《項鏈》文本解讀

《項鏈》是人教版高中第四冊第一單元第二課。第一單元共收入四篇小說：《藥》、《項鏈》、《陳奐生上城》、《守財奴》。本單元的的學習重點是小說的主題和結構。把握小說的主題，要從感受小說的藝術形象出發，進行具體分析；了解小說的結構，要注意抓住線索，體會作者的謀篇布局，感受小說之美。

《項鏈》是十九世紀法國短篇小說巨匠莫泊桑的代表作。這篇小說講述了一個叫瑪蒂爾德的美麗少婦向好友借了一條鉆石項鏈去參加舞會，舞會結束后發現項鏈丟失，她和丈夫買了條一模一樣的鉆石項鏈賠給好友，為此他們背負了十年的巨債。十年后，當她還清債務時才得知那條項鏈是假的。

我把這節課的教學任務確定為瑪蒂爾德的形象分析。這篇小說講述的是瑪蒂爾德從喪失自我到找回自我的一個過程。瑪蒂爾德原本貪慕虛榮、醉心奢華，項鏈丟了之后她變得踏實肯干、勤勞儉樸，當然，她身上還有其他的閃光點，比如她誠實、淳樸、善良。很多學生初讀課文可能就將瑪蒂爾德定性為貪慕虛榮的女性，而忽視了瑪蒂爾德身上其他的閃光點。于是我從多個角度分析瑪蒂爾德的人物形象，設定全面認識小說的主人公為這節課的主要任務。

《項鏈》教案設計

課型：新授課

教學目標：

1.通過朗誦感知課文內容。

2.分析瑪蒂爾德虛榮、誠實、善良等性格特征。

3.通過想象練習提高學生的想象能力。

教學重、難點：分析瑪蒂爾德的性格變化。

教學媒體：幻燈片

教學方法：誦讀法、講授法、討論法。

教學課時：一課時

教學步驟：

一、導入新課，明確教學任務

（一）導入語：同學們，你們知道世界三大短篇小說家是誰嗎？（法國的莫泊桑，俄國的契訶夫，美國的歐·亨利）還記得我們學過他們的哪些作品嗎？（契訶夫的《變色龍》、《裝在套子里的人》，歐·亨利的《最后的常春藤葉》、《麥琪的禮物》，莫泊桑的《我的叔叔于勒》）今天，我們一起來學習莫泊桑的《項鏈》。

（二）作者簡介：莫泊桑，十九世紀法國杰出的批判現實主義作家，世界聞名的短篇小說大師，被譽為“世界短篇小說之王”。他一生創作了近三百篇中短篇小說。代表作有《羊脂球》、《我的叔叔于勒》等。

他的小說構思別具匠心，情節變化多端，描寫生動細致，人物刻畫生動。今天我們這節課的主要任務是分析瑪蒂爾德的人物形象。

二、整體感知，引出人物形象

1．請一個學生簡要復述課文，教師歸納：借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——假項鏈

明確：這是一篇圍繞項鏈而展開的小說，其實這條線索也是瑪蒂爾德的命運曲線，真是一波三折啊！

借項鏈

2.瑪蒂爾德借項鏈是為了參加舞會。參加舞會一定要借項鏈嗎？如她丈夫說的戴幾朵鮮花不行嗎？

答：瑪蒂爾德認為“一粒珍珠、一塊寶石都沒有，處處帶著窮酸氣”，“在闊太太中間露窮酸相，再難看沒有了”。

4.從這可以看出瑪蒂爾德的什么性格特征？

答：愛美，虛榮。她沒有珠寶卻要和別人攀比，她認為美要依靠華麗的衣服、名貴的首飾。她把外在的形式當作了內在的本質。

要求：從課文當中找出描寫瑪蒂爾德虛榮的依據。

5.課文前幾段出現了一個頻率很高的詞，是哪個詞？

答：“夢想”，出現了七次。

追問：你們怎么看待她的夢想？

答：瑪蒂爾德渴望改變自己的命運，提高自己的地位。每個人都有幸福欲求和榮耀欲求，這是很正常的。可是她追求的只是虛幻的榮耀，脫離了現實，體現了瑪蒂爾德的虛榮。

追問：哪位同學用一句話總結下瑪蒂爾德的夢想？

答：瑪蒂爾德愛慕虛榮，醉心奢華，渴望過上流社會貴夫人的生活。

明確：瑪蒂爾德有著狂熱的夢想，可是現實卻是殘酷的。她沒有首飾來裝扮自己，只得向她的好友佛來思節夫人借了一條項鏈去參加舞會。

丟項鏈

6.在舞會上瑪蒂爾德猶如一顆耀眼的明珠，所有的男賓都望著她出神。當她的興奮到達頂峰的時候，丟項鏈使她跌入了谷底。丟項鏈是瑪蒂爾德一生的轉折點，瑪蒂爾德怎么會丟項鏈呢？

答：因為瑪蒂爾德在舞場上的陶醉，離開舞場的倉促、匆忙，都是基于嚴重的虛榮心理。迷亂是因為虛榮心得到最大的滿足而陶醉了，忘乎所以了。倉促是因為路瓦栽給瑪蒂爾德披了一件外套，她覺得這衣服和她身上穿的不相稱，怕被人看到。

三、細讀課文，分析人物變化

賠項鏈

7.項鏈丟了，瑪蒂爾德為了賠項鏈花了三萬六千法郎。大家想想，當瑪蒂爾德向路瓦栽要四百法郎的時候，路瓦栽是臉色發白。這三萬六千法郎對瑪蒂爾德來說簡直是天文數字。除了賠項鏈，瑪蒂爾德還有其他的選擇嗎？

答：買條假的賠，或者逃跑。

明確：可是瑪蒂爾德卻“毅然決然打定了主意”，“她要償還這筆可怕的債務”。你對此時的瑪蒂爾德有什么看法？

答：誠實，有責任心，勇于承擔。

8.有人說這是一篇關于“變化”的小說。為了賠項鏈，瑪蒂爾德確實有太多的變化。她的生活發生了什么變化？

答：辭退了女仆，遷移住所，租賃小閣樓。刷洗杯盤碗碟，用肥皂洗襯衣。把垃圾從樓上提到街上，把水從樓下提到樓上。一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢

。生活：小康之家——貧窮艱難。

9.這么艱苦的生活讓瑪蒂爾德的外貌也發生了很大的改變！大家找找，有哪些變化？

答：她變成了窮苦人家的強健粗硬而且耐苦的婦人了，亂挽著頭發，歪歪地系著裙子。為了還債，十年之間瑪蒂爾德的外貌發生了巨大的變化。外貌：漂亮迷人——衰老粗壯。

10.除了生活、外貌，瑪蒂爾德還有什么其他的變化？

答：她變得勤儉、吃苦耐勞。性情：寄托幻想——踏實肯干、吃苦耐勞。

十年之間，瑪蒂爾德確實有太多的變化！

假項鏈

11.十年后，在公園里，當她遇到佛來思節夫人，瑪蒂爾德是感慨萬千啊！我們請同學分角色朗讀，分別充當瑪蒂爾德、佛來思節夫人，還有一位同學念旁白，看看接下來會發生什么事。（學生分角色朗讀）

12.“她到極樂公園去走走，舒散一星期來的疲勞。”她現在是不是經常出去逛公園？

答：是，從“舒散一星期來的疲勞”，而不是舒散一個月、一年的疲勞可以看出瑪蒂爾德經常出去。

追問：十年以前她經常出去散散心嗎？

答：沒有，她丈夫說：“你從來不出門。”當時的瑪蒂爾德沒有華麗的衣服和名貴的首飾，覺得寒酸就不喜歡出去。而現在的瑪蒂爾德已經對衣著首飾不太在意了。

追問：她以前會和佛來思節夫人經常來往嗎？

答：沒，她以前到佛來思節夫人那就難過，因為她的生活比不上佛來思節夫人，虛榮心在作祟。可她現在變了。

13.教師范讀：“這些年來我忍受著許多苦楚，……而且都是因為你！”（以抱怨的口氣讀）同學們，我這樣讀好嗎？

答：不好，這是瑪蒂爾德在感慨十年的艱辛，是在對好朋友談心，不是在抱怨。而且她之前親切地叫佛來思節夫人“你好，珍妮。”（學生讀）

追問：你讀了“她帶著天真的得意的神情笑了”這句話有什么感受？

答：看出瑪蒂爾德的天真單純。

品讀：佛來思節夫人說了兩次“我可憐的瑪蒂爾德”，朗讀時語氣一樣嗎？

答：不一樣。前者是吃驚瑪蒂爾德的變化，后者是同情、震驚項鏈居然讓瑪蒂爾德付出了十年的代價。（學生讀，教師范讀）

四、想象訓練，創造人物形象

14.瑪蒂爾德付出了十年的艱辛，可到最后才得知項鏈是假的。十載年華竟是為了一條假項鏈！真是一條假項鏈，十載辛酸淚！大家想想：當瑪蒂爾德得知項鏈是假的，她會怎么想？會發生什么故事呢？（自由討論一分鐘再發言）

總結：一千個讀者有一千個哈姆萊特，大家可以展開自由想象，但必須立足在馬蒂爾德的性格之上。

15.瑪蒂爾德是一個怎樣的人呢？

答：瑪蒂爾德從原來的愛慕虛榮、想入非非、不安于現狀到之后的堅韌、吃苦耐勞、踏實肯干，當然，她還有其他的閃光點：誠實、善良、質樸。瑪蒂爾德最后在身上散發的內在美比以前的外在美更迷人。

總結：人的性格是多側面的，在不同的時候會有不同的表現，但到底是哪一個側面起決定作用，還要看她的人生價值觀是否明確，外界的力量對他也有影響。

16.“項鏈”有著特殊的意義，它不僅是這篇小說的題目，還揭示了小說的內容是以項鏈為線索而展開的，同時，它還是一條無形的精神枷鎖。瑪蒂爾德丟了項鏈，也丟了她的虛榮。項鏈是假的，那種奢華的上流社會的生活也是假的。戴“項鏈”的人何止瑪蒂爾德一個？古今中外比比皆是。大家想想有哪些戴“項鏈”的人？

教師舉例：范進戴的是封建科舉制度的“項鏈”。祥林嫂戴的是封建禮教的“項鏈”。葛朗臺戴的是金錢的“項鏈”。

五、綜合評價，結束全篇課文

結束語：亞里士多德為戴“項鏈”的人做了一個總結：“悲劇主人公不是善良的典范，卻必須是容易犯錯誤的人，而他之所以犯錯誤，不是由于他對自己身外的事物一無所知，便是由于他的欲望。”有時候，欲望可以讓人努力拼搏，奮勇前進。可這欲望要有個度，這個度就是從自身實際出發。一旦超過了這個度，欲望就會使人成為“悲劇的主人公”。今天的課就上到這里，下課。

板書設計：

項鏈

莫泊桑

喪失自我——找回自我教學后記：

本節課力求師生平等對話，尊重學生對課文的理解。本節課以“借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——假項鏈”為線索而展開，“導入新課，明確教學任務；整體感知，引出人物形象；細讀課文，分析人物變化；想象訓練，創造人物形象”是本節課的教學設計。我的教學閃光點有以下四個點：

切入點：將瑪蒂爾德的形象分析作為切入點，開門見山告訴學生本節課的任務是分析瑪蒂爾德的人物形象。先明確課堂任務，讓學生有目的地看課文，讓學生說出自己對瑪蒂爾德的認識。

聚焦點：本課的聚焦點是瑪蒂爾德的性格分析，指導學生分角色朗讀，找出瑪蒂爾德的變化，叫學生到黑板前寫出對瑪蒂爾德的認識。指導學生認識瑪蒂爾德性格的閃光點：誠實、善良、淳樸、有責任心等。可以說，瑪蒂爾德的性格變化是本節課的難點所在。

興奮點：設計“當瑪蒂爾德得知項鏈是假的，她會怎么想，又會發生什么故事”的自由訓練，給學生一分鐘的討論時間，指導學生在全面認識瑪蒂爾德的情況之下自由發言，激發學生的想象，創造學生心目中的瑪蒂爾德，充分尊重學生的想象。由教師解釋“項鏈”的含義，在討論“戴項鏈的人”，激發學生的興趣，也是本節課的拓展點，從課內拓展到課外。

收縮點：以莎士比亞的名言做結尾，回歸文本，同時對學生進行思想教育：欲望有時可以讓人努力拼搏，奮勇前進。可這欲望要有個度，這個度就是從自身實際出發，一旦超過了這個度，欲望就會使人成為“悲劇的主人公”。

這四個點是本節課的亮點所在，讓學生到黑板前寫他們心中的瑪蒂爾德，既是考察學生的文本解讀能力，也是尊重學生對瑪蒂爾德的多元認識。這寫與學的過程都是以學生為主，教師為輔。

當然，本節課也有不足之處，分角色朗讀這一環節學生還未進入狀況，我應該適時地指導朗讀，或者學生朗讀完了換人再次朗讀。在指導佛來思節夫人的兩句“我可憐的瑪蒂爾德”的時候，學生朗讀的不到位，我示范朗讀，本該叫學生再次朗讀的，可由于沒學生主動舉手，我就跳過了。現在回想起來我應該進一步指導朗讀，再請學生來讀出感覺的。

再教設計：

1.重視朗讀。讓學生尋找瑪蒂爾德的生活、外貌變化的句子，讓學生讀出原句，再進行對比。讓學生從文本中感悟。在之后的分角色朗讀中可以嘗試多叫幾位學生讀。制造氛圍讓學生進入角色。

2.在討論當“瑪蒂爾德得知項鏈是假的，她會怎么想，又會怎么做？”這一環節中我可以多給學生一些時間。當然，還可以加個想象訓練的問題：如果瑪蒂爾德沒有丟失項鏈，之后會發生什么故事？再加個問題：“丟項鏈對瑪蒂爾德是福還是禍？”讓學生從這個問題中討論瑪蒂爾德的成長過程，讓學生各抒己見。

3.在對“戴項鏈的人”的討論中，我可以多給學生思考時間和討論時間，當學生舉出例子時我再提問學生戴的是什么“項鏈”，讓學生拓展，并讓學生提出自己的見解。

4.可以讓學生自選片段進行扮演，利用角色扮演法調動氣氛。通過角色扮演活動加強學生對教材內容地理解和掌握，當然，教師可以對學生的表演進行指導，讓其他學生品評。

葉瀾教授說：“教育源于人類的交往活動。”師生間的交往活動有很多方面，我覺得溝通是非常重要的。了解學生要的是什么，想學的是什么，感興趣的是什么，將課堂讓給學生，以學生為主，教師為輔。創造生動活潑、民主自學的課堂是我今后努力的目標。