第一篇：《展示華夏文化魅力》教學反思

第一篇:

備課時，我想這篇要兩課時完成的課文用一課時結束，時間短，容量大，不可能面面俱到，如何才能有效突出教學重、難點呢？我想初一的學生第一次接觸這類人物通訊，應該教會學生選取典型事例有詳有略地報道人物的方法。于是我這樣設計：簡單介紹貝聿銘和蘇州的關系，激發學生探究的興趣，然后讓學生假設自己是記者，說說自己會突出介紹貝聿銘的哪些事跡，接著讓學生按行文順序找出作者是抓住有關貝聿銘的哪些內容來寫的，在這一步驟中明確了文章的主體內容以小標題形式分為三個部分，并啟發學生思考作者詳略寫了哪些部分？（二、三部分詳寫），在每一部分中，貝聿銘的建筑設計可寫得也很多，讓學生找出作家又是詳細介紹了哪些建筑，緊接著以做回導游的形式，讓學生介紹這些建筑設計的特點以及評價，在這一過程中，學生自然明白了貝聿銘高超的建筑藝術和一片愛國之心。

對于這樣的教學預設，學生的反應好嗎？教學結束后，反思一下整個教學過程，雖不能算十全十美，但教學目標、重難點是完成了，而且學生配合也比較好，這和自己上課前做好充分的準備工作是密不可分的。

但是在教學過程中也有不盡人意的地方，比如過多地突出了我預設的意旨，忽略了學生本身感受語文的特點和差異。在短短的四十分鐘里，我幾乎沒有給學生充分的時間去思考，一直是我按照自己的思路在不停的追問，讓他們被動的跟從，因此學生的積極性得不到有效的激發，課堂氣氛上顯得沉悶了一點。如做回導游，介紹貝聿銘在非議中創建的三大建筑奇跡的特點這一環節中，學生心思都是在揣摩我的用意，所以他們的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析。如果我能給學生充分思考與想象空間，讓學生暢所欲言，由欣賞畫面到結合文章談談自己內心對貝聿銘的建筑感受的話，這樣，課堂就會填充著不同角度與不同的體悟，才會真正啟動、激發了學生的思維，從而使課堂生動活潑起來。

另外，在帶領學生學習貝聿銘的愛國心這一標題內容時處理得簡單了些。貝聿銘的愛國情體現在什么地方？學生很快找到了前兩點（中國傳統化，根在中國），第三點學生找到了這么一句話“他提出，應嚴格控制北京古城區的建筑高度，以保持從故宮向外平緩開闊的空間格局”，學生說這點體現了貝老很關心北京城區規劃，體現愛國。另一學生引用貝老說的“在香山飯店的設計上，他下的功夫比他在國外設計某些建筑高出十倍。”這也體現愛國。其實學生找得都很有道理，但我的課前預設是讓學生找到貝老的在現代化的建筑藝術與中國傳統相結合，于是我很生硬地把學生的思維一個勁地往這點上靠，并進而讓學生尋找香山飯店設計的特點，學生找到了香山飯店不規則院落的布局方式，它的與周圍環境和諧統一的自然美，卻很難找到香山飯店的設計思想——在一個現代化的建筑物上，體現出中華民族藝術的精華，這一點也是香山飯店設計的特點。其實，歸根結底，這個不足是因為我在備課時忽略了備學生這重要的環節，我拔高了學生的認知能力和感悟能力，只是按照自己的想法去設計，忽視了這一部分的第三段講中國傳統建筑藝術對貝聿銘的影響，所以學生根本連中國傳統建筑藝術是指什么都搞不清楚，自然不能明白香山飯店的設計思想特點是什么。

通過對這堂課的教學反思，我領悟到教學是常有相當程度的“生成性”特征，它不是上演充分準備好的“教案劇”，因此課前要反復研究學生的認知能力和認知積累，制訂出最適合他們的教學目標，教學方法，要把每一個問題都預設好，并能充分考慮學生會怎樣回答,會提出哪些他們感興趣的問題,設想學生在主動學習的過程中可能會碰到哪些問題,老師又如何正確把握好提問的尺度….并在課堂上針對學生的具體情況來處理偶發問題。同時教師一定要從傳統的角色中悖離出來，把更多的空間留給學生，讓閱讀教學真正實現學生與文本、與教師的多元對話。

第二篇:

本文的特點是：典型、精當、貼切，絲毫沒有累贅或不足之嫌，無不顯示出作者的匠心獨運。比如開頭的引子中，作者選的是介紹中國銀行總部大廈，從而引出本文介紹的人物。雖然在貝聿銘的諸多作品中，這座建筑并不能說是最杰出的代表。但是這座建筑卻是文章讀者最有可能熟悉的一個建筑，所以文章開頭選擇了它。文章的三節分別介紹了貝聿銘的成長歷程也體現了其建筑的不同特點，在選材上，作者充分注意到這一點，從而使文章的主旨得到最大限度的彰顯。

在材料安排上，本文的特點是：不僅詳略得當、主次分明，而且在材料安排的順序上，可以看到作者頗費“心機”。比如文章的第二節“在非議中屢創建筑奇跡”，既敘述貝聿銘高峰時期的成就，又表達貝聿銘善于創新的建筑風格。作者選了三個材料：肯尼迪圖書館的設計、華盛頓國家藝術館東樓的設計建造成功、巴黎羅浮宮玻璃金字塔的設計。如果按照時間順序上應先說第二個材料，但是作者將貝聿銘在眾多競爭者被選中設計肯尼迪圖書館的材料放到最先，突出了這項設計在其設計生涯中的地位和他的建筑風格；然后再敘述華盛頓國家藝術館的設計，表明貝聿銘的成功不是偶然的，他的藝術靈感不是靈光一現，而是長期積累的結果；而玻璃金字塔既代表著貝聿銘最高的成就，也是其建筑設計風格的最集中體現，所以理應放到第三位，在語言描述上，也最詳細。在具體描述了三個設計例子后，作者再用間接的語言總結概括他的建筑設計之多、成就之高，也就顯得有根有據了。

第二篇：展示華夏文化魅力

展示華夏文化的魅力

教學目的

1、研討求索，激活思維，主動探知。

組織和指導學生在課堂上研討探索，知道貝聿銘建筑藝術的主要成就，并初步認識貝聿銘建筑藝術的主要特點和藝術性。

2、拈精摘要，學習語言，洞悉心靈。

教師在指導學生深入鉆研教材的基礎上，就文章內容和形式方面，拈出一些精要的東西，引導學生體會作者遣詞造句及語言運動的獨到功夫，東西貝聿銘的拳拳之心。要領提示

這是一篇人物通訊，描述了世界頂級建筑大師、美籍華人貝聿銘在建筑藝術上的杰出成就，贊揚了他高超的建筑藝術和一片愛國之心。本文選材典型，詳略得當，語言精警，多種表達方式相結合，是人物通訊的典范之作。教學設想

教師組織和指導學生研討求索，使學生由被動的接受者變為主動的求索者。其基本思路是：學——思——辯——用。即創設平等和諧的課堂氛圍，指導自學，理清思路，組織讀寫聽說等語言實踐活動；質疑問難，挑起爭辯，鼓勵思考探索貝聿銘建筑藝術及其藝術成就，揣摩語言，讀中思，思中悟，層層深入，洞悉建筑大師的愛國之情。教學過程

第三篇：展示華夏文化魅力

展示華夏文化魅力

教學目標：

1．了解貝聿銘在建筑方面取得的巨大成就。2．學習課文精心選材、詳略得當的寫作方法。3．感受貝聿銘的愛國之心，并從中獲得啟迪。

教學重、難點：

1、貝聿銘在建筑設計中表現出來的革新創造精神和他的一片愛國心。2．精心安排，選擇材料描寫人物的方法。教學課時:2課時 教學過程：

第一課時

一、檢查預習：

1． 掌握下列加點字的讀音和字形。

貝聿(yù)銘 躋(jī)身 牛犢(dú)卓(zhuō)越 軒(xuān)榭 勘(kān)探 剔(tī)透 籍(jí)貫 聘(pìn)請 穎(yǐng)遴(lín)選 抉(jué)擇 2． 掌握下列詞語的詞義。

魅力：指處置事情所具有的膽識和果斷的作風。初露角：剛剛顯示出青年的氣概或才華。變幻莫測：變化很多，使人無法捉摸。軒然大波：比喻大的糾紛或風潮。

力排眾議：竭力排除各種議論，使自己的意見占上風。融為一體：若干種不同的事物互相滲透，合為一體。熔于一爐：比喻各種事物融合在一起。

別具匠心：另有一種巧妙的心思（多指文學、藝術方面創造性構思）。相得益彰：指相互幫助，互相補充，更能顯出好處。走進課文：

二、整體感知：

導入：用《我的中國心》的歌詞導入美籍華人貝聿銘為當地為世界為整個人類作出了卓越的貢獻和不朽的功績，也為中華民族增光添彩。

（一）介紹貝聿銘。（課下注釋可以閱讀）

（二）現在我們就作一假想，假如你是一名資深記者，現在由你來撰寫這篇通訊，那么你會如何構思？會介紹和展現和貝聿銘有關的哪個方面的內容？（充分的思考，展開想象）總結：作為貝聿銘這樣一位享譽全球的建筑家，你不論從哪個角度寫都有可寫的東西。

②可以選擇他具有代表性的建筑表述其偉大成就。

③可以敘寫他的家庭，突出父親、妻子對他的影響，一個成功人士背后必定有著堅強的后盾，那就是他的親人。

④可以寫他為中國作出的貢獻，突出一個海外游子的中國情。

（三）請同學們大聲朗讀課文，假如你就是小記者，請你就某一個方面介紹一下貝聿銘。學生朗讀。互相介紹。

三、再讀課文：（1）為什么作者不用《貝聿銘傳》、《一個偉大的建筑家》、《建筑界的泰斗》等等，卻偏給名為《展示華夏文化魅力》？（這個問題等分析課文后再給答案）

（2）本文開篇就提到主人公嗎？偌長的一段不見主人公，為什么？（3）這座大廈的特點是什么？請用兩個短語概括。

高貴的氣質：內部巨大的園林空間設計。開篇就以這具有驚人氣勢高貴氣質的建筑突出了貝聿銘建筑的獨特，不同凡響。

第二課時

①可以敘寫他的生平和求學歷程，說明年青時奠定的基礎是他一生輝煌的前提。

一、再讀課文：

（一）文章的三個小標題是按照什么順序來安排的?

(這三個小標題先講貝聿銘在國外的建筑成就，后講他在國內的建筑成就。講國外建筑成就，先講從事建筑初期的成就，再講后來的突出成就。全文內容層層深入，按照初露頭角——創建筑奇跡——不變的中國心來安排，最后歸結為“貝聿銘是建筑藝術家”。)

（二）貝聿銘從事建筑設計50余年，設計的建筑物很多很多，可寫的東西太多太多了，作者很好地處理了詳寫和略寫的關系。詳寫和略寫相結合，是本文的一大特點，文中哪些地方詳寫，哪些地方略寫?

(寫貝聿銘早期成就時全用略寫；寫突出成就時詳寫了三座建筑，后又略寫在世界各地的一百多項大型建筑。作用：既可以讓人們了解全貌，又可以了解重點內容。)

二、研讀課文：重點研討“在非議中屢創建筑奇跡”這一部分。(一)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目： 1．本部分中哪些地方詳寫?哪些地方略寫?

2．本部分重點寫了他的具有世界影響的三座建筑物的設計和建造，它們各有何特點?

3．運用了哪些表達方式?

（二）理解下列句子的含義。

1、貝聿銘設計的建筑作品在剛剛建成的時候，往往招來非議，但是不久又總是能夠成為當地人的驕傲，或者那個城市的一個標志。

2、中國建筑的根還在，還可以發芽。當然，光尋歷史的根還是不夠的，還要現代化。有了好的根可以插枝，把新的東西、能用的東西，接到老根上去。

3、“這座大廈在香港是中國的象征之一，應該讓它‘抬抬頭’，要顯示出點風格和氣派，這也是中國的驕傲。”

三、體會感悟

（一）貝聿銘的愛國之情到底體現在哪里？

（二）研讀最后一段。從貝聿銘的身上你感悟到了什么可貴的東西？

明確：敢于創新、勇于探索、敢于挑戰、熱愛祖國、永不滿足、開拓進取??認真細致的工作作風。

四、選擇作業：

搜集有關愛國的名言、警句或詩歌。

第四篇：展示華夏文化魅力

學習課文第二、三、四部分。

1、學生默讀課文內容。

2、導讀問題設計： ①三個小標題中的重點詞語各是什么？ ②根據課文內容復述貝聿銘“初露頭角”的過程

③第三部分的內容如何突出“非議”與“奇跡”的？貝聿銘成功的原因是什么？請用原文的語句回答。

④第四部分中哪些詞語或句子體現出貝聿銘“不變的中國心”？

3、結合第二、三、四部分的內容，說說你是如何理解貝聿銘的“多變的設計”。①迅速閱讀三個部分的內容，摘取相關信息。②填寫下表。

建筑名稱 特點或效果 評價

肯尼迪圖書館

華盛頓國家藝術館 東 樓

巴黎羅浮宮玻璃 金字塔

③學生交流討論，發表對貝聿銘“多變的設計”的看法。④語言的品味穿插在探討交流之中。

第五篇：展示華夏文化魅力

《展示華夏文化魅力》導學案

學習目標：

1了解貝聿銘建筑設計的主要成就。

2學習詳略，正面側面描寫人物，多種表達方式結合的寫作手法。

3學習貝聿銘建筑設計的藝術性以及他的愛國情、堅忍不拔從事設計、研究的精神和創新精

神。

4感受人物魅力、學習人物的愛國之心。

基礎達標：

1注音

兩榀（）

晶瑩剔（）透

貝聿（）銘

初生之犢（）遺孀（）

杰奎（）琳

遴（）選

軒（）然大波 摩（）天大樓

縈（）系于懷

假山水榭（）2解釋：

相得益彰

變幻莫測 別具匠心

力排眾議 當之無愧

功成名就 軒然大波

設問導學：

1.按照時間順序羅列建筑大師貝聿銘的主要成就。

2.據粗略估計，半個世紀以來，貝聿銘設計的大型建筑在100項以上，獲獎50次以上，本文選擇了哪些材料？其中哪些是詳寫？哪些是略寫？

3.《在非議之中屢創奇跡》一部分中，作者主要描寫了哪些建筑物？分別有什么特點？

合作探究：

1.開頭前兩段在全文的作用是什么？

2.文章的三個小標題的順序能顛倒嗎？為什么？

3.認真閱讀《多變的設計，不變的中國心》一部分： ①香山飯店的設計效果如何？

②本文哪些部分體現貝聿銘有一顆中國心？找出相關語句說明。

拓展延伸：

⑴激情朗誦頒獎詞。

以下內容是被評為“2004感動中國十大人物”之一的奧運冠軍劉翔的頒獎詞，劉翔，是很多同學心中的偶像，我們先來看一下這段頒獎詞，請一位同學給大家朗讀一下。不斷超越 永不言敗 奧運冠軍

12秒91，他實現了一次偉大的跨越，100年來的記錄成為身后的歷史，十重欄桿不再是東方人的障礙，因為中國有劉翔，亞洲有劉翔！這個風一樣的青年人，他不斷超越，永不言敗，代表著一個正在加速的民族。⑵討論并創作頒獎詞。

貝聿銘也是華夏民族的子孫，我們那么佩服他、欣賞他，更感動于他的一顆赤誠的中國心。現在如果讓你為他寫一份頒獎詞，你準備怎樣寫？

作業布置：

你最喜歡哪一種藝術？文學還是音樂？繪畫還是書法？雕塑還是舞蹈？喜劇還是影視？對你自己喜歡的某一類藝術，進行一次創作的嘗試，然后請這一方面的專家或者老師、同學最你的作品進行評論。