第一篇：小學體育課題研究,,大班額環境下建構小學體育“趣味課堂”策略研究

XX 市 XX 區“十三五”名師培養工程重點規劃課題立項課題 實施方案

一、課題名稱：大班額環境下建構小學體育“趣味課堂”的策略研究 二、課題編號：區名規 88888 號 三、課題組研究成員：

指導老師：XXX

XX 區教師進修學校體藝教研室主任 組長：XXX

XX 市 XX 小學小學高級教師（負責課題研究的全面工作）

組員：XXX

XX 市 XX 小學小學高級教師（協助開展課題研究工作）

XXX

XX 市 XX 小學小學一級教師（課題實施，資料收集、整理）

四、研究方向 本課題從體育常態課教學入手，主要研究分析：

1.研究解決大班額體育教學中存在的練習密度和運動負荷不夠的問題，在實踐中通過趣味體育活動探索有效方法。

2.趣味體育在不同教學過程中應用的研究。

3.大班額“趣味課堂”體育教學實踐。

五、研究對象 在小學 1—5 年級隨機選擇兩個班的一線的體育教師，另選兩個班為對比班。

六、研究方法

1.文獻研究法 通過學習各類相關的理論原理，參考關于體育游戲等在小學體育實踐課中運用的文章、論文等，進一步研究如何合理運用和安排趣味體育教學內容。

2.調查研究法 通過調查，比較以往小學體育教師在實踐課中對體育游戲等的運用和安排，以及了解學生希望體育教師在體育實踐課中怎樣運用和安排趣味體育。

3.經驗總結法 學習兄弟學校的教學經驗，爭取把體育課堂變得更為貼近學生的日常生活，把體育內容變得更為趣味，使學生深入體會“快樂體育”的內涵。

七、研究步驟 第一階段：課題申報及準備階段（2016 年 4 月）

1.制定課題方案論證，申報研究課題.2.查閱有關本課題的雜志或書籍論文，確定研究課題。

3.在科學理論的指導下，設計課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標。

第二階段：課題實質性研究階段（2016 年 5 月-20**年 6 月）

1.進行課題組建設，明確課題組成員的職責和分工。

2.制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀律，包括理論學習制度、培訓制度、研究制度和檔案資料管理制度。

3.進行預備調查，根據調查結果修改、完善調查問卷，進一步明確研究的思路和目標。

4.課題組成員要根據自己研究的具體問題進行課堂教學實踐，撰寫專題性研究感悟或反思、積累典型的研究案例。

5.在研究過程中積累經驗，做出適時的過程評價，不斷調整研究策略和方法。

第三階段：課題研究第一次總結性階段（20**年 9 月）

1.收集課題研究資料，撰寫課題研究階段總結。

2.討論課題研究的思路、工作重點。

3.展示部分研究成果（論文、反思、案例、公開課等）

第四階段：課題研究第一次提升階段（20**年 10 月-11 月）

1.在課題階段性總結的基礎上，調整課題研究方案，并付諸實踐。

2.在專家的指導下，結合課題組成員的優勢，對學生進行個案研究。

3.舉行教學研討課活動。

4.在研究過程中撰寫教學反思、案例分析、制作課件等。

5.撰寫學習心得。

第五階段：課題研究第二次總結性階段（20**年 12 月）

1.課題研究階段總結，主要針對課題方案調整后取得的效果。

2.討論下階段課題研究的工作重點、研究方向。

3.修改調整課題實施方案、計劃。

第六階段：課題研究第二次提升階段（20**年 1 月-3 月）

1.課題組全體成員根據本階段的工作計劃，積極開展各種體育教改活動，交流課題研究體會，并收集和整理研究資料。

2.邀請專家對課題研究過程中所出現的問題進行協調和指導，使課題研究順利進入結題階段。

3.舉行課題研究展示活動。

第七階段：課題結題階段（20**年 4 月-5 月）

1.按實驗方案進行總結，整理資料，分析數據，進行成果匯編。

2.邀請專家進行結題預審。

3.完成結題申請、課題研究工作報告和結題報告。

4.課題成果鑒定 八、研究效應 通過對大班額環境下小學體育“趣味課堂”的策略研究，希望達到：

1.通過大班額課題的研究，解決學生的練習密度、運動負荷以及一些課堂不安全因素，使學生在課堂教學中都得到不同程度的提高。

2.通過本課題的研究，使我校教師能掌握大班額教學的一些先進理論和科學方法，更有效的組織好體育課堂教學，保證教學效果。

3.結合我校實際，探索出一套適合大班額實際情況的教學方式，全面提高我校體育課教學質量。

第二篇：小學體育課題研究

“自主型小學體育課堂教學模式”課題研究計劃

一、主要目標：

對第一階段研究成果進行評價，以全國教育工作會議精神和 三亞 市 教育 局有關會議精神為指向，進一步探索自主教學的本質、內在機制，培養學生自主學習的意識，提高學生進行自我學習、自我鍛煉的能力，以切實提高學生素質和能力為目標，使學生掌握多種練習方法和手段，養成良好的自主學習、自我鍛煉的習慣，為“健康教育”和“終身教育”打下堅實的基礎，形成自主型小學體育課堂教學的基本模式。

二、實施時間： 2011 年 9~2012.7

三、實施目標：

1、認真 借鑒兄弟學校 的研究成果，并適時在 我 校小推廣。

2、改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用以及學生的主體作用，使學生在愉快的教學氛圍中既鍛煉了身體，又掌握了體育的運動技術和技能以及基礎知識。

3、課堂教學中，加強對學生進行自練方法的指導，形成以教師為龍頭，以體育委員和體育骨干為幫手的傳、幫、帶的教學方法，充分調動學生的學習興趣，采用多種教學手段，發揮學生的主體作用，讓學生在愉快的教學中獲得成功感，在競爭的練習中獲得優越感，從而使學生從“要我學”轉變成“我要學”、“我會學”。

4、充分發揮特長生的作用，認真抓好特長生的課余輔導和訓練工作，在普及的基礎上抓提高，以提高來促進普及。

5、認真抓好學生的體育達標工作，做好實驗班和對照班的評價和統計工作。

6、改革體育評價體系，建立科學的有效的完整的體育成績評價體系，面向全體學生。

四、采取措施：

1、組織全校的體育教師學習，根據市局的會議精神和我校體育教學的實際情況，制定課題研究方案，明確任務，在體育課堂教學中認真執行。

2、明確研究內容，教師分工到位，認真學習和做到全體體育教師的研討工作，并適時在全校舉行研討課、展示課以及成果匯報課。在教學實踐中不斷探索，最終形成一定質量的論文。

3、適時組織全校體育教師學習和研討，不斷加強體育教師的自身素質，對研究中出現的現象和問題共同進行探討，找出解決的辦法，作為改進措施，從而進一步提高課題研究的質量。

五、具體工作安排：

二 0 一一年九月： 1、制定好課題研究工作計劃。2、全校體育教師進行理論學習。3、對特長生進行業余訓練。4、舉行階段體育研討課。、對學生進行個別練習方法的指導。十月： 1、特長生進行業余訓練。

2、做好個別練習方法指導的普及工作。

3、參加三亞市小學體育優質課教學評比 并總結。

十一月： 1、參加 海南省第八屆小學體育優質課調教評比。、觀摩教研課并討論總結。

十二月： 1、搞好學期學生體質測試工作。、舉行冬季三項比賽。3、舉辦全校體育教師的理論學習。、舉行全校性學生田徑運動會。

二 0 一二年一月： 1、學生體育成績評價工作。、學期體育 教學 工作總結。

二月： 1、制定好開學體育 教學 工作計劃。、組織全校體育教師理論學習。、特長生培訓。

三月： 1、個別自練方法的指導。、全校體育展示課。

四月： 全校體育教師研討工作

五月： 1、學生達標測試工作。2、階段性展示課。

六月： 1、全校學生體育達標測試驗收評比。、階段性成果匯報課（市片級）。、做好課題總結工作，撰寫論文。、結題，并及時推廣。

第三篇：大班額環境下小學數學學困生轉化的實踐研究

《大班額環境下小學三年級數學學困生轉化的實踐研究》開題報告

一、課題提出的背景

隨著新課程的不斷深入，高效課堂的大力推廣，對學生學習知識的要求、能力不斷提高。在我校大班額的教學環境下，越來越多的學生對學習態度消極，興趣淡薄，信心缺乏，從而導致了“學困生”的產生。但是，“學困生”并不是一成不變的，它具有相對性、暫時性、可變性?！皩W困生”面對學習問題，當現有知識的水平與問題解決所需要的水平距離比較大，在一定時間內不能解決，需要他人的幫助而解決，在問題解決之后，“學困生”解決問題的水平也會相應地提高。面對這種情況，小學教師在教學中采取行之有效的策略，轉化已有的“學困生”，使“學困生”和普通生公平地學習，這對于推進學校的素質教育，提高數學學科教育質量，具有十分重要的現實意義。

二、本課題國內外研究現狀和發展趨勢

關于“學困生”，國內外有很多相關研究。國外最早研究“學困生”這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫生，源于他在工作中發現了“詞盲現象”；贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威克、韋納等人研究“學困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，“學困生”的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆信為“學困生”學業成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的等等。

在國內，二十世紀六十年代以后開始重視對“學困生”的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經驗型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現代差生概念的內涵，并提出相應的教學方略。近年來，我國在“學困生”領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

三、本課題研究在我校開展的必要性：

我校是一所城區學校，學生生源比較復雜，有本市區招收范圍內的，也有外地務工子女，還有部分學生為外地搬遷學生，一家有三到四名學生，父母忙于打工，無暇顧及，他們中相當部分學生學習基礎差，適應能力不強，學業水平差異性大。還有很大一部分學生，因為父母離異，無人照管，養成習慣比較差，學習態度消極。如學校不加

以重視，會影響整個學校教育的整體水平。因此，如何結合我校小學教學實際，更好地有效發揮我校的教育、教學功能，整合學校教育科研的成果，協調學校、家庭、社會等方面的教育觀念以形成教育合力，探尋學困生的成因，采取切實有效的轉化策略，以調動學困生的學習積極性，使每位學生都能有所進步與發展，是我校深化教育改革、求得更大發展過程中面臨的一個不容回避又十分具有現實意義的重要課題。

四、課題研究的理論依據

1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。

2、多元智能理論：多元智理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發展，是對人的才智的一種發現和提升，而對于自身不太發達的某一智能，可以通過后天的開發使其得到發展。

3、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部(內環境)，也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

4、哲學觀點：“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用”。教師在課堂教學中積極調動“學困生”的學習積極性，激發他們的學習動機，讓他們主動參與教學活動，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發揮學生主體性的教學觀念是相融與統一的。

5、現代課堂教學理論：現代課堂教學是以現代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現學生的主體地位，實現教學過程各要素的及其優化組合為特征的教學實踐活動。

五、課題研究的內容 A、學困生的成因分析

所謂“學困生”是指在一個班級中由于教師的偏見或由于家庭及學生自身等原因造成的、被其他學生所輕視的學生個體或群體。他們表現為態度不端正、缺乏自信、學習方法欠妥、學習被動、學習習慣較差，在正常的教學要求下，對數學學習感到困難，對完成學習數學任務有一定的困難(以下簡稱“學困生”)。他們上課無精打采，厭倦作業，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，學習成績越

來越差。是什么造成“學困生”產生的呢?(一)學生方面原因：

1、基礎差或接受能力差。造成他們聽不懂、學不會而成績差。

2、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能獨立完成作業，照抄作業，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好數學缺乏自信心。

4、學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。

5、自覺性和自制力差。難以約束自己的行為和克服自己的習慣，課堂學習效率很低。

6、習慣差。通常學困生上課只能堅持幾分鐘或十多分鐘，就自覺或不自覺的不聽課，作業不是先完成再玩，而是玩夠了再做作業，作業做不了就抄或不做，教師批評多了也就習慣了。(二)教師方面原因：

1、教師疏于感情投入，忽視學生感情需要，使學生個人情感方面出現障礙，自我感覺學習常常失敗，有強烈的挫折感，所以不愿學習，在心理上對學習產生懼怕、回避。

2、強大的學習壓力讓學生對學習缺乏興趣，感覺學習枯燥無味，學習無目的，不主動，只關心作業完成與否，而不關心學習效果如何。

3、把對老師的好惡遷移到學科學習上，一上該老師的課就從心理上抵觸，討厭學習，導致嚴重偏科。

4、教師有形或無形的歧視。有些教師遇到學生出現問題時不善于正面引導，而是采用諷刺挖苦等方式處理。不大注意保護學生的自尊心，有時會有意無意地傷害到他們的自尊。(三)家庭方面原因：

1、家長教育方法不當，包括對孩子無原則地溺愛；或者只顧自己的生活而忽視對孩子的管教。在這樣的家庭中成長的小學生，有的由于從小溺愛到大、任由發展，小時寵愛、長大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格，或出于對父母的不滿而故意以學習成績差來報復父母；有的則會產生各種各樣的心理壓力，以致影響他們專心致志地學習等。

2、家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養等致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難.3、父母管教方式不一致。如一方溺愛，一方嚴厲；或對待孩子的許多具體問題上父母雙方意見不一致。發生這種情況有時會使孩子感到無所適從，有時又使他們有機可乘。這種矛盾的家庭、矛盾的管教，會使孩子產生矛盾的心理，以致影響到他們的學習成績。B“學困生”的轉化策略：

小學生“學困生”的數量隨著年級的升高會不斷增加，因此，有效轉化數學“學困生”，已成為全面提高教學質量的關鍵環節之一。

1、建立“學困生”檔案，給學困生分類,針對不同成因分別與各學生交流,分析各人需要注意和需要解決的問題。

2、.激發學困生的學習興趣。興趣是推動學生學習的內在動力，學生如果對數學學習產生興趣，就會形成較強地求知欲，就能積極主動地學習。培養學生學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設適度的學習競賽環境；發揮趣味教學的激趣作用；提高教師自身的教學藝術水平等。

3、幫助學困生樹立自信。學困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。教師應該主動地關愛他們，多站在他們的立場考慮問題，利用課堂,多給他們展示自己的機會，做到優先交流、優先批改、優先表揚，同時幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠離學困。

4、培養良好的學習習慣。凡是學困生幾乎都有一個共性那就是沒有養成良好的學習習慣。對于學生的不良習慣，一定要嚴格訓練，言必行，行必果。從日常的點滴小節做起，根除危害兒童成長的不良習慣，培養學生的良好的道德品質。

5、教師要關心、熱愛、尊重學困生。對于學困生，教師不僅要關注學困生的學習、生活，還要關注學困生的心理。學困生和其他學生一樣，有特長和閃光點，教師要捕捉學困生的光閃點，給予肯定和表揚，使其形成積極的情感體驗

6、建立和諧的師生關系。心理學表明，人的情感與認識過程是相互聯系的，任何認識過程都伴隨著情感活動。學生對某一學科的學習興趣是與學習情感密不可分的。他們往往不是認為某學科重要而去學好它，而常常是因為不喜歡某任課教師而放棄該科的學習，因此，和諧的師生關系是促進學習的重要因素。教師要對學困生熱情輔導、真誠幫助，從精神上多鼓勵、學法上多指導，多方幫助他們樹立自信心。和諧的師生關系一旦建立起來了，學生就會愿意學習，他們的學習能力也會逐漸得到提高。

7、建立新的評價體系，對學困生進行鼓勵性評價，正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！北苊庥靡话殉咦雍饬?，只從分數高低對所有學生進行分等。對學困生，應按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利于他們的發展進步，有利于發展學困生的某些長處。

8、加強學法指導，使他們會學。有些學困生雖然學習也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們缺乏學習策略，不會調控自己的認知過程與方法。因此，對這樣的學困生應盡可能讓他們掌握較多的學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。

9、加強學困生的個別輔導。輔導是教學中不可缺少的，尤其是對于

學困生的輔導，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在堂上存在的困難。使他們保質保量完成作業，爭取今天的內容今天過關，并另外做一些鞏固練習，彌補知識的缺陷。

10、開展'結對子'活動。為了便于輔導學困生，可安排班上的優等生與學困生進行結隊子，這樣也可減輕老師的負擔。

11、教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

12、布置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

13、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

六、研究方式方法

本研究主要采用以下幾種研究方法

1、文獻研究法：組織課題組成員學習課題相關文獻、論文、論著，并請相關領導專家到校作理論專題講座，為課題研究打下堅實的理論基礎。

2、調查法：運用調查表、個別訪談等學生了解學困生的形成原因，便于教師對癥下藥進行轉化。

3、個案研究法：針對不同的學生個案，明確學困生產生的原因，形成針對的轉化策略。

4、觀察法：通過隨堂聽課、教學巡查等對學困生的課堂表現進行觀察，針對其特點進行轉化。

5.經驗總結法：定期總結課題研究過程中的體會和經驗，并尋求理論支撐，及時撰寫相關論文，不斷提高課題研究的理性價值，及時建立并完善對學困生成長及進步的評價體系，充分體現本課題研究的可操作性和指導性。本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。

七、預期研究成果：

1、課題研究的實驗報告

2、課題研究的相關過程資料

3、課題研究的相關案例與反思

4、課題研究的相關論文

八、研究過程

(一)準備階段(2012年11月-2012年12月)，完成課題研究方案的制訂、申報工作，進行理論資料的準備。調查分析，收集資料，起草開題報告及“實施方案”及實施執行計劃。對課題組教師進行理論培訓，做好課題研究的各項準備工作。

(二)研究階段(2013年2月-2013年4月)分為選定試驗對象、試驗對象個體成因分析、學困生課堂教學的有效引導及課外延伸跟蹤指導。(三)總結階段(2013年5月-2013年6月)對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成課題總結報告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎。

九、課題研究內容任務分工及課題的經費籌措與管理

肖媛：負責課題研究的統一管理和指導。擬定課題實驗方案、開題報告及開題的準備活動安排等工作。

楊婭：負責進行課題研究的相關理論指導。

馬稀蕾、石芷銘：負責進行課題研究各階段的研究計劃與總結。李秀瓊、王莎莎：負責進行課題研究的相關資料的收集與整理。

2012年10月

東城小學三年級數學教研組

第四篇：小學體育小課題研究心得體會

小學體育小課題研究心得體會

本學年通過小課題的研究，使我從中學到了不少東西。給我最大的感觸有，明確了小課題的研究方向、研究目的與小課題研究的整合思路，以及在開展小課題研究中實施的相關內容。

小課題研究的主要目的是改進自己的教學實踐，促進自己的專業發展；研究的對象是自己教育教學實際當中具體的、細小的、真實的問題；在教學實踐中引導學生圍繞一個或幾個問題而進行的探究性學習，主要培養學生的探究能力。現將本次研究體會、感悟總結如下：

一、加強學習，提高自身的理論素質

作為小課題研究的實施者，有一定的教育教學理論指導實踐是十分必要的。于是我在已有的理論基礎上結合本校實際展開研究，閱讀相關教育教學故事與案例，積極學習他人的成功經驗和科學理論，使研究有效和有質。所以從一開始我就樹立了終身學習的理念，非常注重理論知識的學習通過圖書館借閱、網上查閱、期刊訂閱、專業書籍的購買，收集了大量相關資料，開拓視野。

二、積極開展課題的研究工作

通過閱讀學習，教學實踐，力求做到：

1、改變學生學習體育技能的方式，激發學習興趣，提高學生與人交流合作的能力，培養學生研究問題的能力。

2、通過各種體育技能的學習方式的實踐，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓他們主動參與學習。

3、通過各種體育課的學習的實踐，使學生在看看、聽聽、想想、動動、做做等方面得到和諧發展。作為教師必須要懂教育學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰，使學生的身心都能得到健康的發展。

三、及時總結經驗，改進不足

在課題研究過程中，及時總結在教學實踐中的不足。由于學生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環境也不同，如何培養好每個學生的學習習慣，還應在平時的實際工作中對癥下藥，爭取尋求更好的方法。

通過開展課題研究，不僅使學生的綜合素養得到有效的提升，展示出了較高的人文素養與科學素養。同時，不斷吸收和消化現有的研究成果，并轉化為教育資源，努力促進學生總體素養的提高，教師通過參與課題研究，也促進了自身的專業成長和綜合素養的發展，能很好地做到教研相長。

第五篇：農村大班額背景下小學高效課堂教學策略研究

農村大班額背景下

小學高效課堂教學策略研究

前言：隨著我國基礎教育課程改革的全面推進，學校的發展開始由數量規模的擴張轉軌到質量內涵的提升。針對目前農村大班額背景下，課堂教學中出現的教學模式僵化、效率低下的現狀，探究小學高效課堂教學模式，提高課堂教學效率，進而提高教學質量。課題組在仔細分析農村大班額背景下小學課堂教學中存在問題的情況下，構建了農村大班額背景下小學高效課堂教學模式，形成了大班額背景下小學高效課堂教學評價體系，探究出《農村大班額背景下小學教學高效課堂教學策略研究》。

關鍵詞： 農村 大班額 小學教學 高效課堂 策略研究

隨著我國基礎教育課程改革的全面推進，學校的發展開始由數量規模的擴張轉軌到質量內涵的提升，要求學校提供更加優質的教育成為必然。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式，而改變的前提正要求課題組能清醒的、準確的分析農村大班額背景下小學高效課堂教學中存在的問題，只有認清了問題的根源，才能提出合理有效的解決方法。

一、農村大班額背景下小學課堂教學中存在的問題

（一）課堂不夠生動，學生提不起興趣

在社會大發展的今天，農村在職教師年齡普遍較大，隊伍建設有待提高。由于在職教師自身年齡、教學年份的累積、職業倦怠期的到來及人脈的日益穩固，教師對職業的激情明顯不如剛踏入工作的年輕教師；《全日制義務教育課程標準》中強調“學生學習自主、合作、探究為主”，是建構“情境導入——自主探究一一合作交流——展示優化——拓展延伸”高效課堂模式的依據。針對農村大班額背景下，要想實現這一理論構想是對教師組織能力的考驗，且大班額背景下組織此類活動，也不見得能提高學生的學習效率，有經驗的農村教師便依舊按照原本的教學方法進行教學。因此，在農村大班額背景下，農村大齡在職教師課堂普遍存在課堂不夠生動，對學生沒有吸引力的問題。

（二）農村教師講解過多，學生思考感悟不充分

根據課題組的調研觀察，在大班額背景下，教師的教學任務有可能隨時被意外事件干擾，進而影響教學進度及學生課堂思想感情的進展。加之，農村在職教師年齡普遍偏大，課堂講解過程中容易出現講解過多的情況。介于此，在短短40分鐘的課堂教學中，真正留給學生獨立思考感悟課堂教學內容的時間和空間太少。學生一味傾聽教師講解，無暇對講解內容進行深刻的思考，一旦課堂教學結束，學生只能靠死記硬背來理解所學內容，并不能從根本上理解知識點。

（三）大班額背景下農村教師一味灌輸，而忽視學生的學習情況

由于教學任務及教學達標等任務的壓迫，教師在教學中不免出現盲目追趕教學進度的情況，此刻，教師把過多的精力放在了教學進度的完成情況上，而忽視了學生是否能真正接受并掌握所學內容；農村大班額背景下，教師自身根本無暇顧及班級所有學生的學習狀況，因此在課堂教學過程中，教師只是一味的完成課堂教學目標，而沒有真正考察到學生對知識點的掌握程度。

（四）農村教師追求教學形式上的創新，忽視傳統教學的成功經驗

在教學實踐中，教師一味求新求異，講究形式上的創新，而忽視了傳統的課堂教學成功經驗。在運用多媒體進行現代化教學時，教師容易陷入過分追求形式上求新求異的誤區。尤其是在制作教學課件時，容易插入不恰當的動態圖片和聲音，分散學生注意力，不僅沒有達到理想的教學效果，反而令學生受到新鮮事物的吸引而不利于教學；其實，傳統教學中也有很多值得借鑒、延續的成功經驗，例如合理而有序的板書，精煉而有感染性的語言，生動形象的肢體語言，小黑板的巧妙運用等等，這些都是傳統教學中不可忽略的成功經驗。根據教研組的調查研究，目前農村教師在教學中，往往注重形式上的創新，而拋棄了傳統的成功經驗。因此，在教學實踐中，我們應該結合兩種教學方式的優點，使課堂教學更加精煉。

（五）農村教師擠占副科學習時間，加重學生學習負擔

一些班級每周上9節數學課，遠超國家課程標準規定的每周4節，擠占了音、體、美、勞等課的時間，加重了學生學習負擔，影響學生的全面發展。因此，改變農村大班額背景下課堂教學現狀，提高課堂教學效率就成了我們目前急需解決的問題。

（六）農村學生家長文化程度不高，不重視學生知識掌握

課題組調查情況顯示，農村學生家長文化程度普遍不高，沒有認識到知識在孩子人生道理中起到的關鍵決定性作用，另外，農村家長眼光普遍短淺，不能對學生的學習予以適時合理的指導，一味盲目實施打罵教育，反而激起學生的叛逆心理，令農村教師的教育管理工作陷入僵局。

（七）隔代撫養，學生心理問題嚴重

在課題組的研究過程中，我們發現農村學生家長大部分都已外出務工多年，學生由其爺爺等撫養，且據課題組的深入了解，隔代撫養過程中，一位老人甚至撫養三四名學生，這樣的壓力哪是老年人能受得了的？況且，老人由于身體素質、文化水平、對兒女的情感糾葛等問題影響老人，老人無法悉心耐心的撫養學生。以致學生上課分心、思想包袱大等現象時有發生。農村教師在大班額的情況下，難免不能準確適時的掌握每一個學生的心理變化，導致某些學生成績下滑，卻苦于找不著具體原因。這些也是農村大班額背景下存在的一個嚴重的問題。

二、農村大班額背景下出現問題的成因分析

針對以上課題組在調查研究中發現的問題，只有準確分析其存在的問題成因，才能有針對性的對提升農村大班額背景下小學高效課堂教育提供可借鑒、可實施的具體策略。

（一）農村教師隊伍建設問題

1.教師年齡結構不合理。由于國家取消了中師生的免費培養，進入教師隊伍的青年教師人數偏少，導致有的學校，小學教師平均年齡在45歲以上，有的學校30歲以下年輕教師基本沒有。老教師教了幾十年書，積累了不少教學經驗。但思想已成定勢，很難接受新鮮事物。有的老教師認為，課堂教學改革是年輕人的事。而年輕教師人數少，由于老教師多，負面影響大，很難形成良好的教學研究的氛圍，不利于年輕教師的成長。因此，課堂教學改革的阻大極大。2.農村教師對課堂教學改革認識不到位。部分農村教師認為改革只是形式，并無實質變化；有的甚至認為這是上面領導作秀，覺得他們并不了解教學的實情，針對很多上級領導提出的指示，應付了事；有些教師擔心按課改要求學生自主學習，合作探究，一放下就難收攏，因此，外邊課堂教學改革熱火朝天，他們依然濤聲依舊。

3.教案與作業批改的檢查只重數量而輕質量。沒有對教師教案的可操作性和實用性等方面進行檢查，部分學校要求教師教案均為手寫，并要求一定的課時。這樣就導致很多教師應付了事，除了日常工作外，教師忙于手寫教案，無暇顧及班級管理及對文本的充分理解。沒有備好課，怎么上好課呢？更談不上高效率了。

（二）農村學校教學常規管理存在薄弱環節

1.學校領導深入課堂聽課的次數少。由于迎接上級檢查，以及行政工作、其他工作導致領導沒有及時了解教師的課堂教學現狀，指導力度不大。2.對教師的校本培訓力度不夠。有些學校對在職教師專業方面的培訓根本沒有進行，有且只停留在應付上級檢查。

3.教師隊伍不穩定。系統的知識需要長時間的學習和積累，就小學習作題而言，人人都會做，但進行教學就不是人人都行的了。不參加專業化培訓，就不利于教師自身業務的提高。在調查中發現，有些數學教師參加了數學培訓，回到學校卻要改教語文，而參加語文培訓的卻來教數學，有的連小學六年中系統的數學知識都不清楚，怎么能教好數學？有效教學都做不到，怎能要求高效呢？

（三）農村教師對《新課程標準》、教材、教學用書解讀膚淺

1.教師沒有認真、細致地進行教學設計，不能根據《新課程標準》的要求、教材和學生實際情況及教學進度形成自己的教學方案。在課題組組織的巡回聽課過程中，發現很多農村老教師，仍然采用傳統低級生硬的課堂教學模式，沒有對所教科目進行深入的分析，沒有形成符合時代特點、學生特點、教材特點的教學方案。

2.農村教師解讀《新課程標準》能力低，無法準確把握《新課程標準》的要求，教學用書的說明和建議，教材編寫的意圖和特點。有些教師連《新課程標準》見都沒見過，怎談得上理解？更談不上實踐了。

（四）農村教師與家長溝通不充分，沒有教會家長適當教養方法

農村教師在請家長的過程中，往往容易將積壓心中已久的怨氣發泄到學生家長身上，這時，本就對學生束手無策的家長更覺得委屈。而教師在和家長的溝通中也沒能及時的教導家長對學生進行適當的教養方式，于是，學生在學校及家庭中該犯的錯仍照犯，請家長這一行為根本沒有起到效果。而有些家長甚至年輕家長，一來學校就將教育學生的任務全權推卸到教師身上，導致教師和家長之間溝通緊張，造成不良效果，根本無法從根本上解決學生問題，更有甚者反而激化了教師與家長之間的矛盾。

三、形成科學的農村大班額背景下 小學高效課堂教學評價標準

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。課題組經歷長時間反復的研究及對相關資料的整合運用，終于探索并形成了《農村大班額背景下小學高效課堂教學評價標準》

（一）學習目標評價

學習目標是教師表述準確、具體、操作性強、圍繞學習目標組織的教學。學習目標的確立使學生明確學習的目的，并能圍繞學習目標展開學習，教師最后一定要緊扣目標總結歸納，使學生真正理解本節所學需要達到的思想情感或技能。1.教師要學會研究課堂導入技巧，課堂導入要設計問題情境，能激發學生學習欲望。

2.教師適時的解釋學習目標。讓學生真正明確本節課具體要求是什么和學什么，怎么學，達到什么目標，有層次性。

3.課堂教學要緊扣學習目標，教學條理清楚。

（二）學生行為評價

1.課堂上學生學習的主動性被激起，能積極地參與到學習中，有強烈的求知欲，精神振奮。

2.課堂上學生是否善于發現問題，提出問題，積極解決問題；是否積極合作、敢于質疑、主動探究。

3.課堂上學生由被動學習變為主動學習，體現合作學習與自主學習，接受性學習與探究性學習的結合。

4.課堂上學生在學習過程中有效參與，學生能相互交流知識學習體會，交流情感，在獲取豐富知識的同時形成了一定的學習能力。

（三）教師行為評價

1.針對農村課堂教學中教師能有效組織學生進行學習；成為學生和課本之間的紐帶；能對學生的學習方法進行指導；創設生動有趣的教學情境來誘發學生學習主動性和創造性；培養學生良好的學習習慣；能和學生一起學習、合作、探究、交流。

2.課堂上能始終營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教師教態親切自然，對學生學習過程的評價要恰當具體，有激勵性和鼓勵性，營造良好的班風。課堂上，教師的講解語言準確簡練，板書合理，示范操作規范，點撥到位。

3.能夠根據教材的重難點精心設計課堂問題，所提出的問題要恰到好處的針對不同層次的學生。促進學生知識的建構，能啟發學生思考，并能給學生留有充足的思考時間，同時引導學生主動提出問題并解決問題。

4.根據教學內容和大班額的學生實際，恰當選擇符合實際的教學手段，合理有效運用教學媒體。

5.教師在教學方法、班級管理等方面問題的處理上要有高度的靈活性。教學有一定的風格。

（四）教學效果評價

1.課堂上能基本實現教學目標，學生基本上能完成學習任務，每個學生都有不同程度的收獲。

2.教師在課堂上始終能保持情緒熱情飽滿；學生能從中體驗到學習和成功的喜悅；學生有進一步學習的愿望和對知識的渴望。

四、農村大班額背景下小學高效課堂教學策略研究

農村大班額背景下小學高效課堂教學策略是我們在創建高效課堂時所必須解決的實際問題，高效課堂的整體推進急需一種合理有效的對策。結合農村本土傳統教學的特點，在形成科學的農村大班額背景下小學高效課堂教學評價標準的同時，經過課題組反復的討論研究，終于整理出農村大班額背景下小學高效課堂教學的具體策略。

(一)改進學生的學習，跟進學生學習進度，強化學生學習

小學高年級學生已有一定的自學能力，所以在小學高年級的教學中，教師可采取自我檢查的學習方法。當教師將批改過的試卷發給學生后，不要急于立馬講解答案，應由學生對照正確答案進行自我檢查，在自我檢查過程中，學生就能了解這些缺陷和難點，并根據教師的批語進行改正。當教師發現某個或某些問題被一部分學生或全班大多數答錯時，可以立刻組織班級集體復習，并重新講解這些測試題中運用的基本概念和原理。當有些錯誤只存在于個別學生身上時，教師可對其采取專門的適時的輔導。

小學低年級學生的教學過程中，教師可以適時的增進一些外界刺激物或者取消一項學生厭惡的刺激，來強化學生的學習。小學低年級學生在大班額背景下的學習過程中存在注意力集中時間較短、學生間接觸多矛盾多、學生解決問題能力差等現象，因此在課堂教學中，建議教師采用生動的語言吸引感染學生的同時，將學生的學習轉化為一種內在動機。通過強化物的強化，使學生遵守上課紀律、養成良好學習習慣、積極主動配合教師工作等。從而使學生養成積極向上的良好習慣，強化學生學習。

（二）建構了大班額背景下小學高效課堂集體備課模式

在新課程改革大力推進的背景下，在崗的每位老師都充滿激情。如果教師要想系統的掌握教材，把握新課程改革標準，準確把握教材重難點，應用新思維解決新問題，只靠教師一個人的力量恐怕是遠遠不夠的。當今新課改環境要求學生合作的同時，也要求我們教師合作探究教學方法，形成研討的氛圍，發揮集體作用，集體備課是教師合作研究有效教學方法的一種最有效的方式。要想取得課堂教學的高效必須在課前備課上下足功夫，發揮教師集體團結合作精神。在團結合作過程中，采取“11N1”的集體備課參考模式。開展1次實驗性教學，1次集體公開交流研討，N次教學設計改進，1次針對性的反思總結。經研究，該種集體備課教學模式可以推廣到其他任何學科。

（三）培養一支真正的學習研討型教師團隊，促進教師專業化成長

在農村學校，形成一支具有積極主動學習性的，熱愛教育教研的在職教師，以所任具體科目的不同，分成兩小組學習研討型教師團隊。小組團隊針對所任科目進行定期學習研討，爭取一月內有針對性的研究出兩節高效課堂教學案例。每月兩小組教師團隊，進行一次綜合性交流研討，并對研討內容進行定時記錄，爭取每年均能針對一兩個當下熱門問題進行探討，并形成文字性材料。

在成立學習研討型教師團隊的過程中，也應適時引入熱愛教育科研事業的年輕教師，發揮年輕教師的特點，了解當下先進的教師培訓資源及年輕教師所掌握的教學教育技能。同時，鼓勵和外校外地教育人員建立跨校跨地區的研討網絡，增大學習研討的范圍，針對不同問題研究形成適用性更高的對策。

（四）增進家校互動，形成家長培訓網絡

現今網絡技術已經涉及到部分農村學校，農村學校應引入相關技術人才，形成家?；泳W絡。及時和家長保持聯系溝通交流學生在校表現情況，并對家長的教養方式提供參考意見，定期開展家長會和組織親子活動，抵消部分農村在校生的心理陰影，使其回歸快樂的童年生活。當學生真正無憂無慮時，他們在課堂上才會保持積極的注意力，這樣才能保證課堂教學的有效性。

同時，隨著家校互動的推進以及對農村家長潛移默化的教養方式的改變，給農村學生提供了良好的家庭環境，畢竟，家長是學生的第一任教師也是學生的終身教師，因此改變農村家長陳舊的教育觀念是課題組認為必須要大力執行實施的任務。良好的家校互動環境是學生保證課堂學習有效性的基礎，也會對學生的終身成長提供一個良好的環境。

在課題組長時間的觀察探討研究過程中，我們依次觀察分析了農村大班額背景下小學課堂教學中存在的問題，并針對農村大班額背景下存在的問題進行了徹底的分析，在深入剖析農村大班額背景下小學高效課堂教學問題存在的基礎上。課題組又在農村大班額背景下形成了高效課堂的評價標準，再有針對性的對農村大班額背景下小學高效課堂的實施提出了對策?，F今，部分對策已在學校內開展，并且收取了良好的效果。由此可見，課題組提出的相關策略還是有一定存在價值的。