第一篇：《白發(fā)的期盼》教案

《白發(fā)的期盼》教案

設(shè)計指導(dǎo)思想

為真正體現(xiàn)活動體驗式教學(xué)的特點，實現(xiàn)專題教學(xué)要求，本文的教學(xué)筆者特意準備了文本的數(shù)段錄音剪輯，讓學(xué)生在活動中學(xué)會傾聽，在體驗中學(xué)會欣賞。學(xué)會傾聽，主要體現(xiàn)在兩個層面，一是正確傾聽，二是善于傾聽。教師要能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生明了傾聽的要素，掌握傾聽的技巧，對于文本一方面要準確傳達所聽到的內(nèi)容，一方面要通過自主的分析與判斷，準確領(lǐng)會并表達出文本內(nèi)涵。

作為一則新聞分析，《白發(fā)的期盼》主要探討了“老年人精神需求”的問題，對于廣播節(jié)目的制作者本身的意圖，學(xué)生必須在傾聽中思考感悟后有所獲，同時能夠做出自己的表達。考慮到廣播節(jié)目所特有的聽覺感染力，在學(xué)生傾聽、理解、表達的基礎(chǔ)上，設(shè)計還要求學(xué)生能夠初步學(xué)會賞析廣播作品，能清楚、準確地表達自己的思想感情。

教學(xué)目標：

1、學(xué)生能夠通過活動體驗，掌握傾聽的要素，學(xué)會傾聽，能準確把握并表達聽到的信息。

2、通過活動體驗，體驗情感，感悟生活，初步學(xué)會欣賞廣播作品。

教學(xué)重點與難點：

1．學(xué)生能夠在傾聽活動中掌握傾聽技巧，準確把握信息并予以表達。2．對于廣播作品的賞析能夠有自己的獨特思考。

課時安排： 一課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們先來做一個小游戲，我讀一段文字，請同學(xué)認真聽，然后請大家根據(jù)我所給的信息判斷正誤。

（師讀）快十二點了，街上的行人不太多。珠寶店的老板正在收拾店鋪。這時有一個人走了進來，好像在那里查看什么，一會兒就匆匆忙忙離開了。店里又跑出一個人??不久，警車從珠寶店門口開過。珠寶店的老板抬頭看了看門外，什么話也沒有說。（投影，給出信息）

1、故事發(fā)生的時間是晚上將近十二點的時候。（）

2、珠寶店的老板正在收拾店鋪，準備打烊。（）

3、有一個男人走進珠寶店想行竊。（）

4、后來從店里跑出來的人是個伙計。（）

5、警車呼嘯著從珠寶店門口開過只是在巡邏。（）

6、珠寶店的老板什么話也沒有說。（）

（如此設(shè)計導(dǎo)入有兩個目的，一是讓學(xué)生在傾聽文本之前對傾聽要求有所了解，主要是發(fā)現(xiàn)問題；二是想喚起學(xué)生聽的熱情，改變以往的聽課習(xí)慣，能夠有參與傾聽的沖動。一個簡單的聽力檢測，首先想讓學(xué)生明確的是傾聽必須關(guān)注客觀信息，避免下意識地判斷與猜測，而設(shè)計所提供的信息點上一些非客觀的信息干擾了學(xué)生的判斷，從而使學(xué)生獲得一定的錯誤體驗。同時讓學(xué)生在體驗錯誤的基礎(chǔ)上加深了對一些傾聽要素的理解，明確了傾聽的方法。）

二、傾聽文本

1．出示第一段錄音剪輯（從“毛女士：我在東直門賣貨??”到“陳先生：??并不是咱不孝順”），要求學(xué)生認真傾聽，并準確傳達出所聽到的客觀信息，能概括復(fù)述錄音中兩位人物的說話內(nèi)容。

（此環(huán)節(jié)是真正進入文本傾聽的開始，是在導(dǎo)入的基礎(chǔ)上對傾聽要素的操練與鞏固，要求學(xué)生能夠?qū)W以致用，在態(tài)度和方法上進入狀態(tài)，迅速避免主觀判斷，全面而準確的記錄并表達所聽到的客觀信息。）

2．傾聽不僅僅是對聲音信息的捕捉，對于一段相對完整的錄音還需要加以分析判斷，明確聲音所要表達的主要意思，出示第二段錄音剪輯（從“出高先生給畫眉鳥洗澡的聲音”到“出逗鳥聲、鳥叫聲壓混”）。

聽完錄音主要解決兩個問題：（1）在這段錄音中有哪些主要信息？（2）錄音里是怎么說的呢？

（這個環(huán)節(jié)首先還是指向信息的把握，因為是采訪錄音，對話中的信息量相對較多，這就要求學(xué)生能在傾聽中分析判斷出主要信息予以表達。思維參與是這一環(huán)節(jié)的重中之重。）3．傾聽不僅僅是客觀信息的接收與篩選，它還需要我們關(guān)注客觀信息背后的內(nèi)容，獲得更深層次的信息。出示第三段錄音剪輯（從“記者：我認識這樣一位老人??”到“??吳老師仍在輪番地撥著兩個女兒的電話”）

聽完錄音解決三個問題：（1）從人物身份、家庭狀況、日常生活三個方面簡要敘述采訪對象的相關(guān)情況。（2）在這段錄音中你印象最深的是什么？（3）錄音最后說“吳老師仍在輪番地撥著兩個女兒的電話”這里的“仍”字表現(xiàn)出了老人的什么心理？聯(lián)系前一段錄音中那位“拿鳥當孫子”的老人的心理說說為什么。

（三個問題的設(shè)計各有側(cè)重，第一個還是指向信息的準確把握，幫助學(xué)生有條理的表達所掌握的內(nèi)容；第二個問題開始指向?qū)W生傾聽的切身體驗，引導(dǎo)學(xué)生對信息內(nèi)容的的情感解讀、個性解讀；第三個問題是對文本深層信息的閱讀導(dǎo)引，指向文本的人文內(nèi)涵。意圖通過對老人心境的體驗引發(fā)學(xué)生的思考，感悟作品主題。）

4．課題名為《白發(fā)的期盼》，你認為“白發(fā)”的“期盼”是什么呢？在現(xiàn)實生活中又有多少人知道、多少人理解“白發(fā)的期盼”呢？出示第四段錄音剪輯（從“魏先生：我爸臨去世的那年春節(jié)??”到結(jié)束）。

結(jié)合錄音回答問題，并說說：魏先生理解自己父親晚年的行為舉動嗎？他是如何做的呢？（這是整個新聞廣播的結(jié)尾部分，也是情感高潮部分。這里的設(shè)計主要指向文本主題的理解與深化，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本深沉的人文內(nèi)涵。）

三、課堂小結(jié)

在人際交往中傾聽是一種禮貌，是人們獲得尊重的一個重要途徑。傾聽也是一種學(xué)習(xí)，它能使我們獲得更多的信息。作為一種技能，我們必須學(xué)會傾聽。只有會傾聽的人才會思考，才能學(xué)會準確表達自己的意思。

學(xué)會傾聽，我們首先要有一個專注的態(tài)度，要聽仔細；要有一個適當?shù)姆椒ǎ?xí)慣記。保證聽到并傳達出的客觀信息完整和準確。其次是要能對所有客觀信息進行綜合分析與判斷，擇要梳理，學(xué)會信息歸類與整合。第三要能情感參與，正確理解話語所要表達的意思，并能準確地表達自己的觀點。

（這個環(huán)節(jié)的目的是幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，獲得直接經(jīng)驗。并督促學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。）

四、閱讀文本，對比傾聽

學(xué)生直接面對文本，閱讀最后一段錄音內(nèi)容，并再次出示錄音。就聲音的感染力、聲響的生命力、真實感等方面與文本文字作比較，體會廣播作品的特殊魅力。（這個環(huán)節(jié)一方面繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中理解、體驗、感悟，更深更好的把握文本主體；另一方面又要求學(xué)生能從單一的文本學(xué)習(xí)中跳出來，通過文字、聲音表現(xiàn)力的比較，學(xué)會對廣播作品的初步賞析，拓展語文意識，真正走向生活提升素養(yǎng)。）

五、作業(yè)：

自由選擇一段電影錄音剪輯，仔細傾聽并把聽到的內(nèi)容和感受寫下來與同伴交流。

第二篇：白發(fā)的期盼教案

活動體驗——《白發(fā)的期盼》

教學(xué)思路: 《白發(fā)的期盼》是蘇教版高中語文教科書必修四“走進語言現(xiàn)場”專題的內(nèi)容，文本是一則節(jié)選的廣播實錄。我設(shè)想以傾聽廣播錄音的形式來組織教學(xué)，讓學(xué)生在傾聽中體驗，通過表達傾聽實現(xiàn)口語訓(xùn)練的目的。學(xué)習(xí)目標：

學(xué)會傾聽，主要體現(xiàn)在兩個層面，一是正確傾聽，二是善于傾聽。結(jié)合教材內(nèi)容，我主要設(shè)定了兩個學(xué)習(xí)目標：1．學(xué)生能夠掌握傾聽的要素，能準確傳達所聽到的客觀信息；2．學(xué)生借助傾聽，能準確領(lǐng)會并表達出文本所蘊含的人文內(nèi)涵。考慮到廣播節(jié)日所具有的聽覺感染力，在學(xué)生學(xué)會傾聽、善于傾聽這個層面，筆者特意設(shè)定了第三個學(xué)習(xí)目標：通過活動，學(xué)生能夠初步學(xué)會賞析廣播作品，能清楚、準確地表達自己的思想和感情。這三個學(xué)習(xí)目標又分別從傾聽、理解、賞析三個方面提出了傾聽的任務(wù)要求。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天我們首先來做—個小游戲，我讀——段文字，請同學(xué)認真聽，然后請大家根據(jù)我所給的信息判斷正誤。

快十二點了，街上的行人不太多。珠寶店的老板正在收拾店鋪。這時有一個人走了進來，好像在那里查看什么，一會兒就匆匆忙忙離開了。店里又跑出一個人：這時，警車從珠寶店門口呼嘯而過。珠寶店的老板抬頭看了看門外，什么話 也沒有說。

多媒體投影：根據(jù)你聽到的信息，判斷正誤： 1．故事發(fā)生的時間是晚上將近十二點的時候。()2．街上只有兩三個行人。()3．珠寶店的老板正在收拾店鋪，準備打烊。()4．有一個男人走進珠寶店。()5．走進了珠寶店的那個人在行竊之后慌慌張張地逃跑了。()6．店里的伙計追趕竊賊并報了警，()7．警車呼嘯著追捕竊賊。()8．珠寶店的老板什么話也沒有說。()學(xué)生的判斷 生1：第?—項是正確的。第二項不對，因為材料里只說“街—上的行人不太多”，沒說“只有兩三個行人”。生2：第四項說是“一個男人走進店鋪”，我好像聽到老師您讀的時候只是說“有——個人走進店鋪”，而且也沒說‘行竊”，所以第五項也是錯誤的。第六項也對。

生3：第七項也不對。材料里沒說“店里的伙計追趕竊賊并報了警”，也沒說警車在“追捕竊賊”，所以第七項也是錯的。

師：你聽得非常仔細。老師把這—段材料再讀—遍：快十二點了，街上的行人不太多。珠寶店的老板正在收拾店鋪??”

生4：第—項和第三項也是錯的。沒說是“晚上”，也沒有說要“打烊”。

師：也就是說，盡管題目只要求我們根據(jù)傾聽到的客觀信息進行正誤判斷，但由于同學(xué)們受到自己慣有的認知思維的影響，出現(xiàn)了“誤聽”??(投影：參考答案)師：要避免“誤聽”，首先就要做到態(tài)度專注，要聽仔細：第二就是要能夠在聽的時候適當作些記錄，防止想當然”。教師說明

導(dǎo)入設(shè)計了一個簡單的聽力檢測，主要想讓學(xué)生明確在傾聽活動中首先要養(yǎng)成關(guān)注客觀信息的習(xí)慣，避免下意識地判斷與猜測，力求做到準確傳達。設(shè)計安排這個環(huán)節(jié)時，教師在各個信息點上有意設(shè)置了一些信息干擾因素，形成判斷障礙，讓學(xué)生有一定的錯誤體驗。從而使學(xué)生知道了傾聽釣重要，明晰了傾聽的方法。

二、學(xué)會傾聽第一步：認真傾聽，并準確傳達出你所聽到的客觀信息

(出錄音：1分47秒)師：這是一位記者對兩位中年人的采訪，你在錄音中分別聽到兩位中年人說了些什么呢?同桌之間可以先根據(jù)所記錄的信息互相交流一下，然后全班交流。生交流。

師：請兩位同學(xué)來分別說一說其中那位女士和那位男士分別說了些什么? 生1：女的說，她每天早晨起得挺早的，下班回來挺晚的，一天挺辛苦。孩子上高中了，一天的家務(wù)活也忙。離她媽家也遠，基本上一個月回去一次。總覺得對大人有點欠缺，有心無力，沒有辦法。生2(補充)：孩子還沒有上高中呢，只是‘面臨上高中”。

師：嗯，這兩位同學(xué)聽得仔細，記得全面，表述也很清晰。那位先生又說了些什么呢? 生3：他跟父母住一個院里，離著不遠，也就五六米，也沒時間過去。他已經(jīng)四十多了，工作非常忙，身體不適，太疲勞。他母親八十多了，父親也將近八十了，知道他們挺不容易的，但是沒時間陪著他們。生4(補充)：他不是沒有時間過去，是因為親生父母無所謂。還有就是他不是不孝順。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，這段錄音的內(nèi)容信息量比較大，但由于同學(xué)們態(tài)度專注，精神集中，加上有了適當?shù)挠涗洠覀兊谋磉_就很準確。教師說明

這是真正進入文本的第一次傾聽，要求學(xué)生能夠運用導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的方法建議，避免主觀判斷，全面而準確地表達他所聽到的內(nèi)容。主要指向傾聽要素之學(xué)生習(xí)慣：態(tài)度與方法，初步實現(xiàn)第一個學(xué)習(xí)目標。

三、學(xué)會傾聽第二步：在認真傾聽的基礎(chǔ)上完成對信息的分析與判斷

師：傾聽，使得我們的信息只能來自于對聲響的捕捉，對于耳朵來講每種聲響都是一種信息，但作為一個相對完整的錄音而言?—定會有一個主要意思。這就需要我們在傾聽的過程中對聽到的內(nèi)容加以一定的分析與判斷，從而明確錄音所表達的主要意思。(出錄音：1分35秒)生1：老人在給他養(yǎng)的畫眉鳥洗澡，老人姓高，退休后整天和鳥做伴，連買菜都拎著鳥籠子。師：簡要歸納一下，這說明了什么? 生l：老人愛鳥。

師：這是一個主要信息。那么還有嗎? 生2：老人想孫子。

師：這也是一個。老人為什么會想孫子? 生3：老人愛孫子。

師：這些聲音告訴了我們哪些主要信息呢? 師：錄音里是怎么說的? 生4：孫子是老人從小帶大的，以前一卜班不管怎么累，一見孫子就不累了。生5：拿鳥當孫子了。師：意思是說??

生5：老人把鳥當孫子養(yǎng)——愛鳥就是愛孫子。教師說明

這個環(huán)節(jié)增加了難度，要求學(xué)生聽完之后分析所聽到的內(nèi)容，這對于記錄與記憶的要求都比較高。通過設(shè)問幫助學(xué)生分析所聽到的內(nèi)容，從中判斷出主要信息，這是學(xué)會傾聽的第二步，主要指向傾聽要素之思維參與。

師：傾聽其實不僅僅是技術(shù)層面上的事，在我們認真傾聽并準確傳達客觀信息的前提下，我們還需要思考為什么，怎么會，我們已有的認知經(jīng)驗要發(fā)揮作用。比如說我們剛才知道了老人為什么養(yǎng)鳥，可是老人為什么要養(yǎng)烏呢?這就需要我們?nèi)リP(guān)注話語信息背后的內(nèi)容，去獲得更深層次的信息，換個角度去理解所聽到的內(nèi)容。

說明：這里小結(jié)、提示、質(zhì)疑的主要目的是要引起學(xué)生對話語背后內(nèi)在信息的關(guān)注，意圖指向文本的人文內(nèi)涵的活動體驗。(出錄音：2分37秒)

師：有誰能用一句話來概括說一下，錄音記錄了怎樣一件事?要交待清楚時間、地點、人物、事情幾個要素。

生1：一個星期天記者到北大退休教師吳老師家里采訪她。師：這段錄音中你印象最深的是什么?為什么? 生2：吳老師的兩個女兒給她寄錢，支票她都撕了。說明吳老師不需要她們物質(zhì)上的幫助。

生3：吳老師說沒有大病決不告訴孩子，說只要女兒們事業(yè)有成，她就滿意了；還說生活原則是不拖累她們。說明吳老師和天底下所有的父母—樣都希望子女平安、發(fā)達，卻又不愿麻煩子女。

生4：我印象最深的是結(jié)束的時候吳老師仍在輪番地撥著兩個女兒的電話。我感到這是最偉大無私的母愛，只有付出沒有索取。

師：吳老師對子女沒有一點點物質(zhì)上的索求，一人獨居不愿拖累子女，卻又為什么如此鍥而不舍地撥兩個女兒的電話呢? 生5：吳老師并沒有什么急事，可能只是為了聽一聽兩個女兒的聲音，或者想知道她們現(xiàn)在過得怎樣。這表現(xiàn)了她對子女的牽掛。

師：吳老師退休了，卻還每天到學(xué)校去做實驗，那又為了什么? 生6：只是因為在家沒事也沒勁，做試驗只是“等于自己玩一玩”。師：一個退休教師獨自在家，“沒事也沒勁”，那是一種什么感覺呀? 生7：孤獨、寂寞。

師：因為孤獨與寂寞，所以吳老師愿意每天去學(xué)校做實驗“玩”；到了周末，因為孤獨與寂寞，吳老師就不由想起了國外的女兒，要撥打她們的電話——對那時的吳老師而言，能聽到女兒們的聲音可能就是對她心靈最大的安慰了——她需要精神上的慰藉，親情的慰藉。

師：我們不妨再回頭想想那位養(yǎng)鳥的高先生，他為什么要養(yǎng)鳥呢? 生8：也是因為孤獨與寂寞。他需要尋找到一種精神寄托。

師：在對子女的牽掛與關(guān)愛的背后，我們看到了老人的孤獨與寂寞。可是，在現(xiàn)實生活中這些老人的孤獨又有誰看到了呢?吳老師的女兒看到了嗎?高先生的孫子呢?先前那兩個沒空回家看父母的中年人看到了嗎? 課題《白發(fā)的期盼》——作為一個特殊的社會群體，“白發(fā)”老人們在期盼什么呢? 生10：期盼天倫之樂，期盼孩子能夠常回家看看，期盼能夠和自己的孩子說說話。師：這樣的要求高嗎?可是天底下又有幾個老人能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的愿望呢? 教師說明

在傾聽中體驗情感，在體驗中感悟主題。這個環(huán)節(jié)通過對老人“孤獨”心境的解讀引發(fā)學(xué)生的思考，在看似平淡的問答中闡釋了一個深刻的社會問題。無需大多引導(dǎo)，無需小組討論，在靜默之中師生都感受到了心靈的觸動——基本實現(xiàn)第二個學(xué)習(xí)目標。

四、學(xué)會傾聽第三步：用心靈感受聲音，用情感體驗情感(出錄音：3分29秒)師：這是記者在采訪她的一位朋友魏先生，魏先生的父親已經(jīng)去世五年了。魏先生看到了自己父親的孤獨沒有? 生1：生前沒有看到，死后才明白。

師：當明白了父親的孤獨之后，他心情怎么樣?他又做了什么? 生2：心情沮喪，十分后悔。他忠告所有父母都還健在的人要多陪陪父母，要多和父母聊聊天。師：你怎么理解魏先生的這段忠告? 生3：這是一個過來人的忠告，他為自己過去的疏忽而悔恨不已。

生4：他看到了老年人的孤獨與寂寞，知道了父母老了需要子女的關(guān)懷和安慰。

生5：他忠告所有的子女都應(yīng)關(guān)注父母的精神需求，全社會都要關(guān)心老年人的精神需求。教師說明

這是整個新聞廣播的結(jié)尾部分，感情深沉，意味深長。承上“孤獨”問題的設(shè)計。主要指向文主題的深化理解。實現(xiàn)第二個學(xué)習(xí)目標，為第三個目標作準備。

五、課堂小結(jié)

師：在人際交往中，傾聽是一種禮貌，是人們獲得尊重的一個重要途徑。傾聽也是一種學(xué)習(xí)，它能使我們獲得更多的信息。作為一種技能，我們必須學(xué)會傾聽。只有會傾聽的人才會思考，才能學(xué)會準確表達自己的意思。

學(xué)會傾聽，我們首先要有一個專注的態(tài)度，要聽仔細；要有一個適當?shù)姆椒ǎ?xí)慣記。保證聽到并傳達出的客觀信息完整和準確。

其次是要能對所有客觀信息進行綜合分析與判斷，擇要梳理，學(xué)會信息歸類與整合。第三要能情感參與，正確理解話語所要表達的意思，并能準確地表達自己的觀點。

六、傾聽拓展：賞析廣播的特殊表達效果(出錄音)師：相對于文本而言，廣播錄音有什么特別之處?你能結(jié)合文本說說這段錄音中你印象最深的是什么嗎? 生1：錄音比文字更具有感染力。比如說，文中關(guān)于魏先生與父親度過的那個夜晚的描述，文字很平常，而錄音卻可以讓我們從魏先生敘述的語氣語調(diào)中更真切地感受到他的懊悔之情。生2：錄音不可以重來，不注意或是沒聽清，都只能這樣過去，文本可以反復(fù)讀。

生3：錄音能夠表現(xiàn)文字以外的許多文字無法表現(xiàn)的東西，語氣語調(diào)、音樂音響等都很真實。

師：看來最重要的還是聲音比文字給人的觸動更真實，更直接。那么你能結(jié)合錄音中文字無法表現(xiàn)的地方說說你的理解嗎?建議可以從語氣、語調(diào)、語速、音樂、音響、停頓、靜默等方面考慮。學(xué)生自由發(fā)言。

師：對于同樣一個主題的內(nèi)容，相比文本與廣播，你更喜歡哪種表現(xiàn)形式呢?為什么? 學(xué)生自由交流。

七、作業(yè)

課后自讀廣播實錄全文，賞析解說串聯(lián)語言。可就語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)作用兩方面思考。教師說明

這個環(huán)節(jié)主要指向?qū)W生傾聽興趣與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在傾聽的過程中更深刻地理解節(jié)目主題。并通過文字和聲音表達效果的區(qū)別感受聲音的魅力，準確表達自己的思想和感情，能多角度賞析廣播作品。

第三篇：白發(fā)的期盼同步練習(xí)

白發(fā)的期盼（節(jié)選）

一、基礎(chǔ)訓(xùn)練

1.選出加點字讀音全不相同的一項（）A.贍．養(yǎng) 屋檐． 瞻．仰 詹．天佑 B.疏浚． 教唆． 竣．工 怙惡不悛． C.薄．荷 單薄． 簿．冊 溥．儀 D.倫．理 綸．巾 淪．陷 美輪．美奐 2.選出字形有誤的一項（）A.殘酷 報酬 概念 保姆 B.嚴竣 威脅 融恰 模式 C.境況 輪番 呼吁 彌補 D.傳授 清晰 侍候 惶恐

3.依次填入下面橫線上的詞語，最恰當?shù)囊唤M是（）

①這一次活動承蒙貴公司慷慨解囊，相助，終于取得了圓滿成功。

②很多老師對學(xué)生的見解不管是否獨到，是否有道理，所做的只是 叫好或廉價的贊頌。③我認為，“心中有愛”應(yīng)是醫(yī)生人格的，只有登上它，醫(yī)生才能贏得患者的尊重。A.全力 一味 制高點 B.鼎力 一味 至高點 C.鼎力 一再 制高點 D.全力 一再 至高點

4.下列各句中，加點詞語使用正確的一句是（）A.這位明星曾帶給觀眾很多快樂，不少“粉絲”競相模仿他的表演，但這次他因醉酒駕車而觸犯法律的行為卻不足為訓(xùn)．．．．。B.提起劉主任為群眾辦的實事、好事，那可真是說不盡道不完，真可謂是擢發(fā)難數(shù)．．．．啊！C.聽著他幽默風(fēng)趣的談吐，大家忍俊不禁．．．．地笑起來。

D.這兄弟倆，一個擅長繪畫，一個擅長書法，真可謂“尺有所短，寸有所長．．．．．．．．．”。

二、課堂練習(xí)

閱讀下面文字，回答問題。

（出錄音）

趙女士：我有一個老領(lǐng)導(dǎo)，老伴已經(jīng)去世多年了，他有好幾個孩子，但都不在身邊，老頭退休以后就一個人在家。有一次到單位，他跟我說，這一周他就說了兩句話：一句是，到公園散步，碰上

一個人問他“老大爺，您今年多大年紀了？”他回答人家；再一句話呢，是我們單位一個同事給他送報紙、雜志，他說了聲“謝謝”。后來，有一天早晨，他過馬路去買豆?jié){，結(jié)果發(fā)生車禍，老人死得很慘。

（錄音止、音樂起）

記者：我一直猶豫是否用這個故事作這期節(jié)目的開篇，因為它有些令人傷感甚至殘酷。如今，這位一周只說了兩句話的老人已不能告訴我他真實的感受，但他卻向我們提出了一個嚴峻的問題，就是老年人的精神需求不容忽視。

不容忽視的另一個原因是，我國60歲以上老人已經(jīng)有一億二千六百萬。這個龐大的數(shù)字中的多少老人生活是孤獨、寂寞的，我無從知道；但我敢肯定，前面提到的那位老人，他的境況在中國老人中絕不是惟一的。

5.在節(jié)選文字中，老年人生活是怎樣的？

6.記者提出了一個什么看法？

7.文章一開頭趙女士談的她的一個老領(lǐng)導(dǎo)的例子有何作用？

三、課外拓展

閱讀下面的文章，回答問題。

①楊瀾（以下簡稱“楊”）：您看您去過這么多地方，哪一塊地方是您最心愛的？

余光中（以下簡稱“余”）：這很難說。有人說我是鄉(xiāng)愁詩人。我寫了好多鄉(xiāng)愁的詩，可是我覺得我的鄉(xiāng)愁呢，不是同鄉(xiāng)會式的，不是關(guān)乎某省、某縣、某村的，因為鄉(xiāng)愁可以升華或者普遍化為整個民族的感情寄托。這樣說來呢，鄉(xiāng)愁就不完全寄托在地理上的某一點，它不僅僅是地理的，也可能是歷史的，可以說是歷史的鄉(xiāng)愁，文化的鄉(xiāng)愁，而且在中文里面也可以有所寄托。那一年到東北訪問，我在短短的致辭里就講到，小時候在抗戰(zhàn)時就會唱“我的家在東北松花江上”，還有“萬里長城萬里長”。那時，我沒有去過長城，更沒有去過松花江，可是整個民族的一個大感情就可以融合在一起。我是說著說著眼淚就掉下來了。我有一篇散文，結(jié)尾兩句我是這樣寫的：“你以中國的名字為榮，有一天，中國亦將以你的名字??” 楊：為榮？ 余：沒有。

楊：沒有這兩個字，所以我不是詩人，就要差這兩個字才好。

②楊：我們看您的人生經(jīng)歷，覺得您其實并沒有遇到過特別大的困難，家庭很美滿，生活呢，教書、寫詩、寫散文、寫評論，也是人們想象的比較安定的生活。但您為什么卻說“我寫作是因為我失去平衡，心理失去保障，而心安理得的人是幸福的，繆斯不會去照顧他們”？

余：一個人不能光看他表面的職業(yè)和家庭，他內(nèi)心有很多心魔，內(nèi)心世界可能很復(fù)雜，比如他的愿望并沒有完全達到，那就不是表面上看得出來的。我在21歲時就離開家鄉(xiāng)，那對我是一個很大的打擊，因為我的好朋友都忽然不見了。我投入到一個陌生的地方，要重新來過；而且一個人到了21歲，記憶已經(jīng)很多了，所以這件事情讓我念念不忘，也成為我的一個??心結(jié)，一個中國結(jié)。

③楊：今天仍然有很多人喜歡您的詩，但人們的欣賞對象好像發(fā)生了一些變化。年輕人喜歡卡通、流行歌曲等那種節(jié)奏更快、更有形象感的東西。那么用于看白紙黑字的時間呢，相對就要減少一些了。您覺得未來的詩歌，希望在哪里呢？

余：媒體變了，價值觀也就隨之改變了。我向來不認為文藝要大眾化，而應(yīng)該小眾化。可如果你連小眾都維持不了的話，那就有很大問題了，像三毛也好，或者余秋雨也好，到底還是不能跟一個流行歌星比，對不對？可是，聽流行歌的跟讀余秋雨散文的還是不一樣，所以不能夠拿來比較。目前的新詩有相當多的毛病，很多詩人如果得不到知音，也應(yīng)該反省一下，檢討自己的詩是不是能吸引人，這是多方面的因果現(xiàn)象。

④楊：現(xiàn)在年輕一代接觸更多的是一種網(wǎng)絡(luò)上的語言，要想保持中文原來的那種純粹和一脈相承，已經(jīng)是越來越難了。您擔不擔心中文的純潔度問題，或者認為這是歷史發(fā)展的必然，所以也要聽之任之？

余：我是相當擔心的，也不能聽之任之。有學(xué)者說，語言就像河流，你不能阻礙它。問題是有河流就有兩岸，兩岸如果太模糊了，這河流就不曉得流到哪兒去了。所以很多人認為語言就由它去，它

有它的生命，其實不然。比如說我們目前的中文，如果過分西化的話，中文的特色就會蕩然無存了。

（有刪改）

8.這篇訪談涉及四個方面的內(nèi)容，請簡要概括。9.閱讀訪談第①部分，回答下面的問題。（1）如何理解余光中所說的鄉(xiāng)愁？

（2）為什么楊瀾說“就要差這兩個字才好”？

10.怎樣理解第②部分畫線句子的含意？

11.第四部分中提到“有學(xué)者說，語言就像河流，你不能阻礙它”，而余光中認為“有河流就有兩岸，兩岸如果太模糊了，這河流就不曉得流到哪兒去了”。請聯(lián)系中文的純潔度問題，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

四、語言運用

12.下面是一位記者對接受采訪的某著名作家之子說的一段開場白，其中有4處不得體，請找出并在下面相應(yīng)的位置進行修改。

大家知道家父是一位著名的作家，作品廣為流傳，在文壇小有名氣。我在上中學(xué)時就讀過他的不少作品，至今還能背誦其中的段落。您是他老人家的犬子，能在百忙之中有幸接受我的采訪，我對此表示感謝。（1）將 改為 ；（2）將 改為 ；（3）將 改為 ；（4）將 改為。

答案與解析

1.C（A項依次為ｓｈàｎ、ｙáｎ、ｚｈāｎ、Ｚｈāｎ。B項依次為ｊùｎ、ｓｕō、ｊùｎ、ｑｕāｎ。C項依次為ｂò、ｂó、ｂù、Pǔ。D項依次為ｌúｎ、ｇｕāｎ、ｌúｎ、ｌúｎ。）2.B（竣—峻，恰—洽。）

3.B（鼎力：舉鼎之力，敬辭，大力。用在①句中比“全力”更合語境。一味：副詞，單純地。一再：一次又一次。兩相比較，②句中用“一味”以必要的規(guī)范。在當今社會背景下，中文既要不斷豐富和發(fā)展，更要保持其特色和純潔度。（本題是一個探究題，要注意題干中的“聯(lián)系中文的純潔度問題”，言之成理即可。）12.（1）“家父” “您父親”(或“令尊”)（2）

“犬子” “兒子”（3）“小有名氣” “很有影響”（4）“有幸” “應(yīng)邀更恰當。制高點：軍事上指能夠俯視、控制周圍地面的高地或建筑物等。③句中顯然應(yīng)該用“至高點”。）

4.A（A.不足為訓(xùn)：不能當做典范或法則。符合語境。B.“擢發(fā)難數(shù)”形容罪行太多，無法計算。此處把意思用反了。C.“忍俊不禁”意思是忍不住發(fā)笑。此處與后文意思重復(fù)了。D.“尺有所短，寸有所長”比喻各有長處和短處，彼此都有可取之處。此處說的是兩方面的特長，沒有誰短誰長之意。）5.孤獨，寂寞。（在第三段）

6.老年人的精神需求不容忽視。（在第二段）7.①擺出了目前有的老年人孤獨、寂寞的生活狀況；②引出了老年人的精神不容忽視這樣一個嚴峻的問題；③有振聾發(fā)聵的作用，增強了文章的說服力。（從內(nèi)容、形式等方面考慮）8.①對鄉(xiāng)愁的理解；②詩人的創(chuàng)作動因；③詩歌的現(xiàn)狀與發(fā)展；④中文的純潔度。(本篇訪談涉及四方面內(nèi)容，從層次上來說也就是文本的①～④部分。每部分談一方面的內(nèi)容。)9.（1）余光中認為鄉(xiāng)愁并不完全由地理造成，它是歷史的鄉(xiāng)愁，文化的鄉(xiāng)愁，可以升華為民族的感情寄托。（2）這樣更有懸念，給讀者留下想象的空間。[（1）這里的“鄉(xiāng)愁”，不僅僅是地理上的，也可能是歷史的、文化的。（2）省略號表達了更為豐富的內(nèi)涵，更耐人尋味。] 10.（1）文學(xué)創(chuàng)作的動力源于作家內(nèi)心世界的沖突和體驗，這正是作家能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的根本原因。（2）心安理得、內(nèi)心世界過于平靜的人，不會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作愿望，也就創(chuàng)作不出優(yōu)秀的作品。（要結(jié)合語境理解句中“失去平衡，心理失去保障”的意思。）

11.隨著時代和社會的發(fā)展，語言也在不斷發(fā)展和變化，而對語言的發(fā)展不能聽之任之，需要加

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第四篇：白發(fā)抒情散文

清晨，窗外鳥鳴聲聲，三月正和春天一起穿過這人間。那復(fù)蘇的婀娜柳絲，那開得正是酣暢的春花正重復(fù)著春天去歲的模樣。

我窗外的萬壽菊開著幾朵俏麗的小紅花，它們在春風(fēng)中晃動著花瓣似在理紅妝。而我站在鏡子前窺到自己長發(fā)里白發(fā)的痕跡愈來愈多。

我每撥開一縷發(fā)絲，都會有好幾根白發(fā)刺眼的亮而窗外春天那么好！這讓我想起了王國維的《蝶戀花》中的幾句‘閱盡天涯離別苦，不道歸來。零落花如許，花底相看無一語，綠窗春與天俱莫。待把相思燈下訴……最是人間留不住，朱顏辭鏡花辭樹……’

我邊想著‘最是人間留不住，朱顏辭鏡花辭樹’，一聲嘆息從心底飄出，飄向窗外的春天。

昨天朋友和我打趣：再過三年以后恐怕你已滿頭白發(fā)，染了吧！黑色或別的什么顏色！

我笑：就這樣吧！花開總會花落，這人世不管什么我們都需要學(xué)會接受。接受寒風(fēng)的凜冽；接受春風(fēng)的溫柔；接受新生，接受衰老……

朋友無語，她知道我是個執(zhí)拗的人。這些年我只求一個簡單，簡單的快樂、簡單的妝容、簡單的生活……我讀喜歡的書，賞悅目的景，盡量為自己保留幾分童真，盡量讓眉目間還有絲書卷氣……

我寄人間一世情深，人間還我雪滿頭，這自然的規(guī)律又是誰能逃離的呢？也許我們生來就是勇敢的，勇敢的愛恨、勇敢的離去……

我從家里走進春天的風(fēng)里，晨風(fēng)拂在臉上薄薄的涼，花園里櫻花素白的花瓣在風(fēng)中飄落著，一瓣一瓣似雪，飄到我的肩頭，我的眉目之間。一縷陽光穿過園中鮮嫩的綠溫溫柔柔撒在那些花瓣兒上。

‘朱顏辭鏡花辭樹’，我看著那些花瓣被風(fēng)拂亂，看著花落如雪。我又想起王國維的這句卻覺得別樣的荒涼！

我從家屬院走出去，春風(fēng)拂亂我的發(fā)絲，路旁的粉色櫻花如初初出閣的姑娘開成嬌羞的模樣。廣場舞的旋律就響在春天里。

我隨意地望了去卻見 ：一位滿頭白發(fā)，身材清瘦的老人穿著紅色的薄毛衣配一條黑色及膝蓋上的短百褶裙。她穿著老式系鞋帶的黑色高跟鞋，脖子上系著黑色素花的絲巾，那絲巾在風(fēng)中飛。她滿頭白發(fā)依然那么美！

她臉上的皺紋暴露了她的年紀，她有七十多歲吧，身材絕不輸于少女呢！和他跳舞的老人年紀和她相仿，他們竟然在跳探戈!他們的舞姿絕不輸于我偶爾遇到的教人習(xí)舞的老師們，也是由于跳舞的緣故他們的腰身直挺，只看背影你怎么也想不到他們竟然是七十多歲的老人。

生命的美麗與優(yōu)雅竟被他們詮釋得如此完美!我想他們的生命中也歷經(jīng)過無數(shù)的風(fēng)雨滄桑，到如今他們的臉上已布滿了風(fēng)霜。他們的滿頭銀絲在陽光下閃亮著，那是生活無情又似有情的贈予。最可貴的是在經(jīng)歷過無數(shù)風(fēng)雨后，他們依然記得如何優(yōu)雅而孤傲地活著。

我們終知‘最是人間留不住’，那么就在有生之年記得經(jīng)歷磨折后優(yōu)雅地轉(zhuǎn)身繼續(xù)前行，記得微笑，記得衣袂翩然，記得風(fēng)雨皆從容!

我轉(zhuǎn)身，陽光正從一棵樹上刻意地穿過，留了一地斑駁的影子。風(fēng)把這些影子吹得晃動著，似乎要把這浮世都蕩開。

我想人生總會‘朱顏辭鏡花辭樹’，在滿頭白發(fā)時仍能對著浮世深情地微笑，翩然走過這煙雨人間也是極美！

第五篇：奶奶的白發(fā) 教案預(yù)設(shè)

第 一 課 時

（教學(xué)預(yù)案）設(shè)計構(gòu)想：

扎實識字、寫字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文。

目標預(yù)設(shè)：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，認識3個新的偏旁和1個多音字。

重點突破：采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀通課文。

難點突破：讀通長句，寫好生字。教學(xué)準備：教學(xué)光盤、多媒體課件。

一、談話導(dǎo)入

1、師：金黃的向日葵露出了甜甜的笑，紫色的葡萄掛滿了架，在這個充滿溫情的農(nóng)家小院里，坐著一老一少兩個人，他們是誰呢？（指名回答，點出：奶奶、“我”。）

2、師：他們是祖孫倆，瞧，他們談得那么開心，到底在談?wù)撌裁茨兀孔屛覀円黄饋砺犅犝n文的錄音。（播放光盤）

3、交流：他們在談?wù)撌裁矗浚ㄖ该卮穑c題并板書課題，生練習(xí)書空課題，讀題。）

二、初讀文本，讀準字音。

1、師：讀好課文能讓我們認識許多的字詞，學(xué)到許多的知識，明白許多做人的道理。請小朋友們快快打開課本，自由地、大聲地讀一讀課文，遇到不認識的字要多拼讀幾遍，讀準每個字的字音。

2、生按要求自讀課文。

3、認讀生字詞：

（1）出示綠色通道中的生字：指名讀，正音，齊讀。（2）出示田格里的生字：指名讀，當小老師領(lǐng)讀，開火車讀，齊讀。（及時正音）

（3）出示文中由生字組成的詞，指名讀。齊讀。

三、再讀文本，讀順句子。

（1）出示句子：“奶奶，為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)是雪白雪白的呢？”

指名讀，正音，評價，指導(dǎo)“頭發(fā)”輕聲的讀法，與“白發(fā)”進行比較讀。

（2）出示句子：“怎么啦，不高興了嗎？奶奶跟你說著玩呢。” 指名讀，重點指導(dǎo)“奶奶跟你說著玩呢”的停頓。

（3）指名分段朗讀課文，及時評價，正音。相機認讀多音字：“好”，并進行多音字擴詞練習(xí)。

（4）分組齊讀課文，說說讀了課文你都知道了什么？（交流、評價，鼓勵多讀書）

四、指導(dǎo)書寫生字。

1、按結(jié)構(gòu)出示生字，指名分析識記方法。書空說筆順。

2、示范寫，講解注意點。（生書空）

3、生完成《習(xí)字冊》，師巡視指導(dǎo)。

五、課后作業(yè) 繼續(xù)練習(xí)朗讀課文。

第 二 課 時

（教學(xué)預(yù)案）設(shè)計構(gòu)想：

扎實識字、寫字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文。憑借語言文字激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句讀懂課文，激勵表達和積累。

目標預(yù)設(shè)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、通過感情朗讀走進人物內(nèi)心，體味人物情感，懂得老一輩為后一輩付出的艱辛和勞苦，并學(xué)會尊重、關(guān)愛長輩不再讓長輩操心。

重點突破：采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生真正走進人物內(nèi)心，體悟人物情感。

難點突破：理解人物的對話。

教學(xué)準備：多媒體課件。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《奶奶的白發(fā)》。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要講了誰和誰？（指名回答：奶奶、“我”，板書：我）他們在一起談?wù)撌裁矗浚棠痰陌装l(fā)）點題，讀題。

二、精讀文本，體悟文意。

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

過渡：課文第一自然段有一個詞寫到了奶奶的白發(fā)，請輕輕打開課文讀一讀，找一找。

1、生自由地讀第一自然段。

2、指名匯報：雪白雪白（相機出示）

（1）指名讀詞，相機評價。

（2）指導(dǎo)讀詞：讀這個詞，你好像看到了像什么一樣的白色？ 你能讀出來嗎？通過評價激勵朗讀，體悟詞意：很白很白，全白了。

3、師：奶奶的頭發(fā)真白呀！那文中“我”的頭發(fā)呢？

（1）指名匯報，相機出示：黑黑的。

（2）通過評價，指導(dǎo)讀出黑得發(fā)亮的感覺。

4、引讀：“我”的頭發(fā)—— 奶奶的頭發(fā)——

（1）師：這一比呀，我們發(fā)現(xiàn)祖孫倆頭發(fā)的差別真是太大了！難怪文中的“我”覺得很奇怪，想不明白，卻又很想知道為什么，這就是“好奇”。（課件顯示變色字體）

（2）有什么讓你也覺得好奇的事嗎？指名結(jié)合生活實際說，師相機引導(dǎo)。

（3）對這些充滿好奇的事兒，我們該怎么辦？（交流，小結(jié)：不懂就問、仔細觀察、看書、上網(wǎng)查資料??）

（4）文中的小孫孫“我”跟你們一樣，對不明白的事兒充滿了好奇，誰來學(xué)著小孫孫好奇地問一問？（指名讀，適時評價，相機指導(dǎo)加上表情、動作等。）

（二）學(xué)習(xí)第二自然段

過渡：這到底是為什么呢?讓我們來聽聽奶奶是怎么說的？

1、師范讀：奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半??，一半??。”

2、聽了奶奶的話，你明白了什么?(指名交流)板書：爸爸

3、創(chuàng)設(shè)情境：（音樂起）讓我們把時光的鏡頭拉回到三十多年前，那時候，奶奶的頭發(fā)也是黑黑的。后來，爸爸出生了，奶奶一天天把爸爸撫養(yǎng)長大，煮飯、洗衣、上班、干活，還要操心爸爸的身體和學(xué)習(xí)、工作和家庭。漸漸地，奶奶的頭上有了白發(fā)。后來，我又出生了，奶奶又在忙些什么呢？（指名說，適時評價：奶奶真辛苦）

4、一天天、一年年，奶奶的頭發(fā)越來越白，最后變得雪白雪白的了。怪不得奶奶會說：這白發(fā)，一半??，一半??。（引讀）

5、奶奶真了不起，為了兩代人的成長操了這么多心，忙白了頭發(fā)，真辛苦！可奶奶的心里難過嗎？(不難過)你能從那個詞里讀出來?（指名回答：笑著說）就請你笑著讀一讀吧。(再指名讀，評價)

6、雖是辛苦的，卻是快樂的，奶奶對爸爸和我的愛是無私的，這恩情比海還要深，比山還要高，這就是“情深似海、恩重如山”。（齊讀）

7、聽了奶奶的話，我——，沒有——。（引讀）

此時，我低下頭，一句話都沒有說，我可能在想些什么呢？（引導(dǎo)說話）

8、看到為爸爸和我忙白了頭發(fā)的奶奶，我的心里很難過。奶奶發(fā)現(xiàn)了,連忙說：“怎么啦？??？??，奶奶??。”（引讀）

9、此時，我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)，說了什么?

（1）指名說，評價：多懂事的小孫孫！（2）指導(dǎo)朗讀，適時評價。（表情，動作等）

（3）引導(dǎo)齊讀：我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)，心疼地說—— 我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)，認真地說——

10、時光不會倒流，奶奶的白發(fā)也不會再變黑了，但看到小孫孫如此懂事，奶奶是快樂的，是幸福的，出示：奶奶撫摸著我的頭，笑了。

（1）引讀

（2）指名讀，適時評價。

（3）這是充滿愛的撫摸，這是洋溢著幸福的笑。讓我們一起讀：奶奶??，笑了。

11、這是多么幸福的時刻，孩子們，你們又想為你們的奶奶做些什么呢?（引導(dǎo)說話，酌情表揚和評價）孩子們，聽了你們的訴說，老師不禁想到了我的奶奶，可惜她已經(jīng)離開了人世。老師真的很羨慕你們還能有好多好多和奶奶在一起的幸福時光，讓我們從現(xiàn)在開始，學(xué)會關(guān)愛奶奶，不再讓奶奶操心，好嗎?

三、分角色朗讀，重溫愛的故事。

這是一個幸福的故事，這是一個愛的故事。讓我們伴著音樂的旋律，再次走進這愛的故事吧！女生讀提示語部分，男生讀小孫孫的話，老師讀奶奶的話。（音樂起，分角色朗讀）

四、繼續(xù)指導(dǎo)寫字

孩子們，你們讀得真好！我們不僅要讀好書，還要寫好字。上節(jié)課我們還有兩個生字沒有寫完，今天這節(jié)課我們繼續(xù)寫“指”“抬”。

（1）出示生字，指名讀。分析結(jié)構(gòu)，說清在田格中的位置和關(guān)鍵筆畫。示范寫，生書空說筆順。

（2）生練習(xí)在習(xí)字冊上寫字，師巡視輔導(dǎo)，及時糾正坐姿。

五、課外延伸

1、練習(xí)有感情地背誦課文。

2、課后閱讀《新補充讀本》P37 《棉鞋里的陽光》（1）說說讀了這個課題你想知道什么/

（2）小朋友們真好奇，那就請課后好好地讀一讀，明天，我們一起交流閱讀的快樂