第一篇：四年級上冊《溫度》教學反思

四年級上冊《溫度》教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的四年級上冊《溫度》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

1.本節課讓學生掌握使用溫度計測量水的溫度的方法，以及熱的水隨著時間的推移，溫度會下降到和周圍環境一樣的溫度。

2.在測量熱水的溫度變化規律時，實驗數據學生能很輕松的得到，本實驗也不是很難，但如何分析數據得到我們需要的知識這一問題還需重點加強。這涉及到學生研究性學習的能力。老師要幫助學生學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息、學會整理歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。

總之科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現在很多往往是分開的，特別是四年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考如何自主、合作探究。

7月3號，我給市級骨干上了一節數學課。這節課是四年級上冊教材（北師大版）第七單第一節課的內容《溫度》。下面，我就這節課，我想說一說自已的感想。這節課我共分為四個環節。

一、感知溫度。

讓學生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯系。在這個環節上，我創設了“兩瓶水”的教學情境。讓學生感受到冷和熱——感知溫度，從而導入本題。

二、了解零上和零下溫度的表示方法，會找溫度。

這個環節，我也是從生活中的溫度出發，以“冰箱窗口上的溫度數據”引入，讓學生會讀溫度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進而介紹溫度計、0度的教學。在這環節上，我第一次上課時，并不是這樣設計的。經過教研員們的指導，讓我體會到，溫度來自于生活，應該從學生的生活中出發，去尋找溫度。這樣讓學生感受到，其實溫度就在我們的身邊，數學處處存在。

三、比較溫度，感受學習負數的必要性

這個環節，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是特別的好。由于是三年級的孩子，我們對他們的要求還不要過高。必競還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，通過標溫度，然后，小組合作，討論，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個環節上，教研員們都給我提供了寶貴的意見。這樣的教學環節，學生學會了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規律。其實，在這個環節上，教研員還給了我一些建議。出示：兩個零上的溫度，兩個零下的溫度，0度，大膽放開，讓學生小組合作的形式去發現溫度之間存在的規律。但是我發現三年級的孩子的能力還沒有達到這一點。所以，沒有大膽的去嘗試。最后我選擇了放棄。有機會真想嘗試一下。

四、觀察地圖，總結南北、東西的溫度存在著什么樣的規律。

在這一環節上，讓學生根據地理位置的不同，了解我國的天氣情況，滲透了他們愛祖國，愛家鄉的情懷。

以上就是我對這節課的一點體會，希望大家能夠給我提出寶貴的意見，促進我成長。

我執教的《溫度》這節課是北師大版小學數學四年級上冊第七單元《生活中的負數》第一課時，目標是利用溫度的情境了解天氣預報中零下溫度的表示方法，借助溫度讓學生初步感受到正負數的意義，感受引入負數的必要性，同時能夠進行正確地讀、寫；會比較兩個零下溫度的高低。教材創設了從天氣預報中獲取信息的情境，目的是激活學生以往的生活經驗，讓學生通過觀察各地的氣溫，發現零度以下的溫度用負數表示，再通過讀、寫零下溫度，比較兩個零下溫度的大小，體會負數、負號的特征，從而初步的.感受和理解負數。

當學生第一次接觸負數，要建立負數的概念不太容易，但負數對于學生來說并不是那么遙遠與陌生。所有的學生都收看或收聽過天氣預報，對零下溫度也有一定的認識，但這樣的認識僅僅停留在生活化的基礎之上。生活化并非數學化，因此，這節課就是要利用學生的已有經驗將生活化常識轉變為數學化知識。在這一進程中，學生學習難免會遇到困難，教師要為學生學習搭建階梯。

在設計時我結合了學生的生活實際，圍繞每天都接觸的溫度這一主題，引入測量溫度的工具——溫度計，從觀察溫度計上水銀柱的高低幫助學生理解溫度的高低，體會溫度高低比較的方法；在學習如何比較零下溫度的高低時，從兩個零上溫度的比較開始，逐步過渡到兩個零下溫度的比較，由易到難，漸進突破。

在比較零下溫度的高低之前，我就借助了具體形象的測量溫度的工具——溫度計來幫助學生理解溫度的高低。認識了溫度計之后，我先讓學生比較兩個零上溫度，再比較二個溫度計上的零下溫度，學生借助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，最后抽象比較－5℃和－20℃的高低，使學生對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法，很好地完成從具體到抽象的過程。將學習的坡度降到學生易于掌握的程度，收到了較好的效果。

另外德育教育也是我們教學中的一部分。由祖國南邊的海南，講到北邊的哈爾濱，首都北京，西南的拉薩等重要城市的溫度，無不讓學生體會祖國的博大，增強民族自信心，愛國心。

《溫度》是北師大版小學教學四年級下冊第七單元87頁的內容，本節課的教學目標是利用溫度的情境了解正負數的表示方法，感受引入負數的必要性，并會正確讀寫。

本課教學我努力體現了《標準》倡導的理念“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動，共同發展的過程”。這節課教學設計的特點。

1、力求數學知識的情境化、生活化

小學數學教學必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯系才能便于兒童理解，使學生意識到生活中處處有數學，增強自覺運用策略解決問題的能力。如：課前讓學生調查我國一些城市的氣溫；觀察生活中常見的溫度計；結合切身的體驗來比較兩個溫度的大小。這樣，使學生感受到數學就在身旁，一下子拉近了學生與數學之間的距離。

2、注重學生的實踐操作活動

“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”好動是小學生的天性，更何況現在面對的是四年級的小學生。在教學中，我根據學生的這一情況，對教材進行了設計，在活動中盡量讓學生動手實踐，調動學生參與的積極性。

3、關注學生的主體地位

當今社會“主體回歸”的意識已日漸重視，我們作為教師應以學生為主體，關注學生的發展。因此，我在課堂上讓學生主動去發現，多留給學生思維的空間，讓他們自己支配整個課堂，真正把學生推到學習的主體地位。在最后，我讓學生自己對本節課中的收獲進行總結，此時，我把權力交給了學生，使他們在主動、樂意總結的過程中鞏固了知識的運用。

本節課的不足之處是：教師講的過多，還沒有充分發揮學生的自主探究能力。也由于時間的關系，一部分學生沒有真正體會比較兩個零下溫度的高低。

整節課中學生的積極性是挺高的，但主動性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點拔以后才能說出，這同時也表明了學生的創新意識還有待培養。

第二篇：八年級物理上冊《溫度》教學反思

八年級物理上冊《溫度》教學反思

大茂中學

熊妹

一、教學中的“得意”之處

1、整個課堂設計充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。在教學設計中注重學生動手能力和對物理知識學習興趣的培養，充分展現了物理知識“來源于生活，服務于生活”，從生活中常見的實例入手，例如現實生活中與溫度有關的現象，溫度計的使用和體溫計的構造等知識都是自己生活中活生生的情景，對即將學習的內容充滿了興趣。

2、本節課的教學重點明確。重點一是了解液體溫度計的工作原理，通過演示學生自制簡易溫度計觀察并描述現象自己得出其工作原理，重點二是掌握溫度計的正確使用方法，為了突出重點，采用了學生先觀察視頻（在觀察前，提出明確的觀察重點，培養學生的觀察能力）初步認識溫度計的使用方法，再通過小組交流讓學生明白在測溫前、測溫過程中應注意的問題，最后安排學生根據已有的經驗測一杯熱水的溫度，從而達到掌握溫度計的正確使用方法。

二、課堂教學中出現的問題。

1、剛剛接觸物理知識的初中生對于物理實驗現象的描述不夠準確，這點上本人在引導和指點中做的不好，學生在學生描述現象時出現的用詞不當、語序不合理等要及時加以指導和糾正，這是今后教學中特別應注意的問題。

2、在“攝氏溫度”知識點的教學中，沒有結合溫度計上其它溫度的標示方法讓學生明白攝氏溫度只是溫度的其中一種標示方法。在知識的拓展上做得很欠缺。導致少數學生讀數上出現誤區。

3、演示實驗的課堂秩序還比較好，學生注意用心觀察，但是學生自己動手實驗的時候課堂秩序就需要多控制一下，學生4人一組進行實驗（用溫水測量水的溫度）時，有的學生由于不太會使用溫度計，所以在開始實驗的時候容易出現錯誤，影響到正常的測量，在讀數上也有的學生存在一些問題。這些都需要老師多用心，巡回進行指導。還有些學生沒有動手，只是觀察別人實驗，也沒有達到人人動手的目的。

4、整個課堂由于涉及到的內容較多，時間的安排不夠合理，對學生的引導不夠到位，特別是最后的一個環節（讓學生自己回顧總結本節課的收獲）根本沒有體現出來，所以學生對本節課的所學不能形成一個知識網絡，今后教學中，本人將考慮內容較多的章節適當放慢節奏、多安排一課時進行教學，可能效果較好。

5、對所學知識沒有結合知識點進行練習加以鞏固，本來課件中設計了練習題，但由于時間問題也沒體現出來，今后力爭做到邊講邊練、講練結合，學以致用。

第三篇：溫度教學反思

八年級物理《溫度》教學反思

高陵四中：郭 娜

一、教學中的“得意”之處

1、整個課堂設計充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。在教學設計中注重學生動手能力和對物理知識學習興趣的培養，充分展現了物理知識“來源于生活，服務于生活”，從天氣新聞報道入手，例如：現實生活中與溫度有關的現象，溫度計的使用和體溫計的構造等知識都是自己生活中活生生的情景，對即將學習的內容充滿了興趣。

2、本節課的教學重點明確。重點一是了解液體溫度計的工作原理，通過演示學生自制簡易溫度計觀察并描述現象自己得出其工作原理，重點二是掌握溫度計的正確使用方法，為了突出重點，采用了學生先自讀再親自動手實驗（在觀察前，提出明確的觀察重點，培養學生的觀察能力）初步認識溫度計的使用方法，再通過小組交流讓學生明白在測溫前、測溫過程中應注意的問題，最后安排學生根據已有的經驗測一杯熱水的溫度，從而達到掌握溫度計的正確使用方法。

二、課堂教學中出現的問題。

1、剛剛接觸物理知識的初中生對于物理實驗現象的描述不夠準確，這點上本人在教學中加以引導和指點，學生在描述現象時出現的用詞不當、語序不合理等及時加以指導和糾正，這是今后教學中特別應注意的問題，可以通過習題再加以反復強化。

2、在引入溫度時播放視頻出現沒有畫面只有聲音的小故障，以后再進行賽課時將精心準備，預測到一些意外現象，杜絕此類現象的再次發生。

3、演示實驗的課堂秩序還比較好，學生注意用心觀察，但是學生自己動手實驗的時候課堂秩序就需要多控制一下，學生2人一組進行實驗（用溫水測量水的溫度）時，有的學生由于不太會使用溫度計，所以在開始實驗的時候容易出現錯誤，影響到正常的測量，在讀數上也有的學生存在一些問題。這些都需要老師多用心，巡回進行指導。還有些學生沒有動手，只是觀察別人實驗，也沒有達到人人動手的目的。

4、整個課堂由于涉及到的內容較多，對學生的引導不夠到位，特別是最后的一個環節（讓學生自己回顧總結本節課內容）來展示板書，讓學生對本節課的所學能形成一個知識網絡。不知學生接受知識效果如何也是本節課探索的問題。

5、對所學知識沒有結合知識點進行具有典型性練習只是一些基礎練習鞏固強化了基礎知識，本來課件中設計了練習題，但由于時間問題也沒體現出來，今后力爭做到邊講邊練、講練結合，學以致用。

第四篇：《溫度》教學反思

《溫度》教學反思15篇

《溫度》教學反思1

教后記本人對自己的這堂課有如下的一些想法。

1、聯系實際生活，學生動手實踐，調動課堂氣氛

在課題導入部分，我在學生桌子上放上兩杯水，讓學生自己動手體驗物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少，過渡自然，課堂氣氛也活躍。

2、大膽處理教材，合理安排教學活動

教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮的規律制成的。我考慮到我們物理要體現新課程的理念，強調學生的動手能力，就把演示實驗改為學生自己設計實驗，讓學生自主探究，學生必定會發現自制溫度計的不足，自然地想到怎樣改進自制的溫度計等許多深層次問題，這正是科學探究的具體應用。這些問題由學生自己去發現、去想辦法解決，正是我們物理教學所要達到的要求，其效果是不進行教材特殊處理時所無法達到的，我自認為這是本堂課的亮點之一。

再就是在學生用實驗室用溫度計測量完水的溫度后，自然地引導到我們在生病時，需要用體溫計量體溫，能不能用實驗用溫度計測體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進？由此激發了學生強烈的探究欲望，很自然地進入了體溫計的學習。也體現了從生活走向物理，又從物理走向社會的新課程理念。

3、合作探究，討論交流，以學生為主體

在教學中我把學生分為小組進行合作學習。通過同學們在小組有序地開展實驗活動，更加明確了實驗的.目的，使實驗效果十分明顯。做到了人人動手參與實驗，并在互相和諧合作的前提下達到了實驗效果的最優化。從一開始的溫度的引出，學生們在疑問、在思考、在討論、在實踐、在驗證、在總結……學生們的在積極參與主動探究，我只是整個活動的引領者、組織者，將課堂學習的主動權真正還給了學生。

4、較好地體現了新課程的教育理念

整堂課教學效率高，思路清晰明了，重點突出。學生思維活躍，氣氛熱烈，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時間，學生學得輕松愉快，積極性高。

學無止境，教無定法，這堂課仍然存在一些需要改進的地方，我將更好的改進教學方法，提高教學水平。

《溫度》教學反思2

一個物體的冷熱，在生活中學生都有用手感受過并且有一定的經驗。但是要讓學生準確地說出到底有多少熱或多少冷，就無法準確的描述了。根據生活經驗，學生都知道溫度計可以測量物體的溫度，但是很少有學生獨自使用過溫度計去測量物體的溫度。

所以課前我準備好了很多溫度計，給每個小組一支，讓學生觀察，比比哪個組觀察的最仔細，帶著目的觀察能讓學生更好的認識溫度計。觀察活動中，我也發現學生能夠根據我的指導準確地找出溫度計能測量的最高溫度與最低溫度，也準確地讀出了我課件上出示的溫度計顯示多少溫度。并且在課堂上我還讓學生用手捂著溫度計的玻璃泡使它變熱，觀察溫度計的變化讓學生初步的'了解了溫度計的制造原理。這兩個環節的設計都能很好的激起學生的興趣。

但是，學生對攝氏溫度的讀和寫掌握得并未比我想像中的好。可能是生活中沒有接觸過，亦或是在學生心中“-”表示減號已經先入為主了！總之學生對“-”很陌生，總有學生不知道用“-”表示零下，而寫成“0下”或者“0”，導致零下溫度的認讀出錯了，當然這也在我意料之中。雖然課堂上已經強調了零下的溫度要從0℃住下數，交上來的作業還是有全錯的。這個問題還得繼續講解，學生如果沒有正確掌握認讀零下溫度，那后續的學習活動便難以展開。

《溫度》教學反思3

通過這節課的教學，本人悟得了一些體會和教訓，現小結如下：

一、經驗體會：

1、在生活經驗中，學生都知道溫度計可以測量物體的溫度，但是很少有學生獨自使用過溫度計去測量物體的溫度。為此，我準備了溫度計讓學生實際測量熱水的溫度，學生的興趣還是很濃的`，課堂氣氛也比較活躍。

2、通過課件，也能比較清楚地講授了攝氏溫度。提高了課堂效率。

3、課堂練習設計針對性較強。本節的難點之一是溫度計的讀數，特點是負溫度讀數。以往幾年的學生都在這個知識點上出錯。可能是南方的學生較少接觸負溫度。為此，本節課在這個方面投放了較大的時間和精力，但學生仍然出錯，這有待于日后進一步鞏固。

二、不足之外：

1、由于第一次接觸溫度計的讀數，故很多學生分不清“示數”、“讀數”、“讀作”的區別，在此花了較多的時間，導致時間較緊。體溫計部分的效果較差。

2、沒有聯系體溫計的構造與凸透鏡的關系。

3、教師講的還是太多了，留給學生思考的時間較少。

《溫度》教學反思4

《冷熱與溫度》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元的第一課，我分別用了三個小活動：學生討論、學生演示、學生操作來認識溫度計、學會正確使用溫度計、學會測量熱水溫度。雖然有成功的地方，但還是存在不少問題的。

一、請學生上臺演示水溫的測量時，不管學生做的對還是錯，不能一上來就讓其他學生指出他的錯誤之處，首先要做的是表揚肯定學生，讓學生充滿自信心。

二、在“連續測量一杯熱水的溫度”這個實驗中，學生們的小組合作能力欠缺，實驗要求或許是老師講的不到位，在記錄數據的時候，有些小組熱水的溫度不下降反而還上升，而且整個過程沒有秩序。

三、上課過程中，知識點與知識點之間的銜接語有事過于生硬。

成功之處在于：

一、充分發揮了學生的主體作用，整個課堂學生的參與度很高，教師只在一旁起到了引導作用。

二、在講解正確使用溫度計的'過程中配有相應的練習，加強了學生對這個知識點的理解。

三、整個課堂體現了科學探究的規律：提出問題—作出猜想—制定試驗計劃—實驗和觀察—搜集整理信息—解釋交流

《溫度》教學反思5

上課前的預設

教師談話:同學們,上一節課我們認識了溫度計,這節課,我們來一起用溫度計丈量水的溫度.

然后教師提出:在生活中溫度計的種類很多,一起來認識一下,在這么多的溫度計中,你們覺得選擇哪一種溫度計丈量比較合適?說說理由.

選擇好溫度計后,是不是可以直接就可以拿溫度計來丈量了呢?(方法問題)

比一比,誰會丈量了,并且測得最快.

連續丈量一杯水.發現一些他們認為有趣的現象,并說說你們怎么想的

上課時的情境

當同學們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來丈量了,同學覺得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個方法問題.科學研究和平時拿個玩具玩不是一回事,在講究科學性,規范性.

在掌握了方法后,同學丈量水的.溫度時,同學們都能比較規范,但出現一些小組的同學不能很好的進行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.

在連續丈量水的溫度時,同學丈量都很認真,局面很熱鬧,丈量記錄交流.但同學們都存在一個問題,明顯是錯誤的,但不去考慮,只動手,不動腦.

反思:

1、課前預設和上課時同學表示不一樣時，教師如何引導同學，組織同學。這是值得研究的問題。

2、科學課上，動手和動腦是并存的，而同學現在很多往往是分開的，特別是三年級的同學，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自身的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，同學們也不去考慮，這樣就不利于同學能力的提高。這也是今后值得去考慮的問題：怎樣在動手的同時引導同學去考慮。

《溫度》教學反思6

今天“物質的三態溫度的測量”第一課時的新課上下來，經過專家的點評，自己也做了一點反思。主要有以下幾點：

第一，備課時還不夠細。比如在物質三態特征歸納后未能及時舉例生活中哪些物體屬于“固態”或“液態”或“氣態”，導致課后作業個別題目學生不會做。我想，過去的備課要“備大綱，備教材，備學生”還不夠，還要備相關練習，了解配套練習中涉及到的知識問題。

第二，課堂的提問不僅要有啟發性，還應充分發揮學生的主體作用。這里可能存在一個“度”的問題。問題既不能太大，讓學生摸不著邊，也不能太小，小到指向性過于明顯，禁錮了學生的思維。

第三，當教學內容多與課時較短的.矛盾出現時，一定要注意一節課中教學內容的取舍，什么內容該留在本節，什么內容可劃到下一節。千萬不能勉強擠到一節課，而加快講課的節奏，那必然導致以后炒夾生飯。

《溫度》教學反思7

《測量水的溫度》這課教材安排了兩個活動，第一個活動是測量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度，第二個活動是連續測量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學生明白水溫向周圍空氣溫度靠近，我準備的是自來水、溫水、熱水和冰水，并把這課分成兩個課時。

第一課時完成兩個活動，重點是水溫的測量，如果測量操作不當，測量的數據就會有誤差，所以我制定了一張測量操作檢查表，兩人為一組進行溫度的測量，當一名學生操作時，另一名學生檢查該同學的操作是否正確，若操作不正確要及時提醒。有了相互監督，孩子的操作都比較規范。

第二課時重點是數據的分析，一個組有12個數據，全班有120個數據，為了讓孩子輕松分析出規律，我讓他們根據數據畫出溫度變化曲線。由于學生的操作不完全正確，所以有些數據曲線還是有五花八門。我先讓學生思考一杯熱水放在課室，10分鐘后水溫應該會有什么變化？為什么會變化？在討論中學生明白熱水把熱量傳給了周圍的空氣所以溫度會下降。接著出示學生畫的正確的溫度曲線，從正例去證實。然后出示有問題的曲線，讓學生分析為什么這些溫度曲線會這樣，在讓學生分析誤差數據時一同出示操作檢查表，這樣對照著看學生就明白操作檢查表中打×的.項是誤差的來源，但也有一些是操作檢查表打√而數據是有問題的，學生就分析可能是讀數時我們的呼吸沒有注意或是當時課室有風而導致誤差的出現。最后讓學生思考如果把熱水放一天，水溫會不停下降嗎？學生根據經驗知道水溫不會不停下降，并且在剛才的討論和分析中學生已經知道熱水溫度與周圍的空氣溫度是有對流，他們能說出當熱水溫度降到與周圍空氣溫度相等時就不再下降。

深入分析了熱水的溫度變化后，學生對溫水和冰水的溫度變化都能分析出來。這時我和學生一起歸納出三條曲線的共同規律：水溫向周圍空氣溫度靠近。最后是自來水的溫度變化分析，我先和學生說明自來水我是放置了一天才讓大家去測量，那自來水的溫度應該會怎樣變化呢？在引導下學生都明白了自來水的溫度是幾乎不變的。通過兩個課時的學習，學生的操作更扎實并學會如何繪制溫度曲線、如何分析數據。給予學生充裕的時間，他們才會收獲更多。

《溫度》教學反思8

《測量水的溫度》一課的內容主要分為認識各種溫度計、學習正確測量水溫的方法、測量冷水、溫水、熱水的水溫三部分。為了讓孩子規范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學時將教學調整為兩課時。

第一課時完成了認識各種溫度計、學習正確測量水溫的方法。、

第二課時完成測量冷水、溫水、熱水的水溫。

在測量冷水、溫水、熱水的水溫時，教材設計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學生通過后續的'實際測量和此時的猜測比較，進一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學生的猜測為：冷水：15——16攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組6人，每兩人一小組），實驗前提醒學生注意分工，認真履行自己的職責。

實驗時，我看到孩子們的態度是認真的，操作比較規范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實際操作中，我看到了他們對科學實驗的認真與嚴謹。在匯報測量數據是，我發現：盡管孩子的操作比較規范，但還是存在誤差。例如：冷水的溫度（共6組，3組為17攝氏度，3組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產生，就要分析原因，對于冷水，一般不應該出現差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學生在分析時，認識到，臨近北窗的3組測量的數據都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚了這位孩子。

對于溫水和熱水的測量有差異在預想之中，一來，實驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數的時間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產生的原因也分析了出來，確實思維很嚴謹。可愛的孩子們！你們的表現讓我覺得課前我花那么多時間準備材料很值得！分析原因后，通過實際測量的數據，對比前面的猜測，孩子們會發現事實與猜測的差距，通過引導，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度，熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。

課前預設和上課時學生表現不一樣時，教師如何引導學生，組織學生。這是值得研究的問題。科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考。

在連續測量水的溫度時，學生測量都很認真，場面很熱鬧，測量、記錄、交流。但學生們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦。

《溫度》教學反思9

數學來源于生活。只有學生“自己學的數學”，才會有靈性和活力。因此，我利用互聯網搜索大量有關溫度的生活知識滲透到該課中，根據學生的已有經驗將數學化的知識生活化，挖掘其數學本質。以下是我對本節課的一點想法：

1、數學知識的生活化

小學數學教學必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯系才能便于兒童理解，使學生意識到生活中處處有數學，增強自覺運用策略解決問題的能力。所以我借助相反動作游戲作為課前調控的奠基點，突出生活中有許多相反的量。從同學們喜歡的旅游作為突破口，把他們帶進天氣預報的視頻中，從而進入《溫度》的教學。

2、抽象知識直觀化

在小學階段，學生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發展的時期。中高年級的`學生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發展，但學生一般還不能完全依靠抽象的數學概念進行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。

所以在本課的難點：比較兩個零下溫度的大小時，我讓學生自己親身體驗撥溫度。

①撥+5℃、+10℃、+15℃等零上溫度，學生從溫度計的顯示中會發現，溫度的數字越大，指針越高。從而讓學生直觀地感受到：零上溫度，數值越大，溫度越高。

②、撥-2℃、-5℃、-15℃、-20℃等零下溫度，學生會發現：零下溫度，數值越大，指針越往下，溫度反而越低。

在師生一同認識了測量溫度的工具——溫度計之后，將教材上呈現的零上溫度、零下溫度和0分界點。借助了溫度計上指示的溫度高低能讓學生直觀形象的辨別溫度的高低，為學生搭好一層階梯，把數學知識從具體過渡到抽象。并非常透徹地給予學生認識和使用溫度計的機會，使難點迎刃而解。

3、鞏固練習的靈活化

小學生學習數學不僅要掌握一定的基礎知識，還必須獲得一定的技能和發展他們的智力。要使小學生由懂到會，由生到熟，由熟到巧，必須通過一定的練習。根據教材的特點和兒童的認知規律，有目的、有計劃、有指導地組織練習，提高練習效益，減少學生練習的無效或低效勞動。

我首先讓學生體驗溫度在生活中應用，為他們介紹：冰水混合物的溫度0℃；沸水的溫度100℃；人的正常體溫是36~37℃，提升學生的學習興趣。再從夏天熱時，空調會調到26℃達到環保、省電的效果，讓學生體驗學習數學的實用性。接著排列各城市的溫度，突出城市的位置與氣溫的聯系，豐富課外知識的延伸；最后以分類站位、動作比較溫度大小的游戲活躍課堂的氣氛，把整節數學課推向了高潮。

盡管這次上課結束了，但留給自己的是更多思考。體驗到要想給學生一杯水，老師就該有一桶水，而這桶水的積累可以在互聯網上搜索中積累。隨著互聯網的迅速發展為數學教育教學提供了越來越多豐富優質的資源，并逐漸成為教師獲取教學資源的重要渠道。只要你有一顆善于搜索、發現的心就會有所收獲。

《溫度》教學反思10

一、教學內容：

《測量水的溫度》是義務教育小學科學教科版教材三年級下冊《溫度與水的變化》單元的第二課

二、教材分析：

第一部分:測量水溫的方法

測量水溫，首先要指導學生選擇合適的測溫計。選擇時要讓學生思考，水的溫度值在什么范圍內?接著就學習和理解測量水溫的方法。教學時，可讓學生圖文結合閱讀理解每一操作步驟的要求。特別要讓學生反思，如果不按照這樣的要求操作，會出現什么情況?同時教師一定要進行正確的操作示范，因為這一階段的學生的技能學習主要是以模仿為主的。

第二部分:測量水的溫度

這部分的第一項活動：是學習用水溫計對四種不同溫度的水進行測量，并記錄測量數據。交流各小組測得的水溫數據，分析產生差異的原因，為下一步連續測量10分鐘內的水溫作鋪墊。

第二項活動：每隔2分鐘，分別測量一次每杯水的溫度，并把測量結果記錄下來。活動的主要意義在于通過對觀測數據的整理分析，使學生認識水在自然降溫時的一般規律：溫差越大，降溫幅度越大；水溫越高，溫度下降得越快。

第三部分:推測水溫的變化

對觀測數據的整理分析，使學生認識到水在自然降溫時的一般規律。據此，引導學生推測，隨著時間的不斷推移，四杯水的溫度將分別作怎樣的變化?最后怎樣？引出科學概念：對一個物體來說，溫度下降，說明物體的熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。最后作一項推測：如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度，可能嗎?需要怎樣做?教師要引導并帶領學生把一些水放入冷凍箱內，為下節課《水結冰了》的教學和學習做準備。

三、學情分析：

《測量水的溫度》是三年級下冊第三單元的第二課，也是繼前一課《溫度和溫度計》學習的延續。本課我將給學生更多的時間去實際練習測量物體溫度和識讀攝氏溫標。學生在這一課將分別測量涼、溫、熱、燙4杯水的溫度，并每隔2分鐘連續測量10分鐘內每杯水的溫度。本課中每位學生都將有比較多的實踐機會。因此，測量水溫的步驟、方法，是本課學習的重點。要讓學生理解每一條規定的意義，并掌握每一步驟的操作規程，以保證后續測量數據的相對準確。為后續學習(五年級的“熱”單元)打下基礎。對一個物體來說，溫度下降，說明物體的內能減少，溫度上升，說明物體的內能增加。熱量是描述內能轉移的物理量。但內能這一概念對三年級的小學生來說是難以理解的'，因此教材采用了小學生通常使用的熱量的說法。

四、設計理念：

1、科學學習要以探究為核心;

2、注重研究活動中的合作與交流。

五、學法分析：

本次探究活動由于材料容易獲取，實驗現象直觀，所以課前給學生準備好實驗所需的材料；課堂上把大部分時間交給學生，讓學生分組合作，討論實驗方案，收集數據和分析數據。

在教學過程中教師進行適時演示操作，之后的實驗由學生獨立完成。在研究方法方面作適當的點拔，通過實驗操作和合作研究，使“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念發揮到極至。

六、學習目標

【科學概念】：

1．根據不同的測量范圍和使用需要，人們設計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時要根據不同測量對象，選擇合適的溫度計。

2．對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。

【過程與方法】：

1．觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計（刻度范圍在0℃～100℃）用于測量水的溫度。

2．間隔相同時間（2分鐘）連續測量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。

【情感、態度、價值觀】：

1．培養在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的態度。

2．進一步鞏固小組合作探究的學習意識。

七、教學重難點：

【教學重點】測量水溫的步驟、方法。

【教學難點】間隔相同時間連續測量水的溫度

八、教學準備：

教師：教學PPT、各類溫度計、燒杯等

小組：4杯不同冷熱的水（1號杯自來水，2號杯溫水，3號杯燙手的熱水，4號杯剛從熱水瓶里倒出的燙水），4支相同的水溫計（刻度范圍在0～100℃），水溫測量記錄表、干毛巾、（氣溫計、體溫計、高溫計等），時鐘，冰柜。

九、教學過程：

《溫度》教學反思11

《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負數》的起始課。學習的目的是使學生在現實情境中了解天氣預報中零下溫度的表示方法，同時能夠進行正確地讀、寫。會比較兩個零下溫度的高低。現對本課教學反思如下：

由于農村小學的孩子，見聞不是特別廣泛，了解外界較少而又單純可愛，四年級的孩子以直觀形象思維為主，又喜歡動畫人物。所以在上課伊始，我讓著名的卡通人物喜洋洋走進課堂，創設喜洋洋想來鐵嶺新城區看看新發展，新變化的學習情境，并讓學生在穿著方面關心關心它。同時這一環節的設計，也滲透著愛家鄉教育和德育教育，帶動學生主動了解所在城市的新發展。之后又介紹了新疆這樣一個溫度非常奇妙的地方。創設這樣學生喜聞樂見的教學情境，充分激發學生的學習興趣，寓教于樂，使學生產生主動學習的想法和積極的學習態度與情感。通過觀察學生的課堂表現和那一雙雙求知若渴的眼睛，我知道這一環節達到了預設的效果，并且為下一個環節的新授環節打下了較好的基礎。

在新授環節中，我注重學科之間的整合，再每一個環節中都添加小小天氣情況播報員這一教學特色，把口語表達和數學知識巧妙地聯系起來，又使課堂充滿了情趣。在不同形式的天氣播報中，讓學生熟知了溫度的.讀數方法又培養了學生的綜合素質。

常言道，聽到的只能記住一小部分;看到的也只能記住一半；而只有真正參與的和親身體驗的，才能使人印象深刻。所以教學中，認識和使用溫度計這一環節中，我先通過課件，和學生共同欣賞了各種各樣的溫度計。之后，我組織學生以小組為單位，用手中的溫度計親自測量教室室溫、沸水、雪、冰水混合物的溫度，在此過程中，我深入小組內部，參與其中，進行因材施教，努力使教學達到最優化。建構主義學習觀認為，學習不是教師直接把知識灌輸給學生，而是學生親自構建知識的過程。所以在實驗的過程中，我運用自主、合作、探究式的方式，讓學生自己總結溫度計的使用方法和注意事項，最后再進行全班交流，各小組之間取長補短，精益求精。在這一環節中，我發現只有關注學生，關注學法，關注細節，關注情感的調動，真正做到因材施教，才能使教學高效化。一節課的經驗是稀少的，只有持之以恒，積土成山，積水成淵，才能真正實現教學水平的飛躍。此外，如果能再設計的精細一些，教學效果就會更好。比如，把各小組成員都分配專有的任務，并且一一匯報，這樣課堂氣氛會更加井然有序，交流也會更熱烈，使課堂更加的鮮活。

在練習環節，我創設闖關教學的環節，讓學生運用溫度的相關知識來闖關答題，由簡到難，有層次有梯度的去處理練習題，讓學生充分消化所學知識。觀察此環節的課堂氣氛，我知道本環節，學生們齊心協力的闖過了一關又一關，體驗了學習的快樂和學有所用的成就感。

在以后的教學中我會多多運用這樣學生們樂于接受的方式，并會處理的更加生活化，使學生多多體驗到生活中處處都有數學的存在。

在本課中，我完成了預設的三維目標，但我的教學語言仍然不夠精準，對不同層次的學生的關注還是不夠到位，使每個學生都有提高這一方面做的還不夠。實踐操作環節仍然不夠精細等等，有待提高的地方還很多，我會在以后的教學中不斷摸索，不斷實踐的。

總而言之，在本課中，我遵照新課標中“生活處處有數學，人人學有用的數學，不同的人有不同的發展”的理念，來設計和施教，創設整體的教學情境，使數學課堂生活化，并時時注重學生情感、態度與價值觀的培養。運用多元評價，多種方式評價，多角度評價，力爭使每一名學生都勇于展現自己的才華。并注重教師角色的轉變，在課堂中教師是組織者、引導者、合作者，并且努力關注到每一個學生，希望課堂不僅僅能讓學生學到知識，課堂還能富有生命力，讓學生學會生活，熱愛生活，開啟生活的歷史新紀元。

古人說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作為銀州教育的一名新兵，在數學新課改的道路上，我正要起步呢！希望各位老師多提寶貴意見，使我有更大的進步。希望他朝，數學課堂因我而異彩紛呈，我因數學課堂而魅力無限。

《溫度》教學反思12

我執教的《溫度》這節課是北師大版小學數學四年級上冊第七單元《生活中的負數》第一課時，目標是利用溫度的情境了解天氣預報中零下溫度的表示方法，借助溫度讓學生初步感受到正負數的意義，感受引入負數的必要性，同時能夠進行正確地讀、寫；會比較兩個零下溫度的高低。教材創設了從天氣預報中獲取信息的情境，目的是激活學生以往的生活經驗，讓學生通過觀察各地的氣溫，發現零度以下的溫度用負數表示，再通過讀、寫零下溫度，比較兩個零下溫度的大小，體會負數、負號的特征，從而初步的感受和理解負數。

當學生第一次接觸負數，要建立負數的概念不太容易，但負數對于學生來說并不是那么遙遠與陌生。所有的學生都收看或收聽過天氣預報，對零下溫度也有一定的認識，但這樣的認識僅僅停留在生活化的基礎之上。生活化并非數學化，因此，這節課就是要利用學生的已有經驗將生活化常識轉變為數學化知識。在這一進程中，學生學習難免會遇到困難，教師要為學生學習搭建階梯。

在設計時我結合了學生的生活實際，圍繞每天都接觸的溫度這一主題，引入測量溫度的工具——溫度計，從觀察溫度計上水銀柱的高低幫助學生理解溫度的高低，體會溫度高低比較的方法；在學習如何比較零下溫度的高低時，從兩個零上溫度的比較開始，逐步過渡到兩個零下溫度的比較，由易到難，漸進突破。

在比較零下溫度的高低之前，我就借助了具體形象的測量溫度的.工具——溫度計來幫助學生理解溫度的高低。認識了溫度計之后，我先讓學生比較兩個零上溫度，再比較二個溫度計上的零下溫度，學生借助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，最后抽象比較－5℃和－20℃的高低，使學生對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法，很好地完成從具體到抽象的過程。將學習的坡度降到學生易于掌握的程度，收到了較好的效果。

另外德育教育也是我們教學中的一部分。由祖國南邊的海南，講到北邊的哈爾濱，首都北京，西南的拉薩等重要城市的溫度，無不讓學生體會祖國的博大，增強民族自信心，愛國心。

《溫度》教學反思13

1.本節課讓學生掌握使用溫度計測量水的溫度的方法，以及熱的水隨著時間的推移，溫度會下降到和周圍環境一樣的溫度。

2.在測量熱水的`溫度變化規律時，實驗數據學生能很輕松的得到，本實驗也不是很難，但如何分析數據得到我們需要的知識這一問題還需重點加強。這涉及到學生研究性學習的能力。老師要幫助學生學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息、學會整理歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。

總之科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現在很多往往是分開的，特別是四年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考如何自主、合作探究。

《溫度》教學反思14

《溫度和氣溫》是教科版四年級科學上冊第一單元第三課的內容，本課內容首先是通過比較室內和室外的溫度，發現室內和室外的溫度是不一樣的，并且在室外陰涼通風處的溫度才能反映當時的氣溫；再比較一天中不同時刻的'氣溫，看看那個時刻溫度高，那個時刻溫度低，并用柱狀圖表示出來。

學生在三年級時，已經學過并會用溫度計。在實驗之前，還是要簡單回憶一下溫度計的使用方法：

1.測量前，觀察所要使用的溫度計，了解它的測量范圍和每一小格對應的溫度值；

2.測量時使溫度計的玻璃泡跟被測液體充分接觸（要浸沒在被測液體中）；

3.待示數穩定后再讀數；

4.讀數時溫度計玻璃泡要留在被測液體中，不能取出來讀數。

在測量溫度，我讓學生外出活動，首先強調了外出實驗的規則。為了更好地進行實驗，我指定了四個人為一組，并且設立組長，組長監督管理自己小組成員，并在老師規定的區域實驗。但是在實際實驗過程中，還是有部分學生“脫離”小團體獨自行動，我實驗后對小組實驗進行評價，這樣讓他們更清楚意識到自己的問題。

在進行匯報時，各個小組的數據都不一樣，但是數據的趨勢都是一樣的。這個時候我讓學生猜測是什么原因，大多數學生認為讀數的時候讀錯了，這當然是一部分原因，但是由于數據差別太大，也不可能那么多人讀錯。這時，我隨便拿出2支剛才測量的溫度計，發現室內的溫度就不一樣，讓他們意識到溫度計也會存在一定誤差，也讓他們親自體會科學需要自己親身體驗并且認真觀察。

《溫度》教學反思15

在整個活動中我運用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學會看溫度計的刻度，同時幫助幼兒總結梳理對溫度計的認知經驗。在活動開始通過對熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過提問：你們知道今天的氣溫是多少度？我們怎樣才能知道現在是多少度？同時出示溫度計，請幼兒觀察。讓幼兒對溫度計的作用有初步的.認識。本次活動的難點是：讓幼兒學會用溫度計測量。為了攻客這個難題，我利用ppt，采用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。我還增加了一個環節：遷移經驗，豐富知識。科學源于生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經驗。

科學知識原理對幼兒來說是相對抽象的，在科學活動中就是要把抽象化為形象。ppt的運用能將我們口頭無法解釋，幼兒也無法理解的現象原理展示出來。正如活動中學會正確看刻度，在此環節采用ppt，利用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。實際操作，這個方法很好解決了本次活動的重點。科學源于生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經驗。

反思經過此活動后，通過測查，所有的幼兒都認識了溫度計，知道了溫度計遇熱水銀柱會上升，遇冷水銀柱會下降的科學性，知道了合理使用溫度計能給人們的生產和生活帶來很大的便利，激發了幼兒探究科學的興趣。此活動能運用感官探究問題，動手動腦，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，在活動中由于教師的積極指導，所有的幼兒均能積極參加操作和探究活動，學習積極性有較大的提高，能正確讀出溫度計的度數。

但在活動中也存在著一些問題：由于我發消息時沒有強調一定要帶溫度計和水溫計，家長帶來的大多是體溫計，體溫計上的刻度很小，小朋友看起來很費力，所以有的小朋友還沒有學會看溫度的方法。還有就是體溫計上的刻度不容易數，所以記錄過程中小朋友也有定困難，應該拿大的溫度計和水溫計看起來更容易一些。

第五篇：四年級數學溫度教學反思

四年級數學《溫度》教學反思

沙地小學郭好英

《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負數》的起始課。學習的目的是使學生在現實情境中了解天氣預報中零下溫度的表示方法，同時能夠進行正確地讀、寫。會比較兩個零下溫度的高低。通過教學，讓學生體驗數學與日常生活密切相關，學習“溫度中的數學問題”是為學生理解正、負數的意義做鋪墊。

課標》強調，數學來源于生活。小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”，數學知識只有是來自于生活中的才會有靈性和活力。但生活中的數學往往只出現其最后的結果，而隱藏其本質的屬性，因此，要利用學生的已有經驗將生活化常識轉變為數學化知識，挖掘其數學本質。本課力圖從溫度中的正、負數入手，借助溫度讓學生初步感受到正負數的意義，為下一節課進一步建立負數的概念奠定基礎。

1、從直觀到抽象，設計符合學生年齡特點的教學。

在小學階段，學生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發展的時期。中高年級的學生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發展，但學生一般還不能完全依靠抽象的數學概念進行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。

在突破本課難點——比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測量溫度的工具——溫度計來幫助學生理解溫度的高低。

在我和學生一同認識了測量溫度的工具——溫度計之后，將教材上呈現的兩個溫度計上的溫度成為比較溫度高低的很好的切入口，有的學生借助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，有的對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。

2、注重學生的實踐操作活動

“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”好動是小學生的天性，更何況現在面對的是四年級的小學生。在教學中，我根據學生的這一情況，對教材進行了設計，在活動中盡量讓學生動手實踐，調動學生參與的積極性。

本節課的不足之處是：教師講的過多，還沒有充分發揮學生的自主探究能力。也由于時間的關系，一部分學生沒有真正體會比較兩個零下溫度的高低。

整節課中學生的積極性是挺高的，但主動性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點拔以后才能說出，這同時也表明了學生的創新意識還有待培養。