第一篇：中小學信息教師地位危機

中小學信息教師的地位危機

摘要 當今世界各國的普遍共識是：中小學信息技術教育對于一個國家和民族的意義在于他是培養信息時代國家、民族發展所需競爭人才的關鍵，是蘊蓄國家核心競爭力的基礎。信息技術的飛速發展，推動教育改革的不斷深化。在我國，隨著信息時代的到來，信息技術的飛速發展，深刻地影響著教育的發展，而信息技術的發展是以教育為基礎的，因此，擔負中小學信息技術教育的信息教師的作用與地位不容忽視。

關鍵詞 ：中小學；信息技術教育；信息教師；地位

目錄中小學信息教育概述.....................................1 2 中小學信息教師的作用...................................2 2.1 信息技術課授課....................................2 2.2 進行合理的課程設置

...............................2 2.3 課程整合..........................................2 3 中小學信息教師地位分析.................................3 3.1 中小學信息教師邊緣化的表現........................3

3.1.1 中小學信息技術教師不受重視....................3

3.1.2 中小學信息教師繁雜............................3

3.1.3 中小學信息教師待遇低..........................3 3.2 中小學信息教師邊緣化成因分析......................3

3.2.1 傳統思想認識問題..............................3

3.2.2 中小學信息教師職責定位問題....................4

3.2.3 陳舊的教育觀念影響............................4

3.2.4 教師及教學方面的問題..........................4

3.2.5 中小學信息教師在教育問題......................5 4 提高中小學信息教師地位的對策...........................5 4.1 中小學信息教師職責定位............................5 4.2 轉變傳統觀念......................................5 4.3 提高教師自身能力..................................6 結束語...................................................7 參考文獻.................................................8 致謝.....................................................9

素質現代社會信息技術的飛速發展，在教育領域內產生了巨大的影響，中小學信息教育成為最重要的議題。我國在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內容，教育部在《基礎教育課程改革綱要》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”全國各地教育部門以及各級學校都非常重視信息技術教育，投入了大量的資金，中小學信息技術教育得到蓬勃發展。教師的地位直接關乎到他們的專業發展，信息技術教師也不例外，信息技術教師的地位關系著學校教育信息化和現代化建設的進程，具有重大的現實意義。然而，當前信息技術教師在中小學中基本處于越來越尷尬的地位。正如苗逢春所說的，“我們賦予了中小學信息技術教育重大的歷史價值，但卻忽視了承擔這一使命的脆弱的弱勢人群——中小學信息技術教師”。中小學信息教育概述

中小學信息是以建構主義為主要學習理論基礎，中小學信息是新型教學結構為目標的，強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，而不是僅僅把信息技術作為輔助教或輔助學的工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉這樣的一種教學理論。中小學信息教育合會引起教育內容、教學目標、教學組織架構的改革。現在的信息技術課不同以往的計算機課，信息技術包括計算機技術、微電子技術、遙感技術和通訊技術，在中小學階段主要以計算機技術為主，但決不是以計算機科學知識為主，而是以應用計算機為核心的信息技術收集信息、處理信息為主。中小學信息教育是利用信息技術提供信息資源環境，豐富學生的學習資源和課外活動資源；作為展示工具，用于課堂上展示一些生活中無法接觸或不方便接觸的事物，用以突出形象感、體現具體性；作為協作、交流工具，增進學生之間、師生之間的情感聯系，提供信息反饋，進行研究性學習；作為信息加工、研發工具，要求師生掌握一些教學軟件的使用，用于對信息的收集、處理、加工、利用以及進行課件的開發與課程內容的研制。中小學信息教師除了要掌握滿足教學所需的信息技術技能和知識，還要學習新的教學理念，掌握現代教學思想和模式，結合學科特點，具備教學組織、教學設計能力，以及靈活的教學策略。在一些學校信息技術教師完全被作為一種特殊的教輔人員使用，為學校其他部門和學科服務，如打字、排版、制作課件等等，甚至為了這些工作可以將信息技術

課停上，或簡單地將學生放入機房，毫無目的地練習。現在大多數學校都沒有專職的信息技術教師，大多數學校都是讓其他學科教師兼職，特別是在農村中小學更是短缺，有些專職的信息技術教師，大多數也得不到重視。造成中小學信息教師無精力鉆研教學、進行科研，信息技術課流于形式，課堂教學效益低下。2 中小學信息教師的作用2.1 信息技術課授課

中小學信息教師根據大綱要求進行內容的選擇。由于信息技術是一門新開設的課程，所以教育部并未做出統一規定，只是要求各地按照《指導綱要》的精神制定適合本地的教學大綱、教學計劃，編寫適合本地實際情況的教材。一方面增加了信息技術課程的靈活性，另一方面又為信息技術教師提供了可以展示自身價值的機會。中小學信息技術課程教材要以計算機和網絡技術為主，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，激發學生學習信息技術的興趣；培養學生收集、處理和應用信息的能力以及利用計算機進行自主學習、探討的能力。中小學信息教師應該根據以上的要求和原則設置教學內容，激發學生興趣，完成教學任務。

2.2 進行合理的課程設置

中小學信息教師在進行課程要注意內容的合理選擇，盡可能多的從學生的角度來考慮問題，注重學生能力的培養和提高，既要避免讓學生進行沒有意義的重復學習，又要使學生所學內容連貫、充實。

2.3 3 課程整合 信息技術與課程整合是要實現一種全新的教學模式，只進行理論上的講授，學科一線教師很難理解，更難以轉變成自己的能力，所以信息技術教師有必要提供豐富的優秀的整合案例，組織老師去觀摩。現在有些教師往往只是掌握了一些簡單的計算機操作，對于網絡查詢、資料搜索、課件制作等操作都不能熟練完成，教師所具備的信息技術能力并不能夠承擔其在從教期間的教學重任。中小學信息教師有必要對剛上崗的教師進行先期的信息技術培訓信息技術知識更新較快，只進行一次培訓遠遠不能滿足教學的需求。隨著信息技術的理論知識的發展，軟、硬件設備的更新，信息技術教師應該充分利用自身的學科優勢，先學先用，進而對其他學科教師進行定期培訓和指導。信息技術可以為學生提供資源環境。因此，信息技術教師責無旁貸的承擔起信息資料、課件素材搜集整理工作的重任，并根據學校的自身需求進行專門學科網站的設計與開發，進行適合本學校使用的資源庫建設，以為教學提供信息資源環境。中小學信息教師信息技術教師在技術上占有一定的優勢，所以在其他教師使用信息技術進行備課時，信息技術教師就擔負起技術指導的重任。中小學信息教師地位分析

3.1 中小學信息教師邊緣化的表現

3.1.1 1 中小學信息技術教師不受重視

中小學信息教師常被視為非教學人員，管理機房、維護全校的計算機反而成了其日常最主要的工作，教學在其工作中所占的比重相當低。信息技術教師在工作崗位上得不到與其他教師同等的對待，又實現不了自己的社會價值。

3.1.2 中小學信息教師繁雜

中小學信息教師在學校往往身兼數職，既是信息技術課的任課教師，也是實驗室管理員、機器維修員和網絡管理員，甚至有些老師還兼管學校的其他日常工作。多數教師不明白自己到底該顧那一頭，是鉆研軟件為更多的教師做出更多的優秀課件，還是鉆研教材并真正成為該學科的優秀教師。3.1.3 中小學信息教師 待遇低

現在，一般學校將信息技術定位為副課，受傳統教育觀念的影響，信息技術課程被人為歸為非主干課程之列，信息技術教師的地位與信息技術課程的地位一樣受到學校、家長和學生的冷落。很多教師反映，學校信息技術課安排隨意性比較大，為迎接各類檢查，評估，經常會首選信息技術課停課騰時間，課時經常被其他課占用，信息技術教師的工資待遇普遍要比主課教師的待遇低；信息技術教師職稱評定較其他學科要難。3.2 中小學信息教師邊緣化 成因分析3.2.1 傳統思想認識問 題

有些學校對信息技術課的性質認識不明確，導致信息技術教師地位偏低。中小學信息技術課程以培養學生的信息意識和應用信息技術解決實際問題的能力為課程的核心目標。從理論課程與實踐課程的角度來看，信息技術課程屬于一門實踐性課程，將現實生活中的很多問題引入課堂，以信息技術為工具，通過處理這些現實問題，最后應用于社會實踐。信息技術課程是一門基礎性課程。信息技術通常以其他課程的內容為依托，而其他課程當中的很多重點和難點也可以利用信息技術課程中所學的多媒體制作知識轉化為動畫、圖示等，以較好地解決教學難題。在信息技術課中能夠很好地培養學生獲取信息、分析和處理信息的能力、探究能力、創新能力和團結合作能力，這些技能的培養不僅能為其他課程的學習提供很大的幫助，也可以為學生以后步入社會打下很好的基礎。有些學校對于信息技術課程開設的性質和意義認識不夠，僅僅是當作完成上級要求的教學計劃而開設的一門勞動技術課，學校不能將信息技術課擺正位置，都認為是一門可開可

不開的勞技課，因此對于信息技術課教師也不重視，使得他們在學校的地位明顯偏低。

3.2.2 中小學信息教師職責定位問題

中小學信息教師在學校工作繁雜而職責難明是導致信息技術教師邊緣化的一個主要原因。中小學信息教師不僅僅要搞好教學工作，而且應在教育信息處理、遠程教育、課件制作等方面發揮自己的特長。中小學信息技術教育基礎性的特點，要求中小學信息技術教育在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。3.2.3 陳舊 的 教育觀念 影響

中小學信息技術教育必須要面向素質教育，以提升全體學生的全面素質為最高目標，以提升學生的信息素養為核心任務。但傳統觀念認為升學是當前教學的頭等大事，至于能力則留待升學之后再來提高，且認為能力也會隨之自動提升，不需要刻意地去特別培養，于是能力培養的事情就由小學留給了中學，由中學留給了大學。至于應當提倡的教育觀念，能力的培養甚于分數，伴隨著學習能力及其他能力的提高，學業成績也會隨之上升。這種傳統的升學后再培養能力的觀念，使得能夠很好培養學生多方面能力的信息技術課程在不被納入升學考試范疇的時期，只能在學校課程中靠邊站，于是相應地信息技術課程教師也只好靠邊站，并且在很多的中小學，信息技術教師仍然被歸為教輔人員。在這種狀況下，信息技術教師覺得不能實現自我社會價值，加之工資等待遇也普遍比其他科任教師低很多，嚴重地挫傷了他們教學的積極性。3.2.4 教師及教學方面的問題

中小學生在信息技術中，部分自制力比較差的中小學生學會上網后，就沉迷于網絡游戲影響了身體健康，荒廢了學業，使得家長對于開設信息技術課有很大的意見，學校只好將信息技術課低調處理，并壓縮課時，課程被低調處理后信息技術教師隨之被邊緣化了。同時，學校及教育主管部門僅僅重視了硬件的投人，而忽略了對課程性質的認識和對信息技術教師的定位。近年來，很多學校采取多種措施完善了信息技術設施，但對課程地位、任務和目的的冷靜思考不足，導致課程標準在學校課程體系中落實不力，更缺乏應有的指導，從而無法為信息技術教師作準確的定位。現有的多數信息技術教師是從其他專業轉崗而來，因而導致教師隊伍混雜，知識結構偏差較大，對學校信息技術課程性質及地位的認識各不相同。現代教育技術專業人員同信息技術專業教師的工作職責和業務內容交叉，確實是一件很難理順的人事難題。

3.2.5 中小學信息教師在教育問題

中小學信息教師自身的專業準備不足，也是影響中小學信息教師地位的重要原因。中小學信息化是一個過程，美國在實施 1996-2000 年中小學信息化規劃時，在信息基礎設施建設中期，硬件、軟件及資源、教師培訓投資比例分別占 70%、16%、14%，到 2000 年這一比例已轉變為 63%、20%、17%，專家評估達到理想目標的比例宜為 45%、25%、30%。實際上最大的軟肋在教師培訓，這比軟件發展更直接，教師專業準備不足，我國中小學信息教師應用培訓大致經歷三個階段，首先是信息技術技能培訓，緊接著是初級的應用，集中在演示型的課件制作上，第三階段是信息技術與課程整合。當前課程改革已開始深入至學科和課堂層面，信息技術與課程整合培訓就顯得尤為緊迫。我國新課程培訓與信息技術應用培訓仍是“有思想沒有技術”和“有技術沒有思想”并存，相當部分應用培訓仍停留演示型的課件制作上，或者是機械地套用國外的某一個課程設計模式，真正把信息技術應用融入教與學全過程中的培訓甚少，培訓在質的方面沒有創新，這就造成應用始終在初級層次徘徊。這些也影響了中小學信息教師地位問題。提高中小學信息教師地位的對策4.1 中小學信息教師 職責定位

中小學信息教師自己的職責定位是至關重要的。中小學信息課程作為一門能夠很好地培養學生多方面能力的基礎性課程；同時，又是培養學生能力的好途徑。中小學信息課必然會引發教學觀念、教學設計、課堂結構、教學方法與藝術等一系列的思考與探索。其他科任教師在平時的教學中遇到較難理解的重點和難點可以與信息技術教師進行通力合作，利用信息技術這一工具制作多媒體動畫等課件，以使解決問題的過程更加清楚，理解更加容易，減輕了其他科任教師的教學難度，起到提高教學效果的作用，同時也能使學生原有的對信息技術課程的錯誤觀念發生改變，增強對信息技術課程的興趣。中小學信息技術老師不僅要上好信息技術課，與其他老師協作共同搞好教學，而且還可以在教育信息處理、遠程教育、課件制作等方面發揮自己的特長。例如，利用教育信息處理的知識幫助其他課程的教師分析考試測驗中的試題難度、學生對知識的掌握程度，也可以將其他課程的教學信息進行分析并且對相應的老師提出教學建議。中小學信息教師應有更多的時間考慮如何提高學生對信息技術的應用，做好計算機應用系統規劃、實施、人員培訓和新技術傳播，為校長提出人力資源開發的建議方案。4.2 轉變 傳統 觀念

素質教育要求學生具有良好的思維品質，如發現問題、思考問題和解決問題的能力等等，而這些目標要求又很容易同信息技術教育的目標相統一，并達到現

實的層面。因此，要實現信息技術教師隊伍地位的轉變，教育的主客體對素質教育的理念的認識是關鍵。樹立能力主導升學的觀念，能力應是教學工作的重中之重，能力比升學更為重要，由于信息技術課程不直接參與高考，不能直接決定升學，學校領導不能因此認為信息技術課程不重要，無論是家長、學生，學校和家長都應該看到信息技術課程能夠很好地培養學生思維能力、動手能力、創新能力等多方面的能力。利用信息技術進行現代教育技術的推進，這是我國教育的大政方針。信息技術教育融人現代教育技術當中也是大勢所趨。但筆者認為，在信息技術教育實施初期，對信息技術教師和現代教育技術人員進行必要的崗位分工有利于信息技術課程的建設和發展。從具體的課堂教學來看，信息技術的運用有利于激發學生的學習興趣，調動其內在的學習動力，有利于因材施教，有利于提高課堂教學的教學效率、減輕師生負擔，有利于提高教師個體教學的質量，有利于及時進行教學反饋，有利于促進學生的智力發展，幫助學生樹立正確的學習觀。4.3 提高 教師 自身能力

學校還要加大投入力度，確保師資力量，還要加大信息技術課程教師的重視力度，給他們提供一個良好地層現其自身社會價值的平臺，教育部門和學校也要積極采取有效的措施，提高信息技術教師的地位和待遇，改善他們的工作、學習和生活條件。現代信息技術的發展可謂一日千里，信息技術教師也應與時俱進。中小學信息教師不再僅僅是技術操作型人才，還要成為課程系統設計和教學問題診斷的專家。因此，中小學信息教師應該時刻注重自身素質的完善和自身能力的提高，學校也應該對他們進行在職培訓，以適應社會對信息技術人才的需求。因此，信息技術教師應該在以下幾方面進行不斷完善：不斷深入的進行教育技術基礎理論知識的學習，如教學系統設計、教學管理等，提高自身授課技能，引起學生對信息課程的興趣，提高自身的信息素養，包括計算機文化、思想，軟件、硬件技術，進一步深入信息技術與學科課程整合，將整合落到實處。在全面定位自己的工作職責以后，中小學信息技術教師必然少不了要讓自己不斷自我完善。在一些比較發達的地區許多中小學信息技術教師可能面臨著計算機水平不如學生的尷尬境地。信息技術教師要有全新的教育理念，要具備學習、創新、創業與服務的精神和能力，把握信息技術發展的前沿和不斷更新的社會需求等等。針對多數信息技術教師“重技術、輕教法”的問題，各級教師教育部門在信息技術教師培訓課程中要加強教育理論的培訓，信息技術教師的培訓形式應充分地利用多數信息、技術教師有肯鉆研、喜歡接受新事物的品質，開展研究型的培訓。學科教師信息技術應用的專業準備不是一個單純的技術問題，而是教師教育素養、學科素養和信息技術應用整合的過程，最終的目標是實現學生學習方式和教師教學方式的根本變革。國際的經驗表明，信息化過程中教師的專業準備包括三方面的 要求：創建技術應用的基礎，包括建立國家教師教育技術標準，設計推進技術應用的階段目標，整合技術于教學中的模式與策略，在普通教育中整合技術。是整合技術的專業準備，主要指教育基礎和學科基礎。教整合技術于課堂的準備，包括如何構建課堂的信息環境，不同設施環境條件的課堂教學策略以及信息技術應用的課堂組織、評價與管理針對信息技術課程教學方法的開放性、創造性特點，在培訓方式上也可以采取專題報害、討論、研修、案例分析等多種方式。

結束語 信息技術教育的改革和發展是一個系統的工程，中小學信息技術教師地位問題反映出來的問題不僅與教師和學校有直接關系，還與教育觀念、教育系統、社會問題等有關系。中小學信息技術與課程整合是一個長期的過程，而整合過程中，信息技術教師在其中所處的地位也是獨一無二的。要解決中小學信息教師地位的問題，不僅需要信息技術教師自身的提高和調整，同時也需要社會、教育部門和學校的相關支持、重視。學科教師信息技術應用培訓已引起了教育界的普遍關注，信息技術教師一定要充分發揮自身優勢，深刻理解中小學新課程標準的內容、要求，深刻理解信息技術與課程整合的內涵和概念，熟悉信息技術與課程整合的整合模式；熟練掌握計算機、計算機網絡的基本操作，熟練掌握多媒體課件制作；能夠設計出符合新課程標準的，以信息技術促進學生自主學習的教案；教學中合理的將信息技術融入學科教學，并達到促進學生自主學習，調動學生的主動性、積極性，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉這樣的效果。

參考文獻

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致

謝

在這篇論文完成之際，在此我衷心的感謝我的指導老師。老師在百忙之中抽出時間來為我指導講解，并提出了許多寶貴的意見和建議，我的論文才得以順利完成。

在本次論文寫作過程中，我從指導老師身上學到了很多東西。他認真負責的工作態度，嚴謹的治學精神和深厚的理論水平都使我受益匪淺。他無論在理論上還是在實踐中，都給與我們很大的幫助，使我們得到很大的提高，這對于我以后的工作和學習都有一種巨大的幫助，在此感謝他耐心的輔導和無限的幫助！在這里，我還要感謝同學們，也感謝所有關心、幫助我的人。

最后，向在百忙中抽出時間對本文進行評審并提出寶貴意見的各位專家表示衷心地感謝！

中小學信息教師的地位調查報告

一． 調 查目的 信息社會的發展對教育提出了新的要求，信息技術教育成為教育改革和發展的重點，教師信息素養的提升也成了新的時代課題。從“計算機普及要從娃娃抓起”到“校校通” ,教育信息化成為我國教育改革的熱點 ,教育部將信息技術教育作為一門獨立的學科列入教學計劃。越來越多的學校在討論網絡教學、信息技術與課程整合、教育信息化 ,討論信息技術在變革課程體系、課程內容以及課程實施等方面發揮的作用。在這個過程中 ,信息技術教師作為信息技術課程的實施者起著重要的作用。

二．調查方法及內容（一）本次調查采取問卷調查法。（1）調查對象本研究以陜西省某校一線中小學教師為調查對象，教師的年齡、職稱、經驗不等。共發放問卷50份，回收50份，有效問卷50份。（2）調查工具本研究采用的是問卷調查法。問卷總共有20個題目，以封閉型問題為主，所有問題均提供多個可選項，采用無記名答卷方法。（3）操作方法與程序第一，發放問卷，進行前期準備；第二，回收問卷，進行數據統計；第三，查閱文獻，分析調查資料。

（二）調查內容

教師問卷的內容包括：①學校信息技術裝備自然情況。②信息教師的學歷結構和專業背景。③信息教師的年齡結構和職稱。④信息教師的工作內容。⑤信息教師的工資待遇及地位。

三．調查結果及分析

①學校信息技術裝備自然情況。

教師信息素養與環境及條件息息相關，經過調查結果顯示，83%的中小學教師家中有電腦，但平時只有 28%的教師選擇使用電腦進行備課。在上課時是否使用課件進行教學的問題上，有 23%的教師選擇了經常使用，43%的教師選擇了有時候，32%的教師選擇了偶爾，2%的教師選擇了從來沒有。可以看出，電腦在中小學教師中已達到普及，但教師在教學當中對電腦的使用比較少。

②信息教師的學歷結構和專業背景。

有調查顯示 ,中小學信息技術教師隊伍學歷以大學本專科學歷為主 ,但也存在相當比例的中專甚至高中學歷的情況 ,碩士及以上學歷者甚少。由此可見 ,我國中小學信息技術教師隊伍素質有一定提升的空間。

信息技術教師的專業背景則呈現復雜多樣性的特點。在我國大多數中小學信息技術教師的組成主要有如下幾類人員 :教育技術學專業畢業生、計算機專業畢業生、信息電子等相關專業畢業生、其他學科轉行,大多數由原來的物理、數學等專業自學成才轉行而來、由打字員或者其他非正式教師兼任。

可以看出 :一方面 ,我國的信息技術師范教育有待于進一步的發展和壯大;另一方面 ,信息技術教師職業培訓也有待進一步加強 ,以提升信息技術教師隊伍的專業化水平。

③信息教師的年齡結構和職稱

中小學信息技術教師隊伍趨于年輕化 ,大多數的信息技術教師是年齡不到 35 歲的年輕教師 , 教師職稱上也以初級職稱為主。調查顯示 , 中小學信息技術教師職稱以初級為主 , 達到 78.72 % ,未定級的比例達到 17.95 % ,中級和高級職稱嚴重缺乏。一方面與教師隊伍年輕有關 ,另一方面也與信息技術教師地位低、在職稱評定和評獎評優方面與其他學科教師受到不同待遇有關。信息技術學科是非主科 ,信息技術教師與其他學科教師相比受到了不公正的對待 ,失去了與其他教師平等競爭的機會 ④信息教師的工作內容

調查顯示我國中小學信息技術教師的工作包括“機房電腦維護”、“學校電腦維修”、“網絡管理”、“技術輔導(做課件)”、“校信息中心工作”、“其它學科教學工作”等,而這些工作計入工作量的只占 27.6 % ,從事如此多的非教學工作勢必對信息技術教師的教學工作產生影響。

⑤信息教師的工資待遇及地位。

待遇方面 ,信息技術教師與其它學科教師之間的待遇差別很大的情況占到 56.28% ,很小或者無差別的比例只占到 18.09 % 和 25.63 % ,在職稱評定和評獎評優等方面也處于劣勢地位。信息技術教師參加優質語文、數學等學科課件制作 ,獲獎后有 82.22 % 的教師沒有得到相應的獎勵和榮譽 ,信息技術教師雖然為其它工作做了許多貢獻但卻得不到應有的認可。

第二篇：中小學信息技術教師的地位和生存現狀

中小學信息技術教師的地位和生存現狀

苗逢春

中小學信息技術教師的地位和生存現狀：我們賦予了中小學信息技術教育重大的歷史價值，但卻忽視了承擔這一使命的脆弱的弱勢人群——中小學信息技術教師。

任何一級領導都賦予了中小學信息技術重大的歷史使命，從鄧小平同志提出計算機教育 要從娃娃抓起開始，每屆政府都非常重視基礎教育信息化和中小學信息技術教育。世界各國 的普遍共識是：中小學信息技術教育對于一個國家和民族的意義在于他是培養信息時代國 家、民族發展所需競爭人才的關鍵，是蘊蓄國家核心競爭力的基礎；而對于每個受教育個體 的價值在于信息技術教育可幫助每個個體做好應對技術迅猛發展的信息時代的準備。

而承載這一重大歷史的中國中小學信息技術教師的地位和生存現狀卻令人擔憂。中國中 小學信息技術教師是一個弱勢群體這一說法或許刺耳，但卻絕不是聳人聽聞，如果國家和各 地政府對中小學信息技術教師的發展再不采取具體的措施，即便課程標準設計的日臻完善，也將由于缺乏合格的師資而難以實施，我國的中小學信息技術教育事業也將因人力資源的匱 乏而無以為繼，以下只是中小學信息技術教師面臨的諸多問題中的“冰山一角”：

人為劃定的非主流學科：盡管國家層面非常重視中小學信息技術教育，但該學科在很多校 長那里卻被視為非主流學科，因此，中小學信息技術教師也就成了非主流教師。

專業發展不暢：中小學信息技術教師在大多數地區都沒有單獨的職稱系列，教師的職業發 展之路極其不順暢，在學歷、工齡等其他條件基本相同的前提下，信息技術教師要獲得相同 的職稱升遷，往往要比其他學科教師多付出好幾倍的努力，在很多地區中小學信息技術教師 幾乎被剝奪了專業發展權。

學習壓力巨大：由于我國高等師范院校原來大多沒有中小學信息技術教育這一專業，現在 中小學的很多信息技術教師都是由其他學科轉崗而來。信息技術與其他學科相比發展更為迅 速，我國最近幾年中小學信息技術的課程標準和相關規定變化也最為劇烈，導致這信息信息 技術教師苦苦追趕、應接不暇，學習壓力幾乎已經到了教師難以承載的極限。

淪為學校的電化保姆——承擔大量教育技術支持的繁瑣工作，而工作量又難以計算：由于 我國中小學教育技術人員配備不完善，很多中小學教師在承擔自己的教學工作之余，還充當 了本校的技術支持人員，包括為學校購置計算機設備，搭建校園網；學校計算機房、網絡設 備乃至全校所有計算機的日常維護和故障排查；為其他學科教師制作上公開課或參加比賽的 課件，甚至要停掉信息技術課，親臨賽課現場幫其他學科教師調試機器和課件。

工作環境差卻缺乏相應的勞動保障或補貼：計算機和網絡設備的輻射強，會長期工作在計算機房的教師的健康可能造成一些不良影響。

更多??

這些問題或許不是中小學信息技術教育的主流話題，更不可能是各地主管部門政績的組成部分。但這些被遺忘的問題沒有遺忘我們，并已經在侵害著中小學信息技術教育事業的順利進展。我們呼吁各級中小學信息技術教育主管部門和主管領導能認真反思并采取切實的行動，逐步解決上述問題，唯此才可能真正推動中國中小學信息技術教育事業的健康、持續發展。

信息技術教師生存現狀透視

教育信息化已經成為教育改革的熱點之一，人們忙著搞“校校通”、“資源 庫”，以及各種各樣的信息化建設，越來越多地方也在探討網絡教學、課程整合。在強調發揮人的因素的同時，或許有一群人還沒有得到足夠的認識和重視，這就 是——信息技術教師。在如火如荼的信息化建設中，這些信息化教育建設的主力 軍有何等表現，他們的生存狀況又是怎樣的呢？

（一）名不正言不順 當初學校開設了計算機課，教這課的老師就叫計算機老師（或電腦老師）。如今計算機課又改成了信息技術課，電腦老師隨即又變成了信息技術老師。這名 字的變化，就像風一樣去得疾來得快，卻讓人百思而不得其解！

從人事部門得知，在國家單位正式人員編制中信息技術教師是沒有正式指標 的，自然就要占其他指標。在許多地方信息技術教師的職稱評定或是計算機，或 只能掛靠物理、數學或者電教、實驗員等之列，工作量計算大多是學校隨意而為（其他如語文、數學等每周多少節課滿工作量，都有文件明文規定）。可以說，信息技術教師在學校里還有待為己“正名立身”！

在學校，信息技術教師來自各個學科專業，有物理、數學、電教，也有少數計算 機，甚至還有語文、英語、生物等學科轉行過來的。最近某地為了在高中階段開 設信息技術課，老師缺口量很大，尤其邊遠地區，于是鼓勵非計算機專業教師參 加培訓拿證書，美其名曰：“又為教師們創造多了一個就業機會”！可以說，信 息技術教師隊伍紛亂繁雜，綜合程度之高無一學科能與之相比，但良莠并存，如 何提升信息技術教師的專業素養，或許也是當務之急、重中之重了！

在大力推進教育信息化過程中，很多政策和措施都在提倡要努力提高計算機 學科（信息技術）教師的地位，但實際上信息技術教師的身份也相當的尷尬。傳 統的升學制度仍然以主科、副科、其他作為分水嶺，主科（如語文、數學、英語、物理、化學、政治）領導潮流，副科（如地理、生物、歷史、體育）稍遜風騷，其他（如音樂、美術、信息技術、勞技等）聲色暗淡，這在一定程度上挫傷了許 多信息技術教師的積極性和上進心。而在傳統教育體制中，信息化教育仍然處于 舉步維艱的局面，信息技術教師仍然無法成為一支具有重要意義的群體，在許多 人看來真正的力量仍然寄托在其他學科教師的身上。

目前許多地方或政策意欲抬高信息技術教師的地位，但囿于形勢所迫又不得不放 低，信息技術教師在信息化教育進程中仍然難以發揮其真正作用！

（二）且說待遇如何？

一位中學信息技術教師總是埋怨說：太忙了，以至都沒有了思考的時間。平時坐在電腦旁弄網頁、做課件，時間到了抓起課本就往外沖，要去給學生上課。要不一個電話過來，那個部門的電腦出了問題，急用待修。如此緊張兮兮的日子！在學校，信息技術教師往往身兼數職，既是信息技術課的任課教師，也是實驗室 管理員、機器維修員，或者還是網絡管理員、技術輔教人員，甚至有些老師還兼 管學校的水電等雜活，工作繁雜而職責難明，工作量往往也只是參照其他主科退 其次而裁定。信息技術教師做得多，但據說貢獻得少，自然報酬就低，這未免不 引起廣大信息技術教師的埋怨和不滿！

在學校期末總結例會上，領導從這個科組表揚到那個科組，語文、數學、英語??滿以為到了體育組、藝術組，就會到了咱們的信息技術組！可誰知，“??本學期藝術組搞了幾個特色的活動，很不錯！總的來說，??”就嘎然而止了！靜待的心也就慢慢沒有了熱情，人家早把我們給忘記了！小到領資料、拿備課本，連 那些阿姨們都把我們給忘了，每次都很不好意思地跟人家說：“我就是這間學校 的老師啊！”最滑稽的是去參加什么集會、教師培訓之類，欲對號入座，遍覓無 處，答曰“信息技術無，已入其他”！慘！早已被人很習慣地忘卻了的一群人！

有些學校把信息技術教師當作專職技術人員用，網站、資源專人專管，成績 委實不小。但職稱評定又要求必須任課才夠資格參評，不管你編制多少軟件、做 多少課件、獲多少獎，在職稱評定時也頂不上一篇胡編亂拼的“偽”論文。在利 益驅動之下，專職技術人員大多心神不寧，有機會就嚷著也要去教書，確實又是 一番盛境及慘事！

聽說化生實驗員每月都有健康津貼費，每位上課的化生老師也能每月多拿幾十元 補貼，我們曾經也向學校提出給信息技術教師增加健康補貼費。但學校領導說：“你拿出相關法規文件來啊，人家化生實驗可有明文規定的！”呵，好個法律文件！我們為此搜羅了好長時間，也托人專門去找，結果一無所獲，是不是國家那些立法的老爺們都沒有坐在電腦前用過機上過網呢！？此事始終就這樣被擱淺了下來。

別的學科老師說，我們一上課就要從頭講到尾，口水都比你們信息技術教師 流得多，況且你們一無考試二無升學的壓力，你們憑什么跟我們爭。這似乎也是 實情實理！只是這算不算是體制上的一種歧視？對于學生而言，或許他們覺得學 好信息技術比其他一些學科更加管用，或者他們對信息技術更加感興趣，只不過 目前的升學制度讓大家無從選擇，這又能怪得了誰！？但就此而裁定信息技術教 師應得的待遇，也未免太過狹隘了！

說實在話，教育信息化叫得滿山價響，但信息技術教師始終沒有得到應有的 待遇，這似乎又有些讓人覺得不可思議！

（三）你們能做什么？

也許有人會毫不客氣地質問：你們信息技術教師總是在吵嚷著要地位、要待 遇，但在學校里你們究竟能夠做些什么？是啊，信息技術教師究竟可以做些什么 呢？這些工作又具有什么樣的作用？

從社會發展的角度來看，信息網絡、信息技術以及由此而產生的信息經濟和 信息文化已經對人類社會產生了重要的影響，也將對人類社會的發展進程起到根 本性的作用。

1993年9月美國頒布了“國家信息基礎設施”（NII）行動計劃，之后又提 出了建設“全球信息基礎設施”（GII）的倡議。到1994 年，美國已完成了從后 工業社會向信息、知識社會的歷史性跨越。這次跨越給美國經濟乃至世界經濟帶 來了好處，但這只是剛剛開始。

與此同時，90年代初美國副總統戈爾提出了信息高速公路的概念和實施方 案，要求高速寬帶網絡要進入每所學校。之后克林頓總統提出了美國12 歲少年 都會上網的目標。其目的是要確保美國在21 世紀的科技、教育等方面仍然占據 領先優勢。英國、法國、日本等發達國家和發展中國家也都把信息產業和信息科 技教育作為重要的發展戰略。由此我們認識到，信息網絡已經成為一個國家的基 礎建設，信息產業已經是主導當今世界經濟發展的基礎產業，信息化教育正是每 個國家為了應對社會發展所作出的根本戰略措施。

2000年6月我國頒布《關于基礎教育改革與發展的決定》，《決定》提出“大 力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化”，計劃用5-10 年時間實現因 特網在中小學的“校校通工程”，開設信息技術課程，推進信息技術在教育教學 中的應用，開展信息技術教育。顯然，我國已經把信息技術教育作為基礎教育改 革的突破口，改革傳統的教學模式和學習方式。信息技術教師在學校直接參與了 信息化教育改革的建設工作，具有相當深刻的歷史意義和現實意義。

其次，信息技術教師從事的是對學校建設和發展具有支撐作用的基礎工作。目前校園信息網絡、現代教學設備都已經和房舍建筑等一樣成為學校的基礎建 設，是現代學校辦學和教育教學活動的必需條件。在許多學校信息技術教師在這 些項目建設中擔當著舉足輕重的角色，他們擔任項目策劃、工程建設、進程實施、效益評估等具有全局意義的工作，其工作質量的高低對學校發展起到了十分重要 的作用。當然這些工作在部分學校可能由其他學科教師擔當，但這些學科老師一 般都具有一定的技術背景或相關的工作經歷，并擁有學科教學的資歷，往往可以 從教學需求的角度而非純技術路線去看待信息化建設，在這點上或許比信息技術 教師具有一定優勢。

信息技術教師要想在技術服務以及教育教學改革等諸多方面產生重要影響，除了管理體制等因素的限制之外，應該主動提高自己對教育教學行為的深刻認識 和理解，把技術發展與教育需求恰當地結合起來，充分發揮自己的特長優勢，也 許會在學校的各項教育教學改革中發揮作用。另外，學校的信息網絡以及設備良 好的運行使用往往也依賴于信息技術教師的有效管理以及具體工作；雖然信息化 教學（包括多媒體輔助教學、網絡教學等等）有賴于成千上萬學科教師的熱情參 與和親身實踐，但絕大部分學科教師的技術應用水平的提高和持續發展，也在一 定程度上需要依靠信息技術教師所組織的校本培訓來完成。信息技術教師從事的 服務性工作，已經直接對學校的基礎實力以及長期發展起到了相當關鍵的作用。

其三，信息技術課程曠日持久的開展，將促使學科教學走上信息化教育的道 路，也將促進學生整體素質的有效提高。信息技術課程是學生學習信息技術、掌 握技能和培養信息能力的有效途徑，是學生系統提高技能水平、信息素養以及更 新觀念意識的基礎教育工程。因此，信息技術教師要從事的既是技術教育，也是 面向學生的科學知識普及工作，同時要確保學生在開展網絡學習、數字化生活及 一生的發展等方面擁有必要的技術基礎和知識能力。

此外，許多信息技術教師越來越強調并引導學生投入到富有創造性的電腦作 品設計、探究性學習以及各種專題學習活動，在系統的信息技術課程學習中學生 要學會如何利用技術手段恰當地表達自己的觀點，從而培養自己對技能和知識的 新型表達能力，這將拓展人類在信息時代的表達方式——多元信息表征方式。今 后人們或許在現實生活中將更多地采用多樣化、非線性的、數字化的信息組織和 描述方法，使人類在交流、溝通以及表達意愿等方面更加生動有趣、簡潔有效。由此，信息技術教師的工作既有助于學生個體素質的提高，又將使得未來社會公 民素質普遍提高，培養了眾多信息人才（尤其是國際適用的），對社會發展起到 積極的作用。

其四，信息技術教師在信息文化的生態環境構建當中擔負著開拓者、參與者、實踐者和傳播者的角色，發揮著越來越重要的作用。由于信息技術的不斷發展和 廣泛而深刻的應用，計算機、多媒體、信息網絡以及通訊技術已經滲透到人類生 活的方方面面，信息文化成為了當今社會的重要特征之一。目前，信息技術教師 已經積極投身到健康文明的信息文化建設，自覺成為了信息文化環境建設的實踐 者。教學軟件、網絡課程、教育資源開發以及各種各樣的互動學習的平臺、學習網 站等等都是學校信息文化建設的重要內容，信息技術教師都參與其中。而在各種社會網站、教育資源等所構建的信息文化環境中，許多信息技術教 師也成為了積極的參與者和建設者，成為信息文化生活的積極倡導者。信息技術 教師在教學中也有意識地引導學生參與了信息文化建設，使學生形成正確的信息 意識、高尚的信息道德、文明的信息行為以及追求高質量的信息文化生活。信息 技術教師擔負著信息技術課程的技能訓練以及科學知識普及的教育工作，也是信 息素養教育以及信息文化教育的直接組織者、指導者和實施者，他們積極推動信 息技術的普遍應用，肩負起傳播信息文化的重要使命。

總而言之，信息技術教師所從事的是基礎性和開拓創新的教育工作，學校以 及社會有關方面是否都應該重新審視信息技術教師的角色定位，以及他們本該得 到而至今仍沒有得到的應有尊重以及其他一切呢？

（四）心有千千結

在信息產業主導經濟潮流的今天，相對閉塞的教育行業里信息技術教師又是 一種什么樣的生存心態呢？他們的心情又是怎樣的千頭萬緒理還亂？

在一次會議上，有人列舉了這樣一組數字：3000 多名信息技術教師有4/5 都是非計算機專業或相關專業的。

一位長期在學校從事信息技術教學、軟件開發和網絡管理的信息技術教師，在一間大公司高薪豐厚待遇的轟炸下，終于還是忍痛離開了已經呆得習慣了的學 校。但如今廣大信息技術教師的心是否已經平靜了許多？ 在學校總有一些信息技術老師憤憤不平地說：“我們是有技術的主兒，誰怕誰？我們的待遇憑什么這么低？憑什么如此沒有地位？我編一個程序一無加班 費二無版權費，人家公司的軟件一賣就是幾千上萬，憑什么我們的勞動就如此不 值錢！”于是有的信息技術教師外出兼職撈外塊，有的索性自己開個公司掙錢，有的一心想找個機會到外面下下海，有的干脆利用天時地利跟學生、家長做起生 意，有的把校外的事當成是正業而學校里的為副業??真所謂“身在曹營，心在 漢”！

相當部分信息技術老師也說：我就這么點本事，到外面去也不就是這個樣！在學校教書也不見得比外面差，好處還不少（至少寒暑兩個長假），再說也用不著天天奔波顛撲（公司出差跑來跑去），做老師這也算是好事一樁！況且在學校 可以和這么多學生一起玩，教他們做做做網頁、搞搞活動，要不就學學編程，也 算是快事一件！學校里其他老師也不見得就比我們強！他們可以在學校里安心做 事，我為什么就不行呢？在學校，我上對得起國家、學校，下對得起學生、家長，也算是一名合格的人民教師了吧??此所謂“秋月無邊，心如止水”！

不過，越來越多信息技術教師也在思考：什么樣的教育信息化才是最有效 的？信息技術教育的本質是什么？應該給予學生什么樣的教育最合適而又最有 價值呢？??他們在認真思考的同時，也在實踐著富有開拓性的工作，他們不但 關注信息技術課程的有效實施，而且在引導著學生如何把信息技術滲透到自己的 生活、學習和研究的方方面面，這些老師始終堅信信息化教育能締造出一個全新 的有益于社會發展的現代教育模式。為此，他們把全部心力都傾注在自己鐘愛的 教育事業。??這也是“心有定力，其志愈堅”！

可有一類信息技術教師則就顯得相當的沉著：有這么一位老師，在未成為教 師之前與朋友合伙開了間公司，由于經營有方公司規模由小變大，利潤日漸見得 豐厚。正當一切都如此順順當當的時候，當初合伙的幾位朋友卻發生了嚴重的觀 念分歧，一位朋友一氣之下撤了股資，不久公司經營日見式微。自己只好獨力撐 出了一個新的公司，誰知世道不爽，連老本也賠了，頓時間一身彷徨！幸巧當初 的一個客戶學校看中他的技術了得而收留了他，于是便成了一名信息技術教師。用這位老師的話來說：如此大起大落，人情世故我已熟習，教師也就平常得很 了??這才叫“曾經滄水難為水”！

信息技術教師的心路歷程萬般景象，但如何收攏其心，凝聚其力，專注于信 息化教育建設大業，則一個合乎發展、健康存在的環境亟待締造！

（五）細說榮耀幾許？

在一次信息技術教育研討座談會上，一位女老師動情地向與會的領導、同行 說道：“我們信息技術老師算個啥？語文老師拋出了一個課件腳本，我就得沒天 沒夜的做。市里的課上完了要到省里去，我又得重來一次昏頭黑夜。獎是拿回來 了，但獎狀上我的名字連影子都沒有。在全校大會上，校長激動萬分地表揚了那 位語文老師如何如何表現了得，過關斬將方得殊榮。隨后語文老師在全校老師面 前鞠躬領獎，大大地露了回臉。自此至終我都在忍受著那種難言的落寞。后來不 要說獎金有否，連做課件的加班費也被說成是份內事算不上加班。大家說，他們 這樣待我為了什么？難道我們這些老師就只能是‘為人做嫁衣裳’？他們憑的是什么？??”坐在遠處的我明顯地看到她的眼角里滿含淚花。話一說完，這位女老師當著場上大大小小的“官”、老師的面悲聲而泣，令在場的所有人都為之動容。一位主要領導當場拍板：以后所發獎狀，不論貢獻大小，一律列出姓名，以示尊重。平心而論，這也算得上是治標吧，但算不上是治本！

同等相比，也多有屈殺信息技術教師功勞之處。如同是奧林匹克競賽，數、理、化仍然獨領風騷，成為許多學校追金逐銀的強勢項目，更成為眾多媒體爭相 報道的重大熱點。而信息學奧賽則顯得相對冷清，參賽人數自然無法與上述諸項 相提并論，而在獎項認定方面也在公眾面前自然沉落不少。其他如學生電腦作品 競賽，境況也大多如此，算不得什么驚奇了！信息技術教師要想在這些方面取得 成績，如果不多付出一些努力，那恐怕就要“一江春水向東流”了！

還有一點更重要的是，升學考試仍在主導著教育發展的方向，學科老師都可 以高考、中考及諸多大大小小的考試當中建功立業，唯獨信息技術教師難得其美。某些地方也在搞信息技術會考、統考等，但這些非嚴格意義上的標準化考試是很 難吸引公眾視線的，在一些地方信息技術課也頂多發揮一回考試指揮棒的作用，但難以觸動傳統教育實質性的變化。目前所謂的“高考狀元現象”也使得應試教 育愈演愈烈，而信息技術等諸多學科再受冷落當在必然！有許多老師把希望寄托 在信息技術進入高考科目，但一旦列為高考科目之后對學生來說是否就有如此教 育價值了呢？那又將意味著什么？

再有就是校園里的“教育科研熱”也席卷著整個教育系統，信息化教育也成 為了教育科研的重要陣地。各地學校多半都有上至國家，下至地方但獨獨欠缺實 實在在的校本科研項目，姑且不論其科研真偽，單就課題數量及范圍而言則無所 不有。“科研興校”的口號也一度走紅了大江南北的中小學校，其中造就了多少 的名校與名師，實在數不勝數！但真正因為教育科研而脫胎換骨、具有強大競爭 力的學校能有幾間？而往往在這些課題實驗中，信息技術教師或許都參與其中，但真正有所影響的項目或個人也不在多數，信息技術教師在這些方面仍然處于弱 勢。人們感興趣的科研項目大多是“如何利用信息技術”而非“如何學好（或用 好）信息技術”，這仍然偏重于傳統教育觀念的延續而非改革，信息技術教師即 使感到義憤填膺，但難以改變現實！

在傳統教育體制與信息化教育模式的碰撞交匯之時，信息技術教師要經受起 無情的煎熬，一陣陣的劇痛會隨時襲來，它時刻提醒著廣大信息技術教師：把榮 耀更多地拴牢在心里，與自己同在！

（六）發展是硬道理

每位信息技術教師的成長歷程也許都是一段感人至深的故事，所經受的鍛煉 和磨難也可能曲折離奇。

但就目前情形而言，信息技術教師在學校里的優勢先天不足。其一學科性質未定，優勢明顯弱于各學科。信息技術課目前只是綜合實踐課，與研究性學習、社會實踐等同類，并無單獨設科之背景，這在很大程度上決定了 信息技術教師的客觀地位。

其二目今教育體制偏重于考試選拔之類的評估機制，這對毫無大考背景的信 息技術課而言恐怕為一大“硬傷”。如此兩點，于信息技術教師明顯不利，但如 何使得信息技術教師專業化地發展，一方面信息技術教師需要不斷提高自己的專 業素養，另一方面有關方面也要積極創設一種與之相配套的教育新體系。

信息技術教師在專業素養方面應當養成專業知識結構適時調整的意識和能 力，以適應時代發展的需要。沒有深厚的專業知識基礎以及創新精神和能力，是 很難推動一項技術改造、教學改革或者促進學生獲得知識的有效進行。其次，教 師職業的專業化發展問題應當受到關注。信息技術教師需要有所發展，必要的教 學技藝和與人溝通的能力是教師從教的根本所在。教師職業的專業化發展，也要 求信息技術教師要對自己作出相應的改造，信息技術教師不能唯技術而技術，信 息技術課不僅僅是學生學習技術的過程，更應該是如何融合其他學科知識來進行 合科教育的重要陣地。

另外，如果沒有合理的教育體制的配套實施，任何教育改革也將是一紙空話，信息技術教師的狀況改善也自然無從談起。當初全國各地都在大力推進“3+X” 的高考改革，有人斷言英語、計算機同等重要，建議把“3+X”改成“4+X”，如果這樣信息技術教師的地位可能剎那間就會提高不少，這算不算是一種機遇 呢？但我總覺得，僅僅靠把信息技術課加入高考科目陣營來提高信息技術教師的 待遇及地位，恐怕這也將是一個很大的誤區，或者說是一場災難。

信息技術課的學、教、考、評等等都與其他學科有著很大程度上的不同，我 們不應該再套用傳統教育方式束縛信息技術教師的認識與理解，信息技術課應該 具有更加科學合理、鮮活有效的教、學、考、評方式。如今的“題庫+訓練+考 試”的教育模式，會不會使得現在前途撲朔迷離的信息技術課程更加如履薄冰？ 原來尚有無限生命力的信息技術課程恐怕就此夭折。看來，由信息技術課而衍生 出來的“4+X”大概是不大可能出現的了！但有人也指望把信息技術課加入“X” 科目中去。其實我覺得每一門課程對于學生而言都是平等的，不同的只是學生的 自主選擇，而僅僅靠考試或升學來決定課程的重要與否，未免不是一種極其“近視”的教育行為！

目前許多地方條件差，無法進行常規性的信息技術課程教學，但有些信息技 術教師卻表現得相當突出。一位老師所在學校的經費困難，學校連個象樣的電腦 機房都沒有，他到處搜集資料、圖片，然后制作成一個個專題知識材料，就這樣 他慢慢地開設了電腦知識普及班，推行了一種“無機教學法”，深受鄉村學生的 青睞。這些知難而上、講究教學策略方法和效率，以及懂得如何把資源創造性地 運用的信息技術教師是值得敬重的。那些條件較好的信息技術教師也應審視度 勢，發揮特長，走上自我發展的道路。

總而言之，就信息技術教師的生存和成長考慮，“發展才是硬道理”！

后記 隨著一系列政策的制定和落實，以及教育體制的改革，當信息技術教師能充 分認識自我和追求進步，并真正成為推動信息化教育建設以及教學改革的主力軍 的時候，各種各樣有價值和有益的教育改革實踐必將對教育的本質產生重要的影 響，從而使得教育信息化早日實現，那時信息技術教師個人的生命價值也就能實 現，其前途也必將一片光明。（陳炯然 發表于 2006-12-20 11:19:00）

【摘要】在中小學信息技術教育改革和發展的過程中，中小學信息技術教師邊緣化的現 象越來越嚴重。文章從探究中小學信息技術教師邊緣化的原因出發，提出了一系列解決 中小學信息技術教師邊緣化的對策。

【關鍵詞】信息技術教育；信息技術教師；邊緣化

自2000年10月全國中小學信息技術工作會議提出加快在中小學普及信息技術教育 以來，全國各地教育部門以及各級學校都非常重視信息技術教育，投入了大量的資金，中小學信息技術教育得到蓬勃發展。但是，在信息技術教育硬件設施建設后，卻忽視了 信息技術教育軟件的開發和管理。中小學信息技術教師的邊緣化就是其中一個很普遍而 又很值得重視的問題。

一、中小學信息技術教師邊緣化現狀

(一)中小學信息技術教師不受重視，常被視為非教學人員。管理機房、維護全校的 計算機反而成了其日常最主要的工作，教學在其工作中所占的比重相當低。信息技術教 師在工作崗位上得不到與其他教師同等的對待，又實現不了自己的社會價值。

(二)工作量大，且兼管學校的多種事物。在學校，信息技術教師往往身兼數職，既 是信息技術課的任課教師，也是實驗室管理員、機器維修員和網絡管理員，甚至有些老 師還兼管學校的其他日常工作。

(三)信息技術教師不僅工作量大，而且待遇偏低。因為信息技術被認為是副課，信 息技術教師的工資待遇普遍要比主課教師的待遇低。在評定職稱時，還要求必須任課才 夠資格參評。

中小學信息技術教師隊伍邊緣化導致人才嚴重流失，中小學信息技術教育人才缺 乏。這個問題如果不解決好將會嚴重影響中小學信息技術教育的發展。

二、中小學信息技術教師邊緣化現象探析

(一)學校和學生對信息技術課的性質認識不明確，導致信息技術教師地位偏低。按 照認知、技能與情感課程的分類，中小學信息技術課程屬于技能課程。它以培養學生的 信息意識和應用信息技術解決實際問題的能力為課程的核心目標。在信息技術課中能夠 很好地培養學生獲取信息、分析和處理信息的能力、探究能力、創新能力和團結合作能 力，這些技能的培養不僅能為其他課程的學習提供很大的幫助，也可以為學生以后步入 社會打下很好的基礎。

從理論課程與實踐課程的角度來看，信息技術課程屬于一門實踐性課程。它將現實 生活中的很多問題引入課堂，以信息技術為工具，通過處理這些現實問題，最后應用于 社會實踐。

從學習的角度來看，信息技術課程是一門基礎性課程。信息技術通常以其他課程的 內容為依托，而其他課程當中的很多重點和難點也可以利用信息技術課程中所學的多媒 體制作知識轉化為動畫、圖示等，以較好地解決教學難題。

而現實教學中，由于很多學校對于信息技術課程開設的性質和意義認識不夠，僅僅 是當作完成上級要求的教學計劃而開設的一門勞動技術課，而學生更認為開設信息技術 課程是為了讓其在學習其他課程的繁重壓力中得到一些放松，完全將其當成了一門休閑 的課程。學校和學生都不能將信息技術課擺正位置，都認為是一門可開可不開的勞技課，因此對于信息技術課教師也不重視，使得他們在學校的地位明顯偏低。

(二)信息技術教師對自身職責的定位過于狹窄。在學校，信息技術教師往往身兼數 職，工作繁雜而職責難明。這也是導致信息技術教師邊緣化的一個主要原因。信息技術 教師應該建立一個新的職業定位。教師不僅僅要搞好教學工作，而且應在教育信息處理、遠程教育、課件制作等方面發揮自己的特長。中小學信息技術教育基礎性的特點，要求 中小學信息技術教育在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學 的整合，在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學 科的學習中。所以，信息技術教師要逐步對本校教師進行教學方面的培訓，使其他教師 都掌握計算機輔助教學的知識和技能。這有利于各學科教師能夠獨立完成信息技術與其 他課程整合的備課工作，既能減輕信息技術教師繁雜的教輔工作，讓自己有更多的時間 用于研究信息技術教育的應用，又能使各學科與信息技術的整合成為一種日常備課工作。

(三)教育觀念陳舊，升學壓力導致中小學信息技術教師邊緣化。現在決定教育導向 的還是“升學”，因此學生、家長、學校和教師都在圍繞著能否“升學”這個中心在轉 動。傳統的保守觀念認為升學是當前教學的頭等大事，至于能力則留待升學之后再來提 高，且認為能力也會隨之自動提升，不需要刻意地去特別培養，于是能力培養的事情就 由小學留給了中學，由中學留給了大學。至于應當提倡的教育觀念，能力的培養甚于分 數，伴隨著學習能力及其他能力的提高，學業成績也會隨之上升。而信息技術教育是否 在培養孩子能力方面有所作為呢?在學生的觀察能力、分析和解決問題的能力、仂、作 能力、動手能力和創新能力上，信息技術課具有較其他課程更加明顯的優勢。

目前這種傳統的升學后再培養能力的觀念，使得能夠很好培養學生多方面能力的信 息技術課程在不被納入升學考試范疇的時期，只能在學校課程中靠邊站，于是相應地信 息技術課程教師也只好靠邊站，并且在很多的中小學，信息技術教師仍然被歸為教輔人 員。在這種狀況下，信息技術教師覺得不能實現自我社會價值，加之工資等待遇也普遍 比其他科任教師低很多，嚴重地挫傷了他們教學的積極性。這種教師的邊緣化造成了許 多高素質的信息技術教師跳出教育行業，造成了大量優秀人才的嚴重流失，而人才的嚴 重流失又直接導致教學質量的下滑，這又反過來加深有關領導對于信息技術課程及教師 的不正確的認識。

(四)部分學生沉溺于網絡游戲、聊天，使得學校、家長對信息技術教育的開展有所 顧忌。在計算機網絡迅猛發展的今天，信息技術教育當然離不開網絡的使用。而網上無 所不有的魚龍混雜的現象，使得天真好奇的中小學生一頭扎進去就辨別不清方向，部分 自制力比較差的中小學生學會上網后，就沉迷于網絡游戲、聊天等虛擬世界中，不僅沒 有將網絡作為獲取信息的工具，反而因此影響了身體健康，荒廢了學業，這在社會上也 引起了廣泛的注意。而學生家長一心只想讓孩子學習，望子成龍心切，于是采用一切可 能的方式進行打壓，這種缺少正確引導的方法只會使孩子的逆反心理更加增強，于是越 禁越烈。這樣就使得家長對于開設信息技術課有很大的意見，學校只好將信息技術課低 調處理，并壓縮課時，課程被低調處理后信息技術教師隨之被邊緣化了。

三、中小學信息技術教師邊緣化現象的對策 在中小學信息技術教師邊緣化越來越嚴重的今天，要解決中小學信息技術教師邊緣 化的問題，就要把它放在社會和教育體系這個大環境中。這不僅需要信息技術教師自身 的提高和調整，同時也需要社會、教育部門和學校的相關支持、重視。

(一)信息技術教師要在課程整合的策略中找到自己的位置。從前面的分析我們了解 到信息技術課程作為一門能夠很好地培養學生多方面能力的基礎性課程，又是培養學生 能力的好途徑。它的增設必然會引發教學觀念、教學設計、課堂結構、教學方法與藝術 等一系列的思考與探索。其中，信息技術與其他課程整合就是在探索與思考中的一條可 行之路。其他科任教師在平時的教學中遇到較難理解的重點和難點可以與信息技術教師 進行通力合作，利用信息技術這一工具制作多媒體動畫等課件，以使解決問題的過程更 加清楚，理解更加容易，減輕了其他科任教師的教學難度，起到提高教學效果的作用，同時也能使學生原有的對信息技術課程的錯誤觀念發生改變，增強對信息技術課程的興 趣。在具體實踐信息技術與其他課程整合時，教師創新和制作C 厶，教學軟件，呈現給 學生的教學信息豐富而不繁瑣，以任務驅動式的教學過程讓學生開闊視野，激發學習興 趣，培養他們的創新能力。

(二)中小學信息技術教師要增強工作職責，不斷學習。中小學信息技術老師不僅要 上好信息技術課，與其他老師協作共同搞好教學，而且還可以在教育信息處理、遠程教 育、課件制作等方面發揮自己的特長。例如，利用教育信息處理的知識幫助其他課程的 教師分析考試測驗中的試題難度、學生對知識的掌握程度，也可以將其他課程的教學信 息進行分析并且對相應的老師提出教學建議。在教學之余還可以對其他教師進行計算機 輔助教學的培訓，讓所有的老師都掌握多媒體使用、課件制作的基本知識。這樣可以減 少信息技術教師的負擔，使信息技術教師有更多的時間考慮如何提高學生對信息技術的 應用，做好計算機應用系統規劃、實施、人員培訓和新技術傳播，為校長提出人力資源 開發的建議方案。為學生和全體教育工作者提供更豐富的教學資源和更優化的教學環 境，以促進教育教學質量的全面提高。

在全面定位自己的工作職責以后，中小學信息技術教師必然少不了要讓自己不斷 “充電”。在一些比較發達的地區，可能存在學生比教師更熟悉信息技術的現象，許多 中小學信息技術教師可能面臨著計算機水平不如學生的尷尬境地。現代教育技術不僅向 教師提出了終身學習的要求，而且提供了便利條件。信息技術教師要有全新的教育理念，要具備學習、創新、創業與服務的精神和能力，把握信息技術發展的前沿和不斷更新的 社會需求等等。

(三)學校和家長要轉變觀念，重視信息技術教育并加大投入。由于信息技術課程不 直接參與高考，不能直接決定升學，學校領導不能因此認為信息技術課程不重要，無論 是家長、學生，還是教師都應該變“升學目標”為“能力目標”，樹立能力主導升學的 觀念，能力應是教學工作的重中之重，能力比升學更為重要，學校和家長都應該看到信 息技術課程能夠很好地培養學生思維能力、動手能力、創新能力等多方面的能力。從具 體的課堂教學來看，信息技術的運用有利于激發學生的學習興趣，調動其內在的學習動 力，有利于因材施教，有利于提高課堂教學的教學效率、減輕師生負擔，有利于提高教 師個體教學的質量，有利于及時進行教學反饋，有利于促進學生的智力發展，幫助學生 樹立正確的學習觀。我們要讓學生明確，在信息化社會的今天，信息素養已成為個人綜 合素養的重要組成部分。迅速地獲取和篩選信息，準確地鑒別信息，創造性地加工和處 理信息，這是所有社會成員應具備的終身有用的基本能力之一。學校還要加大投入力度，確保師資力量，還要加大信息技術課程教師的重視力度，給他們提供一個良好地層現其自身社會價值的平臺，教育部門和學校也要積極采取有效 的措施，提高信息技術教師的地位和待遇，改善他們的工作、學習和生活條件。另外，還要讓信息技術教師在工作中能夠得到再學習或者再培訓的機會。

(四)教師和家長加強情感教育，游戲入門，讓學生喜歡信息技術教育課。情感教育在各個學科中是不可缺少的，在信息技術教育中也不例外。如果只是單純 的計算機操作，時間一久，學生就會將其當作一種機械運動，從中得不到樂趣，且學生 面對的是沒有感情的機器，加之與家長的情感交流不多，容易導致學生心理上的孤獨。所以，在中小學的信息技術教育中，教師和家長應該多與孩子溝通。讓其在現實生活中 不覺得孤單，有感情的直接交流和依托，而不會把情感寄托于虛擬世界，也不用通過網 絡聊天來彌合心理的孤寂。在對待沉迷于網絡游戲、聊天的中小學生，教師和家長不要 采取硬性的壓抑，要通過情感的交流，采用疏通的方式，積極引導學生走出網絡游戲的 虛擬世界。

除了加強情感教育以外，還要根據中小學生的心理和生理特點進行教育。中小學生 年齡不大，既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發他們的學習興趣。把計 算機新課的學習寓于游戲之中，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

四、結束語

信息技術教育的改革和發展是一個系統的工程，中小學信息技術教師邊緣化反映出 來的問題不僅與教師和學校有直接關系，還與教育觀念、教育系統、社會問題等有關系。在信息技術教育發展的過程中，要真正讓信息技術教師走出邊緣化的窘境，還需要解決 好相關的一系列問題。（引自“博客中國”）

信息技術教師該如何實現專業化發展

——讀《新世紀教師專業素養初探》一文有感

作者：朱鵬

葉讕教授在《新世紀教師專業素養初探》一文中提出：要建設一支能勝任21 世紀中國基礎教育重任的新型教師隊伍，必須加快教師職業專業化的進程，深入研究對未來教師專業素養的要求，而提高教師的專業意識與水平，應是未來教師培養的核心任務。

按照教師專業結構分為教育理念、知識結構、能力結構三部分進行了闡明。結合自己的 專業特點，信息技術教師該如何實現專業化發展呢？

教師專業發展面臨的最大問題是如何將理論性知識向實踐性知識轉化，在教師專業發展 過程中應全方位地滲透“實踐為重”的思想。信息技術教師專業發展地途徑應該與教學實踐 相結合，要以應用型、實踐型為主，避免空泛的理論指導或單純的技術培訓。

一、反思與對話

反思是中小學教師獲得專業發展的有效途徑，是使其成為研究型教師、專家型教師的必 由之路。教學活動不是簡單的重復，教師應該對教學過程、教學現象、教學問題等進行“審 視、慎思、明辨”，不斷提高和完善教學質量。反思要包括教學中的“亮點”、“盲點”、教學 機制、學生創新、所受啟迪、改進計劃等。網絡日志和教育敘事是當前很好的教學反思的形式和載體。

第三篇：中小學信息技術教師的地位和生存現狀

中小學信息技術教師的地位和生存現狀：我們賦予了中小學信息技術教育重大的歷史價 值，但卻忽視了承擔這一使命的脆弱的弱勢人群——中小學信息技術教師

任何一級領導都賦予了中小學信息技術重大的歷史使命，從鄧小平同志提出計算機教育要從娃娃抓起開始，每屆政府都非常重視基礎教育信息化和中小學信息技術教育。世界各國的普遍共識是：中小學信息技術教育對于一個國家和民族的意義在于他是培養信息時代國家、民族發展所需競爭人才的關鍵，是蘊蓄國家核心競爭力的基礎；而對于每個受教育個體的價值在于信息技術教育可幫助每個個體做好應對技術迅猛發展的信息時代的準備。

而承載這一重大歷史的中國中小學信息技術教師的地位和生存現狀卻令人擔憂。中國中小學信息技術教師是一個弱勢群體這一說法或許刺耳，但卻絕不是聳人聽聞，如果國家和各地政府對中小學信息技術教師的發展再不采取具體的措施，即便課程標準設計的日臻完善，也將由于缺乏合格的師資而難以實施，我國的中小學信息技術教育事業也將因人力資源的匱乏而無以為繼，以下只是中小學信息技術教師面臨的諸多問題中的“冰山一角”：

?人為劃定的非主流學科：盡管國家層面非常重視中小學信息技術教育，但該學科在很多校長那里卻被視為非主流學科，因此，中小學信息技術教師也就成了非主流教師。

?專業發展不暢：中小學信息技術教師在大多數地區都沒有單獨的職稱系列，教師的職業發展之路極其不順暢，在學歷、工齡等其他條件基本相同的前提下，信息技術教師要獲得相同的職稱升遷，往往要比其他學科教師多付出好幾倍的努力，在很多地區中小學信息技術教師幾乎被剝奪了專業發展權；

?學習壓力巨大：由于我國高等師范院校原來大多沒有中小學信息技術教育這一專業，現在中小學的很多信息技術教師都是由其他學科轉崗而來。信息技術與其他學科相比發展更為迅速，我國最近幾年中小學信息技術的課程標準和相關規定變化也最為劇烈，導致這信息信息技術教師苦苦追趕、應接不暇，學習壓力幾乎已經到了教師難以承載的極限。

?淪為學校的電化保姆——承擔大量教育技術支持的繁瑣工作，而工作量又難以計算：由于我國中小學教育技術人員配備不完善，很多中小學教師在承擔自己的教學工作之余，還充當了本校的技術支持人員，包括為學校購置計算機設備，搭建校園網；學校計算機房、網絡設備乃至全校所有計算機的日常維護和故障排查；為其他學科教師制作上公開課或參加比賽的課件，甚至要停掉信息技術課，親臨賽課現場幫其他學科教師調試機器和課件。

?工作環境差卻缺乏相應的勞動保障或補貼：計算機和網絡設備的輻射強，會長期工作在計算機房的教師的健康可能造成一些不良影響

?更多……

在作者主持的“中小學信息技術教育論壇”中（），中小學信息技術教師就自己的地位和生存現轉討論最為激烈，2004年4月14日一位教師發了“信息技術教師的苦惱！！誰有好辦法解決？？？”的帖子，截止到2004年11月10日，在不到7個月的時間里，共有137個跟帖，有17462人次瀏覽該帖，成為論壇最熱門的主題（/discuz/viewthread.php?tid=193）。

這些問題或許不是中小學信息技術教育的主流話題，更不可能是各地主管部門政績的組成部分。但這些被遺忘的問題沒有遺忘我們并已經在侵害著中小學信息技術教育事業的順利進展。我們呼吁各級中小學信息技術教育主管部門和主管領導能認真反思并采取切實的行動逐步解決上述問題，唯此才可能真正推動中國中小學信息技術教育事業的健康、持續發展。

——苗逢春

第四篇：中小學教師教育信息技術培訓心得體會

我參加了2016年教師遠程培訓，雖然是網上培訓，時間也很短，但對我來說受益匪淺，我以這次培訓為契機，積極接收新的教育教學理念，更新了觀念，開闊了教學研究的視野，充分認識到了現代教育教學媒體的特點和重要性。通過學習、網上交流等環節，我感到長了許多見識，教學思路靈活了，對自己的教學也有了新的目標和方向。通過這次培訓我的心得體會總結如下：

1、提高了教育信息技術的素養

培訓使我認識到：做為一名教師要做的還遠遠不只這些，教師的教學是一門科學，需要研究。教育信息技術也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規律與教育信息技術整合的問題。同時，我們也認識到教師的成長也離不開教育信息技術，信息技術對教師來說是一個新問題，特別是中老年教師。信息技術使老師面臨著如何成長，如何應對的問題。通過此次培訓，讓我認識到，學會把信息技術應用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，學生明白易懂，特別是思維導圖讓教學過程更明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發展、教育信息技術有了新的認識。

2、課堂教學也有了新的目標和方向

首先在課堂的設計上一定要力求新穎，講求實效性，不能活動多多而沒有實質內容；教師的語言要有親和力，要和學生站在同一高度，甚至蹲下身來看學生，充分的尊重學生；再者在課堂上，教師只起一個引路的作用，不可以在焦急之中代替學生去解決問題，那樣又成了“滿堂灌”的形式；教師可以設置問題引導學生，但是不能全靠問題來牽引學生，讓學生跟著老師走，這樣便又成了“滿堂問”的形式。我深深的體會到，在教學中，我們所設計的課堂教學，應該使學生在使用遠教資源時能學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符合的多媒體資源進行學習。能夠在他人的幫助下使用通訊方式遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立學習，發展個人的愛好和興趣。從而激發了學生探索求知的欲望，提高了學生的認識程度，學生可以觸類旁通地知道很多知識，擴大知識面，使他們增長見識。遠教資源是學生萌發創新思維、創新精神，走向世界的窗口，我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，可利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。學習雖然已經結束，來自導師的諄諄教誨，來自同行們的傾情相助，匯成了一股股沁人肺腑的暖流、匯成了一陣陣催人奮進的號角，支持、激勵著我始終不敢有絲毫的懈怠和停留。展望未來的工作、學習之路，將是永無止境。

3、提高了專業知識水平

這次給我們培訓的老師，他們的教學經驗，專業知識水平，敬業精神都是一等一的。經過他們耐心細致的講解，讓我認識到學無止盡，自己的專業知識、學科理論等水平還有待于不斷地提高。

4、教育理念不斷得到更新 通過理論與實踐的學習，使我逐步更新了遠程教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，在教學活動中更能如魚得水、調整自身的角色和教學方式、方法，把素質教育貫穿到學科教學過程中，貫穿到班級管理中。在培訓期間，老師們組織我們分小組研討優秀的教育教學課例、教學設計、課題研究等，使我們能夠理論聯系實際，切實提高教育教學的能力和水平。也使我們發現了自己在教育教學中需解決的根本的問題，發現了各自在教育教學中的差距與不足。

“教學的道路還很長”。我一定把這些感悟用在以后的教育教學中，并不斷的完善它。把教育技術這種新的教學模式，合理地融入課堂教學和學科活動中，增強學生的學習能力，提高學科教學質量。

中小學數學義務教育學科教學指導

培訓心得體會

一.思想意識得以提高

參訓心得之一就是使我的思想意識有了提高。眾所周知，做一個普通教師容易，但是，要做一個好老師則很難。盡管如此，作為一名教師，要熱愛教育事業，既然以教育事業為生，就得竭盡心力搞好本職工作，并盡可能地體現出自己的精神價值。同時，我們作為教師，要不斷地學習，不斷地補充新的知識，不斷地更新自己的教育教學觀念，不斷地提高自己的教育教學技能，并在教學過程中不斷地進行研究、在研究中教學。這樣我們才能做到與時俱進，才能不僅僅是一個教書匠，才能是一個真正的教師。

二.對課堂教學的組織與策略有了較深層次的認識和理解

在課堂教學活動中，很多教師比較普遍地存在著一些不恰當的方式方法，不能較好地組織教學，而是簡單地教授課本上已有的知識或者稍微補充一點課外材料。這就是一種普遍的教學觀和教學現象。之所以這樣，其中一個重要的原因就是老師們缺乏對課堂教學內涵的認識、缺乏組織課堂教學策略的表現。

三、數感是人的一種基本數學素養

數感是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度與意識，即能用數學的視角去觀察現實，能以數學的思維研究現實，能用數學的方法解決實際問題。它使人將數與現實情境聯系起來，令人眼中看到的世界有了量化的意味。

數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。培養和發展學生的數感，應該注意以下兩個方面：

1.引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物。2.注重解決實際問題。

四、空間觀念是培養學生初步的創新精神和實踐能力需要的基本要素 空間觀念表現為對現實世界里的物體的形狀、大小、位置、變化及相互關系的理解與把握。空間觀念主要表現在：能由實物的形狀想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化。能根據條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關系。能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當的方式描述物體間的位置關系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。

把發展學生的空間觀念落到實處，可采取以下相應的措施：

1.增加平移、旋轉與對稱、物體的相對位置、認識方向和路線圖、測量不規則圖形等知識。

2.削弱單純的求積計算、減少計算的量、控制計算的數，并允許學生適當使用計算工具。

3.改變傳統的教學方式。

五、數據分析觀念的發展與培養

數據分析觀念是統計思想的一個重要組成部分。建立學生“數據分析觀念”，學生充分進行數學活動，使學生親身經歷收集數據，整理數據，描述、分析數據的全過程然后進行數據分析，在數學活動的過程中經歷收集、整理，增加學生數學活動的經驗，從而培養學生的數據分析觀念。我們可以通過數據分析的教學這樣就能解決日常生活中很多實際問題，從而感受統計的實際價值，發展學生的應用意識。

六、培養學生的運算能力

我國基礎教育數學課程一直將運算作為主要內容，運算能力是我國數學教育的重要特征之一，幾十年來一直是我國數學教育界關注的焦點。有別于《標準（實驗稿）》，這次《標準（2011版）》明確提出“運算能力”。“運算能力”是課程標準修訂時新增加的核心概念。主要是指：能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。

我們的老師，一直抱怨小學生的計算能力差了。我們甚至把原因歸結為教材中的習題量不足。似乎，題量大了，學生的計算能力就提高了。其實我們分析其原因會發現：有些小學生不明算理，機械地照搬公式；有的則是不顧運算結果，盲目推演；也有學生對提高運算能力缺乏足夠的重視，他們總是以“粗心”“馬虎”作為借口，也有相當多的老師只注重解題方法和思路的引導，而忽視對運算過程的合理性、簡捷性的必要知道。

七、注重發展學生的推理能力

合情推理是根據已有的知識和經驗，在某種情境和過程中推出可能性結論的推理。歸納推理、類比推理和統計推理是合情推理的主要形式。推理能力主要表現在：能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流的過程中，能運用數學語言、合乎邏輯地進行討論與質疑。

培養小學生的推理能力,應該做到以下兩點：首先,把培養學生的推理能力貫穿在日常數學教學中。其次，把推理能力的培養落實到《標準（2011版）》的四個內容領域之中。

八、大力培養學生的應用意識

應用意識是綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題。應用意識主要表現在：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。通過這次培訓，使我對課堂教學的組織與策略有了更深層次的認識。在教學過程中，我們要正確、科學、恰當地處理好一些問題，才能教學有效的教學、實現教學目標。

首先，要正確處理教師的主體與學生的主體的關系。新課程理念要求“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，也就是要以生為本。即在教學過程中要突出和體現學生的主體性。而在現實教學過程中，很多教師對此并沒有正確的認識、不能擺正自己的位置，自然就是一副師道尊嚴的架勢。這與新課程改革的要求是格格不入的。新課程理念下的教學，要求“以學定教、以教促學”。因此，教師的主體地位主要應體現為“如何導”，即課堂教學的組織、思維的啟發引導、問題的點撥、質疑和解答、學習方法的指導以及恰當的表揚與鼓勵等；而不是簡單的知識的傳播者、灌輸者。學生的主體地位主要表現為“怎樣學”，即能否自主思考、合作學習、主動探究、勇于質疑等，而不是簡單的知識的接受者、被灌輸者。我們怎樣正確認識和處理教師的主體與學生的主體的關系，才能提高課堂教學的效率和質量。

其次，要正確認識和處理教與研的關系。“教而不研終覺淺”。然而，在當前存在著比較突出的問題：只教不研或只研不教。也就是說，教與研脫節。這都不利于我們教育教學水平的提高。因此，我們應該正確認識和處理教與研的關系，努力做到“在教中研、在研中教”。

人無遠慮，必有近憂。練拳不練功，到老一場空。在參加教學技能培訓后，我的教育教學思想和觀念接受了一次洗禮；同時，也應該點燃我思想的火花。在今后的教育教學工作中，我一定盡我所能，學以致用

中小學數學義務教育學科教學指導

培訓心得體會

南

橋

完

小

王

福

喜

第五篇：中小學教師教育信息技術培訓心得體會

中小學教師教育信息技術培訓心得體會

2014年12月19日我參加了信息技術培訓，給我的體會很深，我的教育技術能力得到了很大提高。隨著信息技術逐漸在教育教學活動中得以廣泛應用，我越來越感到自己懂得太少，掌握的知識不足。作為一名教育戰線的中青年教師，此次有幸參加了教育信息技術的培訓學習，這是一次很好的機會，因此在培訓過程中，我一直懷著飽滿的熱情，認真學習，大膽實踐，在學習之余還不時提醒同事抓緊時間，和他們交流學習體會，所以彼此的教育技術能力進步很快。參加這次培訓我的心得體會總結如下：

1、提高了教育信息技術的素養

“學高為師，身正為范”第一天的遠程教育培訓就讓我感覺到：做為一名教師要做的還遠遠不只這些，教師的教學是一門科學，需要研究。教育信息技術也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規律與教育信息技術整合的問題。同時，我們也認識到教師的成長也離不開教育信息技術，信息技術對教師來說是一個新問題，特別是中老年教師。信息技術使老師面臨著如何成長，如何應對的問題。通過此次培訓，讓我認識到，學會把信息技術應用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，學生明白易懂，特別是思維導圖讓教學過程更明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發展、教育信息技術有了新的認識。

2、提高了專業知識水平這次給我們培訓的老師，他們的教學經驗，專業知識水平，敬業精神都是一等一的。經過他們耐心細致的講解，讓我認識到學無止盡，自己的專業知識、學科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是30多天培訓所學到的東西，要在今后的教學生活中不斷地復習、鞏固、運用。真正的把教學和教育信息技術整合，融會貫通。

3、教育理念不斷得到更新

通過理論與實踐的學習，使我逐步更新了遠程教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，在教學活動中更能如魚得水、調整自身的角色和教學方式、方法，把素質教育貫穿到學科教學過程中，貫穿到班級管理中。在培訓期間，老師們組織我們分小組研討優秀的教育教學課例、教學設計、課題研究等，使我們能夠理論聯系實際，切實提高教育教學的能力和水平。也使我們發現了自己在教育教學中需解決的根本的問題，發現了各自在教育教學中的差距與不足。

4、教育教學理論掌握得更為系統

通過這次培訓，使我對遠程教育教學的理論與方法掌握得更加系統，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。短暫的30多天學習，培訓老師給我留下了深刻的印象，而我是得益最多的，他們使我對一些教育觀念的理解更加深刻；對教學理論的認識更加明晰；對開展教研活動的方式更加明確；對投身教育改革的激情更加充沛。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我一定把這些感悟用在以后的教育教學中，并不斷的完善它。把教育技術這種新的教學模式，合理地融入課堂教學和學科活動中，增強學生的學習能力，提高學科教學質量。

中小學數學義務教育學科教學指導培訓心得體會

一.思想意識得以提高

參訓心得之一就是使我的思想意識有了提高。眾所周知，做一個普通教師容易，但是，要做一個好老師則很難。盡管如此，作為一名教師，要熱愛教育事業，既然以教育事業為生，就得竭盡心力搞好本職工作，并盡可能地體現出自己的精神價值。同時，我們作為教師，要不斷地學習，不斷地補充新的知識，不斷地更新自己的教育教學觀念，不斷地提高自己的教育教學技能，并在教學過程中不斷地進行研究、在研究中教學。這樣我們才能做到與時俱進，才能不僅僅是一個教書匠，才能是一個真正的教師。

二.對課堂教學的組織與策略有了較深層次的認識和理解

在課堂教學活動中，很多教師比較普遍地存在著一些不恰當的方式方法，不能較好地組織教學，而是簡單地教授課本上已有的知識或者稍微補充一點課外材料。這就是一種普遍的教學觀和教學現象。之所以這樣，其中一個重要的原因就是老師們缺乏對課堂教學內涵的認識、缺乏組織課堂教學策略的表現。

三、數感是人的一種基本數學素養

數感是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度與意識，即能用數學的視角去觀察現實，能以數學的思維研究現實，能用數學的方法解決實際問題。它使人將數與現實情境聯系起來，令人眼中看到的世界有了量化的意味。

數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。

培養和發展學生的數感，應該注意以下兩個方面：

1.引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物。

2.注重解決實際問題。

四、空間觀念是培養學生初步的創新精神和實踐能力需要的基本要素

空間觀念表現為對現實世界里的物體的形狀、大小、位置、變化及相互關系的理解與把握。空間觀念主要表現在：能由實物的形狀想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化。能根據條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關系。能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當的方式描述物體間的位置關系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。

把發展學生的空間觀念落到實處，可采取以下相應的措施：

1.增加平移、旋轉與對稱、物體的相對位置、認識方向和路線圖、測量不規則圖形等知識。2.削弱單純的求積計算、減少計算的量、控制計算的數，并允許學生適當使用計算工具。

3.改變傳統的教學方式。

五、數據分析觀念的發展與培養

數據分析觀念是統計思想的一個重要組成部分。建立學生“數據分析觀念”，學生充分進行數學活動，使學生親身經歷收集數據，整理數據，描述、分析數據的全過程然后進行數據分析，在數學活動的過程中經歷收集、整理，增加學生數學活動的經驗，從而培養學生的數據分析觀念。我們可以通過數據分析的教學這樣就能解決日常生活中很多實際問題，從而感受統計的實際價值，發展學生的應用意識。

六、培養學生的運算能力

我國基礎教育數學課程一直將運算作為主要內容，運算能力是我國數學教育的重要特征之一，幾十年來一直是我國數學教育界關注的焦點。有別于《標準（實驗稿）》，這次《標準（2011版）》明確提出“運算能力”。“運算能力”是課程標準修訂時新增加的核心概念。主要是指：能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。

我們的老師，一直抱怨小學生的計算能力差了。我們甚至把原因歸結為教材中的習題量不足。似乎，題量大了，學生的計算能力就提高了。其實我們分析其原因會發現：有些小學生不明算理，機械地照搬公式；有的則是不顧運算結果，盲目推演；也有學生對提高運算能力缺乏足夠的重視，他們總是以“粗心”“馬虎”作為借口，也有相當多的老師只注重解題方法和思路的引導，而忽視對運算過程的合理性、簡捷性的必要知道。

七、注重發展學生的推理能力

合情推理是根據已有的知識和經驗，在某種情境和過程中推出可能性結論的推理。歸納推理、類比推理和統計推理是合情推理的主要形式。推理能力主要表現在：能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流的過程中，能運用數學語言、合乎邏輯地進行討論與質疑。

培養小學生的推理能力,應該做到以下兩點：首先,把培養學生的推理能力貫穿在日常數學教學中。其次，把推理能力的培養落實到《標準（2011版）》的四個內容領域之中。

八、大力培養學生的應用意識 應用意識是綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題。應用意識主要表現在：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。

通過這次培訓，使我對課堂教學的組織與策略有了更深層次的認識。在教學過程中，我們要正確、科學、恰當地處理好一些問題，才能教學有效的教學、實現教學目標。

首先，要正確處理教師的主體與學生的主體的關系。新課程理念要求“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，也就是要以生為本。即在教學過程中要突出和體現學生的主體性。而在現實教學過程中，很多教師對此并沒有正確的認識、不能擺正自己的位置，自然就是一副師道尊嚴的架勢。這與新課程改革的要求是格格不入的。新課程理念下的教學，要求“以學定教、以教促學”。因此，教師的主體地位主要應體現為“如何導”，即課堂教學的組織、思維的啟發引導、問題的點撥、質疑和解答、學習方法的指導以及恰當的表揚與鼓勵等；而不是簡單的知識的傳播者、灌輸者。學生的主體地位主要表現為“怎樣學”，即能否自主思考、合作學習、主動探究、勇于質疑等，而不是簡單的知識的接受者、被灌輸者。我們怎樣正確認識和處理教師的主體與學生的主體的關系，才能提高課堂教學的效率和質量。

其次，要正確認識和處理教與研的關系。“教而不研終覺淺”。然而，在當前存在著比較突出的問題：只教不研或只研不教。也就是說，教與研脫節。這都不利于我們教育教學水平的提高。因此，我們應該正確認識和處理教與研的關系，努力做到“在教中研、在研中教”。

人無遠慮，必有近憂。練拳不練功，到老一場空。在參加教學技能培訓后，我的教育教學思想和觀念接受了一次洗禮；同時，也應該點燃我思想的火花。在今后的教育教學工作中，我一定盡我所能，學以致用

中小學數學義務教育學科教學指導培訓心得體會

南

橋王

完

福

喜小