篇1：二年級上冊數學說課稿

一、教材

本單元內容是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第五單元《觀察物體》第一課時的內容。

教材是從學生已有生活經驗出發(fā)以及已學習了位置知識的基礎上，借助于生活中的實物和學生的操作活動進行教學的。通過這部分內容的教學，不但可以使學生學會從不同的角度觀察物體，而且又為以后學習有關幾何圖形的知識打下堅實的基礎。

依照《新課程標準》的要求，結合教材和學生的特點，從知識、能力、情感態(tài)度三方面制定以下教學目標：

1.使學生能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。知道在不同位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。

2.借助動手操作，培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的空間觀念

3.聯(lián)系生活實際，使學生體會到數學知識來源于生活。并幫助學生樹立從小仔細觀察事物，認真思考的好習慣。

教學重點：

由于小學二年級的學生方位感不強，他們往往前后不分，左右搞錯，觀察周圍的事物也是比較單純、直觀地看表面。因此

1、初步體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

2、辨認簡單物體從不同角度觀察到的形狀，發(fā)展學生的空間觀念。教學難點：體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

二、學法、教法

（一）學法

1、學生

本課內容是在學生學習了上下、前后、左右等位置的基礎上學習，而且學生平時也在不經意間觀察物體，因此學生這節(jié)課的內容簡單易學，學生也較有興趣。

小學二年級的學生方位感不強，他們往往前后不分，左右搞錯，觀察周圍的事物也是比較單純、直觀地看表面。

2、學法指導

《課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學生學習新知識的主要方式，同時重視學習方法的指導。

（1）實踐操作法。

現代教育心理學認為：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動來學習知識，發(fā)展自己的智慧。因此，在教學過程中，通過一系列的活動，讓學生親身感知、體驗從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，逐步發(fā)展空間觀念。

（2）自主探究法。

教學中強調以學生為主體，強調學生參與知識的形成過程，始終做到為學生提供充足的學習素材、創(chuàng)設充分學習的空間、時間，讓學生自主探究，體驗知識形成的過程，培養(yǎng)主動探究的能力。

（3）觀察法。

教師通過讓學生觀察汽車，為什么同一輛汽車看到的樣子會不一樣。這一安排不僅給學生獨立思考的機會，而且教給學生觀察的思維方法。

（二）教法

根據二年級學生年齡、心理、認知規(guī)律等特點，本節(jié)課準備主要采用情境教學的方法和引導探究的方法進行教學。并運用大量觀察、操作、交流、游戲等形式輔助教學。注重從學生已有的經驗出發(fā)，讓學生在問題情境中主動地探究解決問題的方法，真正成為課堂的主人。

三、教學程序

為了能更好更好的突破難點、掌握重點，我設計如下環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情景，導入新課

情境教學是低年級教學中一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，可以激發(fā)學生學習興趣，活躍學生思維。因此，我一上課，準備為學生創(chuàng)設了這樣一個情境。

師：“小朋友，我們一起來活動活動好嗎？把你們的小凳子放到桌子下面，然后站好，聽老師要求。用你的左手指指上面，右手指指下面，左腿踢踢前面，右腿蹬蹬后面，頭向左邊扭扭，再向右邊扭扭”。二年級的學生活潑好動，我就從“動”字入手，一下子就把學生帶入一種特定的學習情境之中。一是復習前面所學的方位與位置的知識，二是為學習“從不同的角度觀察物體”作了心理和知識方面的準備。活動結束后，我又從“趣”字入手，用課件演示一個“盲人摸象”的故事。學生看完故事后，在歡樂中，我提出問題：

“他們都說對了嗎？”

“他們都摸了摸，為什么還說不對呢？”

讓學生充分發(fā)表意見之后，我小結：“盲人摸到的都是大象的一部分，所以都說不準大象的全貌。那么要想知道大象是什么樣子，該怎么辦呢？”從而引入新課“觀察物體”（板書課題）

這樣的課堂生動有趣，引人入勝，每一個學生都會不由自主地投入到探索新知的學習情境之中。又使學生初步感知觀察物體要全面，為學習新知引路。

（二）探求新知

這一環(huán)節(jié)我準備分兩個部分來進行：

1.本位觀察。

老師拿出一個汽車玩具放在教室的中間，讓學生仔細觀察，你看到了這輛汽車的哪一面，是什么樣子的？

學生所處的位置不一樣，看到的面也不一樣，說法也不一樣。讓學生初步學會觀察物體的形狀，體會所看到的形狀可能不一樣。

2.換位觀察。

大家站起來轉一圈看看，你能看到汽車的哪一面？與剛才看到的一樣嗎？為什么現在你看到的與剛才看到的不一樣？

篇2：二年級上冊數學說課稿

一、說教材：

本單元內容是人教版數學二年級上冊第五單元《觀察物體

（一）》的內容。教材是從學生已有生活經驗出發(fā)以及已學習了位置知識的基礎上，借助于生活中的實物和學生的操作活動進行教學的。通過這部分內容的教學，不但可以使學生學會從不同的角度觀察物體，而且又為以后學習有關幾何圖形的知識打下堅實的基礎。

依照《新課程標準》的要求，結合教材和學生的特點，我從知識、能力、情感態(tài)度三方面制定以下教學目標：

1、使學生能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀，知道在不同位置上，觀察到的物體的形狀是不同的；

2、借助動手操作，培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的空間觀念；

3、聯(lián)系生活實際，使學生體會到數學知識來源于生活，并幫助學生樹立從小仔細觀察事物，認真思考的好習慣。

教學重點：

1、初步體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的；

2、辨認簡單物體從不同角度觀察到的形狀，發(fā)展學生的空間觀念。

教學難點：

體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

二、說學法、教法：

（一）、學法

本課內容是在學生學習了上下、前后、左右等位置的基礎上學習，而且學生平時也在不經意間觀察物體，因此學生這節(jié)課的內容簡單易學，學生也較有興趣。但小學二年級的學生方位感不強，他們往往前后不分，左右搞錯，觀察周圍的事物也是比較單純、直觀地看表面。《課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學生學習新知識的主要方式，同時重視學習方法的指導。

（二）、教法

根據二年級學生年齡、心理、認知規(guī)律等特點，本節(jié)課準備主要采用情境教學的方法和引導探究的方法進行教學。并運用大量觀察、操作、交流、游戲等形式輔助教學。注重從學生已有的經驗出發(fā)，讓學生在問題情境中主動地探究解決問題的方法，真正成為課堂的主人。

三、教學過程：

（一）、思維碰撞，導入主題。

師：今天老師從家里帶來一個盒子，孩子們看看它是什么形狀？

師：老師需要三名同學上臺來幫老師一個忙，誰愿意？

學生活動：將長方體盒子放在講臺上，讓三名學生分別站在長方體盒子的不同面，把各自觀察到的盒子的形狀畫在黑板上。

師：（吃驚狀），咦？這三名同學觀察的都是老師帶來的這一個盒子，為什么畫出來的形狀不一樣呢？

（設計意圖：拋出疑問，引發(fā)沖突，促使學生思考。）

生：因為剛剛三名同學站的位置不一樣。

師：今天我們就一起來學習從不同位置觀察物體（板書課題）。

（二）、合作交流，自主探究。

1、初步感知正面、側面、背面。

（1）、教師轉動身體，讓學生初步感知正面、側面、背面。

（2）、拿出玩具小熊進行展示，讓學生簡單感知小熊的正面、側面、背面。

2、從不同的四個面觀察玩具小熊。

課件出示觀察要求：

a、靜靜的觀察，靜靜的思考；

b、請4位同學觀察匯報，“我在小熊的（）面，我看到了小熊的（）”。

（1）、原位觀察，交流，指名匯報。

（2）、換位觀察，四名學生每次沿順時針方向移動一個座位，直至回到原位。每換一次座位均要做交流及匯報。

討論：從四個不同的位置觀察小熊后有什么發(fā)現？

在學生回答的基礎上引導總結出：從不同位置觀察物體，結果不同。

（3）、師：同學們，老師課前還給小熊拍了照片。幻燈片依次出示四個面的小熊照片，學生認真觀察，想一想這是從哪個方向拍的。

（4）、試一試，練習鞏固，指名匯報，全班評價。

3、觀察、認識上面、下面。

師：除了前面，后面，左邊，右邊，還有什么方位呢？

生：上面、下面。

師：猜一猜他們是從哪個方向看到的？（出示圖片）

配一個練習上面、下面。

（三）、拓展提問，完善探究。

師：通過觀察小熊我們能得出一個結論：從不同位置觀察物體，結果不同。一定是這樣嗎？

師：老師拿出杯子，順時針移動從不同位置觀察。

2師：同學們從不同位置觀察杯子后，有沒有什么發(fā)現想和大家分享？

生：從不同位置觀察觀察水杯，看到的是一樣的。

引導學生小結：從不同位置觀察物體，結果可能相同，也可能不同。

(四)、課堂練習。教材第68頁的“做一做”。

(五)、全課小結，課后延伸。

師：通過這節(jié)課的學習，你有什么想和大家分享的收獲嗎？

師：孩子們，通過這節(jié)課的學習，我們知道從不同位置觀察物體，結果可能不同。 總結:整堂課設計，充分體現了以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學習的意識。

篇3：二年級上冊數學說課稿

1、9的乘法口訣下面我將從“教材分析”、“教法、學法設計”、“教學過程”和“板書設計”四個部分進行說課。一、教材分析這節(jié)課是在學生學習了28的乘法口決的基礎上進行教學的，是學習乘法口訣的終結。教材情境圖呈現的是凱蒂向中國小朋友學剪紙的情境。圖中蘊含著大量的數學信息，通過引導學生收集信息、提出問題，在解決問題的過程中，引導學生經歷自主編寫口訣的過程，掌握9的乘法口訣。教學對象是二年級的學生，學生已有了28的口訣的理解和編制經驗，初步掌握了總結乘法口訣的方法，許多學生對9的乘法口訣也已經有了一定的了解，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力。根據教材內容和學生實際情況，結合課程標準，我確立了本節(jié)課的教

2、學目標、重點和難點。1.知識與技能：結合具體情境，進一步理解乘法的意義，學會9的乘法口訣，能運用口訣進行計算、解決實際問題，提高運算能力。2.過程與方法：在編口訣，記口訣的過程中，引導學生經歷觀察、總結、概括的學習過程，體驗數學知識的形成過程，發(fā)展學生推理能力。3.情感、態(tài)度與價值觀:在解決問題的過程中，體驗數學與生活的密切聯(lián)系，感受數學的價值。9的乘法口訣及其意義是本節(jié)課的教學重點，記憶9的乘法口訣是是本節(jié)課的教學難點。教具、學具準備：多媒體課件，練習紙。二、教法、學法本節(jié)課要充分體現以學生為主體，教師為主導的原則，采用創(chuàng)設情境和自主探究、合作交流相結合的教學方法，引導學生參與教學的全過程，

3、讓學生在觀察，總結、概括、推理、交流等數學活動中，自主學習、主動建構，形成對9的乘法口訣的完整的認知結構。三、教學過程這節(jié)課以“讓學生主動學習、合作學習”為教學指導思想，為突出重點,突破難點，達成預設的教學目標，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設情境，提出問題上課開始，我用多媒體出示教材的情境圖，并簡單介紹情境圖中同學們的各項手工制作活動，接著讓學生觀察情境圖，提出問題：“一共可以剪出幾個燈籠？”引入本節(jié)課的教學。承接前面的教學情境，從學生熟悉的手工制作入手，情境的引入自然、貼近學生生活，能夠調動學生的積極性，激發(fā)學生探究的欲望。（二）合作探索，學習新知為突出重點，突破難點，我設計了五個

4、環(huán)節(jié)。1.獨立思考，解決問題。首先，我引導學生獨立解決問題，由于學生知識經驗不同，有的學生可能會用口訣計算出結果，有的學生可能不會算。針對學生可能出現的這兩種情況，我借機出示表格引導學生“借助表格推算一共可以剪出幾個燈籠。”引入下一環(huán)節(jié)的教學，同時為進一步理解口訣、編寫口訣奠定基礎。然后讓學生獨立填寫表格，先這樣引導：“1串燈籠有9個，1個9是9。2串燈籠有幾個？2個9是幾？你是怎么算出來的？”引導學生借助依次順加的方法進行計算，再順勢追問：“3個9是幾？4個9是幾？5個9？6個9呢？想不想自己算一算？拿出表格算一算，填一填。”最后進行班內交流，并小結：“9個9是81，所以一共可以剪出8

5、1個燈籠。”讓學生利用連續(xù)加9推算得數的方法得到一共有81個燈籠的答案，不僅是驗證結果的正確，同時引導學生體驗知識的形成過程，為進一步理解口訣的意義、學習口訣奠定基礎。2.借助表格，學習口訣。我引領學生經歷了三個層次。（1）編寫口訣。在學生利用表格推算出“一共可以剪出81個燈籠。”后，引導學生：“我們就用表格推算出的得數來編寫9的乘法口訣”。然后先引領學生一起編寫兩句口訣：“1個9是9，誰能列出算式？編出口訣？”接著放手讓學生獨立嘗試編寫9的乘法口訣。（2）學習口訣。在學生獨立編寫口訣后，我引導學生交流：“1個9是9，19=9,一九得九。2個9是18，29=18，二九十八。你也能像老師這樣

6、把你編寫的口訣介紹給大家嗎？”讓一名學生按幾個9是多少讀表，邊讀邊體會“幾個9是多少”，學習9的乘法口訣。（3）理解口訣的意義。編寫好口訣后，讓學生一起讀一讀這些口訣，并引導學生邊讀邊思考：“每句口訣表示什么意思？”將口訣意義的理解融入編寫過程，放手讓學生獨立編寫口訣，使學生通過動腦、動口等多種感觀參與學習活動，有利于加深學生對口訣意義的理解，不但掌握學習數學的方法，而且能加深理解。3.尋找規(guī)律，記憶口訣。我引領學生經歷了四個活動。（1）獨立思考，發(fā)現規(guī)律。理解口訣意義后，我通過問題：“先來豎著觀察，讀一讀，邊讀邊觀察，9的口訣藏著什么規(guī)律？”引導學生思考，同時課件出示口訣，將利于學生觀察

7、的字圈劃出來。（2）全班交流，學習規(guī)律。對于規(guī)律1：相鄰兩句口訣相差9的學習，學生容易發(fā)現，但是表述不清楚，為了幫助學生理解這一規(guī)律，在學生回答后，我及時進行點撥，并適時進行追問并小結：“二九表示幾個9相加？三九表示幾個9相加？三九比二九多了一個9，那么得數就比上一句多了一個9”。最后教師總結：“從上往下看，一句比一句多了1個9，那么得數就比上一句的得數多了1個9，反過來呢？從下往上看，一句比一句少了1個9，那么得數就比下一個得數少了1個9。”對于規(guī)律2：“比整十少幾”的規(guī)律的學習。鑒于這一規(guī)律不易發(fā)現，我首先引導學生橫著觀察每一句口訣中藏著什么規(guī)律，然后借助課件出示圖片。邊演示邊提問：“一

8、排有10個方格，有幾個燈籠？”“你是怎么看出來的？”引導學生發(fā)現一排是10個方格，空了1個。從圖中就可以看出1個9比10少1是9，所以一九得九。然后課件繼續(xù)演示，引導學生思考“2排有20個方格，2個9比20少幾？你是怎么看出來的？”學生通過觀察發(fā)現2個9比20少2是18。“3個9比幾十少幾？六九用幾十減幾等于幾？如果想知道七九是多少？用幾十減幾等于幾？”通過圖片的直觀演示，引導學生發(fā)現規(guī)律，接著讓學生根據規(guī)律抽象出算式，并能脫離圖片抽象出規(guī)律。對于規(guī)律3：用手勢記憶口訣的學習，我首先演示，邊演示邊說口訣，然后提問：“誰發(fā)現了其中的奧妙？手指記憶法怎樣記？”學生在老師演示時也會跟著做，慢慢就

9、會發(fā)現規(guī)律，幾九就把第幾個手指彎下，彎下手指的左邊表示十位，右邊表示個位。最終理解掌握手勢記憶口訣的方法。幫助學生理解規(guī)律，進而運用規(guī)律記憶口訣是本節(jié)課學習的重點，針對每種規(guī)律的特點和學生已有的知識、經驗基礎，通過多種活動幫助學生理解、掌握規(guī)律，有助于培養(yǎng)學生觀察、推理概括的能力，加深學生對9的乘法口訣的理解。4.試一試：背口訣在學習規(guī)律后，我設計了讓學生根據規(guī)律記憶口訣的活動。目的是讓學生在找規(guī)律、用規(guī)律的過程中，幫助學生有效記憶口訣，為熟練運用口訣，提高運算能力奠定基礎。5.應用9的乘法口訣解決問題。在記憶了9的乘法口訣后，及時引導學生解決問題“墻上一共掛了多少條魚？”放手讓學生獨立解答

10、，同時以問題“要解決這個問題，也就是求幾個幾”引導學生思考：進一步在理解乘法意義的基礎上，理解、運用口訣。在學生解決問題后，引導學生：“我們學過加減法豎式的書寫，乘法也可以用豎式來計算，你能試著寫一寫嗎？”在學生嘗試乘法豎式的寫法后進行班內交流，然后由教師介紹乘法豎式及各部分的名稱。5.回顧反思，梳理建構本環(huán)節(jié)中，我借助板書，引領學生對本節(jié)課的探究學習過程進行了回顧，然后進入自主練習，鞏固拓展環(huán)節(jié)。（三）自主練習，鞏固拓展練習是學生鞏固新知、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，本著趣味性、思考性、針對性、應用性原則，我設計了以下幾個層次的練習：1.連一連。我先讓學生

11、獨立思考，再組織交流，引導學生說一說每道算式用的是哪句口訣計算的。這道題是基礎練習，檢查了學生對所學9的乘法口訣的掌握情況。2.幫媽媽解決問題。首先讓學生獨立解答，然后組織交流，及時追問：用到了哪句乘法口訣？引導學生進行鞏固運用。多種形式的練習，引導學生在用口決的過程中，進一步鞏固9的乘法口訣，體會數學與生活的聯(lián)系，感受數學的價值。（四）課堂回顧，總結提升我提問：同學們，通過這節(jié)課的學習有什么收獲？引領學生從知識、方法、感受三方面全面回顧，梳理學習收獲，幫助學生積累學習經驗，培養(yǎng)學生總結概括的能力，提高學習數學的興趣，感受到成功的喜悅。四、板書設計這是我的板書設計，這樣設計條理清楚，有利于幫助學生梳理知識。

篇4：二年級上冊數學說課稿

一、說教材

《分香蕉》是北師大第三冊第四單元的第4節(jié)新課，通過前面3節(jié)“分桃子”、“分蘋果”、“分糖果”內容的學習，學生已經進行了大量的等分活動，積累了一定的經驗。這三節(jié)平均分的活動，是在學生還不知道除法的情況下，從已有的生活經驗出發(fā)，在操作水平上解決除法問題的過程。這節(jié)課是在學生已經積累了一些平均分的經驗基礎上開始認識除法的，從學生熟悉的“分香蕉”的具體情境，抽象出除法算式，從而理解除法與平均分的聯(lián)系，體會除法運算的意義。同時，介紹除法算式各部分的名稱，進一步用除法算式表示并解釋平均分的具體過程。

二、說教學目標、教學重難點

本節(jié)課的教學目標有以下四點：

1、使學生從“分香蕉”的具體情景中，抽象出除法算式，并理解除法與平均分的聯(lián)系，體會除法運算的意義；

2、掌握除法算式的讀法、寫法，并認識除法算式中各部分的名稱；

3、學會用除法算式表示并解釋平均分的具體過程和結果；

4、培養(yǎng)學生動手操作能力和初步抽象概括能力。教學重點：理解除法算式的意義，會將分的過程用除法算式表示。教學難點：理解除法算式的意義，建立除法算式與平均分之間的聯(lián)系。課前準備：小棒20根、投影儀、課件等。

三、說教學

設計思路“課標”指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。基于這樣的認識和本課學習內容的特點，首先要考慮的就是如何突出學生的主體地位，使他們成為課堂的主角，主動投入地學習。在設計教學時我主要突出兩點

1、通過讓學生動手擺一擺、填一填、分一分、圈一圈、畫一畫等，幫助學生通過大量的感知，形成表象，在此基礎上進行抽象概括，初步建立等分活動與除法的聯(lián)系，達到教學目標，突破教學的重難點；

2、課前了解到學生對這部分知識在生活中已經知道了一點，但有不全面，根據學生的個人知識和直接經驗，所以在教學除法算式的意義、讀法等，我決定大膽放手讓學生來說出新課的內容，教師只是適當的指導、點撥。這樣既可以激發(fā)學生學習數學的積極性，又能很好地發(fā)揮學生的智慧，學生的興趣就很濃厚。

四、說教學過程

（一）、創(chuàng)設情境、故事引入（課件出示情境主題圖）師：你們瞧，這兩只小猴皺著眉頭正在發(fā)愁呢！猜猜它們是為什么事發(fā)愁？（學生自由猜一下）對啊，它們正在為分面前的香蕉發(fā)愁呢。猴哥哥和猴弟弟誰也不肯吃虧，想分的公平一些，你們說怎么分才好呢？（引出平均分）

[設計意圖]：利用學生喜歡的動物故事引入新課，學生有了生活經驗，既喜歡，又能很好地發(fā)揮自己的智慧，學生的興趣就很濃厚。

（二）、動手操作，探索新知：

1、平均分12根香蕉

（1）、分一分：

A、用12根小棒代替香蕉平均分成2份，請你分一分。

B、你能用一句簡單的話把剛才分的過程和結果說一說嗎？（把12根香蕉平均分成2份，每份6根）

（2）、如果又來了一只猴子，你怎么把這些香蕉平均分呢？分的過程和結果又怎么說呢？獨立分。

篇5：二年級數學上冊說課稿

教學內容：

北師大版二年級數學上冊第92―93頁。

教材分析：

《拋硬幣》是北師大版數學實驗教材二年級上冊的內容。本節(jié)課以拋硬幣游戲活動將學生引入對可能性問題的學習，再通過摸球活動讓學生在有趣的游戲中體會事件發(fā)生的可能性，感受事件發(fā)生的確定性與不確定性。對低年段的學生來說這是一種全新的概念，如果缺乏對隨機學習的豐富體驗，學生較難建立這一概念。因此我設計了多種不同層次的，有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設這些具有啟發(fā)性的問題情景，使學生在大量的觀察，試驗與交流的教學活動中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性的體驗，激起強烈的求知欲。

設計理念：

以新課程理念為指導，在教學時充分考慮到低年級學生的特點，以活動為主線組織教學，讓學生在活動中學習，在活動中發(fā)展，并從中獲得積極的情感體驗，感受數學的魅力，體驗到學習數學的成功與快樂。1.學習生活中的數學是《數學課程標準》的重要理念精髓。因此在教學活動中，創(chuàng)設與現實生活緊密聯(lián)系的活動情境，讓學生在活動情境中學習數學、感受數學、體驗數學與生活的密切聯(lián)系，讓他們覺得數學是那么的親切熟悉，從而產生強烈的自信心并快樂的學習。2.讓學生動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在本節(jié)課教學中，以活動為主線，以學生為主體，讓學生自己去實踐探索、合作交流、發(fā)現總結，獲取知識，使孩子們樂學善思，體驗成功。3.在教學活動中，適時、恰當地使用激勵手段，注意學生情感的鼓勵與交流，利用多媒體創(chuàng)設豐富多彩的活動情景，引導學生主動獲取數學知識，體驗人文關懷，思想教育蘊涵其中。

教學目標：

1、在游戲中體會事件的可能性，并進一步體會到有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、初步能用“一定、可能、不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。

3、通過活動，激發(fā)學生思維的靈活性與求知欲，幫助學生感受到數學與現實生活的聯(lián)系，體驗到在解決實際問題中的作用，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度和合作交流的能力，以及學習數學的興趣。

教學重點：

通過游戲活動使學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些事件發(fā)生不確定的。

教學難點：

理解“可能”“不可能”“一定”，并會用這些詞語表達生活的事件。

活動準備：

課件、球、盒子、硬幣、記錄表

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣促學。

師：同學們老師給大家?guī)硪粋€小故事，想聽嗎?(點擊課件)請看屏幕：迪尼斯樂園舉行比賽，米奇和唐老鴨都決定回去看看，可是只有一張門票，讓誰去呢?最后它們決定用拋硬幣的方法來做決定。(板書：拋硬幣)

師：你們認為誰會去呢?

生1：米奇。

生2：唐老鴨。

師：到底是誰去呀，意見不統(tǒng)一，正好老師這里有一個1元硬幣，我們先來認一認硬幣的正反面。誰能識別硬幣的正面和反面?

師：印有1元字樣的這一面是正面，有花的這一面是反面。現在老師想來拋下這枚硬幣，正面就由米奇去，反面就由唐老鴨去。怎么樣?我請一位同學上來幫忙，誰來?

師：你的任務是老師拋完后要大聲告訴同學們你看到的是哪一面，好嗎?準備好了嗎?(師拋硬幣遮住，問學生)

師：同學們猜猜是哪一面朝上?

師：大聲告訴大家，哪面朝上?

生：正面。

師：正面朝上，這下米奇可高興了，因為它可以去觀看比賽。(猜對的學生很高興)

師：如果再拋一次，一定是米奇去嗎?

生1：是，一定是米奇去。

生2：不是，也有可能是唐老鴨去。

師：你確定嗎?你也上來拋一拋。(再指名生拋硬幣)

生：反面朝上。(猜對的學生歡呼)

師：反面朝上，唐老鴨高興得又蹦又跳。(生回座位)

師：同學們，在剛才的拋硬幣游戲中，你發(fā)現了什么小秘密?

生1：硬幣可能正面朝上，也可能反面朝上。

生2：米奇和唐老鴨都有可能去觀看比賽。

師：同學們可真了不起呀!你們想來試試拋硬幣嗎?(想)

師：請聽游戲規(guī)則：(略)

師：(拍手示意學生坐好)同學們剛才通過玩拋硬幣的游戲，你們看到硬幣落下后是什么情況?

師：同學們觀察得真仔細，通過游戲我們發(fā)現硬幣落下后可能正面朝上，也可能反面朝上。也就是說正面或反面，這兩種可能都有。(板書：可能也可能)。

組織課堂：請組長收好硬幣，放回抽屜。

(設計意圖：由拋硬幣游戲開始感受事物的不確定性，學生在觀察、拋擲、猜測等活動中，初次體會硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上，嘗試用“可能”、“也可能”等詞匯進行數學表達，在知識、情感上為后面學習打下了很好的基礎。)

二、展開活動、自主探究。

1、師：同學們，剛才大家都玩得很開心，接下來我們再來玩?zhèn)€摸球游戲，好嗎?師生摸球。

師：(出示盒子)看，這是什么?

師：(指盒上標簽)對，里面有三個白球和三個黃球，誰愿意上臺和老師一起玩?

(生踴躍舉手，一位學生上臺)

師：咱們兩人這樣分工：我摸，你猜我摸出來的是什么顏色的球。

(臺下同學聚精會神，饒有興趣地看。師動作夸張地做出不看盒子的樣子，摸出一個球捏在手上)

生：_。(白色)

(師展開手掌正好是_。臺下同學鼓起掌來，猜中了!第二次、第三次過程同上，猜中的學生鼓掌，沒猜中的有點失望)

師：你們也想這樣摸一摸、猜一猜嗎?(想)

2、學生小組合作摸球。(體驗不可能)

師：老師給每組同學都準備了一個小袋子，每個袋子里裝的都是3個白球和3個黃球。摸球之前，請聽好游戲規(guī)則：1、小組其他成員猜會摸到什么顏色的球。2、每人每次只摸一個球，摸球時眼睛不能看，也別讓猜的同學看見，每人連續(xù)摸兩次。3、把摸到的球給大家看，不能爭不能搶，更不能讓球掉地上，要有團結協(xié)作、互相謙讓的精神。4、組長負責把每個同學摸球的情況打鉤記錄下來。5、把球放回袋子里，等組長記錄好，換個同學再摸。最后想一想，每次你都猜對了嗎?為什么?

(1)請組長拿出袋子和表格

(2)師指導摸球填表格

3、全班交流。

師：同學們摸了這么多次球，也猜了這么多次，我請小組長來告訴老師，你們小組摸球的情況如何?

(1)各小組匯報情況

(2)老師幻燈出示匯總表，根據組長匯報情況填表

師：同學們你們每次都猜對了嗎?(生：沒有)

師：怎么這么多同學沒有全猜對呢?從這張表格中可以看出是什么原因呢?

(因為袋子里有白球和黃球，可能摸到白球，也可能摸到黃球。)

師：淘氣和笑笑也做了摸球游戲請看(點擊課件)笑笑可能從盒子里摸到什么顏色的球?(可能是黃球也可能是白球)齊讀一遍

(設計意圖：小組內摸球猜球活動，意在使學生體驗從袋中摸一個球可能摸到黃球，也可能摸到白球，再次感受這種不確定性現象。學生摸得積極，猜得高興，較好地體會到了事件發(fā)生的不確定性。)

4、體驗不可能

智慧老人給小朋友們帶來了小問題

可能從這個袋子中摸到黑球嗎?(不可能)齊讀

可能從這個袋子中摸到紅球嗎?(不可能)

可能從這個袋子中摸到除白球和黃球以外其它顏色的球嗎?(不可能)

為什么?

師小結：同學們真聰明，因為袋子里只有黃球和白球，所以，我們不可能從中摸到除黃球和白球以外其它顏色的球。(板書：不可能)小結

5、再次摸球。(袋子里都是黃球)(體驗一定)

師：老師最近學了一樣新本領，無論誰從這個盒子里摸球，我都可能猜到是什么顏色。大家信嗎?不信，我們試試。這個盒子里面裝的也是6個球。這回我們換一個玩法，我請每個大組里最乖的小朋友來摸球，老師來猜。誰愿意和老師玩?(多次猜黃球)

(教師注意觀察學生的反映：是不是有不滿。)

師：怎么了，你們想說什么?(里面都是黃球)

師：很多同學都說對了，老師的確知道里面裝的都是黃球。所以，摸出一個一定是黃球。

如果盒子里裝的是6個白球呢?(摸出一個，一定是白球)如果盒子里裝的是6個紅球呢?(一定是紅球)

(板書：一定)

師小結：剛才通過拋硬幣和摸球的游戲，我們知道了有的事件可能發(fā)生，有的事件不可能發(fā)生，有的事件一定發(fā)生。

(設計意圖：本小節(jié)讓學生在動腦思考中體驗到事件的確定性，在師生的趣味互動中既學新知又交流感情，調節(jié)課堂氣氛)

三、促成體悟，拓展延伸。

1、數學書第93頁：連一連。

小朋友們喜歡這樣的摸球游戲嗎?我們的好朋友淘氣、機靈狗和笑笑也來參加了。你們看!數學書第93頁的連一連。讀題，請同學們打開數學書本93頁

(1)先讀題目要求和內容，獨立完成。

(2)匯報交流

師：現在來看看哪個小朋友最聰明不通過實驗也能判斷正確嗎?淘氣的盒子中摸出的是什么呢?

生：10個黃球，摸出來的一定是黃球。

師：那會摸到黑球嗎?

生：不可能摸到黑球。師：機靈狗的盒子呢?

生：10個白球，摸到的不可能是黃球。

師：那會是什么球?

生：一定是白球。師：那么笑笑的盒子摸出來的球會是什么?

生：5個黃球，5個白球，摸出來的可能是黃球。

師：也可能是什么球?

生：也可能是白球。

師：能完整的說一說嗎?

生：5個黃球，5個白球，摸出來的可能是黃球，也可能是白球。

2.聽要求起立。看看誰最機靈。

師：接下來，我們來課間休息，再玩?zhèn)€游戲，全體同學請注意，聽清老師的要求好嗎?我們玩的游戲是聽要求起立，看看誰最機靈。準備好了沒?有沒有信心?(有)

(1)站起來的同學中老師任意摸到一個同學一定是女同學。

(2)站起來的同學中老師任意摸到一個同學不可能是男同學。

(3)站起來的同學中老師任意摸到一個同學可能是女同學，也可能是男同學。

師：同學們可真厲害，請給自己一些掌聲鼓勵吧!

(設計意圖：本環(huán)節(jié)及時對新課知識進行補充和鞏固，使學生形成表象。并設計活動應用反饋，既調節(jié)了課堂氣氛，又加深了知識理解，形成一種教學互動)

四、聯(lián)系生活，內化提高

聰明屋

師：同學們，在我們的身邊，每天都會有很多事情在發(fā)生。現在，老師又要考考聰明的小朋友，你覺得什么事情一定會發(fā)生，什么事情可能發(fā)生，什么事情不可能發(fā)生呢?請看屏幕，這里的題目你會嗎?誰來告訴老師。

學生說，老師注意評價。課堂小結

師：今天我們一起研究了有關可能性的問題，大家開心嗎?小朋友們，這節(jié)課你們學到了什么?

(設計意圖：新課標提倡學習生活數學，要求數學與生活緊密相聯(lián)，通過練習對事情發(fā)生的情況進行牢固地加深，學生對生活中的確定事件和不確定事件的描述，能進一步掌握用數學語言進行準確的描述事件的可能性，達到學以致用的目的。)

五、課外延伸

游戲：風車轉盤

師：看，老師又給大家?guī)砹耸裁?對啊，這是一個風車轉盤，里面有三種顏色，有哪三種不同的顏色?(紅、藍、黃)分別代表三個等獎，喜羊羊指針轉到哪格就是幾等獎，可以得到不同的獎品哦!小朋友仔細觀察一下，先猜一猜轉到幾等獎的機會多?是不是這樣?現在就來試試吧!

師小結：剛才好多同學都得到了老師不同的獎品，同學們有沒有發(fā)現幾等獎的同學最多?哪等最少?為什么?(生說)因為格子大小不一樣，轉到的可能性也就不一樣，所以得到的禮物當然有大有小了，細心的同學會知道商場經常舉行抽獎活動，抽到一等獎的人最少，而抽到三等或幸運獎的最多，跟老師的轉盤道理也是一樣的，對不對?

2.結束語：在生活中，還有一些事情是一定發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的。只要我們勤動腦，多思考，對可能發(fā)生的事情準確判斷，這樣，我們會把事情做得更好，你也會變得越來越聰明。請同學們多留心生活中的事情，看哪些事情是可能發(fā)生、哪些事情不可能發(fā)生、哪些事情是一定發(fā)生，把你的發(fā)現告訴爸爸、媽媽，好嗎?然后完成課本93的小調查。

(設計意圖：聯(lián)系生活實際，感受數學就在我們身邊。)

篇6：二年級數學上冊說課稿

教學目標：

1、使學生聯(lián)系生活經驗理解大小、多少的含義?體會比較的一般方法。

2、初步學會比較物體的大小。多少。

教學重點：

會比較大小、多少?掌握方法?積累經驗

教學難點：

理解體會大小、多少是相對的

教學過程：

一、創(chuàng)設情境

課件演示?過生日的場景

今天，我們一起去參加淘氣媽媽的生日宴會，看看她的生日怎么過，餐桌上都有什么?

學生看圖說出餐桌上擺放的物品。

設疑激趣?

生日宴會不可缺的是什么啊?(蛋糕)?

二、互動新授

1、比較大小(板書?比大小)?

如果把蛋糕切成這樣，說一說，你覺得怎樣分配比較合理?

(引導學生觀察比較蛋糕的大小)?

課件出示蛋糕的大小圖，得出③號，①號最小。

西瓜切成這樣你們也能比較它的大小嗎?得出結果：①號，③號最小。

2、比較多少(板書：比多少)??

(1)下圖是為淘氣一家三口分配好的飲料，觀察杯子的大小。

思考：哪個杯子裝的飲料最多，并打“√”。最少的又是哪杯，畫“○”。?

(2)學生觀察，舉手發(fā)言

(第二杯裝的最多，第三杯裝的最少。因為它們的杯子一樣高，但是?第二杯的杯子最粗，所以裝的最多，第三個杯子最細，裝的最少)

(3)比較兩個不同形狀的瓶子，哪個裝的多?

這兩個飲料瓶子高矮形狀都不一樣，用眼睛不能準確的判斷出多少，你能想出一個科學合理的方法嗎?

請學生看書本和思考，再回答

根據學生的回答引導學生用不同的方法比較出兩瓶飲料的多少。(1、各倒在空杯里。2、首先把其中一瓶倒空，再把另一瓶飲料倒進空瓶……)

三、鞏固拓展

1、完成教材“練一練”的題目。學生認真觀察，獨立完成。

2、請學生說出1、2題的答案。

3、練一練第3題，說一說你是怎么想的，引導學生發(fā)現根據倒出的多少來判斷兩個瓶子誰裝的多。

4、第4.5題讓學生結合生活實際，并說說自己是怎么想的。

四、課堂小結

這節(jié)課我們比較了蛋糕、西瓜、杯子和瓶子等物體來感知大小與多少。課堂氣氛活躍，學生從中獲益良多。

板書設計：

過生日比大小

比多少

篇7：二年級數學上冊說課稿

教材分析：

我們的生活中到處都充滿規(guī)律排序，孩子們在生活中會有意無意的發(fā)現這些規(guī)律美，如：路邊的彩旗、窗簾上的圖案等等，因此，教師應引導幼兒進行物體模式排序的教學。排序教學不僅可以引導幼兒發(fā)現物品的規(guī)律美，而且還可以促進幼兒觀察、比較、思考、創(chuàng)造能力及初步的邏輯思維能力的發(fā)展。

教學目標：

1、認知目標：通過觀察、探索了解序列的規(guī)律。

2、能力目標：在了解規(guī)律的基礎上能根據物體的某一種特征進行有規(guī)律的排序。

3、情感目標：激發(fā)幼兒對數學活動的興趣，使之愿意并喜歡參加數學活動。

教學重點：

發(fā)現規(guī)律并能延長序列，學會根據物體的某一種特征進行有規(guī)律的排序。

教學難點：

按規(guī)律嘗試不同的排列方法，實現自由排序。

活動準備：

游樂園課件、積木和小魚卡片若干。

教法學法：

1.情景引入法：在教學中，我以去參觀游樂園玩為引題，為幼兒提供了他們在生活中熟悉的情境，提高幼兒學習興趣，產生探索新知的_。

2、觀察法：在教學中，我多出引導幼兒觀察圖片，發(fā)現圖中所隱藏的排序規(guī)律。

3、游戲法：愛玩是孩子的天性，游戲化教學也必不可少，他是幼兒生活中最有活力和充滿喜悅的活動，是學習中非常有效的方法。在這個活動中，運用了去游樂園參觀這個游戲情境，幼兒從一開始乘汽車去游樂園，緊接著參觀游樂園到最后收到禮物，幼兒一直處在享受歡樂、體驗成功的高漲情緒中。體現了幼兒在學中玩，玩中學。

4、操作法是數學活動中的基本方法，我為幼兒提供了豐富的操作材料，讓幼兒進行動手操作，體驗和探究按顏色、形狀等規(guī)律特征進行排序的過程，充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。

活動過程：

一、情景導入

教師：“今天，游樂園的園長邀請迎迎班小朋友去參觀游樂園，你們高興嗎?” “但是去之前，我們得先回答出游樂園園長提出的一個問題，我們先看看這個問題是什么吧!”

二、新課呈現

1、乘車去游樂園，引導幼兒發(fā)現汽車是按紅黃紅黃的規(guī)律排序的。

“游樂園園長說，這幅圖片里藏著一個秘密，我們只有找到了這個秘密，才能乘坐汽車去游樂園。” “小朋友，趕緊仔細觀察圖片有什么小秘密呢?”

2、觀察摩天輪，引導幼兒發(fā)現摩天輪是按黃紅紅黃紅紅的規(guī)律排序的，并能正確地說出最后三個圓的顏色。

“來到游樂園，我們先看到了什么?” “后面這三個，園長不知道該放什么顏色了，需要迎迎班小朋友來幫忙，你們愿意嗎?” “我們先看看前面幾個是按什么順序排列的呢?”

3、觀察過山車上面的小動物，引導幼兒發(fā)現小動物是按兩個小狗、兩個小貓兩個小狗兩個小貓的規(guī)律排序的，并能正確安排后面的小動物上車。

“負責過山車的阿姨今天生病了，那我們迎迎班的小朋友今天來負責過山車吧。” “那現在讓小動物先上車吧，后面這兩個車廂應該讓誰上呢?”

4、幼兒給積木和小魚嘗試不同的排列方法，實現自由排序。

“今天，我們幫助游樂園園長這么多的忙，小朋友高興嗎?”

“游樂園園長送給小朋友們兩樣禮物，謝謝你們的幫忙。”

“請小朋友也把積木和小魚按不同的排列順序給他們排排隊吧!” “請小朋友認真設計哦，郭老師，一會兒會把好的作品用相機拍下來，請小朋友來欣賞。”

篇8：二年級數學上冊說課稿

一、說教材

本課的教學內容是人教版義務教育新課程標準實驗教科書《小學數學》二年級上冊第62頁《用乘法解決問題》。

二、教學目標

根據新課程標準的具體要求和本節(jié)課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

知識與技能目標：

1、能根據理解題意學會用已學習得乘法口訣解決簡單的實際問題。

2、使學生經歷發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程，初步體驗數學與生活的密切聯(lián)系。

情感態(tài)度與價值觀：

1、培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考并且善于傾聽

他人意見的良好習慣。

2、讓學生在學習的過程中獲得成功感受成功的喜悅。

三、教學重點和難點

教學重點難點：對學生運用所學知識分析、解決問題的能力培養(yǎng).

四、說教學策略

1、學情分析

在本節(jié)課學習之前學生們已學習了1~6的乘法口訣，對乘法的意義都有了初步的認識，對加法和乘法的聯(lián)系也有了一定的認識，這些知識的學習為本節(jié)課打下了較好的基礎。

2、設計理念：

(1)讓學生學習有價值的數學

教師進行數學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應避免讓學生死記枯燥的概念。這節(jié)課從學生的引入，就選擇有價值的教學內容為題材在教學過程中密切聯(lián)系生活實際，讓學生自主的學習。

(2)合作、探究、培養(yǎng)學生的探索精神

新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

3、教法

這節(jié)課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)現，去“再創(chuàng)造”新知識。

4、說學法

課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節(jié)課在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發(fā)現問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂;通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法;通過靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習，提高學生解決問題的能力;聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。

五、教學流程

(一)復習舊知，導入新課

復習1-6的乘法口訣，并開展不同的方式進行復習(讀一讀、填一填)，充分調動學生的學習激情，也對學生前段時間的學習情況有所了解。

(二)活動體驗，學習新知

問題：有三排桌子，沒排有五張，一共有五張。一共有多少張?

通過提出這個學生熟知的生活實際問題進入新課，讓學生找一找題中的條件，需要解決的問題，發(fā)現問題并解決問題。

(三)實踐運用，發(fā)展新知

利用學生手頭的水彩筆，來完成實踐活動擺一擺，看一看，說一說，并與同桌交流解決問題。

(四)充分利用教材資源，探索發(fā)現

利用教材例題來解決：

求幾個相同數相加怎么列式計算用什么方法?

求幾和幾相加用什么方法?

還要通過反復的問答式理清思路。

(五)鞏固練習

設計練習：1、5個6的和是多少?5與6的和是多少?

2、漢字“森”有幾畫?“品”“晶”的筆畫來鞏固所學內容。

3、桃花花瓣有多少瓣?

4、課本練習64頁練習十四第五題。

篇9：小學二年級上冊數學說課稿

一、教材分析和學生分析

1、教材分析：本節(jié)課是在學生已經初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合學生熟悉的校園生活情景，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。

通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。《數學課程標準》對這部分內容的要求是學生結合生活情境認識角。可見，能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。

2、學生分析：對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難，為了幫助學生更好地認識角，形成角的表象，我們依據標準的要求和教材的特點，立足于學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標。

二、教學目標及重、難點的確立

經歷從現實生活中發(fā)現角，認識角的過程。

認識常見的各種角，學會畫角，知道角各部分的名稱。 培養(yǎng)學生的觀察能力，初步的動手操作能力及合作意識。

由于學生對角的認識停留在感性認識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認識，因此，我們確立本節(jié)課的教學重點是認識角，難點是：正確畫角。

三、教法與學法

根據以上分析，為達到確定的教學目標，本節(jié)課我們本著以學生為主體，教為學服務這一思想，采用互動導學課堂教學模式，運用媒體演示輔助教學。

引導學生通過觀察——找角、體驗——摸角、小組動手實踐合作交流——做角、嘗試探究——畫角等數學實踐活動，使學生真正理解和掌握角的有關知識，并獲得成功的體驗。

四、教學流程

為實現以上教學設想，我們做了如下設計： （一） 引出概念——創(chuàng)設情境，直觀感知角

創(chuàng)設情境，引起學生求知的興趣，多媒體出示熟悉的校園生活圖片。從圖片中找角，并讓學生列舉生活中還在什么地方見到過角，借助電腦演示從實物中抽象出角，這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力，激發(fā)了學習興趣，也滲透了數學知識來源于生活的理念，促使學生從實物圖形的認識上升到抽象圖形的認識，實現了由感性認識到理性認識的飛躍。

（二） 建立概念——聯(lián)系生活，探索新知 1、

角的特征及各部分名稱

首先，啟發(fā)學生用語言來描述角，揭示出角有一個頂點和兩條邊，這樣設計讓學生體驗到了自主探索的喜悅，使他們談到的是自己的體驗，自己的收獲，幫助孩子樹立學好數學的信心。其次，又讓學生嘗試體驗摸三角尺的角，又一次加深對角的特征的認識。緊接著設計了判斷角和指出身邊角的練習，通過練習培養(yǎng)了學生的觀察和判斷能力，使學生對角認識完成了質的飛躍。學生在愉快的氣氛中掌握了本節(jié)課的重點。

2、

嘗試操作、實踐體驗

我們在這個環(huán)節(jié)讓學生小組合作、動手實踐制作角。學生用老師提供的材料或自己身邊的物體制作出角，這是放手讓學生把“想”和“做”結合起來。培養(yǎng)學生的動手能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力和合作意識。鼓勵學生動手、動腦，積極參與到學習過程中來獲得成功體驗。在展示角時，讓學生操作活動角得知角的大小與兩邊分叉的大小有關，又借助電腦演示角的大小與長短沒有關系，進一步加深對角的認識，為下面畫大小不同的角及以后學習銳角、直角、鈍角打下基礎。

基于學生對角的認識，讓學生嘗試探究自己畫角，教師通過電腦演示形象生動的畫角過程突破本課難點，再由學生復述畫角的過程及自己畫角來再次鞏固加深對角的抽象認識。

（三）、豐富概念——組織練習、應用拓展

多媒體展示幾種平面圖形，讓學生來數角，在課堂上拓展提高學生對角的認識。最后又設置一個實際操作問題進行課外延伸，改變以往用總結本節(jié)課的方法結束課程。

五、教學預想：

我想通過以上教學設計的分步實施，預期的教學目標將會得到很好的落實，學生在平等、融洽的氛圍中能充分地活動起來，學得積極，學得主動。大部分學生對角有充分的體驗和感受，并形成角的表象。

篇10：小學二年級上冊數學說課稿

1、認識時間

（1）鐘面上有時針和分針，走得快的，較長的是分針；走得慢的，較短的是時針；

（2）鐘面上有12個大格，60個小格，1個大格有5個小格。時針走1大格是1小時，分針走1大格是5分鐘。

（3）時針走1大格分針要走一圈，所以1時=60分；

（4）半小時=30分，一刻鐘=15分鐘

（5）時間的讀與寫：如3：30，可以讀作3時30分，也可以讀作3點半；8時零5分應寫作8：05。

2、運用知識解決問題

（1）要按著時間的先后順序安排事件，時間上不能重復。

（2）問過幾分鐘后是幾時，先要讀出現在是幾時，再推算過幾分鐘后是幾時幾分。

（3）時針和分針能形成直角的時刻是3時和9時。

一、說教材

（一）教材分析

今天我說課的內容是小學數學二年級上冊《認識時間》第一課，是常見量教學。這節(jié)課教學是在一年級上冊認識鐘面和整時的基礎上，讓學生進一步認識幾時幾分與幾時半，同時也為學生以后學習時、分、秒的認識及相關計算打下基礎。

（二）教學目標

根據教材分析，依據新課標的基本理念及學生的認知水平，我擬定以下教學目標：

1、知識與能力：明確時、分的含義，能讀、寫幾時幾分，知道1時=60分。

2、過程與方法：通過直觀操作與演示，經歷觀察、操作、歸納的過程，理解常見的時間單位，掌握基本的時間知識和技能。

3、情感態(tài)度價值觀：使學生體驗時間的知識就在身邊，形成珍惜時間的意識和習慣。

（三）教學重難點

教學重點：

1、能準確數分（5分5分地數）。

2、能讀、寫幾時幾分。

教學難點：

1、理解1時=60分。

2、概括認識時間的方法。

3、正確認識“幾時差幾分”的時間。

（四）教具和學具的準備

課件，鐘表模型，制作鐘表

二、說學生

二年級學生對于時間并不陌生，生活中按時上學、放學、看動畫片、睡覺，經常接觸時間，并已掌握了關于時間的一些知識。所以在教學過程中，我充分發(fā)揮學生的主動性，提供學生展示的機會，引導學生獲得知識和技能。

三、說教法、學法

（一）說教法

根據“教師是組織者、引導者和合作者”這一理念，我以學生參與研究為主體，給學生提供放手的思維空間，創(chuàng)建新型的教學結構。

運用演示法，通過直觀而形象的動畫，演示時針分針運轉過程，讓學生在觀察、操作實踐、合作交流中，達到知識的自我構建。

運用引導法，概括看時間方法時，適當引導學生觀察思考，進而得出結論，扶放結合，相得益彰。

運用延遲評價，讓學生在自我反思中修正，掌握知識的同時收獲成功，建立學習數學的自信心和意志力。

（二）說學法

根據新課程理念所倡導的學習方法，獨立思考，合作交流，探究反思，我選取的學習方法是：

讓學生探究思考，通過大量的動手操作，充分利用鐘表模型，調動學生的多種感官，讓學生在撥一撥、認一認、想一想、試一試中完成對新知的探究。

讓學生合作交流，通過小組討論看時間的方法，撥鐘練習，相互糾錯，獲得知識的同時，達到智慧的交流、情感的交融。

四、說教學過程

讓學生在玩中學，動中思，做中悟，親歷“做數學”的過程，是學生學習數學，構建知識，形成能力，塑造品質的方式，基于以上理解，我設計了以下步驟：

（一）整體設計，有以下4個環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；

2、組織活動，探索新知；

3、動手實踐，鞏固新知；

4、總結反思，深化認識；

（二）環(huán)節(jié)設計

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

出示猜一猜：我有一個好朋友，嘀噠嘀噠不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手。

以猜謎的形式引出課題，激發(fā)學生學習數學的興趣。學生興趣盎然，能集中精力參與學習，為這節(jié)課的順利進行做好心理準備。

2、組織活動，探索新知

這是本課的中心環(huán)節(jié)，由于本課容量大，知識點多，因此我設計了5個活動，我將給予足夠的時間，讓學生在學習中體驗，在體驗中獲取知識。

活動一：復習舊知，認識鐘面

讓學生說出鐘面上的時間（8時，1時），說說你是怎么知道的。

通過認讀已經學過的時間，讓學生們在復習舊知的基礎上，獲得成功的體驗。

讓學生仔細觀察鐘面上都有什么？小組內交流匯報。（設置組長，監(jiān)督員，分享員）（12個數、時針、分針、格子。）

讓不同水平的學生在小組學習中進行互補、互學，使學生進一步認識了鐘面，同時初步培養(yǎng)了學生的觀察力和合作學習的意識。

通過學生觀察和交流可以說出：鐘面上有12個大格，每個大格有5個小格。

你知道鐘面上一共有多少個小格嗎？

這一問題是本課重點部分的第一個突破口，學生可以通過加法、剛學過的乘法等各種方法來計算出12個大格里有60個小格，給接下來的認識分針走一圈是60分打下了基礎。

活動二：認識時

課件演示：閃動時針，從數12走到數1。時針走1大格經過的時間是1時。

時針從12走到1是1小時，時針從幾走到幾也是1小時？

學生發(fā)散思維，任意說出時針從幾到幾也是1小時，激發(fā)了學生的學習積極性，思維得到張揚。

（課件演示：1時多）現場操作演示時針指向幾時多，引導學生說出時針是走過幾，就是幾時多，如果時針指向學生不確定，可以延長指針，讓學生明白確定時針的指向。

這是本課的一個亮點，通過靈活的現場教學演示，讓學生更加明確時針的指向，為后面學習認識幾時幾分做好了充分的準備。

活動三：認識分

師：分針走1小格的時間是1分。邊說邊演示。

利用課件邊演示邊提問：

分針從12走向任意一個數是字是多少分呢？分針走了一圈是多少分？

認識每個數字各表示幾分，是本課的關鍵，因為學生前面對鐘面上數60個小格掌握了各種方法，學生的思維被激活了，學以致用，遷移轉化，得出每個數字各表示幾分，分針走1圈是60分，比較輕松的突破了這一關鍵點。

活動四：認識時、分的關系

理解1時=60分的含義是本節(jié)課的難點

根據前面掌握的時針走1大格是1時，和分針走一圈是60分，以及采用動畫的形式，演示時針走一大格分針正好走一圈，能清楚明白的理解1時=60分。這里沒有讓學生動手撥鐘表，并非削弱了學生的動手操作能力，而是考慮到學生在紛亂的針與格中觀察時分的關系，其效果不如多媒體演示更加生動，直觀。在學習中尋求的學習方式，以期待的學習效果。

活動五：學會認、寫鐘面時間

是本節(jié)課的重點。

出示例二3個鐘表，請學生試著認識鐘面上的這3個時間，和同桌互相說說各自的方法

學生們學到新知后渴望實踐，出示這3個時間，形成新的認知沖突，而這些新問題正是學生利用剛剛學到的知識可以解決的，例如：時針是走過4，是4時多，分針是指向9，是45分，和起來就是4時45分。通過再次的小組合作交流，去發(fā)現、經歷和體會認讀幾時幾分的方法，體驗成功的樂趣。即提高了學生們獨立解決問題的能力，又進一步培養(yǎng)了學生合作交流的能力。

接下來是在黑板上出示了這3個時間，讓學生認讀，指導書寫方法

讓學生進一步體驗從認識時間到會讀時間，再到會記錄時間，全面而又系統(tǒng)的把認識幾時幾分這一知識重難點突破了。

3、動手實踐，鞏固新知

動手實踐是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，因此我設計了以下練習。

1、讓學生撥出第一節(jié)課下課的時間8時40分。

兩個同學為一小組，一個同學撥鐘，另一個同學說時間。

2、撥出自己最喜歡的電視節(jié)目的時刻，讓小伙伴猜一猜

學習生活中的數學是新課程標準精神的體現。注意根據兒童已有的生活經驗和認知特點，結合生活實際設計一些基本的練習，既培養(yǎng)學生動手動腦的好習慣，又有利于培養(yǎng)靈活解決問題的能力，逐步建立了時間觀念。

4、總結反思、深化認識

讓學生自己總結，不但使學生學會了認識時間，而且懂得了操作實踐，合作交流，是一種重要的學習方法，同時滲透珍惜時間的思想教育。

到生活中去尋找時間的不同表示。打通書本與生活，使數學知識融入學生生活之中，實現有效的溝通。這樣，學生將到多姿多彩的生活世界中去挖掘無盡的數學知識，生活世界也就成了學生最豐富的學習資源。

本節(jié)課從學生的生活實際出發(fā)，使學生覺得數學就在身邊。我不是為了教學而教學，而是遵照學生的年齡特點及認知規(guī)律，精心設計，讓學生懂得學好數學就能解決生活中的問題。我充分運用自主、探究、合作的學習方式，同時注重思想品德教育和良好行為習慣的養(yǎng)成，促進了學生的全面發(fā)展。運用多媒體與實物相結合的教學手段，構建教學模型，使原來抽象的概念更加具體化、生動化，極大地調動了學生的學習興趣，同時也為學生提供了豐富的素材。

“認識時間”是在認識鐘表的基礎上進一步學習的，由于時間是一個很抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，我注意選取富有情趣的學習素材并借助多媒體的輔助教學，幫助學生更好地理解時間概念。教學開始，我利用猜謎語的形式和課本的主題圖引入，使學生感受到時間與生活的關系，并提高了學生學習數學的興趣。新授部分分為這幾個層次：首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有12個數、指針和格子。緊接著，通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數字把鐘面分成了12個大格，每個大格又被分成了5個小格。然后，再通過動態(tài)演示時針走一大格，分針走一小格的過程，讓學生清楚地認識了時和分。接著，通過動畫演示和xx的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生得出1時等于60分，較好地突破了本節(jié)課的重難點。最后通過“小芳的一天”、給小動物找座位、“吃”水果，認時間這幾個活動來鞏固新知，貼近學生生活，體現了“生活數學”的新理念。

篇11：小學二年級上冊數學說課稿

【《倍的認識》】

一、說教材：

1、教材內容：

義務教育新課標二年級數學上冊第76頁例2，例3，“做一做”及練習十七第1、4題。

2、教材分析：

“倍的認識”一節(jié)是在學習了7的乘法口訣后出現的。例2，是以三個小朋友用小棒擺正方形的情境，根據2個4根，3個4根與1個4根的關系，引出“一個數的幾倍”的含義。例3，是引導學生用擺點子圖的方式，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構建“思維模式”。

3、教學目標：

（1）經歷“倍”的概念的初步形成過程，體驗“一個數的幾倍”的含義。

（2）在充分感知的基礎上建立“一個數的幾倍是多少”的計算思路。

（3）培養(yǎng)學生操作、觀察、推理能力及善于動腦的良好學習習慣和對數學的學習興趣。

4、教學重點：經歷“倍”的概念初步形成過程，建立“倍”的概念。

教學難點：建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。

5、教具、學具準備：

多媒體課件、小棒、圖片。

二、說教法：

根據以上分析，教學時，我主要采用電化教學、啟發(fā)談話、實物操作、合作交流等教學手段，創(chuàng)設一定的學習情境與和諧民主的學習氛圍，自覺主動地獲取知識。在教學中，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓他們通過動手擺小棒和圖片，溝通新舊知識的聯(lián)系，初步建立“倍”的概念，進而明白“一個數的幾倍”的具體意義。

三、說學法：

1、通過操作活動，讓學生體驗“一個數的幾倍”的含義。

2、運用獨立思考和合作交流相結合的學習方式，引導學生用簡潔的語言有條理地表達自己的思考過程。

四、說教學過程：

本課教學過程充分依靠教材的編排思路，挖掘教材的編排特點，分以下環(huán)節(jié)進行教學。

（一）創(chuàng)設情境，引入新課。

由于倍的概念比較抽象，學生不容易理解，所以本節(jié)課創(chuàng)設情境，請3名女同學，6名男同學上臺，誘導啟發(fā)，并說明：男同學是女同學的2倍。這節(jié)課就來學習“倍的認識”。使學生對教學內容有熟悉感，為學生創(chuàng)設一種用數學眼光分析觀察日常生活問題的能力，激發(fā)學習興趣。

（二）動手操作，探究新知。

首先讓學生觀察課件中的3名小朋友，讓學生自己發(fā)現，引導得出：2個4根及3個4根。在學生有了一定的感知后，再揭示“倍”的含義（3個4根也可以說成4的3倍）。接著讓學生自己動手擺一擺，說一說，讓他們感到“一個數的幾倍”的存在，并體驗到它的含義與作用，真正理解“一個數的幾倍”具體描述的是什么內容。

其次，課件出示例3，先讓學生自己嘗試擺圓，第一行擺2個圓，第二行擺的是第一行的4倍。這時，學生很容易理解第二行擺的圓必須有4個第一行那么多，也就是4個2，所以要在第二行擺8個。學生腦海里建立起“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的.幾個，就是幾的多少倍”的表象，并得出用乘法計算的結論。

最后，通過師生的拍手游戲練習，將知識進一步抽象化，使學生在初步感知的基礎上，建立“求一個數的幾倍是多少”的思路，為下節(jié)課的解決問題構建“思維模式”。

（三）拓展延伸，鞏固深化。

在這一環(huán)節(jié)中，書中的“做一做”幾練習十七第1、4題，目的是鞏固新知，加深對“倍”的概念的理解，理清“一個數的幾倍”的具體意義，達到融會貫通。

（四）全課小結，激勵評價。

讓學生暢談自己在本節(jié)課的表現和收獲，體現了新的課程理念，給學生充分表現自己的機會。

【《角的初步認識》】

一、說教材：

1、教材分析：《角的初步認識》是學生在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要為學生打下一個良好的基礎，為日后深入的學習角的含義及系統(tǒng)的學習直角的知識提供必備的條件。

2、教學目標：

知識目標：初步認識角，知道角的各部分的名稱，初步學會用直尺畫角。

能力目標：通過教學，培養(yǎng)學生的初步觀察能力，動手操作能力，語言表達能力，會從實物、平面圖形中辨析角。

德育目標：讓學生知道周圍許多物體表面都有角，了解數學和日常生活的關系密切，從小養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試。

3、教學重點：對角的認識。

4、教學難點：角的大小與兩條邊開的大小有關，和兩條邊的長短無關。

5、教材編排特點：先由實物入手，讓學生指、摸、感知角的形狀，然后利用折角，找尋角的特點。第三層，利用活動角大小的變化，引出角的大小和什么有關，最后是畫角。總體來說，教材采取小步子，從形象直觀到抽象運用的編排，符合學生發(fā)展的規(guī)律。

6、教具準備：計算機設備、教學課件、自制活動角、三角板、直尺、紅領巾。

7、學具準備：自制活動角一個、三角板、直尺、不規(guī)則的紙。

二、說教法、說學法：

本節(jié)課在教學上運用嘗試教學法和動手操作法相結合的形式，由好奇、有意思的事物引發(fā)學生參與數學學習的興趣。在這一過程中，以學生為主體，在教師的指導下學習知識，探索數學規(guī)律，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學中，教師運用現代化的教學手段，將本課制成生動、新穎的多媒體課件，巧妙地架起了求知的橋梁，使學生在“寓教于樂，寓智于趣”的氛圍中，積極主動地探索，獲取新知。

知識固然重要，但探求知識的過程更重要；嘗試結果固然重要，但解決問題的嘗試過程更重要，因此在學法指導上，注重對學生觀察、操作、歸類的思維能力培養(yǎng)，注重組織學生合作討論，讓他們互相啟迪，多向交流，盡可能的給同學們多一點思考的時間，多一分活動的空間，多一次表現自己的機會，多一些嘗試成功的喜悅。

三、教學程序設計：

（一）活動引入：同學們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問有角嗎？誰愿意上來指一指。

意圖：根據二年級學生的特點，首先從學生認識的圖形和已有的經驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。同時，教師運用合作的語言，創(chuàng)設寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使學生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。

（二）導入課題：“角的初步認識”。看到這個課題，你想知道些什么？學習些什么？

【意圖：在此讓學生談一談自己的要求，設置懸念，把學生帶入到嘗試新知的境界，讓學生的注意力始終集中在課堂教學活動中。】

1、（準備題）出示實物大三角板，紅領巾，一本書，在這些圖形中有角嗎？誰可以上來指一指，說一說，注意引導學生正確的指角方法，并且同桌間互相指指看。

【意圖：在實踐中充分感知角，讓學生盡量放開手腳，思維真正“展翅高飛”充分調動學生學習的積極性，自主性。】

（嘗試題）利用自己喜歡的圓形紙或不規(guī)則紙折角，找出哪里是角，摸摸有什么感覺？請找出角的特點。

【意圖：孩子的智慧來自于指尖。孩子們動手實踐，操作參與這一教學設計適應了兒童好動的年齡和心理特征，符合著兒童認識事物的規(guī)律。讓學生充分感知角的內涵，并利用語言描述出角的特點：角有一個頂點兩條邊，從中提高語言表達能力。】

2、出示有爭議的嘗試題：

出示折好角的圖形這是角嗎？

【意圖：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以鼓勵他們找出規(guī)律和辦法，使學生在嘗試學習中感覺到知識的力量，擁有學習的快樂。】

3、嘗試練習題：判斷下列圖形是否是角？為什么？（小組間討論）

【意圖：這一組嘗試題目既是對前面學習知識的總結，同時也是對有關角的表象知識的鞏固。嘗試教學中“學生討論”這一步，動員大家積極發(fā)言，說出他們的解題思路和方法，使學生在討論中“悟”出道理，發(fā)現獲取知識的手段和方法，從爭論中篩選信息，辨別真?zhèn)危治鰧﹀e。既培養(yǎng)了學生數學的表達能力，也培養(yǎng)了他們積極參與的意識；既發(fā)展了學生思維，也發(fā)揮了學生間的相互作用。】

4、解決有爭議的嘗試題：

【意圖：學生利用自己學到的知識，解決了嘗試題，同時對“什么是角”在頭腦中形成了清晰的表象，加深對教材內容的理解。】

5、請同學們列舉生活中哪些物體的表面有角。

【意圖：由具體到抽象，又由抽象回到具體，在這樣周而復始的過程中，學生在獲得了從感性材料向理性知識的飛躍過程。在各抒己見的發(fā)言中，知識得到更深的理解。】

【小結：第一階段的嘗試，學生在想、做、說中進行嘗試和探索，使學生對于教學重點角的認識有較為深刻的理解，動手能力，語言表達能力得到了提高。】

（三）第二次嘗試：

（1）和（2）兩個角一樣大嗎？請你想想辦法。

【意圖：這是本節(jié)課的難點——角的大小和什么有關。讓學生自己想辦法判斷，自己嘗試一下，從而找出好辦法，為學生提供了充分從事數學活動的機會，通過想各種辦法，養(yǎng)成從不同角度思考問題、解決問題的習慣。】

教師講解并歸納：角的大小和兩條邊開的大小有關，與兩條邊的長短無關。出示課件嘗試練習題，鐘面的指針間角度的大小在變化，請學生判斷角度變大還是變小了。

【意圖：加深對教學難點的理解，是引導探究，深入理解的過程。組織引導學生在自主探索，合作交流中，真正理解掌握“教學難點”讓他們在嘗試中體味成功。在小小的成就感面前，感受學習的快樂。】

學生自學畫角：學生看書后，畫一個自己最喜歡的任意形狀的角。通過師生討論、糾正后，再次畫角。

【意圖：學習畫角的過程是本節(jié)課的最后一個內容，引導學生畫出任意的角，讓他們插上想象的翅膀，用他們稚嫩的小手，畫出自己最為滿意的角。】

（四）第三次嘗試練習：

1、數數每個圖形中有幾個角：

2、動手利用小棒（2根）擺圖形，數數你擺的圖形中角的個數：

【意圖：動手實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道。第一題是一個鋪墊，第二題讓學生利用擺一擺，數一數的實踐活動，既掌握了本節(jié)課的內容，又在動手操作中，創(chuàng)新精神得到了展現。】

3、發(fā)展題：

一張正方形的紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？小組討論，每個人試著剪一剪：

【意圖：發(fā)展題的設計，體現了教學的全部內容，同時也增加了內容梯度，呈現了階梯性，是一道很好的延伸題。使學生的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數一數中，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，學生在交流、切磋中迸發(fā)出了思維的火花。】

課堂小結：這節(jié)課開始時，你提出的問題都解決了嗎？還有其他的問題嗎？通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？（學生答，教師總結）

四、板書設計：

①角有一個頂點，兩條邊。

②角的大小和兩條邊開的大小有關，

和兩條邊的長短無關。

③畫角：先點頂點再畫邊，

角的標記填里面。

【意圖：通過板書，將教學重、難點清晰的呈現學生面前，整體板書設計重點突出，分散難點，有利于學生形成一定的知識體系。】

五、作業(yè)設計：

課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數出每種圖形里有幾個角。