第一篇：再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)1１、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋依依惜別之情；
２、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美；
３、當(dāng)堂背誦全詩。
１、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)；
２、意象的把握與體味。
以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。
教學(xué)步驟
古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！
二、志摩其人及寫作背景。
徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
三、簡要情況－康橋情結(jié)），由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。
康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。1920年秋，徐志摩經(jīng)美國到倫敦，在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí)，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后，8月中旬回國。1923年3月在《時(shí)事新報(bào)》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩--《康橋在會(huì)吧》，但藝術(shù)上松散冗長，效果不佳；1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇--《我所知道的康橋》；1928年8月第三次來到英國，11月16日快要?dú)w國的途中，靈感閃現(xiàn)，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作--《再別康橋》。
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說出這是為什么--有詩人的情感融入；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）
進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義--是融入了詩人主觀情意的客觀物象。
這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。
（配合板書……）
“作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背。……景乃詩之媒,情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元?dú)鉁喅?其浩無涯矣。”
--(謝榛《四溟詩話》)
１、每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情；２、選學(xué)徐的其它詩歌。
偶然
徐志摩
我是天空里的一片云
偶爾投影在你的波心
你無需驚訝，更無需歡喜
轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影
我們相逢在黑夜的海上
你有你的，我有我的，方向
你記得也好，最好你忘掉
這相互交匯時(shí)的光亮
板書設(shè)計(jì)：
再別康橋
徐志摩
云彩 ……
金柳 ……
青荇 ……
潭水 …… 依戀之情
長篙 ……
星輝 ……
…… ……
（客觀物象）＋（主觀情意）＝ 意象
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)2【教學(xué)目的】
１、理解作者的思想感情。
２、了解“意象”在詩中的作用。
３、了解詩歌的一些表現(xiàn)手法。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
１、意象的含義、作用。
２、作者的思想感情。
【教學(xué)方法】
講解與背誦相結(jié)合，輔以電教手段。
【課時(shí)安排】
１課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
徐志摩（１８９６～１９３１），浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。
１９１８年赴美國留學(xué)；１９２０年赴英國留學(xué)，讀博士；１９２８年秋重到英國，寫下此詩；１９３１年因飛機(jī)失事去世。
徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。
１、學(xué)生閱讀課文，解決生字生詞。
２、指定學(xué)生朗讀課文，檢查自讀情況：
正音正字，投影：
河畔（pàn）青荇（xìng）長蒿（gāo）漫溯（sù）笙簫（xiāo）載：zǎi（一年半載）zài（載歌載舞 裝載 登載）斑斕（瀾、闌）
３、教師范讀。
４、學(xué)生齊讀。
詩歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉筆、板擦等為例）。
意象＝物＋情（寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境）
１、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。“一切景語皆情語。”（清·王國維）
２、我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。物→情→旨。
１、輕輕的（走）（來）（招手）：不想驚動(dòng)別人，更不想驚動(dòng)這里的美景。憂愁。
２、“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何？
傍晚適合表達(dá)依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時(shí)作者是別西（方）而東去，因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。
３、（金）柳→新娘→蕩漾：喜愛這美景。（比喻）“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達(dá)惜別之情。可見，“柳”為意象，具有深厚的文化意味。
舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。（《詩經(jīng)》）
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）
楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆＃馈队炅剽彙罚?/p>
４、青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。（擬人）
５、清泉→虹→夢：再深化，回答了為什么“留戀”這個(gè)問題，景美，更重要的是這里曾有自己的夢想。
６、因此：尋夢，引起美好的回憶。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。（陶醉）
７、沉默──回到現(xiàn)實(shí)（別離），獲得了短暫的陶醉之后，不得不面對現(xiàn)實(shí)。傷感。
８、照應(yīng)開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。
小結(jié)：
１、這首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個(gè)美麗的圓形結(jié)構(gòu)：
美景（意象）
輕輕的（憂愁）
回憶（想象）
悄悄的（灑脫）
現(xiàn)實(shí)（傷感）
２、徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格：
投影：
字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個(gè)性。
投影：
沙揚(yáng)娜拉──贈(zèng)日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔，（仔細(xì)的觀察，抓住最有代表的一瞬。）
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，（新奇而準(zhǔn)確的比喻。）
道一聲珍重，道一聲珍重，（直抒胸臆。）
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──（復(fù)雜的情感。）
沙揚(yáng)娜拉！（照應(yīng)題目，無奈分別，珍重，珍重。）
注：括號內(nèi)容為評說。
有表情地朗讀，以至背誦這首詩。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法，欣賞詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色；
2、分析本詩意境之美和所體現(xiàn)的新律詩的“三美”主張；
3、理解徐志摩在詩中表現(xiàn)的特別的思想感情和心緒感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析品味本詩所體現(xiàn)的“三美”藝術(shù)主張和意境之美。
教學(xué)難點(diǎn)：
詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法。
教時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：
談到離別，江淹說：黯然銷魂者，唯別而已。所以就有了“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的凄婉纏綿，有了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯，更有“無為在歧路，兒女共沾巾”的灑脫。那么現(xiàn)代人是如何闡釋離別的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一首徐志摩的，被譽(yù)為“二十世紀(jì)最出色離別詩”的《再別康橋》。
徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1921年赴英國留學(xué)兩年，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新月詩派代表人物。詩人在35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。他是大自然的崇拜者，主張人類接近自然、回歸自然，融合自然。主要作品有《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。
提問：由詩題《再別康橋》，我們能讀到哪些信息？（離別詩、告別的對象、第二次離別）
康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1921-1922在英國留學(xué)兩年，大部分時(shí)間在此度過。這是他一生最美好的時(shí)光。詩人曾說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”康橋?qū)τ谛熘灸κ侨绱说闹匾虼怂麑懥硕嗥c康橋有關(guān)的作品：《康橋再會(huì)吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》，有人甚至說，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。
1928年秋，徐志摩重到英國，在回國的海上寫下本詩，記下了詩人再別康橋的情感體驗(yàn)。
學(xué)生讀——師生評議（款款深情、傷而不哀）——聽范讀——學(xué)生再讀
1、聽了剛才的朗誦，我想大家的感受應(yīng)該是一致的，用一個(gè)字說就是——美，太美了。是不是？（學(xué)生一般都會(huì)說是）那么，是什么讓我們感受到美呢？（大致有兩個(gè)情況：1、意象；2、“三美”）
金柳、艷影
青荇、柔波
潭水、浮藻
青草、星輝
教師賞析第二小節(jié)做示范，三、四小節(jié)給學(xué)生自行賞析，五、六教師賞析
（“新月派”提出了一個(gè)重要的美學(xué)主張，就是“三美”——音樂美、建筑美、繪畫美。
繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語，富于畫面感。
介紹之后，在上面板書“繪畫美”，那么本詩的音樂美和建筑美是怎么體現(xiàn)出的？）
2、音樂美，是對音節(jié)而言的，韻律和諧，節(jié)奏鮮明，音節(jié)優(yōu)美。
（開頭、結(jié)尾兩節(jié)要在此補(bǔ)充講解）
A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。
B、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。
C、回環(huán)往復(fù)。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
首尾兩節(jié)在節(jié)奏上完全相同，形成回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，這樣寫有怎樣的表達(dá)效果？
①遞進(jìn)（語意上都表達(dá)了一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻之情，但“輕輕”改為了“悄悄”，“作別西天的云彩”變成了“不帶走一片云彩”，惜別之情比之首節(jié)更進(jìn)了一層）②強(qiáng)化（回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆強(qiáng)化了不舍之情，“不帶走一片云彩”不是因?yàn)樽髡叩幕磉_(dá)，而是源于對康橋的摯愛，源于對康橋的依戀。“不帶走”是因?yàn)闊o須帶走，康橋已經(jīng)深深烙進(jìn)作者的心底，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩？）
3、建筑美，指的是詩節(jié)的勻稱和句式的整齊。
全詩共七節(jié)，每節(jié)兩行，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，都整齊劃一，給人以美感。
徐志摩沒有來得及為我們留下更多更好的作品，1931年11月19日，他從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下，年僅35歲。正如他寫的另一首詩《偶然》所言，人與人相遇的美好僅僅是偶然的美麗，這種美麗是短暫的，我們可以記得，也可以忘掉，那交互時(shí)互訪的光亮與美好。下面請大家按我們學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，自行賞析這首《偶然》（音樂、投影）
“我是天空的一片云，偶爾投影在你的波心——你不必訝異，更無須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影//你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會(huì)時(shí)互放的光亮！”
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)4【教學(xué)目標(biāo)】
1、感知詩歌的三美：音樂美、建筑美、繪畫美。
2、體會(huì)志摩的感情方式與個(gè)人體驗(yàn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩歌的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、揣摩詩的意象，領(lǐng)會(huì)詩的象征意義。
2、體會(huì)詩的意象組合的特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
誦讀吟詠法;欣賞法;點(diǎn)撥法。
【媒體設(shè)計(jì)】
播放電視連續(xù)劇《人間四月天》中的片段，并配以朗誦。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
印發(fā)北大中文系教授孫玉石先生撰寫的《悄悄是別離的笙簫──重讀〈再別康橋〉》一文供學(xué)生自學(xué)。
【教學(xué)步驟】
作者介紹：
徐志摩，1896年生于浙江海寧，他很早就開始新詩的創(chuàng)作。1923年加入新月詩社，成了這一詩派的代表人物。徐志摩的詩在藝術(shù)上有很高的成就，可以毫不夸張地說：徐志摩在中國埋下了一顆顆豐潤肥沃的種子，直到今日依舊開著繽紛的花朵。
寫作背景介紹：
徐志摩1920年曾留學(xué)英國的劍橋大學(xué)，也就是康橋。劍橋是一所800年歷史的大學(xué)城，有很多古老的建筑，作者對這座大學(xué)城懷有很深的感情。他曾經(jīng)這樣說過：我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。康橋，可以說是詩人的精神依戀之鄉(xiāng)。1928年的秋天，他帶著失意，重回劍橋，故地重游，勃發(fā)了詩人的興致，他將自己的生活體驗(yàn)化作縷縷情思，溶進(jìn)了這首《再別康橋》。
1931年11月19日，他搭濟(jì)南號飛機(jī)從南京到北京，途中飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。他就這么悄悄的來，又這么悄悄的去了，他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把永遠(yuǎn)的思念留給了中國詩壇。
下面我們就一起來品嘗這道堪稱徐志摩詩作絕唱的佳肴。
1、聽配樂朗讀《再別康橋》。
2、看課文題目，找出字眼。
(別，由此可見，這是一首別離詩)
1、提問：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?(沉重)就是詞中所說的多情自古傷離別，自古以來，離別總是免不了一種兩眼淚汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?
這首詩只著色繪景而不摹聲，以輕輕的悄悄的沉默造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。
2、學(xué)生自由朗讀詩歌，得出本文的感情基調(diào)──柔美纏綿。
3、詩的主旨是表達(dá)對康橋的留戀和離別的悵惘，但全詩七節(jié)二十八句，不用一個(gè)留戀、惜別之類的詞語，那么這種情是怎么體現(xiàn)出來的?
(把這種感情全部融化于景物描寫中)。
4、同學(xué)們找出詩中一些能傳達(dá)出柔美纏綿的情調(diào)的意象。
5、下面請同學(xué)們靜思默想，選擇一種你最喜歡、最能撥動(dòng)你心弦的意象，結(jié)合本詩體會(huì)它妙在何處?
6、請同學(xué)們把你最愛的講出來，讓大家共享本詩帶給我們的美。
7、每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，但是靜止的嗎?
(不是，詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。)
8、跟讀課文，進(jìn)一步體會(huì)本詩的意象美。
9、全詩節(jié)奏舒緩，但詩人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會(huì)嗎?
(請一學(xué)生朗讀五、六節(jié)，其他學(xué)生評判，有無讀出感情的起伏來)
10、大家已經(jīng)閱讀過這篇詩歌多次了，下面就請大家自由來談?wù)勀銓@首詩歌的看法，你覺得這首詩打動(dòng)你的是哪一點(diǎn)?詩歌中哪個(gè)地方你覺得寫得最精彩?
(學(xué)生先自己品味，然后自由談?wù)摚c同桌交流)。
11、請學(xué)生推薦一位站起來有感情的朗讀，再次體會(huì)詩歌的這三美，從而把握詩人對康橋的摯愛。
12、要求學(xué)生當(dāng)堂背誦。
追求內(nèi)心的自由而不得，追求真正的愛情而不得，在1928年的秋天，徐志摩是帶著生活中的不如意來到劍橋的。就比如荷塘月色在朱自清的心中是一個(gè)美好的夢一樣，這時(shí)候的康橋，在徐志摩的心中也是一個(gè)夢，在這個(gè)虛幻的纏綿悱惻的世界里，什么都可以想，什么都可以不想，所以作者才會(huì)那樣的愛它，那樣的對它戀戀不舍才會(huì)費(fèi)勁心思來描繪這樣一個(gè)柔美的纏綿的使人久留而不愿離去的夢的世界、詩的世界。
試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：《沙揚(yáng)娜拉》
提示：這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài)，溫柔、嬌羞、蜜甜的憂愁準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動(dòng)人的韻致以及依依惜別的情懷，不勝?zèng)鲲L(fēng)的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩人對日本之行的觀感定格在水蓮花般的少女一低頭的溫柔之中。
1、朗誦、背誦該詩。
2、談?wù)勀銓υ撛姷莫?dú)特體驗(yàn)。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)51、通過咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩歌的“三美”；
2、感受詩歌的獨(dú)特意境，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
以誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。
把握徐志摩詩的純藝術(shù)美。
1、聲畫同步，視聽一體、營造詩意氛圍，師生共同進(jìn)入意境。
2、教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)、學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。
3、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
1、教師：準(zhǔn)備一張作者的掛像，電視劇《人間四月天》片段，樂曲《神秘園》；印發(fā)補(bǔ)充資料《我所知道的康橋》中間部分；提前板書聞一多詩歌“三美”主張（建筑美、繪畫美、音樂美）以及“現(xiàn)代詩”字樣。
2、學(xué)生：閱讀課本中現(xiàn)代詩的相關(guān)文章，查詢徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩歌散文大賽展播片段，準(zhǔn)備回答教師提問。
（一）情景導(dǎo)入：播放電視劇片段和央視詩歌散文大賽《再別康橋》章，掛出作者頭像，讓學(xué)生初步了解作者，感知其代表作的風(fēng)格。
（二）由學(xué)生簡單復(fù)述“我所知道的徐志摩”（根據(jù)自己查詢搜集）
徐志摩1921年開始詩歌創(chuàng)作，曾與胡適、梁實(shí)秋、聞一多等創(chuàng)辦《新月》月刊。他熱烈追求“愛”“自由”“美”，追求“人”和“自然”的“和諧”。他“活潑好動(dòng)，瀟灑空靈的個(gè)性與不受羈絆的才華和諧統(tǒng)一”形成了徐志摩特有的“飛動(dòng)飄逸”的藝術(shù)風(fēng)格。
徐志摩的詩歌在我國現(xiàn)代詩歌史上具有一定的地位（盡管對其人毀譽(yù)不一），但是由于“極左路線”影響使他這位把“美奉獻(xiàn)給人類”的詩人和他的詩，被長期封存。改革開放以來，才有他的數(shù)種詩集和散文集出版。
詩人就讀于劍橋時(shí)，這“世界上最秀麗的地方”曾給了他美感，給了他靈性，在這里他度過了“一生中最幸福的時(shí)光”。康橋成了他“永久的戀情”。這首詩作于1928年的11月，寫的是他再次游歷歐洲重返康橋時(shí)的感受，故名曰“再別康橋”。作者另有散文《我所知道的康橋》。
（三）初讀原文（自由讀）整體感知
1、讀完后，讓學(xué)生說說讀完全詩的“整體感知”。
“空靈”“飄逸”“瀟灑”，無以名狀的“舒適”和“輕松”“淺淺的惆悵”等。
2、本詩以一種不可抗拒的魅力實(shí)踐了聞一多的“三美”主張，的確值得細(xì)品：有哪些表現(xiàn)？（結(jié)合本詩，學(xué)生回答：建筑美、繪畫美、音樂美、正適合朗讀）
3、把握全詩感情基調(diào)：對康橋依依惜別的深情。
（四）配樂朗誦，加深理解（學(xué)生鑒賞為主，教師指導(dǎo)為輔）
1、放《神秘園》樂曲，教師飽含感情地朗誦，充分營造讀詩氛圍，從而幫助學(xué)生入境；
2、展示多媒體：康橋風(fēng)光片，請學(xué)生帶著聽樂感受再次小聲讀詩，注意重點(diǎn)字詞讀者與全詩意境；
3、學(xué)生放聲朗讀，自行品味，教師適時(shí)點(diǎn)撥；理解與吟誦雙向并進(jìn)。
（1）全班齊讀第一節(jié)，提問：大家覺得哪個(gè)詞語要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)？這又襯出詩人怎樣的心情？
（2）請一女生朗讀第二節(jié)，要求給人鮮明的視覺形象，自己提問。
（3）找到情感發(fā)展高潮段，請一名男生先讀再揣摩。作者在水波星光交輝下想泛舟尋夢，放聲高歌，這表明了什么心情？你有這體樣的體會(huì)嗎？
（4）可是詩人接下來的抒情格調(diào)陡轉(zhuǎn)，請全體女生讀這一節(jié)，說出自己的感受。
（5）結(jié)尾部分全體男生齊讀，學(xué)生三言兩語談其特點(diǎn)。
（6）分小組讀以上四節(jié)，把握詩歌意象及其抒情意味，深入體味徐志摩詩的藝術(shù)之美。
（7）中間兩節(jié)與第二節(jié)結(jié)構(gòu)及表意均相似，故而留白給學(xué)生多角度朗讀鑒賞；
（五）學(xué)生討論的鑒賞小結(jié)，教師點(diǎn)撥。
這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)涵詩人濃濃的深情，情與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流，難道不是一種美的享受嗎？
（六）再次播放音畫。
找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會(huì)。
（七）分層布置作業(yè)：
1、利用補(bǔ)發(fā)資料進(jìn)行比較閱讀，說說散文與古詩歌在寫法和讀法上的不同（層次較高的同學(xué)做）。
2、課外延伸：找徐志摩另外一首詩《偶然》進(jìn)行自我朗讀鑒賞（全體）。
3、仿寫精彩詩句，多讀好詩，有條件可試著配樂（其他學(xué)生完成）。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)6設(shè)計(jì)理念：
詩詞已學(xué)過很多，抓詩中的意象、領(lǐng)會(huì)意境、抓住關(guān)鍵性的詞句領(lǐng)會(huì)感情的方法練了很多，學(xué)生還是不能自如運(yùn)用，授課時(shí)應(yīng)加以訓(xùn)練，于是采用： 朗讀抓意象，討論、領(lǐng)略意境和情感，賞評的教學(xué)方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能目標(biāo)：
（1）引導(dǎo)學(xué)生體味作者對康橋深深的依戀之情
（2）培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀、理解、鑒賞詩歌的能力
2、過程與方法目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)詩歌的韻律美；體會(huì)詩歌的理章疊句。
3、情感價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩歌中的融合。
（2）通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美趣味
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、通過分析詩人所選擇的意象，體會(huì)詩人的對康橋的無限眷戀之情，感悟詩歌的音樂美，建筑美，繪畫美。
2、對詩歌獨(dú)具特色的意象、意境進(jìn)行具體分析，領(lǐng)會(huì)詩境之美。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)流程：
康橋，今譯“劍橋”，是英國倫敦北的一座城市，靠近康河，世界著名的劍橋大學(xué)就在此城。徐志摩是1920年至1922年8月在劍橋大學(xué)讀書，對康河情有獨(dú)鐘，經(jīng)常在河邊看書，游玩，河中泛舟。1925年第二次來倫敦寫下了《我所知道的康橋》，他說：“康橋的靈性全在一條河上，康河，是世界上最秀麗的一條河。”康河是他的理想王國，是他的精神家園，“康橋情節(jié)”貫穿于他的詩文之中。1928年，他第三次故地重游，離開時(shí)寫下了這首留傳千古的詩《再別康橋》。
二、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，領(lǐng)會(huì)意境和情感。
（一）讀詩，抓意象
1、導(dǎo)入：從詩的題目來看，這是一首抒發(fā)離情別緒的離別詩。不同于我們學(xué)過的《送杜少府之任蜀州》等詩，作者所要離別的對象不是人，而是康橋的自然景物。
下面請大家把詩齊讀一遍，看看作者寫到了康橋的哪些自然景物？用詩的術(shù)語說就是寫到哪些意象？
2、學(xué)生讀詩。
3、抓意象——師生互動(dòng)
討論、明確：第一節(jié)是“作別西天的云彩”中的“云彩”；第二節(jié)是“那河畔的金柳”中的“金柳”；第三節(jié)“軟泥上的青荇”中的“青荇”；第四節(jié)是“好榆陰下的一潭”中的“清潭”，而不是“彩虹”；第五節(jié)是“滿載一船星輝”中的“星輝”。
（二）領(lǐng)會(huì)意境
欣賞詩歌的一種方法，就是抓住詩歌的意象，運(yùn)用聯(lián)想和想象，把詩中描繪的圖在腦海中再現(xiàn)，體會(huì)其意境。這首詩展給我們的是怎樣一種意境？
詩人曾說：“那四五月間是漸緩最艷麗的黃昏，那才是寸寸黃金。在康河邊上過一個(gè)黃昏是一服靈魂的補(bǔ)劑啊！”所以，詩人在詩中展現(xiàn)的也是夕陽下的康河。那么，夕陽下的康河是怎樣的意境和氛圍呢？讓學(xué)生閉眼在頭腦中想象每一節(jié)的畫面，然后主動(dòng)陳述，討論后明確：意境是寧靜、優(yōu)美、和諧。
（三）情景交融，領(lǐng)會(huì)情感
作者曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康河給我撥的，我的自由意識是康橋給我胚胎的”。面對康河，詩人寫景之中蘊(yùn)含作者怎樣的感情？
提示：讓學(xué)生讀詩、討論，抓住每一節(jié)中關(guān)鍵的詞、句來理解。
討論、明確：
第一節(jié)用“招手”“作別兩天的云彩”來寫依戀之情。第二節(jié)寫的是“金柳”，而“柳”在古詩詞中是離別的象征，并用比喻把“金柳”喻成新娘，使無生命的景物，化作有生命的人，濕潤可人，艷麗嬌媚，更寫對康橋的無限依戀。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。所以在第三節(jié)中，康河的流水，水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑，自在，多情，正是詩人心之向往的地方。他意亂情迷，物我兩忘，“沉醉”其中，“甘心做一條水草”，詩人對夢的追尋，面對滿天星輝，歡欣無比，想引吭高歌。
（四）解惑釋疑
1、理解作者未放歌，“但我不能放歌”的原因。
學(xué)生討論、明確：
因?yàn)樽穼さ漠吘怪皇菈簦F(xiàn)實(shí)中面對的是離別。怎能放歌？況且，詩人筆下的康橋?qū)庫o優(yōu)美和諧，像一個(gè)睡夢中的愛人，只有悄悄的才能融入這樣的境界。靜默和無語才是一曲深情的別離之歌。如古詞中寫“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，真猶白居易的詩句“此時(shí)無聲勝有聲”啊！一切一切的語言都是那樣蒼白無力。
2、詩的第一節(jié)和最后一節(jié)結(jié)構(gòu)基本相同，字句稍有變化，這樣寫有什么作用？
師生互動(dòng)后明確：
首尾回環(huán)照應(yīng)，奠定了全詩輕柔纏綿感情基調(diào)，更好地抒寫了對康橋的愛和依依惜別的深情。
三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩的音樂美、繪畫美、建筑美。
提示：作為當(dāng)時(shí)新月派代表詩人徐自摩非常推崇聞一多關(guān)于新詩的三類原則，即繪畫美、音樂美、建筑美。
1、體會(huì)繪畫美
上面我們已經(jīng)在頭腦中再現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，那么是詩中哪些詞語可以在頭腦中構(gòu)成完美的畫面？
學(xué)生討論、明確：
（1）色彩的詞語
（2）動(dòng)作的詞
2、音樂美
先讓學(xué)生讀兩節(jié)詩，再讀一段文字，體會(huì)音樂美的好處，即讀起來朗朗上口，容易記住。然后討論：詩歌的音樂美體現(xiàn)在什么地方？
明確：
（1）押韻
（2）詩句節(jié)奏，反復(fù)、復(fù)沓手法
3、建筑美
建筑美，即詩的形成美，每四行為一節(jié)，每一節(jié)詩行排列兩兩錯(cuò)落，每句字為六字，間有八字，于參差變化中見整齊，給人美感。
四、學(xué)生齊讀詩，體會(huì)音樂美、繪畫美、建筑美。
五、教師點(diǎn)撥，示范兩節(jié)，學(xué)生再讀。
背誦全詩
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)目標(biāo)：
1、能鑒賞“新月派”詩歌的建筑美、繪畫美、音樂美。
2、能了解徐志摩的生平簡介，整體把握其詩歌特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、學(xué)情：現(xiàn)代詩歌較之于當(dāng)代詩歌，思想內(nèi)容比較容易把握。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程。
2、教材：對這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達(dá)對康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說法。
3、教法：誦讀法
教學(xué)過程：
1928年夏天。倫敦。一個(gè)三十開外、身材頎長、面容清秀的年輕人在康河邊長久的躑躅。他看不倦河畔水色，聽不厭近村晚鐘。這康河以及河上的康橋，還有那上游的拜倫潭，潭邊的果樹園……一切是那么熟悉，而如今卻又不得不向它們告別。
這位風(fēng)度瀟灑、相貌英俊而又略帶倦容的人是誰？他為什么要到這里？
他就是中國現(xiàn)代著名詩人徐志摩，一個(gè)風(fēng)流倜儻、灑脫不羈、放浪形骸的短命詩人——
徐志摩（1896—1931）浙江海寧人，生于富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。他的一生是幸福的，卻又是痛苦的，這個(gè)我并不多說，有興趣的自己動(dòng)手去查閱資料，我要說的是詩人的“康橋情結(jié)”：
康橋，即英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學(xué)于此。康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)談道：在24歲以前，他對于詩的興味遠(yuǎn)不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此，他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”（《吸煙與文化》）1928年夏天，詩人故地重游。11月6日，在歸國途中的輪船上，他吟成了這首傳世之作。可以說，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中；而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。其他名作：《偶然》、《沙揚(yáng)娜拉》等。
胡適說：“他的人生觀里……只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。”現(xiàn)在就讓我們一起走近這由愛、自由、美三朵鮮花所編制的詩的世界——
1、題目：題目中的“再”，交代了這是詩人第二次離開，第一次的離開，作者寫就《康橋，再會(huì)吧》，如今情難自控，再次揮筆成詩，可見作者對康橋的依戀。此外，告別的對象不是人，而是物，是優(yōu)美寧靜的康橋風(fēng)光。就從這點(diǎn)上說，這首詩較之于一般的離別詩，就顯得新穎而又含蓄。
2、朗讀。要求入情入境地誦讀這首詩。
①正音，正字。青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭
②教師范讀。
③學(xué)生自由朗讀。
④交流誦讀感受。（感情變化：依戀-歡欣-陶醉-執(zhí)著-激動(dòng)-沉默-平靜）
1、胡適所說的詩人的“愛、自由、美”的人生觀可以在詩中那些地方可以找到？
提示：①無限眷念，難舍難分——真愛無聲
（開頭的三個(gè)“輕輕”，使我們體會(huì)到，康橋的寧靜與優(yōu)美已經(jīng)深深印刻在詩人的內(nèi)心深處，以致于詩人在即將告別之際，也不忍打破康橋?qū)庫o之美，這種細(xì)膩而真實(shí)的惜愛之情緣自詩人對康橋?qū)γ篮米匀缓兔篮蒙畹臒釔郏矠槿姶_定了情感基調(diào)。結(jié)尾處的三個(gè)“悄悄”，比起“輕輕”，略顯沉重，但是，通過詩歌主體部分感情變化可知，詩人在壯懷激烈準(zhǔn)備高歌一曲的時(shí)候，讀懂了“悄悄是別離的笙蕭”這一清淡雅致的離別主題，因此以沉默的姿態(tài)悄悄告別，可以說，感情上更是加深對康橋的尊重和熱愛。可謂真愛無聲。）
學(xué)生也可以從選擇美好的自然物象（比如“做一條水草”表明永不分離等）來表現(xiàn)熱愛自然這一角度作答。
②尋夢放歌，瀟灑揮手——自由無邊
（儒雅的文人也當(dāng)是性情中人，尋夢就是尋找自由，尋找愛情。當(dāng)唱欲唱，卻又不唱，看似矛盾，好象感情受到了壓制，實(shí)際上卻體現(xiàn)了詩人還給靜謐的康河風(fēng)光以自由而獲取自己心靈上的更大自由。從開頭的招手到結(jié)尾的揮一揮衣袖，感情由眷念到灑脫，境界頓出。）
學(xué)生也可以從“做一條水草“等語句分析詩人對待“物”的民主、平等態(tài)度。
③如夢如幻，如畫如歌——大美無形
（在那桃花盛開的地方，有著陶淵明的動(dòng)人幻想。在康河的柔波里，也有著徐志摩的美好理想。可以說，這是詩人現(xiàn)實(shí)中的桃花源。作者用細(xì)膩的筆觸，優(yōu)美的意象，描繪出一幅靜美悠閑的西方油畫。加上整齊的詩行，鮮明的節(jié)奏，平平仄仄起來，聲調(diào)舒緩有致，參差錯(cuò)落，就像一支動(dòng)聽的小提琴樂曲。那旋律真是太悅耳、太讓人陶醉了！每節(jié)的換韻，又使得我們聽出了旋律的流動(dòng)之美。首尾的呼應(yīng)，又使得樂章的回環(huán)嚴(yán)密。而這一切的造化了無痕跡，得益于詩人那顆敏感纖細(xì)的心，到這里我們可以悟出：康橋是美麗的，康河的河畔是美麗的，而最美麗的當(dāng)時(shí)詩人那顆熱愛自然、追求自由的心了！）
學(xué)生可以從意象上進(jìn)行分析，可以抓住色彩進(jìn)行想象。不贅言。
2、進(jìn)一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張
建筑美：四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——（形式）
音樂美：節(jié)奏感旋律美彈跳性——（語言）
繪畫美：金柳新娘招搖彩虹似的夢——（意境）
怎么理解詩題中的“偶然”？
《偶然》
徐志摩
我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心——
你不必訝異，更無須歡喜——
在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。
你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；
你記得也好，最好你忘掉，在這交會(huì)時(shí)互放的光亮！
參考資料：
寫于1926年5月，初載同年5月27日《晨報(bào)副刊·詩鐫》第9期，署名志摩。這是徐志摩和陸小曼合寫劇本《卞昆岡》第五幕里老瞎子的唱詞。
能把“偶然”這樣一個(gè)極為抽象的時(shí)間副詞，使之形象化，置入象征性的結(jié)構(gòu)，充滿情趣哲理，不但珠潤玉圓，朗朗上口而且余味無窮，意溢于言外——徐志摩的這首《偶然》小詩，對我來說，用上“情有獨(dú)鐘”之語而不為過。
詩史上，一部洋洋灑灑上千行長詩可以隨似水流年埋沒于無情的歷史沉積中，而某些玲瓏之短詩，卻能夠經(jīng)歷史年代之久而獨(dú)放異彩。這首兩段十行的小詩，在現(xiàn)代詩歌長廊中，應(yīng)堪稱別備一格之作。
這首《偶然》小詩，在徐志摩詩美追求的歷程中，還具有一些獨(dú)特的“轉(zhuǎn)折”性意義。按徐志摩的學(xué)生，著名詩人卡之琳的說法：“這首詩在作者詩中是在形式上最完美的一首。”（卡之琳編《徐志摩詩集》第94頁）新月詩人陳夢家也認(rèn)為：“《偶然》以及《丁當(dāng)－清新》等幾首詩，劃開了他前后兩期的鴻溝，他抹去了以前的火氣，用整齊柔麗清爽的詩句，來寫那微妙的靈魂的秘密。”（《紀(jì)念徐志摩》）。的確，此詩在格律上是頗能看出徐志摩的功力與匠意的。全詩兩節(jié)，上下節(jié)格律對稱。每一節(jié)的第一句，第二句，第五句都是用三個(gè)音步組成。如：“偶爾投影在你的波心，”“在這交會(huì)時(shí)互放的光殼，”每節(jié)的第三、第四句則都是兩音步構(gòu)成，如：“你不必訝異，”“你記得也好／最好你忘掉。”在音步的安排處理上顯然嚴(yán)謹(jǐn)中不乏灑脫，較長的音步與較短的音步相間，讀起來紆徐從容、委婉頓挫而朗朗上口。
而我在這里尤需著重指出的是這首詩歌內(nèi)部充滿著的，又使人不易察覺的諸種“張力”結(jié)構(gòu)，這種“張力”結(jié)構(gòu)在“肌質(zhì)”與“構(gòu)架”之間，“意象”與“意象”之間，“意向”與“意向”之間諸方面都存在著。獨(dú)特的“張力”結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)說是此詩富于藝術(shù)魅力的一個(gè)奧秘。
所謂“張力”，是英美新批評所主張和實(shí)踐的一個(gè)批評術(shù)語。通俗點(diǎn)說，可看作是在整體詩歌的有機(jī)體中卻包含著共存著的互相矛盾、背向而馳的辨證關(guān)系。一首詩歌，總體上必須是有機(jī)的，具各整體性的，但內(nèi)部卻允許并且應(yīng)該充滿各種各樣的矛盾和張力。充滿“張力”的詩歌，才能蘊(yùn)含深刻、耐人咀嚼、回味無窮。因?yàn)橹挥羞@樣的詩歌才不是靜止的，而是“寓動(dòng)于靜”的。打個(gè)比方，滿張的弓雖是靜止不動(dòng)的，但卻蘊(yùn)滿飽含著隨時(shí)可以爆發(fā)的能量和力度。
就此詩說，首先，詩題與文本之間就蘊(yùn)蓄著一定的張力。“偶然”是一個(gè)完全抽象化的時(shí)間副詞，在這個(gè)標(biāo)題下寫什么內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)說是自由隨意的，而作者在這抽象的標(biāo)題下，寫的是兩件比較實(shí)在的事情，一是天空里的云偶爾投影在水里的波心，二是“你”、“我”（都是象征性的意象）相逢在海上。如果我們用“我和你”，“相遇”之類的作標(biāo)題，雖然未嘗不可，但詩味當(dāng)是相去甚遠(yuǎn)的。若用“我和你”、“相遇”之類誰都能從詩歌中概括出來的相當(dāng)實(shí)際的詞作標(biāo)題，這抽象和具象之間的張力，自然就蕩然無存了。
再次，詩歌文本內(nèi)部的張力結(jié)構(gòu)則更多。“你／我”就是一對“二項(xiàng)對立”，或是“偶爾投影在波心，”或是“相遇在海上，”都是人生旅途中擦肩而過的匆匆過客；“你不必訝異／更無須歡喜”、“你記得也好／最好你忘掉，”都以“二元對立”式的情感態(tài)度，及語義上的“矛盾修辭法”而呈現(xiàn)出充足的“張力”。尤其是“你有你的，我有我的、方向”一句詩，則我以為把它推崇為“新批評”所稱許的最適合于“張力”分析的經(jīng)典詩句也不為過。“你”、“我”因各有自己的方向在茫茫人海中偶然相遇，交會(huì)著放出光芒，但卻擦肩而過，各奔自己的方向。兩個(gè)完全相異、背道而馳的意向——“你有你的”和“我有我的”恰恰統(tǒng)一、包孕在同一個(gè)句子里，歸結(jié)在同樣的字眼——“方向”上。
作為給讀者以強(qiáng)烈的“浪漫主義詩人”印象的徐志摩，這首詩歌的象征性——既有總體象征，又有局部性意象象征——也許格外值得注意。這首詩歌的總體象征是與前面我們所分析的“詩題”與“文本”間的張力結(jié)構(gòu)相一致的。在“偶然”這樣一個(gè)可以化生眾多具象的標(biāo)題下，“云——水”，“你——我”、“黑夜的海”、“互放的光亮”等意象及意象與意象之間的關(guān)系構(gòu)成，都可以因?yàn)樽x者個(gè)人情感閱歷的差異及體驗(yàn)強(qiáng)度的深淺而進(jìn)行不同的理解或組構(gòu)。這正是“其稱名也小，其取類也大”（《易·系辭》）的“象征”之以少喻多、以小喻大、以個(gè)別喻一般的妙用。或人世遭際挫折，或情感陰差陽錯(cuò)，或追悔莫及、痛苦有加，或無奈苦笑，悵然若失……人生，必然會(huì)有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會(huì)”。而這“交會(huì)時(shí)互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而長伴人生。
1、隨筆，下周一交。題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于800字。
2、背誦《再別康橋》
3、預(yù)習(xí)：如何分析《死水》中的“三美”？
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)8一、導(dǎo)入新課：
佛云：人生有七大苦，戴望舒的《雨巷》體現(xiàn)了“求而不得之苦。”人生第六苦就是“愛別離”。別離是一種執(zhí)著的苦。人生本來聚少離多，“多情自古傷離別”。馮至《別離》寫道 “我們招一招手，隨著別離|我們的世界便分成兩個(gè)。”
離別時(shí)是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時(shí)，才驚覺昨天的生活已是今天的美夢，所愛的終究像手中的沙一般飄揚(yáng)而去，午夜夢回之際，這“愛別離”的滋味，怎一個(gè)“苦”字了得?
今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫離別的詩歌。看他對別離是一種怎樣的描寫，和一般的離別詩有什么區(qū)別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!
(板 書)再別康橋
題解及作者簡介
1、同學(xué)們知道哪些世界名校，(哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，北京大學(xué)、清華大學(xué)等)而題目中“康橋” 即“劍橋”(Cambridge)，英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地，是英國著名劍橋大學(xué)所在地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方，有很深的感情。
2、徐志摩(1897-1931)，浙江海寧人，原名章垿，字槱森。現(xiàn)代詩人、散文家。新月派代表詩人。1918年赴美留學(xué)，1920年10月-1922年8月，就讀于劍橋大學(xué)(康橋)，攻讀博士學(xué)位。深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。
作品收錄在《徐志摩文集》。
詩集：《再別康橋》、《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等。
散文：《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》、《翡冷翠山居閑話》等。
康橋： 即“劍橋”(Cambridge)，英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地，是英國著名劍橋大學(xué)所在地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方，有很深的感情。因?yàn)樵趧虼髮W(xué)，他度過了一年真正悠閑自在的日子，這是他一生中最幸福的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他仰臥在有星星般的黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云，或到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在康橋的美景中。1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇--《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國，在英國哲學(xué)家羅素家逗留一夜之后，一個(gè)人悄悄地來到康橋找他的英國友人，遺憾的是他要找的友人一個(gè)也不在，只有他熟悉的康橋在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活情景又重新在他眼前展現(xiàn)。11月16日快要?dú)w國的途中，靈感閃現(xiàn)，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作--《再別康橋》。
3、關(guān)于徐志摩，胡適有一個(gè)概括性的評論。說“他的人生觀就是一種‘單純信仰’，這里面只有三個(gè)字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美 ”他就是為著他單純的信仰而活。我們來看一看他的三個(gè)大字。
一是自由。徐志摩是一個(gè)富有浪漫主義的詩人。推崇自由的生活。
一是愛。徐志摩一向?qū)矍榉钊羯衩鳎J(rèn)為是一切動(dòng)力的源泉，他自己也曾經(jīng)說過“生命之所在，就是為了愛”。關(guān)于他的愛情，我們都知道什么?在他死后三個(gè)女人撲倒在了他的墓碑前：這三個(gè)人分別是他的原配妻子張幼儀;還有，哪像天上的一片云，偶然投影在他波心的，但轉(zhuǎn)瞬就消失蹤跡的，沒有結(jié)果的才女林徽因，這是他靈魂的伴侶啊，他曾經(jīng)有一首詩寫道“我將于茫茫人海之中,訪我惟一靈魂伴侶,得之我幸,失之我命,如是而已”;還有一個(gè)就是為了她奢靡的生活，努力兼職都還養(yǎng)不活的交際花陸小曼。他的逝世也為了省錢養(yǎng)家而導(dǎo)致的。我們知道在1931年11月19日，徐志摩要從南京回北平，為了省錢，經(jīng)朋友介紹而搭坐上了免費(fèi)的郵班。但不幸的是途中因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。終年，34歲。太可惜了，是吧?
徐志摩的一生是為了愛情而存在的，他最終象劃過天邊的美麗的流星。
一個(gè)是美：如果說他對愛的追求獻(xiàn)給了三個(gè)女人，那么他對美的追求就獻(xiàn)給了他的詩歌。徐志摩是新月派詩人：
4、新月派：
主要成員極其活動(dòng)
新月派:現(xiàn)代新詩史上一個(gè)重要的詩歌流派，受泰戈?duì)枴缎略录酚绊?該詩派大體上以1927年為界分為前后兩個(gè)時(shí)期。前期自1926年春始，以北京的《晨報(bào)副刊詩鐫》為陣地，主要成員有聞一多、徐志摩、朱湘、饒孟侃、孫大雨、劉夢葦?shù)取?927年春，胡適、徐志摩、聞一多、梁實(shí)秋等人創(chuàng)辦新月書店，次年又創(chuàng)辦《新月》月刊，“新月派”的主要活動(dòng)轉(zhuǎn)移到上海，這是后期新月派。它以《新月》月刊和1930年創(chuàng)刊的《詩刊》季刊為主要陣地，新加入成員有陳夢家、方瑋德、卞之琳等。
前期理論
他們不滿于“五四”以后“自由詩人”忽視詩藝的作風(fēng)，提倡新格律詩，主張“理性節(jié)制情感”，反對濫情主義和詩的散文化傾向，從理論到實(shí)踐上對新詩的格律化進(jìn)行了認(rèn)真的探索。聞一多在《詩的格律》中提出了著名的“三美”主張，即“音樂美(音節(jié))、繪畫美(詞藻)、建筑美(節(jié)的勻稱和句的均齊)”。它是針對當(dāng)時(shí)的新詩形式過分散體化而提出來的。這一主張奠定了新格律學(xué)派的理論基礎(chǔ)，對新詩的發(fā)展作出了一定的貢獻(xiàn)。因此新月派又被稱為“新格律詩派”。新月派糾正了早期新詩創(chuàng)作過于散文化弱點(diǎn)，也使新詩進(jìn)入了自主創(chuàng)造的時(shí)期。
后期理論
后期新月派提出了“健康”、“尊嚴(yán)”的原則，堅(jiān)持的仍是超功利的、自我表現(xiàn)的、貴族化的“純詩”的立場，講求“本質(zhì)的醇正、技巧的周密和格律的謹(jǐn)嚴(yán)”，但詩的藝術(shù)表現(xiàn)、抒情方式與現(xiàn)代派趨近。
三美
“三美”中的音樂美是指新月派詩歌每節(jié)韻腳都不一樣，好像音樂一樣。建筑美是指詩歌的格式好像建筑一樣。繪畫美指的是新月派詩歌的每節(jié)都是一個(gè)可畫出的情節(jié)。
徐志摩的詩歌有三美的追求：音樂美、建筑美和繪畫美。尤其是我們今天所學(xué)的這首《再別康橋》集中體現(xiàn)了他對美的追求。
補(bǔ)充：
說起徐志摩這個(gè)人，就不能不提他生命中的三個(gè)女人--張幼儀、林微因、陸小曼。徐志摩一生何期有幸，可以遇到這三個(gè)女子(三個(gè)女子都在中國近代各有其杰出的貢獻(xiàn))。在我看來，三個(gè)女人當(dāng)中，最幸運(yùn)的是林微因，最不幸的是張幼儀，而陸小曼這個(gè)女人就很難說得清。
張幼儀1900年生于江蘇，其祖父是清朝大官，其兄張家璈和張君幼是當(dāng)時(shí)中國的金融界和政界都有重大影響，可謂是名門望族，她一生中最大的不幸就是在1915年時(shí)嫁給徐志摩。張嫁給徐志摩后三年就幫徐生下長子徐秋鍇，后徐志摩到英國留學(xué)，幾年后張幼儀也去到英國跟徐志摩團(tuán)聚。怎料當(dāng)張到英國后，才發(fā)現(xiàn)徐志摩正瘋狂的追求林微因，徐志摩更迫張幼儀離婚，甚至在張拒絕離婚后，扔下懷有身孕的張幼儀。這段不幸的婚姻在1921年結(jié)束，后張幼儀留學(xué)幾年后返回上海，創(chuàng)辦云裳公司、接掌上海女子商業(yè)銀行，成為中國當(dāng)代第一位女銀行家。張幼儀應(yīng)該是最愛徐志摩的女人，徐志摩一生中從未好好對待過她，但張幼儀在同徐志摩離婚后，擔(dān)起照顧徐的家人的責(zé)任，甚至徐志摩死后，主持編寫《徐志摩全集》。
林微因呢?無論在哪個(gè)年代，她都可稱得上是天之驕女。林微因擁有美麗的外貌、顯赫的家世、驕人的事業(yè)、美滿的愛情和婚姻。林微因一生被三個(gè)男人用不同的方式來愛過--梁思成愛得最寬容、徐志摩愛得最浪漫、金岳霖愛得最癡情。徐志摩怎樣愛得浪漫相信好多人都知，而林微因的老公梁思成同林志趣相投，兩人合寫《中國建筑史》亦成為佳話。而癡戀她的金岳霖為了林微因終生未娶，甚至在林微因死后多年，鄭重其事的邀請至交好友到北京飯店為林微因慶祝生日。
而陸小曼一生為徐志摩背負(fù)罵名。陸小曼生于1903年上海，出書香世家，精通英、法兩國語言，長于繪油畫。陸小曼20歲時(shí)嫁給畢業(yè)于美國西點(diǎn)軍校的王賡將軍，后遇上徐志摩，兩人展開一場驚心動(dòng)魄的愛情，終于可以結(jié)婚。怎料好景不長，在陸小曼29歲時(shí)，徐志摩為了去聽林微因的演講會(huì)，在上海回北京的途中飛機(jī)觸山墜機(jī)，于是林就成為徐志摩一生的最后一個(gè)女人。后來，陸小曼拜賀天健、陳半丁為師習(xí)畫，在徐志摩死后寄情于山水畫。
在我看來，徐志摩一生中最對不起的就是張幼儀，其實(shí)張幼儀才貌雙全，只要徐好好去珍惜、發(fā)掘，他就不難發(fā)現(xiàn)張幼儀的好處。我認(rèn)為他對張幼儀的無情，有些像是為反對而反對，因?yàn)樗麄儍扇说幕橐鍪前k婚姻。
二、整體感知詩歌
下面我們就來具體學(xué)習(xí)一下這首詩歌。先聽老師給大家示范朗誦。(老師朗誦)
這首詩歌給你們的整體感受怎么樣?美嗎?(美)
教師：下面請同學(xué)們整體朗讀一遍，體會(huì)詩歌的意境美。
教師：朗讀糾正
三、分析詩歌
教師：我們根據(jù)“三美”進(jìn)行分析首先我們來看看其中的(一)、音樂美和建筑美
這首詩歌特別具有音樂的美感。我們來看：全詩一共多少節(jié)?(七節(jié))。每一節(jié)詩歌都押韻，都壓什么韻?請找出韻腳(來，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。)同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)首節(jié)和尾節(jié)的韻有什么特點(diǎn)?(相同，第一節(jié)與第七節(jié)在結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是：首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。)。這就造成一種跌宕dàng起伏和輕柔舒緩的旋律感。
同學(xué)們從形式上看，這首詩歌一共多少節(jié)?(7節(jié))每一節(jié)為多少行?(四行一節(jié))，每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的?句子的排列有何特點(diǎn)?(不一樣，每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個(gè)字，間或有八個(gè)字。總體來說字?jǐn)?shù)接近)。每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致。很有建筑上的美感。
教師：好，同學(xué)們我們剛才知道第一節(jié)與第七節(jié)在結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是：首尾回環(huán)呼應(yīng)，那么據(jù)此我們可以把這首詩歌分為多少部分?(三個(gè)部分)
第一部分(1)：開篇點(diǎn)題，表現(xiàn)對康橋的留戀之情，為全詩定下了基調(diào)。
第二部分(2-6)：以特有的意象表達(dá)對康橋無限愛戀之情。
第三部分(7)：照應(yīng)開頭，承上總結(jié)，表明對康橋的留戀之情。
(二)、繪畫美
第一節(jié)：女生朗讀
教師：提問這節(jié)連用了多少個(gè)“輕輕的”。?這三個(gè)“輕輕的”是否重復(fù)與累贅。為什么?--前兩個(gè)“輕輕的”是指來的輕輕和去的輕輕。只是來到這里，又只身離去。沒人相接與相送，都是很寂靜與落寞的。第三個(gè)“輕輕的”是什么?我們輕輕的揮手，有什么感覺?大家示范一下，揮動(dòng)你的手臂。如果很重的揮手，“走了，走了”，是一種什么感覺?很灑脫，很不在乎。而徐志摩的“輕輕的”招手，表現(xiàn)了他的一種什么心情--很不舍得離開。
(作為久違的學(xué)子作別母校時(shí)的確使人萬千離愁。連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。” 詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”，在這里詩人運(yùn)用借代，“西天的云彩。”指康橋美好的一切。告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。三個(gè)：“輕輕的”創(chuàng)造了輕盈而柔和的氣氛，營造出寧靜而纏綿的氛圍)所以這幅圖畫就有一種“不舍之美。”
第二節(jié)：男生朗讀
教師：第二節(jié)里面出現(xiàn)了一個(gè)意象。什么啊?“金柳”
教師：常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的?(因?yàn)榫G柳在夕陽照射下，它鍍上了一層?jì)趁牡慕鹕?
教師：那金色的柳條隨風(fēng)搖擺，影子倒映在水中，像什么?(一位美艷的新娘。用暗喻把柳樹比做新娘。使無生命的景物，化為有生命的人。)這美艷的新娘，倩影倒映在康河里，也照映在我的心上。并激起層層的情感漣漪)
教師：像夕陽中的新娘。夕照霞輝，給她鍍上了一層金光閃閃的顏色，她的玉樹臨風(fēng)、婀娜多姿，在徐志摩的眼中，金柳就像新娘，而“我”就是新郎，作者面對此景此情的感情是怎么樣的?(眷愛康橋里的一草一木，如同迎親娶新一般喜悅，深情癡迷。)那我們這幅畫的題目是“喜悅之美”。
(課文描寫了許多意象,已經(jīng)分析說明了“金柳”。我們再分析其他的意象。)
第三節(jié)：全班朗讀
教師：第三節(jié)描寫了什么意象?“青荇”
教師：、“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”用了什么手法?有何作用?
擬人，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜。并有向詩人打招呼之意。(其中“招搖’常含貶義，常與“過市”連用,在這里是褒用：是自由自在的意思。)
表達(dá)了油油青草的多情可愛和詩人對康河的永久戀情。
7、你認(rèn)為詩中哪一句最能表達(dá)詩人對康橋感情的是什么?這是一種什么樣的感情?
在康橋的柔波里，我甘做一條水草!
“我甘心做一條水草”，水草是什么?(青荇)這是一棵自由自在的水草，在康河的清清的河水中，水草搖來晃去，自己心甘情愿的成為康橋的一部分，其實(shí)是作者對自由的向往。作者在此不僅物我合一，而且表達(dá)了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)流在康河，生于斯，長于斯，相生相伴永不分離的感情。所以，這幅圖可以叫“自由之美”
第四節(jié)：全班朗讀
教師：這節(jié)描寫了什么意象?“潭”--拜倫潭
教師：作者的視角由岸邊的金柳，低頭轉(zhuǎn)向了水底油油的青荇。接著他把目光轉(zhuǎn)向了拜倫潭。
教師：那榆樹濃蔭覆蓋著的清泉倒映著什么?(天上的虹)潭里沉淀著彩虹似的夢”“夢又是什么?”是 “作者的夢想”“那作者的夢想是什么樣子的呢?”“彩虹似的”，彩虹什么顏色?“五彩斑斕”那就說明作者的夢想也是五彩斑斕的。
教師：作者昔日的夢想，被揉碎在哪?(浮躁間)，但有沒有消失呢?(沒有)它沉淀在這里，猶如彩虹般美麗。透過眼前的美景，可以品味出詩人內(nèi)心深處的些微苦澀與惆悵。所以這是“絢爛之美。”
第五節(jié)：教師朗讀
教師：這節(jié)描寫了什么意象?“青草”“星輝”
教師：作者要去尋夢去了，尋找自己過去的美好的生活。(徐志摩一生追求的就是“愛，美，自由”。)
他似乎忘記了，她是要離別康橋的。他撐了一個(gè)長篙，向青草更青處漫溯，一直到了星輝斑斕的，從夕陽一直到了星輝斑斕，可見作者在康橋停留的時(shí)間之長，這也說明作者不愿意離別康橋了。就在這種無意識中，作者忘記了他的即將的離別。而要在星輝斑斕里怎么樣?(放聲歌唱)。
教師：同學(xué)們作者放聲歌唱是在星輝斑斕里歌唱，“星輝”給人感覺就是浪漫，是啊，徐志摩在劍橋?qū)W習(xí)期間，不僅這里的景色令詩人醉，還有一段沒有結(jié)局的戀情讓他刻骨銘心。在這期間，他有幸結(jié)識并一見傾心地愛上了活潑美麗的中國少女林徽音，他們倆在此留下了太多太多的美好回憶了。詩人此時(shí)又想起以往的難忘的戀情了，又想起心愛的她了。(接教師用書112頁)這個(gè)就是“浪漫之美。
第六節(jié)：個(gè)人朗讀
教師：這節(jié)描寫了什么意象?“夏蟲”
教師：前面說(尋夢?載一船星輝，在星輝斑斕里放歌，但我不能放歌，為什么樣又說不能放歌呢?)
對康橋世界無限依戀，百般珍惜。不想破壞不想打破寧靜，我，夏蟲，康橋都是沉默的。正應(yīng)了心有靈犀一點(diǎn)通。康橋和作者融為一體了。
教師小結(jié)：作者突然從夢中回到現(xiàn)實(shí)，意識到我今天就要離開了。心情頓時(shí)為之沉默。離緒重重，他不能放歌了，只悄悄地吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。一切都寂然了。連青草叢中的夏蟲似乎也體會(huì)到了別離之情，也為他保持沉默。往日康橋的歡樂笑語，都將使人的離去而寂寞。真是此時(shí)無聲勝有聲，無言勝過千萬語呀!這是一幅沉默之美
第七節(jié)：全班朗讀
教師：同學(xué)們中國一般人，喜歡某地，愛刻上“XXX，到此一游。”或摘一把花，采幾束草帶回去留做紀(jì)念。可是詩人愛康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么?
表露詩人不愿掠動(dòng)心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。不愿意把以往的在回憶那段戀情。表明了詩人對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。
教師小結(jié)：與開頭呼應(yīng)。云彩本是不能帶走的，詩人卻用什么手法強(qiáng)調(diào)說“不帶走一片云彩”，?(夸張)，加上兩個(gè)“悄悄”表露詩人不愿掠動(dòng)心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù)，而是更加深情，更加眷戀。這是一幅不舍之美
教師：好，我們看在這首詩中，我與云彩作別，我與金柳成親，我與青荇相融，我的絢爛的夢想與潭水相糅合，我的浪漫在星輝中閃現(xiàn)，夏蟲是我的知音，康橋的一草一木都與我有著深厚的感情，我就要離開康橋了，我怎么能不感到愁悵呢?在這首詩里，沒有了人與人分別時(shí)的“執(zhí)手相看淚眼，少了份嘈雜，多了份淡定。景物本無情，可遇到多情的人兒，無情的景物也有了感情。天邊的云彩也似有留人之意，卻始終留不住作者離去的腳步，只能眼睜睜看他離開，無盡的離別之情盡在這云彩中顯現(xiàn)。景已如此，人何以堪?”
你瞧，這就是“詩歌三美”中的“繪畫美”。
四、總結(jié)全詩
今天我們學(xué)習(xí)了這首現(xiàn)代詩，歸納一下是從哪些層面上賞析詩的呢?
1)從詩歌的意象入手賞析詩歌(意象是融入了詩人主觀情意的客觀物象)
選取了：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
這些意象的選擇有什么作用?
選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。同時(shí)這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情
2)從詩歌的形式入手賞析詩歌
《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。
本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩的方法。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)9教學(xué)目的1，感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
2，學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。
3、通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美。
4、通過教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩歌的'意象及形式等方面入手
賞析詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)
詩人獨(dú)具特色的意象選擇
《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。
教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
媒體
設(shè)計(jì)：播放校園歌曲《再別康橋》。
播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人墨客的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。
二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。（解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）
三、徐志摩其人及寫作背景。徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。（學(xué)生讀，指名個(gè)別讀）
五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）
提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？
明確：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。”“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”“ 曉來誰染霜林醉，總是離人淚。”
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”，李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
（啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？）
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。（出示幻燈）（意象）。
（一），從詩歌的意象入手賞析詩歌。
提問：
1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
2、學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？
明確：詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人寫潭底彩虹似的夢、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài)，營造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢非夢的圖畫，營造了讓詩人魂?duì)繅艨M、心迷神醉的意境。
詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。
（二）從詩歌的形式入手賞析詩歌。
（學(xué)生分四人小組討論后回答）（《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。）
1，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。
2，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。
A，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。
B，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。
C，回環(huán)反復(fù)。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了
詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，它是尾聲，給人一種夢幻般的感覺。）
3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。
（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美。
4、學(xué)生指名用一段話來描繪：你的面前浮現(xiàn)出怎么樣的一幅圖畫？
師述：詩人聞一多20年代曾提倡現(xiàn)代詩歌的“音樂的美”“繪畫的美”“建筑的美”，《再別康橋》一詩，可以說是“三美”具備，堪稱徐志摩詩作中的絕唱。
六、小結(jié)本文。我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這種鑒賞新詩的方法。
七、學(xué)生再讀詩歌，感受詩的內(nèi)容和形式的美。（放女聲錄音，學(xué)生跟著讀）
欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩，并與《再別康橋》作簡單的比較。
沙揚(yáng)娜拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場娜拉！
1、學(xué)生朗讀全詩。
2、學(xué)生獨(dú)立欣賞全詩。
3、教師點(diǎn)評：
明確：這首精致的小詩，描摹了日本女郎那種溫柔而禮貌的神態(tài)。詩的第一行描寫了日本女郎同客人道別時(shí)鞠躬的神態(tài)，突出其溫柔。接著用嬌羞的水蓮形容女郎的美麗與溫柔也流露出詩人對其由衷的贊美。“道一聲珍重,道一聲珍重”,依依惜的神情宛在面前,詩人從女郎的道別聲中聽出了”密甜的憂愁”,這正是詩人此時(shí)此地的內(nèi)心感受.而這一切是剎那間襲來的情思.。
詩在外在形式上也是著意追求的，注意詩的音樂美。五行中有四行是字?jǐn)?shù)不一的長句，第三行是兩個(gè)短句重復(fù)，形成了起伏緩慢的節(jié)湊和柔和的旋律，采用的韻腳是“柔、羞、愁”。美的內(nèi)容和美的形式高度統(tǒng)一。
一．導(dǎo)入：看到題目《再別康橋》，我們知道這是一首離別詩，之前我們也學(xué)過很多離別類的詩歌，我們學(xué)過：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”；我們也學(xué)過“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”；我們還學(xué)過：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎（ye、）”，這些詩歌都是以人為離別對象，而今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩歌《再別康橋》，它離別對象卻不是一個(gè)人，而是一個(gè)地方，康橋、也就是我們今天所熟悉的“英國的劍橋”下面讓我們一起走近徐志摩的《再別康橋》。
二．教學(xué)目標(biāo)：
1.通過學(xué)生反復(fù)品讀，把握詩歌抒情線索；
2.在品讀中，欣賞詩歌意象；
3.體會(huì)意象中所蘊(yùn)含的情感
教學(xué)過程
板塊一：誦讀詩歌，品味音樂美
（一）由學(xué)生介紹作者，并交代背景，老師加以補(bǔ)充：（《再別康橋》一詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，1920年，徐志摩來到英國留學(xué)，1922年學(xué)成回國，他在8月10日啟程回國前夕，寫下了《康橋再會(huì)吧》一詩，表達(dá)對康橋的眷戀，1928年。
徐志摩重游英國，7月的一個(gè)傍晚，他一個(gè)人悄悄來到久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴，前來尋夢的詩人悵然若失。乘船歸國途中，唯有康橋美景可以排解枯燥、寂寞的海上航行生活，于是詩人揮筆寫下了這首詩（二）理出詩歌中7節(jié)的結(jié)構(gòu)關(guān)系：第1節(jié)為一部分；2、3、4節(jié)一部分；5、6一部分；最后一節(jié)為一部分
小節(jié)：作者作別云彩后，開始描寫三個(gè)意象或景物：金柳、青荇、清泉，之后感情達(dá)到高潮，最后照應(yīng)開頭，悄悄離別康橋。
（三）通過誦讀，感知作品的音樂美
首先，教師配樂范讀，讓學(xué)生在聽的過程中標(biāo)出韻腳，同時(shí)老師進(jìn)行指導(dǎo)，比如注意停頓、重音、前后句音量的變化等，之后讓學(xué)生自由朗讀兩遍，并男、女分別推出一名高手朗讀，其他學(xué)生評價(jià)，并用簡潔的語言概括大意：詩人在黃昏時(shí)分獨(dú)自一人懷著喜悅而安靜的心情欣賞康橋美景，表達(dá)了作者對康橋依依惜別，不忍離去的感情。
（四）品味首尾音樂美，連用三個(gè)“輕輕的”和“悄悄的”有什么特殊的效果？品味疊音詞的藝術(shù)效果，換成“緩慢的”和“安靜的”可不可以？
“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”輕緩、徐舒，給全詩定下抒情的基調(diào)。最后詩人“悄悄”的走了，從第一節(jié)“輕輕的”變?yōu)榈谄吖?jié)的“悄悄的”，在原來輕柔的感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”灑脫，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。
板塊二：品讀詩歌，賞析意象
（一）2、3、4節(jié)是詩歌的第二部分，其中描寫了三個(gè)意象，請同學(xué)分組討論，找出最喜歡的一節(jié)，并根據(jù)自己理解，回答以下幾個(gè)問題：
1.這三節(jié)應(yīng)該用一種什么樣的語調(diào)來讀呢？
2.柳為什么是金色的，并引出“折柳送別”這一意象和古代有關(guān)柳的送別詩。
3.分析“青荇”這個(gè)意象，在古代有一個(gè)固定的意思，是愛情的象征，在《詩經(jīng)》中說到“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之”，體現(xiàn)作者對往事的一種追念。
4.分析“清泉”這一意象，老師加以補(bǔ)充：其中這里的“清泉”是指“拜倫潭”，拜倫是指英國19世紀(jì)著名的浪漫主義詩人，他的詩歌風(fēng)格對詩人的創(chuàng)作產(chǎn)生了很大的影響，在這里表達(dá)了詩人對拜倫的無限仰慕與追懷。然后集體朗讀這三節(jié)
（二）在對各節(jié)的內(nèi)容有所感知之后，請大家思考這三節(jié)可不可以互換順序，為什么？
不可以，理由：1.按照視覺欣賞順序，就是應(yīng)該先看到河岸的柳樹，再看到河中的水草，之后看到榆蔭下的清泉；2.按照情感變化的順序，可以從各節(jié)所使用的動(dòng)詞中看出來，首先是艷影在心頭蕩漾、之后作者感情更進(jìn)一步，深切的投入其中，甘心化作康河的一條水草，在下一節(jié)中感情更加深入，使用“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”中“揉碎、沉淀”兩個(gè)詞可以充分體現(xiàn)出來。
分析完之后，再讓學(xué)生朗誦，同時(shí)老師加以小節(jié)
板塊三：品讀章節(jié)，體會(huì)感情
第5、6以感情為切入點(diǎn)，感受意象中蘊(yùn)含的感情
1.體會(huì)這兩節(jié)在情感上有何變化
2.指出第六節(jié)是詩歌感情的高潮，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情
3.進(jìn)入探究性環(huán)節(jié)，指出對于這首詩歌，學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)者認(rèn)為主要表達(dá)了一種離愁別緒，而有的學(xué)者卻認(rèn)為這是一種甜蜜的告別，對此同學(xué)們怎么看？這個(gè)探究活動(dòng)，通過辯論會(huì)的形式呈現(xiàn)出來，讓同學(xué)們加以辯論，發(fā)揮各自的觀點(diǎn)
學(xué)生朗誦，教師小結(jié)
結(jié)語：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這首詩歌寫于11月份，也就是深秋時(shí)節(jié)，當(dāng)時(shí)呀詩人在7月份告別了自己的母校，4個(gè)月后作者才寫出這首詩，可見佳作是需要時(shí)間的沉淀和情感的醞釀，此時(shí)此刻讓我們化身為作者徐志摩，一起朗誦這首詩歌。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)11一、教學(xué)目標(biāo)：
１、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋深深依戀之情
２、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的方法，提高審美趣味
３、品味語言，感悟徐詩的獨(dú)特風(fēng)格
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
１、教會(huì)學(xué)生詩歌閱讀方法，２、通過對意象、意境的具體分析來幫助學(xué)生解讀作品
三、教學(xué)設(shè)想：
以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。
四、課時(shí)：
一課時(shí)
五、教學(xué)步驟：
問學(xué)生世界名校有哪些，學(xué)生會(huì)說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出徐志摩。
欣賞朗讀后，讓學(xué)生指出本詩的情感美、意境美、語言美
１、鑒賞情感美
詩歌抒發(fā)的感情有：愛國、思鄉(xiāng)、親情、友情、愛情等，讓學(xué)生總結(jié)本詩的思想感情
明確：對康橋依依惜別的深情，或?qū)禈虻膽僦榈?/p>
本詩的感情脈絡(luò)
讓學(xué)生把七節(jié)詩分別用兩字概括：
作別――金柳――水草（青荇）――潭水――尋夢（放歌）――沉默――－告別
讓學(xué)生感受感情的波瀾：感情從惆悵到熱烈在第五節(jié)達(dá)到高潮，在第六節(jié)陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋不可遏制的愛，是柔情，還是激情，還是深清，是一種熱烈的柔情。
２、意境美
教師先講意境和意象的含義，意象是融入了詩人主觀情意的客觀物象，讓學(xué)生找出本詩的意象：西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的一潭、一支長篙、讓學(xué)生分析這些意象作者融入人什么感情。
這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“
全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。
３、語言美
讓學(xué)生選出美的語言加以分析，提高鑒賞能力。
語言清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化
１、每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情
２、選學(xué)徐的其它詩歌
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)12【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生鑒別關(guān)鍵詞、理清思路、整體把握的能力，激發(fā)學(xué)生朗讀品賞詩詞的興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞，評價(jià)現(xiàn)代詩詞的能力。
3、感知《再別康橋》的詩意美，藝術(shù)美和人情美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、《再別康橋》中的詩意美和人情美。
2、《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。
【教學(xué)過程】
徐志摩：(1896～1931)筆名云中鶴、南湖，浙江海寧人，現(xiàn)代詩人，新月派代表詩人，他的詩，散文以及藝術(shù)觀，受英國浪漫主義影響較深，注重意境創(chuàng)造與音律和諧。著作有《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》等，名作有《再別康橋》。
他在中國新詩史上是位毀譽(yù)不一的詩人。1918年到1928年，他三次旅歐，在英國倫敦劍橋大學(xué)研究英國文學(xué)時(shí)，曾在康橋河里劃船，在康橋上漫步，陶醉在美麗的大自然懷抱中。代表詩作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等，《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作，是使詩人獲得巨大聲譽(yù)的詩作。
現(xiàn)代詩誕生于五四運(yùn)動(dòng)前夕，它不斷接受外來影響并溶化在自己民族風(fēng)格中，涌現(xiàn)了眾多藝術(shù)流派。代表作家有郭沫若、聞一多、艾青等。聞一多、臧克家和徐志摩都是我國新詩發(fā)展史上的先驅(qū)，雖然他們風(fēng)格迥異，生活道路也各不相同，但都為我國新詩的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。
康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩留學(xué)英國兩年，大部分時(shí)間在此度過。這是他一生最美好的時(shí)光。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。說得太傷感于事無補(bǔ)，寫得太淡漠未免矯情，還是灑脫一些好。
(展示課件)
1、整體感知《再別康橋》內(nèi)容和形式。
2、具體分析《再別康橋》的內(nèi)容(節(jié))1、2、3、4、5、6、7。
《再別康橋》語言形式(展示多媒體課件)
(展示多媒體課件)
(展示多媒體課件)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解《雨巷》中及詩中意象的象征意義及象征手法的運(yùn)用。
2、在誦讀、討論、探究中感受這詩的詩情美、意境美和語言美。
3、理解作者孤獨(dú)、苦悶和彷徨的感情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、通過掌握意象來把握意境的營造。
2、體會(huì)“丁香姑娘”的象征義。
3、反復(fù)的手法及其作用。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
象征手法。
【學(xué)習(xí)方法】
誦讀吟詠、欣賞。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【課前預(yù)習(xí)】
1、作者簡介：戴望舒（1905—1950），原名戴夢鷗，浙江杭縣人，現(xiàn)代著名詩人，中國新詩發(fā)展中“現(xiàn)代派”的代表詩人，中國“左聯(lián)”成員。1925年進(jìn)入上海復(fù)旦大學(xué)學(xué)法文，開始接觸法國象征派詩歌。建國后在國家新聞總署從事編譯工作。詩集有《我的記憶》、《望舒草》、《災(zāi)難的歲月》等。代表作有《雨巷》（被譽(yù)為“替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新的紀(jì)元”）、《我用殘損的手》等。因《雨巷》獲“雨巷詩人”稱號。
2、寫作背景：《雨巷》產(chǎn)生的1927年夏天，反動(dòng)派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。許多熱心革命的青年在痛苦中陷于彷徨迷惘，在失望中渴求著新的希望的出現(xiàn)。《雨巷》就是一部分進(jìn)步青年這種心境的反映。“四一二”政變后，戴望舒隱居江蘇松江，在孤寂中嚼味著“在這個(gè)時(shí)代做中國人的苦惱”（《望舒草序》）。這時(shí)候所寫的《雨巷》等詩中便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒，再現(xiàn)了處于迷惘時(shí)期的青年心靈深處典型的聲音。
3、丁香：丁香的形狀像結(jié)，在暮春時(shí)節(jié)開花。詩人們面對丁香花的時(shí)候，往往有一種傷春的愁緒，因此有人把丁香看成是愁品；丁香花的顏色以白色或淡紫色為主，顏色并不輕佻，常常贏得潔身自好的詩人的青睞。因此，在中國的古典詩詞中，丁香花是美麗、高潔和愁怨三位一體的象征。
4、給下列詞語注音。
彷徨()寂寥()彳亍()凄婉()頹圮()惆悵()
5、解釋詞語。
彷徨寂寥彳亍頹圮太息凄婉惆悵
6、朗讀全詩。
7、聽朗讀錄音，然后朗讀、齊讀全詩。
8、分析本詩思路。
第１節(jié)：
第２—６節(jié)：
“飄過”過程：
第７節(jié)：
第１節(jié)：“我”獨(dú)自彷徨在悠長又寂寥的雨巷。
第２—６節(jié)：想象中的丁香般的姑娘從雨巷穿過，從“我”身旁飄過。
飄過過程：默默走近、走近——遠(yuǎn)了——走盡這雨巷。
第７節(jié)：采用重疊反復(fù)的形式寫“我”的希望。
【學(xué)習(xí)過程】
問題預(yù)設(shè)：
1、本詩包含著怎樣的情感和情緒？從詩中找出有關(guān)詞語。
2、這種情感和情緒是從哪里來的？（通過哪些意象體現(xiàn)出來的？）請簡要分析。
3、作者用雨巷、丁香、丁香姑娘等典型的意象，準(zhǔn)確的傳達(dá)出了“憂傷”這種情緒。那為什么作者這么憂傷呢？
4、結(jié)合詩中情節(jié)及雨巷、丁香般的姑娘、“我”三者的關(guān)系，你認(rèn)為作者在本詩中要表達(dá)一種怎樣的情感？
5、《雨巷》運(yùn)用了象征、重疊反復(fù)的表現(xiàn)手法。請簡要分析。
1、低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈等。詞語見詩中。
2、油紙傘、雨巷、丁香、姑娘、我、籬墻等。
油紙傘：復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙，而且和雨巷很好地結(jié)合起來了。時(shí)間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍。
雨巷：悠長、寂寥。作者幼小時(shí)住在杭州大塔兒巷8號。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長長的青石板路。這是種優(yōu)美的意境。小巷本來就讓人感到幽深、寂靜和寂寞，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。
丁香：開花在仲春時(shí)節(jié)，詩人們常對著丁香傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色并不輕佻，因而丁香也就成了美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。作者用丁香花這一美好、高潔又哀怨的意象，表現(xiàn)了作者對美好理想的追求，作者在希望和失望之間只能是孤獨(dú)、苦悶和彷徨。
籬墻：頹圮，讓人有哀怨、凄涼、衰敗的感覺。
姑娘：有丁香一樣的芬芳、彷徨著憂愁的姑娘。
“我”：孤獨(dú)、憂愁，有所希望又彷徨苦悶。
3、主要是現(xiàn)實(shí)的黑暗。詩人就是在現(xiàn)實(shí)與理想的碰撞和失落中體驗(yàn)痛苦、無奈和煎熬的進(jìn)步青年。這彷徨感、哀嘆感是現(xiàn)實(shí)的黑暗和理想的幻滅在詩人心中的投影，它分別讓我們看到一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境。
4、那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨(dú)行者，以及丁香般結(jié)著愁怨的姑娘構(gòu)成一種象征意境，含蓄地暗示出作者既迷惘又感傷又有期待的情懷。表層上是在寫對美好愛情的期待。深層上，是個(gè)人乃至一代青年人內(nèi)心復(fù)雜情緒的象征，一種美好理想得而復(fù)失的苦悶與彷徨。
5、象征手法。狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨(dú)行者，以及那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。分別比喻了當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)，在革命中失敗的人和朦朧的，時(shí)有時(shí)無的希望。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。
重疊和反復(fù)。《雨巷》這首詩音調(diào)和諧，節(jié)奏舒緩。全詩七節(jié)，每節(jié)六行，每行雖然長短不一，有的一句一行，有的一句排成幾行，但詩句的停頓卻很有規(guī)律。詩中多處運(yùn)用重疊和反復(fù)的手法，如第2節(jié)“在雨中哀怨，/哀怨又彷徨”，第3節(jié)“像我一樣，/像我一樣地/默默行著”，第4節(jié)“像夢一般的，/像夢一般的凄婉迷茫”。而首尾兩節(jié)，除“逢著”換“飄過”外，其他語句完全相同。詩句的重疊反復(fù)，構(gòu)成聲音和感情的回環(huán)往復(fù)，強(qiáng)化了節(jié)奏，增強(qiáng)了詩歌的抒情色彩。全詩每節(jié)第3、6行押韻，一韻到底，保證了音韻的和諧一致，使詩從頭至尾保持了一種鮮明的音樂效果。
閱讀下面這首宋詩，完成1～2題。（11分）
題李世南畫扇①蔡肇
②野水潺潺平落澗，秋風(fēng)瑟瑟細(xì)吹林。逢人抱甕知村近③,隔塢聞鐘覺寺深④。
[注]
①李世南：北宋著名畫家，擅畫山水。
②蔡肇（？—1119）：字天啟，丹陽（今屬江蘇）人。曾任吏部員外郎、中書舍人等職。
③甕：這里指水甕。
④塢：地勢周圍高而中央的地方。這里指山塢。
1、請簡單描述一下李世南畫的扇面中應(yīng)有的景物。這樣一幅畫面呈現(xiàn)出什么樣的氣氛？（5分）
2、古人的題畫詩往往會(huì)闡發(fā)畫面以外的意趣，你覺得這首詩哪些描寫表現(xiàn)了畫面以外的景和趣?這樣寫有什么好處？（6分）
【參考答案】
1、（5分）畫面是：有條小溪從兩山之間流出，樹林里樹葉飄落，一個(gè)人抱著甕在路上(或在溪邊)，山谷那邊隱約露出寺廟。（2分）畫面中應(yīng)有小溪、山(山塢)、樹林(落葉)、人、甕、寺廟等六種景物。（1分）這畫面呈現(xiàn)出的是鄉(xiāng)村野外恬靜、安詳?shù)臍夥铡＃?分）
2、（6分）
①“水潺潺”聲音的描寫，②“秋風(fēng)瑟瑟”聲音的描寫，③聯(lián)想到附近有個(gè)村莊的描寫，④遠(yuǎn)處寺廟傳來“鐘”聲的描寫，都表現(xiàn)了畫面以外的景和趣。（4分）
這樣寫的好處是：
①使畫面上靜止的景物活動(dòng)了起來，變得有聲有色；
②拓展了畫面，使之更顯豐富多彩。（2分）
《再別康橋》
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、品味詩歌語言，把握詩歌意象，初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法。
2、誦讀、設(shè)問、啟發(fā)、講解相結(jié)合。
3、體悟作品的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)詩人的思想感情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、通過分析意象意象來理解這首詩的思想感情。
2、比喻手法及其作用。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
在形式上如何體現(xiàn)這“三美”（繪畫美、音樂美、建筑美）主張？
【學(xué)習(xí)方法】
誦讀吟詠、欣賞。
【課前預(yù)習(xí)】
1、作者簡介：徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，現(xiàn)代著名詩人、翻譯家，新月詩派的代表詩人。曾留學(xué)英國和美國。他的創(chuàng)作，主要有詩集《志摩的詩》（1925）、《翡冷翠的一夜》（1927）、《猛虎集》（1931）、《云游》。散文散主要有《落葉》（1926）、《巴黎的鱗爪》（1927）、《自剖》（1928）、《秋》（1931），另有小說、戲劇、日記、譯著等多種結(jié)集。1948年商務(wù)印書館排印有《志摩遺集》5集8卷。1931年11月19日，徐志摩從南京乘機(jī)回北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡，終年34歲。
寫作背景：康橋，即劍橋，英國的學(xué)術(shù)、文化中心，英國著名劍橋大學(xué)所在地，也是跟風(fēng)景秀麗的地方。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學(xué)于此。康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。1928年一個(gè)夏天晴朗的下午，徐志摩重游康橋，懷著對往事的美好回憶的激動(dòng)心情，悄悄地到康橋來找英國朋友，遺憾的是由于事先沒有聯(lián)系，朋友不在。只有熟悉的康橋在默默地迎接他，康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，在他乘船離開馬賽歸國途中，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭，于是在洶涌澎湃的海濤聲中吟成了這首傳世之作。
2、給加點(diǎn)字注音。
青荇()蕩漾（）浮藻()沉淀()漫溯()長篙()撐船()斑斕（）笙（）簫
3、聽朗讀錄音，朗讀、齊讀全詩。
4、分析這首詩的思路。
第1節(jié)：寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，給全詩定下抒情的基調(diào)；
第2—5節(jié)：寫康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情；
第6節(jié)：詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，想到今晚要和康橋離別，情緒低落下來；
第7節(jié)：跟開頭呼應(yīng)，表露出詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意，并融入更多的不得不離去的哀愁。
【學(xué)習(xí)過程】
問題預(yù)設(shè)：
1、康橋在詩人的眼里和心里無疑是一種“至美”，那么詩人借助了哪些意象營造出那種“至美”的意境呢？這首詩主要抒發(fā)了什么感情？
2、第2節(jié)，詩人為什么將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”？
3、《再別康橋》第1節(jié)用的是“輕輕的”，為什么到第7節(jié)改用“悄悄的”呢？
4、“新月派”提倡詩歌創(chuàng)作要具有“三美”的主張：“繪畫美”——指詞語的色彩，“音樂美”——指詩歌的音節(jié)，“建筑美”——指句式。《再別康橋》在形式上如何體現(xiàn)這“三美”主張？
1、詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物，借景抒情，融情入景，抒發(fā)了對康橋的無限欣喜和眷念之情。這首詩通過描寫康橋的美景，表現(xiàn)了作者對康橋依依惜別的深情。
2、運(yùn)用比喻（暗喻）手法，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài)，表現(xiàn)了詩人對康橋極度迷戀的感情。
3、“輕輕的”和“悄悄的”意思一樣，但用在詩里表現(xiàn)的就不一樣了，“輕輕的”表現(xiàn)出作者去見康河就像去見好朋友一樣，想要給康河驚喜，此時(shí)的作者懷著美好的愿望和期盼。
“悄悄的”離開康河表現(xiàn)出作者此時(shí)的心情是哀傷無奈之情，不忍心打攪康河，只能夠靜靜的一個(gè)人離開。
第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上同中有異，請仔細(xì)揣摩其中的意味；這兩節(jié)在節(jié)奏上則完全相同，形成回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，這樣寫有怎樣的表達(dá)效果？
第一節(jié)和最后一節(jié)語意相似，都表達(dá)一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻的感情。但同中有異，首節(jié)的兩個(gè)“輕輕”末節(jié)改成了兩個(gè)“悄悄”，首節(jié)是“招手”作別西天的“云彩”，末節(jié)是揮“袖”不帶走“云彩”，末節(jié)表達(dá)的依依惜別之情比首節(jié)又進(jìn)了一層，讓人惆悵不已。這首詩回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式表達(dá)了詩人真摯的感情，創(chuàng)造了深邃意境。在一唱三嘆、反復(fù)回旋中，強(qiáng)化了對母校戀戀不舍的感情，一種揮之不去的惆悵傷感情緒始終繚繞在心頭。
4、（1）音樂美，表現(xiàn)為這首詩的章節(jié)統(tǒng)一，韻腳嚴(yán)整。每節(jié)偶句押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。節(jié)奏鮮明，旋律和諧，每行基本上由兩個(gè)或三個(gè)音步構(gòu)成,讀來朗朗上口，悅耳動(dòng)聽。首節(jié)和末節(jié)，回環(huán)復(fù)沓，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
（2）建筑美，表現(xiàn)在詩節(jié)和詩行的排列組合上，《再別康橋》共七節(jié)，四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每行的字?jǐn)?shù)基本為六七個(gè)字，間或八個(gè)字，于參差變化中見整齊。
（3）繪畫美，表現(xiàn)為詩人注意詩的畫面感，用詞講究色彩運(yùn)用和搭配，如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”等詞語充滿色彩感，詩的每一節(jié)幾乎都可看做是一幅色彩鮮明、豐富的圖畫。作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。
閱讀下面一首唐詩，回答問題。（11分）
野望王績
東皋薄暮望，徙倚欲何依。樹樹皆秋色，山山唯落暉。
牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。相顧無相識，長歌懷采薇。
【注】王績，唐詩人，字無功，自號東皋子，時(shí)稱“斗酒學(xué)士”，后棄官歸隱而終。
1、簡析頷聯(lián)和頸聯(lián)在寫景方面的特點(diǎn)。（5分）
2、簡要分析作者在這首詩中表達(dá)了怎樣的心情。（6分）
【參考答案】
1、頷聯(lián)、頸聯(lián)動(dòng)靜結(jié)合，由遠(yuǎn)而近，（1分）頷聯(lián)寫詩人舉目遠(yuǎn)望，山、樹一片秋色，在夕陽余輝中越發(fā)顯得蕭瑟；（2分）頸聯(lián)牧人與獵馬的歸來，使靜謐的畫面活動(dòng)了起來。這四句描繪了一幅山林秋晚圖，在閑逸、恬淡中，透露出幾分憂郁和苦悶。（2分）
2、這首詩借景抒情，先寫野望中的秋日田園牧歸之景，恬靜閑雅，流露出詩人歸隱后百無聊賴而彷徨的心情；（3分）尾聯(lián)用典表明在現(xiàn)實(shí)中難覓知音，只好追懷古代的隱士賢人伯夷和叔齊為知音，表現(xiàn)了作者的孤寂和苦悶惆悵之情。（3分）
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)14教學(xué)目的1，感知《》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
2，學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。
A，通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美。
B，通過教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)
詩人獨(dú)具特色的意象選擇；
《》的音樂美，建筑美，繪畫美。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
媒體設(shè)計(jì)：播放校園歌曲《》。
播放黃磊朗誦帶《》。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一，導(dǎo)語：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。
二，播放歌曲《》，附上劍橋的圖片。
（解說：音樂能陶冶人的性靈。《》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《》有一定的感知。）
三，志摩其人及寫作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
《》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四，播放黃磊朗讀的《》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。
五，整體鑒賞《》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）
（一），提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？
明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆Ｂ尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。
（二），從詩歌的意象入手賞析詩歌。
提問：
A，本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
B，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？
明確：
詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。
（三），從詩歌的形式入手賞析詩歌。
《》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。
1，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。
2，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。
A，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。
B，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。
C，回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。《》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。
（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。）
六、小結(jié)本文。
本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩的方法。
七，知識點(diǎn)訓(xùn)練。
1、對這首詩的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A．開頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”，連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。
B．第二至四節(jié)，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。
C．第五、六兩節(jié)，詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實(shí)，兩個(gè)“沉默”表達(dá)了詩人無盡的惆悵。
D．最末一節(jié)，以兩個(gè)“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。
2、對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A．這首詩像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。
B．這首詩像一幅生動(dòng)的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。
C．這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩四句，每個(gè)詩句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。
D．這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨(dú)特的美學(xué)追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。
3，識記訓(xùn)練：背誦本詩。
八，作業(yè)。
1，背誦課文。
2，試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。
沙揚(yáng)娜拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場娜拉！
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)15【教學(xué)目標(biāo)】
1、感受作者對康橋的深深依戀之情；
2、通過誦讀法與涵泳法，品析詩歌所蘊(yùn)含的音樂美、建筑美、繪畫美；
3、學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法，在理解感悟中提高新詩的鑒賞能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法，在理解感悟中提高新詩的鑒賞能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過誦讀法與涵泳法，品析詩歌所蘊(yùn)含的音樂美、建筑美、繪畫美。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
在講課之前，老師想先問大家?guī)讉€(gè)問題。還記得幾個(gè)月前從初中畢業(yè)時(shí)的情景嗎？大家在告別自己的母校時(shí)心情是怎樣的？
（請若干同學(xué)簡單分享自己的心情）
除了離別母校，我們的人生中還充斥著其他各種各樣的離別。古往今來，無數(shù)文人墨客也用文字記錄下了自己的離別感受，大家有沒有想到一些與離別有關(guān)的詩詞呢？
（學(xué)生說出想到的詩句）
這些都是古典詩歌中十分經(jīng)典的離別詩詞句。而今天，我們要來學(xué)習(xí)的是一首不太一樣的現(xiàn)代離別詩——徐志摩的《再別康橋》。
關(guān)注詩歌題目是鑒賞詩歌的第一步，大家從這個(gè)標(biāo)題中能獲取哪些信息呢？
（離別；再次離別；別的是康橋）
PPT展示徐志摩三次告別康橋的背景資料。
（1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修回國，寫下長詩《康橋，再會(huì)罷》；1926年，旅游后寫下散文《我所知道的康橋》；1928年，第三次旅游英國，獨(dú)自回到母校，朋友們都不在，回國途中于中國海上寫下《再別康橋》。）
1、請大家自由朗讀課文，注意生字詞的讀音（青荇、榆陰、長篙、漫溯、笙簫）。
2、大家覺得這首詩的韻律讀起來美不美？為什么美呢？
明確：
①“輕輕”、“悄悄”等疊詞的反復(fù)使用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏；
②每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，具有音節(jié)的波動(dòng)和韻律感；
③回環(huán)復(fù)沓，詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)。
這種由詩歌韻律和諧、節(jié)奏鮮明所帶來的美感，我們稱之為“音樂美”。
3、詩歌與其他文學(xué)體裁相比，有個(gè)十分突出的特征——語句一般分行排列，注重結(jié)構(gòu)形式的美感。如果把詩里的每個(gè)字看成一塊磚，把整首詩看成一棟建筑物，大家認(rèn)為它美嗎？（PPT展示本詩的不同排版方式讓學(xué)生比較。）
明確：從段落上看，每節(jié)四句，各句錯(cuò)開，整齊劃一。
從句子上看，每句6-8字，大致相等，具有句的整飭和節(jié)的勻稱。
這種節(jié)的勻稱和句的整齊所帶來的美，我們可以稱之為“建筑美”。
1、我們已經(jīng)一起分析了這首詩的音樂美和建筑美。現(xiàn)在請大家一起齊聲把詩歌朗讀一遍。這次注意體會(huì)詩歌的內(nèi)容美在什么地方。
2、在課堂一開始，大家回憶了不少古人寫離別的詩詞。徐志摩的這首詩和這些詩歌相比，在送別的對象上有什么不一樣呢？
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩作別的卻不是人，是景物。用西天的云彩借代指康橋美好的一切，具有詩意，給人清新飄逸之感。
3、請同學(xué)們找出本文的意象分別有哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
請大家以四人小組為單位，每組選擇一至兩個(gè)比較喜歡的意象，討論這個(gè)意象好在哪里，有什么特點(diǎn)，反映了作者怎樣的感情。
小結(jié)：詩人選擇了巧妙的意象，并用華美的辭藻表現(xiàn)出來，使整首詩具有色彩感與動(dòng)態(tài)的美感。這種畫面感的美我們稱之為“繪畫美”。
4、正所謂“一切景語皆情語”，剛剛我們已經(jīng)從細(xì)節(jié)上考量了作者的情感，那么整首詩中詩人的情感又是如何變化的呢？
明確：作者情感變化圖
5、請一位同學(xué)根據(jù)情感變化圖，朗讀詩歌。讀完后大家點(diǎn)評其對感情的處理是否合理。
1、通過剛才反復(fù)的朗讀，我們整理出了這首歌具有“三美”——音樂美、建筑美和繪畫美。
PPT展示：
事實(shí)上，“三美”是由聞一多提出的創(chuàng)作主張，也是新月派的理論基礎(chǔ)。新月派，又被稱為“新格律詩派”，在新詩史上第一次提出了完整的新詩理論，并在創(chuàng)作上進(jìn)行了卓有成效的實(shí)驗(yàn)。本詩的作者徐志摩，便是新月派的代表詩人。
2、接下來老師還要給大家提個(gè)問題——這首詩的主旨是什么？作者告別的僅僅是康橋嗎？
預(yù)設(shè)：學(xué)生回答大致會(huì)出現(xiàn)三類。第一，詩人向母校劍橋大學(xué)告別；第二，詩人向過去的自己告別；第三，詩人向自己的意中人告別。
3、剛剛我們對詩歌的解讀都是基于詩歌本身，但是，文本解讀也同樣強(qiáng)調(diào)“知人論世”，即在解讀文本時(shí)需要了解作者，了解他所處的時(shí)代背景，從而幫助我們更深入地理解作品。
PPT展示徐志摩在康橋大學(xué)期間的資料。
總結(jié)：三段材料分別反映了徐志摩在康橋大學(xué)期間自由的大學(xué)生活、美好的情感回憶和資本主義理想。這些既是詩中所提到的“彩虹似的夢”，也正是作者所依依不舍、難以割舍的。
正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，如果說王國維的詩歌體現(xiàn)的是中國古典山水畫，那徐志摩則用他的畫筆為我們描繪了一幅色彩艷麗的西方油畫。我們能夠在詩中讀出詩人真摯的情感蓄積，正是因?yàn)樵娙司牡褡恋男问健⒓兪旒记傻倪\(yùn)用、珠圓玉潤的華藻。這樣的詩怎么能不美呢？最后請大家?guī)线@節(jié)課對詩歌的理解，配上老師為大家準(zhǔn)備的背景音樂，再集體朗讀一遍《再別康橋》。
提示：播放背景音樂。
閱讀《康橋，再會(huì)罷》與《我所知道的康橋》，對比三篇有關(guān)康橋的詩文中作者情感的不同。
第二篇：再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入： 古人云：黯然銷魂者，惟別而已。——最使人心神沮喪、失魂落魄的，莫過于別離啊（黯（讀音àn）。本意指深黑色。引申指陰暗陰沉，又指人的心神沮喪。銷：去掉）我國古代，關(guān)于別離的詩詞有很多，大家都知道那些？
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。——王維《渭城曲》又名《送元二使安西》樂府《陽關(guān)曲》
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——高適《別董大》
與君離別意，同是宦游人，海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。——王勃《送杜少府之任蜀州》 寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆Ｂ尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺。——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。
才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。——王觀《卜算子·送鮑浩然之浙東》
古今多少文人墨客，都在離別時(shí)留下了他們的離愁別緒。不管是留戀、悲傷、感謝、祝愿、還是灑脫、期望都能讓人感同身受，但他們大多數(shù)送別的對象都是人，可我們今天要學(xué)的詩很特別，它被譽(yù)為二十世紀(jì)最出色的離別詩，詩歌里所離別的對象不是人，而是物，是康橋。
那么同學(xué)們初次看到《再別康橋》這一詩題目，會(huì)產(chǎn)生什么疑問？
1、康橋是什么地方？
2、作者和康橋有什么關(guān)系，他們之間發(fā)生過什么故事？
3、為什么是再別？他們以前也離別過嗎？
4、詩人為什么要離開康橋？他是在什么情形下，懷著什么心情離開康橋的？
5、兩次離開康橋的心情有什么不同？ 康橋：又名劍橋，是世界上最古老的橋。1921年，24歲的徐志摩在英國劍橋大學(xué)留學(xué)。研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。在劍橋兩年受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。對文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。開始創(chuàng)作新詩。他說 “我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。由此可見，康橋可以說是詩人精神之故鄉(xiāng)。是影響他進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的重要因素。是作者心中詩意和美的寄托。詩人在這里學(xué)到的愛、自由民主和開化，都是那個(gè)時(shí)代中國缺少的。
而且，在劍橋留學(xué)時(shí)，他在這里認(rèn)識了窮其一生追求的女子林徽因，兩人在此度過了一年的快樂時(shí)光。可以說在康橋留學(xué)的時(shí)光里，詩人收獲到了詩意、美和愛情。所以才一直對康橋念念不忘。
關(guān)于“再別”康橋：1918年，詩人徐志摩留學(xué)英國，1922年詩人離開 英國“康橋”回國，臨行時(shí)，詩人留給了“康橋”一首詩——《康橋，再會(huì)吧》，以傾訴自己的惜別之情。1925年4月，故地重游，回國后寫下了散文《我所知道的康橋》。1928年，詩人故地重游，心潮澎湃，在歸國途中，詩人用飽含感情的筆墨寫出了《再別康橋》。
1915年，18歲的徐志摩在家人的安排下與張幼儀結(jié)婚，這是一場包辦婚姻，徐志摩并不喜歡張幼儀，對張幼儀不理不睬，嫌棄她是個(gè)土包子，其實(shí)張幼儀是名門閨秀，也受過新式教育，懂德語，當(dāng)過銀行副總裁和服裝公司總經(jīng)理。《志摩全集》也是在她的策劃下編纂的。非常有能力，她為徐志摩生了兩個(gè)兒子，必且在與徐志摩離婚后，仍然繼續(xù)照顧他的雙親。1920年，他跟隨徐志摩到英國，可徐志摩卻愛上了林徽因，并為此要和張離婚，張幼儀不同意，他就拋下了懷孕的妻子回國了。張幼儀生下次子后，1922年，二人正式離婚。
林徽因與徐志摩相愛時(shí)，她只是一個(gè)十六歲的小姑娘，徐志摩比他大八歲，二十四歲的他有妻子有孩子，后來林徽因經(jīng)過理智的思索，和父親一起提前回國了，二人的愛情就此了結(jié)了。但后來他們也一起組織新月社活動(dòng)，一起演戲，并常有書信來往。1924年泰戈?duì)栐L華期間，徐志摩和林徽因共同擔(dān)任翻譯。
1928年3月，林徽因與梁思成在加拿大結(jié)婚，徐志摩此詩作于當(dāng)年11月，是在獲悉林、梁成婚之后。
留學(xué)回來還沒過多長時(shí)間，1922年，徐志摩又認(rèn)識了好友王賡的妻子陸小曼，并與她墜入了愛河。婚后，陸小曼依舊花錢大手大腳，打牌抽鴉片。徐志摩只好在各個(gè)大學(xué)兼職代課，課余還寫詩文賺取稿費(fèi)，卻仍舊不夠陸小曼揮霍。1928年，詩人第三次去往康橋，此時(shí)父親徐深入對陸小曼極度不滿，斷了對二人的經(jīng)濟(jì)支持，徐志摩深陷家庭矛盾和繁雜工作中，后來又得知林徽因結(jié)婚的消息，便忙里偷閑，與康橋再次邂逅。
這就是這首詩創(chuàng)作的具體背景，下面我們就一起走進(jìn)這首詩去感受它。學(xué)詩，首先要會(huì)讀詩，利用節(jié)奏，和讀音的輕重緩慢變化，能幫助我們更好地讀出感情。（“△”表示輕讀;“●”表示重讀;“﹋”表示慢讀;“︱”表示暫停或緩氣;“↗” 表示升調(diào);“↘”表示降調(diào);“︵”表示拖音。）
輕輕的︱我︱走了，△△ ﹋
正如我︱輕輕的︱來;△△
我︱輕輕的︱招手，△△
作別︱西天的︱云彩。﹋﹋
那︱河畔的︱金柳，●●
是︱夕陽中的︱新娘;↗↗
波光里的︱艷影，●●
在我的︱心頭︱蕩漾。︵︵ ﹋﹋
軟泥上的︱青荇，●●
油油的︱在水底︱招搖;﹋﹋ ↗↗ 在康河的︱柔波里，﹋﹋
我甘心︱做一條︱水草。● ●● 那︱榆陰下的︱一潭，↗
不是︱清泉，是︱天上虹;﹋﹋ ↗ 揉碎在︱浮藻間，●● ﹋﹋
沉淀著︱彩虹︱似的︱夢。﹋﹋ ↗↗ ● 尋夢? 撐︱一支︱長篙，↗↗ ●● 向︱青草︱更青處︱漫溯，﹋﹋ ● ↘↘ 滿載︱一船︱星輝，● ↗↗
在星輝︱斑斕里︱放歌。︵︵ ●● ﹋﹋ ↘↘ 但︱我︱不能︱放歌，﹋ ● ﹋﹋ 悄悄︱是︱別離的︱笙簫;﹋﹋ ●● ﹋﹋ 夏蟲︱也︱?yàn)槲姚虺聊瘛?﹋﹋
沉默︱是︱今晚的︱康橋!︵︵ ●● ﹋﹋ 悄悄的︱我︱走了，△△
正如我︱悄悄的︱來;△△
我︱揮一揮︱衣袖，● ● ﹋﹋
不帶走︱一片︱云彩。︵︵ ●● ﹋﹋ 讀完談感受
美，迷人，讓詩人十分留戀。
哪些句子可以體現(xiàn)康橋的美？，詩中直接描繪“康橋”景色的句子有哪些？具體描寫了那些景物？
云彩、金柳、青荇、潭水、青草、星輝、夏蟲。我們說，：詩歌中，一切景語皆情語。自然界中的山水草木、鳥獸蟲魚、日月星辰等，一旦寫進(jìn)詩歌之中，就滲透著作者的情感，就成了藝術(shù)形象了。這種藝術(shù)形象人們稱為意象。例如，人們常用梅花表現(xiàn)逆境中不怕挫折的形象，用竹表現(xiàn)做一個(gè)正直人的希望，用梧桐表示凄涼悲傷的感情，用鴻雁寄托游子思鄉(xiāng)懷親之情用霜隱含人生易老、社會(huì)環(huán)境惡劣、人生道路坎坷，梅花、竹子、梧桐、鴻雁、霜等都是詩中的意象。我們鑒賞詩詞就要通過分析這些意象，從這些意象中感受情感，從而正確地理解詩歌。那么，大家最喜歡那個(gè)意象？它對詩人表達(dá)情感有什么作用？
作者為什么不直接與康橋告別？
云彩：含蓄，與康橋告別，不如與康橋的云彩告別更加含蓄。東方人表情達(dá)意，較為含蓄，我們不會(huì)直白地說我想你，我愛你。而是會(huì)說：“今晚的月色真美啊。”夕陽里美麗的云彩與康橋定格在一起，與云彩告別，就是在這美麗的夕陽里告別，就是在與康橋告別。作者來去都是輕輕的，悄悄地，害怕驚擾康橋，打破它的寧靜，所以與云彩告別。金柳：是夕陽中被渡了一層金邊的美得像新娘一樣的柳樹。結(jié)合柳樹的形象，柔美，裊娜多情的形象去想象。金柳就像我心愛的女子一樣，她的倩影也時(shí)刻縈繞在我心頭。與我難舍難分，令我牽腸掛肚。而且柳在古代多作為送別之物，柳即為“留”古人離別時(shí)折柳相贈(zèng)，表達(dá)惜別之情。由此可見，詩人借金柳這一意象，表現(xiàn)出了自己對康橋的喜愛，思念和留戀。
青荇：：青荇隨著水波自由搖擺，盡情享受著康河溫柔的水波和夢境一般的康橋。作者對康橋無限的眷戀，趨使作者情愿化身成一條無名的水草，在清亮的康河中自由自在，永不離開。
潭水：像天上的彩虹一般，夢幻美好。“拜倫潭”是英國著名文學(xué)家拜倫經(jīng)常讀書的 地方，劍橋?yàn)榱思o(jì)念這個(gè)偉人，于是以拜倫的名字來命名。詩人也經(jīng)常來此讀書嬉戲，潭中有詩人留在康橋的夢，是如彩虹般美麗多彩的夢
詩人要尋找的夢可能指什么？
在康橋留學(xué)一年時(shí)光里關(guān)于知識關(guān)于理想亦或者是關(guān)于愛情的夢，都是有可能的。向何處尋夢？
青草更青處。不是熱鬧的地方，而是草叢深處，少有人聲的地方，作者想獨(dú)自感受，獨(dú)自回憶，與康橋的一草一木交流，追尋自己還沒被生活瑣事困擾的學(xué)生時(shí)代，浪漫的夢。
星輝：載滿了一船的星輝。說明此時(shí)已不是黃昏，入夜時(shí)分，滿天的星輝倒映在康河里，仿佛天上地下都被繁星圍繞，處于如此美景之下的作者，不由自主地想要高聲放歌，在這一刻，他仿佛忘記了所有煩惱，拋開了所有限制。但他又不能放歌，為什么？
他要輕輕的，悄悄的： “康橋”不僅有美麗的如畫的景色，更有讓詩人割舍不下的情感世界，如此魂?duì)繅衾@的地方，詩人為什么選擇了“輕輕”“悄悄”的來去方式呢？詩人在離去的時(shí)候連“一片云彩”都不曾帶走，這表現(xiàn)了詩人什么樣的情感和審美情趣？
真正的離別從來都不是大喊大叫的，柳永雨霖鈴里有一句詞是這樣寫的：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。我內(nèi)心有千萬句話想和你說，可真正離別的時(shí)候卻不知道從何說起，所以沉默才是離別的常態(tài)。此外，康橋是詩人內(nèi)心的港灣，是承載了他學(xué)生時(shí)期所有美好和詩意的地方，他來此，只是想重溫舊夢，并不想打擾他心靈的圣地。所以他又從忘情的沉醉中醒過來，與康橋離別。
悄悄是別離的笙簫。把無聲比作有聲，這樣寫恰當(dāng)嗎？
1、笙與簫發(fā)出的音調(diào)較為悠遠(yuǎn)低沉，哀傷空靈，古裝劇中也經(jīng)常有簫的聲音。換成嗩吶就不一樣了。其次，笙和簫多用于離別，李白的《鳳吹笙曲》和李清照的《鳳凰臺上憶吹簫》都是送別詞。笙與簫能輕易的就把我們帶到離別時(shí)那種惆悵，眷戀，依依不舍的情景里去。有利于塑造離別的氣氛。
有時(shí)間補(bǔ)充：鳳凰臺上憶吹簫是詞牌名，這詞牌名來歷還有一個(gè)很美麗的歷史典故。相傳戰(zhàn)國時(shí)期，秦穆公有個(gè)小女兒，因自幼愛玉，故名弄玉。弄玉不僅姿容絕代、聰慧超群，精通音律，吹得一手好笙，弄玉及笄后，穆公要為其婚配，無奈弄玉非懂音律者不嫁。有一個(gè)晚上，弄玉一邊賞月一邊在月光下吹笙，卻于依稀仿佛間聞聽有仙樂隱隱與自己玉笙相和，一連幾夜都是如此。弄玉把此事稟明了父王，穆公于是派孟明按公主所說的方向?qū)ふ遥恢睂さ饺A山，才聽見樵夫們說：“有個(gè)青年隱士，名叫蕭史，喜歡吹簫” 孟明帶蕭史回秦宮，蕭史與弄玉成婚后，教弄玉吹簫學(xué)鳳的鳴聲。學(xué)了數(shù)年，弄玉吹出的簫聲和真的鳳凰叫聲一樣，甚至把天上的鳳凰都引下來了。秦穆公專門為他們建造了一座鳳凰臺，這就是鳳凰臺的由來。蕭史和弄玉住在鳳凰臺上，一連幾年不飲不食，亦不下臺。有一天，二人笙簫相和后，竟引來金龍紫鳳，蕭史乘龍，弄玉跨鳳，雙雙升空而去。成語“乘龍快婿”“龍鳳呈祥”便是因此而來，《鳳凰臺上憶吹簫》的典故也成了文人的詞牌名。
夏蟲也為我沉默，連夏蟲都為我們的離別沉默，它都懂我對康橋的眷戀與不舍，所以不去喧鬧，正滿足了我輕輕地來，悄悄地走的愿望。
首尾兩段既有相似，又有不同，大家覺得，在感情上有什么不同。
開頭一段寫動(dòng)作之輕，結(jié)尾一段寫聲音之輕，前一段是作別西天的云彩，后一段是揮揮手不帶走一片云彩，前一段比后一段多了一些離愁別緒，后一段比前一段多了一些灑脫。
再讀
情感基調(diào)—— —哀婉中帶有灑 脫，惆悵中飽含熱烈。（1）注意特殊詞語和短語，要 讀出畫面感。如：輕輕的、夕陽中的 新娘、波光里的艷影、蕩漾、油油 的、招搖、柔波、甘心、揉碎、沉淀 著、漫溯、放歌、沉默、悄悄的。（2）體現(xiàn)全詩的情感變化，讀 出高潮部分。要注意情感的蓄勢與 釋放。開頭的灑脫、清新；中間的興 奮熱烈；結(jié)尾的哀而不傷。讀出情 感的變化，體味詩歌的內(nèi)在節(jié)奏
老師介紹的時(shí)候說徐志摩是新月派詩人，那么什么是新月派？
新月派：1924年在北京成立，受泰戈?duì)枴缎略录返挠绊懀识妹４砣宋镉行熘灸Α⒙勔欢唷⒑m等人。在詩歌創(chuàng)作方面，提出新格律詩的主張，在藝術(shù)上，聞一多提出詩歌的三美主張,即音樂美、建筑美、繪畫美。
音樂美：
1、注意詩歌的韻腳
明確：韻腳分別為：來、彩；娘、漾；搖，草；虹、夢；溯、歌；簫、橋；來、彩。整體雖然用韻不一，但是每節(jié)內(nèi)部用韻基本相同，都押2、4句的韻，誦讀時(shí)給人一種旋律感；重點(diǎn)押韻的音節(jié)：ai ao ang 特色：用韻細(xì)密精巧，音節(jié)開口度大，發(fā)音飽滿響亮，悠長纏綿2、2、疊詞的反復(fù)使用還有首尾的呼應(yīng)復(fù)沓，是這首詩音韻和諧而富于變化，節(jié)奏明快而顯得平穩(wěn)，曲折回環(huán)，首尾圓合，氣韻渾成，如同康河的漣漪一樣輕輕蕩漾，令人不禁產(chǎn)生音樂美的感受。這就是新月派詩歌的“音樂美”。
三讀詩歌，看詩行的排列有何特點(diǎn)？建筑美 明確：從段落上看，本詩四行一節(jié)；每一節(jié)詩行兩兩錯(cuò)落有致；字?jǐn)?shù)基本相同（為六字，間夾八字），于參差變化中見整齊。這就是新月派詩歌的“建筑美”。詩節(jié)勻稱，詩行整齊
繪畫美：中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象, 《再別康橋》一詩語言運(yùn)用上注意了詞藻的色彩感,多選用色彩明麗的詞語,如夕陽映照的“金柳”,波光里蕩漾的“艷影”,水底軟泥上的“青荇”,潭中倒影的“彩虹”,以及“云彩”、“夕陽”、“青草更青處”、“星輝斑斕”等詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,全詩七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,給讀者以視覺上的色彩想象和油畫般的感受.同時(shí),詩人通過一系列動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”、“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”、“漫溯”、“揮一揮”等,使每一幅靜態(tài)的畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿,康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……給人以立體的感覺.這樣,全詩意境鮮明,富有流動(dòng)的畫面美.光艷的色澤,美麗的構(gòu)圖,讓人賞心悅目,陶醉流連,似乎也想同詩人一起進(jìn)入這康河夕照、黃昏泛舟的詩意美的境界中去.
第三篇：《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
《再別康橋》 教學(xué)設(shè)計(jì)
課文導(dǎo)讀：
在康橋的時(shí)光是徐志摩短暫一生中最愉快的時(shí)光，康橋是他靈魂的開啟地和棲息地。他曾經(jīng)這樣寫到：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。我不敢說康橋給了我多少學(xué)問或是教會(huì)了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì)變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個(gè)人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我的意識是康橋給我胚胎的。”
有了這樣的了解，我們就能領(lǐng)悟作者在離別康橋時(shí)的那份戀戀不舍，那份依依別情，我們才能讀懂這樣一首從心底里流淌出來的精美詩作。
教學(xué)目標(biāo)：
1． 知識與技能層面：體會(huì)全詩巧妙的構(gòu)思，初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法，2． 過程與方法層面：朗讀、設(shè)問、啟發(fā)、講解相結(jié)合。
3．情感與價(jià)值觀層面：領(lǐng)會(huì)詩人的惜別深情。
教學(xué)重點(diǎn)：
全詩意象的把握和體味。
教學(xué)難點(diǎn)：
詩人對康橋的深沉情感及新詩鑒賞方法。教學(xué)設(shè)想：
一．回顧離別詩作，引出《再別康橋》
二．介紹徐志摩個(gè)人資料，他與康橋的淵源。
作者徐志摩，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。他曾經(jīng)這樣寫到：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。我不敢說康橋給了我多少學(xué)問或是教會(huì)了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì)變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個(gè)人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我的意識是康橋給我胚胎的。”這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。
三．朗讀。
學(xué)生自由朗讀, 指名朗讀 , 欣賞配樂詩朗誦 , 體會(huì)、找差距
四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美
1、[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？
——（美麗），可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價(jià)王維的詩時(shí)說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。（板書：風(fēng)光如畫）
2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。
[問]：詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？
（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝）
沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。
這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。
3、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。
引導(dǎo)學(xué)生感受全詩意象之美：全詩通過意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉，表達(dá)了詩人在離別康橋時(shí)的那份戀戀不舍，那份依依別情，詩人對康橋由衷的喜愛。
第四篇：再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：1.基礎(chǔ)知識目標(biāo)：了解新文人詩內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)：新詩的鑒賞。教學(xué)難點(diǎn)：詩的欣賞方法。教學(xué)方法：誦讀欣賞。教具使用：相關(guān)錄像。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、作者及背景簡介 徐志摩（1896－1931），浙江海寧人，生于富商之家。他是中國現(xiàn)代“才華橫溢的一路詩人，新月詩派的代表人物。1931年11月，這個(gè)經(jīng)常“想飛”的詩人坐飛機(jī)在山東濟(jì)南附近觸山焚化。
《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當(dāng)寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中，中國海上。“康橋”即“Cambuidge”（今譯“劍橋”），詩人關(guān)于它的作品較多，1922年，從劍橋進(jìn)修歸國后，有詩《康橋，再會(huì)罷》，1926年，二次旅游該國后，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜，充盈夢幻色彩的氛圍，另一方面是康橋是詩人一生“真愉快”時(shí)光的所在。
三、整體思路 全詩共七節(jié)。
第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)“輕輕”，使我們體會(huì)到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)“靜”字。三個(gè)“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照，即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)，并為全詩確定了情感基調(diào)。
第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過程的典型概括。夕陽中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現(xiàn)，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動(dòng)不安的安靜、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩人不敢正視，他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下，有誰不想做一條這樣的水草呢？一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢！本來就充滿夢幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時(shí)詩人像又在尋夢，但現(xiàn)實(shí)使詩人已不能放歌：離別在即，不能；靜美于心，不忍。唯有“悄悄”才是詩人所愿。而此時(shí)的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng)，又有深入，“輕輕”變成了“悄悄”，物我兩眷溢于詩表。詩人以優(yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài)，寫了對康橋深深的眷戀之情。
四、欣賞點(diǎn)提示
① 全詩節(jié)奏舒緩，但詩人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會(huì)嗎？ ② 詩的構(gòu)思很有特點(diǎn)，你能說出一二嗎？
③ 從詩的構(gòu)思和流淌的情感中，你能體會(huì)出詩人的個(gè)性特點(diǎn)嗎？
五、練詞以造 緣像而披詩
――釋《再別康橋》之“招搖”
徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中，我又獨(dú)獨(dú)喜歡第三節(jié)，原因在于一個(gè)“招搖”。勿庸置疑，這個(gè)詞是詩人精心錘煉的結(jié)果，它用得如此生動(dòng)營造了美妙的詩境，與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一，對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。一說“招搖”，現(xiàn)今常含貶義則必常與“過市”相連。其實(shí)，它還有“逍遙”一義，而要用“逍遙”來寫水草，則無拘無束，自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一種安閑，是一種自在，“自在逍遙”本是寫人之詞，用來寫水草，豈不是生動(dòng)形象？
再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”？光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它來修飾“招搖”不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想見了水草得以“招搖”的河之水：微風(fēng)輕拂水波輕涌，水質(zhì)清澈，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊！而這美景全賴詩人的“招搖”。《文心雕龍：情采》說：“情者，文之經(jīng)。”徐志摩選擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的境象，全是為情驅(qū)使，康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”的情緒就是很自然的事情了。其實(shí)，《再別康橋》全詩都籠罩籠罩著詩人寧靜、安閑、自在之情、之態(tài)，因?yàn)槁镁涌禈虻钠甙四觊g。康橋，它最吸引詩人，帶給詩人的最大收益也就在于此。
“賴你和悅寧靜的環(huán)境和圣潔歡樂的光明，我心我智，方始經(jīng)爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生，沐日月光輝。” 初到康橋，它平靜，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒，在其《康橋，再會(huì)罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后，詩人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達(dá)的更為清晰、鮮明。
“我那時(shí)有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對單純的機(jī)會(huì)。說也奇怪，竟象是第一次，我辯認(rèn)了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”
給詩人留下如此印象，使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋，那橋下柔波中的水草怎會(huì)不“招搖”？詩人怎會(huì)不“甘心做一條水草”（逍遙的）？詩人又怎忍心打破這安閑自在，打破這康橋留給自己最深刻的東西？所以開始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z。好一個(gè)“招搖”，且是“油油的”“招搖”，使《再到康橋》境顯情出。
六、作業(yè)：1.朗誦、背誦該詩； 2.談?wù)勀銓υ撛姷莫?dú)特體驗(yàn)。
再別康橋
教學(xué)目標(biāo)：1.基礎(chǔ)知識目標(biāo)：了解新文人詩內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)：新詩的鑒賞。教學(xué)難點(diǎn)：詩的欣賞方法。教學(xué)方法：誦讀欣賞。教具使用：相關(guān)錄像。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、作者及背景簡介 徐志摩（1896－1931），浙江海寧人，生于富商之家。他是中國現(xiàn)代“才華橫溢的一路詩人，新月詩派的代表人物。1931年11月，這個(gè)經(jīng)常“想飛”的詩人坐飛機(jī)在山東濟(jì)南附近觸山焚化。《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當(dāng)寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中，中國海上。“康橋”即“Cambuidge”（今譯“劍橋”），詩人關(guān)于它的作品較多，1922年，從劍橋進(jìn)修歸國后，有詩《康橋，再會(huì)罷》，1926年，二次旅游該國后，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜，充盈夢幻色彩的氛圍，另一方面是康橋是詩人一生“真愉快”時(shí)光的所在。
三、整體思路 全詩共七節(jié)。
第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)“輕輕”，使我們體會(huì)到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)“靜”字。三個(gè)“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照，即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)，并為全詩確定了情感基調(diào)。
第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過程的典型概括。夕陽中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現(xiàn)，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動(dòng)不安的安靜、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩人不敢正視，他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下，有誰不想做一條這樣的水草呢？一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢！本來就充滿夢幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時(shí)詩人像又在尋夢，但現(xiàn)實(shí)使詩人已不能放歌：離別在即，不能；靜美于心，不忍。唯有“悄悄”才是詩人所愿。而此時(shí)的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng)，又有深入，“輕輕”變成了“悄悄”，物我兩眷溢于詩表。詩人以優(yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài)，寫了對康橋深深的眷戀之情。
四、欣賞點(diǎn)提示
① 全詩節(jié)奏舒緩，但詩人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會(huì)嗎？ ② 詩的構(gòu)思很有特點(diǎn)，你能說出一二嗎？
③ 從詩的構(gòu)思和流淌的情感中，你能體會(huì)出詩人的個(gè)性特點(diǎn)嗎？
五、練詞以造 緣像而披詩
――釋《再別康橋》之“招搖”
徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中，我又獨(dú)獨(dú)喜歡第三節(jié)，原因在于一個(gè)“招搖”。勿庸置疑，這個(gè)詞是詩人精心錘煉的結(jié)果，它用得如此生動(dòng)營造了美妙的詩境，與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一，對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。一說“招搖”，現(xiàn)今常含貶義則必常與“過市”相連。其實(shí)，它還有“逍遙”一義，而要用“逍遙”來寫水草，則無拘無束，自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一種安閑，是一種自在，“自在逍遙”本是寫人之詞，用來寫水草，豈不是生動(dòng)形象？
再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”？光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它來修飾“招搖”不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想見了水草得以“招搖”的河之水：微風(fēng)輕拂水波輕涌，水質(zhì)清澈，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊！而這美景全賴詩人的“招搖”。《文心雕龍：情采》說：“情者，文之經(jīng)。”徐志摩選擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的境象，全是為情驅(qū)使，康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”的情緒就是很自然的事情了。其實(shí)，《再別康橋》全詩都籠罩籠罩著詩人寧靜、安閑、自在之情、之態(tài)，因?yàn)槁镁涌禈虻钠甙四觊g。康橋，它最吸引詩人，帶給詩人的最大收益也就在于此。
“賴你和悅寧靜的環(huán)境和圣潔歡樂的光明，我心我智，方始經(jīng)爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生，沐日月光輝。” 初到康橋，它平靜，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒，在其《康橋，再會(huì)罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后，詩人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達(dá)的更為清晰、鮮明。
“我那時(shí)有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對單純的機(jī)會(huì)。說也奇怪，竟象是第一次，我辯認(rèn)了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”
給詩人留下如此印象，使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋，那橋下柔波中的水草怎會(huì)不“招搖”？詩人怎會(huì)不“甘心做一條水草”（逍遙的）？詩人又怎忍心打破這安閑自在，打破這康橋留給自己最深刻的東西？所以開始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z。好一個(gè)“招搖”，且是“油油的”“招搖”，使《再到康橋》境顯情出。
六、作業(yè)：1.朗誦、背誦該詩； 2.談?wù)勀銓υ撛姷莫?dú)特體驗(yàn)。
第五篇：《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
《 再 別 康 橋 》
教學(xué)目標(biāo)：
1、品味詩的意象美，領(lǐng)悟詩的意境，體會(huì)詩人真情。
2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
3、體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn)；品析“三美”，感受藝術(shù)性。
教學(xué)難點(diǎn)：意象的把握與體味
教學(xué)設(shè)想：
1、誦讀法、討論法
2、安排一課時(shí) 教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人志摩到底是怎樣的一個(gè)人呢？這節(jié)課讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人追求愛、自由和美的詩意的內(nèi)心。
作者介紹及寫作背景：
徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，—下子就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
三、朗讀《再別康橋》并指導(dǎo)朗讀，注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。
四、課文講解：
（一）從詩歌的意象入手賞析詩歌。
1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。（學(xué)生討論這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺?明確：詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就使作者好像一位神仙，避開了人間煙火，造出一種清新感。所以說本詩的意象選擇新穎。）
2、討論這些意象的選擇有什么作用？
3、串講詩句
A、全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。
第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。
第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。
B、第一節(jié)：借代
第二節(jié)：暗喻
第三節(jié)：擬人
第四節(jié)：移就、夸張
第五節(jié)：照應(yīng)開頭
第六節(jié)：暗喻、擬人、移情
第八節(jié)：重疊復(fù)唱
C、詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
（二）從藝術(shù)技巧入手鑒賞。
《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。
1、形式：四行一節(jié)
錯(cuò)落排列
字?jǐn)?shù)相近
回環(huán)呼應(yīng)——建筑美
明確：首句連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”。最后一節(jié)以三個(gè)“悄悄的”與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。
2、語言：節(jié)奏感
旋律美
彈跳性——音樂美
明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6、7字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。
3、意境：金柳
新娘
招搖
彩虹似的夢——繪畫美
明確：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“'蕩漾”“'招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。
五、再讀體會(huì)
六、比較、探究
1、中國是個(gè)詩歌大國，自古以來，寫離別的詩汗牛充棟。而徐志摩的這首《再別康橋》，從一九二八年誕生以來，四分之三個(gè)世紀(jì)了，《再別康橋》的魅力讓所有讀過它的人在輕輕悄悄間，沉醉低迴，她沒有淹沒在離別詩歌的大海里，魅力到底何在呢？
2、學(xué)生回憶古代離別詩歌 柳永《雨霖鈴》：執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。
王實(shí)甫《長亭送別》：碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉，總是離人淚。
李叔同《送別》：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落；一杯濁酒盡余歡，今宵別夢寒。
長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。
3、自由討論——發(fā)言交流——教師適時(shí)補(bǔ)充
參考：
（1）眼中所見之不同。古典離別詩中大多看到的是芳草凄凄，古道長亭，黃花堆積，北雁南飛，霜林醉染離人淚，聽到的是西風(fēng)咆哮，柳笛聲殘。而徐志摩目光所及的到處是康橋的美景。岸畔拂動(dòng)的垂柳,河中搖曳的水草,上游清澈的拜倫潭,河上漫溯的輕舟,高處、低處、近處、遠(yuǎn)處的景物,都被詩人錯(cuò)落有致地繪進(jìn)一幅賞心悅目的水彩畫中。
（2）離別方式之不同。一般的離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽衣頓足，或熱烈話別，或折柳送別，或飲酒餞別，而徐志摩選擇的方式是“輕輕的”“悄悄的”“沉默”地離開造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境。瀟灑的來，又瀟灑的走。我們仿佛感受到了詩人掂著足尖，像一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情思，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”。
（3）離別情感之不同。古典詩詞中雖不乏高適《別董大》中“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的豪情，但是大多離別詩歌，都表現(xiàn)“黯然銷魂者，唯別而已矣”的情感，帶上了凄涼哀婉纏綿之情，而我們在《再別康橋》中讀不到這種感覺，徐志摩愿意“悄悄”地走，“不帶走一片云彩”，雖然眷戀但走得依然瀟灑。
七、總結(jié)
這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流，這難道不是一種美的享受嗎？
八、布置作業(yè)
1、背誦全詩
2、做《同步作業(yè)》鞏固
板書設(shè)計(jì)：
建筑美：四行一節(jié)
錯(cuò)落排列
字?jǐn)?shù)相近
回環(huán)呼應(yīng)
再別康橋
音樂美：押韻 音節(jié)和諧 節(jié)奏感強(qiáng)。回環(huán)復(fù)沓。
繪畫美：金柳
新娘
招搖
彩虹似的夢—— 意境
教學(xué)反思：
點(diǎn)擊咨詢 