第一篇：教育過(guò)程中表?yè)P(yáng)比批評(píng)更有效性

教育過(guò)程中表?yè)P(yáng)比批評(píng)更有效 性

育心理學(xué)認(rèn)為,教師正確的評(píng)價(jià),恰當(dāng)?shù)貏?dòng)用表?yè)P(yáng)與批評(píng),是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的重要手段之一.教師運(yùn)用激勵(lì)的教育形式最能體現(xiàn)教師作為管理者的角色.教師通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段,對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰,表示對(duì)學(xué)生行為的肯定與否定,期望學(xué)生繼續(xù)某種行為或終止某種行為.正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng),可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,激發(fā)其上進(jìn)心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等.然而,不正確的表?yè)P(yáng)與批評(píng),則會(huì)使學(xué)生或是盲目驕傲,或是灰心失望、喪失信心.一 翻看近幾年的教育類刊物，發(fā)現(xiàn)人們對(duì)表?yè)P(yáng)情有獨(dú)衷，探討表?yè)P(yáng)的文章不在少數(shù)，論述表?yè)P(yáng)之益處不厭其煩，大有教育方法唯有表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)可以解決學(xué)生一切問(wèn)題之趨勢(shì)，而對(duì)批評(píng)卻是冷落再三，恨不能將其打入冷宮，即使談到，也是“猶抱琵琶半遮面”，呈羞羞答答狀。“‘不批評(píng)’教育的嘗試”，縱談 ‘無(wú)批評(píng)教育’”，“無(wú)批評(píng)日學(xué)生喜歡”，即為此例。實(shí)際上，批評(píng)跟表?yè)P(yáng)一樣，都是教育學(xué)生的一種方法，雖其表現(xiàn)形式和具體方式有差異，但其最終的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。路有崎嶇平坦，人有優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，不是要不要批評(píng)的問(wèn)題，而是該不該批評(píng)和怎樣批評(píng)的問(wèn)題。勿庸置疑，從人的發(fā)展歷程和教育實(shí)踐來(lái)看，批評(píng)具有獨(dú)特的價(jià)值和功能，它對(duì)人的發(fā)展所起的促進(jìn)作用，是表?yè)P(yáng)所不能代替的。

第一，導(dǎo)向作用。通過(guò)批評(píng)，指出學(xué)生缺點(diǎn)錯(cuò)誤之所在，闡明其言語(yǔ)行為規(guī)范，喚起學(xué)生新的認(rèn)識(shí)需要和成就需要，并確立起行為的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生品行朝著社會(huì)或教師期望的方向發(fā)展。

第二，驅(qū)動(dòng)作用。正確的批評(píng)能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己言語(yǔ)行為、活動(dòng)方式與社會(huì)要求和他人的差距，從而激發(fā)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心，使學(xué)生將內(nèi)在的要求外化為積極的有社會(huì)價(jià)值的行為。

第三，矯正作用。批評(píng)能引起學(xué)生調(diào)適自己的言語(yǔ)行為，矯正不良態(tài)度及行為反應(yīng)，人的行為矯正往往需要外力的督促和提示，因?yàn)橛性S多不良言語(yǔ)和行為有時(shí)自己也很難意識(shí)到和重視它，更談不上自我改正。通過(guò)批評(píng)，教師可為學(xué)生確立自我矯正的參照指標(biāo)，增加壓力感，使其及時(shí)進(jìn)行自我矯正。

第四，維護(hù)作用。學(xué)生的品行與心理健康密切相關(guān)。批評(píng)可以讓學(xué)生感受到不安、懊悔、挫折，甚至悲傷、痛苦的心理體驗(yàn)，學(xué)生的心理才會(huì)變得越來(lái)越豐富和成熟，認(rèn)識(shí)更加全面，情感更加深刻，意志更加堅(jiān)強(qiáng)，獨(dú)立面對(duì)困難和解決困難的能力水平不斷提高。如果只是一味地給學(xué)生表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，處處“歌舞升平”、陽(yáng)光燦爛”，學(xué)生的心理就會(huì)因缺乏刺激的多樣性，變得簡(jiǎn)單、幼稚、脆弱，難以承受一定的風(fēng)雨，稍有挫折，便可能會(huì)導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。據(jù)報(bào)載，一中學(xué)生因作業(yè)沒(méi)完成，老師批評(píng)了他幾句：“你怎么不完成作業(yè)？以后一定要按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)”，此學(xué)生便回家喝了農(nóng)藥。于是，有人便一個(gè)勁兒地譴責(zé)教師如何如何，難道老師不應(yīng)該說(shuō)幾句嗎？批評(píng)何罪之有？問(wèn)題恰恰說(shuō)明這個(gè)學(xué)生不能正確地對(duì)待批評(píng)和缺少接受批評(píng)的經(jīng)歷。所以，從一定意義上講，批評(píng)豐富了學(xué)生的心

理刺激，提高了學(xué)生的心理承受力，維護(hù)了學(xué)生的心理健康，有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和品行發(fā)展。

第五，警示作用。批評(píng)不僅使被批評(píng)者個(gè)體受到教育，而且對(duì)其他學(xué)生具有警示作用，使其他學(xué)生引以為戒，有則改之，無(wú)則加勉，促使學(xué)生群體覺(jué)悟的提高和行為的改善，有利于大面積、高效率地提高教育質(zhì)量。

二 批評(píng)是很有價(jià)值的一種教育方法，教育者盡管大膽而又慎重地運(yùn)用，但并不是說(shuō)不管什么樣的批評(píng)都能起到積極作用。不科學(xué)、不合理的批評(píng)不但起不到好的作用，反而會(huì)傷害學(xué)生，無(wú)益于學(xué)生的身心健康和品行發(fā)展，背離了我們的良好愿望和最終教育目的。因此，要發(fā)揮批評(píng)教育的積極作用，實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生改過(guò)遷善、健康發(fā)展，教育者就應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)：

1．端正批評(píng)的態(tài)度

首先，教育者應(yīng)對(duì)批評(píng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。批評(píng)是教育學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，正如前面所言，它對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和品行發(fā)展具有積極意義，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要價(jià)值。有表?yè)P(yáng)，就有批評(píng)，學(xué)生需要表?yè)P(yáng)，也需要批評(píng)，就像花木成長(zhǎng)，需要陽(yáng)光雨露，也需要修杈剪枝，這樣，花木才長(zhǎng)得好，花兒才開得妍。當(dāng)然，不要把批評(píng)跟挖苦、諷刺、體罰混為一談，否則便是對(duì)批評(píng)的嚴(yán)重歪曲和極大褻瀆。若對(duì)批評(píng)的認(rèn)識(shí)不到位，運(yùn)用批評(píng)可能就會(huì)陷入盲目性，其效果可想而知。

其次，教育者對(duì)批評(píng)應(yīng)該有良好的愿望和期待。不可否認(rèn)，大多數(shù)的教育者對(duì)學(xué)生的批評(píng)都是為了學(xué)生的發(fā)展，這種良好的愿望和期待，若被學(xué)生認(rèn)同、接納，批評(píng)便會(huì)在學(xué)生身上發(fā)生奇跡般的效果。也許有時(shí)在最初的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到教育者的用意，對(duì)批評(píng)有這樣那樣的想法，但隨著時(shí)間的推進(jìn)，當(dāng)他一旦認(rèn)識(shí)到教育者的良好愿望和期待時(shí)，便會(huì)與教育者產(chǎn)生心靈的交融和感情的共鳴，激發(fā)出高漲的熱情和巨大的潛力，自行改進(jìn)缺點(diǎn)錯(cuò)誤，向著教育者的要求邁進(jìn)。古時(shí)孔子的學(xué)生子路“聞過(guò)則喜”就是這種心態(tài)的寫照。

再次，教育者運(yùn)用批評(píng)時(shí)既要大膽又要謹(jǐn)慎。批評(píng)學(xué)生是教育者提出教育要求，貫徹學(xué)校教育思想的一種方式，是正當(dāng)?shù)慕逃袨椋笆墙逃ê徒處煼ㄙx予教師的正當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)權(quán)利”。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就要進(jìn)行批評(píng)，加以制止，促其改過(guò)，這要比放任自流，讓其鑄成更大錯(cuò)誤要好得多，這恰恰是教育者極端對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。但令人遺憾的是，許多媒體的不當(dāng)報(bào)道、“現(xiàn)代教育觀念”的沖擊，學(xué)生情緒化的影響，使得人們認(rèn)為批評(píng)教育已經(jīng)過(guò)時(shí)，使用批評(píng)是一種無(wú)能和素質(zhì)低下的表現(xiàn)，是一種不得已而為之的下策。于是，許多教育者便抱著“多一事不如少一事”的心態(tài)，放棄了對(duì)學(xué)生的批評(píng)，即使運(yùn)用批評(píng)，也應(yīng)當(dāng)“和顏悅色”、“潤(rùn)物無(wú)聲”，不能太嚴(yán)厲，不能引起學(xué)生的消極的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)，否則，就是對(duì)學(xué)生的傷害和不尊重。實(shí)際上，學(xué)生因此失去了許多認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、明白事理、矯正行為的大好機(jī)會(huì)。當(dāng)然，批評(píng)要大膽，并非就是莽撞、胡來(lái)，想怎么著就怎么著，而是在充分了解學(xué)生和所發(fā)生事情及其相關(guān)因素的基礎(chǔ)上所做出的慎重選擇。要知道一次不慎重的批評(píng)，或者激化師生間的矛盾，或者促使學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，這無(wú)疑會(huì)加大下一步教育的難度。因此，既要大膽地進(jìn)行批評(píng)，又要慎重地進(jìn)行考慮，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2．明確批評(píng)的對(duì)象

批評(píng)的目的是使學(xué)生彌補(bǔ)不足，改正錯(cuò)誤，促進(jìn)發(fā)展。要想達(dá)到這一點(diǎn)，就要明確批評(píng)的對(duì)象，使批評(píng)成為學(xué)生的適宜刺激，被學(xué)生所感受、接受，并自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為自我行為的要求。學(xué)生的遺傳素質(zhì)不同，家庭背景有差異，社會(huì)影響不一致，個(gè)性特點(diǎn)就不一樣，再加之現(xiàn)實(shí)情景復(fù)雜，其錯(cuò)誤的性質(zhì)、錯(cuò)誤的程度、錯(cuò)誤的原因就會(huì)有別，因此，了解研究學(xué)生，把握錯(cuò)誤的事實(shí)，從實(shí)際出發(fā)，采取不同的批評(píng)方式，方能深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，促使學(xué)生內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化，切忌千篇一律、一個(gè)模式的批評(píng)。

《孫子兵法》上講：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。不明確教育的對(duì)象，就無(wú)法進(jìn)行教育，更談不上取得成功。在教育實(shí)踐中，學(xué)生的個(gè)性不同，根據(jù)具體情況，既可急風(fēng)暴雨式地批評(píng)，也可綿綿細(xì)雨似的滋潤(rùn)，只要適宜學(xué)生，有益于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，批評(píng)就是有價(jià)值的。批評(píng)是對(duì)錯(cuò)誤的批評(píng)，錯(cuò)誤是學(xué)生犯的，所以批評(píng)必然要考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。比如，對(duì)待開朗、坦率的學(xué)生，教育者批評(píng)拐彎抹角、云山霧罩，就會(huì)使學(xué)生厭煩或發(fā)生誤會(huì)，而開門見(jiàn)山、直入主題的批評(píng)，則易于接受；對(duì)于聰明、愛(ài)面子的學(xué)生，在大庭廣眾之下給予批評(píng)，則會(huì)使他感到丟盡臉面、無(wú)所適從，而暗示性的批評(píng)，則可能使他們心領(lǐng)神會(huì)、不動(dòng)聲色、默默改正；對(duì)于專門與教育者對(duì)著干，以頂撞教育者為樂(lè)的學(xué)生，教育者千萬(wàn)不要與他們來(lái)個(gè)“針尖”對(duì)“麥芒”，但也不要怕他們，批評(píng)要嚴(yán)厲，要充滿感情，言語(yǔ)要謹(jǐn)慎、循循善誘，使之講出心里話，發(fā)出心中氣，然后指出其繼續(xù)錯(cuò)誤的不良后果，并表示愿意為其下一步的發(fā)展、獲取成功，進(jìn)行指導(dǎo)，提供幫助，從而使他們感受到教育者的威嚴(yán)與真誠(chéng)，自覺(jué)地接受批評(píng)、轉(zhuǎn)變態(tài)度、改正錯(cuò)誤、促進(jìn)發(fā)展。由此可見(jiàn)，了解研究學(xué)生，把握學(xué)生的特點(diǎn)，弄清學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、原因，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的必要條件，也是提高批評(píng)效果的必備工作。

3．把握批評(píng)的時(shí)機(jī)

古人做事講究“天時(shí)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)要抓住時(shí)機(jī)，“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”，時(shí)機(jī)把握得準(zhǔn)是批評(píng)教育取得成功的重要條件。由于學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、大小、時(shí)間、地點(diǎn)不同，以及學(xué)生心理狀態(tài)的變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)就要根據(jù)多方面的因素，綜合考慮，擇機(jī)而行。既不能操之過(guò)急，弄巧成拙，也不能貽誤時(shí)機(jī)，后悔莫及。因此，該及時(shí)批評(píng)的就不能延時(shí)批評(píng)，及時(shí)的批評(píng)，常常是學(xué)生認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變、奮發(fā)進(jìn)取的“清醒劑”和“穩(wěn)定劑”，使學(xué)生及早沖出迷霧、懸崖勒馬；若不及時(shí)進(jìn)行，而要等到學(xué)生多次錯(cuò)誤后再進(jìn)行“秋后算總帳”式的批評(píng)，這樣，不同時(shí)間、性質(zhì)各異的錯(cuò)誤就被混淆在一起，學(xué)生接受批評(píng)時(shí)，很難對(duì)自己的錯(cuò)誤產(chǎn)生較為深刻清晰的認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)自己具體錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣改正都不很清楚，教育效果就打了折扣。更糟糕的是，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的錯(cuò)誤得不到及時(shí)改正，以致于不斷地加以累積，逐漸形成一種錯(cuò)誤的人生觀和行為定勢(shì)。在這種情況下再進(jìn)行批評(píng)教育，使其改正，難度就相當(dāng)大了。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的某些缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也可進(jìn)行“冷處理”，相機(jī)擇時(shí)再進(jìn)行批評(píng)指正，以避免與學(xué)生打

遭遇戰(zhàn)。在遭遇戰(zhàn)中，師生情緒波動(dòng)大，教師不能理智地批評(píng)學(xué)生，學(xué)生也不能理智地接受批評(píng)，學(xué)生明知自己有錯(cuò)，但礙于面子很難當(dāng)場(chǎng)認(rèn)錯(cuò)，更談不上深刻反省自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性和危害性，弄不好甚至與教師發(fā)生激烈沖突，造成嚴(yán)重的不良后果。所以，批評(píng)教育，一律及時(shí)進(jìn)行，也并非上策，有時(shí)延時(shí)進(jìn)行也可能更為有效、妥當(dāng)，關(guān)鍵是抓住時(shí)機(jī)。

4.注意批評(píng)的強(qiáng)度

“教不嚴(yán)，師之惰”，學(xué)生有缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)給予批評(píng)教育，甚至處罰，但一定要合理適度、恰如其分，方能使批評(píng)作為一種外在刺激，在學(xué)生內(nèi)心找到突破口，引起他思想認(rèn)識(shí)發(fā)生變化，加快不良行為的糾正。為此，教育者要深入調(diào)查、研究，弄清學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、大小、原因以及相關(guān)因素，獲取真實(shí)可靠的第一手材料，并以事實(shí)為根據(jù)，從愛(ài)心出發(fā)，以學(xué)生可接受的方式、所承受的限度，闡明其錯(cuò)誤的危害性和嚴(yán)重性，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)可心理，從而自覺(jué)地改正錯(cuò)誤。一般來(lái)講，小錯(cuò)誤小批評(píng)，大錯(cuò)誤大批評(píng)，批評(píng)的程度與錯(cuò)誤的程度相一致。如果有的教育者為了顯示權(quán)威和表現(xiàn)嚴(yán)師風(fēng)度，批評(píng)過(guò)于嚴(yán)厲，學(xué)生難以接受，學(xué)生的情緒可能被激化，學(xué)生的自我判斷力會(huì)發(fā)生扭曲，失去了對(duì)自我的客觀把握，要么變得謹(jǐn)小慎微、唯唯諾諾、缺乏自主性，要么變得與教師嚴(yán)重對(duì)立，不計(jì)后果，一意孤行，在錯(cuò)誤的道路上越滑越遠(yuǎn)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，或輕描淡寫、任意縮小，也是不妥當(dāng)?shù)模瑫?huì)使學(xué)生難以認(rèn)清其錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)及其危害性，無(wú)疑會(huì)縱容或助長(zhǎng)學(xué)生的錯(cuò)誤傾向，使其錯(cuò)誤變?yōu)橐环N痼疾而難以改正和解決。這對(duì)于教師來(lái)講，不僅是一個(gè)方法問(wèn)題，更是一個(gè)道德問(wèn)題。

5.控制批評(píng)的頻率

青少年學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展時(shí)期，存在缺點(diǎn)、出現(xiàn)錯(cuò)誤，在所難免。換句話說(shuō)，青少年學(xué)生就是在不斷地克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤的過(guò)程中逐步發(fā)展的。但這并不是說(shuō)，學(xué)生錯(cuò)誤越多越好，批評(píng)越多越有效、越有利于學(xué)生的發(fā)展。這就要求教育者要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，既不能視而不見(jiàn)、放任自流，也不能隨隨便便、任意批評(píng)，而要對(duì)批評(píng)加以一定的控制，適量進(jìn)行。這樣，既可使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、提高覺(jué)悟、調(diào)整行為，又可豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)，使學(xué)生習(xí)得處理挫折的經(jīng)驗(yàn)，提高心理承受力、完善人格。否則，學(xué)生出現(xiàn)多次錯(cuò)誤，教育者只是保持沉默，或偶爾說(shuō)幾句，難以引起學(xué)生的高度重視和警戒，學(xué)生就會(huì)變得對(duì)自己的錯(cuò)誤不以為然，長(zhǎng)此以往，可能會(huì)走上違法犯罪的道路。當(dāng)然，過(guò)多的批評(píng)也是不恰當(dāng)?shù)摹Ｇ嗌倌陮W(xué)生自尊心比較強(qiáng)，積極進(jìn)取，對(duì)未來(lái)充滿了希望，教育者的肯定性評(píng)價(jià)應(yīng)該占主導(dǎo)地位，只有這樣，才能使學(xué)生有一種滿足感、成功感和自信心。許多教育者無(wú)視這一事實(shí)，不考慮批評(píng)的必要性、具體性、實(shí)效性，不對(duì)學(xué)生的批評(píng)加以控制，對(duì)學(xué)生采取“梅雨式”空洞、乏味、重復(fù)性的批評(píng)，特別是缺點(diǎn)比較多、常犯小錯(cuò)誤的所謂的“后進(jìn)生”，似乎整日、整月、整年都在批評(píng)聲中度過(guò)，且這些批評(píng)的聲音有些“走調(diào)”：“你怎么這么差勁”、“你就是不行”、“做得太壞”。這種教育者的多次否定性評(píng)價(jià)，會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)：“我就是比較差”、“我就是不行”、“我就是做不好”，從而導(dǎo)致學(xué)生自卑感的產(chǎn)生、自信心的降低，以及消極人生態(tài)度和行為方式的衍生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)背

離了批評(píng)教育的目的。因此，批評(píng)要慎重、適量、加以控制。凡無(wú)須批評(píng)的就不要批評(píng)，有些問(wèn)題是學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題，過(guò)于注意并進(jìn)行批評(píng)的效果并不明顯，順其自然有時(shí)會(huì)迎刃而解，類似的情況就應(yīng)多進(jìn)行交流，而不是批評(píng)；學(xué)生對(duì)自身的不足和錯(cuò)誤如果已明確地意識(shí)到，且伴有內(nèi)疚、后悔、痛心等情感體驗(yàn)，并已暗下決心、發(fā)憤努力、默默改正，也就無(wú)須進(jìn)行批評(píng)；只有當(dāng)學(xué)生還未意識(shí)到自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，而且還有繼續(xù)不良行為的傾向時(shí)，才給予批評(píng)。且不可憑教育者的身份，主觀臆斷、感情用事、濫用批評(píng)。盡量以可能少的批評(píng)，取得最佳的教育效果促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。

因此，教育者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到批評(píng)教育的價(jià)值和作用，探討批評(píng)教育的規(guī)律，研究批評(píng)教育取得成功的條件，在教育實(shí)踐中，科學(xué)運(yùn)用批評(píng)方法，教育便會(huì)收到好的效果，學(xué)生自然會(huì)得到長(zhǎng)進(jìn)和發(fā)展。

第二篇：后進(jìn)生,表?yè)P(yáng)比批評(píng)更有效-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生,表?yè)P(yáng)比批評(píng)更有效

每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有或多或少的“后進(jìn)生”。或?qū)W習(xí)后進(jìn)，或行為后進(jìn)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)他們這也不好那也不對(duì)時(shí)，有的老師可能第一反應(yīng)就是“批評(píng)”。

或許“批評(píng)”能夠使其各種不良現(xiàn)象有所改善，但是，你會(huì)發(fā)現(xiàn)持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，老毛病又犯，對(duì)于有些“老將”來(lái)說(shuō)，他根本無(wú)所謂你的“批評(píng)”，在他的心里可能會(huì)有這樣的念頭：最多就是……

那么，在些許“批評(píng)”之外，我們不妨加個(gè)方式——“表?yè)P(yáng)”。特別是對(duì)于一些“老將”來(lái)說(shuō)，我們更要睜大雙眼，只要發(fā)現(xiàn)其有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，哪怕這個(gè)進(jìn)步在其他同學(xué)看來(lái)是那么的平常，我們都要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而且表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)最好是全班同學(xué)都在的時(shí)候。

就拿我們班這學(xué)期新來(lái)的胡*同學(xué)來(lái)說(shuō)吧！胡*是個(gè)及其調(diào)皮的男孩子，開學(xué)初的那段時(shí)間在老師的嘴上最常提到的名字就是“胡*”，因?yàn)樗蠈W(xué)經(jīng)常遲到，課堂上喜歡做小動(dòng)作，玩玩這個(gè)玩玩那個(gè)，課間時(shí)間經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生各種各樣的小矛盾。（班主任）因?yàn)檫@樣，我們兩個(gè)班主任、輔導(dǎo)員傷透了腦筋，給他調(diào)了一個(gè)又一個(gè)的座位。但是，不管跟誰(shuí)坐在一起都會(huì)發(fā)生許多問(wèn)題，對(duì)他進(jìn)行了一次又一次地教育，跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通了好幾回，家長(zhǎng)也總說(shuō)會(huì)配合教育，但，似乎效果都不明顯。

有一次，在數(shù)學(xué)課上，他不知怎么盡然主動(dòng)舉起了想回答的手，從他的眼神里，可以看出他想回答的欲望。我立即喊了他的名字，在他準(zhǔn)確的回答后，我示意他如果可以再大聲一點(diǎn)就更棒了（聲音響亮是他的強(qiáng)項(xiàng)）。緊接著，他用極其響亮的音量再一次地進(jìn)行了敘述。我馬上停下了教學(xué)的腳步，在全班同學(xué)面前極其慎重地表?yè)P(yáng)了他一番：“今天這節(jié)課，胡*同學(xué)進(jìn)步這么大，不但主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，而且回答得非常準(zhǔn)確，聲音還很響亮，老師喜歡進(jìn)步了的胡*，胡*你真棒！（并給了他一個(gè)大拇指的手勢(shì)）。說(shuō)明只要你上課認(rèn)真聽(tīng)講，你也會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的、聰明的好孩子”。

在大家投去專注的目光時(shí)，胡*同學(xué)立即挺直了身子，雙手重疊，兩腳并攏，把脖子拉得老長(zhǎng)地坐在自己的位置上。我立即又表?yè)P(yáng)了一番：“同學(xué)們瞧，胡*同學(xué)坐的這個(gè)姿勢(shì)多標(biāo)準(zhǔn)，大家要向他學(xué)習(xí)！”

……

那節(jié)課下課后，我收拾東西準(zhǔn)備離開教室時(shí)，從身邊傳來(lái)了一句：“老師！”，我停下了腳步，原來(lái)是胡*，他隨即告訴了我一句：“老師，不知道為什么，你剛才說(shuō)我進(jìn)步了，我好像很高興！”我聽(tīng)完后，傻了，任教十余載，還從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)學(xué)生說(shuō)這樣一句話。等我想說(shuō)些什么時(shí)，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)走了。但是，在我的腦海中，思緒萬(wàn)千……

從那以后，我和語(yǔ)文老師商量，幾乎每節(jié)課都要找個(gè)機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)一下他，他也在我們的表?yè)P(yáng)下慢慢地進(jìn)步著，現(xiàn)在的他已經(jīng)是一個(gè)上課非常主動(dòng)發(fā)言、作業(yè)認(rèn)真完成、幾乎不會(huì)與同學(xué)發(fā)生矛盾、會(huì)主動(dòng)幫助班級(jí)做好事的孩子了。

可見(jiàn)，表?yè)P(yáng)的力量有多大啊！

第三篇：表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和懲罰更重要

表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與懲罰更重要

學(xué)為人師，行為世范，教師一方面是知識(shí)的傳授者，一方面對(duì)學(xué)生有一個(gè)示范作用。可以說(shuō)教師的言談舉止影響著學(xué)生的言談舉止，教師的是非觀念影響著學(xué)生的是非觀念。但是在學(xué)校里，教師有正確的做法，學(xué)生未必跟著做，教師有正確的是非觀念，學(xué)生的是非觀念未必跟老師一樣正確。不是教師沒(méi)有告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，而是告訴的方式不對(duì)，收到的結(jié)果就不一樣。教師面對(duì)學(xué)生，處理學(xué)生的事情時(shí)，最普遍的有兩種方式，一種是表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，另外一種是批評(píng)與懲罰。那種方式更好呢？我認(rèn)為對(duì)學(xué)生，教師應(yīng)該多采用表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的方式。表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與懲罰更重要。這也是我今天演講的題目。（引出題目）

為什么說(shuō)表?yè)P(yáng)比批評(píng)更重要呢？首先，我們來(lái)談?wù)勁u(píng)。有人說(shuō)批評(píng)就是一劑苦藥，良藥苦口利于病，所以對(duì)學(xué)生而言，批評(píng)才是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵。但是這個(gè)苦藥能不能利于病，還要看這個(gè)人喝不喝這個(gè)苦藥。人都是喜歡被表?yè)P(yáng)的，當(dāng)面對(duì)批評(píng)時(shí)，很多人就不愿意接受。對(duì)孩子，學(xué)生而言，心智還沒(méi)有成人那樣成熟，更是喜歡被表?yè)P(yáng)，面對(duì)批評(píng)時(shí)他們會(huì)非常排斥。這就像那個(gè)苦藥，你給他，他不喝，還開始討厭你，學(xué)生的病沒(méi)治好，對(duì)你反而產(chǎn)生了厭惡，于是，你不要他這樣，他偏要這樣，結(jié)果愈演愈烈，效果反而不好。另一方面，批評(píng)，懲罰學(xué)生就好像在學(xué)生前進(jìn)的路上設(shè)置了屏障，學(xué)生雖然知道不能走這條路，這種行為方式是錯(cuò)的，學(xué)生雖然可以懸崖勒馬，回頭是岸。但是學(xué)生回頭后又往哪走？你沒(méi)有告訴他。那怎么辦呢？我們就要用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)引導(dǎo)了。（批評(píng)和懲罰的弊端）

學(xué)生會(huì)會(huì)有一個(gè)基本的能力，那就是重復(fù)的能力。但是你要讓孩子，讓學(xué)生去重復(fù)一件事，那你就要去做有一件事。那就是在他第一次做那件事的時(shí)候，你應(yīng)該給予回應(yīng)，并且回應(yīng)越大越好，正面積極的最好。這個(gè)回應(yīng)就是表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這里給大家說(shuō)一個(gè)小事情，在十一長(zhǎng)假時(shí)，我去廈門我姐那里，我姐有個(gè)孩子，5歲，讀幼兒園，當(dāng)時(shí)跟她玩的時(shí)候，有件事印象比較深刻。就是她爸爸惹了她，然后她就開始打她爸爸的頭，我姐就很著急，就吼她，還握著她的手不要她動(dòng)。結(jié)果那家伙掙脫后更加拼命地打。為什么那家伙后來(lái)還要打，而且還打頭，更加拼命地打？因?yàn)橛腥霜?dú)一她的行為做出了反應(yīng)，導(dǎo)致她很興奮，覺(jué)得那樣做有效果，所以還要繼續(xù)打。其實(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有些時(shí)候是沒(méi)有是非觀念的，她并不知道這樣做到底對(duì)不對(duì)，但是當(dāng)他看到別人對(duì)他的行為有反應(yīng)時(shí)，就認(rèn)為他的行為世友效果的。所以作為教師來(lái)說(shuō)，要抓住孩子的這種特質(zhì)。更重要的是當(dāng)我們看到孩子在做一件正確的事，一件好事時(shí)，我們要做出一些反應(yīng)，那就是之前題目中所說(shuō)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。那樣孩子才更會(huì)去重復(fù)這種好的行為。（對(duì)孩子要用表?yè)P(yáng)的方式去引導(dǎo)）

有人說(shuō)自信是一種力量，無(wú)論身處順境，還是逆境，都應(yīng)該微笑地，平靜地面對(duì)人生，有了自信，生活便有了希望。有人說(shuō)“天生我材必有用”，哪怕命運(yùn)之神一次次把我們捉弄，只要擁有自信，擁有一顆自強(qiáng)不息、積極向上的心，成功遲早會(huì)屬于你的。自信是我們真正的POWER，而對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，自信的建立需要得到別人的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)孩子的一個(gè)作用就是它幫助孩子建立強(qiáng)大的自信，使孩子在生活中能勇往直前。作為教師我認(rèn)為應(yīng)該在生活中多給孩子鼓勵(lì)，讓他們擁有這種自信，不至于在做事情時(shí)，一開始就心生恐懼，打退堂鼓。（鼓勵(lì)幫助一個(gè)人建立自信）

大文豪蘇格特，這樣一位優(yōu)質(zhì)的成功者，成績(jī)卻難以入目，身染小兒麻痹癥的他，右腳行動(dòng)不便，身體孱弱，幾次重病差點(diǎn)喪命，本來(lái)就有些自卑的他，加上成績(jī)不如人，便成了學(xué)校怪胎，言行常常不禮貌，愛(ài)缺課，學(xué)期末的評(píng)語(yǔ)都很糟。只有一位老師知道，他雖然厭惡功課，但對(duì)讀書卻充滿興趣而給予了他鼓勵(lì)，而這也正是他的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他最終從愛(ài)丁堡畢業(yè)，當(dāng)了執(zhí)業(yè)律師。成名后的蘇格特曾回小學(xué)的母校參觀，感觸良多的問(wèn)學(xué)校老師：現(xiàn)在學(xué)校成績(jī)最差的學(xué)生是誰(shuí)？ 他學(xué)習(xí)當(dāng)年看重他的那位貼心老師，告訴那位紅著臉的小朋友：你是個(gè)好孩子，我當(dāng)年也跟你一樣，成績(jī)很差，不要灰心，說(shuō)完并從口袋掏出一枚金幣送他。一句話改變一個(gè)人的一生，在蘇格特的身上應(yīng)驗(yàn)了。他更用心良苦的盼望，他的一句話也能改變別人的一生。（故事）

由此可見(jiàn)，表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)催人奮進(jìn)，能幫助普通人發(fā)揮出更大的潛質(zhì)。表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)必不可少。

好了，將到這里我們?cè)趯?duì)剛才的部分進(jìn)行總結(jié)一下。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)我們充分說(shuō)明了表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和懲罰更重要這樣一個(gè)觀點(diǎn)。批評(píng)也許可以警醒人，但是別人未必接受，而表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)就相當(dāng)于給別人一個(gè)方向標(biāo)，讓他知道怎么走是對(duì)的，并且能夠讓人充滿能量的面對(duì)生活中的種種困難。我的演講到此結(jié)束，謝謝大家。（結(jié)語(yǔ)）

黃色的是名言，觀點(diǎn)，故事。紅色的是每段的主要內(nèi)容

第四篇：表?yè)P(yáng)與批評(píng)

表?yè)P(yáng)與批評(píng)

企業(yè)管理中，作為一位企業(yè)的中、高層領(lǐng)導(dǎo)往往會(huì)有多少軟事而面臨，就表?yè)P(yáng)與批評(píng)這樣的往事常常發(fā)生在企業(yè)的管理之中。因?yàn)槟阋鎸?duì)企業(yè)的管理成員（你的下級(jí)）和企業(yè)員工。真對(duì)企業(yè)實(shí)際要落實(shí)好多好多事情，在加上員工的心里往往和領(lǐng)導(dǎo)想的不一般，所以在企業(yè)管理中的日常工作上就必要性的需進(jìn)行一引起表?yè)P(yáng)和批評(píng)工作，但表?yè)P(yáng)與批評(píng)按說(shuō)表?yè)P(yáng)是好事，批評(píng)本身就不是好事，可有時(shí)恰恰相反，這就要看什么事情，什么地點(diǎn)，面對(duì)的是什么人。就是毛澤東同志作詩(shī)的前提“先談時(shí)代背景，再論時(shí)間事物，后談人為確觀”。

在企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)中，管理者為了工作，為了生產(chǎn)進(jìn)度，有時(shí)就得拍一些典型來(lái)一點(diǎn)帶面。這是工作方法，也是個(gè)很簡(jiǎn)單的事情，可做起來(lái)不那么容易，一個(gè)典型抓好了可帶動(dòng)整個(gè)工作，如果抓不好相反會(huì)影響工作，起相反作用，導(dǎo)致誤碼率區(qū)，影響其他的出現(xiàn)消極因素。起反面作用于和負(fù)作用這就顯得出領(lǐng)導(dǎo)的工作沒(méi)胡水平和工作能力。同樣抓一個(gè)典型若能起到帶動(dòng)動(dòng)作用，說(shuō)明你有領(lǐng)導(dǎo)能力和工作水平，典型抓的好。對(duì)與反面作用和負(fù)作用一般 的是能力問(wèn)題。嚴(yán)重影響工作就是你不稱職，還有時(shí)一些典型工作搞活經(jīng)濟(jì)不好讓你去沒(méi)有辦法工作。

表?yè)P(yáng)，就表?yè)P(yáng)也有好幾種表?yè)P(yáng)方式和表?yè)P(yáng)的對(duì)象，對(duì)于事情不得一律相看，分開場(chǎng)合講，有的就需要在公共場(chǎng)所來(lái)表?yè)P(yáng)，有的就需要在一定的范圍表?yè)P(yáng)。這就是表?yè)P(yáng)的前提和主導(dǎo)思想，但在某種場(chǎng)合還要先法制人的表?yè)P(yáng)一些落后對(duì)象，這是對(duì)他工作的一種激勵(lì)，即古人傳說(shuō)中的“激將法”。比方說(shuō)公司年終評(píng)先先進(jìn)工作者和勞動(dòng)模范，這是對(duì)一年來(lái)的工作總結(jié)，也是對(duì)下工作進(jìn)行前題性的開展啟發(fā)。就是要把一些在今年工作中表現(xiàn)好的，工作踏實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，遵章守規(guī)的員工評(píng)選上來(lái)，進(jìn)行表彰，也是一種工作激勵(lì)，對(duì)下年的工作他更能起到帶動(dòng)頭作用。在這個(gè)時(shí)段你做為一個(gè)公司的領(lǐng)導(dǎo)不能只評(píng)出來(lái)發(fā)個(gè)獎(jiǎng)品，發(fā)些獎(jiǎng)金就一了了之。要是這樣只能是一種先進(jìn)工作者的工作補(bǔ)償，起不到表帥帶動(dòng)頭作用，再是從實(shí)質(zhì)上給了獎(jiǎng)勵(lì)，其名譽(yù)上沒(méi)有什么鼓勵(lì)，過(guò)后說(shuō)不定還有些員工不知道誰(shuí)是勞模，談不上知道去年誰(shuí)干的好，誰(shuí)干的不好，這樣盡管你發(fā)了獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品、紅包。沒(méi)有完全起到獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)應(yīng)有的作用。這里就談不上什么表?yè)P(yáng)先進(jìn)。作為一個(gè)公司年終評(píng)比是對(duì)一年來(lái)的工作總結(jié)，對(duì)先進(jìn)工作者的表?yè)P(yáng)是一種張揚(yáng)，更是對(duì)全員的工作激勵(lì)，也就是說(shuō)年終總結(jié)不只是發(fā)獎(jiǎng)而易，主要的是要召開全員大會(huì)，大張旗鼓的對(duì)先進(jìn)工作者和勞動(dòng)模范進(jìn)行公司表?yè)P(yáng)。讓員工都知道誰(shuí)干的好就能當(dāng)勞動(dòng)模范，就能受到表?yè)P(yáng)還能得到獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品等等；必要時(shí)還要進(jìn)行先進(jìn)工作者的事跡報(bào)告會(huì)，讓員工都知道他們是怎么工作才能工巧匠當(dāng)上勞模的，激勵(lì)員工都去向他們學(xué)習(xí)，都去那樣做工作就好搞了，對(duì)公司、員工都有好處，國(guó)為人的心理作用都是相同的，都想爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)，力爭(zhēng)向上。

還有一種是在平時(shí)開會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)，為了日常工作政黨進(jìn)展，找出平時(shí)工作中積極向上的同志進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式的表?yè)P(yáng)，讓凳都知道什么事應(yīng)做，什么事不應(yīng)做，但在這個(gè)時(shí)間要對(duì)事不對(duì)人，以事找人的對(duì)應(yīng)。對(duì)號(hào)入座的進(jìn)行表?yè)P(yáng)。比方說(shuō)，昨天不知道誰(shuí)把機(jī)關(guān)大院在上班前給清掃了，可你通過(guò)了解已經(jīng)基本打到人是誰(shuí)，這時(shí)在班前會(huì)上就得進(jìn)行表?yè)P(yáng)這種事，但千百萬(wàn)不要點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，你就無(wú)名其實(shí)的表?yè)P(yáng)這件事情，（因?yàn)橐延泻枚嗳硕伎匆?jiàn)過(guò)那個(gè)掃地的人）。表?yè)P(yáng)中要說(shuō)這件事情怎么樣好，好在什么地方等等。在這個(gè)時(shí)間大家多數(shù)知道是說(shuō)誰(shuí)，如果你點(diǎn)名表?yè)P(yáng)的話，說(shuō)不定員工會(huì)產(chǎn)生誤解有的心想，有的在背后說(shuō)是你提前安排讓他掃地，反過(guò)來(lái)再利用職權(quán)他和你的個(gè)人行為來(lái)刺激人。這時(shí)的員工不只產(chǎn)生誤解，相反不認(rèn)為你表?yè)P(yáng)為真實(shí)。所以在這里你只有對(duì)事論事而不對(duì)人。還有是真正的掃地者不論誰(shuí)。因何目的去掃教師一種先進(jìn)的事，這是事實(shí)的存在當(dāng)你把這件事情表?yè)P(yáng)后，因?yàn)閽叩氐氖芤嬲呤谴蠹遥紩?huì)知道，如果天天有人能夠這樣，大家就會(huì)長(zhǎng)期受益，何為人而有不樂(lè)意。所以你反復(fù)表?yè)P(yáng)了這件事情的真實(shí)情況，在員工中有幾種議論會(huì)出現(xiàn)，一是說(shuō)誰(shuí)掃的怎么念不知道，這個(gè)人可真好啊！犧牲了自己的休息時(shí)間為我們創(chuàng)造了干凈的衛(wèi)生的工作環(huán)境。二是說(shuō)自己為什么不能去也掃一掃，讓領(lǐng)導(dǎo)也給以表?yè)P(yáng)一下。這時(shí)下意識(shí)的心想“咱不就成了公司的紅人了嗎？先進(jìn)工作者嗎？”還有的說(shuō)：“下次咱自己要比他在早點(diǎn)去掃，看看咱掃了后領(lǐng)導(dǎo)是不是會(huì)同樣的表?yè)P(yáng)”。這幾種不同的廉潔都代表著一個(gè)人的思想、行動(dòng)，并確實(shí)有他的背影。

先者是說(shuō)你表?yè)P(yáng)的行為著真的是好人，對(duì)自己來(lái)說(shuō)犧牲俱休息就能為大家創(chuàng)造好的環(huán)境。第二種是通過(guò)你這樣的表?yè)P(yáng)激發(fā)了他的上進(jìn)心理，自己想法在找爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的機(jī)會(huì)。最后一種是報(bào)著不服氣的心態(tài)，自己在一定的時(shí)間找個(gè)機(jī)會(huì)同樣干點(diǎn)好事，讓你對(duì)他也進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣一下子就可以激發(fā)大多數(shù)人及全員的上進(jìn)心理。大家也許都來(lái)爭(zhēng)當(dāng)這個(gè)被表?yè)P(yáng)的人，真正達(dá)到了你表?yè)P(yáng)好人好事的目的。要比你安排人輕換式的天天去掃效果好的多，久日久之，在你的公司就會(huì)形成一種企業(yè)文化式的掃地方式。“班前義務(wù)掃地”。

凡工作都不能只抓一頭，光表?yè)P(yáng)一些先進(jìn)的工作者，在這里往往還會(huì)出現(xiàn)刺激，“反正人家總是先進(jìn)，咱干與不干領(lǐng)導(dǎo)都表?yè)P(yáng)的是人家”。這就在表?yè)P(yáng)時(shí)只點(diǎn)事情表?yè)P(yáng)不論人的名字的主要目的。抓工作要從兩頭著手，走在前面的表?yè)P(yáng)，走在后面的抓住典型用反彈式的工作方法進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不要刺激，用激發(fā)后進(jìn)。讓他不干都沒(méi)胡辦法去說(shuō)，在一定的時(shí)間只有硬著頭皮的去干。但這樣的典型很難找。要針對(duì)事實(shí)、針對(duì)人，還得給全員一模眉奇妙，給表?yè)P(yáng)者一個(gè)騎虎難下。這個(gè)時(shí)間當(dāng)你的表?yè)P(yáng)論言發(fā)出后會(huì)使用權(quán)全員心服口服，反彈到被表?yè)P(yáng)的心里在，“明明是自己不對(duì)，領(lǐng)導(dǎo)還表?yè)P(yáng)，下次一定要向先進(jìn)工作者那樣真的干好，讓領(lǐng)導(dǎo)們看看再來(lái)個(gè)表?yè)P(yáng)啊”！

公司有個(gè)別人工作不是太積極主動(dòng)，但要舉行一次義務(wù)勞動(dòng)，你要招開大會(huì)講義務(wù)勞動(dòng)的意義、地點(diǎn)、時(shí)間及價(jià)值和參加人員。這時(shí)間你就可以用激發(fā)性的激勵(lì)手段來(lái)講，“本來(lái)這次義務(wù)勞動(dòng)不是全公司都去做，只是當(dāng)班者就可以，可某某同志和多數(shù)以前沒(méi)有機(jī)會(huì)參加過(guò)這樣活動(dòng)的同志多次找有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，他們強(qiáng)烈要求要參加本次義務(wù)勞動(dòng)，他們并誠(chéng)懇的說(shuō)：以前好多次我們都沒(méi)有去，這次必須要給我們這個(gè)機(jī)會(huì)，讓我們也參加義務(wù)勞動(dòng)啊！要求參加義務(wù)勞動(dòng)說(shuō)明了他在本質(zhì)上有了根本的轉(zhuǎn)變，知道以前沒(méi)有去是不對(duì)，要求去這是積極的表現(xiàn)，思想認(rèn)識(shí)的提高，我們通過(guò)研究決定：尊重并采納他們的意見(jiàn)，本次義務(wù)勞動(dòng)全員參加”。這樣一下子就能夠激發(fā)全員參加義務(wù)勞動(dòng)的積極性。人家平時(shí)不積極參加都我領(lǐng)導(dǎo)要去，咱們不能夠走在那些人的后面，一定要積極參加，就你表?yè)P(yáng)的本人本不想去，因?yàn)槟惚頁(yè)P(yáng)中內(nèi)心激發(fā)了熱情，他很積極的參加了本次的義務(wù)勞動(dòng)，這是一種激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)和帶動(dòng)作用力。

有來(lái)有往，有上有下，有前有后，這是人生事物中存在的必然現(xiàn)象。在企業(yè)管理中依然存在著有表?yè)P(yáng)就批評(píng)，有先進(jìn)就有落后，著是企業(yè)發(fā)展中的必然存在。作為一個(gè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)就得依照企業(yè)文化所談過(guò)的抓點(diǎn)帶面的進(jìn)行工作。必要時(shí)還要抓兩頭來(lái)帶動(dòng)中間，抓點(diǎn)帶面是來(lái)抓好的一面（即典型）用來(lái)帶動(dòng)整體工作。抓兩頭帶中間是抓前頭典型好的，積極工作的一面。再是抓后頭落后工作差的一面。用前面的積極工作激發(fā)他來(lái)促進(jìn)工作。但這個(gè)方面往往不是太好抓的，有時(shí)還得采用批評(píng)的辦法來(lái)抓，這也是工作的需要。還有在日常工作中有個(gè)別少數(shù)員工違反勞動(dòng)紀(jì)律，違章作業(yè)等等，你都得進(jìn)行批評(píng)，可批評(píng)畢竟不是好事。從事企業(yè)管理工作，員工多了，工作雜了，問(wèn)題就多了。出現(xiàn)問(wèn)題后你只表?yè)P(yáng)不批評(píng)也辦不成事業(yè)，搞不好還會(huì)影響工作。

再是有的員工平時(shí)工作不注意，出現(xiàn)問(wèn)題后自己還不以為錯(cuò)。這是員工的認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題，在這里你作為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人士，為了工作就只能采用批評(píng)教育的辦法來(lái)處理和教育引導(dǎo)員工，可批評(píng)要講究方式、方法，還得看是什么事情，什么人？發(fā)生在什么場(chǎng)合？影響力和影響面的大小來(lái)選擇你的批評(píng)發(fā)方式。比方說(shuō)：有一個(gè)主要的同志遲到一次，你可以不說(shuō)，但在這里你不說(shuō)不證明你就不知道。事后你可以采用其他事情引發(fā)性的了解他遲到的原因。如果是可（客）觀原因他只就一次，他可永遠(yuǎn)不說(shuō)，如果是主觀原因不認(rèn)真或其他個(gè)人私事而造成上班遲到，你也可以年說(shuō)，但必須記在心中。等他再有了再發(fā)性的遲到后一同放到一起再說(shuō)，說(shuō)還得看是什么事因，本人本身造成的想怎么說(shuō)就怎樣說(shuō)，是因家中有重要事情遲到，這事你先不要批評(píng)，不說(shuō)不能批評(píng)，還得取證了解他家里出現(xiàn)了什么事情，有什么困難，如果有大的方面事情就批評(píng)幾句，如果有大的方面的事情你站在工作方面給以批評(píng)，后來(lái)還要了解清楚，直接為他解決好家中的事情。用這幾種不同的方式對(duì)待一位遲到者，他也不會(huì)說(shuō)你不知道遲到的，要是 他困難，瑣事較多，因家庭事情遲到，你見(jiàn)了就批評(píng)，搞不好他會(huì)思想產(chǎn)生反彈，就是不說(shuō)他心里都會(huì)出現(xiàn)不平衡的壓力和想法，“我家里已經(jīng)出現(xiàn)了這么大的事情，就遲到了幾分鐘你不批評(píng)，下次輪到同樣比這大點(diǎn)的事就不來(lái)了，看他怎么批評(píng)”。對(duì)此會(huì)嚴(yán)重影響工作，如果你了解到他家中有事不批評(píng)，同時(shí)還去到他家里看看他家中怎么能出現(xiàn)了影響工作的事，并問(wèn)他還需要你辦點(diǎn)什么事嗎？這時(shí)他會(huì)知道已經(jīng)遲到都不好意思，你不但沒(méi)有批評(píng)反會(huì)給他一種安慰，他心里不平衡的會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)企業(yè)的感恩，特別是對(duì)你會(huì)產(chǎn)生一種很好的印象，日后你的工作就會(huì)很好做的，他在某種場(chǎng)合都會(huì)起到一定的帶頭作用。

一個(gè)員工在工作因粗心大意，操作失誤，出現(xiàn)了質(zhì)量式不影響工作的安全問(wèn)題。在這里就得采取果斷措施，不只是批評(píng)，在這里就得嚴(yán)厲批評(píng)，還要立即去制止，否則后果嚴(yán)重后就會(huì)影響生產(chǎn)和企業(yè)的，再小也會(huì)影響產(chǎn)品的質(zhì)量，發(fā)展下去會(huì)涉及到產(chǎn)品的價(jià)值或企業(yè)的形象，連帶著企業(yè)的效益和用戶的利益，影響太大了還會(huì)造成對(duì)企業(yè)的生存有誤，這是其一，如果是安全方面除了上述這些嚴(yán)重的問(wèn)題，還會(huì)直接涉及到人身、設(shè)備、企業(yè)財(cái)產(chǎn)的安全，必須給以立即制止，嚴(yán)肅批評(píng)。并要提出今后改正的辦法、措施，講清事情后果，讓他知道你為什么要批評(píng)他，批評(píng)他是為了誰(shuí)，事后他會(huì)理解你這種批評(píng)是對(duì)企業(yè)、對(duì)員工、對(duì)他本人都是有利有益的。

這樣的批評(píng)是對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)員工負(fù)責(zé)，作為一位企業(yè)的主要負(fù)責(zé)人，只會(huì)表?yè)P(yáng)，不批評(píng)人，你的工作再好也只能說(shuō)明你的工作事事有序。如果你只批評(píng)不教育也會(huì)造成誤解（動(dòng)不動(dòng)只是批評(píng)），這是員工對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)。但批評(píng)只是一種表現(xiàn)性的表面工作狀態(tài)，而不是解決問(wèn)題的根本。這里說(shuō)的就是對(duì)員工批評(píng)完了后，要根據(jù)他被批評(píng)的事由還要做思想工作，即善后工作。讓員工受到批評(píng)后心里清楚你為什么要批評(píng)他，批評(píng)他的原因、目的就很清楚知道你是為了工作，對(duì)事不對(duì)人的一種批評(píng)。

批評(píng)員工要講究方式，是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)工作中的管理要求，員工在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，往往是事先不知道或馬虎而造成的，事后心里有點(diǎn)清楚但事故已發(fā)生了，錯(cuò)者在這個(gè)時(shí)間會(huì)自責(zé)或內(nèi)疚，如果你做為領(lǐng)導(dǎo)在把這個(gè)事情在員工大會(huì)上點(diǎn)名批評(píng)、他會(huì)接受不了，導(dǎo)致他走向誤區(qū)，這里又要說(shuō)到工作方法，即：批評(píng)人的方法，可以公開點(diǎn)名批評(píng)，也可以采用大會(huì)只點(diǎn)事情的因果，不點(diǎn)當(dāng)事人的姓名，但當(dāng)事人不會(huì)以為你不知道是他，他這時(shí)比誰(shuí)都清楚，心里卻以為你給他留有情面，日后你對(duì)他的處理再嚴(yán)重他都會(huì)心服口福的接受，這樣后即處理了事情、也達(dá)到了處罰的目的，還能起到教育其他員工的意義。這不能說(shuō)你，沒(méi)有對(duì)此事進(jìn)行處理，也不能說(shuō)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的就不知道是誰(shuí)犯的錯(cuò)誤，這只是一種“論事而不論人”的心理事情的方式。作為一個(gè)員工從企業(yè)作業(yè)在這樣的事情面前，自己也是心服口服的接受領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)和教育，甚至還有處罰他也沒(méi)有任何心里上的不服，只有按章遵處，日后不能再有這樣的情況出現(xiàn)，這就完全起到批評(píng)教育的目的和意義。

第五篇：論教學(xué)過(guò)程中表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)

論教學(xué)過(guò)程中表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)

有人作過(guò)這樣的比喻：孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲；你播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的不斷探索，不斷努力，通過(guò)多種途徑采取各種方式，持之以恒，一步一個(gè)腳印地去抓好它，這樣，才能使學(xué)生從小懂得“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”的道理，從而自覺(jué)養(yǎng)成守規(guī)范的好習(xí)慣。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，表?yè)P(yáng)與批評(píng)貫穿其中。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和個(gè)別差異，巧妙地運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)是我們每個(gè)教師必須掌握的教學(xué)基本功。

表?yè)P(yáng)是指對(duì)學(xué)生有好的思想道德素質(zhì)、優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)或其它方面有較突出表現(xiàn)的肯定評(píng)價(jià)，是激勵(lì)學(xué)生繼貫奮發(fā)進(jìn)取的一種不可缺少的教育方法。所帶來(lái)的教育效果是良好的，具有激勵(lì)性激因。批評(píng)則是對(duì)學(xué)生的不良言行給予還定的評(píng)價(jià)，是幫助學(xué)生分晴是非，認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)與不足，明確方向的一種教育方法。它所產(chǎn)生的影響往往是消極的，但帶來(lái)的教育效果只要能正確地對(duì)待，也可以過(guò)到預(yù)期的目的。

如果一位演員從來(lái)聽(tīng)不到觀眾的喝彩；如果一位工作出色、進(jìn)步明顯的下級(jí)從來(lái)聽(tīng)不到上級(jí)對(duì)自己的表?yè)P(yáng)；如果一位為家庭和孩子所付出辛勞的妻子從來(lái)得不到先生的稱贊；

如果一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、知錯(cuò)就改的孩子從來(lái)聽(tīng)不到老師、父母對(duì)自己的夸獎(jiǎng)??

著名的特級(jí)教師王蘭說(shuō)：“不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子更聰明。”

表?yè)P(yáng)的形式是多種多樣的：有口頭表?yè)P(yáng)、書面表?yè)P(yáng)和用點(diǎn)頭、微笑、眼神、拍肩膀、做手勢(shì)的無(wú)聲表?yè)P(yáng)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)具有以下幾方面的特性。

1、表?yè)P(yáng)的先導(dǎo)性。榜樣是班集體中同學(xué)們學(xué)習(xí)、趕超的對(duì)象，這就決定了表?yè)P(yáng)所必須具有的先導(dǎo)性。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中要做善于從多角度透視的有心人，務(wù)必練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師只有充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)的先導(dǎo)性作用，同學(xué)們才學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。

2、表?yè)P(yáng)的含蓄性。表?yè)P(yáng)在很多場(chǎng)合應(yīng)該大張旗鼓，才可以發(fā)揮出表?yè)P(yáng)的功效；但有些時(shí)候，注重表?yè)P(yáng)的含蓄性不失為一種積極的策略。比如，教師要求的某種事，班上大部分同學(xué)都做得很好，只有少部分做得較差時(shí)，我的選擇是請(qǐng)做得好的人站立一下。這樣做，對(duì)受表?yè)P(yáng)的人來(lái)說(shuō)，一切盡在不言中；讓做的差的人“心有所動(dòng)”而又不過(guò)分難堪。

3、表?yè)P(yáng)的層面性。表?yè)P(yáng)的“多層性”是從一個(gè)角度反映表?yè)P(yáng)對(duì)象從較好走向更好、很好的成長(zhǎng)歷程；表?yè)P(yáng)的“多面性”是從多個(gè)角度反映表?yè)P(yáng)對(duì)象的閃光點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在談起教育技巧時(shí)說(shuō)“教育者與自己對(duì)象的每次接觸，歸根到底是為了激勵(lì)對(duì)方的內(nèi)心活動(dòng)。”

基于表?yè)P(yáng)具有的以上特性，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，性格的差異，事情的類別而定，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用表?yè)P(yáng)這個(gè)武器需要注意以下情況：

一、要善于表?yè)P(yáng)。

老師應(yīng)深入了解待優(yōu)生內(nèi)心深處犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)和目的，不要老是盯在其犯的錯(cuò)誤上，要注意批評(píng)的應(yīng)是學(xué)生錯(cuò)誤的行為，而不是針對(duì)人，否則，一味的批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥，學(xué)生容易自我否定，自卑，甚至學(xué)會(huì)撒謊、出現(xiàn)逆反的敵對(duì)與反抗行為。作為老師應(yīng)注意從正面、積極的角度去審視學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，巧妙地在表?yè)P(yáng)中少加批評(píng)，可能效果更好。

二、要及時(shí)表?yè)P(yáng)。

對(duì)待優(yōu)生應(yīng)該表?yè)P(yáng)的行為，老師應(yīng)及時(shí)的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化刺激，因?yàn)閷W(xué)生心目中，因果關(guān)系是緊密聯(lián)系的。例如，我班一位自制力弱，平時(shí)上課說(shuō)話較多，影響同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，但是經(jīng)過(guò)我的仔細(xì)觀察，他在幾次班級(jí)活動(dòng)中，如打掃衛(wèi)生、為廣播操比賽借衣服等積極認(rèn)真，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)其講衛(wèi)生、關(guān)心班集體的優(yōu)秀品質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛的維護(hù)上，使其自制力得以加強(qiáng)。

所以，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，要及時(shí)，不能時(shí)過(guò)境遷才表?yè)P(yáng)，否則，表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生莫名其妙，這樣的表?yè)P(yáng)不會(huì)有好的印象，更談不上優(yōu)化優(yōu)秀品質(zhì)和行為的作用了。

三、要樂(lè)于表?yè)P(yáng)。

對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)是老師發(fā)自內(nèi)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的體現(xiàn)，要注意理解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，不能老以成年人的眼光看待學(xué)生的行為，認(rèn)為“待優(yōu)生”一點(diǎn)的好的表現(xiàn)是微不足道的，不輕易表?yè)P(yáng)學(xué)生。須知良好的品質(zhì)與大的成績(jī)是由許多細(xì)小的行為與環(huán)節(jié)組成的，要求學(xué)生一下子由“差”變優(yōu)是不現(xiàn)實(shí)的，只要有助于學(xué)生改正缺點(diǎn)，禰補(bǔ)不足，順利轉(zhuǎn)優(yōu)，老師就應(yīng)樂(lè)于表?yè)P(yáng)學(xué)生。如我班有住校生李學(xué)林，平時(shí)周末的作業(yè)經(jīng)常不做或者不做完，有一次，她很高興的把作業(yè)交給我，我發(fā)現(xiàn)全部完成，當(dāng)時(shí)就在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給獎(jiǎng)勵(lì)，此后，她的作業(yè)完成情況好了很多。

四、表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性。

表?yè)P(yáng)要有依據(jù)和具體，也就是不能盲目和隨意。例如，是學(xué)生學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，就應(yīng)就其學(xué)習(xí)上大力表?yè)P(yáng)；是紀(jì)律上改正了遲到、上課說(shuō)話的缺點(diǎn)，就應(yīng)對(duì)其自律性上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如此就能起到強(qiáng)化優(yōu)秀的作用。否則，該表?yè)P(yáng)的不表?yè)P(yáng)，不該表?yè)P(yáng)的說(shuō)好話，或表?yè)P(yáng)起來(lái)籠統(tǒng)概括，學(xué)生往往摸不著頭腦，反而會(huì)沖淡轉(zhuǎn)化的效果。

五、表?yè)P(yáng)要注意方式和選擇合適的強(qiáng)化物。

這一點(diǎn)要求老師表?yè)P(yáng)有嚴(yán)格的分別。即是口頭表?yè)P(yáng)還是以光榮榜的形式寫出來(lái)；是當(dāng)眾表?yè)P(yáng)還是單獨(dú)談話時(shí)稱贊；是精神表?yè)P(yáng)還是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。不同的學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)不同，故應(yīng)因人因時(shí)因地采取不同的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)方式。對(duì)經(jīng)常調(diào)皮搗亂、破壞紀(jì)律、人緣不好的學(xué)生，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)可以幫其恢復(fù)聲譽(yù)，創(chuàng)造利于學(xué)生樹立優(yōu)秀品質(zhì)和行為的環(huán)境；對(duì)性格內(nèi)向、成績(jī)落后的學(xué)生，可單獨(dú)談心，表?yè)P(yáng)其遵守紀(jì)律的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)其大膽發(fā)言，積極參與活動(dòng)，改進(jìn)方法，提高效率；對(duì)考試進(jìn)步大的學(xué)生，可以發(fā)筆記本或鋼筆以示獎(jiǎng)勵(lì)。等等。

六、表?yè)P(yáng)要持續(xù)。

任何成績(jī)的取得都不是一朝一夕的事情。孩子的進(jìn)步也有個(gè)持續(xù)、發(fā)展的過(guò)程，只有積聚了一定的量變才會(huì)發(fā)生質(zhì)變。因此，教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，要不斷鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使孩子有成功、喜悅感，并且自信心逐步增強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我，向著更高的目標(biāo)奮進(jìn)。我班的一位同學(xué)起初不但做事的速度極慢，不按時(shí)完成作業(yè)，而且常常因受到同學(xué)的欺凌而淌眼淚，后來(lái)在我的不斷鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)聲中奮發(fā)圖強(qiáng)，終于有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在給老師的信中曾寫下了“老師，其實(shí)我已經(jīng)在心中默默在喊過(guò)你很多次姐姐，但我真想當(dāng)著全體同學(xué)的面大聲喊你一聲‘哥哥’，因?yàn)槟惚任腋绺鐚?duì)我還好。”的句子。

七、表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)。

虛偽的表?yè)P(yáng)，不但起不到樹立孩子自信心的作用，有時(shí)孩子還以為這是老師、家長(zhǎng)對(duì)他的嘲弄，譏諷。因此，表?yè)P(yáng)孩子應(yīng)持真誠(chéng)的態(tài)度，使孩子感受到你對(duì)他的勞動(dòng)是尊重、賞視的，愿意欣賞他的勞動(dòng)成果。這樣可以激勵(lì)孩子取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

八、目標(biāo)不宜太遠(yuǎn)。

許多老師、家長(zhǎng)設(shè)立了非常優(yōu)厚的大獎(jiǎng)，等待孩子去拿，但目標(biāo)太過(guò)遙遠(yuǎn)，孩子不宜得到，使這種獎(jiǎng)勵(lì)成為孩子不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，久而久之，孩子的進(jìn)取心在無(wú)望的情況下也會(huì)減弱。因此，這種設(shè)獎(jiǎng)的方式也不足取。我在班級(jí)內(nèi)開展的各項(xiàng)活動(dòng)中，設(shè)立的各類獎(jiǎng)項(xiàng)目標(biāo)從來(lái)不高，都是使孩子伸伸手就能得到。（如我在期末發(fā)放的各種獎(jiǎng)狀中，總得到率達(dá)到了全班學(xué)生80%）這樣，孩子的進(jìn)取心自然會(huì)越來(lái)越高。

蘇霍姆林斯基在《和青年校長(zhǎng)的談話》中指出：“教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，也要對(duì)學(xué)生心靈里滋長(zhǎng)的一切錯(cuò)誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度”。愛(ài)學(xué)生，就要為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)。對(duì)于有礙學(xué)生健康人格形成的不良習(xí)慣、錯(cuò)誤言行、甚或有悖于社會(huì)公德乃至觸及刑律的惡劣行為，學(xué)校和教師有義務(wù)更有責(zé)任對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲戒。

因此在教學(xué)過(guò)程中，批評(píng)教育學(xué)生更是教育者的責(zé)任。當(dāng)然批評(píng)也得講究藝術(shù)。

一、鼓勵(lì)——巧妙的批評(píng)

小學(xué)生最突出的特點(diǎn)是自尊心強(qiáng)，愛(ài)面子，因此可以不從正面提出批評(píng)，而是從側(cè)面繞一繞，巧妙地給予鼓勵(lì)和提醒，即在批評(píng)中寓于鼓勵(lì)和鞭策，在鼓勵(lì)中飽含信任和期望，在信任中維護(hù)其自信和勇氣，使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤而又不喪失自尊，從而起到預(yù)期的批評(píng)效果。

二、商討——熱情的批評(píng)

面對(duì)認(rèn)識(shí)及判斷能力較強(qiáng)的學(xué)生，切忌以居高臨下的態(tài)度去訓(xùn)斥和指責(zé)，因?yàn)檫@是他們最反感的。應(yīng)該以誠(chéng)懇、平和的態(tài)度，熱情的關(guān)懷去幫助和引導(dǎo)他們，適時(shí)地并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指出其不足之處，言語(yǔ)要飽含深情，態(tài)度要蘊(yùn)藏期望，表情要充滿關(guān)心，心平氣和地同他商討不良行為的不良后果以及糾正的辦法，使他感到教師的誠(chéng)懇批評(píng)是對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而接受批評(píng)進(jìn)而改正錯(cuò)誤。

三、沉默——無(wú)聲的批評(píng)

一般來(lái)說(shuō)，批評(píng)都要訴諸聲音、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作。然而，在一定場(chǎng)合，教育者有意識(shí)地沉默也是一種有效的批評(píng)方法。實(shí)施這種無(wú)聲的批評(píng)，首先要?jiǎng)?chuàng)造一種緊張、嚴(yán)肅的氣氛，批評(píng)者表情要嚴(yán)肅，態(tài)度要冷漠，眼神要專注，使學(xué)生在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中感覺(jué)到教師的不滿和責(zé)備，產(chǎn)生一種心理壓力，并在自我反省及檢查中領(lǐng)悟到自己的不足或過(guò)錯(cuò)，從而達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。當(dāng)然，這種無(wú)聲的批評(píng)方式要注意把握時(shí)間的長(zhǎng)短，要適可而止。

四、譴責(zé)——嚴(yán)厲的批評(píng)

無(wú)庸諱言，在中學(xué)生中也有個(gè)別平時(shí)表現(xiàn)極差而又屢教不改的，或者所犯錯(cuò)誤性質(zhì)較嚴(yán)重、影響較壞的。對(duì)這些人則不能采取輕松、委婉的批評(píng)方法，更不能姑息遷就，而是要進(jìn)行公開的嚴(yán)厲的批評(píng)。批評(píng)的態(tài)度要憤慨有力，表情要嚴(yán)肅認(rèn)真，語(yǔ)言要激烈尖銳，批評(píng)時(shí)切忌含糊其辭、目標(biāo)不明，也不宜威脅鄙夷、諷刺挖苦，更不能嬉皮笑臉、漫不經(jīng)心，要讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生及旁人都認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性和危害性，理解和體會(huì)到教師的良苦用心。

五、用好幽默式批評(píng)

幽默式批評(píng)就是在批評(píng)過(guò)程中，使用含有哲理的故事、雙關(guān)語(yǔ)、形象的比喻等，緩解批評(píng)的緊張情緒，啟發(fā)批評(píng)者思考，增進(jìn)相互間的感情交流，使批評(píng)能有一個(gè)輕松愉快的氣氛。幽默式批評(píng)在于啟發(fā)、調(diào)動(dòng)被批評(píng)對(duì)象積極思考。它以幽默的方式點(diǎn)到批評(píng)對(duì)象的要害之處，含而不露，令人回味無(wú)窮。但是，使用幽默式批評(píng)不要牽強(qiáng)附會(huì)，生拉硬扯，否則，將適得其反，給人一種畫蛇添足之感。

總之，表?yè)P(yáng)和批評(píng)作為一種教育方式，具有其藝術(shù)性，在教育過(guò)程中應(yīng)適時(shí)恰當(dāng)?shù)夭捎帽頁(yè)P(yáng)和批評(píng)的方法，因人而異，因事而施，有的放矢，對(duì)癥下藥，使你的表?yè)P(yáng)和批評(píng)取得最佳的效果。