第一篇：關(guān)于隨筆化寫作教學(xué)的幾點(diǎn)心得體會

關(guān)于隨筆化寫作教學(xué)的幾點(diǎn)心得體會

高二開學(xué)伊始，我在我所執(zhí)教的班級進(jìn)行了隨筆化寫作教學(xué)訓(xùn)練，我自認(rèn)為還是比較成功的,學(xué)生對這種寫作方式比較感興趣,也修改出了比較成功的高考同題作文.我分析了一下其中的原因,認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn): 首先,學(xué)生有“米”可炊,而且是自己糧倉里的“米”。此處的“米”即指學(xué)生的隨筆。人人都有寫作的潛能，就如同人人都有說話的潛能一樣。而隨筆，恰恰發(fā)揮出了學(xué)生的這種潛能。隨筆化寫作的特點(diǎn)就在于一個(gè)“隨”字——隨心所欲。想說就說，想寫就寫，在內(nèi)容上、形式上不受任何局限。學(xué)生的隨筆,文字未必多么優(yōu)美，立意未必多么深刻,但是說的卻是真話,寫的卻是真情。是從心底流淌出來的文字，是對生活的真實(shí)記錄，是對人生的點(diǎn)滴感受。是源頭活水。恰所謂“我口說我話”“我手寫我心”, 隨筆不是靠“擠牙膏”擠出來的，不是靠“假大空”編出來的。隨筆化寫作不是單純?yōu)榱丝荚嚭头謹(jǐn)?shù)，而是超越了世俗的實(shí)用需求,變成自己生活的一種自發(fā)的需要和自覺的追求。通過隨筆，學(xué)生品嘗到了寫作的樂趣,充分地表現(xiàn)出自我，彰顯了個(gè)性。引來了源頭的“活水”，找到了“下鍋的好米”，便可做出香噴噴的飯,修改出率真自然的考場作文。

其次,考場佳作的產(chǎn)生離不開一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——改。好文章是改出來的。任何一篇文章，特別是學(xué)生的隨筆，都大有可改之處。要么在立意上,要么在詳略上,要么在構(gòu)思上等等。“善作不如善改”是古人作文的經(jīng)驗(yàn)之談。課堂上,我有序的指導(dǎo)同學(xué)們對自己的隨筆進(jìn)行修改。我首先要求大家搜尋合適的隨筆,所謂合適,即可適用于考場作文話題或題目的；然后根據(jù)立意取舍增刪；最后再在語言上潤色修飾。當(dāng)同學(xué)們看到自己的隨筆經(jīng)過認(rèn)真修改變成了一段段一篇篇或立意鮮明或構(gòu)思新巧或文采斐然的考場佳作時(shí)，大家的創(chuàng)作熱情被點(diǎn)燃了，寫作興趣被激發(fā)了：原來我也能寫這么好！如果說隨筆是“寫得出”的話，那么由隨筆化成的考場作文就是“寫得好”了，從而完成了一個(gè)飛躍。所以說，修改這個(gè)環(huán)節(jié)在這堂課上也發(fā)揮了很重要的作用。平時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成改文章的好習(xí)慣,唯有如此,才可點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇。

再者,對學(xué)生尊重與贊美，我認(rèn)為這也是寫作課成功的原因之一。我在寫作課上多說好話，善于肯定，樂于贊美。以此讓學(xué)生認(rèn)識到自己的才情，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，品嘗言語創(chuàng)作的樂趣。比如我夸獎甲同學(xué)《哥哥的婚禮》視角獨(dú)特，我表揚(yáng)乙同學(xué)《故鄉(xiāng)的小河》有憂民意識,贊嘆丙同學(xué)《家鄉(xiāng)的冬棗林》描寫生動。越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，我的表揚(yáng)越是真心實(shí)意、大張旗鼓。在平時(shí)對隨筆的批閱過程中，我也常常會給學(xué)生留下或是一段鼓勵性很強(qiáng)的評語，或是幾句肯定、稱頌的 “溢美之詞”。學(xué)生的隨筆是隨心所欲的，有時(shí)他們會向你傾吐秘密，有時(shí)也會發(fā)發(fā)牢騷甚至持有偏激錯(cuò)誤的看法，這種情況下更要尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

第二篇：隨筆化寫作教學(xué)案例

隨筆不厭千回改，點(diǎn)石成金方是真

——我的一堂隨筆成文課

2009年山東省高考作文要求以“見證”為題，見到這個(gè)題目，我忽然心中一動，想到了端午節(jié)放假期間很多同學(xué)的隨筆。同學(xué)們寫了故鄉(xiāng)的風(fēng)物，或小山，或小河，或老屋，或棗林??寫出了故鄉(xiāng)幾十年來的風(fēng)雨變遷，表現(xiàn)了對家園的眷戀熱愛之情。我想，這類隨筆完全可以應(yīng)用到今年的高考作文題目中。于是，我設(shè)計(jì)了一堂隨筆成文課：隨筆不厭千回改，點(diǎn)石成金方是真。

我首先由今年山東卷的高考作文題目導(dǎo)入本課，然后要求大家根據(jù)考場作文的要求，從前段時(shí)間的假期隨筆中搜尋、選取合適的隨筆,以應(yīng)用到這個(gè)作文題目中。同學(xué)們有的沉思,有的拿出自己的隨筆集子翻閱著。幾分鐘之后陳星旺同學(xué)首先出示了他的一篇名為《老房子》的心情隨筆,以其中一段為例: 一座不高的平房，兩扇黑色的門板無力的站在那里。那種木格的窗戶已不多見，糊窗的白紙似乎早就破了，被主人用塑料布在里面給釘上了。窗里面貼了一幅剪紙，在我們村里，剪紙更不多見，那剪紙的紅色已經(jīng)褪得差不多，可見貼在里面的年頭不短了。院子里，一棵很粗的棗樹，樹皮發(fā)黑，皴裂得很厲害，樹下全是草，這讓我想到了陶淵明的“三徑就荒”。疑心陶淵明是否就住在里面,或引觴自酌或矯首遐觀。再看周圍，我發(fā)現(xiàn)這間老房子與周圍極不和諧，四周都是高高的院墻圍繞起來的高大敞亮的磚瓦房。看著老房，我的心里有一種說不出的傷感。再看看磚瓦房，墻上粉刷著“走小康之路，除陳規(guī)陋習(xí)”的標(biāo)語，我的心似乎又敞亮起來。

陳星旺同學(xué)認(rèn)為他的隨筆適用于今年的高考作文題目,那么該如何使之契合這個(gè)題目呢?我提出這個(gè)問題后，同學(xué)們先是沉思，然后竊竊私語，最后競相發(fā)言。我對同學(xué)們的發(fā)言整合了一下,選取合適的隨筆之后，將隨筆化成考場作文離不開以下兩點(diǎn): 首先要從立意上考慮,要圍繞文章的中心對隨筆進(jìn)行取舍、增刪.老屋見證了什么?表現(xiàn)了什么主題?這些需要增；而對陶淵明的描述盡可刪去，因?yàn)檫@些描述與主題無關(guān)。

其次,要對語言進(jìn)行潤色修飾。比如“糊窗的白紙似乎早就破了，被主人用塑料布在里面給釘上了”就是個(gè)病句。再比如根據(jù)文章主旨對文中標(biāo)語的修改。還有一些語句也需要斟酌加工。

經(jīng)過同學(xué)們的修改,一段切合話題、立意明確、語言流暢的文字展現(xiàn)在同學(xué)們面前: 一座矮矮的平房，兩扇黑色的門板無聲的立在那里。窗戶被主人用塑料布在里面給釘上了。那種木格的窗棱已不多見，糊窗的白紙?jiān)缇推屏耍锩尜N了一幅剪紙，千樹萬朵的梅花，一對相向而鳴的喜鵲，中間大大的喜字，都讓我想到了久遠(yuǎn)。那剪紙的紅色已經(jīng)褪得差不多，可見貼在里面的年頭不短了。院子里，一棵很粗的棗樹，樹皮發(fā)黑，皴裂得很厲害，樹下全是草，這讓我想到了陶淵明的“三徑就荒”。再看周圍，我發(fā)現(xiàn)這間老房子與周圍極不和諧，它的左鄰右舍都是高高的院墻圍繞起來的高大敞亮的磚瓦房。而它，就像垂暮的老人，勉強(qiáng)支撐著行將坍圮的軀體。想到它不久就會轟然倒塌,化作新房的地基,我的心里有一種說不出的傷感。這老房，見證了村子里祖輩人的辛酸苦楚,目睹了父輩人的苦苦掙扎,眼見了一個(gè)新時(shí)代新農(nóng)村日新月異的發(fā)展,眼見了柏油路磚瓦房樓房在它的前后左右雨后春筍般崛起??我不由再次環(huán)顧老房,它那即將坍塌的院墻上粉刷著一條“破舊立新建新村，帶領(lǐng)村民奔小康”的標(biāo)語，是啊,新的終會代替舊的,富裕終會代替貧窮,想到這,我的心似乎又敞亮起來。

這時(shí),同學(xué)們踴躍起來。郭慶臨的隨筆《一種紀(jì)念》,稍事修改,文中村口的石碑變成了村子幾十年風(fēng)雨變遷的見證；孫敏的隨筆《家鄉(xiāng)的冬棗林》,則見證了冬棗這一人間仙果給家鄉(xiāng)帶來的巨大變化；劉金芳筆下的《故鄉(xiāng)的小河》, 原是一篇充滿感情的心情隨筆,經(jīng)過

修改, 拋棄人的視角，通過一條小河的自述，見證了人們對自然環(huán)境的破壞,見證了河水由清澈到污濁的改變及其給帶當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的太多痛楚；特別是陳鵬飛的《哥哥的婚禮》，三十六輛電動車見證了一場浪漫的婚禮，而這場文明時(shí)尚的婚禮又見證了新時(shí)代人們新的精神風(fēng)貌,給人耳目一新的感覺.看到這么多的隨筆在同學(xué)們的筆下轉(zhuǎn)化成了一段段一篇篇考場作文,我不由得 “心花怒放”。我順勢啟發(fā)同學(xué)們,考場作文其實(shí)完全可以不像同學(xué)們感覺的那樣枯燥無味,平日我們的所見所聞所感都可以變成考場上生動的文字,博得閱卷老師的青睞。所以,同學(xué)們要養(yǎng)成多練筆的習(xí)慣,建設(shè)自己的寫作糧倉。這堂課將近結(jié)束時(shí),我要求大家對手中的隨筆再次修改,變成高考同題作文《見證》。課下,翻閱同學(xué)們交上來的作文,不少同學(xué)帶給了我一份驚喜, 僅以趙孟可同學(xué)由隨筆《家鄉(xiāng)的徒駭河》修改而成的一篇作文中的一段話為例: 蕩漾的海水，搖曳的蘆葦，見證了抗戰(zhàn)時(shí)期抵御倭寇的滾滾風(fēng)云、熊熊戰(zhàn)火，見證了一幕幕悲壯的人間話劇，見證了徒駭河兩岸的百姓在中華民族處于生死存亡的緊要關(guān)頭同仇敵愾、前赴后繼的英勇不屈。在海水奔流千年的古河道里,在一望無際、雜草叢生的蘆葦蕩里,在飄揚(yáng)成漫天飛雪的的葦花里,船只載著糧食,載著傷病員,載著槍支彈藥,載著中國人民必勝的希望,向黎明駛?cè)??徒駭河岸的硝煙炮火早已消逝在歷史的彼岸,那茂密的蘆葦蕩卻依舊在如血的夕陽下鋪展的浩浩蕩蕩, 歲月雖逝風(fēng)云盡，河水依舊照舊影。故鄉(xiāng)的徒駭河, 成為歷史不朽的見證。

我想,在隨筆與考場作文之間搭一座橋也許是一個(gè)不錯(cuò)的方法。當(dāng)然,這座橋的搭建也需要老師長期不懈的工作。學(xué)生樂意寫隨筆,不吐不快；愿意寫作文,一展才情；并且隨筆即作文,作文即隨筆,這樣的境界,才是我們追求的。

案例評析

這堂課我自認(rèn)為還是比較成功的,學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容比較感興趣,也修改出了比較成功的高考同題作文.我分析了一下其中的原因,認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn): 首先,學(xué)生有“米”可炊,而且是自己糧倉里的“米”。此處的“米”即指學(xué)生的隨筆。人人都有寫作的潛能，就如同人人都有說話的潛能一樣。而隨筆，恰恰發(fā)揮出了學(xué)生的這種潛能。隨筆化寫作的特點(diǎn)就在于一個(gè)“隨”字——隨心所欲。想說就說，想寫就寫，在內(nèi)容上、形式上不受任何局限。學(xué)生的隨筆,文字未必多么優(yōu)美，立意未必多么深刻,但是說的卻是真話,寫的卻是真情。是從心底流淌出來的文字，是對生活的真實(shí)記錄，是對人生的點(diǎn)滴感受。是源頭活水。恰所謂“我口說我話”“我手寫我心”, 隨筆不是靠“擠牙膏”擠出來的，不是靠“假大空”編出來的。隨筆化寫作不是單純?yōu)榱丝荚嚭头謹(jǐn)?shù)，而是超越了世俗的實(shí)用需求,變成自己生活的一種自發(fā)的需要和自覺的追求。通過隨筆，學(xué)生品嘗到了寫作的樂趣,充分地表現(xiàn)出自我，彰顯了個(gè)性。引來了源頭的“活水”，找到了“下鍋的好米”，便可做出香噴噴的飯,修改出率真自然的考場作文。

其次,這節(jié)課考場佳作的產(chǎn)生離不開一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——改。好文章是改出來的。任何一篇文章，特別是學(xué)生的隨筆，都大有可改之處。要么在立意上,要么在詳略上,要么在構(gòu)思上等等。“善作不如善改”是古人作文的經(jīng)驗(yàn)之談。課堂上,我有序的指導(dǎo)同學(xué)們對自己的隨筆進(jìn)行修改。我首先要求大家搜尋合適的隨筆,所謂合適,即可適用于考場作文話題或題目的；然后根據(jù)立意取舍增刪；最后再在語言上潤色修飾。當(dāng)同學(xué)們看到自己的隨筆經(jīng)過認(rèn)真修改變成了一段段一篇篇或立意鮮明或構(gòu)思新巧或文采斐然的考場佳作時(shí)，大家的創(chuàng)作熱情被點(diǎn)燃了，寫作興趣被激發(fā)了：原來我也能寫這么好！如果說隨筆是“寫得出”的話，那么由隨筆化成的考場作文就是“寫得好”了，從而完成了一個(gè)飛躍。所以說，修改這個(gè)環(huán)節(jié)

在這堂課上也發(fā)揮了很重要的作用。平時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成改文章的好習(xí)慣,唯有如此,才可點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇。

再者,對學(xué)生尊重與贊美，我認(rèn)為這也是寫作課包括本堂課成功的原因之一。我在寫作課上多說好話，善于肯定，樂于贊美。以此讓學(xué)生認(rèn)識到自己的才情，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，品嘗言語創(chuàng)作的樂趣。比如我夸獎《哥哥的婚禮》視角獨(dú)特，我表揚(yáng)《故鄉(xiāng)的小河》有憂民意識,贊嘆《家鄉(xiāng)的冬棗林》描寫生動。越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，我的表揚(yáng)越是真心實(shí)意、大張旗鼓。在平時(shí)對隨筆的批閱過程中，我也常常會給學(xué)生留下或是一段鼓勵性很強(qiáng)的評語，或是幾句肯定、稱頌的 “溢美之詞”。學(xué)生的隨筆是隨心所欲的，有時(shí)他們會向你傾吐秘密，有時(shí)也會發(fā)發(fā)牢騷甚至持有偏激錯(cuò)誤的看法，這種情況下更要尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

在十幾年的語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是很令人頭疼的了。不管是選材謀篇還是其他方面的寫作指導(dǎo)，我遇到的最大的困難就是無效教學(xué)。也就是說，老師的講評所起作用不大。比如選材，不管老師講的如何天花亂墜，可學(xué)生是巧婦難為無米之炊；再比如謀篇，給學(xué)生講如何思路清晰，或并列，或遞進(jìn)，或符合邏輯……可收效甚微。這種情況下，我試著從以下兩方面入手：

一展開了隨筆化寫作教學(xué)，讓學(xué)生有米可炊，而且是自己糧倉里的“米”。此處的“米”即指學(xué)生的隨筆。人人都有寫作的潛能，就如同人人都有說話的潛能一樣。而隨筆，恰恰發(fā)揮出了學(xué)生的這種潛能。隨筆化寫作的特點(diǎn)就在于一個(gè)“隨”字——隨心所欲。想說就說，想寫就寫，在內(nèi)容上、形式上不受任何局限。學(xué)生的隨筆,文字未必多么優(yōu)美，立意未必多么深刻,但是說的卻是真話,寫的卻是真情。是從心底流淌出來的文字，是對生活的真實(shí)記錄，是對人生的點(diǎn)滴感受。是源頭活水。恰所謂“我口說我話”“我手寫我心”, 隨筆不是靠“擠牙膏”擠出來的，不是靠“假大空”編出來的。隨筆化寫作不是單純?yōu)榱丝荚嚭头謹(jǐn)?shù)，而是超越了世俗的實(shí)用需求,變成自己生活的一種自發(fā)的需要和自覺的追求。通過隨筆，學(xué)生品嘗到了寫作的樂趣,充分地表現(xiàn)出自我，彰顯了個(gè)性。引來了源頭的“活水”，找到了“下鍋的好米”，便可做出香噴噴的飯,修改出率真自然的考場作文。

二任何一篇文章，特別是學(xué)生的隨筆，都大有可改之處。要么在立意上,要么在詳略上,要么在構(gòu)思上等等。“善作不如善改”是古人作文的經(jīng)驗(yàn)之談。課堂上,我有序的指導(dǎo)同學(xué)們對自己的隨筆進(jìn)行修改。我首先要求大家搜尋合適的隨筆,所謂合適,即可適用于考場作文話題或題目的；然后根據(jù)立意取舍增刪；最后再在語言上潤色修飾。當(dāng)同學(xué)們看到自己的隨筆經(jīng)過認(rèn)真修改變成了一段段一篇篇或立意鮮明或構(gòu)思新巧或文采斐然的考場佳作時(shí)，大家的創(chuàng)作熱情被點(diǎn)燃了，寫作興趣被激發(fā)了：原來我也能寫這么好！如果說隨筆是“寫得出”的話，那么由隨筆化成的考場作文就是“寫得好”了，從而完成了一個(gè)飛躍。所以說，平時(shí)要

指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成改文章的好習(xí)慣,唯有如此,才可點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇。

第三篇：隨筆化寫作教學(xué)體系介紹

隨筆化寫作教學(xué)體系簡介

(成浩)

隨筆化寫作是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的顛覆，是一種全新的作文教學(xué)體系。其新意主要表現(xiàn)在以下十個(gè)方面。

1、新內(nèi)涵

隨筆化寫作是一種以隨筆為主要寫作方式的生命化寫作教學(xué)體系。在這里，隨手下筆而成的文字都叫“隨筆”。它順應(yīng)人的言語生命生長規(guī)律，以激發(fā)寫作興趣、養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣、提高書面表達(dá)能力、豐富和發(fā)展言語生命、培養(yǎng)健全的言語人格為目標(biāo)，以“表現(xiàn)存在本位”為基本理念，以隨時(shí)隨地、隨形隨意的日記隨筆為日常寫作方式，以情境隨筆課、讀書隨筆課、隨筆展示課、隨筆讀悟課、隨筆評議課、隨筆成文課為主要課型，以讀、評、改、展為促進(jìn)手段，以順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)、培植、激勵、磨礪為基本原則，以“言語生命動力學(xué)”為理論基礎(chǔ)，先寫后導(dǎo)，先寫后讀，為寫擇讀，以寫促讀，讀中自悟，讀寫互動，在日常隨意寫作和課堂有序修改的有機(jī)結(jié)合中，最大限度地激發(fā)和釋放人的寫作潛能，實(shí)現(xiàn)真切、自信、個(gè)性、暢快的表達(dá)。

2、新理念

隨筆化寫作是一種回歸本真走向簡單的生命化寫作。所謂“本”，是以人的言語生命為本。言語的生命性、社會性是語文的本質(zhì)屬性，自然、本色、生成，是言語生命的底色、亮色和特色。所謂“真”，是真實(shí)、真切、真誠、率真。排除虛假，摒棄教條，拒絕僵化，讓寫真話、做真人成為一種運(yùn)動、時(shí)尚和自覺，讓健康的語文教育推進(jìn)誠信文明社會建設(shè)。所謂“簡單”，就是遵循言語生命的成長規(guī)律，以日記隨筆為基本寫作方式，教學(xué)實(shí)踐著力于順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)、培植、喚醒、激勵和磨礪。只要想做，人人做得到，只要用心做，人人做得好，只要堅(jiān)持做，人人活得好。

3、新目標(biāo)

中小學(xué)階段的寫作教學(xué)總目標(biāo)是：為生命的美麗而作——激發(fā)寫作興趣，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，提高書面表達(dá)能力，豐富和發(fā)展言語生命，培養(yǎng)健全的言語人格。小、初、高三個(gè)學(xué)段目標(biāo)各有側(cè)重。小學(xué)：“真”、“情”、“趣”、“多”。初中：寫得出、寫得順、寫得好。換言之，言之有物，言之有情，言之有序，言之有理，言之有文。高中：高一，詩意地棲居。多角度觀察生活，豐富體驗(yàn)，真情表達(dá)，發(fā)展形象思維，實(shí)現(xiàn)

言語歸真，言之有體，提高記敘、描寫、抒情等基本能力。高二，理性的思維。多角度認(rèn)識事物，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。培育科學(xué)理性精神，發(fā)展邏輯思維，發(fā)展理性思考能力，提高議論表達(dá)能力。高三，智慧人生。有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，切實(shí)提高命題寫作的能力。

4、新課型

作為一種生態(tài)語文新體系，我們設(shè)置了四種基本課型：浸泡習(xí)得課，隨筆寫作課，經(jīng)典吞咽課，對話體驗(yàn)課。其中隨筆化寫作課又分為六種課型：

情境隨筆課，重在活動體驗(yàn)。課堂結(jié)構(gòu)為：參與貼近生活的情境活動，隨即動手下筆。

讀書隨筆課，重在讀書積累和感悟。常用形式是讀讀記記，讀讀議議。適時(shí)開展讀書筆記展評、讀書報(bào)告會等活動，可促進(jìn)讀寫落實(shí)，增強(qiáng)讀悟效果。

隨筆展示課，重在展示激勵。分小組內(nèi)展示和班內(nèi)展示兩個(gè)層面。班內(nèi)展示的同學(xué)都要站到前臺。

隨筆讀悟課，重在讀中自悟。這種課是以寫帶讀，常用形式是“一寫三讀”：學(xué)生完成隨筆后，讀一讀同伴的隨筆，再讀師長的作品，再讀經(jīng)典文章，形成有梯度的比較閱讀。

隨筆評議課，重在讀評交流。常用形式是“一寫三評”：個(gè)人自評，小組互評，班內(nèi)師生共評。

隨筆成文課，重在修改加工。在前面幾種課型基礎(chǔ)上動筆修改，改好的文章謄抄進(jìn)作品集。

5、新作業(yè)

主要有兩種作業(yè)，一是隨筆本，包括生活隨筆和讀書筆記。二是作品集。作品集的前身是作文本，本子的前面留出扉頁和目錄，扉頁上是學(xué)生關(guān)于隨筆寫作的個(gè)性心語或格言警句。學(xué)生將修改后的文章謄抄進(jìn)作品集，把文章題目依次寫在目錄頁上。學(xué)生可以給作品集取名，可以按個(gè)人興趣愛好對作品集配圖修飾點(diǎn)綴。隨筆本是用來積累素材的，作品集是用以展示成果的。

6、新思路

從具體操作層面上說，是先寫后導(dǎo)，先寫后讀，以寫帶讀，為寫擇讀，寫讀互動。從中小學(xué)寫作教學(xué)整體上說，是激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，指導(dǎo)方法，養(yǎng)成習(xí)慣，自主發(fā)展。

7、新原則

以順應(yīng)養(yǎng)護(hù)為主，以指導(dǎo)磨礪為輔。每個(gè)學(xué)生都有其內(nèi)在的獨(dú)特的言語表達(dá)方式和固有的表達(dá)欲望，只不過受到了壓抑，因而不敢表達(dá)，不愿表達(dá)，天長日久，能力退化，變成不能表達(dá)。隨筆化寫作教學(xué)就是用“激勵”的原則，先把學(xué)生的言語表達(dá)的潛能激發(fā)出來，讓學(xué)生敢于表達(dá)，勤于表達(dá)，樂于表達(dá)，下筆能言之有物、言之有情，不再靠編造、抄襲、應(yīng)付來作文，當(dāng)學(xué)生有了寫作的根基，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的寫作指導(dǎo)，可以切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫作水平。

8、新角色

語文老師要學(xué)會做“媒婆”，要善于把學(xué)生和寫作對象撮合成一對熱戀中的情人；語文老師要學(xué)會腌咸菜，要把學(xué)生放在書籍的咸菜缸里使其浸泡習(xí)得；語文老師要向美術(shù)老師學(xué)習(xí)，如羅庸先生所說，“應(yīng)采取圖畫一課的教法，教學(xué)生多寫生，多作小幅素描，如雜感短札之類，無所為而為”。

9、新舉措

隨筆化寫作改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的走向，實(shí)施過程中總能遇到這樣或那樣的新問題，從對這些問題認(rèn)識的分歧和不同的操作方式中，亦可看出隨筆化寫作的一些特點(diǎn)。

第一，課型處理不單一。有人聽了一節(jié)情境隨筆課，或是進(jìn)行了一次隨筆情境的嘗試，就以為把握了隨筆化寫作教學(xué)的全部要義。這是一個(gè)誤區(qū)。在隨筆化寫作教學(xué)的六種課型中，情境隨筆課是一種提供寫作前提的基礎(chǔ)課，是為激活學(xué)生思維、使其有米下鍋?zhàn)鰷?zhǔn)備的。其后的四種課型則是它的延伸和拓展，使學(xué)生的寫作動機(jī)得以進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固，使寫作評改落到實(shí)處。整體處理好幾種課型的關(guān)系，可以避免學(xué)生對情境活動的依賴。

第二，偶爾的激動轉(zhuǎn)化為持久的興奮。情境隨筆課可以讓師生振奮，產(chǎn)生不吐不快的沖動，如果偶爾為之，則不過是短暫的激動而已，不會有持久的動力。因此，將課上的激動轉(zhuǎn)化成有形的文字，再通過展示、發(fā)表等多種激勵形式，使其言說表達(dá)欲得以持久。

第三，隨筆、作文不是兩張皮。每個(gè)語文老師都曾讓學(xué)生寫過日記或隨筆，也都在布置學(xué)生寫作文。但隨筆歸隨筆，作文歸作文，兩者互不相干，是兩張皮。而在隨筆化寫作教學(xué)中，一個(gè)“化”字，則使二者有了內(nèi)在聯(lián)系：一是日常寫作隨筆化，二是經(jīng)過讀、評、改，使隨筆“化成”文章，這樣就使寫作教學(xué)中的兩個(gè)要素得到了有效的整合。

第四，先整體建構(gòu)再修飾加工。就像蓋大樓，先打地基，建主體，而后再逐層進(jìn)行裝修。如果不是按這種程序，則會走到作文教學(xué)的老路上去：每一次作文教學(xué)活動，都要求學(xué)生講求章法，追求完美。這無異于每蓋完一層樓就進(jìn)行一次內(nèi)外裝，其效率與效果可想而知。

第五，以先寫后導(dǎo)為主，先導(dǎo)后寫為輔。“先寫”意味著“放”，是對言語生命野性的“牧養(yǎng)”；“后導(dǎo)”意味著“收”，是對學(xué)生某方面寫作能力的回?cái)n與強(qiáng)化。先放后收，益于發(fā)散，實(shí)現(xiàn)言語生命的多姿多彩。這樣做并不是完全排斥作前指導(dǎo)，而是在了解學(xué)生隨筆寫作基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)點(diǎn)撥，可以使學(xué)生少走彎路，以提高寫作教學(xué)效率。

第六，重動機(jī)激勵，輕技巧指導(dǎo)。多年來老師們習(xí)慣于技巧方法的指導(dǎo)，已經(jīng)爛熟于心，輕車熟路，盡管實(shí)際上是沒用或用處不大。表現(xiàn)、表達(dá)是人的本能，人人都有言語表達(dá)的天賦和欲求，教師能做而該做的，是順應(yīng)其表現(xiàn)，激發(fā)其動機(jī)，釋放其潛能。也就是情動而辭發(fā)。千方百計(jì)讓學(xué)生動心、動情、動筆，這才是應(yīng)該著力的地方。

第七，重素材加工與作品欣賞。這是隨筆化寫作與傳統(tǒng)作文教學(xué)不同之處。隨筆化寫作講究激動時(shí)下筆，冷靜時(shí)修改。激動時(shí)所下之筆往往不太講究章法，此后的修改加工則必然成為重要的環(huán)節(jié)。有了對隨筆原始素材的評改功夫，進(jìn)入作文本的文章相對學(xué)生前期隨筆來講就是成品，就是一個(gè)可供人欣賞的作品成果，教師可以不必再去精批細(xì)改。

第八，講究優(yōu)良方法的融合。隨筆化寫作是一棵生命之樹，她植根于廣袤的生命原野，吸收來自多方的營養(yǎng)。觀察日記，體驗(yàn)作文，快樂作文，生態(tài)作文，種種形式與方法均可兼收并蓄，為我所用。

第九，隨筆化寫作是生態(tài)語文系統(tǒng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。語文教學(xué)是由若干要素組成的生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)有生命，可發(fā)展。它有七個(gè)既相對獨(dú)立，又有內(nèi)在聯(lián)系的組成部分。其中，“隨筆寫作”、“綠色閱讀”是系統(tǒng)的核心，“智慧課堂”則將閱讀與寫作有機(jī)地貫通起來，“綜合活動”使學(xué)生語文實(shí)踐能力得到了豐富與拓展，“科學(xué)評價(jià)”為師生發(fā)展把握了正確方向，“開放備課”成為了搞好系統(tǒng)建設(shè)的前提和保障，“校本研修”為系統(tǒng)建設(shè)提供了不竭的動力。如果將寫作教學(xué)置身于這個(gè)系統(tǒng)中，其整體功能便會大于個(gè)體功能之和。

第十，樹立小、初、高寫作教學(xué)序列化的思想。從“教”的角度看，多年來寫作教

學(xué)的最大問題就是隨意無序。不光寫作課內(nèi)容安排隨意，三個(gè)學(xué)段之間更是各行其道，互不關(guān)聯(lián)，本來是高中才需做的內(nèi)容在小學(xué)便開始求全責(zé)備，而許多基礎(chǔ)性工作則到了高中卻要惡補(bǔ)或重復(fù)。言語的發(fā)展有自身的規(guī)律，與人年齡、身心的成長密切相關(guān)。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和言語動力學(xué)原理，小學(xué)階段要重視言語生命的順應(yīng)、尊重和養(yǎng)護(hù)，使其樂說易寫；初中段則要側(cè)重言語表現(xiàn)動機(jī)的激勵與鞏固，使其樂寫能寫；高中段則重視其情感的豐富與思維的深度，使其要寫會寫。只有重視了中小學(xué)寫作教學(xué)的整體和系統(tǒng)，才會產(chǎn)生教學(xué)的高效益。

當(dāng)然，確立中小學(xué)寫作教學(xué)序列化的思想，并不意味著各學(xué)段不能獨(dú)立地實(shí)施隨筆化寫作教學(xué)。這是由母語環(huán)境和人的言語天賦決定的。順應(yīng)言語天性，激發(fā)和釋放言語潛能，在哪個(gè)階段都是適合的。

10、新效果

隨筆化寫作探索起步于1998年，正式作為課題研究開始于2003年。先是在山東省鄒平縣各初中嘗試，既而影響拓展至全國十多個(gè)省市的小學(xué)和高中，百萬師生從中受益。實(shí)踐證明，隨筆化寫作可以有效解決作文教學(xué)中的以下棘手問題：

1、解決長期以來作文教學(xué)低效、無效甚至負(fù)效的問題，實(shí)現(xiàn)寫得愉快、教得輕松、考得滿意的理想目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生命寫作與生存寫作的雙贏。所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校在此方面都有顯著的效果體現(xiàn)。

2、解決虛假作文和僵化作文的問題，讓學(xué)生言語歸真，實(shí)現(xiàn)言語人格的重塑。“情境隨筆課”讓學(xué)生心動手動，師生喜聞樂見的率真流淌的日記隨筆成為常態(tài)作業(yè)。隨筆化寫作自發(fā)掀起了一場寫真話做真人運(yùn)動。

3、解決情感態(tài)度冷漠問題，使學(xué)生親近母語，喜歡作文。新起步實(shí)驗(yàn)的老師可以通過一節(jié)隨筆作文課讓學(xué)生喜歡上語文老師，三節(jié)課后常聽到學(xué)生對老師的問候語“老師，什么時(shí)候再上作文啊？”一個(gè)學(xué)期內(nèi)寫日記隨筆如同吃飯說話一樣成為需要和習(xí)慣。

4、解決寫作教學(xué)無教材，教師教學(xué)隨意無序的問題，使寫作教學(xué)走向科學(xué)高效。小、初、高一體化的20冊《隨筆化寫作》教材，是生命寫作理念的外顯，是學(xué)案與教案的載體，既可“循序漸進(jìn)”又能“查缺補(bǔ)漏”，使科學(xué)系統(tǒng)與靈活機(jī)動統(tǒng)一在一起，伴隨師生到達(dá)豐盈生命、精彩人生的彼岸。

5、解決教師批改作文疲勞不堪、勞而無功的問題，實(shí)現(xiàn)寫、讀、評、改一體化，提高作文教學(xué)效率，促進(jìn)專業(yè)成長。“隨筆成文”等新課型的設(shè)置與新作業(yè)的處理，促使學(xué)校對語文作業(yè)的常規(guī)管理更趨科學(xué)、實(shí)用、人性化，在學(xué)生樂于互評自改的同時(shí)，解放了教師，成就了教師。

6、解決學(xué)生寫作素養(yǎng)得不到提高的問題，激發(fā)和釋放每個(gè)學(xué)生的寫作潛能，使學(xué)生的言語生命得以健康成長，寫作表達(dá)水平得到最大可能的提高。幾乎在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班上都能看到學(xué)生興奮而忘我的寫作投入，人人都可以親歷或目睹一個(gè)個(gè)“丑小鴨”是如何變成“白天鵝”的。

7、解決教研低效問題，形成科學(xué)完備的科研運(yùn)行機(jī)制，為改革提供持久動力，為其它學(xué)科提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，為學(xué)校發(fā)展提供推動力。“校本研究專題化”以“專題研究”統(tǒng)領(lǐng)“行動研究”和“敘事研究”，使實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文組教科研活動科學(xué)而有序，組組成為科研的典范和帶動力量。

第四篇：隨筆化寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)

隨筆化寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：畫兔點(diǎn)睛 教學(xué)設(shè)想：

作文教學(xué)一直困擾著語文教師，同時(shí)也是學(xué)生的困難，學(xué)生寫起來無話，教師教起來繁瑣，學(xué)生的寫作不能表達(dá)自己的內(nèi)心感受，無病呻吟，教師批改泛化，缺乏個(gè)性。針對這些現(xiàn)象，有必要改變課堂模式和寫作系統(tǒng)。隨筆化寫作課的滲入，改變了過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，釋放了教師，開拓了學(xué)生的思維，情境隨筆課的教學(xué)模式是基本教學(xué)形式，因此在二年級實(shí)行情境隨筆化寫作勢在必行。教學(xué)目標(biāo)：

1、在游戲中調(diào)動全體學(xué)生參與活動，獲得體驗(yàn)、感受。

2、通過游戲，讓學(xué)生自由表達(dá)，可以寫游戲過程、游戲中印象深刻的人、游戲中的感受等，激發(fā)習(xí)作興趣。

3、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懢渥樱瑫\(yùn)用簡單的標(biāo)點(diǎn)符號，如句號、逗號、問號、感嘆號。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、把句子寫通順，使用標(biāo)點(diǎn)符號。

2、激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，把自己的心里話寫出來。教學(xué)過程：

一：成語導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們一定積累了許多成語，今天老師帶來了一個(gè)成語，你們知道他的意思嗎？

出示課件：畫龍點(diǎn)睛

2、讓學(xué)生說說意思。

3、教師播放成語故事動畫片，觀看成語故事。

二、游戲活動

1、這節(jié)語文課我們一起做一個(gè)有趣的游戲，是什么呢？ 生猜游戲。出示：畫兔點(diǎn)睛

2、誰能說說怎樣玩這個(gè)游戲？有哪些規(guī)則？

今天老師帶來了兩個(gè)小伙伴，看，叫出它們的名字。觀察他們，發(fā)現(xiàn)什么？ 學(xué)生自由發(fā)言。

3我們一起來做這個(gè)游戲。出示規(guī)則，生閱讀。

4按照提前分好的小組開始游戲。

5、游戲中適時(shí)請獲勝的學(xué)生談?wù)劷?jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)其他學(xué)生。

三、說一說

1、教師采訪獲勝隊(duì)的感受、心情，講講獲勝感言。

2、說說游戲中誰給你留下深刻印象，談?wù)動螒蛑心愕男睦锸窃鯓酉氲摹?/p>

四、寫一些 師生同寫。

把今天的活動寫下來，可以用上先，接著、然后，再、最后等詞語。

五、展示作品。

1、自己讀作文，改錯(cuò)字，然后小組內(nèi)讀，選出比較好的作品。2請各小組寫的好的學(xué)生讀作文，說說哪好。

3、教師展示作品。

4、課后修改作文上的標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字。反思：在課堂中，學(xué)生都能投入到游戲的玩耍中，并且玩的盡興，學(xué)生活躍積極參與。寫作內(nèi)容和形式多樣，基本上能使用標(biāo)點(diǎn)符號，句子比較通順。游戲的時(shí)間有些過長，應(yīng)該讓全體學(xué)生都參與到活動中，游戲規(guī)則在寬松些，盡量讓學(xué)生體會獲勝的感受；在寫作中，應(yīng)該給孩子們一些在寫作中可能遇到的詞語，幫助孩子的語言豐富起來，同時(shí)，梳理游戲過程的順序詞應(yīng)該展示出來，學(xué)生的習(xí)作就會有序了。

第五篇：隨筆化寫作經(jīng)驗(yàn)(強(qiáng)烈推薦)

從“情境隨筆”到“三位一體”語文新課堂建設(shè)

——平原二中語文生態(tài)園建設(shè)工作總結(jié)

山東省平原縣第二中學(xué) 李志清

（此文獲山東省優(yōu)秀教科研成果一等獎。2012年8月，入選山東省教育資源庫）

2008年以來,隨筆化寫作教學(xué)改革，如一束燦爛陽光，灑滿了校園的每一個(gè)角落，使菁菁校園中，每一朵鮮花都綻開了希望，每一片綠葉都搖曳著勃勃生機(jī)。

語文老師曾經(jīng)的尷尬和辛苦

學(xué)生有句常話：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。

幾年前，我們學(xué)校的語文老師和很多語文老師一樣，面臨著學(xué)生寫作沒興趣、難下筆的問題。為此，我們曾經(jīng)煞費(fèi)苦心地研究寫作指導(dǎo)。從題目到題記，從結(jié)構(gòu)到語言，從內(nèi)容到手法，想了很多辦法，編輯了很多學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，甚至，怎樣評改文章，也編寫了很完備的細(xì)則。甚至要求學(xué)生把寫作“備忘錄”貼在桌蓋的內(nèi)側(cè)。有效果嗎？有。需要嗎？需要。但是，不夠。看似學(xué)生能寫經(jīng)典的題記了，能擬像模像樣的小標(biāo)題了，會用一些有章有法的開頭結(jié)尾了。但是這樣塑造出的文章，怎樣看，怎么是范例的影子，越看越缺一種東西。缺什么？缺鮮活的生命氣息。

我們老師如此費(fèi)盡心機(jī)，學(xué)生愛上寫作了嗎？沒有。我一直記得，那時(shí)候，我要對學(xué)生說今天我們寫作文，馬上會聽到他們“唉”聲一片。后來，我也想了很多辦法。最有效的是：我教給學(xué)生們，聽見“唉”聲就齊喊：“惰性！惰性！”還真扭轉(zhuǎn)了輿論氛圍，每次大家都齊喊“惰性！”。但到后來我發(fā)現(xiàn)：竟然就是這些學(xué)生，喊完了“唉”，然后一齊高喊“惰性！”——他們的正義不是發(fā)自內(nèi)心的。

這是我作為語文老師曾經(jīng)的辛苦和尷尬。

隨筆化寫作——校園里的一束陽光

2008 年10月，山東省平原縣教育局邀請語文教育專家、隨筆化寫作創(chuàng)始人成浩先生來平原作學(xué)術(shù)報(bào)告。“隨筆化寫作”教學(xué)理念激起我強(qiáng)烈的共鳴。我首先考慮了兩個(gè)問題。

1.隨筆化寫作符合課標(biāo)要求嗎？

義務(wù)教育階段《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”可見是相符的。

2.隨筆化寫作與傳統(tǒng)作文有什么區(qū)別？

我發(fā)現(xiàn)，隨筆化寫作的特點(diǎn)：首先，評改周期縮短，反饋及時(shí)高效；其次，重視動機(jī)激勵，淡化技巧指導(dǎo)；另外，先寫后導(dǎo)為主，先導(dǎo)后寫為輔。

最讓我們感興趣的是：隨筆化寫作能有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，架起寫作和生活的橋梁，提升學(xué)生寫作的能力，實(shí)現(xiàn)生存寫作和生命寫作的雙贏。

我一直想用這個(gè)比喻：隨筆化寫作像一束陽光，照亮了我們語文老師的心房。其實(shí)，何止是語文老師，還有我們的學(xué)生，我們久違生機(jī)的課堂。接下來，參觀考察、專家指導(dǎo)、名師示范、問題診斷，于是平原二中的隨筆化寫作教學(xué)改革正式啟動了。

情境隨筆——隨筆化寫作教學(xué)改革的起點(diǎn)

我校的隨筆化寫作教學(xué)改革，是從隨筆化寫作的基礎(chǔ)課型——情境隨筆課開始起步的。這種課型基本流程是：學(xué)生在特定的情境中觀察體驗(yàn)——在寫作中一吐心聲——在展示中體味收獲。簡單說就是玩得高興，寫得暢快，展得得意。這種課解決的首要問題是寫作無趣、無米下鍋。僅僅上過一兩次這樣的課，學(xué)生對寫作課的態(tài)度就改變了——熱情頓現(xiàn)。

情境隨筆課上玩什么？那時(shí)候，游戲，往往是老師們的第一選擇。因?yàn)橛螒蚴呛⒆拥奶煨裕瑳]有一個(gè)孩子不喜歡游戲。“人物猜猜看”、“逗笑木頭人”、“放飛紙飛機(jī)”、“ 找朋友”???這都是我領(lǐng)孩子玩過的游戲。所有的孩子都能在極短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入情境，或看或想，或笑或鬧，或喜或悲，獲得深刻的情感體驗(yàn)。

接下來他們很容易地進(jìn)入了 “情動”后的暢快“辭發(fā)”。這種暢快源于深刻的情境體驗(yàn)，也源于課堂上的寫，幾乎是零干擾的寫。隨筆化寫作一般強(qiáng)調(diào)師生同寫，既然老師也在忙著寫，就沒法干擾學(xué)生。事實(shí)證明：師生同寫，是極受學(xué)生歡迎的做法。畢竟，每個(gè)人寫作都不希望受到太多干預(yù)，還有，學(xué)生對師長的作品極感興趣，他們極想知道老師寫的什么？里面有沒有 “我”？所以我們老師一般就在文章里寫到他，寫到師生共同經(jīng)歷的真實(shí)生活。而且，我們可以借學(xué)生對老師文章的濃厚興趣，把我們想告訴他的東西告訴他。借師長作品來實(shí)現(xiàn)榜樣示范和寫作引導(dǎo)作用，就會不落痕跡，自然功成了。

學(xué)生完成了作品，最需要的是讀者。這個(gè)讀者，可能首先是自己，其次是別人。自己讀自己的作品，是一種回味和梳理，而讓同桌、小組同學(xué)、全班同學(xué)來聽聽自己的作品，會滿足一個(gè)人傾訴的需要，或者說滿足一個(gè)人自我表現(xiàn)的需要。特別是，當(dāng)作品得到別人的認(rèn)可時(shí)，作者會享受到自我實(shí)現(xiàn)的成就感。在展示環(huán)節(jié)，每個(gè)孩子都能找到自己或大或小的舞臺。這無疑滿足了孩子們“發(fā)表”和被認(rèn)可的欲望，孩子們對作文的興趣，想寫好作文的熱情，想再寫作文的激情，就在這展示交流過程中得到了激發(fā)。

情境隨筆首先告訴學(xué)生的是：寫作其實(shí)是有趣的，它不是痛苦無奈的事；其次，它告訴學(xué)生：寫作無非是寫下自己的所見所聞所感，有很多東西寫出來就是生動活潑的文章；它還告訴學(xué)生，今天我在課堂上給你創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寫作情境，等你自己養(yǎng)成了看一看、聽一聽、想一想、寫一寫的習(xí)慣后，你會發(fā)現(xiàn):生活就是你寫作的大情境，是一個(gè)取之不盡的聚寶盆。正如葉圣陶先生所說：“做文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。寫作還有什么可愁的，可怕的。

從體驗(yàn)到寫作到展示，這是情境隨筆課的基本環(huán)節(jié)。當(dāng)然，我們馬上會想到，寫是寫出來了，不好，咋辦？怎樣提升寫作水平？上過三四次情境隨筆課，學(xué)生興趣被調(diào)動起來后，我們開始嘗試其它幾種課型。隨筆化寫作教學(xué)體系里有六種基本課型：1.重在活動體驗(yàn)的情境隨筆課。課堂結(jié)構(gòu)為：學(xué)生參與貼近生活的情境活動，隨即動手下筆。2.重在讀書積累和感悟的讀書隨筆課。常用課堂形式是讀讀記記，讀讀議議。可以適時(shí)開展讀書筆記展評、讀書報(bào)告會等活動，來促進(jìn)讀寫落實(shí)，增強(qiáng)讀悟效果。3.重在展示激勵的隨筆展示課。分小組內(nèi)展示和班內(nèi)展示兩個(gè)層面。4.重在讀中自悟的隨筆讀悟課。這種課是以寫帶讀，常用形式是“一寫三讀”：學(xué)生完成隨筆后，讀一讀同伴的隨筆，再讀師長的作品，再讀經(jīng)典文章，形成有梯度的比較閱讀。5.重在讀評交流的隨筆評議課。常用形式是“一寫三評”：個(gè)人自評，小組互評，班內(nèi)師生共評。6.隨筆成文課，重在修改加工。在前面幾種課型基礎(chǔ)上動筆修改，把隨筆修改為較成熟的文章，這也正是隨筆“化”為寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。改好后的文章到哪里去呢？寫入個(gè)人精品集，或進(jìn)行再展示。這里說的展示不拘泥于同伴之中，也不局限在課堂上。個(gè)人精品集、班級精品集、學(xué)校精品集、學(xué)校網(wǎng)站、校園長廊、報(bào)刊雜志等都可以做為展示學(xué)生寫作成果的場地。

從情境隨筆課到情境寫作綜合課

在嘗試了隨筆寫作課的基本課型后，我們開始考慮如何推進(jìn)隨筆化寫作教學(xué)改革。以下是幾年來我校隨筆化寫作教學(xué)改革的新進(jìn)展。

大家會發(fā)現(xiàn)：在隨筆化寫作教學(xué)的六種基本課型中，情境隨筆課是一種提供寫作前提的基礎(chǔ)課，是為激活學(xué)生思維、解決無啥可寫做準(zhǔn)備的。其后的幾種課型則是它的延伸和拓展，使學(xué)生的寫作動機(jī)得以進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固，使寫作評改落到實(shí)處。在實(shí)際教學(xué)中，我們開始根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，綜合處理幾種課型的關(guān)系。有時(shí)進(jìn)行兩種或多種課型的重組。最常見的，在情境隨筆課基礎(chǔ)上，上“情境寫作綜合課”。

從情境活動，到暢所欲言，到盡情書寫，到得意展示，到一寫三讀，到一寫三評，到修改完 善，隨筆成文。如果再接下去，就是精品入集結(jié)冊或展示發(fā)表了，這是情境寫作綜合課的大致環(huán)節(jié)。或者簡單地說：先體驗(yàn)、再寫作、再展示、再讀悟、再評改。在這個(gè)過程中，理想的課堂狀態(tài)是體驗(yàn)深刻、寫作暢快、展示滿意、讀中有悟、評改有效。

也許語文老師會問：怎么聽起來，作文課變得很麻煩似的？到底我們語文老師的勞動量是增加了還是減少了呢？以上這些環(huán)節(jié)，當(dāng)然不包括結(jié)集發(fā)表，我們以前做起來，一般兩周一個(gè)周期。我們需要兩周批完這些作文，加上講評，一般占3個(gè)課時(shí)。現(xiàn)在整個(gè)過程也是占2到3個(gè)課時(shí)，但是周期明顯縮短，反饋及時(shí)高效。后期結(jié)集、評選、發(fā)表的過程，依然是學(xué)生評議、修改、提升的過程，學(xué)生的成長周期并沒有縮短。

老師的批閱任務(wù)減輕了嗎？我認(rèn)為有效地三讀三評后，老師可以不細(xì)批了。如果老師實(shí)在不放心，可以瀏覽學(xué)生隨筆本上的修改痕跡，看學(xué)生的修改是不是提升了文章的質(zhì)量，視情況給予必要的點(diǎn)評。老師還可以做作品的評選把關(guān)工作。如果全班作品都很優(yōu)秀，老師可以順勢把成果放大，做一節(jié)隨筆展示課，推選優(yōu)秀作品入集結(jié)冊。如果多數(shù)不過關(guān)，就放大讀悟、評議、修改環(huán)節(jié)，爭取大面積達(dá)標(biāo)。

在這個(gè)過程中，不管設(shè)計(jì)怎樣的情境，或者干脆就是一個(gè)游戲，這個(gè)情境是和寫作教學(xué)的目標(biāo)相契合的，情境活動是觸發(fā)寫作熱情的手段，是鏈接生活的途徑，也是滲透寫作指導(dǎo)的一種載體，它不是目的，更不允許出現(xiàn)對課堂無益的純粹的玩。比如我上過一節(jié)《朋友啊，朋友》。寫作教學(xué)的目標(biāo)是：觀察人物的外貌、神態(tài)、語言、動作，抓住特征寫人物。課之初有一個(gè)“猜猜這是誰”的游戲過程——這個(gè)過程是學(xué)生描繪或表演現(xiàn)實(shí)生活中、文學(xué)作品中經(jīng)典人物的外貌、動作、語言、神態(tài)，讓其他同學(xué)猜猜這是誰，比比誰猜得多。其實(shí)整個(gè)過程滲透的還是觀察或介紹人物要如何抓住人物特征這一寫作常識。

當(dāng)然，我們認(rèn)識到：情境寫作課的所謂情境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是游戲。這種情境，除了生動活潑的游戲，可以是真實(shí)的生活，還可以是想象夸張的虛擬空間，還可以是來自影視、書籍的媒體材料，還可以與語文課本上的綜和性學(xué)習(xí)活動接軌??不只是課堂上創(chuàng)設(shè)的情境，凡是學(xué)生被喚醒的曾經(jīng)感受過、經(jīng)歷過、了解過的東西，都可以拿來作為寫作情境。情境只是一個(gè)橋梁，它連接的是課堂和生活，生活和文章。

關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)再舉個(gè)例子：

《獻(xiàn)給母親的歌》是人教版七年級下冊語文課本上的綜合性學(xué)習(xí)活動。我在執(zhí)教時(shí)，首要環(huán)節(jié)是：情境體驗(yàn)。這是寫作的觸發(fā)點(diǎn)。我從生活中選材，結(jié)合母親節(jié)，讓學(xué)生談子女對母親了解多少？母親對兒女無私的愛又有多少？在節(jié)日里，你為媽媽做了什么，體會到了什么??學(xué)生敞開心扉說一說，再靜靜地聽聽歌曲《母親》，動情地讀讀詩歌《紙船》，學(xué)生情感調(diào)動起來了，然后再寫作。這種情境創(chuàng)設(shè)有別于以往常見的游戲情境。也就是說情境創(chuàng)設(shè)的范圍很廣，游戲情境、生活情境、閱讀情境等，只要有利于觸發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望，都可以拿來做寫作情境。

從隨筆寫作課，到語文大綜合課

我曾經(jīng)這樣概括：平原二中的語文課堂教學(xué)改革：從“三線并行”到“三位一體”。三線并行，即把語文課堂教學(xué)分為“隨筆寫作、常規(guī)閱讀、自主閱讀”三大部分的改革。因?yàn)閷W(xué)校場地限制，我們的做法是隔周兩節(jié)自主閱讀課，兩節(jié)隨筆寫作課，一改常規(guī)閱讀教學(xué)一統(tǒng)天下的局面。這顯然保證了寫作和自主閱讀教學(xué)在語文學(xué)科中所占的重要地位，但如何找準(zhǔn)三者的結(jié)合點(diǎn)，使三大支撐點(diǎn)形成合力，共同促進(jìn)語文教學(xué)的有效進(jìn)行，是值得我們深思的問題。

多年的實(shí)踐和專家的指導(dǎo)，讓我們發(fā)現(xiàn)“隨筆寫作、常規(guī)閱讀、自主閱讀”三者內(nèi)在的聯(lián)系就是“讀”和 “寫”。換句話說：隨筆寫作從寫到讀，閱讀教學(xué)從讀到寫，而自主閱讀則是從讀到讀，從寫到寫。于是，我們終于理清了以寫作教學(xué)為突破口，以讀寫為內(nèi)在聯(lián)系“隨筆寫作、常規(guī)閱讀、自主閱讀”三位一體的語文教學(xué)新思路。

如何實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)、常規(guī)閱讀、自主閱讀三方面讀寫為內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)合？

以情境寫作綜合課為例：情境活動——師生同寫——展示交流——隨讀隨悟——評改完善——入集結(jié)冊。在讀悟、評改環(huán)節(jié)，所選的經(jīng)典作品往往出自常規(guī)閱讀教材，教師的相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)評，往往發(fā)揮常規(guī)閱讀教學(xué)的效用。

以常規(guī)閱讀教學(xué)為例:對于常規(guī)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)課文，我們一般上典例拓展課。典例拓展課的基本流程是: 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——自主預(yù)習(xí)，整體感知——展示交流，多邊互動——拓展閱讀，創(chuàng)作提升，——檢測反饋，總結(jié)收獲。在拓展閱讀，創(chuàng)作提升環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)常規(guī)閱讀向?qū)懽骱妥灾鏖喿x的延伸。我校實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，借學(xué)案施行閱讀和寫作鏈接，做起來是很方便的。

拓展閱讀一般有以下方式：

1.重點(diǎn)課文向自讀課文延伸，側(cè)重學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐。例如，運(yùn)用《藤野先生》的學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)方法，自學(xué)《我的母親》。

2.重點(diǎn)課文向課外閱讀延伸，側(cè)重于比較賞析和閱讀積累。如，學(xué)習(xí)了都德的《最后一課》，拓展閱讀鄭振鐸的《最后一課》。

3.單元內(nèi)同類文或知識點(diǎn)整合。如，以人教版八下第一單元課文為例，探討如何寫復(fù)雜的記敘文；

以上常規(guī)閱讀教學(xué)的閱讀拓展都是為了從讀到讀，以讀促讀。

創(chuàng)作提升是指，由閱讀教學(xué)向?qū)懽餮由臁哪硞€(gè)角度來看，是把教材文章做為寫作情境的一種課。

在常規(guī)閱讀教學(xué)中，進(jìn)行創(chuàng)作提升常用的方式：

1.賞析文章精彩處——提煉寫法——仿寫實(shí)踐。

2.結(jié)合內(nèi)容，改變文體，進(jìn)行改寫。

3.根據(jù)文章有價(jià)值的留白，進(jìn)行補(bǔ)寫。

4.根據(jù)意味深長的結(jié)尾，進(jìn)行續(xù)寫。

以上常規(guī)閱讀教學(xué)的創(chuàng)作提升都是為了從讀到寫，以寫促讀。所以，此時(shí)對于寫作，一般會提出尊重原文，合理想象的要求。

以自主閱讀課為例：

在我們學(xué)校，自主閱讀一般分三級閱讀書目。對課標(biāo)要求閱讀的名著篇目，我們一般實(shí)施同階段師生必讀。除必讀書目外，還分教師推薦書目和學(xué)生自由選讀書目。自由選讀書目一般采取大范圍、自由讀的“浸泡式”讀法。在三類書目的閱讀過程中，一般要求學(xué)生做讀書摘抄、精彩點(diǎn)評或仿寫片段，另外間以有組織的自主閱讀交流課或其它讀書展評活動。

自主閱讀交流課的常見流程是：自主閱讀（師生同讀）——閱讀展示（學(xué)生展示閱讀收獲）——經(jīng)典共賞（教師引領(lǐng)深入賞析）——隨筆寫作（以讀后感為主）——展示交流。在自主閱讀交流課上，讀、寫結(jié)合是實(shí)現(xiàn)課堂動靜結(jié)合、并且讓自主閱讀有效沉淀的辦法。所以一定寫。這樣設(shè)計(jì)的目的是，從讀書筆記摘抄到寫作教學(xué)，從自由閱讀到閱讀賞析，實(shí)現(xiàn)從讀到讀，從寫到寫。

關(guān)于閱讀展示：

既然閱讀是個(gè)性化行為，所以閱讀展示一般以學(xué)生自由展示為主。讀書時(shí)就告訴他，把你發(fā)現(xiàn)的精彩處展示給大家。形式自選：可以朗讀，可以編演小情景劇，可以講故事，可以唱歌唱，可以搶答比賽，可以個(gè)人展示，可以和小組合作。這是很能調(diào)動學(xué)生積極性的。我覺得課初三分之一時(shí)間可以放手給學(xué)生。搶答題讓學(xué)生出，哪里精彩讓學(xué)生自由展示，當(dāng)然老師會提前了解統(tǒng)籌。

關(guān)于經(jīng)典共賞：

盡管閱讀是個(gè)性化的行為，但是有時(shí)學(xué)生讀書只找好玩的讀，不見得讀得深入。所以，老師的適當(dāng)干預(yù)是必要的。所以經(jīng)典共賞階段，側(cè)重老師的啟發(fā)引導(dǎo)。比如老師補(bǔ)充寫作背景，引領(lǐng)學(xué)生理解作品主題，或者采取問題引領(lǐng)的方式，引領(lǐng)學(xué)生深入思考或者延伸拓展。《名人傳》閱讀交流課上：1.米開朗琪羅為什么關(guān)鍵時(shí)候會逃跑呢？2.托爾斯泰是多么的幸福，為什么他覺得痛苦呢？3.你還知道哪些現(xiàn)實(shí)生活中的英雄？你認(rèn)為新時(shí)代英雄還應(yīng)具備那些品質(zhì)？你想成為英雄嗎?能把學(xué)生的思考引向深入。

我把三位一體課堂稱作“語文大綜合課”，是想表述：語文老師在教學(xué)過程中，心里裝著宏觀的語文學(xué)科特點(diǎn)，再著眼微觀的語文課堂，才會目標(biāo)明確，游刃有余。

從單調(diào)的批閱形式到多元激勵督促

隨筆化寫作教學(xué)改革推進(jìn)了語文教師作文批閱方式的改革。從最初老師對學(xué)生作品的全批細(xì) 改，到師生共同參與的典例批改，再到如今的師生同寫、同展、同評、同讀、同悟、同評比、同發(fā)表，形式愈加豐富多彩。

隨筆化寫作帶來了新的作業(yè)。我們的學(xué)生每個(gè)人都有自己的隨筆本和精品集。隨筆本，內(nèi)容是生活隨筆、課堂隨筆和讀書筆記，是用來積累素材的。在寫作教學(xué)過程中，經(jīng)過讀、悟、評、改，“化”成的比較成型的文章寫進(jìn)精品集。精品集的前身是作文本。精品集有名稱、有扉頁，有目錄，有正文和插圖，這是用以展示積累成果的。學(xué)生寫作水平的提升源于積累，隨筆中的半成品和個(gè)人精品集的文章都是他們今后寫作中最富有生活氣息和真實(shí)感受的寶貴素材。

一般老師會定期翻閱學(xué)生隨筆本，了解學(xué)生積累的素材，看看學(xué)生的修改有沒有提升文章質(zhì)量，幫學(xué)生解決修改中遇到的困惑，而在精品集中一般就不過多的指手畫腳了。

當(dāng)然好的作品可以進(jìn)一步入選班級精品集、學(xué)校精品集。走廊的“我手寫我心”隨筆展臺，學(xué)校的網(wǎng)站、德州市的《少年文萃》、語文報(bào)的全國五星賽場、全國校園文學(xué)大賽等，都是學(xué)生的展示平臺。學(xué)校隨時(shí)舉行隨筆之星評選，及時(shí)張貼獲獎或發(fā)表喜報(bào)，累積量化學(xué)生寫作成績，都是很好的激勵方式。特別是隨筆展臺展出的文章，一開始，只有學(xué)生看，后來，師生都非常喜歡看。觀眾越多，學(xué)生越寫得帶勁。多種激勵督促方式，使學(xué)生的表達(dá)欲從偶爾的激動轉(zhuǎn)化為持久的興奮，我們語文老師就可以坐收長久的功效了。

從語文課堂教學(xué)改革到教研機(jī)制的逐步完善

任何一個(gè)學(xué)科的課改都離不開學(xué)校管理行為的改革。語文課堂教學(xué)改革促進(jìn)了學(xué)校教研機(jī)制的完善。幾年來，我校一直把語文課堂教學(xué)改革納入課題研究，目的是：讓課改多一項(xiàng)推動力。

2009年，我校在推動語文課改的同時(shí)，參加了中國教育學(xué)會的十一五課題研究——“自主閱讀和隨筆寫作的實(shí)踐與應(yīng)用”。并相繼參加了中國教育學(xué)會十二五教育科研規(guī)劃課題“隨筆化寫作理論與實(shí)踐研究”子課題“以寫帶讀的‘表現(xiàn)本位’教學(xué)體系構(gòu)建研究”，德州市十二五重點(diǎn)課題“三位一體語文新課堂建設(shè)”研究。事實(shí)證明：語文課題研究工作為我校課題研究開了一個(gè)好頭，推動了教研機(jī)制的逐步完善。

1.課題研究能營造研究氛圍，促進(jìn)研究機(jī)制的完善，避免了課改過程有認(rèn)識，無保障。

2.課題研究能促進(jìn)教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐接軌，避免了只有想法或者只有做法的弊端。

3.課題研究注重反思總結(jié)，可以提升教師的科研能力。避免了有實(shí)踐，無提升。

4.課題研究有利于發(fā)揮對其他學(xué)科工作的帶動作用。避免了有課改，無推廣。

當(dāng)然，除了利用課題研究推動語文教學(xué)改革，學(xué)校還采取了其它相關(guān)措施。比如，從課程表的安排到閱覽室的布置，到教學(xué)常規(guī)的檢查，都得在原來基礎(chǔ)上做了調(diào)整和改革。舉一個(gè)簡單的例子，也是語文教師最為關(guān)注的問題：學(xué)校怎么檢查語文教師的作文批閱工作的？在我們學(xué)校，一般檢查隨筆本上學(xué)生有沒有修改，修改是不是有效，學(xué)生評價(jià)是不是中肯。對于 無效的修改和不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，老師有沒有必要的指點(diǎn)。一般不要求老師從旁批到眉批，精批細(xì)改，也允許老師借一些隨筆展評活動、讀書交流活動、征文演講活動等來呈現(xiàn)作業(yè)批改的效果。

再如，學(xué)校或教研組聽語文課，不只聽常規(guī)閱讀課或復(fù)習(xí)課、講評課，也聽隨筆寫作課、聽自主閱讀交流課等。

寫作課是快樂真實(shí)、有成就的課。

學(xué)生玩得高興，寫得暢快，展得得意，讀中有悟，評改用心，表現(xiàn)出令人難以置信的寫作熱情和水平。寫作課成為學(xué)生最喜歡的課，許多學(xué)生能在20分鐘內(nèi)，寫出近600字的文章，而且文從字順，亮點(diǎn)頻出，顯然比課改前的效率高出許多。在學(xué)生的積極參與下，豐富多彩的語文活動陸續(xù)開展。特別是讀書匯報(bào)、精品展評、升旗演講、征文比賽活動，開展得有聲有色。平原二中“初夏的味道”、“冬雪情”征文及朗誦比賽活動，獲得了前來參觀的兄弟學(xué)校和家長們的廣泛好評。師生精品集《行思錄》、《飛鳥的痕跡》、《靜聽花開》、《搖曳的風(fēng)鈴》、《每一朵花》也一次次贏得大家欣賞的目光。在《語文報(bào)》、語言文字運(yùn)用管理司等組織的全國語文學(xué)習(xí)能力比賽、全國中小學(xué)作文大賽中，我校學(xué)生獲獎人次逐年增多。

同時(shí)，寫作教學(xué)改革在全校引發(fā)了寫真話、做真人的思考，學(xué)生在興味盎然的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了言語歸真和言語人格的重塑。更重要的是隨筆化寫作實(shí)現(xiàn)了寫、讀、評、改一體化，提高了作文教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了寫得愉快、教得輕松、考得滿意的理想目標(biāo)。解決了長期以來作文教學(xué)低效、教師批改疲勞不堪、勞而無功甚至負(fù)效的問題。

愉悅是心情互動的結(jié)果。不只學(xué)生高興，老師上課也高興，甚至聽課的老師也特?zé)釀e喜歡聽隨筆寫作課。如今，快樂課堂建設(shè)已成為我校幸福教育的一部分。對于教師成長，隨筆化寫作更是起到了明顯的促進(jìn)作用。如今，我們學(xué)校的語文老師參加過縣級以上觀摩課的占三分之二。學(xué)校老師多次在河北、天津、北京、上海、沈陽參與全國中小學(xué)科研興校或“語文生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)”方面的經(jīng)驗(yàn)交流或執(zhí)教觀摩課。2010年，由我主編，我校老師參編了語文社出版的九年級下冊隨筆寫作教材。

如今，平原二中的隨筆化寫作教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)在全縣中小學(xué)推行，得到了省、市教科所的關(guān)注和肯定。2010年11月和2012年5月，我校和縣教育局兩次聯(lián)合承辦了由中國教育學(xué)會“名師”課題組、中國教育報(bào)刊社新聞研究中心、“隨筆化寫作理論研究與實(shí)踐”課題組主辦的“全國中小學(xué)隨筆化寫作成果推廣會”，被確定為“全國中小學(xué)隨筆化寫作教學(xué)師資培訓(xùn)基地”，“隨筆化寫作課程研究示范基地”，“少年兒童文學(xué)創(chuàng)作基地”。其事跡發(fā)表于《考試》、《語文報(bào)》《當(dāng)代教育界》、《科學(xué)發(fā)展觀巡禮》等雜志上。2011年，中國教師報(bào)記者及特色品牌學(xué)校共同體建設(shè)評委團(tuán)前來我校調(diào)研，給予我校很高評價(jià)。山東省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)來我校督導(dǎo)工作時(shí)給我們的評價(jià)是：平原二中積極進(jìn)取的管理思路，全體教師熱心科研的精神狀態(tài)，短時(shí)間內(nèi)在課題研究方面取得的成績，令人贊賞，希望我校的課題研究工作更深入、更廣泛、更典型的的開展下去，起好模范帶頭作用。

我們也自信：平原二中以寫作教學(xué)改革為突破口，所帶動的如火如荼的學(xué)科特色建設(shè)工作，必將成為學(xué)校探索成功之路的不竭動力，必將為學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)入全面健康發(fā)展的軌道譜寫華美篇章！