第一篇：九年級(jí)語(yǔ)文《蒹葭》教學(xué)反思（通用）

九年級(jí)語(yǔ)文《蒹葭》教學(xué)反思（通用5篇）

身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的九年級(jí)語(yǔ)文《蒹葭》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

《蒹葭》是詩(shī)經(jīng)中最優(yōu)秀的篇章之一，唯美而浪漫。但離孩子們比較遠(yuǎn)，尤其是農(nóng)村孩子更是缺乏基礎(chǔ)。孩子們都是喜歡唱歌的，而音樂(lè)又是萬(wàn)能的溝通工具，所以我在導(dǎo)入就采用了這首詩(shī)歌的優(yōu)美歌曲來(lái)引起學(xué)生學(xué)興趣，也能很好的營(yíng)造詩(shī)歌中描繪的氛圍。孩子們有了學(xué)習(xí)欲望，自然就沒(méi)有了畏難情緒。

在整體感知中我采用自主學(xué)習(xí)的方式掃清字詞障礙，讓孩子們結(jié)合注釋疏通詩(shī)歌大意。因?yàn)檎n本注釋很詳細(xì)，所以這個(gè)也不是很困難。在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主導(dǎo)地位。在接來(lái)的環(huán)節(jié)中我依然以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生逐步深入的體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵與意境，盡我所能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中的唯美與浪漫。在這里我非常注重朗讀。詩(shī)歌教學(xué)就應(yīng)該是以朗誦為主，在朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感以及意境，只有通過(guò)不斷地朗讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，才能逐步走入詩(shī)歌的藝術(shù)之美。在教學(xué)時(shí)我努力使學(xué)生通過(guò)有感情的不同形式的反復(fù)朗讀來(lái)感受詩(shī)歌的情感美，來(lái)領(lǐng)略華夏民族的文化美。情景交融是詩(shī)歌慣用的手法，在這首詩(shī)里景物描寫(xiě)也很好的營(yíng)造了唯美浪漫的氛圍，襯托傳達(dá)了主人公求而不得的失望悵惘痛苦的心情，情中有景，景中含情。所以在體會(huì)詩(shī)歌意境時(shí)我從景物入手，循循善誘，在不知不覺(jué)中達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。只有把主人公放到既定的情境中，在幫助孩子們重現(xiàn)當(dāng)時(shí)畫(huà)面時(shí)才能更好的體會(huì)詩(shī)中主人公的心境，所以我又一次讓孩子們用自己的語(yǔ)言描繪腦中浮現(xiàn)的畫(huà)面，讓他們有身臨其境之感，體會(huì)更深，意境自現(xiàn)。這是一種只可意會(huì)不可言傳的感覺(jué)！

在這節(jié)課中，我覺(jué)得亮點(diǎn)在于用歌曲來(lái)輔助學(xué)習(xí)詩(shī)歌，讓孩子們?cè)谧约合矚g的形式的輔助下快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)了畏難的古詩(shī)詞。唱詩(shī)歌更容易記憶，也更容易理解，優(yōu)美的旋律更增添了詩(shī)歌的美，讓人陶醉。這節(jié)課在音樂(lè)聲中開(kāi)始，在音樂(lè)聲中結(jié)束。孩子們對(duì)詩(shī)歌有了更大的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺(jué)中背誦了整首詩(shī)歌。下課了，他們還不愿離開(kāi)，繼續(xù)跟著音樂(lè)哼唱著……

1、《關(guān)雎》和《蒹葭》在內(nèi)容、表現(xiàn)手法等藝術(shù)特色上都有相同之處，所以《關(guān)雎》擬重點(diǎn)講授，《蒹葭》則教師設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟?yàn)橹鳌Ｔ趯W(xué)習(xí)《關(guān)雎》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉相應(yīng)文學(xué)常識(shí)，有利于學(xué)生識(shí)記古代文言知識(shí)。

2、在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)運(yùn)用多媒體，有利于課堂上創(chuàng)設(shè)優(yōu)美意境，引導(dǎo)學(xué)生感受美的氛圍，特別是情景賞析中，對(duì)學(xué)生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能將學(xué)生帶到優(yōu)美的詩(shī)境中。所選的圖畫(huà)音樂(lè)一定要輕柔歡快，讓人充滿憧憬。課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景尤為重要，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，撞擊學(xué)生情感的火花，陶冶學(xué)生的情操。

3、教學(xué)本文，應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直至成誦；分析主人公的形象，了解《詩(shī)經(jīng)》重章疊句的表現(xiàn)手法；學(xué)習(xí)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法；認(rèn)識(shí)《詩(shī)經(jīng)》在中國(guó)文學(xué)史上的重要地位。另外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多背《詩(shī)經(jīng)》中的名篇，提高詩(shī)歌鑒賞的能力。注重自主學(xué)習(xí)、自我探究，全面領(lǐng)略詩(shī)歌的美感，力求在詩(shī)歌鑒賞和文化積淀上都有所收獲。

今天講了《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》，看著孩子們被吸引了，很是高興。現(xiàn)在大致回憶一下上課的過(guò)程：

一、同學(xué)讀課文，注意要讀準(zhǔn)確。（先個(gè)別讀，再齊讀）

二、我把一些重點(diǎn)字詞寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)理解記憶（近義詞或反義詞放在一起，以便學(xué)生掌握詞義。）

蒼蒼萋萋采采未曦未已水之湄水之涘溯洄從之溯游從之躋右水中坻水中沚。

三、邊讀邊口譯課文，兩人為一組交流。

四、通過(guò)讀，我們想到了一副美麗的畫(huà)面。用第一人稱或者第三人稱描繪一下，并寫(xiě)寫(xiě)自己通過(guò)讀感悟到了什么。

學(xué)生們?cè)诨卮饡r(shí)加上了一些想象。緊接著我讓他們談感受到了什么？孩子們說(shuō)到了主人對(duì)愛(ài)人追求中的可望而不可及，還談到了他是惆悵的，對(duì)愛(ài)人感情是濃烈的，他是執(zhí)著的。

緊接著我又問(wèn)可望而不可及是喜還是悲？孩子們說(shuō)是悲，我談自己的觀點(diǎn)這也許是一種喜吧，因?yàn)樗恢痹谧非竺篮玫穆飞稀Ｎ易尯⒆觽兝^續(xù)思考：這里的伊人僅僅是所愛(ài)的人嗎？學(xué)生們能談出這也許代表理想或者夢(mèng)想。我說(shuō)這又何嘗不是很多人一生的寫(xiě)照呀。()一生都在追求夢(mèng)想的路上。

在本詩(shī)的重章疊句手法運(yùn)用上，我以下面的文體形式引導(dǎo)：三小節(jié)的內(nèi)容幾乎是重復(fù)的，那能不能去掉兩小節(jié)？學(xué)生說(shuō)不行，那樣感情就不強(qiáng)烈了。我說(shuō)這樣看似重復(fù)，實(shí)際又不是完全重復(fù)的寫(xiě)法就是“重章疊句”，它的表達(dá)效果就是渲染感情，增加詩(shī)歌的音樂(lè)美。

這時(shí)鈴聲響起，沒(méi)有給學(xué)生們當(dāng)堂成誦的時(shí)間了。本來(lái)覺(jué)得一節(jié)課處理這首詩(shī)時(shí)間會(huì)很寬松，結(jié)果時(shí)間很緊張。看得出孩子們是在逐步進(jìn)入文章，沒(méi)有當(dāng)堂成誦實(shí)在是有些遺憾。

所有的故事都是一個(gè)故事，所有的故事都是我的故事。也許多年之后，他們經(jīng)歷一些事后，再想起這首詩(shī)會(huì)會(huì)意去微笑吧。

曾經(jīng)王有才總是教導(dǎo)我們說(shuō)，課堂要有生成，課才會(huì)熠熠生輝。今天上了《蒹葭》，有些東西覺(jué)得還不錯(cuò)，稍作記錄吧！今后重拾這貝殼的時(shí)候，或許會(huì)有珍珠孕育其中吧！

此詩(shī)亦與《關(guān)雎》有著相同的地方，那便是一個(gè)男子對(duì)一個(gè)女子的追求。只是這女子在這首詩(shī)中稱之為“伊人”。那么，這位伊人又有著怎樣的特點(diǎn)呢？自然她是美好的。但學(xué)生的回答讓我更讓我為之動(dòng)容，“飄渺的”“神秘的”“只可遠(yuǎn)觀而不可褻玩的”“如神仙姐姐般”。那么如此的一些感覺(jué)又是通過(guò)哪些地方看出呢？老教師經(jīng)常教導(dǎo)我們說(shuō)，一定要細(xì)讀細(xì)讀，而今我亦是深深地感觸從表面滑過(guò)與走進(jìn)文本帶來(lái)的質(zhì)的區(qū)別，進(jìn)入文本再走出來(lái)，帶給你的將是全身心的愉悅，將是內(nèi)心的釋然，將是專注后的超脫。我想，此處學(xué)生定也在“伊人”“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”不停變換的位置的文字中感受到了那一份神秘、飄渺和神仙姐姐般的美好。

那么，詩(shī)歌又是通過(guò)什么來(lái)引入伊人的呢？自然是蒹葭、白露、霜等等景物的描繪。那么，詩(shī)人描繪的又是怎樣的一番景致呢？這些景色又有著怎樣的特點(diǎn)，帶給你怎樣的感覺(jué)呢？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，蒹葭即是蘆葦，大片地生長(zhǎng)著，帶給人一種朦朧的感覺(jué)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)，清晨的露珠格外的晶瑩剔透，象征著這美好的愛(ài)情。一個(gè)學(xué)生說(shuō)，霜乃是深秋之物，帶給人一種涼涼的.感覺(jué)。故曰，集體的智慧是無(wú)窮的。如是或許便是課堂的生成。雖然未必是你想要的點(diǎn)，但是或許這對(duì)文本獨(dú)特的理解就會(huì)帶給人無(wú)窮的快樂(lè)。那么，霜帶給你涼涼的感覺(jué)，露何嘗不是嗎？大片大片的蘆葦在深秋長(zhǎng)在水邊，不亦是帶給人一種凄清之感嗎？故一切的景語(yǔ)即是一切的情語(yǔ)。為何詩(shī)人不將情景設(shè)置在溫暖的春日，而是有點(diǎn)涼涼的，有點(diǎn)凄清的秋日呢？或許這正昭示了詩(shī)中的男子他追求伊人而不得的那份落寞的心境吧！

這堂課，我首先是注重了朗誦。詩(shī)歌教學(xué)就應(yīng)該是以朗誦為主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習(xí)課。詩(shī)歌所表達(dá)的情感以及意境，只有通過(guò)不斷地朗誦，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，才能逐步走入詩(shī)歌的藝術(shù)之美。在教學(xué)時(shí)我努力使學(xué)生通過(guò)美讀來(lái)感受先人的情感美，來(lái)領(lǐng)略華夏民族文化，又用優(yōu)美的《在水一方》設(shè)置情境，課堂氣氛好，在課堂上努力做到了師生互動(dòng)，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能體會(huì)到詩(shī)的雋永淳厚的意味。學(xué)生深入地理解詩(shī)人表達(dá)的情感，感受詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美（重章疊句的作用）。重章疊句和反復(fù)詠嘆的手法學(xué)生教容易理解和接受了。另外，在教學(xué)方法上采用自讀法、朗讀法、探究法、提問(wèn)法、練習(xí)法等綜合方式，效果不錯(cuò)。

存在的問(wèn)題：由于《蒹葭》詩(shī)歌文字較為古奧，教學(xué)中準(zhǔn)備還不夠充分，功底又淺，所以對(duì)詩(shī)歌意境挖掘不深，同時(shí)課堂也略顯散亂。

第二篇：《蒹葭》教學(xué)反思

《蒹葭》教學(xué)反思

小街中學(xué)

李海艷

一、教材分析

《蒹葭》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第二單元誦讀欣賞的一首愛(ài)情詩(shī)。誦讀賞析，在去年中考前屬于背誦默寫(xiě)的范疇，自去年中考改革以來(lái)不僅屬于背誦默寫(xiě)的范圍，還列入了古詩(shī)賞析的范疇。《蒹葭》作為考標(biāo)要求的古詩(shī)之一，更是我們教學(xué)的重點(diǎn)。《蒹葭》一詩(shī)，采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法和起興的藝術(shù)表現(xiàn)手法。抒寫(xiě)了主人公對(duì)意中人的傾慕之戀，以及欲見(jiàn)而不得的惆悵。《蒹葭》這首詩(shī)篇幅簡(jiǎn)短，卻意味深長(zhǎng)，具有很高的審美價(jià)值和永恒的藝術(shù)魅力，歷來(lái)備受人們的贊賞，編者還將這首詩(shī)譽(yù)為“《詩(shī)經(jīng)》中境界最美的篇章”，可見(jiàn)《蒹葭》一課的教學(xué)尤為重要，它為鑒賞其他古典詩(shī)詞奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)理念

《蒹葭》一詩(shī)場(chǎng)景朦朧，意境含蓄，學(xué)生要真正領(lǐng)會(huì)，實(shí)屬不易。因此，我將教學(xué)設(shè)計(jì)為“聽(tīng)《在水一方》營(yíng)造氛圍激趣導(dǎo)入——初讀，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美——研讀，感悟詩(shī)歌的意境美——品讀，感受詩(shī)歌的情感美——拓展延伸”五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間層層深入，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，圍繞誦讀、抓意象，研讀賞析等方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞詩(shī)歌的能力，提高學(xué)生的審美情趣。

三、教學(xué)亮點(diǎn)

1、這堂課，我以“讀”貫穿整個(gè)課堂。新課標(biāo)指出語(yǔ)文課要以“讀”為主線，特別是詩(shī)歌教學(xué)更應(yīng)該是以朗誦為主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習(xí)課。詩(shī)歌所表達(dá)的情感以及意境，只有通過(guò)不斷地朗誦，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，才能逐步走入詩(shī)歌的藝術(shù)之美。在教學(xué)時(shí)我采用范讀、齊讀、小組讀、個(gè)別讀、自由讀、師生合作讀、唱讀等多種朗讀方式的美讀來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美、意境美、情感美。

2、注重賞析詩(shī)歌的技巧與方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從節(jié)奏、押韻、疊詞、重章疊唱來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美，抓意象研讀賞析詩(shī)歌含蓄的意境美，評(píng)價(jià)朗讀體會(huì)詩(shī)人豐富、復(fù)雜、細(xì)膩、跌宕變化的情感美。

3、能創(chuàng)造性的使用教材。新課標(biāo)指出，教師不僅要認(rèn)真鉆研教材，正確把握教材內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的使用教材。如：教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌音樂(lè)美時(shí)，讓學(xué)生打著節(jié)拍聽(tīng)吟唱感受詩(shī)歌的聲情和律韻之美。再如：對(duì)“伊人”理解，不局限于單純理解成戀人，還將“伊人”理解成一切美好事物，如：事業(yè)、理想、親情、友情、自由、人間仙境??發(fā)散了學(xué)生的思維。又如：課堂尾聲全班起立用優(yōu)美的語(yǔ)言描述詩(shī)中故事，緊接著用師生共同吟唱詩(shī)歌盡情的表達(dá)思想情感來(lái)結(jié)束課堂，讓學(xué)生與兩千五百年前的華夏先民產(chǎn)生情感共鳴，使課堂意猶未盡。還有聽(tīng)范讀欣賞畫(huà)面等都體現(xiàn)了能創(chuàng)造性的使用教材。

4、充分發(fā)揮多媒體的作用，組織小組合作學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。用優(yōu)美的《在水一方》設(shè)置情境，用配置朗誦背景音樂(lè)、聽(tīng)吟唱、看視頻談感受等方式方法，營(yíng)造凄清、迷離的氛圍，讓學(xué)生置身其間，體驗(yàn)詩(shī)歌的音樂(lè)美、意境美、情感美。

四、不足及完善措施

1、《蒹葭》一詩(shī)場(chǎng)景朦朧，意境含蓄，學(xué)生要真正領(lǐng)會(huì)，實(shí)屬不易。教學(xué)中我采用各種方法，極力營(yíng)造氛圍，但還是稍顯生硬，再加上出于中考復(fù)習(xí)備考的需要，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)此篇，所謂“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”，學(xué)生再學(xué)此篇的熱情恐怕已經(jīng)大打折扣。這些也是《蒹葭》“二度”的教與學(xué)的不利因素。

2、教學(xué)難度較大。雖然在教學(xué)前設(shè)計(jì)考慮初三學(xué)生應(yīng)該加大鑒賞詩(shī)歌的難度，卻發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的音律、意象、意境、情感等都屬于教學(xué)中較難的點(diǎn)，在教學(xué)意境美的時(shí)候?yàn)榱斯?jié)省時(shí)間解讀過(guò)于牽強(qiáng)，過(guò)于依賴預(yù)設(shè)，留給學(xué)生的思考時(shí)間不夠，意象、意境的分析不太深入。

整改措施：將音樂(lè)美環(huán)節(jié)劃分朗讀節(jié)奏和標(biāo)記韻腳設(shè)計(jì)成通過(guò)賞析第一章的節(jié)奏、押韻，來(lái)分析音樂(lè)美的體現(xiàn)，把第二、三章的劃分省略，就可以贏出足夠的時(shí)間讓學(xué)生組織小組學(xué)習(xí)來(lái)充分分析意象和起興的表現(xiàn)手法，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)就會(huì)有話可說(shuō)，課堂氣氛會(huì)更活躍。

3、教師在教學(xué)中因?yàn)樯晕⒕o張，沒(méi)有完全放開(kāi)，以至于學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)過(guò)于拘謹(jǐn)。整改措施：在今后的教學(xué)生要完全放開(kāi)，用教師的言行舉止去影響和感染學(xué)生。

第三篇：《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

一、教學(xué)目標(biāo) 1.初步了解吟詠之美；

2.體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：朗讀詩(shī)歌

三、教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握是個(gè)表達(dá)的思想感情。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）、激情導(dǎo)入。《詩(shī)經(jīng)》是從華夏先民內(nèi)心里自然生長(zhǎng)出來(lái)的。

（二）、讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和韻味。1． 齊讀詩(shī)歌。

2． 這首詩(shī)到底表達(dá)了怎么的感情呢？請(qǐng)一位同學(xué)讀，其他同學(xué)輕聲跟讀，體會(huì)一下。

（三）、理解詩(shī)歌的朦朧飄逸，體味追尋的真摯執(zhí)著。

1．理解伊人的飄渺。提問(wèn)：到詩(shī)中找找寫(xiě)伊人的句子，這是一位怎樣的伊人？

2．感受“我”的追尋。提問(wèn)：這樣的伊人讓我們遐想翩翩，怎么能不讓我們的主人公為之癡迷呢？我來(lái)讀一下，大家再感受一下詩(shī)人的如癡如迷。

3.現(xiàn)代詩(shī)歌演繹，讓《蒹葭》悄悄長(zhǎng)在學(xué)生心上。提問(wèn)：一首蒹葭，觸動(dòng)了古往今來(lái)多少人的心。老師這有首詩(shī)請(qǐng)同學(xué)讀一下。

這是讀者在看了蒹葭后的感懷，他化用了蒹葭的詩(shī)句，再加入自己的感受，請(qǐng)大家動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)蒹葭，寫(xiě)出自己的感受。

（四）、小結(jié)：對(duì)于美好家園的追尋。

文字的飄渺，讓詩(shī)歌有了無(wú)限的意味。明朝的朱熹《詩(shī)集傳》都這樣寫(xiě)過(guò)：言秋雨方盛之時(shí)，所謂彼人者，乃在水一方，上下求之而皆不可得，然不知其和所指也。伊人就是你我心頭一個(gè)不可言說(shuō)的夢(mèng)。《蒹葭》出自詩(shī)經(jīng)中的秦風(fēng)，就在這個(gè)好戰(zhàn)的地方竟有這樣一首詩(shī)，這就告訴我們對(duì)美好的事物的追尋是永遠(yuǎn)都存在的。讓我們一起背誦一下詩(shī)歌，屏幕提示。

五、課后練習(xí)

1.背誦詩(shī)歌。

2.《蒹葭》一詩(shī)中，“蒹葭、白露”象征了什么？

六、《蒹葭》教學(xué)的反思。整堂課下來(lái)，自我感覺(jué)還是很不滿意：

（一）、目標(biāo)未能很好完成

1．《詩(shī)經(jīng)》的“六藝”未能展開(kāi)，雖然預(yù)習(xí)中提過(guò)，但課上沒(méi)能明確，有虎頭蛇尾之感。

2．對(duì)于意境，學(xué)生未理解透。通過(guò)同學(xué)們的回答，我感覺(jué)學(xué)生只是知道了表面的一種“境”，并沒(méi)有深入理解。

3．想通過(guò)詩(shī)歌傳達(dá)健康的愛(ài)情觀到后來(lái)變成了執(zhí)著的精神培養(yǎng)，與目標(biāo)不合，下次上課應(yīng)在設(shè)計(jì)方面做一下調(diào)整。

（二）、語(yǔ)言缺乏美感，未能很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，共鳴不足。

《蒹葭》這首詩(shī)的語(yǔ)言實(shí)際上比較通俗易懂，有點(diǎn)童謠的感覺(jué)，朗朗上口而又美感十足，把當(dāng)時(shí)凄清的環(huán)境，追求者的執(zhí)著都刻畫(huà)出來(lái)了。因此在上的時(shí)候應(yīng)該多錘煉自己的課堂語(yǔ)言，使之簡(jiǎn)潔通俗而又不累贅；學(xué)生能通過(guò)老師的語(yǔ)言進(jìn)入一種特定的情境，與文本對(duì)話，引起共鳴。但由于平時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格要求自己，在上這一課時(shí)語(yǔ)言就有很大問(wèn)題，學(xué)生在理解方面浮于詩(shī)，未能很好地進(jìn)入文本，大大降低了課堂的精彩程度。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，汨羅江畔，屈原的身影猶在，作為一名教師，他指引我努力學(xué)習(xí)，充實(shí)自我；不斷調(diào)整，提升能力，做一名收獲多一點(diǎn)，缺憾少一點(diǎn)的人民教師！

第四篇：《蒹葭》教學(xué)反思

《蒹葭》教學(xué)反思

這堂課，我首先注重了朗誦。詩(shī)歌教學(xué)就應(yīng)該以朗誦為主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習(xí)課。詩(shī)歌所表達(dá)的情感以及意境，只有通過(guò)不斷地朗誦，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，才能逐步走入詩(shī)歌的藝術(shù)之美。在教學(xué)時(shí)我努力使學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受先人的情感美，來(lái)領(lǐng)略華夏民族文化。

不足之處：由于《蒹葭》詩(shī)歌文字較為古奧，教學(xué)中準(zhǔn)備還不夠充分，功底又淺，所以對(duì)詩(shī)歌意境挖掘不深，同時(shí)課堂也略顯散亂。

第五篇：蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)

《詩(shī)經(jīng) 蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)

《詩(shī)經(jīng) 蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)（一課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

了解《詩(shī)經(jīng)》有關(guān)常識(shí)，掌握吟誦欣賞的技巧與方法；

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，掌握適當(dāng)?shù)耐ｎD，節(jié)奏和語(yǔ)氣；

充分發(fā)揮學(xué)生主體想象做好抒情主人公形象的分析；

鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言角度品析；

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)詩(shī)中情感與思想；

在感悟中使學(xué)生多一份情感經(jīng)歷。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)——聆聽(tīng)音樂(lè)

綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。無(wú)奈前有險(xiǎn)

灘，道路又遠(yuǎn)又長(zhǎng)。我愿順流而下，找尋她的方向。卻見(jiàn)依下佛，她在水的中央。我愿逆流而上，與她輕言細(xì)語(yǔ)。無(wú)奈前有險(xiǎn)灘，道路曲折無(wú)

已。我愿順流而下，找尋她的足跡。卻見(jiàn)仿佛依稀，她在水中佇立。綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。

二、一讀——機(jī)械朗讀

認(rèn)真準(zhǔn)備范讀，用以感染學(xué)生。范讀之后，再一句一句地領(lǐng)讀，使學(xué)生首先在感性上熟悉這兩首詩(shī)的讀法。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生必能

讀得比較順暢，能大體上掌握句中的停頓。

步驟：字音——男女分組賽讀

蒹葭(jiānjiān)溯洄(sùhuí)從之(xī)湄(méi)道阻且躋(jī)

坻(chí)(zhǐ)

三、二讀——理解朗讀

給以必要的講解和提示，并在此基礎(chǔ)上劃分詩(shī)的層次，使學(xué)生能貫通全詩(shī)，能說(shuō)出詩(shī)的大意，然后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這時(shí)學(xué)生會(huì)有層次感，可以聽(tīng)得出朗讀者要告訴別人什么。

要求：

1、根據(jù)注釋，發(fā)揮想象，描述內(nèi)容。

2、展示“有關(guān)資料·譯詩(shī)”，讓學(xué)生與原詩(shī)比較，選擇所愛(ài)并說(shuō)理由。

3、齊讀。

1、蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。?

心上人兒她在哪，人兒正在水那方。

逆著曲水去找她，繞來(lái)繞去道兒長(zhǎng)。

逆著直水去找她，像在四面不著水中央。

2、蘆花一片白翻翻，露水珠兒不曾干。

心上人兒她在哪，那人正在隔水灘。

逆著曲水去找她，越走越高道兒難。

逆著直水去找她，像在小小洲上水中間。

一片蘆花照眼明，太陽(yáng)不出露水新。

心上人兒她在哪，隔河對(duì)岸看得清。

逆著曲水去找她，曲曲彎彎道兒擰。

逆著直水去找她，好像藏身小島水中心。

四、三讀——表情朗讀

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生做好抒情主人公形象的分析，使他們的形象思維充分活動(dòng)起來(lái)。這是詩(shī)歌教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)。教師要善于運(yùn)用提問(wèn)啟發(fā)

學(xué)生的想像和聯(lián)想，使抒情主人公的形象鮮明而完美地在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)出來(lái)，并繼之以表情朗讀直至成誦。

總結(jié)：（學(xué)生自愿參加朗讀比賽）

《蒹葭》是“秦風(fēng)”中的一首愛(ài)情詩(shī)。詩(shī)分三章，每章八句；首二句寫(xiě)景，后六句抒情。全詩(shī)熔寫(xiě)景、抒情于一爐。金秋之季，拂曉之時(shí)，露濃霜重，蘆葦沾滿了晶瑩潔白的霜花。“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，展現(xiàn)一幅蕭瑟冷落的秋景，給全詩(shī)籠罩了一層凄清落寞的情調(diào)。這時(shí)

主人公來(lái)到河邊，翹首佇立，凝視著河的對(duì)岸──那是“伊人”居住的仙鄉(xiāng)瓊樓，給人以隔霧觀花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。主人公反復(fù)去

尋求“伊人”，而“伊人”也只在“水中央”“水中坻”“水中”，恍惚迷離，可望不可及。主人公沒(méi)有因此罷休，決心沖破天塹，追求伊人。一忽兒逆水而上，一忽兒順?biāo)拢紵o(wú)法到達(dá)“蓬萊仙境”。咫尺天涯，令人無(wú)限惆悵!

詩(shī)的每章開(kāi)頭都采用了賦中見(jiàn)興的筆法。通過(guò)對(duì)眼前真景的描寫(xiě)與贊嘆，繪畫(huà)出一個(gè)空靈縹緲的意境，籠罩全篇。詩(shī)人抓住秋色獨(dú)有的

特征，不惜用濃墨重彩反復(fù)進(jìn)行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫(xiě)詩(shī)人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。正如《人間詞話》所說(shuō)：“

《詩(shī)·蒹葭》一篇，最得風(fēng)人深致。”具有“以我觀物，故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾；其寫(xiě)景也必豁人耳目；其辭脫口而出，無(wú)矯揉妝束之態(tài)。”

五、一背——提示相同字

蒹葭，白露。所謂伊人，在水。

溯洄從之，道阻且。溯游從之，宛在水中。

六、二背——個(gè)人賽背

七、問(wèn)題研究

《關(guān)雎》與《蒹葭》的藝術(shù)特點(diǎn)有什么不同？（提示：風(fēng)格、表現(xiàn)手法）

《關(guān)雎》一詩(shī)著重于“敘事”，我們從詩(shī)中可以清晰地看到小伙子從愛(ài)上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條

線索。《蒹葭》中卻沒(méi)有明確的故事，突出追尋之路的艱險(xiǎn)與漫長(zhǎng)，表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠(yuǎn)點(diǎn)亮希望的情感狀態(tài)。與《關(guān)雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。

在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用做起興的事物與所要描繪的對(duì)象形成一個(gè)完整的藝術(shù)世界。開(kāi)頭寫(xiě)秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。從一個(gè)側(cè)面顯示了詩(shī)的主人公心中的那個(gè)“朦朧的愛(ài)”的境界。主人公跟“伊人”并無(wú)交往，甚至還不知道對(duì)方的名字，但只要能夠遠(yuǎn)望，便心滿意足。“

朦朧”和“距離”正是這首詩(shī)的動(dòng)人之處。

【注釋】

⑴蒹葭（jiān jiā兼加）：蘆葦。蒹：末未長(zhǎng)穗的蘆葦。葭：初生的蘆葦。蒼蒼：茂盛的樣子；一說(shuō)老青色。⑵白露為霜：晶瑩的露水凝結(jié)成霜花。白露成霜當(dāng)在深秋的早晨。⑶所謂：所說(shuō)，這里指心里所想，伊人：那人。指所愛(ài)，所想念的人。

⑷在水一方：在河的那一邊。一方、一邊、一旁。

⑸溯洄（sù素）：從之，沿著曲折的水邊逆流而上去找他。溯洄：逆流而上。從，尋找，追尋。之：她。⑹阻：險(xiǎn)阻，指道路崎嶇難走。

⑺溯游：順流而下。“游”同“流”指直流的水道。⑻宛：宛然，仿佛。中央：中間。⑼凄凄：同“萋萋”，與“蒼蒼”同義。⑽（xī夕）：干。

⑾湄（méi眉）：水邊，即河的岸邊。

⑿道阻且躋：道路險(xiǎn)阻而且地勢(shì)漸高，難于攀登。躋（jī機(jī)）：升高，即地勢(shì)越來(lái)越高。⒀坻（chí池）：水中小塊高地。⒁采采：茂盛而色彩鮮明的樣子。

⒂未已，未止，指白露未干。“霜”、“晞”、“已”三個(gè)字表示時(shí)間的變化，大約是從清晨到午前的光景。⒃（sì四）：水邊。

⒄右：向右轉(zhuǎn)彎，指道路迂回彎曲。⒅沚：水中的沙灘。【賞析】

《蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)?秦風(fēng)》，屬于十五國(guó)風(fēng)，是首愛(ài)情詩(shī)，旨在抒發(fā)詩(shī)人思念秋水伊人而終不得見(jiàn)的思想感情。

詩(shī)人在一個(gè)深秋的早晨，來(lái)到一條長(zhǎng)著蘆葦?shù)拇蠛舆叄L尋他心愛(ài)的人，而那人卻使人感到行蹤不定、可望而不可即。于是他找呀找呀，從“白露如霜”的黎明，找到“白露未晞”，“白露未已”的午前，在長(zhǎng)著蘆葦?shù)那锼叡疾ǎ腔擦撕脦讉€(gè)小時(shí)，通過(guò)這種訪求過(guò)程的描寫(xiě)，不僅表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)“伊人”的一往深情，而且寫(xiě)出了他的欲見(jiàn)不得的焦急和悵惘的心情。詩(shī)中描繪的那條阻隔于詩(shī)人與伊人之間的秋水，既是眼前之景，又顯然別有含意，如果僅僅一水之隔，那他完全可以到達(dá)彼岸，見(jiàn)到伊人，何況詩(shī)人的追求又是那樣的執(zhí)著和熱烈。因此我認(rèn)為這條秋水實(shí)際上象征著一種社會(huì)的阻力。正是這種阻力，才把牛郎和織女阻隔在銀河的兩岸，使他們“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。”

全詩(shī)三章，每章前兩句寫(xiě)景，點(diǎn)明時(shí)令，烘托氣氛；后六句寫(xiě)尋求“伊人”不得的心情。全詩(shī)回旋三迭，往復(fù)歌詠，情調(diào)凄婉動(dòng)人，意境朦朧深邃。詩(shī)中寫(xiě)“蒼蒼”，“萋萋”，“采采”的蒹葭，既是用來(lái)起興而懷“伊人”，又是用來(lái)烘托抒情主人公的。對(duì)于“伊人”，詩(shī)人知其地，而莫定其所，欲從靡由，故“溯洄”、“溯游”，往復(fù)其間，希望能與“伊人”一遇。用“蒹葭”起興，引出對(duì)“伊人”的尋求自然順理成章之。盡管詩(shī)人滿腔熱情地去“溯洄”、“溯游”，不畏“道阻且長(zhǎng)”、“且躋”、“且右”，結(jié)果卻是可望而不可即。詩(shī)人因追求伊人而不得見(jiàn)所產(chǎn)生的空虛和悵惘之情是難以言喻的，而且用蕭瑟清秋的景象來(lái)襯托，詩(shī)人的這種情感就顯得更為突出，更為濃郁。正是緣景生情，情景相生，意到境成，清寥空靈的深秋之景與悵惘迷茫的懷人之思渾然無(wú)間，構(gòu)成了全詩(shī)的藝術(shù)境界，給人以一種真切自然而又朦朧迷離的美感。

此外，本詩(shī)在結(jié)構(gòu)上重復(fù)疊句。全詩(shī)共三章，句式相同，字?jǐn)?shù)相等，只是在少數(shù)地方選用了近義詞或同義詞，如“萋萋”、“采采”分別放在“蒼蒼”的位置上，用“未晞 ”、“未已”去分別取代“為霜”，這樣既做到了一唱三嘆，使詩(shī)人的感情得到了充分的表達(dá)，又使詩(shī)作行文富有變化而無(wú)重復(fù)呆滯之感。

《蒹葭》是十五風(fēng)中的一篇，可謂“風(fēng)”類詩(shī)的代表，讀它《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言美，結(jié)構(gòu)美，思想美可見(jiàn)一斑。