再別康橋優質課教學設計

再別康橋優質課教學設計1

教學目標

1.指導學生在反復朗讀的基礎上，著重分析意象以及意象的組合，體味詩歌的意象美。

2.通過品味語言，發揮想象，以感受充溢于詩歌的真情，進而拉近學生與詩的聯系。

教學重難點

1.把握和分析意象。

2.感受詩歌的真情。

教學方法

誦讀、提問、講解、創設情境

教學過程

一、導入新課：

“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”。一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩,他就這樣輕輕地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進詩人內心。

二、教師朗讀課文，并請學生談談初步印象。

1、(1)語速:舒緩(2)語氣:低沉(3)情感:不舍

2、知人論世

徐志摩(1896—1931),浙江海寧人。19赴美學習銀行學，19赴英國倫敦,他以一個特別生的身份進入劍橋大學，可以隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。在風景秀麗的康河兩岸，他躺在草坪上，或看書，或賞云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國第一才女林徽因，兩人度過了一段美好的時光。據他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。在這里也形成了他的人生觀。“三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美”。

詩人1928年秋重回英國,康橋的一切,早年給他留下了美好的印象,如今又要和它告別,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。由于他當時要趕著去見一個英國朋友，故未把這次感情活動記錄下來。直到他乘船歸國途中才吟成了這首傳世之作。

三、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等，《再別康橋》屬于哪一種呢？

1.抒情詩。

四、既然是抒情詩，那么它是怎樣抒情的呢？

1.請同學們品味第二小節的“金柳”？

“金柳”是這一節表現的對象，同學們可能感覺到奇怪，由“金柳”怎么會想到“新娘”呢？我們怎么就想不到呢？我們來推測一下，是不是“金柳”包含了什么東西在里面？是不是與作者的生活有關系？會不會與感情有關系？

1920年赴英國倫敦,他以一個特別生的資格進入劍橋大學，可以隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。在風景秀麗的康河兩岸，他躺在草坪上，或看書，或賞云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國第一才女林徽因，兩人度過了一段美好的時光。據他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。哦，原來徐志摩是愛上了康橋。“金柳”是代指康橋的。由“金柳”聯想到“新娘”就可以理解了。不僅本詩如此，其他很多作品，寫什么，怎么寫都可能與本身的生活經歷和情感經歷有關系。（比如：都德的'《最后一課》就借助一些具體的形象表達了韓麥爾先生對他曾經工作過的地方的難舍難分之情。“用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。”）

2.“金柳”“新娘”就是賦予情感的形象，叫做意象。

3.接下來，寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”“艷影”是什么？蕩漾是怎么樣的一種情愫？

艷影——美麗的影子；“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。同學們有過“蕩漾”的體驗嗎？（手機）如果你蕩漾過，你才能更深刻的感覺到用詞之妙。

4.請一位同學朗誦第二小節。教師指導學生讀出“蕩——漾”的味道來。

五、進入第三小節，感情有沒有變化？如果有變化，是加強了還是減弱了呢？

1、請一位同學先朗讀，適時引導其回答。（感情有變化，感情更強烈了）

2、從哪一句可以看出情感變得強烈了？“我甘心變成一條水草！”

3、“招搖”是什么意思？

“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現出無拘無束，自由自在的情態。

3、請同學們想象“青荇”在招搖，與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面？

“青荇”“招搖”，整天與“金柳”相伴，朝夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，訴說彼此的心曲。“相看兩不厭，唯有敬亭山。”水草是這一節著意表現的“意象”。在徐志摩的詩歌作品中，經常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學們讀“柔波”能引起你怎樣的聯想和想象？（就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像甜美的微笑……）多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號不行呀！感情進一步發展了，更加強烈了。同學們感受到這種強烈的變化了么？請同學們來讀一讀。“我甘心做一條水草！”一定要大聲讀么？使勁喊，行么？不行。怎么辦？“使勁輕讀”？好，使上勁，輕輕地讀。

5、請同學們朗讀，指導學生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

六、請學生朗讀第四小節，為何說“那榆陰下的一潭，不是清泉”是“天上虹”呢？

1、“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，我老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢？寫錯了。是不是？哦，彩虹，象征美好的事物，代表了夢。

2、“彩虹似的夢”實現了嗎？

“揉碎在浮躁間，沉淀著彩虹似的夢”。這個美好的夢怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說，這個夢沒有實現。正是因為沒有實現，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時不時地“蕩漾”一下。

讀這樣的句子，體會到了什么？似乎有一些傷感。這種寫法，我們叫做“移情于物”。古人有這種句子：“細看來，不是楊花，點點是離人淚。”（出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》）。“哥抽的是煙，吐出來的是寂寞”

1918年赴美留學，1920年來到英國，來到劍橋。在這里，遇到了自己詩歌創作的啟蒙者，同時也是自己最傾心最仰慕的女子林徽因，并從此走上了詩歌創作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉。”所以，在別人眼里是清泉，在詩人眼里就是彩虹，就是夢。

3、請一位同學朗讀，指導學生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。

七、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋，這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎？進入第五節。

1、我們想象一下：長長的竹篙，輕輕地波動著水面。船上只有兩個人，劃呀劃呀，往遠處劃，為什么？那兒人少呀。來到幽靜的地方，心里高興，那就唱吧：放開喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發光，好像在向我們眨眼睛。這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。詩人高興得放聲歌唱，他醉了——詩歌到這里可以說達到了高潮。聯系上一節，可以說，這里所寫的就是那個美好的“夢”。“蕩漾”在心頭的也就是這夢中的情景。

2、那么，這一小節如何朗讀？誰有過“放歌”的經歷，那是多么美好的時刻！同學們展開想象：可以張開雙臂，仰起頭，閉上眼睛，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”

3、請一位學生朗讀，指導其讀出詩人的欣喜之情。

八、分析第六節

1、詩人沉浸在夢里面，沒有醒來。對嗎？

不對。詩人很快就醒來了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一種什么滋味？遺憾。

2、夏蟲真的能為我沉默嗎？怎么理解？

“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”。眼看詩人即將離去，受到詩人離情別緒的感染，夏蟲也黯然神傷：似乎這時康橋的一切——風也不再刮，樹也不再搖，一片沉默——都在“悄悄”地和詩人告別，全都沉浸在眷念惆悵的離情別緒中。這里也是移情于物，賦康橋以“性靈”，使它具備了人的思想和感情。

3、從詩歌情感的發展脈絡看，這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個大的波折。那么，朗讀的時候也要有所體現（憂傷）

九、分析第一節和第七節

1、開頭和結尾兩個小節中都突出“沉默”的特點。怎么理解？

開頭寫的是“輕輕的我走了”，結尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。就這樣走了。詩歌開頭的“輕輕的”和結尾的“悄悄的”，使我們仿佛感受到詩人踮著腳尖，（教師模仿踮著腳尖走路）詩人對康橋的那份憐惜、那份依戀、那份敬仰躍然紙上。

2、那詩人為何在開頭和結尾采取同樣的形式呢？有何表達效果？

回環復沓使詩歌有音樂美，感情濃厚。

十、請同學們把課文完整地朗讀一遍，適當示范指導。在讀書聲中結束。

再別康橋優質課教學設計2

教學內容和步驟：

一.誦讀課文，講解節奏。

二.研討：

1.作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點？

輕輕地、悄悄地。

2.為什么要這樣？

3.明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

借代指康橋美好的一切。

4.重回康橋，哪些美景深深吸引了他？

河畔的金柳是夕陽中的.新娘。

軟泥上的青荇油油的在水底招搖;。

柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;。

是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。

星輝斑斕，夏蟲鳴叫。

文中還用暗喻的是哪一句？

那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。

6.“青荇在水底招搖“用了什么手法？

擬人，表達了油油青草的多情可愛。

7.清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？

8.重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么？

撐一支長篙,向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。

9.此時情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？

情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”

10.怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語？

“別有深情摯愛生，此時無聲勝有聲”……。

—對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。

13.詩中還有一句最能表達詩人對康橋感情的是什么？

在康橋的柔波里，我甘做一條水草！

14.這是一種什么樣的感情？怎樣理解？

對康橋依依不舍，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。

再別康橋優質課教學設計3

步驟：

一、引題：

什么是詩？

《毛詩序》說：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩。”嚴羽《滄浪詩話》說：“詩者，吟詠性情也。”張舜民《跋百之詩畫》中說：“詩是無形畫，畫是有形詩。”姜夔《白石道人詩說》以為“守法度曰詩”。柯勒律治說：“詩是最佳詞語的最佳排列。”

強調詩乃“志之所之”、“吟詠性情”，著眼于詩的內容；強調詩乃“無形畫”，著眼于詩的意象（融匯著詩人主觀情思的客觀物象）特征；強調詩乃“守法度”，乃“最佳詞語的最佳排列”，是著眼于詩的形式。

二、作者簡介。

課件出示：介紹徐志摩和《再別康橋》的圖片、文字。

三、配樂朗讀。

四、探究：

2、你最喜歡詩歌中的哪一句？

我輕輕的招手，/作別西天的云彩。

我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。

3、我們學過的唐詩中，有沒有見過“揮手”？請把有“揮手”的唐詩背誦出來。

送友人李白。

青山橫北郭，白水繞東城。

此地一為別，孤蓬萬里征。

浮云游子意，落日故人情。

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

五、仿照《送友人》，把《再別康橋》改寫成一首五言律詩。

提示：

1、什么是律詩？律詩是一種詩體，有一定的格律和字數限制，分五言、七言兩種。在格律方面，我們只要求押韻和對仗就行了。

2、我的頷聯是“金柳蕩艷影，青荇搖柔波”。

參考答案：

康橋夕陽中，晚云紅似火。

金柳蕩艷影，青荇搖柔波。

清泉彩虹夢，星輝長篙歌。

揮手悄離別，夏蟲也沉默。

六、作業：模仿《再別康橋》，將王維的`《山居秋暝》改寫成一首現代詩。

山居秋暝王維。

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

后記：

新詩高考不考，怎么教？我有一個設想，就是將新詩和古詩關聯起來，利用改寫的形式，使學生動腦動手，一舉而兩得！有老師會問，要學生仿寫律詩，要求是否偏高？其實，只要給定了意象，并明確了律詩的特點，只是要學生將意象進行排列組合，不難！

學生對意象進行排列組合的過程，實際上就是一個審美的過程。教師的講解重點應放在律詩的特點要求上，對原詩的鑒賞分析則可以弱化！

第三聯模仿“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，可向學生講明。

作者郵箱：

《再別康橋》說課稿

尊敬各位老師：

大家下午好！

我說課的篇目——《再別康橋》。（課件展示題目）接下來我將從教材分析、教學目標及重難點、教法與學法、教學過程、說教學板書五個方面向各位老師展示我的教學設計。

一、教材分析

熟悉教材是成功授課的前提。本篇選自新版省編語文教材第六單元----神韻山水。“仁者樂山，智者樂水”，親近自然，放松身心，是人們心底原始而親切的呼喚。《再別康橋》排在本單元的第二課，是鑒賞學習現代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現代新詩的基礎。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，對培養學生的鑒賞能力，提高學生的審美情趣，有著重要的意義。

《再別康橋》一文是“新月詩歌派”詩人徐志摩的傳世之作，可以說是詩壇的一棵常青樹，因為它始終回蕩著美的旋律。徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優美的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現了徐志摩詩歌的這種風格特點。

二、教學目標

詩歌閱讀就要使學生在誦讀中感受作品的形象和意境，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意象和意境、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。根據這個要求，我確定了以下教學目標。（1）、知識目標：

品味詩歌語言，把握詩歌獨特意象和意境。（2）、能力目標：

掌握誦讀技巧。初步學習鑒賞現代詩歌的方法。（3）、情感目標：

體味作者對康橋依依惜別之情，感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。（4）、根據以上教學目標，我把本文的教學重難點確立為： 教學重點：

訓練學生誦讀詩歌的能力，領悟詩情，賞析詩歌畫面、詩意美。教學難點：

把握意象，品味意境，把握作者情感。

三、教法與學法

由于技校學生普遍能力比較低，因而應以興趣引導為主，培養他們愿聽愛讀，感悟詩歌意境的能力。倡導學生合作、自主、探究學習，體現學生的主體地位，全面提高學生的語文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法。

１、誦讀法。詩歌是情感的藝術，誦讀有助于學生很好地把握內容，理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗，詩歌的語言是獨特的、精練的、優美的，反復誦讀有助于品味詩歌的語言美。

２、問答欣賞法。讓學生在誦讀的基礎上，對《再別康橋》中康橋美景進行賞析并對重要意象進行解讀，引導學生欣賞詩歌的畫面美，從而進行審美體驗。３、探究式學習法。引導學生對《再別康橋》體現的作者情感進行探究。充分發揮學生自主學習的能力，引導學生主動地獲取知識。

4、多媒體演示法。通過它音形色兼具的特點，創設情景氛圍，激發學生興趣，以利于學生形象直觀地把握課堂內容。

學法：反復誦讀品語言，聯想想象賞畫面，知人論世悟情感。

三、教學過程

根據“教為主導，學為主體”的教學指導思想，我采用以下教學步驟來完成教學過程，實現教學目標，突破教學重難點： 第一步：導入新課

首先，用多媒體展示電視劇《人間四月天》相關劇照，這樣能引起同學對劇情的回憶，從而吸引學生注意力，激發學生對本課的學習興趣。第二步：作者簡介。

通過介紹作者的生活、情感經歷，從而激發學生的學習興趣。設計這一步驟即所謂“知人論世”，以利于學生更好地把握作者情感。第三步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。

在這一環節中，先讓學生自由朗讀，整體感知；再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學生從中找出差距；然后教師范讀，并進行誦讀指導。（注意音節、重音、基調）再讓學生伴隨優美的樂曲進行誦讀，從而感受詩歌的音樂魅力。反復誦讀，是學生學習詩歌的基礎，同時，也契合了大綱中重視感悟、熏陶和語感培養，提高學生語文素養的要求。

第四步：激發想象，體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。

詩歌賞析要充分發揮學生的想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，通過多媒體展示，讓學生根據通過意象分析畫面，用優美的語言描繪出詩歌所展示的畫面，讓學生深入體會每一節的畫面美，從而把握詩歌的意境之美。老師抓住詩中的重要意象，關鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當的點撥，借此指導學生鑒賞現代詩歌的方法，逐步提高學生鑒賞能力。第五步：揣摩感情，把握詩歌的情感美。

“情景交融”是詩歌最常見的一種寫作手法，一切意象的描寫都是為抒情而服務的。要體會作者的感情就要從意象分析入手在這首詩歌中描繪的意象入手。“自古多情傷離別”，但這首詩歌給我們呈現的卻是一種“離而不傷，別而不愁”的獨特格調，教師要適當加以點撥，引導學生自主討論討，教給學生詩歌鑒賞的方法，既授之以魚，又要授之以漁。第六步：比較閱讀，遷移運用。

徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派。通過學習《再別康橋》，可以從中體會到新詩的“三美”，即繪畫美、音樂美和建筑美，也使學生對詩詞格律的認識有了更多的了解。為了拓展學生的藝術靈感，提高學生的詩歌鑒賞能力，再用多媒體展示徐志摩的另外首詩《沙揚娜拉》，感受新詩的特點，從內容、形式、意境等方面比較兩首詩歌的異同。

四、說板書設計

一篇優美的板書設計有“微型教案”之稱，一篇好的板書設計能體現本節課的教學思路，教學重點、難點，也易于學生學習。根據求實、求精、求新、求美的原則，我設計了如下板書：

以上就是我說課的全部過程，請各位老師批評指正。我的說課到此結束，謝謝！