第一篇：畫龍點睛廣告詞

第七課畫龍點睛廣告詞

教學目標：1．學會漢字的制作

2．了解遮罩層

3．學會制作文字動畫 教學重、難點：利用遮罩層制作文字動畫 教學內容：利用遮罩層制作文字動畫 教學過程：

第一課時

一、建立文字元件

1、選擇文本工具

2、在“屬性”面板中設置“文本類型”為靜態文本，字體為楷體，字體大小為

36，文本顏色我#FFFFFF，并將文字加粗、傾斜。

3、在元件編輯區單擊，出現文字區域，文字區域中有一個不停閃爍的文字插入點。

注意：用這種方法在文字區域輸入文字時，如果不換行，文字區域會隨著文字數量的增加不斷增大：需要換行輸入時，可以按“Enter”鍵換行。文本輸入錯誤，或者文字的字體、字號及顏色需要修改時，用“文本工具”選中需哎喲修改的文字，然后重新輸入或者設置就可以了。

二、制作遮罩層

1、新建圖層

2、用“矩形工具”畫出一個長度和寬度都略大于文字區域的矩形，矩形的顏色不限（最好不是黑色）。

3、選中整個矩形，按“轉換為元件”的快捷鍵F8，彈出“轉換為符號”對話框。

4、將該元件命名為“遮罩”，設定“行為”為圖形。

5、單擊確定，矩形轉換為元件。

三、學習遮罩

1、將圖層1的幀數延長到115幀。

2、單擊選中“圖層2”的第1幀，將矩形移動到文字左側。

3、在圖層2的第60幀插入關鍵幀。

4、將矩形向右移動到完全遮住文字的位置。

5、在圖層2的1—60幀之間創建“動作補間動畫”。

6、在圖層2的名稱上單擊選中該圖層。

7、單擊鼠標右鍵，從彈出的快捷菜單中選中執行“遮罩層”命令，將圖層2設置為遮罩層。

注意：如果想取消“遮罩層”，只需要的那幾鼠標右鍵，在快捷菜單中“遮罩層”前面的對勾上單擊即可。

四、介紹遮罩： 所謂遮罩就是遮擋住下面的對象，Flash中的遮罩層有兩個用途：

1、用在整個場景或一個特定區域，使場景外的對象或特定區域外的對象不可見；

2、用來遮罩住某一元件的一部分，從而實線一些特殊的效果。

注意：遮罩層中的圖形對象在播放時是看不見的，而被遮罩層中的對象只能透過遮罩層中的對象被看到。如果你測試后不滿意，還想重新編輯，就要先對他們“解鎖”，解鎖后，遮罩效果就會自動隱藏，要再次顯示遮罩效果，只要將遮罩層和被遮罩層重新鎖定即可。

五、完成文字動畫

1、單擊場景1返回到場景編輯狀態。

2、新建圖層“廣告詞”。

3、單擊該圖層的第170幀，按F6鍵插入關鍵幀。

4、將影片剪輯元件“廣告詞”拖動到舞臺上方。

六、課堂小結：這節課我們學習了利用遮罩層制作文字動畫。

七、課外作業：閱讀課本56頁

第二篇：畫龍點睛教案

《畫龍點睛》教學設計

焦家莊中心小學

郭成蓮

教學目的：

1.會讀會認本課生字、生詞，及對詞語的理解。

2.通過學習課文，知道“畫龍點睛”這個成語故事，并了解成語的基本意義。教學重難點：

通過學習，讓學生理解成語故事畫龍點睛的含義。教學課時：一課時 教學準備： 1.多媒體課件，2.學生搜集的成語故事 教學設計：

(一)創設情景，揭示課題

（出示“無眼睛的龍”的圖畫）師：小朋友們仔細看圖，你發現了什么？哪位小朋友能給它加上眼睛？（生畫）加了眼睛的龍給你什么感覺？（生談感受。）今天，我們就來學習一個成語故事《畫龍點睛》。（板書課題：畫龍點睛）

(二)初讀課文，整體感知

想想課文講了一件什么事?(三)自由讀課文，畫出文中不認識，不理解的詞語 1.學生交流，反饋。

（1）惟妙惟肖

栩栩如生

贊口不絕

太玄

推辭 電閃雷鳴

騰云駕霧

依然的意思。

（2注意這些字的寫法

繇

陵

玄

辭

撞毀

騰云駕霧

依然。

（四）再讀課文

（1）張僧繇畫的龍怎樣？從哪些詞語中看出。（2）大家覺得美中不足的是什么？

(3)在大家的再三懇求下，張僧繇給龍畫上眼睛后，出現了什么奇跡？

（4）通過這個成語故事，你明白了什么道理？

（五）再讀課文，拓展延伸

生齊讀全文。同學們能不能聯系實際講講生活中“畫龍點睛”的事？

（六）說說自己知道的成語故事。

第三篇：畫龍點睛教案

畫龍點睛教案 教學目標：

1、激發學生提高習作水平的愿望，學習在習作中突出立意的方法。

2、學習習作命題方法，滲透語言運用方法。教學重難點：

1、重點：激發學生提高習作水平的愿望，學習在習作中突出立意的方法。

2、難點：掌握命題技巧，嘗試運用不同語言技巧提高表達效果。課前準備：

1、學生使用的語文教材和平時的習作。

2、教師教學演示文稿。教學過程：

一、故事引入，體會“畫龍點睛”的含義：

（一）教師講故事或自由讀故事：

（二）體會“畫龍點睛”的含義：

成語“畫龍點睛”一般用來比喻寫作、講話時，在關鍵性的地方用上一兩句精辟的語言來點明含義，使內容更加生動有力。這種手法也稱為“點睛”之筆。

二、了解“點睛之筆”點在哪兒：

（一）學生自由討論“關鍵的地方”在哪里。

⒈思考：回憶讀過的文章，哪些語句給你留下深刻印象，它們出現在文章的哪些地方？

⒉學生自由交流

（二）指導習作點睛之處：

⒈運用教材總結學生交流結果：

文章的 文章的 文章的 段落的 段落的 人物的 ⒉具體指導：

人們常把文章的題目稱作“文眼”。一個好的題目可以直接傳遞信息，吸引讀者的眼球。

文章開頭也很重要。開門見山，直插主題，不僅讀者容易了解你的寫作目的，自己寫起來也會中心明確。

好的文章結尾常被叫做“豹尾”，剛勁有力，靈動自如。結尾總結全文，概述自己的思想感情，也是重要的點睛之處。

文中點睛之處則可以根據表達需要隨處安排。除了按結構安排，在段首、段尾“點睛”，人物語言中、對事物的感受與評價處，也是“點睛”的地方。⒊實踐驗證：

仔細讀完全文后，請你拿出筆來，把本文的“點睛之筆”勾畫出來，細讀細品，再與同學交流一下體會。

給每一棵草開花的時間

……

夜里，我就打電話把這個喜訊告訴了朋友。“臘蘭？一棵就價值萬元？就長在我院里的石凳旁？”朋友一聽很吃驚。過了一會兒，他告訴我，其實那株臘蘭每年春天都要破土而出的，只是他以為不過是一株普通的野草而已，每年春天它的芽尖剛出土就被他拔掉了。朋友嘆息說：“我幾乎毀掉了一種奇花啊，如果我能耐心地等它開花，那么幾年前我就能發現它了。”

是的，我們誰沒有錯過自己人生中的幾株臘蘭呢？我們總是盲目地拔掉那些還沒有來得及開花的野草，沒有給予它們開花結果證明它們自己價值的時間，使許多原本珍奇的“臘蘭”同我們失之交臂了。

給每一棵草以開花的時間，給每一個人以證明自己價值的機會，不要盲目地去拔掉一棵草，不要草率地去否定一個人，那么，我們將會得到多少人生的“臘蘭”啊！

⒋小結：

多閱讀，就會找到“點睛”的規律。

三、學習“點睛”的方法：

（一）定好一個題目：

⒈題目對文章來說很重要，擬題的方法很多，回憶讀過或寫過的文章，根據提示寫出文章題目。

主要內容命題： 主要事件命題： 主要人物命題： 主要線索命題： 思想感情命題： 關鍵話語命題： 命題：

⒉積累名言，借鑒擬題。

學習、生活中，同學們一定接觸、積累很多“熟語”——成語、諺語、歇后語、俗語、名言警句，還有膾炙人口的詩句。但是，同學們往往把它們留在書里，記在本上，其實它們用在文中不就是“點睛之筆”嗎？特別是用來做習作的題目，效果很好。

自由閱讀“酷孩熱身”中提供的名言。⒊閱讀短文，嘗試擬題。

下面是一位同學的習作，原文題目是《香山上的大青蟲》，請你讀過文章后，給它起個更好的題目。

提示：認真閱讀短文，體會人物思想感情和事件中蘊含的道理，然后總結出來，作為題目。

走走停停，費了好大的勁兒，我們才爬到半山腰。……“好累啊，不爬了。”我心里想著，不由自主地癱坐在一塊被風雨洗滌干凈的大青石上。

……一條肥肥胖胖的大青蟲正在努力地向上攀爬著。雖然笨重的身體使它蠕動得那樣慢，那樣吃力，但它一點兒也沒有畏懼。用那數不清的腳緊緊地扒住石頭，一拱一拱地往前爬，后面留下一串淺淺的濕痕。

過了好一會兒，它才爬了一小截兒。我已經覺得不耐煩了，但它卻不泄氣，依舊不停地爬著，似乎在追尋著什么。當它在青苔上小心翼翼地爬行時，突然，一不小心滾了下去。我幸災樂禍地想：這回該死心了吧！然而，與我的想法正相反。大青蟲翻回身子，仍然以頑強的毅力繼續攀爬。當它再回到這兒時，只見它先用頭輕輕地在這里碰碰，那里探探，似乎覺得不太安全，便改變路線繞過去。不知怎的，看著大青蟲努力的樣子，我不禁有些佩服。

意大利科學家伽利略說過：“追求科學需要特殊的勇敢。”大青蟲不正是這樣嗎？它勇往直前，毫不氣餒。它具有的不是盲目的勇敢，而是特殊的能力——毅力。

……

⒋同學間交流，要解釋清楚自己擬定題目的依據。

我覺得這篇習作應該把題目改成《 》，因為。參考：

《毅力》、《特殊的勇敢》、《特殊的能力》 《執著》、《它給我勇氣》

（二）其它位置“點睛”方法：

開頭和結尾往往是同學們的“點睛”之處，除了運用一些詩句、名言，還可以在表達方法上下功夫。

⒈閱讀“酷孩學招”，學習方法。

在安排一篇作文時，有“龍睛、鳳頭、豬肚、豹尾”的說法，也就是說，在題目、開頭、結尾處，要用少而精的文字點明主題，說明觀點，抒發情感，這就是“點睛之筆”。

在一個段落中也要點睛。對這部分內容的概括，對事件的感慨，或是主要人物說的一句改變事件發展的話，也是“點睛之筆”。

對于語言能力還不太強的同學，可以適當借助積累的名人名言或好詞佳句來表達自己的意思。

⒉補充“點睛”方法 展開議論，講明觀點。多用反問、設問和感嘆。

采用先抑后揚或先揚后抑的布局。進行對比。

四、總結：

同學們寫作文，不只是為把事情說清楚，還要抒發自己的情感，表明自己的態度。講求表達方法，會提高自己習作的表達效果。板書設計：

畫龍點睛 龍睛

文章的 文章的 文章的鳳頭

段落的 段落的 人物的豬肚

豹尾

內容

事件

人物

線索

感情?? 作業：

⒈自由完成或修改一篇習作，注意在關鍵處“畫龍點睛”。⒉加強課外閱讀，積累好詞佳句，學習表達方法。⒊為下次課做好準備。課后反思：

進入高年級，學生習作應該注重語言運用的指導，還要引導學生把平時閱讀中積累的好語句、好方法，自覺地運用到自己的習作當中。

第四篇：畫龍點睛教案

《畫龍點睛》 教案教學設計

湯俊梅

一、教學目標

1.通過學習課文，知道“畫龍點睛”這個成語故事，并了解成語的基本意義。

2.學習課文后，學生初步感受到藝術的魅力，激發學生對藝術的熱愛，對美好事物的向往。

3.會讀會認本課生字、生詞。了解“栩栩如生”“贊不絕口”“惟妙惟肖”“騰空而去”等較難理解詞語的意思。

二、教材分析

本課是一個成語故事，情節較簡單。但故事中有一些成語，學生需經過努力才能掌握。另外，有些學生可能會對故事中虛構的情節有疑問，混淆真實和虛構的成分。

三、課前準備

1.多媒體課件素材的收集、制作。

2.學生成語故事的收集。

教學過程：

一、動畫導入

播放龍的圖片，（三條上下飛舞的龍，形象逼真，活靈活現）讓學生對龍有一個整體感知。

談一談：動畫片中的動物你見過嗎？在什么地方見過？你喜歡它嗎？

古時候有位畫家也很喜歡龍，就他畫龍這件事還引發了一則成語，你想知道是怎么回事嗎？

板書--畫龍。認識龍字，你看一看他和那個字很像？你可以怎樣記住它。

【意圖：直觀形象的情境教學能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情。】

二、師生共同參與探究

（一）聽讀識字

1、聽范讀，邊聽邊用鉛筆在不認識的字下面點個點兒。

2、找到了不認識的字，同學們有信心學會它們嗎？（有！）請大家用自己喜歡的方式初讀課文，遇到不認識的字，小組成員共同討論解決。

3、在小組成員的互相幫助下，你們是不是又多認識了幾個字？（是）下面我想請相鄰同學互相當小老師，如果同學還有不會的你就主動幫幫他。

【意圖：給學生一個自主學習的環境，能保證學生充分發揮其主體性，真正實現自主學習。

二、共同探究深入學習

輕聲讀第一段，找出畫家在哪里畫的龍。（出示詞語：墻壁。你來指一指教室的墻壁在哪里，觀察一下這兩個字都有什么？你會認了嗎？）

現在請你來當小評委，評一評畫家的畫.(課件演示)生即可以評論畫家的畫，也可以評論畫家的技術。（你真是個合格的評委，即評論了龍的樣子，又評論了色彩，看來你也可以當一位小畫家啦）當時圍觀的人們是怎樣評論的？（課件出示詞語：贊不絕口。板書贊不絕口）誰能站在這幅畫前來表演一下這個詞語的意思。通過表演理解詞語的含義。（你真是一位表演家，這么容易就讓我們理解了這個詞的意思，謝謝你）你能試著讀一讀這句話嗎？從這里我們可以看出畫家的畫技很高，請你再仔細的觀察這幾條龍有沒有缺點？（觀看課件，沒畫眼睛）這時你想對畫家說些什么？

是呀，眼睛是最重要的部位，難道是他真的忘畫了嗎？你覺得奇怪嗎？你認為應用什么語氣來讀這幾句話，自己試著讀一讀。全班齊讀第二段，要讀出夸贊和驚奇的語氣。

【意圖：給學生創造一個多角度的想象空間，打開思維的大門，激發表達的欲望，在充分理解的基礎上做到有感情朗讀。】面對大家的質問，畫家是怎樣回答的？你相信他的話嗎？為什么？（板書：點睛）

四人小組合作學習：找一找畫上眼睛后龍有什么變化？說一說為什么會出現這樣的變化？

【意圖：讓學生學會合作學習，在合作中互相交流想法和看法，給每個學生一個發表自己見解的機會。】

為什么會這樣呢？你認為是畫龍重要還是點睛重要？（理解兩個都重要，如果沒有形象逼真的龍，即使點上眼睛也不會飛。點睛是很重要的一筆，它給了龍生命。）

資料交流

我們知道，現實生活中并沒有龍這種動物，可為什么人們這么喜歡龍呢？我們就來交流一下你找到的有關資料。（也可看課件中提供的資料，了解龍的來歷，發展，種類等知識）。

第五篇：畫龍點睛說課稿

一，說教材

畫龍點睛這則故事原來是說南北朝著名的畫家張僧繇繪畫技藝神妙，后多比喻寫文章或講話時，在關鍵詞處用幾句話點明實質，使內容生動有力。

二，教學目標：

1、通學閱讀會讀、會認本課生字，了解“贊不絕口、張牙舞爪”詞語的意思。

2、通過學習課文，知道“畫龍點睛”這個成語故事，并了解成語的基本意義。

3、學習課文后，學生初步感受藝術的魅力，激發學生對藝術的熱愛。

4、培養學生思維想象能力，提高朗讀能力。

三，說教學難點：

理解詞語“贊不絕口”“張牙舞爪”。

理解“畫龍點睛”的成語意義。

四，教學準備：

①生字卡。②帶有詞語句子的小黑板。③幫助理解成語意義的兩句話。

五，教學流程：

一、動畫導入

播放龍的動畫片，（三條上下飛舞的龍，形象逼真，活靈活現）讓學生對龍有一個整體感知。

談一談：動畫片中的動物你見過嗎？在什么地方見過？你喜歡它嗎？

古時候有位畫家也很喜歡龍，就他畫龍這件事還引發了一則成語，你想知道是怎么回事嗎？

板書——畫龍。認識龍字，你看一看他和那個字很像？你可以怎樣記住它。

【意圖：直觀形象的情境教學能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情。】

二、師生共同參與探究

（一）聽讀識字

1、聽范讀，邊聽邊用鉛筆在不認識的字下面點個點兒。

2、找到了不認識的字，同學們有信心學會它們嗎？（有！）請大家用自己喜歡的方式初讀課文，遇到不認識的字，小組成員共同討論解決。

3、在小組成員的互相幫助下，你們是不是又多認識了幾個字？（是）下面我想請相鄰同學互相當小老師，如果同學還有不會的你就主動幫幫他，如果他讀對了，你就在課題旁給他畫個。

4、大家讀得可真認真，愿意讀的同學請站起來讀課文。

【意圖：給學生一個自主學習的環境，能保證學生充分發揮其主體性，真正實現自主學習。】

三共同探究深入學習

輕聲讀第一段，找出畫家在哪里畫的龍。（出示詞語：墻壁。你來指一指教室的墻壁在哪里，觀察一下這兩個字都有什么？你會認了嗎？）現在請你來當小評委，評一評畫家的畫.(課件演示)生即可以評論畫家的畫，也可以評論畫家的技術。（你真是個合格的評委，即評論了龍的樣子，又評論了色彩，看來你也可以當一位小畫家啦）

當時圍觀的人們是怎樣評論的？（課件出示詞語：贊不絕口。板書贊不絕口）誰能站在這幅畫前來表演一下這個詞語的意思。通過表演理解詞語的含義。（你真是一位表演家，這么容易就讓我們理解了這個詞的意思，謝謝你）你能試著讀一讀這句話嗎？

從這里我們可以看出畫家的畫技很高，請你再仔細的觀察這幾條龍有沒有缺點？（觀看課件，沒畫眼睛）這時你想對畫家說些什么？

是呀，眼睛是最重要的部位，難道是他真的忘畫了嗎？你覺得奇怪嗎？你認為應用什么語氣來讀這幾句話，自己試著讀一讀。

全班齊讀第二段，要讀出夸贊和驚奇的語氣。

【意圖：給學生創造一個多角度的想象空間，打開思維的大門，激發表達的欲望，在充分理解的基礎上做到有感情朗讀。】

面對大家的質問，畫家是怎樣回答的？你相信他的話嗎？為什么？（板書：點睛）四人小組合作學習：找一找畫上眼睛后龍有什么變化？說一說為什么會出現這樣的變化？

【意圖：讓學生學會合作學習，在合作中互相交流想法和看法，給每個學生一個發表自己見解的機會。】

匯報合作學習結果：

a 讀一讀，畫上眼睛后的有關句子。（動畫演示龍騰空而起。理解詞語：張牙舞爪。看了動畫你能表演一下什么叫張牙舞爪嗎？告訴學生根據詞語表演也是理解詞義的一種好發方法。提示：爪是多音字，在這里讀zhǎo）（板書：騰空而去）

b 能用你甜美的嗓音讀出人們的反映嗎？（讀的太棒了，你真是位小小播音員。）

c 為什么會這樣呢？你認為是畫龍重要還是點睛重要？（理解兩個都重要，如果沒有形象逼真的龍，即使點上眼睛也不會飛。點睛是很重要的一筆，它給了龍生命。）填一填

_____________________，墻上的龍騰空而去。

從此有了畫龍點睛的成語。現在的生活中也常用到它，你想知道人們用它表達什么意思嗎？請你先來讀幾個句子就知道了。出示練習：

讀句子比較有什么不同：

這里很美，賽過天堂。

這里山清水秀，鳥語花香，美麗的景色賽過天堂。

（山清水秀，鳥語花香，使句子意思表達的更具體，起到了畫龍點睛的作用）總結：畫龍點睛常用來形容在說話或做事的關鍵處加上一筆，使句子或事情更加出色。

四、識字游戲

同學們剛才經過積極發言，激烈的討論，形象的表演學懂了這篇課文。下面我們一起放松一下，老師請大家吃水果，愿意嗎？（課件出示水果圖片）課文中淘氣的字寶寶藏在了每個水果后面，你要先讀對了它才能吃到水果，想吃的同學請快舉手吧？【意圖：在游戲中檢查學生認字的情況，即可讓學生得到放松，又趣意盎然。】

五、再次齊讀課文

課文內容我們知道了，淘氣的字寶寶也都成為你的好朋友了，有心新把課文讀的更好嗎？

六、資料交流

我們知道，現實生活中并沒有龍這種動物，可為什么人們這么喜歡龍呢？我們就來交流一下你找到的有關資料。（也可看課件中提供的資料，了解龍的來歷，發展，種類等知識）。