第一篇：聽課感言

記2011-10-21清江中學觀摩課感言

很高興能夠參加這次的“清江中學課堂教學多媒體研究課活動”，作為一名實習老師能夠有機會來聽課我感到非常幸運。各位優秀教師的精彩課堂讓我深深感受到了語文課堂的魅力，讓我看到了不同于以往的教學，收獲良多。

上午聽的四節課，對我印象最深刻的是淮安市啟明外國語學校徐忠浩老師的《借得一縷香，散作滿園春——作文的語言表達：化抽象為形象》。總的來說，這節課我認為是四節課中最優秀的，徐老師語言詼諧幽默，文學功底相當的深厚，出口成章；課堂氛圍輕松活潑，喚醒了前三節暈乎乎昏昏欲睡的神經。雅致的古詩詞，優美的語言，可以說聽徐老師的課是一種享受。

徐老師的這節課的任務就兩個：一是借助文學作品及學生作文中的精彩語段，總結、概括作文語言形象化表達的主要方法；二是指導學生利用概括出的作文語言形象化表達的方法來豐富自己的寫作實踐。課堂環節的設置很精致。

首先以學生的一篇周記的一個片段來引入話題，剖析學生作文中存在的主要問題，并思考解決的方法。也就是選定對象、發現問題、解決問題。接著讓學生說一說描寫“愁”的詩句，接著從唐風宋韻中選出幾條有關“愁”的名句，并讓學生說一說他們喜歡哪一句，為什么？這樣可以讓學生更好地理解詩句，并從中發現這句詩之所以好，好在哪里。從而明白為什么古人可以把“愁”寫得這么的生動形象，那是因為古人善于使用修辭手法，一系列的答案都是經過老師的引導學生自己領悟出來的，俗話說自己啃出來的東西才是最香的，學生自己想出來的答案印象才最深刻。然后選取名家的文章中的一句話，如“老人說著，掏出一本面黃肌瘦的小冊子——中間破了一個圓圓的洞。”“面黃肌瘦”是形容人的，在這里用來形容書，說明書的陳舊，運用了擬人的修辭手法。接著是選取學生的一篇優秀文章片段讓學生賞析，說說好在哪里。經過唐風宋韻，名家引路和同學師范三個環節的學習所得讓學生來小試牛刀寫“郁悶”，老師在這一環節“拋玉引磚”了一下：郁悶像一只執著的老狗，總是而又不知疲倦地追隨著我的腳后跟，揮著不去。

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以上只是徐老師對于巧用修辭這一方法的教學，還有精描細繪和借助事物我就不再一一細說了，大體也就是運用文學作品及自己學生作文中的精彩片段，總結、概括文學語言形象化表達的方法。在歸納總結方法后，及時進行口頭或書面練習，以加深、鞏固所學內容。

我聽完徐老師的課之后給我帶來的是震撼人心的視聽盛宴，讓我感受到了語言的魅力。今天徐老師的課我認為非常的完美，有許多地方值得我學習。徐老師隨機應變的能力，他的詼諧幽默的語言魅力和深厚的文學功底都值得我學習。聽完徐老師的課讓我覺得語言真的很重要，我想在課堂教學中詼諧幽默的語言是吸引學生認真聽課的途徑，也是讓他們輕松學習的途徑。所以我在聽完課之后就覺得我一定要像徐老師學習，強化自己的語言能力，而且要多多讀書，充實自己，加深自己的文學功底。這次的聽課活動讓我對我自己的教學產生了很大的反思。學生不是不想學，而是教師沒有采用對的方法，讓學生學得很累；教師的耐心不夠，學生不敢說話；學生沒有達到教師的要求，不是學生不認真學，而是教師期待過大、要求過高；學生不是不想讀書，而是教師沒有充分調動學生的積極性。在以后的教學中我想我會依然朝著我自己最早的理念——做一位學生不討厭的老師，上學生不討厭的課而努力。

第二篇：聽課感言

——聽《解決問題的策略》隨感

今天，我們舉行了數學學科大研討暨五六年級數學課例研討活動，安麗玉老師在自己思考的基礎上搬了無錫市某小學老師的公開課——六年級下冊《解決問題的策略——轉化》第二課時。很佩服她的勇氣和智慧，因為她的精心付出，使所有數學老師增長了見識、獲得了深刻、嶄新的思考機會。

研討過程中，很欣喜地聽到了不同的聲音，話筒傳過基本沒有停住的時機，我真想讓它繼續傳下去、再傳下去。到這里，這堂課的研究價值已經充分地體現了。如果僅僅只是平淡、只是一種聲音，那樣的課也就不值得咀嚼回味吧。

再來審視一下這節課，我覺得它的教學重點是“用轉化的策略解決有關分數的實際問題”，教學難點是“將條件適當轉化”，教學關鍵點是“找準對應分率”。回味一下，我們值得學習它的哪些舉措？它的技能訓練比較扎實，這是新課程理念呼喚的一種回歸。能夠將零散的舊知有機地串聯在“轉化”這根指揮棒上，這是我們普遍缺失的大教材觀。就教材教教材，就練習教練習，這樣的局限視野亟需改變了。

當然，值得商榷改進的地方也不少，但其實可能也就只要那么一點點的“轉化”。比如怎樣在追問中突顯轉化的需要？怎樣在溝通中強化轉化的價值？怎樣在高密度的基礎上適當疏散？怎樣在快節奏的基礎上適當細節到位？怎樣在一元的基礎上適當開放？這樣一轉化，相信課堂就會盡可能使基本知識、基本技能、數學思想和活動經驗實現并駕齊驅地發展。再好的課也會有遺憾、有問題。因此，課后都要認真反思：成功的是什么，為什么；不成功的是什么，為什么；學生的表現如何，教師的表現如何；如果沒有問題，為什么；如果有問題，如何來解決。這些，都是需要聽課者和執教者共同思考的問題。教學是一門遺憾的藝術，需要我們不斷剖析修正；教學也是一門與時俱進的藝術，需要我們不斷地吐故納新。

盡善盡美的研究課也好，有爭議的研究課也罷，只要能夠引起聽課者比較深入的思考，就是有價值的研究課，如果還能引起一定的爭議，這樣的研究課就更有價值。所以，我始終認為——研究課的價值不在研究課本身，而在聽課者自身，能夠從中讀到更多東西并進一步行動實證的聽課者就會有更多的長進，你的研究價值也就會更大

第三篇：聽課感言

聽課感言

文昌市第二小學

符艷

這次，我們來到了凌水縣中山小學，有幸親臨了第十屆小學語文青年教師閱讀教學比賽的現場，聽取了來自于不同市縣的九位老師的課，她們用各自不同的姿態詮釋了自己心目中的高效課堂。課堂上老師們先進的教學理念，嶄新的教學方法，靈活多樣的教學手段，聲情并茂的教學語言，風趣幽默的教學風格……這些都給我留下了深刻的印象。贊嘆之余，更多的是深深的思考，使我更加深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，下面談談自己聽課的一點體會：

一、以人為本的課堂。

這些來自不同學校的教師，她們從全面培養學生語文素養的理念出發，明確把“加強學生情感、態度、價值觀培養”放在首位。學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或互相交流……師生互動、生生互動，在有限的時間內，學生得到了充分的鍛煉與展現。課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。我想，今后在自己的語文課堂中，我也應努力做到重視學生情感的激發，關注人文精神的培養，力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體。

二、寬松平等的教學氛圍。

黃媯萍老師的《一面五星紅旗》一課，整堂課輕松、自然。她那富有親和力的聲音，那親切而溫柔的姿態，就連每個聽課的老師都覺得心情舒暢。學生偶爾答錯時的安慰與鼓勵，學生答對時的慷慨激勵，整個課堂在輕松愉快的學習氣氛中，學生學有所得，學有所樂。讓我覺得孩子們能在這種寬松、平等的環境中學習，應該是種享受。這一點很值得我學習。

三、富有魅力的教學語言。

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹好，就能抓住學生的心。當我聽著來自海口市的許明霞老師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生進入切實的情景，引出狹小的課堂，深入學生的心靈深處……許老師聲情并茂的語言把學生的思緒拉到了那漫漫的長征途中。老師和藹可親的語言，為學生理解課文內容奠定了基礎。老師用自己揮灑自如的語言帶著學生深刻感悟課文內容，理解所要表達的感情。

四、自讀感悟、開放引導的課堂。

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”我想，陳帥老師執教的《寓言兩則——守株待兔》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。

這次聽課不僅豐富了我的教學經驗，也讓我反思到自己的教學中存在很多的不足。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？這便是我在這次聽課中的最深的思考。

以后，我會珍惜每一次聽課的機會，向優秀教師學習，努力提高自身的素質，不斷地提高教育、教學水平，讓自己的課堂綻放出絢麗之花。

第四篇：聽課感言

語文組聽課心得體會

本學期開學初，在校領導的安排下我能有幸到羅涇中心小學聽課學習。當我聆聽幾位老師的課時，讓我感受到她們的語言親切、自然，課堂充滿著平等、尊重，學生的主體地位得到了重視，學生都能融入其中。在與文本的對話中，學生感受到了漢字的形體美，語句的韻律美及表達的豐富多彩。執教老師規范的漢字書寫，簡明的板書，聲情并茂地示范朗讀，流暢地分析講解，充滿了期待與真誠的微笑,是值得我們學習的。

讓我記憶猶新的而是馬燕青老師的課，優點頗多。馬燕青老師非常重視識字新詞，采用多種形式學習新字詞，幫助學生能盡快地掌握生字新詞。在朗讀方面教給學生一定的朗讀技巧，啟發學生展開想象讀課文，真正做到“正確、流利、有感情的朗讀”，最后借助課件、板書讓學生試著背誦出來，可想而知效果非常明顯。整堂課讓我們感受到師生配合相當默契，體現了老師的主導作用和學生的主體地位。

其次是陸萍老師的那堂《迷人的蝴蝶谷》也讓我們印象深刻，她的主題是《加強背誦，注重積累》，陸老師把這第二課時上得有聲有色，與學生配合得也很默契。在講到文中介紹的蝴蝶時，陸老師抓住“奇特”一詞，讓學生通過各種形式的讀來體會作者介紹蝴蝶的手法，為練習說話做準備。同時學生也在多種形式的閱讀中自然而然地記住了第二小節，達到背誦的效果。另外，陸老師非常善于挖掘課文中培養學生想象力的訓練點，鼓勵學生大膽展開想象，學生在優美情景的啟發下激起了想說的欲望，讓學生由不會說到想說再到會說，層層遞進，將文本語言轉化為學生運用的“活”的語言。

總而言之，通過這次的學習，讓我感觸頗多。在此，我要感謝校領導給我們這次學習的機會。另外我有一些在教學中的困惑，借由這次交流會，希望專家老師可以給我提出一些建議或方法：

1、每天家庭作業中我都會要求學生按照我的要求回家預習新課，但第二天上課發現預習效果總是不好，我想請教專家老師們，你們是怎樣讓學生養成良好地預習習慣？

2、滬教版課文多，需要一天一課，識字量大，上海作業在課堂上又沒有時間去做，帶回家做質量不高，請問你們上海作業是怎么處理的？

3、在平時的教學中，我都會有培養學生傾聽能力的環節，但總有些學生傾聽習慣較差，我想請問專家老師們你們在課堂上是如何培養學生傾聽能力的。

4、在朗讀方面，班上大多數學生能做到有感情的朗讀，但總有個別同學不管怎么指導都讀不出那種感情來，請問你們對于這樣的孩子是如何指導的？

5、少數學生回家作業質量不高，對這些學生該如何教育？

第五篇：聽課感言

11月16日，我聆聽了全國著名特級教師王崧舟老師的《孔子游春》這一課和《語用焦慮與實踐突圍》的報告。早就聽說王崧舟老師的大名，這次終于可以近距離聆聽，真的感受頗多。

王老師這次所執教的是蘇教版《小學語文》六年級下冊的一篇課文《孔子游春》。《孔子游春》一課從寫景入手，講述孔子與弟子們在泗水河邊游玩中，由水引發一系列思考，借以教化弟子??王老師的這節課出人意料地讓學生去尋找、比較孔子的課堂、課文與我們現在的課堂、課文的不同，以此作為各個板塊的主抓點，緊緊抓住課文中描寫“課堂”和“課文”兩個部分，依托課文的重點句段，極富創意地將“看到的”與“想到的”對應起來，設計成課堂練習，通過自己跌宕磁性的聲音一遍又一遍地帶著同學們引讀、和著優美的古典樂曲品讀，把孩子們帶到了孔子的課堂上、書本中，從熟讀成誦中感受和理解水的品格，進而感受和理解君子的品格，感受到孔子這位老師的偉大形象。孔子作為課文的靈魂人物，他的君子形象和教師形象在老師一次次的引導中，在學生的心靈上高大地豎立起來。整堂課，王老師沒有過多的對字詞的理解，沒有太多的朗讀指導，這一節課就在王老師創設的語境的渲染之下，孩子們學會了太多太多??讓所有在場聽課的老師感受到太多太多??

這節課中，不僅體現了教師與學生，師生與文本之間的交流、溝通，更是與古代圣賢之間交流對話的過程。這種對話，不局限與單純的語言形式，更是雙方精神與情感的對話。王老師語言優美，沉著穩定，學生在他的帶領下饒有興趣地游覽，有滋有味地品讀。確實是節很成功的語文課，有太多需要我們去學習與借鑒的地方。

課后，王老師還結合他的教學思考給我們做了題為《語用焦慮與實踐突圍》的教學專題講座，明確語文教學的最終目的就是讓孩子能在特定的語境中理解和運用好我們祖國的語言文字。王老師結合《花鐘》課文，發掘三點讓我們老師在教學中應該注意的：用詞的變化、句式的變化、節奏的變化。教學時要注意這三點的融合，不能僅僅只抓住其中用詞的變化這一點做文字訓練，否則會走向僵化、機械的道路。在《伯牙絕弦》中句式的訓練上，很多老師都會給幾個“楊柳依依、雨雪霏霏、芳草凄凄”之詞做文字訓練，卻不知在這里要結合文化語境理解“高山”和“流水”在我國有著特殊的含義：知音、知己。所以，這里的語言訓練點把握不好很可能傷害了原文中的意蘊。

聽王崧舟老師的課是一種美妙的情感體驗，總能借著美妙而恰當的背景音樂，循著老師跌宕起伏的語調，在回環復沓、余音繞梁的誦讀中，體驗著王老師人如其課、課如其人的境界。

每一次走進名師課堂，總會有新的收獲，總能讓身心得到洗禮。一直以來就被王崧舟老師的詩意語文教學所吸引。在9月26日的名師八桂行中，我又一次感受到了這位名師的精彩課堂，讓我如癡如醉的在王老師的詩意課堂中度過了整整一個下午的時間。

王老師這次所執教的是蘇教版國標本《小學語文》六年級下冊的一篇課文《孔子游春》。《孔子游春》一課從寫景入手，講述孔子與弟子們在泗水河邊游玩中，由水引發一系列思考，借以教化弟子??王老師的這節課出人意料地讓學生去尋找、比較孔子的課堂、課文與我們現在的課堂、課文的不同，以此作為各個板塊的主抓點。緊緊抓住課文中描寫“課堂”和“課文”兩個部分，依托課文的重點句段，極富創意地將“看到的”與“想到的”對應起來，設計成課堂練習，通過自己跌宕磁性的聲音一遍又一遍地帶著同學們引讀、和著優美的古典樂曲品讀，把孩子們帶到了孔子的課堂上、書本中，從熟讀成誦中感受和理解水的品格，進而感受和理解君子的品格，感受到孔子這位老師的偉大形象。孔子作為課文的靈魂人物，他的君子形象和教師形象在老師一次次地引導中，在學生的心靈上高大地豎立起來。整堂課，王老師沒有過多的對字詞的理解，沒有太多的朗讀指導，這一節課就在王老師創設的語境的渲染之下，孩子們學會了太多太多??讓所有在場聽課的老師感受到太多太多??

王老師的課堂體現出來了整體的“詩意”的享受。無論是授課者還是聽課者，都完全沉浸在了課文文本所營造的氛圍之中，每一個細節，都能夠給我們帶動無窮的信息和思考。王老師的課堂不矯揉造作，沒有煽情和絢麗的畫面，所有的只有語言和文字的表述。王老師給我們展示的就是語言的魅力，詩意的教學。

課后，王老師還結合他的教學思考給我們做了題為《語用焦慮與實踐突圍》的教學專題講座，明確語文教學的最終目的就是讓孩子能運用好我們祖國的語言文字。王老師結合《花鐘》課文，發掘三點讓我們老師在教學中應該注意的：用詞的變化、句式的變化、節奏的變化，所以教學時要注意這三點的融合，不能僅僅抓住其中用詞的變化這一點做文字訓練，否則則走向僵化、機械之道路。在《伯牙絕弦》中句式的訓練上，很多老師都會給幾個“楊柳依依、雨雪霏霏、芳草凄凄”之詞做文字訓練，卻不知在這里“高山”和“流水”有著特殊的含義：知己。所以，這里的語言訓練點把握不好很可能傷害了原文中的意蘊。

每一次聽王崧舟老師的課都是一種不同的情感體驗，我們總能借著美妙而恰當的背景音樂，循著老師跌宕起伏的語調，在回環復沓、余音繞梁的誦讀中，體驗著王老師人如其課、課如其人的境界。

近日，有幸赴福州參加為期兩天的“著名教育家領銜——全國第一屆小學語文創新力高效課堂教學觀摩活動”，讓我有機會再一次近距離地真實感受到名師的教學智慧與風采。在為期兩天的活動中，我聆聽了小學語文三大名家于永正老師和王崧舟老師分別所執教的《珍珠鳥》和《孔子游春》以及陳延軍老師和崔巒老師的課堂和講座，收獲頗多。下面就談談自己在本次活動中的一些感受：

一、課堂教學引導得法、精彩紛呈。

三位特級教師的現場授課都給人留下了深刻的印象。他們對教材的準確把握，教學方法的靈活使用，教學環節的巧妙設計，教學語言的豐富生動，無不為我們展示了一個優秀的語文教師的基本素養。

《珍珠鳥》這節課，充分體現了于永正老師“教文立身，授章立人”的教學特色，“讀字當先，情感主線，發展為本，寓教于趣，”即把語文課上成讀書訓練課、上下文練習課，語言文字課，語言文字感悟課、文本寫作課。在他的課堂上，我們可以聽到學生那富有感情的朗朗讀書聲，也可以看到于老師教給孩子讀字正音的嚴謹認真。于老師利用作者對珍珠鳥的描寫，抓住散文特點“形散而神不散”以小珍珠鳥和作者慢慢建立起的信賴之情，讓學生反過來以小珍珠鳥為主人公對自己的主人進行描寫，進行課堂的習作訓練。在學生反饋交流習作時，于老師精辟而具有針對性的指導給我留下了深刻的印象，也給我的習作教學帶來了深刻的反思。而《凡卡》一課，在陳老師充滿智慧、充滿激情的言語中真正感受了課堂的魅力、語文學習的真諦。這堂課，讓我們真實的感受到什么是真正的尊重學生，什么是真正從學生角度出發，什么是民主、和諧的教學氣氛。《孔子游春》一課，則從寫景入手，講述孔子與弟子們在泗水河邊游玩中，由水引發一系列思考，借以教化弟子??王老師的課出人意料地讓學生去尋找、比較孔子的課堂、課文與我們現在的課堂、課文的不同，以此作為各個板塊的主抓點。他極富創意地將“看到的”與“想到的”對應起來，甚至由此將文章改編成一篇詩歌，引導孩子通過師生合作朗讀，有聲有色，聲情并茂。孔子作為課文的靈魂人物，他的君子形象和教師形象在老師一次次地引導中，于學生的心靈上高大地豎立起來。在課的尾聲部分，王老師感嘆道：“我多么向往成為孔子一樣的老師！”并引用司馬遷的話便是“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之。”也讓我在心中默默感嘆著：我多么向往成為這樣的老師。

此外，專家們的教學讓我深深認識到在教學生時要循序漸進、層層深入，尤其是學生遇到難題時，怎樣去引導學生顯得尤為重要，這里就能看出一個教師駕馭課堂的能力到底怎樣。其次作為一名優秀的教師還要有一雙善于發現的眼睛，能把握住文本中最值得帶領學生推敲的字詞、句子，然后巧妙地將這些語句整合在課堂教學中，真正做到潤物細無聲。

二、專家報告見解獨到、引人深思

本次活動之二就是于永正、陳延軍和王崧舟老師的精彩講座。于老師通過對自己12年的語文學習留下了什么忘記了什么，以及從家長的角度，老師的角度進行反思我們應該給學生留下什么，總結出以下幾點：語文教育必須給學生留下語言、留下能力、留下情感、留下興趣和習慣也應該給學生留下自主發展的實踐和空間。作為一名新教師，對于語文這門學科要教什么、怎么教一直困惑著我，聽完于老師的講座我茅塞頓開，相信在于老師的指導下將會為我的語文教學打開另一番天地。王崧舟老師《語用焦慮與實踐突圍》的專題講座，更加明確語文教學的最終目的就是讓孩子能在特定的語境中理解和運用好我們祖國的語言文字。他從語境和語用分析、語境和語用教學兩個方面進行了闡述。語境可以分三類：言辭語境、文體語境、文化語境。在講述言辭語境時，王老師結合《花鐘》課文，發掘三點讓我們老師在教學中應該注意的：用詞的變化、句式的變化、節奏的變化。教學時要注意這三點的融合，不能僅僅只抓住其中用詞的變化這一點做文字訓練，否則會走向僵化、機械的道路。比如在《伯牙絕弦》中句式的訓練上，很多老師都會給幾個“楊柳依依、雨雪霏霏、芳草凄凄”之詞做文字訓練，卻不知在這里要結合文化語境理解“高山”和“流水”在我國有著特殊的含義：知音、知己。所以，這里的語言訓練點把握不好很可能傷害了原文中的意蘊。

通過參加本次活動，細細反思，我深深感到在語文教學的路上，還要不斷去探索，去實踐，去創新，尋找更為合理和有效的教學方法，做好孩子們語文學習的引路人，帶他們去品讀精彩的文字，去感悟豐富的情感，去獲得更多的體驗。