為人民服務

【教材分析】

《為人民服務》是毛澤東主席于1944年9月8日在張思德同志

追悼會上所作的演講

。當時，抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，有許多困難需要克服。毛澤東主席針對這一情況，講述為人民服務的道理，號召大家學習張思德同志完全徹底為人民服務的精神，團結起來，打敗日本侵略者。

“為人民服務“或“全心全意為人民服務“，體現了社會主義道德的根本要求，是社會主義經濟基礎的客觀需要，是建立和發展社會主義市場經濟的要求，是履行職業職責的精神動力和衡量職業行為是非善惡的最高標準。“為人民服務“或“全心全意為人民服務“，后來成為中國共產黨立黨宗旨的高度概括語言。“為人民服務“，在中華人民共和國成立后，還被中國共產黨各級黨政機關及其工作人員作為座右銘和行動口號加以使用。

?教學目標

1.會寫“革、徹”等10個字，正確讀寫“革命、解放”等25個詞語。

2.理清課文層次，初步了解文章是怎樣圍繞中心論點敘述的。

3.有感情地朗讀課文，背誦第2、4自然段。

4.體會含義深刻的句子，查閱相關資料，加深對課文的理解。

?教學重難點

1.理清課文層次，初步了解文章是怎樣圍繞中心論點敘述的。

2.體會含義深刻的句子，查閱相關資料，加深對課文的理解。

?教學策略

1.字詞教學

本課要求會寫10個字，我們可以采取多種方法來進行教學：如“鼎”字可通過漢字的演變過程幫助記憶，要注意書寫筆畫和筆順；“犧”字可以通過形聲字的識記規律加強記憶；“泰”字要注意下面部分的書寫，不要寫成“水”。本課有許多難懂的詞語，可運用聯系上下文的方法理解。

2.閱讀理解

六年級的學生已具備一定的理解能力，可結合文章的寫作背景，品悟“為人民服務”的深刻含義。披文入情，既學習了閱讀理解的方法，又品味了文字的魅力，還能更好地理解文本的深刻含義。學生在此基礎上進行朗讀，可以受到革命人生觀的啟蒙教育。

3.文體了解

了解議論文的寫法。本文論點鮮明，論述縝密，層層深入。通過品讀通俗、自然、樸實的語言，引導學生理解每一個分論點的含義，讓學生體會到每一個分論點均揭示了“為人民服務”的深意，從而使學生初步了解議論文這種文體，以及議論文的表達方式，為今后的學習打下基礎。

?教學準備

1.預習課文。

2.準備資料：多媒體課件。

?教學課時

2課時

第1課時

?課時目標

1.會寫“革、徹”等

個字，正確讀寫“革命、解放”等25個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理清課文層次，初步了解文章是怎樣圍繞中心論點敘述的。

?教學過程

一、響亮口號現服務，未成曲調情先染

1.播放閱兵式片段：請大家看一段天安門前閱兵式的錄像。

2.說說觀后感：聽到了嗎？那一遍又一遍的口號是——為人民服務。

3.再來一遍，也那么有力、整齊、響亮——為人民服務！

4.同學們，“為人民服務”，這口號響徹云霄、驚天動地。這口號，經歷了七十多年的風風雨雨，仍然經久不衰、深入人心啊！而這口號，就是我們今天要學習的課文的題目。

5.板書課題，齊讀課題。

【設計意圖】在閱兵式的鏗鏘回應中，在每位學生的瑯瑯誦讀中，拉近了學生與文本的距離，引導學生形成正確的人生觀，正所謂“居高聲自遠，非是藉秋風”。

二、生字新詞觸服務，思德形象立眼前

1.自讀課文，理清脈絡。課件出示預習要求。

課件出示：

l

自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，讀順課文。

l

思考：這篇課文是毛主席為誰寫的？課文圍繞“為人民服務”講了哪幾個方面的內容？

2.檢查學生對字詞的認讀情況。

（1）課件演示“鼎”字的由來，教師范寫“鼎”字。

（2）課件出示生詞。

課件出示：

剝削

革命

解救

壓迫

犧牲

重于泰山

輕于鴻毛

精兵簡政

死得其所

五湖四海

（3）開火車讀詞語，教師相機糾正讀音。

正音：“剝削”的“削”讀“xuē”；“鴻”讀“ｈóｎɡ”。

（4）學生齊讀詞語。

3.了解張思德。

（1）梳理脈絡：通過預習，我們知道了這篇文章是毛主席寫給誰的。

預設：是毛主席在張思德同志追悼會上所作的演講。

（2）播放影片：播放電影《張思德》的片段。15:00—20:00

（3）了解張思德：張思德是一位什么樣的人，毛主席竟然為他寫悼念詞？請同學們觀看關于張思德的電影片段，再結合你課前收集的資料，說說你對張思德的了解。

（4）學生交流，教師補充：同學們，抗日戰爭時期有許多困難需要克服。毛主席針對這一情況，講述為人民服務的道理，號召大家學習張思德同志完全、徹底地為人民服務的精神，團結起來，打敗日本侵略者。（板書：為人民服務）

【設計意圖】預習是培養學生自主學習能力的一個重要環節。通過預習，學生可對新知識有初步的理解，學生通過自己的獨立思考就可以學會自主學習，從而提高自主分析問題、解決問題的能力。對文章主要人物的分析有利于學生對文本進行整體感知，從而為下面的學習做好鋪墊。

三、默讀課文探服務，三大方面繞中心

1.將文本讀薄。

（1）默讀課文：想想課文圍繞“為人民服務”寫了哪幾方面的意思。用“”畫出相關的語句，并提煉出關鍵詞。

（2）提煉關鍵詞：為人民的利益而死——死的意義；為人民的利益堅持好的，改正錯的——不怕批評；互相愛護，互相幫助——團結互助。（板書：死的意義不怕批評團結互助）

（3）提煉方法：同學們，這樣抓關鍵、抓重點的方法很重要，讀著讀著書就讀薄了。

2.初步了解議論文。

（1）像本文這種圍繞一個中心來寫幾方面內容的文章叫作議論文。

（2）誰來說說自己對議論文的了解？學生交流。

（3）教師相機補充：議論文沒有精彩的故事情節，沒有細致的描寫，沒有華麗的詞藻，但它跟你講道理，分析問題，它有的是深刻的思想。下節課我們再來探討本文是如何將這幾方面寫具體的。

【設計意圖】“文體意識”是溝通學生語感和境感的唯一樞紐，這是學生接觸的第一篇議論文，學生自主發現、總結文體，有助于學生的理解和運用，為今后的議論文學習奠定基礎。

第2課時

?課時目標

1.有感情地朗讀課文，背誦第2、4自然段。

2.品悟含義深刻的語句，感受議論文的嚴謹性。

3.學習借助資料，加深對課文內容的理解。

?教學過程

一、情境演習說服務，初觸寫法入新課

1.將文本讀厚。

上節課我們把文本讀薄了，提出觀點后還要說服別人，證明自己的觀點。那么，毛主席圍繞觀點是怎樣展開去說、具體地說、深入地說，這就是把書重新讀厚。

2.課件出示演講稿的基本格式。

【設計意圖】本環節將課文由薄讀厚，讓學生進一步體會“為人民服務”的深意，受到革命人生觀的啟蒙。

二、品詞析句悟服務，不怕犧牲為人民

1.明確自讀要求。

學生自由朗讀第2自然段，看看毛主席到底用了哪些方法證明自己的觀點。

課件出示：

讀書要求：毛主席用了哪些方法來證明自己的觀點?

2.學生交流。

（1）預設一：

課件出示：

中國古時候有個文學家叫作司馬遷的說過：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

①這里引用名言，說明了有的人死得其所，有些人死得毫無意義。

②齊讀司馬遷的話。

③我們在課內外積累了許多關于生死的名言，你還記得嗎？

④學生交流后，課件出示。

課件出示：

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生當作人杰，死亦為鬼雄。

l

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

l

粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。

⑤教師小結：這些都是關于生死的經典名言，它們表達了英雄氣概、民族氣節，讀來是那樣的可歌可泣、可敬可佩。所以，毛主席用的第一招就是引經據典。

（2）預設二：

課件出示：

為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。

①師：此處用了什么樣的方法？

將兩種死——“比泰山還重”“比鴻毛還輕”進行對比。

②說說哪些人的死“比泰山還重”，哪些人的死“比鴻毛還輕”。

③學生交流：為人民的利益而死的人，例如雷鋒、董存瑞、郝副營長等人，他們的犧牲是重于泰山的；出賣人民的利益的人，比如那些漢奸，他們死了，就比鴻毛還輕。

④朗讀指導：同樣一個字，用在不同的地方，就會產生不同的溫度、不同的感情。通過對比，把這種感情用你的朗讀表現出來，請同學們試著讀一讀。

（3）預設三：

課件出示：

張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。

①讀一讀：此處用了怎樣的方法？（列舉張思德同志的例子）

②請回憶上節課我們看過的片段，說說張思德都做了哪些事。（送水、送信、送輪胎；為老鄉追豬；干活、燒炭……）

③課件出示張思德犧牲的片段，配樂朗讀《灰色空間》。

④教師小結：張思德同志永遠離去了，但他身上最可貴、最樸素、最永恒的精神——為人民服務卻永遠留在人們心間！這一段的學習，我們知道毛主席用了引用、對比、舉例子的方法來證明自己的觀點，你能用這樣的方法自主學習另外兩個部分嗎？

【設計意圖】堅持“語文學習的外延與生活的外延相等”的大語文教育觀，引導學生誦讀日常積累的關于生死的名言。力求加強課內課外的聯系，努力促進教學向學生開放，向生活開放，向未來開放，促進學生情感、態度、價值觀與文情文理的共鳴，提升學生的人文素養。

三、舉一反三拓服務，授人以漁心中明

1.學生合作學習。

小組合作，自主學習“不怕批評”和“團結互助”部分的內容，說說你最喜歡哪一句。

2.學生交流。

（1）預設一：

課件出示：

我們的干部要關心每一個戰士，一切革命隊伍的人都要互相關心，互相愛護，互相幫助。

聯系自己以往閱讀的書目，說說革命隊伍的人互相關心、互相愛護的事例。

（2）預設二：

課件出示：

因為我們是為人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。

關注關聯詞：上面的句子有幾對關聯詞？這些關聯詞有什么作用？

“因為……所以……、如果……就……、不管……都……、只要……就……”，這些關聯詞的使用讓文段讀起來特別有邏輯性，而且層層深入。

3.拓展延伸。

（1）齊讀課文，想想這篇課文的語言有什么特點。

（2）學生交流后，教師補充：議論文除了要講清楚、寫明白外，還要注重語言的邏輯性與嚴謹性。

（3）拓展練筆。

同學們，文中這些令你心動的話使你想到了什么呢？聯系你的生活實際，也來寫一寫吧，可以試著用上今天我們學到的引用、對比、舉例子的方法。

【設計意圖】讀中悟寫，以寫促讀，進而形成一種良性的讀寫互動，這種方式是閱讀教學指向體驗和表達的一種深刻的課程自覺和擔當。在學生自主探究之后，讓學生在分享中感受文本的內容，通過“寫”來拓展延伸，達到情感的升華。

四、拓展延伸品服務，推薦閱讀樂成長

1.瀏覽網站。

你知道張思德紀念館嗎？在網絡上，人們為張思德建立了許許多多的紀念館，成千上萬的人被他為人民服務的精神所感動，寫下了自己的感言。我們一起去張思德網上紀念館看看吧！

2.寫寫感受。

學了課文，參觀了張思德網上紀念館后，請你也在紀念館的留言簿上寫下你最深切的感受吧。

3.推薦閱讀。

大家還知道哪些有關革命先輩的事跡呢？同學們可以課后讀一讀閱讀鏈接中的《十里長街送總理》，想一想周總理生前是怎樣為人民服務的。同學們也可以讀讀雷鋒、邱少云等英雄的事跡，再一次體會革命先輩為人民服務的精神。

【設計意圖】“教學是通達靈魂的鏡子”，一堂課的學習，只能激發學生對革命精神的興趣，因此，在課后作業中，讓學生去網站留下自己的感想，以及閱讀其他英雄人物的事跡，有助于讓學生在情感上得到升華，受到革命精神的熏陶。

?板書設計

?教學反思

《為人民服務》一文沒有精彩的故事情節，沒有細致的描寫，沒有華麗的詞藻，但它通過縝密的論證，號召革命隊伍中的每個人為人民服務。因此，在教學中我主要做到以下三點：

1.扎扎實實，關注字詞的理解。

在詞句教學中，運用了不同的理解詞語的方法，精雕細琢，對語言文字訓練做到扎扎實實。如：“鼎”字的學習，通過觀看“鼎”字的演變，加深學生對該字的理解記憶。

2.緊扣中心，關注文體的理解。

在課堂教學中，緊扣文章的中心“為人民服務”，引導學生讀懂文本。初讀時將文本由厚讀薄，概括出圍繞“為人民服務”這一中心論點展開的三個分論點，并隨之對議論文進行介紹，使學生對議論文形成初步印象。

再將文本由薄讀厚，放手讓學生自主探究，總結出文本所運用的方法——引用、對比、舉例子，使學生對議論文有了進一步理解，突出了學生的主體地位，真正做到了以學生為主。

3.適當拓展，關注時代的背景。

這篇文章是小學階段學生遇到的第一篇議論文，它創作的年代比較特殊，離學生的實際生活也比較遙遠。針對這一情況，教師通過圖片、視頻等資料的補充，幫助學生理解文本，同時滲透對學生革命人生觀的啟蒙教育。課后作業注重閱讀拓展，類文鏈接結合閱讀鏈接中的《十里長街送總理》，讓學生自讀革命先輩的事跡，深化情感。