第一篇：落花生優秀教學設計模板

落花生優秀教學設計模板

作為一名教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的落花生優秀教學設計模板，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學要求

1、閱讀課文，了解課文主要內容，理清文章的敘述順序，分清文章主次。

2、學習課文生字新詞。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點

體會文章所表達的思想。

教學難點

自讀設問，討論交流，讀中悟理。

教學流程

第一課時

一、設疑導入

1、讀了課題，你想到了什么？

2、同學們想了解的問題，也是作者大體的思路，老師用這樣的思路引導大家：

（1）花生為什么叫落花生？

（2）課文的題目為什么不是花生，而一定是落花生？

（3）課文圍繞落花生講了什么？

（4）作者借花生想告訴我們什么？

（5）在寫作上我們應該學習什么？

（讀一篇課文從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想，教給學生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。）

二、誘導初讀

1、范讀：注意聽清生字的讀音。思考：課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

2、自讀：注意讀準生字的讀音，繼續思考剛才的問題，同桌可以交流一下自己的意見。

3、分段指名讀課文，注意聽清對字音讀的是否準確。

思考：種花生、收花生、議花生，哪些部分是次要？哪些部分是主要的？

（誘導預讀，理清文章的思路，弄清文章的主要內容，并初步分清文章的主次，為突出讀寫訓練重點做好了鋪墊，也為理解文章所要表達的思想打好了基石。并且教給學生一種讀書方法：聽讀自讀中，帶著問題邊讀邊想；一種學習方法：同學之間互相交流、互議、互補、互改。）

三、引導細讀

1、指名讀第一自然段。思考：第一自然段圍繞花生講了什么？

2、自讀第一自然段，繼續思考剛才的問題。你喜歡怎樣讀就怎樣讀，可以一邊讀一邊想，可以查字典，聯系上下文，聯系生活實際，也可以問同學，問老師，或小組同學交流交流。

（這一環節的設計為學生在課堂上的'學習增加了廣闊的自由度，學生可以選擇自己喜歡的讀書思考方式。不僅突出了學生的主體地位，增強了學生的主觀能動性，而且將多種讀書思考方法逐步轉化為學生自主學習的一種能力。）

3、課文通過8個字概括了種花生的過程，通過一句短短的句子就把收花生的過程一筆帶過，想想這是為什么呢？

（不時地圍繞訓練重點對學生進行提示、指導，促使這種學習方法盡快轉化為能力。）

4、有感情地朗讀課文第一自然段。

四、課堂練習

1、形近字組詞。

避（）墓（）辯（）澆（）

辟（）幕（）辨（）饒（）

譬（）慕（）辮（）燒（）

2、多音字組詞。

zhong（）pian（）san（）

種便散

第二課時

教學要求

1、分清文章的主次。

2、分角色有感情一朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學重點

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

教學難點

對作者借描寫花生的特點，贊美其所代表的默默奉獻的精神，學生在理解上有一定難度。

教學流程

一、復習導入

1、課文按照什么順序記敘的？

2、哪些部分是主要內容？哪些部分是次要內容？

二、引導細讀

1、自讀第二自然段，用你喜歡的方法讀懂它。

2、有感情地朗讀第二自然。

過收獲節是誰提出來的？都有誰參加？在什么地方過節？

三、指導議讀

1、自讀第三自然段至最后，畫出你認為含義深刻的句子，看著通過閱讀都讀懂了什么？還不哪些不懂的問題？可以在書上做好標記。

2、四人一組討論疑難，組長記下本組不能解決的問題。

3、各小組長匯報各組的疑難，簡單的問題當場解決，重點問題提出后，老師和同學們一起整理、歸并。

如：大家是怎樣議論花生的好處的？拿花生和桃子、石榴、蘋果進行比較的目的是什么？父親的話是什么意思？作者借花生的特點的描寫告訴我們一個什么道理？作者的話是什么意思？

4、帶著這些問題閱讀課文，用自己喜歡的方法去解決，然后把看書的見解拿到學習小組中研究討論交流，最后全班交流。

5、分角色朗讀。

（1）自由練讀，自由組合。

（2）分角色朗讀。

（3）評讀，品讀。

（4）賽讀。

（這一教學環節的設計一是積極倡導自主、合作、探究的學習方法，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，教學中通過讓學生讀、畫句子、質疑及討論、全班合作交流等形式來理解文章內容。這樣培養了學生自主學習，主動探索的習慣，讓學生真正成為學習的主人，落實了學生的主體地位；二是充分發揮小組合作學習的方法，通過互相啟發，共同探究，不僅讓全體學生有所發現，學有所得，而且培養了合作精神和合作能力；三是強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點，朗讀形式也注意多樣化。）

6、小結。

歸納本課的閱讀方法，進行相關的寫作指導。

四、指導背誦

1、你喜歡文章的哪一段？想用什么方法背下來？

2、當堂背誦。

（指導背誦，既達到了積累語言的目的，又落實了課后練習，減輕了學生的課后負擔。讓學生用自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落背誦，體現了教學的民主，使學生擁有更多的自主權。）

五、實踐活動

請同學們閱讀一體許地山的作品，并交流讀書的感受。

第二篇：落花生優秀教學設計

教學目標 ：、理解含義深刻的句子，學習花生不慕虛名的品格，做對社會有用的人。2、能分角色朗讀課文并學習分清文章主次的閱讀方法。3、初步了解借物喻人的寫作方法。設計意圖：

新課標要求教師在教學中要尊重學生的人格，張揚學生的個性，并敢于發表自己的見解，與交際和寫作的知道有機地結合起來，讓閱讀更好地為寫作服務。教學過程：

一、導入：

師：同學們，你們喜歡植物嗎？ 生：喜歡。

師：誰能跟大家說說你喜歡哪種植物，為什么喜歡它？ 生：我喜歡玫瑰，因為它長得好看。生：我喜歡西瓜，因為它的味道甜。生：我喜歡梅花，因為它在冬天也能開放。師：你們看，這是什么？ 生：落花生。

師：著名作家許第山也很喜歡植物，他最喜歡的就是落花生。這節課我們就來學習第 7課《落花生》（板書課題）請大家齊讀課題。師：知道為什么給它起這個名字嗎？

再看它的果實，既沒有華麗的外表，也沒有誘人的果實，那作者為什么要寫它呢？這就是這節課我們要解決的問題。

師：在學習課文之前老師先檢查一下同學們的預習情況。拿出預習單，一到四題，小組內相互檢查。（小組長做好分工，安排好發言順序，并注意提高效率，看哪個小組發言最有順序，最有效率）檢查預習情況。

師，請同學們把書打開，快速瀏覽課文，看看課文圍繞“落花生”都寫了哪些內容？師：誰能把這道題填好。

生：課文圍繞落花生主要寫了：種花生----收花生----嘗花生----議花生。那些自然段寫了這些事。可以看出那些詳略？

其中議花生寫得最詳細。作者為什么這樣安排呢？有什么好呢？

二、學習第三段

師：現在我們就看看過花生收獲節的夜晚，他們是怎樣議花生的，請同學們輕聲自由讀讀這一段，看看誰說的哪一句話給你留下了深刻的印象？一會兒請你讀給大家聽！

生：給我印象最深的句子是父親說的話。我來給大家讀一讀。

生：父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。” 師：還有誰對這句話印象深刻？

師：聽了兩位同學的匯報，父親說到哪幾種植物？————桃子、石榴、蘋果，花生。有怎樣的生長特點？

你更喜歡哪種植物，能談談你的體會嗎 ?你能把這種體會讀出來嗎？ 師：老師再請一名同學讀讀這句話，你們聽聽，父親喜歡誰呢？ 生：父親喜歡花生。

師：父親不僅是喜歡花生，而且是在贊美花生，那么，父親的話究竟贊美花生的那種品質呢？。生：匯報體會。師：板書：默默奉獻

師：你們理解得很好，能把這種體會讀出來嗎？ 生：讀句子。

師：你覺得他讀得怎么樣？父親贊美花生，那么對桃子、石榴、蘋果是什么態度呢？請同學們以小組為單位討論討論 生：評價朗讀。

師：我們大家一起來讀讀這段話。請女同學讀第一句，男同學讀第二句，注意聽老師的引讀。（師生共同讀句子）師：繼續匯報，你還對哪句話印象深刻？

生：我對父親接下去說的話印象深刻，我來讀一讀。生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。師：能說說你為什么對這句話印象很深嗎？

師：老師再請一名同學讀讀這句話，注意把變顏色的詞讀得重一點。其它同學注意體會這句話主要講的是什么意思？ 生：父親告訴孩子們要做有用的人。師：如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像。抽生讀書，讓學生在讀中領悟父親對子女的期望。師：板書：有用的人。

師：看來，父親和孩子們談論花生的真正用意在于教孩子們做落花生一樣有用的人。這就是借物喻人的寫作手法。師：請大家繼續匯報。

生：我對作者說的話印象深刻，我來讀一讀。

生：我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”

師：什么樣的人是“有用的人”呢？

生：對國家，對人民做出貢獻的人是有用的人。

師：你能具體說一說，在我們身邊有哪些崗位上的人是有用的人嗎？ 生：救死扶傷的醫生是有用的人。

生：城市的美容師------清潔工人是有用的人。生：辛勤的園丁------教師也是有用的人。

師：這些人雖然崗位不同，對社會的貢獻大小不同，但他們都是有用的人。師：什么叫“只講體面”呢？ 生：只講究身份和面子。

師：你見到或聽到過“只講體面”的人嗎？

生：我在公共汽車上看到有的阿姨，打扮得很漂亮，可是看到老年人坐車，不給讓座。這樣的人就是只講體面。師：我們要不要做這樣的人？ 生：不要。

師：我們要做-------有用的人。

師：剛才同學們分別談了自己印象深刻的句子。想不想把這一部分分角色來讀一讀呀？ 生：想。

師：現在先以小組為單位練一練。生：分角色讀。

師：的確是這樣，這晚的談話，給作者留下了很深的印象，（課件）后來許地山給自己起了一個筆名（課件）叫----“落華生”，以此來鞭策自己，許地山后來成為了我國現代著名的作家，他在為人處世上從不炫耀自己，從不盛氣凌人，真正做到了向落花生那樣不圖虛名，默默奉獻。師：如果讓你給自己也起一個筆名，你想起什么名字？能說說為什么嗎？ 生暢所欲言，談出自己的的想法。

師：同學們，學到這你知道作者為什么要寫“落花生”了嗎？ 生：作者是想說明自己要做“落花生”一樣的人。生：作者告訴我們要做像“落花生”一樣有用的人。

師，對，這是作者的寫作目的，也是本文所要表達的中心思想，現在誰能說一說，文章為何略寫，。詳細寫，，？

作業：在我們周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人，如，貌不驚人的鉛筆，橡皮，默默無聞的環衛工人，郵遞員?

三、課堂討論

師：通過剛才的學習我們知道，父親為了突出落花生不圖虛名，默默奉獻的品質，用桃子、石榴、蘋果作比，我們知道桃子、石榴、蘋果實際上也很有用，那么，這兩者的共同點是什么呢？《實話實說》要求是：你想做哪一種人，理由是什么？ 生：都有用、有才能。

師：所不同的是：一類是把才能默默的奉獻。另一類是把才能展示出來。那么在 21世紀的今天，你是想做桃子、石榴、蘋果這樣的人呢？還是想做落花生這樣的人？我們現在就來一個---------《》 師：先以小組為單位討論討論。

師：我們有請“落花生”作我們今天實話實說的嘉賓。

生：我要做“落花生”這樣的人，因為雷鋒大家都知道，他默默無聞地為人民做了許多好事，人們永遠懷念他。

師：這位同學以雷鋒做例子闡述自己的觀點，多了不起。其實呀，不光我們中國人在學雷鋒，外國人也在學雷鋒，美國西典軍校里就有雷鋒的塑像。生：我要做“桃子、石榴、蘋果”這樣的人，因為現代社會是一個競爭激烈的社會，我們不把才能充分展示出來，怎么能讓別人知道你是一個有用的人呢？比如你去應聘，如果你不把才能展示出來，人家怎么會聘用你呢？ 師：你的思想緊跟時代步伐，真不愧是新世紀的少年兒童。

生：我要做“落花生”這樣的人，因為我們大家都非常喜歡看春節聯歡晚會，在演員們表演的同時，如果沒有后臺的導演等工作人員的付出，我們也不會看到精彩的節目。師：正是這些默默無聞的“綠葉”襯托出了“紅花”的美麗。

生：我要做“桃子、石榴、蘋果”這樣的人，剛才那位同學提到了演員，如果演員們和其他的藝術家，不把他們的才能充分展示出來，我們怎么能聆聽到動聽的歌曲，欣賞到優美的舞姿。

師：藝術家們展示他們的才華，豐富了我們的生活。

生：我要做“落花生”這樣的人，雷鋒說過這樣一句話：“人的生命使有限的，而為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。”我認為我們應該向雷鋒說的那樣去做。

師：這位同學引用了雷鋒的話說明自己的觀點，多有說服力呀，老師也送給大家愛因斯坦說的一句話：“一個人的價值不在于他索取什么，而在于他奉獻什么？”師：我們的“實話實說”先說到這里，我看同學們還想說，下課以后老師再和你們交流好嗎？ 生：好。

師：同學們，在現代社會中，到底應該做哪一種人，這是一個永恒的話題，今后，無論你成為“桃子、石榴、蘋果”那樣的人，還是成為“落花生”那樣的人，你都應該先做一個-------“有用的人”！這就是我對你們的希望！

第三篇：落花生教學設計

《落花生》教學設計

一、教學內容

1.文字：抓住“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等重點詞語，聯系文本，滲透漢字文化教學，注意“愛慕、印”等有形有色的構詞特點。

2.文章：此文淺顯易懂，文章層次富有條理，詳略分明。種花生――收花生――嘗花生――議花生，全文以“落花生”為線索，重點圍繞“議花生”展開了論述，使人讀后便明白一種道理，即“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這種結構的文章，便于引導學生學習圍繞重點內容選材。

3.文化：借物喻人，借落花生的好處多，喻人要有落花生的品格――做有用的人，不做只講面子，而對別人沒有用的人。抓住如此的人文，更利于學生將父親與一家人的對話的內涵。

二、教學目標

1.通過字詞的教學，體會文章雖淺顯的文字，和富有深刻的人生哲理。達到識字詞習文，習文促進字詞的理解。

2.通過閱讀教學，理清文章的結構層次，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收獲節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點；我們談”與“父親談”，比較內容抓重點；在“贊花生”和“學花生”兩點中，比較目的抓重點。搞懂“抓重點”的閱讀方法。

3.通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。

做有用的人，做落花生一樣的人，這只是第一層面的理解。做講體面，石榴、蘋果、桃這樣的人，這是第二個層面的理解。明白不做只講體面而對別人沒有好處的人，即，做又要講體面而又對他人有好處的人，這是第三個層面的理解。理解許地山的父親為啥希望他做一個像落花生一樣的人，這是第四層面的理解。

三、教學預設：

第一課時

一、檢查預習――了解學情

（一）字詞

1.抓住重點的字詞

1）半畝（mǔ）［拼音］、吩咐（fēn fù）［詞義（ａ．囑咐；ｂ．口頭指派或命令），課文中誰吩咐誰］、榨（zhà）油［字型結構］、石榴（liú）［讀輕聲］、便宜［多音字］、居然［字義，學會用詞］、愛慕［字義，課文中是對什么有愛慕之心？］

2）鞏固字詞（思維體操）。

（二）文章

1.這一篇課文講了一件什么事？

提示以落花生為線索，課文講了“種花生”與“過收獲節”、“吃花生”與“談花生”。

2.讀了課文明白了一個什么道理？

二、細讀課文――明白抓重點的閱讀方法

［運用“比較法”去獨立閱讀課文。這需要老師的指導，交學生去“漁”。］

1.“對照比較”抓重點

1）比較詳略抓重點（默讀方式處理）

在課文“種花生”與“過收獲節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導學生看文章的詳略，詳者為重點。

2）比較內容抓重點（分角色讀：注重人物對話）

在“我們談”與“父親談”的內容比較之中，“父親談”的內容更加重要，學生通過比較內容，抓住了重點。

3）比較目的抓重點

在“贊花生”和“學花生”兩點中，再找出最重要的，用前兩個方法顯然無濟于事了。老師引導學生看文章的寫作目的，于是，“學花生——做有用的人”這一最重點便抓住了。

2.理解的基礎上，有感情的讀每一部分的內容。

第二課時

三、精讀課文――體會做落花生一樣有用的人

1.抓出全文的重點段落。

［估計：通過第一課時的學習，學生對落花生的品質，有了初步的印象。學生很可能在迅速的抓住全文的重點段落。］

1）找出重點段落，第10段，師生對比，看誰在最短的時間背誦。

交流心得：我采用的是理解記憶的方法。這一段父親的話，分成了兩部分。我采用的是一句一句的背誦的方法。

2）理解幫助。

出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

① 填表助學，運用對比的手法突出花生的可貴之處：（在同學自由讀之后填表）

花生

桃、石榴、蘋果

位置

埋在地里

高高地掛在枝頭

外表

矮矮地長

鮮紅嫩綠

印象

挖起來才知道

一見就生愛慕之心

②指名讀，評讀：你覺得他讀得怎么樣？或者通過他的朗讀你感受到什么？

［估計：學生會說做一個像花生一樣的人，不做蘋果一樣的人。］

③探討為什么要做花生一樣的人？

［引導學生讀父親接下來所說的話：“所以你們要像花生，他們雖然不好看，可是很有用。”

④接合現實情境，討論注重外表是不是不好？要做一個什么樣的人？

桃、石榴、蘋果，外表非常的美，使人一看便生愛慕之心，做這樣的人，這是一種現代人的追求，也是現代人的生活方式，明白追求外在美，這沒有什么不對的。

追問：想做什么樣的人？

［估計：學生要做桃、石榴、蘋果一樣的有外在美的人］

⑤理解文中“我”說的那一句：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

討論什么樣人，才是有用的人？

［重點引導學生理解“只講”體面，而對別人沒有好處的人，只講體面不對。］

追問：想做一個什么樣的人？

［估計：學生回答即要做一個即要做講體面的人，又要做一個對人有好處的人］

⑥為何文章中，作者的父親希望作者只做一個像落花生一樣的外面不好看而有用的人？

為了給學生解惑，一是引出作者許地山的筆名“落華生”，說明作者一生也在勉勵自己做一個具有落花生一樣品格的人。二是，講解當時的時代背景：“許地山的父親為什么不希望自己的孩子做石榴蘋果那樣的人，反而希望孩子們做花生那樣的人呢？”這樣就可以引導學生結合當時的國情來理解文本的價值取向。二十世紀初葉，國家正處于一個極為動蕩的年代，國家與民族處于水深火熱之中，急需各類有用的人才，而當時的許多有條件有能力的公子少爺們天天醉酒歡歌，置國難于不顧。面對這樣的現實，許地山的父親作為一個有著強烈愛國之心的民主人士，希望自己的孩子能夠扎扎實實的學點本領，為國家為民族做點實實在在的事情，做個有用的人。其拳拳愛國之心濃縮在殷殷期望之中，父親之所以在百忙之中擠出時間來參加“收獲節”，父親之所以拿花生與蘋果石榴對比來揭示花生得最可貴的品質，許地山之所以將自己的筆名確定為“落華生”，就不難理解了。

［愛國，任何時候都不過時］

同時，介紹許地山的父親：許地山，1893年2月14日生于臺灣省臺南府城延平郡王祠附近的窺園里。其父許南英是個富有愛國思想的知識分子，祖籍廣東揭陽。1895年中日甲午戰爭爆發，許南英臨危受命，擔任臺灣籌防局統領。他激于民族大義，率眾奮起反抗日軍的入侵，日寇占領臺灣后，遂將全家遷回大陸。當時因清政府不準內渡官員保持臺灣籍貫，許南英便在福建龍溪落戶。

2.有感情的朗讀父親所說的話，明白做一個有用的人的意義。

在邊吃邊談中，理解父親的話深深地印在我的心上，理解這一印字。牢記在心中，一生受用的意識。

四、超越文本——引發人生思索

1.了解許地山

許地山生于1893年――1941年，許地山積勞成疾，導致心臟病逐漸嚴重。天不假年，1941年8月4日下午2時，他心臟病再次復發，英年早逝，年僅49歲。

噩耗傳出，第一個送來花圈的是宋慶齡。梅蘭芳、葉恭綽、郁達夫、徐悲鴻等許多知名人士送了花圈、挽聯。當天，香港學校下半旗，港九鐘樓鳴鐘致哀。9月21日香港文化界400多個團體近千名代表舉行“許地山先生追悼大會”。國內及新加坡等地也都隆重集會，痛悼這位新文學運動的先驅者、愛國者。

2.談做一個有用的人。

3.有感情的朗讀全文，或背誦全文重點段落。

第四篇：落花生教學設計

《落花生》第二課時教學設計、設計理念：用教材而不是教教材。教材就是例子，師生憑借教材構建圖式并 運用圖式遷移學習，體現“課內得方法，課外得營養”的大語文教育觀。

教學目標：

1、色朗讀課文，背誦喜愛的段落。

2、學習本課重點突出，主次分明的寫作方法；構建借物喻理的方法圖式，并初步運用這種圖式進行寫作練習。

3、懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對社會有用的人。教學重難點：

1、體會花生默默奉獻、樸實無華、不求名利的高尚品格，并學習花生。

2、學習本課重點突出，主次分明的寫作方法；構建借物喻理的方法圖式，并運用這種圖式進行寫作練習。

教學過程：

一、復習導入，找出重點

同學們上節課我們初步學習了《落花生》一課，回憶一下課文圍 繞落花生講了哪些內容？那部分是主要內容？(種花生——收花生——吃花生——議花生，議花生3~15自然段是主要內容)

二、重點體會，明白道理

1、默讀這一部分，勾畫出過節時父親所說的飽含哲理的話。

2、誰來讀讀你勾畫的句子？

3、第10、12、14自然段都是父親說的話，哪一段飽含哲理呢？ 齊讀“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”

4、下面我們來重點理解父親說的這句話的意思。請同學們默讀 一下閱讀要求。（課件出示：運用語境聯系策略先勾畫出具體表現花生“很有用”這一特點的語句，再想想父親說這句話的目的。聯系生活實際，談談在現實生活中你要做像花生那樣的人還是像蘋果那樣的人。）生默讀后，大家按照閱讀要求先獨立閱讀課文的主要內容，然后小組合作，交流觀點，補充完善，聽懂了嗎？

5、哪個小組先來讀讀你們勾畫的具體表現花生“很有用”這一特點的語句？

6、哪個小組接著講講父親說這句話的目的。

7、出示第10自然段，說說父親是怎樣說明花生最可貴之處的？理解“愛慕”。

8、在現實生活中同學們要做什么樣的人呢？現在開辦一個實話實說欄目，請大家談談你要做像花生那樣的人，還是像蘋果那樣的人。一定要實話實說。誰先來呢？（能說具體嗎？正像同學們所說的，無論像蘋果還是花生，做人最重要的是對社會有用。外表好看而且對社會有用當然好。但如果我們天生身體有缺陷，或由于工作需要不能那么講究體面，默默奉獻就該是我們的人生追求。我想這也是父親的本 意。）

9、在這一部分中，有些話可以成為我們的人生格言。同學們自由選擇一句，有感情的讀給大家聽。（生選擇句子——感情朗讀——互相評價——再感情朗讀）誰能最短時間內把它背下來。(生舉手背誦)齊背。

10、大家記得真快。許地山先生也和你們一樣，把這句話深深的印在心底，并用“落花生”這個名字來激勵自己。

三、構建“借物喻人”方法圖式。

1、那么，在這篇文章中，父親是怎樣含蓄地教育孩子們的，能不能根據板書總結一下。

2、父親先和孩子們談花生的特點，然后要孩子們像花生那樣做有用的人。不只講體面。（師板書：物的特點 人的品格 相似）

3、這就是我們以本文為例，構建的借物喻人方法圖式。看著這個圖式回憶一下，我們以前學過的《搭石》的寫法和本文相似嗎？還學過類似的文章嗎？

四、運用借物喻人的方法圖式拓展學習

1、看來同學們初步掌握了“借物喻人”方法圖式。有了這個圖式，我們能很快地讀懂運用借物喻人寫法來寫的文章。運用這個圖式，一定要先找出物的特點，再去發現與這個特點相似的人的品格。下面就運用這個圖式來閱讀一篇文章。

2、作者從落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？選擇一種事物，運用借物喻人的方法寫一寫。（出示一段，推想下文將贊美哪些人，并舉例說明）

五、課外學習

老師還給大家推薦幾篇文章，運用今天的方法圖式去讀。《白楊》（人教課標版小學語文五年級下冊教案第3課）、賈平凹的《丑石》（語文閱讀第四單元77頁）、《生活的啟示》（語文閱讀第四單元95頁）。.除了老師推薦的，希望大家還能自己選擇一些同類的文章來閱讀。認真準備，下周星期一咱班召開讀寫匯報會，看誰讀的最多，體會得最深，寫得最精彩。

板書設計

落花生

埋在土里

味美、榨油（像）默默無聞

很有用

不只講體面

做有用的人

借物喻人方法圖式

物的特點 相似

人的品格

第五篇：落花生教學設計

《落花生》教學設計（第一課時）

教學目標：

1、學會本課6個生字并能認真書寫，理解“辟、居然、吩咐、羨慕、體面、”等詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、初讀課文，理清課文思路。

教學重點：學會本課生字，理解詞語；能正確、流利地朗讀課文。教學難點：初讀課文，理清課文思路。教學時間：一課時

教學準備：多媒體課件、字典。教學過程：

課前準備：平心靜氣、播放音樂、準備休息。師播放《安妮的仙境》學生趴下來，聽音樂休息，雙手雙腳交叉。

【放松的狀態下，學生才能更好的學習】

一、導入：

出示花生的圖片，讓學生觀察，說說對花生的印象。師板書課題，學生齊讀。并確定本節課的課時目標。

【出示目標，讓學生做到心中有數、有針對性的學習】

二、初步嘗試，學習字詞。

1、獨立學習課后生字。

（出示自學要求：

1、查字典，學習“辟”、“獲”、“嘗”、“吩”、“咐”、“辨”6個生字。查出部首，并組成詞語寫下來。

2、在文中找出所含生字的詞語，并畫出來。）

2、展示匯報。1）、出示生字，指名認讀。（說說想提醒大家容易出錯的地方。）部首、組詞，容易錯的地方。2）、寫一寫。師巡視指導。師相機提醒學生的書寫姿勢。3）、自愿展示作品，學生評價，師總結。

【根據新課標的要求，語文課應安排學生書寫的練習。】

3、出示詞語：開火車認讀，相機正音，并理解詞語。嘗嘗

辟

居然

收獲 吩咐

羨慕

辨

體面

（1）這些詞語你是如何理解的？師相機指導。（2）用你喜歡的詞語造句。幾個詞語都可以。

注：學生不理解的詞語，師給方法：近義詞互換、造句理解、聯系上下文理解、結合身邊事情聯系著理解。

【訓練學生初步運用語言文字的能力】

三、繼續嘗試，朗讀課文。

1、自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子。

2、小組內分段讀課文。

3、展示：指名小組朗讀并自評。組與組再評。

【通過自評、互評、組與組的評價方式，讓學生更好的發現問題，取得進步】

四、再次嘗試，理清思路。

1、出示思考題：這篇課文圍繞花生寫了哪幾件事？

2、先自己思考，再小組內交流、討論，最后匯報。師板書：“種花生—收花生—議花生”。

3、師總結。

五、聽寫詞語，小組內批改，檢查是否達標。

【做到當堂學習、當堂檢測、當堂校對、當堂訂正】

六、回顧目標。

通過這節課的學習，對比目標，你有什么收獲。【通過回顧課文目標，鞏固本節課的內容】

七、板書設計：

落花生

目標：

1、生字

種花生---收花生----議花生

2、朗讀

3、課文思路

踐行“嘗試 ”

自主閱讀

反思提高