第一篇：開發(fā)智力游戲

開發(fā)智力游戲

科學(xué)研究表明，人類右腦的儲(chǔ)存量是左腦的 1 萬(wàn)倍，而右腦的記憶潛能是左腦的 100 萬(wàn)倍。但是現(xiàn)實(shí)生活中 95%的人，只運(yùn)用了大腦的 3%～5%，其余的都蘊(yùn)藏在右腦的潛意識(shí)之中。日本著名教育家七田真教授在大量的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，人腦在 3 歲以前完成 60%的發(fā)育，6 歲以前完成 90%，而右腦在 3 歲以前就極其發(fā)達(dá)了。

年輕的爸爸媽媽應(yīng)該知道，寶寶的右腦潛能會(huì)在成長(zhǎng)的過(guò)程中逐漸喪失，而 0～6 歲正是開發(fā)寶寶右腦的黃金時(shí)期。如果我們及時(shí)地采用正確的教育方法及靈活多樣的游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)寶寶右腦的發(fā)育，那您的寶寶將會(huì)具有超強(qiáng)的記憶力、創(chuàng)造力和想象力。下面我為你介紹幾款開發(fā)孩子智力的游戲，希望能幫到你。

開發(fā)智力的游戲

1.虛構(gòu)伙伴

有些父母發(fā)現(xiàn)，孩子似乎不大正常，神神叨叨地跟著空氣說(shuō)話玩耍。科學(xué)家已研究發(fā)現(xiàn)，這是孩子在虛構(gòu)小伙伴的正常表現(xiàn)，家長(zhǎng)無(wú)需過(guò)分擔(dān)心，應(yīng)多鼓勵(lì)孩子融入到游戲中，激發(fā)他的想象力。

該研究表，2-6 歲的孩子常常因孤獨(dú)而想象出一個(gè)朋友，有的是中意的動(dòng)漫人物，有的是現(xiàn)實(shí)中的好友，有的是寵物，這與孩子的智力發(fā)育有著直接關(guān)系。研究還發(fā)現(xiàn)有著虛構(gòu)伙伴的幼兒，無(wú)論是在智力還是在創(chuàng)造性上都要高人一等。

2.繪畫游戲

故事法：通過(guò)講孩子愛(ài)聽的故事，來(lái)訓(xùn)練他畫畫。比如想讓孩子畫老虎，可以把故事中老虎的形象詳細(xì)地描述出來(lái)，帶著孩子一同畫畫。

猜謎法：這個(gè)方法比較有趣，可以和孩子輪流畫畫來(lái)猜出畫中的物體。

吹畫法：繪畫過(guò)程比較有趣，讓孩子與自己一同吹著紙上的墨汁繪畫，但要注意別讓孩子吸進(jìn)去。

3.猜謎法

形式可以多多樣化，如“那是誰(shuí)的寶寶”，可在圖書中指著不同的動(dòng)物，讓孩子猜這是哪種動(dòng)物的后代。也可用類似“打燈謎”的方法，如謎底是蝴蝶，你可以描述為“它有兩個(gè)翅膀，很漂亮，在花叢中飛翔”等等，讓孩子慢慢猜，直到猜中為止。

4.聯(lián)想游戲

不妨和孩子玩“開火車”，把板凳排成一列，把椅背作為方向盤，讓孩子模仿火車司機(jī)開車，家人則當(dāng)乘客。父母要跟著一起想象，才能發(fā)揮游戲的意義所在。

5.手影游戲

該游戲較簡(jiǎn)單，借助燈光，利用雙手來(lái)做出小動(dòng)物的影子，家長(zhǎng)需親力親為，指導(dǎo)孩子模仿。

6.計(jì)算游戲

該游戲適合稍大點(diǎn)的孩子，利用撲克牌隨即取出 4 張，通過(guò)加減乘除得出結(jié)果“24”，也就是所謂的“24 點(diǎn)”。如果孩子能夠頻頻獲勝，其運(yùn)算能力不可小覷。

7.情景游戲

也就是常見的“扮家家”，特別適合于女寶寶。可以讓孩子來(lái)照顧家中的玩具，告訴他如何給娃娃們換衣服，如何哄娃娃們睡覺(jué)，如何幫娃娃們鍛煉身體等。很多孩子對(duì)這類游戲興趣盎然，且樂(lè)于模仿，對(duì)大腦發(fā)育多多益善。

怎樣開發(fā)孩子的智力

1.開發(fā)智力應(yīng)從胎教開始，早期教育決定孩子的一生。

孩子的家庭教育開始得愈早，孩子的身心方面就發(fā)展得愈好。如果受到正確的教育，每個(gè)健全的孩子都可能成為一個(gè)出眾的人。反之，教育開展得越晚，兒童的能力實(shí)現(xiàn)就越少，這就是兒童潛在能力的發(fā)展與遞減法則。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)開發(fā)孩子的智力。

最重要的方法是反復(fù)。要反復(fù)聽，直到有語(yǔ)感，原來(lái)他只是說(shuō)不出來(lái)，腦海中早就有了。

3.通過(guò)觀察自然開發(fā)孩子的智力。

從小帶孩子到大自然中去，是最重要的方法。

4.通過(guò)運(yùn)動(dòng)身體開發(fā)孩子的智力。

從小培養(yǎng)孩子對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好是非常重要的，通過(guò)運(yùn)動(dòng)，孩子會(huì)感受到身心的統(tǒng)一。

5.通過(guò)音樂(lè)開啟孩子的心靈。

音樂(lè)可以極大地開發(fā)孩子的想像力，人生所有的創(chuàng)造力、所有的夢(mèng)想都來(lái)自想像力!常聽音樂(lè)是創(chuàng)造想像力的最好方法。

6.通過(guò)繪畫開發(fā)孩子的智力。

繪畫是早期智力開發(fā)的必修課，它可以讓孩子的觀察力、想像力、形象思維、色彩敏感度、空間想像能力等得到開發(fā)。

7.通過(guò)說(shuō)話開發(fā)孩子的智力。

一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)上有障礙，成年時(shí)在人際中就容易性格畸形，所以，開發(fā)孩子說(shuō)話的能力是家長(zhǎng)必須做的。

8.通過(guò)閱讀書籍開發(fā)孩子的智力。

一個(gè)孩子腦海中的背景資料足夠的大，他的智力就開發(fā)出來(lái)了。

9.通過(guò)游戲開發(fā)孩子的智力。

愛(ài)游戲，會(huì)玩游戲，孩子才能聰明發(fā)展，孩子在游戲中找到的不僅是自我，還有一種成功的激勵(lì)，一種創(chuàng)造的滿足以及人際互動(dòng)的規(guī)則。

10.通過(guò)寫作開發(fā)孩子的智力。

寫作是一種重要表達(dá)，父母要鼓勵(lì)孩子“即興”寫下自己的想法，不必在乎語(yǔ)法的拼寫問(wèn)題。

微信掃一掃二維碼分享到微信好友或朋友圈來(lái)源：網(wǎng)友投稿

第二篇：開發(fā)智力的趣題

1桌上放著一堆糖，一群青年都想嘗。每人一塊余一塊，每人兩塊差倆糖。算的對(duì)，拿走糖，不會(huì)算的別想嘗。會(huì)算同志切莫夸，一村三百六十家。張家都喂五只雞，李家都喂三豬娃。數(shù)數(shù)雞豬一樣多，姓張姓李各幾家？

3出道題，夠你算，一丈繩子分四段。一段比一段長(zhǎng)八寸，各段多長(zhǎng)你看看。4一人買回八丈布，全家老小做衣服。褲子六尺襖七尺，各做幾件不余布？ 5天上打雷忽閃，五秒之后雷聲傳，問(wèn)聲同志可會(huì)算，雷源離咱有多遠(yuǎn)？ 6一根竹桿二丈一，三分之一插入泥。七分之一露水上，問(wèn)你井水深幾尺？ 7小毛草，心好急，考試數(shù)學(xué)寫錯(cuò)題。十位是三寫成五，百位是七寫成一，得和三百一十六，原來(lái)得數(shù)應(yīng)是幾？

8出了十題考語(yǔ)文，每對(duì)一題得五分。錯(cuò)答不但不給分，總數(shù)里面扣三分。小梅不知對(duì)幾道，得了兩分哭回門。

9張李王家三群雞，不知各家有幾只，張李兩家一十四，李王兩家一十七，王張兩家一十三，三家各喂幾只雞？

10橫三豎四一坑麻，亂糟糟的沒(méi)法查，一棵麻上剝四兩，一共剝了幾斤麻？ 11一根竹桿三丈三，下周尺二上頭尖，用一鐵圈周八寸，離地多高套住桿？ 12四四方方一畝瓜，棵棵瓜上無(wú)黃花，橫豎第行六十五，外層兩圈幾棵瓜？ 13三斤蘋果五斤梨，兩樣錢數(shù)一樣的。二斤蘋果三斤梨，一共要花五角七，蘋果與梨價(jià)不同，每斤幾角問(wèn)問(wèn)你？14，一根桿高兩丈三，一個(gè)蝸牛爬上桿，白天爬桿四尺六，夜里下降二尺三，小小蝸牛爬到頂，一共爬多少天？15一個(gè)老頭來(lái)賣梨，連筐共重一百一，賣去梨的整一半，連筐還剩五十七，這個(gè)梨筐重幾許？ 16一垛墻頭九尺高，上長(zhǎng)蒺藜下長(zhǎng)蒿，蒺藜一天長(zhǎng)三寸，三天蒿長(zhǎng)一寸高，它倆要長(zhǎng)多少天，才能碰頭在墻腰？

答案：（1）3人四塊糖（2）張姓135家，李姓225家（3）4段分別為1.3尺、2.1尺、2.9尺、3.7尺（4）4條褲子8件襖或11條褲子2件襖（5）1700米遠(yuǎn)（6）井深1丈1尺（7）896（8）對(duì)4題（9）王4只，張5只，李9只（10）剝2斤8兩（11）離地11尺（12）504棵（13）梨9分、蘋果1角5分（14）9天（15）4斤（16）27天

17八月十五去趕集，八人買了八十斤梨。一個(gè)比一個(gè)要得多，前后相差一樣的。第三個(gè)人要七斤，每人各買幾斤梨？

18松木杉木三百根，松比杉木少一噸，每根松木46斤，每根杉木只重28公斤，各位同志算一算，兩種木材各幾根？

19三個(gè)閨女來(lái)看娘，三五七天各一趟。今日一同娘家走，何日再次同看娘？ 20記者上船去采訪，見到船上劉船長(zhǎng)，問(wèn)他領(lǐng)導(dǎo)多少人，船工長(zhǎng)笑著對(duì)他講，四分之一在工作，五分之一在站崗。七分之一練打靶，二十七人在船工上。船員共有多少個(gè)，可得認(rèn)真去細(xì)想。

21一條公路一里長(zhǎng)，兩旁栽上小白楊，每隔五尺一棵樹，多少楊樹栽路旁。22小剛剛，小強(qiáng)強(qiáng)，拿條繩子量圓缸，繩繞三周多三尺，四周卻差二尺長(zhǎng)，缸粗到底有多長(zhǎng)？

23騾馬一起把貨馱，看誰(shuí)馱的貨物多。馬若給騾八斤重，騾馱馬的兩倍貨，若騾給馬八斤重。騾馬馱的一樣多。騾馬各馱多少貨？

24花生紅薯一百畝，一百農(nóng)民來(lái)收獲。花生仨人一畝地，紅薯一人刨三畝，兩種作物各幾畝？

25張大爺去趕集，買了五斤豬肉五斤魚。一共花了七元錢，回家路上算開題。三斤肉價(jià)等于四斤魚，魚肉價(jià)錢咋算呢？哪們同志幫幫忙，別叫大爺撓頭皮。26兄弟二人摘黃瓜，一共摘了七十八。哥比弟弟多八根，二人各摘多少瓜？ 27甲乙丙，三食堂，過(guò)年宰了七只羊。甲四只，乙三只，碰巧體重都一樣。丙付七十塊錢給甲乙，買肉等于殺了羊，三家分肉一樣多，甲乙各得錢多少，算得對(duì)的都有賞。

28一片谷，一片棉，一群農(nóng)民鋤草忙。谷是棉田兩倍大，全體農(nóng)民鋤半天。下午農(nóng)民分兩半，一半鋤谷一半鋤棉。傍晚谷地看鋤完，棉花還剩一小片。正夠一人鋤一天，算算農(nóng)民有幾員。

29這個(gè)西瓜真不賴，爸爸切成二十塊。媽媽和我各三塊，俺剛吃完妹回來(lái)。她吃一塊拿一塊，五個(gè)客人進(jìn)門來(lái)，爸爸陪客全吃完，他們每人吃幾塊？ 30甲乙丙丁四個(gè)組，各組養(yǎng)了一窩兔，四窩若要加起來(lái)，不多不少一百五，甲乙丙組一百

二、乙丙丁組九十五，丙丁甲組一百整，各組養(yǎng)了幾只兔？ 31紅星學(xué)校忙割草，個(gè)個(gè)學(xué)生干勁高。完成百分之八十，還剩二十四畝草，這塊草地多少畝，出道算題把你考。

32一條繩不知長(zhǎng)，三折四折分別量，三比四折長(zhǎng)二尺，這條繩子有多長(zhǎng)？

33王奶奶買了一筐魚，讓給劉姨六分之一，剛走遇見大老李，給他剩下的五分之一，又走碰見小李子，要去余下的四分之一，再走又見老鄰居，給她筐中的三分之一，走到村頭遇閨女，見面要走一半魚，回到家中秤一秤，不多不少三斤魚，請(qǐng)問(wèn)買了幾斤魚？

34青草青，青草香，姐妹各放一群羊。姐若給妹十只羊，兩人羊數(shù)一模樣；妹若給姐羊五雙，姐是妹的兩倍羊，姐妹各放多少羊？

35解放軍叔叔搞演習(xí)，每小時(shí)行軍十二里，全程一共四十里，每進(jìn)十里退二里，多久能到目的地？

36農(nóng)民伯伯分菜園，不知多少人和田，每人四畝余八畝，每人六畝倆無(wú)田，多少農(nóng)民多少田？

37有口井，不知深，小明拿來(lái)繩一根，先用單股來(lái)量井，多出一丈二尺繩，再用雙股來(lái)量井，繩距井底八尺整，繩子多長(zhǎng)井多深？

38某連奉命追逃敵，每小時(shí)行軍24里，走了一半路遇雨，每小時(shí)只走路8里，全程平均每時(shí)走幾里？

39一個(gè)煙囪十米高，鑄一鐵箍套當(dāng)腰。頂徑半米底一米，問(wèn)你鐵箍長(zhǎng)多少？ 40四十三個(gè)男青年，挖土運(yùn)土都不閑，一人每天挖五方，或者三方土運(yùn)完，怎樣分工最合算？

答案：（17）3、5、7、9、11、13、15、17斤（18）松木一百根，杉木二百根（19）105天（20）船員420人（21）62棵（22）0.5（23）騾馱56斤、馬馱40斤（24）花生25畝，紅薯75畝（25）豬肉每斤8角，魚每斤6角（26）哥摘43根黃瓜，弟弟摘了35根（27）甲得50元，乙得20元（28）8員（29）客人每人平均兩塊（30）甲55只，乙50只，丙15只，丁30只（31）草地120畝（32）繩長(zhǎng)24尺（33）奶奶買了18斤，每人要了3斤（34）姐放70只，妹放50只（35）4小時(shí)40分（36）10個(gè)農(nóng)民48畝地（37）繩長(zhǎng)4丈，井深2.8丈（38）平均速度每小時(shí)12里（39）鐵箍長(zhǎng)約2.3米（40）18人挖，30人運(yùn)

41祖國(guó)南疆海防線，一個(gè)特務(wù)在逃竄。特務(wù)在前慌忙跑，偵察員后面猛追趕。追趕十五分鐘后，群眾報(bào)告?zhèn)刹靻T，特務(wù)確從這路走，是在二十分鐘前。偵察員看看身上表，特務(wù)已跑一小時(shí)。試問(wèn)再追幾分鐘，才能抓住大壞蛋。

42，高空落體往下掉，四米九用了第一秒，下落速度逐漸快，每秒都比前一秒多下落九米八，落地共用十三秒，試問(wèn)落體原多高。

43、山的半腰建渡槽，橫截面周長(zhǎng)共八米，試問(wèn)槽墻壘多高，流水量最大省原料。44九人來(lái)分一百個(gè)饃，不知每人吃幾個(gè)？只準(zhǔn)吃單不吃雙，每人應(yīng)吃幾個(gè)饃？

45我家有個(gè)小鬧鐘，每小時(shí)要慢四分鐘，三個(gè)半小時(shí)之前是準(zhǔn)的，準(zhǔn)鐘正指十二點(diǎn)整。鬧鐘要到十二點(diǎn)，還要再走幾分鐘？

46四四方方一座城，城外栽著樹幾層。外圈數(shù)數(shù)千棵樹，里圈數(shù)數(shù)九六零。橫豎成行栽桐樹，環(huán)城共栽多少桐？

47戰(zhàn)士若干人，操練排方陣，每邊六層是空心，最內(nèi)一層十八人，多少戰(zhàn)士擺方陣？

48農(nóng)場(chǎng)里面搞春耕，工人干勁加倍增，原訂每日二十五畝，實(shí)際三十畝一日耕，提前三天就完成。農(nóng)場(chǎng)共有多少地，考問(wèn)你這高才生。

49我有棋子三六一，出道難題考考你。擺成一個(gè)正方形，每邊應(yīng)擺幾顆子。50四個(gè)小孩一起跑，跑得快慢差不少。4、5、6、7分鐘各一圈，幾時(shí)相遇在一遭？

51小林每天去上學(xué)，要走老長(zhǎng)路一段。走到四分之一處，時(shí)間正為七點(diǎn)半。走到三分之一處，時(shí)間八點(diǎn)差一刻。小林幾時(shí)出家門，又是幾點(diǎn)到學(xué)校。52小明上街買雞蛋，大蛋每個(gè)六角錢，小蛋每個(gè)五角錢，兩各蛋會(huì)錢一樣多，買了多少大雞蛋。

53家有酒精一大桶，倒出八升送同學(xué)，用水添滿后再倒，倒出四升送朋友，仍然用水來(lái)添滿，最終酒與水含量比是十八比七，試問(wèn)桶的容積是幾升。54一列火車去北京，途中耽誤六分鐘。列車為了趕正點(diǎn)，加快速度來(lái)運(yùn)行。每時(shí)加快十公里，火車跑起一陣風(fēng)。行駛二十公里后，恢復(fù)正點(diǎn)來(lái)運(yùn)行。原來(lái)每時(shí)行多少，問(wèn)問(wèn)你這中學(xué)生。

55青青草，藍(lán)藍(lán)天，牧場(chǎng)牛羊跑得歡。每天草長(zhǎng)一樣快，十頭牛吃二十五天，六十只羊吃這一片草，十天就要全吃完。一牛吃草量等于四羊的吃草量，牛羊一起吃幾天。

56一列火車嗚嗚叫，小明看著火車到，火車跑得真是快，經(jīng)過(guò)身邊只用三十秒。火車原速往前開，通過(guò)一座大鐵橋。鐵橋長(zhǎng)為五百米，整一分鐘通過(guò)了。這列火車有多長(zhǎng)？火車速度是多少？

57俺院里，有群雞。加上7，乘以7，減去7，除去7，其結(jié)果，等于7。你算算，多少雞？

58，有座高山在樹西，樹距高山五三里，樹東三里人望山，山頂樹頂一般齊。樹梢高達(dá)九丈五，這人眼睛高七尺。此山到底多高哩？

59板凳方，墩子圓。大家坐下好吃飯。數(shù)數(shù)人數(shù)三百六，看看腿兒一千三。四退方凳多少個(gè)，三腿圓墩多少面？

60聾子、瞎子、瘸子夜聊天，聾子看到火光一忽閃。瞎子聽到槍聲響，瘸子說(shuō)子彈擦過(guò)他們鼻尖，三人都說(shuō)自己先發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)你評(píng)評(píng)誰(shuí)最先。61一個(gè)開水桶，盛水一百碗，十秒鐘流一碗，幾分鐘就把水流完？

62好馬不知有幾匹，儲(chǔ)草不知有幾千。如果少了兩匹馬，這草可多用十天。如果要多兩匹馬，提前六天就吃完。共有馬兒多少匹，儲(chǔ)草預(yù)計(jì)吃幾天。63我軍距敵五里挖戰(zhàn)壕，敵軍五點(diǎn)開始逃。五點(diǎn)半我軍去追擊，大步走來(lái)小步跑。速度是敵一倍半，七點(diǎn)半鐘追上了。打了一個(gè)殲滅戰(zhàn)，追擊速度是多少。64說(shuō)稀奇，道稀奇，賣西瓜的出難題。四刀切成九塊瓜，吃完剩下十塊皮。65村頭一口大水井，七上八下亂放桶。不知幾人打滿水？不會(huì)算的弄不清。答案：（41）12分鐘（42）828米（43）底長(zhǎng)4米，墻壁高2米（44）此題無(wú)解，因?yàn)槊咳艘詥螖?shù)的話，八個(gè)人必定是雙數(shù)。剩下第九個(gè)人一定是雙數(shù)。因此沒(méi)法分（45）再經(jīng)過(guò)15分鐘（46）共栽了5880棵（47）228人（48）450畝（49）每邊應(yīng)有19顆子（50）7小時(shí)才相遇（51）他離家時(shí)是七點(diǎn)十五分，到學(xué)校時(shí)是八點(diǎn)十五分（52）450個(gè)（53）40升（54）原速每小時(shí)40公里（55）牛羊一起吃五天（56）車長(zhǎng)500米，速度每小時(shí)60公里（57）一只雞（58）1649+2/3（59）凳子220面，圓墩子140面（60）聾子最先發(fā)現(xiàn)（61）1000秒鐘是流不完的，水面越低流的就越慢，要流完這一百碗水大約要多用一倍的時(shí)間。（62）有馬8匹，儲(chǔ)草計(jì)劃吃30天（63）追擊速度每小時(shí)15里（64）橫切兩刀、堅(jiān)切兩刀、中間那塊西瓜是兩塊皮（65）七只水桶打滿了

第三篇：教學(xué)隨筆--身心放松與開發(fā)智力

教學(xué)隨筆--身心放松與開發(fā)智力

傳統(tǒng)的組織教學(xué)，目的是使學(xué)生精力集中。達(dá)到師生互動(dòng)，思維同步，而較好的接受新的知識(shí)，并能得到智力的開發(fā)。而使身心得到充分的放松，則是達(dá)到這一效果的有效途徑。

當(dāng)一個(gè)人身心完全放松下來(lái)時(shí)，無(wú)論是接受外來(lái)信

息，還是潛在能力的發(fā)揮，都能達(dá)到最佳狀態(tài)。古代道家的調(diào)息，儒家的靜坐。佛家的坐禪，都是為達(dá)到這一目的。

日常教學(xué)中，如能解除學(xué)生身心的疲勞緊張，使他們的身心放松下來(lái)，教師的引導(dǎo)、啟示，一定達(dá)到相當(dāng)圓滿的效果，并能大大促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

王家小學(xué)；李鳳軍

第四篇：音樂(lè)可以開發(fā)智力 幼兒潛能開發(fā)訓(xùn)練手冊(cè)

音樂(lè)可以開發(fā)智力 幼兒潛能開發(fā)訓(xùn)練手冊(cè)

一直以來(lái)科學(xué)家們不斷研究音樂(lè)，認(rèn)為它是一種心智體操，像玩樂(lè)器、練唱、聽音樂(lè)等可增加肌肉發(fā)展、身體協(xié)調(diào)力、對(duì)時(shí)間的敏感、專注的能力、記憶的技巧、視覺(jué)聽覺(jué)的發(fā)

展，以及對(duì)壓力的控制。音樂(lè)勺右腦有關(guān)，而右腦掌管情緒與感覺(jué)，所以玩樂(lè)器、唱歌、聽音樂(lè)有助于宣泄情緒。當(dāng)我們聽到好聽的音樂(lè)，情不白禁就會(huì)手舞足蹋，這是因?yàn)橐魳?lè)刺激了我們的腦神經(jīng)，使我們愈發(fā)活躍起來(lái)c

音樂(lè)對(duì)心智發(fā)展的積極效果，從很多實(shí)踐中都可以看出來(lái)，實(shí)驗(yàn)證明音樂(lè)會(huì)刺激新生兒的活動(dòng)c美國(guó)耶魯大學(xué)小兒科仙思教授的一項(xiàng)研究指出，接受臺(tái)規(guī)律的音樂(lè)刺激的新生兒，他們智商比末接受刺激的高出27—30點(diǎn).在玩樂(lè)器時(shí)，對(duì)小肌肉的控制，就等于在作腦部運(yùn)動(dòng)．例如彈鋼琴或拉小提琴，有利于手指的活動(dòng)，同時(shí)可以改進(jìn)手眼協(xié)調(diào)力；

第五篇：根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、開發(fā)智力提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量

一、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律

1.小學(xué)生身體發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)

（1）身體生長(zhǎng)發(fā)育

6～9歲兒童體格發(fā)育基本上是平穩(wěn)的，身高平均每年增長(zhǎng)4～5厘米，體重平均年增長(zhǎng)2～3.5公斤。10歲以后，隨著青春期的到來(lái)，體格發(fā)育進(jìn)入快速增長(zhǎng)階段。這時(shí)身高男孩一般每年可增長(zhǎng)7～9厘米，個(gè)別可長(zhǎng)10～12厘米；女孩一般每年可增長(zhǎng)5～7厘米，多的可長(zhǎng)9～10厘米；體重每年可增長(zhǎng)4～5公斤，有的可增加8～10公斤。

這一時(shí)期兒童的骨骼有機(jī)物和水分多，鈣、鱗等無(wú)機(jī)成分少，所以骨骼的彈性大而硬度小，不易發(fā)生骨折，但容易發(fā)生變形。肌肉雖然在逐漸發(fā)育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出現(xiàn)疲勞。

學(xué)齡兒童的心率約為80～85次/分，明顯低于新生兒時(shí)的約140次/分和學(xué)齡前兒童時(shí)的90次/分左右；這時(shí)兒童的肺活量也明顯增加，對(duì)各種呼吸道傳染病的抵抗力也增強(qiáng)。

（2）腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

兒童到6歲時(shí)腦重約1200克，此時(shí)，左右大腦半球的一切傳導(dǎo)通路幾乎都已形成，所以當(dāng)身體受外界刺激后，可以很快的速度準(zhǔn)確地傳到大腦皮層的高級(jí)中樞。大腦皮層間增加了暫時(shí)聯(lián)系的可能性，條件反射也比較容易建立。7～8歲大腦繼續(xù)發(fā)育，腦重約1400克，已接近成人腦重。同時(shí)神經(jīng)細(xì)胞的體積增大，細(xì)胞分化基本完成，許多新的神經(jīng)通路出現(xiàn)。此時(shí)大腦額葉生長(zhǎng)迅速，其運(yùn)動(dòng)的正確性、協(xié)調(diào)性得到發(fā)展；大腦的抑制能力和分析綜合能力加強(qiáng)。9～14歲小學(xué)生腦的重量增加不多，主要進(jìn)行著細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)與機(jī)能復(fù)雜化的過(guò)程。神經(jīng)的聯(lián)絡(luò)纖維在數(shù)量上大大增加，聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和皮層細(xì)胞結(jié)構(gòu)機(jī)能在迅速發(fā)展和形成。這是聯(lián)想的、推理的、抽象的和概括的思維過(guò)程的物質(zhì)基礎(chǔ)，也說(shuō)明這一階段神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特別是腦的發(fā)育在機(jī)能上進(jìn)一步成熟。

2.小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)

（1）小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律

小學(xué)生的心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，是一個(gè)逐漸的數(shù)量不斷積累和在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)質(zhì)變的過(guò)程。隨著新質(zhì)的出現(xiàn)，心理發(fā)展就達(dá)到了一個(gè)新的階段，于是表現(xiàn)出階段性。連續(xù)性則是指后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且后一階段既包含有前一階段的因素，又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)。

小學(xué)生的心理發(fā)展具有方向性和順序性。在正常的條件下，個(gè)體的心理發(fā)展具有不可逆的方向性和順序性。例如，身體的運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展遵循著頭尾法則和遠(yuǎn)近法則，認(rèn)知的發(fā)展是從感知?jiǎng)幼魉季S到具體形象思維，再到抽象概括思維。

小學(xué)生的各種心理機(jī)能相互關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)發(fā)展。在心理發(fā)展過(guò)程，個(gè)體心理的各個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)，某個(gè)心理機(jī)能的發(fā)展會(huì)影響其他心理機(jī)能的發(fā)展。例如，3歲前后和13歲前后兒童會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)反抗期，這兩個(gè)時(shí)期兒童會(huì)在認(rèn)知上表現(xiàn)出具有獨(dú)立主張的傾向，同時(shí)在情緒上會(huì)表現(xiàn)出劇烈的變化。

小學(xué)生的心理發(fā)展具有個(gè)別差異。個(gè)體發(fā)展要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終達(dá)到的水平和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域上往往是有差別的。例如，在智力上，有的兒童早熟，有的晚慧；有的兒童對(duì)音樂(lè)聽覺(jué)有特殊敏度，有的對(duì)藝術(shù)形象有深刻的記憶表象。

（2）小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是發(fā)展迅速，尤其是智力和思維能力；二是發(fā)展協(xié)調(diào)，比起初中生的“動(dòng)蕩性”來(lái)，心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性是其主要特征；三是發(fā)展具有開放性，此時(shí)成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關(guān)系融洽；四是發(fā)展具有可塑性，比起逐漸成熟起來(lái)的青少年，小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性，是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。

二、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)

1.小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)

（1）觀察的目的性較差

小學(xué)生在觀察活動(dòng)中，易受外來(lái)刺激的干擾，常常在受到新異刺激影響時(shí)，心理活動(dòng)就離開觀察的對(duì)象；同時(shí)，觀察易受自身的生理狀況和個(gè)人興趣等因素的制約，尤其是低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更為明顯。

（2）觀察缺乏精確性

小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往只注意事物的主要特征或主要過(guò)程，對(duì)細(xì)小部分則缺乏觀察或觀察不夠精確。

（3）觀察缺乏順序性

觀察時(shí)往往只注意事物較突出的特征，如運(yùn)動(dòng)的、較大的、對(duì)比明顯的部分，這樣容易導(dǎo)致觀察無(wú)序，觀察的結(jié)果缺乏全面性、完整性。

（4）觀察缺乏深刻性

觀察事物時(shí)，小學(xué)生還主要以感性經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏思維活動(dòng)的參與，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特征，難以抓住事物的本質(zhì)。

2.小學(xué)生注意力的發(fā)展特點(diǎn)

（1）從以無(wú)意注意為主逐漸向以有意注意為主過(guò)渡

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，難以長(zhǎng)時(shí)間注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動(dòng)、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對(duì)象，都比較容易引起學(xué)生的興趣和吸引他們的注意。隨著年齡的增長(zhǎng)和大腦的不斷成熟，內(nèi)抑制能力得到發(fā)展，再加上教學(xué)的要求和訓(xùn)練，小學(xué)生逐漸理解了自己的角色與學(xué)習(xí)的意義，有意注意便逐漸得到發(fā)展。到五年級(jí)，小學(xué)生的有意注意基本占據(jù)主導(dǎo)地位。

（2）注意的范圍較小

小學(xué)生注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)少。實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)生只能同時(shí)注意到2～3個(gè)客體，而成人能同時(shí)注意4～6個(gè)客體。孩子集中注意某一事物時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，不善于分配自己的注意。比如當(dāng)他聚精會(huì)神寫字時(shí)，又會(huì)忘了正確的坐姿要求。

（3）注意的集中性和穩(wěn)定性差

一般來(lái)說(shuō)，7-10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分，10-12歲兒童約25分，12歲以上約30分。低年級(jí)兒童對(duì)一些具體的、活動(dòng)的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩(wěn)定；對(duì)于一些抽象的公式、定義以及單調(diào)刻板的對(duì)象，注意就容易分散。隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)抽象事物注意的穩(wěn)定和集中才會(huì)相應(yīng)提高。

（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，明顯地表現(xiàn)出不善于分配注意的現(xiàn)象，到了小學(xué)二年級(jí)就大有改觀。而且二年級(jí)學(xué)生和五年級(jí)學(xué)生的注意分配能力基本處于同一水平。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力也比較差，到小學(xué)中年級(jí)以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來(lái)，小學(xué)五年級(jí)兒童注意轉(zhuǎn)移速度較小學(xué)二年級(jí)有明顯增長(zhǎng)，尤其是男生發(fā)展更快。

3.小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點(diǎn)是從無(wú)意識(shí)記向有意識(shí)記發(fā)展。從小學(xué)三年級(jí)開始，孩子的有意識(shí)記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，即使是抽象材料也能花功夫努力記住，并能自覺(jué)檢查記憶的效果。小學(xué)生記憶力發(fā)展的另一特點(diǎn)是從機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生仍是機(jī)械識(shí)記為主，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，理解能力的提高，中高年級(jí)學(xué)生意義識(shí)記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。從識(shí)記的內(nèi)容上說(shuō)，小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，在頭腦中和第一信號(hào)系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級(jí),學(xué)生掌握的語(yǔ)詞量不斷增加，第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)逐漸占優(yōu)勢(shì)，所學(xué)課本的內(nèi)容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號(hào)，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導(dǎo)地位。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟洃洺橄蟮牟牧蠒r(shí)，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。

4.小學(xué)生想象力的發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生想象的意識(shí)性、目的性迅速增加，創(chuàng)造性想象顯著發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實(shí)性有了較大的提高。

小學(xué)生想象力的發(fā)展主要表現(xiàn)在：低年級(jí)學(xué)生的想象與學(xué)齡前兒童有點(diǎn)類似，以無(wú)意想象為主，而中高年級(jí)學(xué)生再造想象趨于完整，有意想象的成分大為增加；小學(xué)生想象具有直觀性和具體性，想象的形象還具有片斷、模糊的特點(diǎn)；高年級(jí)學(xué)生想象的創(chuàng)造成分增多，隨著生活范圍的擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富以及認(rèn)識(shí)能力的提高，高年級(jí)學(xué)生的想象力具有更多的創(chuàng)造成分。

5.小學(xué)生思維力的發(fā)展特點(diǎn)

（1）從以具體形象思維為主逐漸向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級(jí)小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷、推理進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期一般出現(xiàn)在四年級(jí)。

（2）抽象邏輯思維發(fā)展不平衡

在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對(duì)于兒童熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù)，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對(duì)于兒童不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù)，兒童思維中的具體成分就較多。

（3）抽象邏輯思維從不自覺(jué)到自覺(jué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然已掌握一些概念，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，但他們尚不能自覺(jué)地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過(guò)程。中高年級(jí)小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說(shuō)出自己解題時(shí)的想法，能弄清自己為何出錯(cuò)，思維的自覺(jué)性有了發(fā)展。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與指導(dǎo)策略

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）感知過(guò)程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一是由被動(dòng)感知向主動(dòng)感知轉(zhuǎn)變。低年級(jí)兒童一般不能主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的實(shí)際材料，也不善于自覺(jué)地進(jìn)入感知過(guò)程，而是要借助于課本或?qū)W校教師提供和選擇的感知材

料，并在教師的介紹講解下進(jìn)行有組織的感知學(xué)習(xí)，隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)感知成分逐漸增加。

二是感知手段的模示性和圖示性。小學(xué)生在感知學(xué)習(xí)過(guò)程中，既可以直接感知客觀事物的感性形象，也可以親身實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)獲得感性體驗(yàn)，但多數(shù)是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的模型以及教學(xué)掛圖或板圖。

（2）理解過(guò)程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一是由直接理解向間接理解過(guò)渡。直接理解是各知覺(jué)過(guò)程溶合在一起，并且是立即實(shí)現(xiàn)的、不經(jīng)過(guò)中介的思維過(guò)程。間接理解是要經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的分析綜合活動(dòng)，從最初模糊的、不分化的理解逐漸達(dá)到分化的、精確的理解。直接理解在低年級(jí)兒童的理解學(xué)習(xí)中具有重要作用，中、高年級(jí)兒童隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和智力水平的提高，間接理解逐漸占主導(dǎo)地位。二是從形象性理解向抽象性理解發(fā)展。低年級(jí)兒童已能理解一些比較抽象的詞語(yǔ)、公式等，但仍帶有很大的具體形象性。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料表現(xiàn)出不同層次的理解水平。

三是由被動(dòng)理解到主動(dòng)理解的轉(zhuǎn)變。低年級(jí)兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，即所謂“牽著牛鼻子過(guò)河”，中、高年級(jí)兒童逐步學(xué)會(huì)按照自己的思維方式理解學(xué)習(xí)材料。

（3）鞏固過(guò)程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

鞏固過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以歸結(jié)為反復(fù)性和技能性。因?yàn)楦鞣N復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用，其目的是為了記住并能回憶出所學(xué)的知識(shí)；而各種練習(xí)方法的運(yùn)用，既是為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，也是為了將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以解決實(shí)際問(wèn)題的技能技巧，為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)作好知識(shí)上的、技能技巧上的準(zhǔn)備。

（4）運(yùn)用過(guò)程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一是由簡(jiǎn)單運(yùn)用向復(fù)雜運(yùn)用過(guò)渡。有研究資料表明：80％以上的一年級(jí)兒童從入學(xué)的第二學(xué)期起，就可以在簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)運(yùn)算中運(yùn)用交換律、結(jié)合律和分配律。經(jīng)過(guò)二年級(jí)的過(guò)渡，三年級(jí)的大部分兒童能在簡(jiǎn)單文字演算中運(yùn)用交換律、結(jié)合律和分配律。四年級(jí)以后逐步掌握算術(shù)運(yùn)算中的二重否定律。

二是由單向運(yùn)用向多向運(yùn)用發(fā)展。以小學(xué)兒童解答應(yīng)用題為例：小學(xué)兒童解答應(yīng)用題時(shí)，總是從正條件的簡(jiǎn)單應(yīng)用題入手，逐步掌握反條件的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，最后才能掌握多步應(yīng)用題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)從分析到綜合，再?gòu)木C合到分析。從一步變成多步分散列式，再?gòu)姆稚⒘惺降揭徊骄C合式。

三是由被動(dòng)運(yùn)用向主動(dòng)運(yùn)用轉(zhuǎn)變。小學(xué)低年級(jí)兒童往往只是習(xí)慣于被動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決課本和教師布置的問(wèn)題，中、高年級(jí)兒童逐步學(xué)會(huì)自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，如試編應(yīng)用題等。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

（1）指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃包括長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃兩種。長(zhǎng)期計(jì)劃以一學(xué)期為宜，從總體上對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)做出全面的安排。短期計(jì)劃以一周為宜，對(duì)本周內(nèi)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、保障措施和作息時(shí)間做出詳細(xì)具體的安排。學(xué)習(xí)計(jì)劃要具體、明確、切實(shí)可行，同時(shí)又要留有充分的余地，以保證計(jì)劃的靈活性和適應(yīng)性。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)既是有效的學(xué)習(xí)方法，也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的方法是指對(duì)第二天要講授的內(nèi)容認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，把新的知識(shí)和以往學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而明確聽課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，克服課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)性和盲目性，提高主動(dòng)性和自覺(jué)性，以利于提高學(xué)習(xí)效果。

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課

認(rèn)真聽，聚精會(huì)神地聽講，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義；注意看，全神貫注地注視教師板書的內(nèi)容，對(duì)教師突出演示的部分尤其要仔細(xì)觀察，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和重點(diǎn)記憶；多動(dòng)腦，要積極思考，要與教師講課的進(jìn)程保持同步，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，做到融會(huì)貫通。

（4）指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)

回顧教師課堂講授的內(nèi)容及其過(guò)程，使進(jìn)一步的復(fù)習(xí)具有鮮明的針對(duì)性和目的性；復(fù)習(xí)課本，目的在于深化；整理筆記，使之更加系統(tǒng)、完整，便于復(fù)習(xí)；對(duì)課本中不懂、不會(huì)的難點(diǎn)問(wèn)題，力求弄懂弄通，實(shí)在弄不明白的，求助教師或與同學(xué)研究解決。

（5）指導(dǎo)學(xué)生寫作業(yè)的方法

先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)，在認(rèn)真復(fù)習(xí)、充分理解的基礎(chǔ)上完成作業(yè)；仔細(xì)審題，了解題意，明確習(xí)題的要求，做到心中有數(shù)；思路清晰，表述確切，書寫規(guī)范；細(xì)心檢查，根據(jù)習(xí)題要求，逐字逐句地檢查、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正；對(duì)教師的批改、批語(yǔ)要認(rèn)真思考，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷提高。

四、小學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)與指導(dǎo)策略

1.小學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)

（1）對(duì)道德概念的理解

小學(xué)生對(duì)道德概念的掌握和理解水平與其思維發(fā)展水平有直接的關(guān)系,其變化發(fā)展態(tài)勢(shì)與思維發(fā)展趨勢(shì)大體相同。低年級(jí)學(xué)生只能從具體的道德情境中進(jìn)行直觀的感知和描述,對(duì)

道德概念的內(nèi)涵含混不清,概括水平很差；高年級(jí)學(xué)生對(duì)道德概念則能進(jìn)行相對(duì)精確的、本質(zhì)的理解。

（2）對(duì)道德品質(zhì)的判斷

中低年級(jí)小學(xué)生道德判斷主要受外部情境的制約，評(píng)判是非功過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)和原則取向主要依附教師或家長(zhǎng)權(quán)威，在評(píng)價(jià)道德行為的時(shí)候主要根據(jù)行為的效果考慮。中高年級(jí)小學(xué)生道德判斷逐步擺脫成人懲罰的影響，能夠做出獨(dú)立的自我判斷，道德判斷和評(píng)價(jià)水平逐漸提高,評(píng)價(jià)道德行為開始注意到行為的動(dòng)機(jī)，并把動(dòng)機(jī)和效果結(jié)合起來(lái)考慮。

（3）道德意志的發(fā)展

小學(xué)生道德自制品質(zhì)隨年級(jí)升高而逐步發(fā)展，雖然各種意志品質(zhì)均有了一定程度的發(fā)展，但意志的自覺(jué)性比較差，極易受外界影響，缺乏自主精神。低年級(jí)小學(xué)生的意志受暗示性突出，經(jīng)常屈服于別人的觀點(diǎn)，三年級(jí)以后獨(dú)斷性特征比較明顯，表現(xiàn)得易沖動(dòng)、任性、固執(zhí)己見，盲目拒絕別人勸告和意見。

（4）道德行為習(xí)慣的發(fā)展

小學(xué)生道德行為習(xí)慣的發(fā)展水平形成一個(gè)馬鞍型：低年級(jí)和高年級(jí)較高，中年級(jí)較低。低年級(jí)小學(xué)生處于對(duì)教師和家長(zhǎng)權(quán)威依附性很強(qiáng)的階段，道德行為水平較低，存在模仿性行為和無(wú)意行為，且行為習(xí)慣并不鞏固；到了中年級(jí),隨著思維能力、判斷能力、獨(dú)立性和自覺(jué)性的發(fā)展，并受外界環(huán)境影響，小學(xué)生有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出言行不一致，導(dǎo)致道德行為水平下降；高年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知、情感、意志、思維等能力的不斷發(fā)展和完善，道德行為習(xí)慣在量和質(zhì)方面都得到了發(fā)展。

2.小學(xué)生品德指導(dǎo)策略

（1）引導(dǎo)小學(xué)生抽象思維,促進(jìn)道德認(rèn)識(shí)水平的提高

小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上具有具體形象性，而且這一過(guò)程具有不平衡性和發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展水平與其出現(xiàn)相應(yīng)的變化趨勢(shì)。因此，可以通過(guò)對(duì)小學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，鍛煉其道德概念理解能力和道德判斷能力。

（2）激發(fā)道德行為動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)道德意志力，促進(jìn)良好道德行為習(xí)慣

對(duì)小學(xué)生道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，一方面必須激發(fā)小學(xué)生道德行為的動(dòng)機(jī)，通過(guò)喚醒兒童的同情心將外部社會(huì)的要求內(nèi)化為小學(xué)生內(nèi)心的需要，使其能主動(dòng)地按照道德意識(shí)來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，從而自覺(jué)地完成行為；另一方面，創(chuàng)造條件鍛煉小學(xué)生道德意志力，通過(guò)品德行為規(guī)范嚴(yán)格要求,克服從依附型向自覺(jué)型過(guò)渡過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤品德心理和行為，形成良好的道德行為習(xí)慣。

（3）以情促知，以意調(diào)行，促進(jìn)知行統(tǒng)一

小學(xué)生品德成長(zhǎng)過(guò)程中存在言行不一的時(shí)期，對(duì)良好品德的形成和發(fā)展極為不利，所以必須加強(qiáng)小學(xué)生言行不一致時(shí)期的品德教育。四年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的道德認(rèn)知能力認(rèn)識(shí)社會(huì)道德要求,具有一定的意志力克制自己的情緒、約束自己的行為，也可以通過(guò)一定的社會(huì)道德規(guī)范、道德原則分析和評(píng)價(jià)自己和他人的行為，但卻是品德言行不一的典型時(shí)期，也恰恰是其品德發(fā)展重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，這個(gè)時(shí)期品德教育的關(guān)鍵是道德認(rèn)知教育和行為教育的結(jié)合，以情促知，以意調(diào)行，讓學(xué)生努力做到言行一致。

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn) 開發(fā)智力提高教學(xué)質(zhì)量 遼寧營(yíng)口站前紅旗小學(xué)——郭曉紅

智力是注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力的總和。它們是以思維力為核心而相互關(guān)聯(lián)的。要想有效的開發(fā)學(xué)生智力，必須掌握學(xué)生智商情況和心理活動(dòng)的規(guī)律。只有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生智商的實(shí)際有的放矢的開發(fā)其智力，才能富有成效的進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：教書和農(nóng)民種地一樣，土質(zhì)要改良才能長(zhǎng)出好莊稼，教育要改革才能取得好效果，因材施教不能把它當(dāng)做空洞的口號(hào)，必須有的放矢心中有目的去抓，才能抓緊抓好，抓好成效，真正做到教書育人、育人抓住育魂。

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生智商實(shí)際來(lái)談?wù)勌岣邔W(xué)生智力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的具體做法：

一、根據(jù)小學(xué)生注意力的特點(diǎn)，組織教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的注意力

注意力是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“主要是一座門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要經(jīng)過(guò)這里。”在智商測(cè)試分析時(shí)我們一致認(rèn)識(shí)到：相當(dāng)一部分聰明學(xué)生之所以成績(jī)不好，其中很重要的原因就是上課不注意聽講，因此，運(yùn)用注意規(guī)律改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)

生的注意力是提高教學(xué)質(zhì)量所必須的。為了解決這個(gè)課題，我平時(shí)是從以下兩個(gè)方面做起的。

（一）運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)

小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點(diǎn)是以無(wú)意注意為主，有意注意逐步發(fā)展且?guī)в星榫w色彩。心理學(xué)告訴我們，能夠引起學(xué)生無(wú)意注意的一般是有興趣、有感情，與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的事物。新穎多變的刺激物也容易引起學(xué)生的注意。根據(jù)這一特點(diǎn)我在組織教學(xué)時(shí)盡量做到了運(yùn)用幻燈、圖片等各種直觀形象的教學(xué)方法講課，吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意。激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且思維在興趣中得到啟發(fā)，獲得新知。

（二）運(yùn)用有意注意規(guī)律組織教學(xué)

在教學(xué)中并不是所有的東西都是有趣的。因此單純利用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)是完不成教學(xué)任務(wù)的。一節(jié)課四十分鐘要使學(xué)生注意力不分散，不疲勞也是不容易的，所以在教學(xué)中組織學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)要大力培養(yǎng)和發(fā)展他們的有意注意。

1、要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的和任務(wù)就容易發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。使有意注意從“強(qiáng)迫”逐步轉(zhuǎn)為“自覺(jué)”，因此這方面教育是培養(yǎng)學(xué)生有意注意的重要條件。俗話說(shuō)，偉大的毅力來(lái)源于明確的目的。所謂學(xué)習(xí)目的和任務(wù)教育，從廣義上是指我們從思想上注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，使學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大的理想，腳踏實(shí)地的完成黨交給的學(xué)習(xí)任務(wù)。從狹義上講，是指我們?cè)诮虒W(xué)中，注意做到每一節(jié)課向?qū)W生明確地交代當(dāng)堂的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵從而引起學(xué)生的有意注意。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑），集中學(xué)生注意力

在課堂教學(xué)中我有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些帶有啟發(fā)性的提問(wèn)，使學(xué)生面臨著一個(gè)有一個(gè)問(wèn)題這是集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效手段。有些新授課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師用設(shè)疑的方法組織教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生集中精力積極思維、解決疑難的方法組織教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生集中精力積極思維、解決疑難的同時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也就完成了。

二、根據(jù)小學(xué)生記憶力的特點(diǎn)，組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力 記憶力是積累知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)存庫(kù)，是才智之母，良好的記憶力是小學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展智力的必備條件之一。根據(jù)智商測(cè)試與分析有23名學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，就是因?yàn)槿狈α己玫挠洃浟Α?/p>

根據(jù)小學(xué)生是從無(wú)意記憶為主向有意記憶過(guò)渡，以機(jī)構(gòu)記憶為主意義記憶逐步發(fā)展，形象記憶仍占很大比重，抽象記憶迅速發(fā)展的特點(diǎn)。近兩年來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力我是從以下幾方面做起的。

（一）把無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力 學(xué)生越小，無(wú)意識(shí)越占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)越占劣勢(shì)。然而系統(tǒng)科學(xué)的文化知識(shí)單存靠無(wú)意識(shí)記是完成不了的。因此教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)記。要教育學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生專心致志、精神集中、開動(dòng)腦筋、積極思維，而這一切要得到充分的實(shí)施，教師又必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)某問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣，從而產(chǎn)生無(wú)意識(shí)記憶，然后我因勢(shì)利導(dǎo)地把無(wú)意識(shí)記轉(zhuǎn)有意識(shí)記，這一使學(xué)生的無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記交替進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起來(lái)。才使學(xué)生的記憶達(dá)到了最佳的程度。

（二）把機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記結(jié)合起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的記憶力 機(jī)構(gòu)記憶在學(xué)生的記憶中是不可少的。如：教學(xué)九九歌口訣，語(yǔ)文中的佳句、麗詞，歷史課年代，地理課的山脈河流等等都需要學(xué)生多次機(jī)械識(shí)記去掌握，這些對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力是有好處的，但許多知識(shí)只知其然而不知其所以然，往往是記不住的。從這次智商測(cè)試的情況看僅66名學(xué)生中就有41名學(xué)生對(duì)一詞匯掌握得不好。由于對(duì)詞意不理解所以影響記憶和應(yīng)用。智商測(cè)試中也證明了這一點(diǎn)。在教學(xué)中我注意了意義記憶。意義記憶就是理解記憶，一般來(lái)說(shuō)意義識(shí)記的全面性、速度性、精確性和鞏固性等方面比機(jī)械識(shí)記效果更好。

三、根據(jù)小學(xué)生其它智力因素特點(diǎn)組織教學(xué)，開發(fā)智力

在智商測(cè)驗(yàn)分析中，我認(rèn)識(shí)到，影響學(xué)生智力發(fā)展的因素不僅是注意力、記憶力、觀察力、思維、想象等智力因素，還有興趣、愛(ài)好等一些非智力因素，它們是互相滲透互相制約的，因此在開發(fā)學(xué)生智力時(shí)，我還大力開發(fā)非智力因素。

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合智商實(shí)際，開發(fā)智力。在提高教學(xué)質(zhì)量方面我腳踏實(shí)地的做了大量的工作，取得了一定卓有成效的成績(jī)。