第一篇：《蒹葭》教學設計

蒹

葭

【教學目標】

知識與技能：

1、掌握朗讀四字詩的節奏，熟讀成誦。

2、體會景物描寫的作用，把握“追求者”和“伊人”的形象。

過程與方法：通過反復誦讀和想象，感受詩歌優美的意境；

情感態度與價值觀：體味詩歌優美意境，培養和提高學生的審美情趣。【教學重點】

體會景物描寫的作用，感受詩歌畫面美。【教學難點】

把握“追求者”形象，理解詩歌的主題。【教學課時】 1課時

一、創設情境，激趣導入

（課前播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》歌曲）

中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩歌的源頭是哪嗎？是《詩經》。《詩經》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。這節課讓我們走進《詩經》，走進《蒹葭》，聆聽三千年華夏先民吟唱，感受公元前東方文明輝煌。

二、文學常識回顧

《詩經》是我國第一部詩歌總集,共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩 歌305篇，又稱“詩三百”。《詩經》共分風、雅、頌三個部分。

三、聽讀課文，感受音韻美

1、配樂朗讀；（板書課題）

2、學生自由練讀；

3、指名朗讀（讓其他學生點評）；

4、師生探討如何感受音韻美？

（1）大都是四言的語句形式，朗讀時采用“二/二”拍，讀起來很整齊，有節奏感；（2）作品押韻：“ing”“i”“i”；

（3）運用疊詞，如：蒼蒼、萋萋、采采；

5、齊讀課文；

四、賞讀課文，感受畫面美

1、詩中都描寫了哪些景物？選取幾種景物展開聯想，把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。蒹葭（蘆葦）、白露、秋霜、河畔道路、秋水

示例：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蘆葦，郁郁蔥蔥。

2、這些景物描寫有什么作用？

點明季節（秋）和時間（清晨），渲染深秋凄清的氣氛，烘托了人物悵惘的心情，為全詩奠定了渺遠迷茫，悵惘感傷的感情基調

五、品讀課文，感受人性美

1、在這樣的環境氛圍下，主人公在做什么？想象主人公的神態動作，說說他此時的心情。“溯洄從之、溯游從之”—尋找、追求“伊人”。心情：

① “未晞、未已，溯洄、溯游” —追尋時的焦急、迫切及不畏艱險 ②“宛在水中央（坻、沚）”—追尋而不得時失望、悵惘、痛苦的心情。

2、詩中主人公是一個怎樣的形象？

為愛而上下求索，不怕艱難險阻，執著追求，矢志不渝的“追求者”形象。

3、想象詩中“伊人”形象，并描述出來。

清雅高潔、飄渺朦朧（蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質，“宛在水中央”增添“伊人”神秘朦朧的美感）

六、悟讀課文，感受主題美

1、詩中的 “伊人”僅僅指一個美麗的女子嗎？

“伊人”形象一般理解為愛人，實際上“伊人”的內涵可以有更為豐富的理解：人生中我們執著追尋和向往的美好的東西——愛情、事業、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個盡善盡美的境界。

2、這首詩的主題是什么？

這首詩就是表現了抒情主人公對美好愛情（美好事物）的真誠向往和執著追求。（營造一種人生可望而不可即的人生際遇。）

3、自我展示：把《蒹葭》改寫成一首散文詩或一個散文片段

七、比讀課文，感受形式美 聯系《關雎》，說說這首詩在表現形式上有什么特點。起興的手法、重章疊句、雙聲疊韻

八、拓展延伸

化用蒹葭意境的現代詩經典：

1、“盈盈一水間，脈脈不得語。”

2、“我希望逢著 一個丁香一樣地 結著愁怨的姑娘。”

3、“而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

（九）、作業設計

1、背誦《蒹葭》

2、改寫《蒹葭》 板書設計：

蒹

葭

蒹葭蒼蒼（萋萋、采采）

癡癡守望

焦急迫切

白露為霜（未晞、未已）

抒發對美好愛情

溯回從之

苦苦追尋

不畏艱險

（美好事物）的真 溯游從之

誠向往和執著追求。

宛在水中央

可望不可及

失意惆悵

第二篇：《蒹葭》教學設計

《蒹葭》教學設計

太湖縣花園初級中學

陳周和

教學目標

知識與能力目標

1、把握詩歌內容和純潔真摯健康的情感，在此基礎上準確流利富有感情的朗誦全詩。

2、體會景物描寫的作用，感受詩歌優美的意境。

3、把握“追求者”和“伊人”的形象。過程與方法目標

自主、合作、探究

；點拔、引導、品味、賞析。情感態度與價值觀目標

1、體會詩歌純潔真摯健康的情感。

2、培養和提高學生的審美情趣。

教學重點

1、理解詩歌內容，把握全詩的主旨；

2、體會景物描寫的作用，感受詩歌優美的意境。

教學難點

感受詩歌優美的意境。

課前準備

1.教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。

2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。

教學流程

一、問題導入，激發興趣：

師：中國是一個詩的國度，中國古典詩歌在唐代盛行，涌現了一大批絕代詩人，可謂佳篇如林。可是，大家知道詩歌的源頭在哪兒嗎？是《詩經》，《詩經》是中國第一部詩歌總集，是華夏文明的源頭。這節課讓我和同學們一起走進《詩經》，學習其中的名篇《蒹葭》，去感受其中優美的語言文字，傳唱古老歌謠的真情。

1、出示《詩經》；

2、文學常識小練習；

3、多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼，同時播放《蒹葭伊依》背景音樂，學生靜聽音樂（想想這首樂曲的基調是歡快還是憂郁）。

二、初讀詩歌，整體感知：

1、多媒體配樂朗讀，學生對照課本聽讀，把握生字讀音。

2、學生自由朗讀，讀準字音，把握節奏。

3、教師多媒體出示全詩，指名朗讀。

4、學生齊讀（配樂）

【畫面和背景音樂，創設了美妙的情境，奠定了課堂感情基調。】

三、簡要解題，疏通文本：

1、解題；

2、學生結合注釋，分小組翻譯課文；

3、小組展示自己的譯文；

4、多媒體出示課文譯文（學生齊讀）

四、深入解讀，品味賞析：

1、這首詩向我們展示了一幅怎樣的畫面呢？

2、詩歌中主人公為何憂傷?（因為心上人可望而不可即）

3、求而不得后主人公的態度如何?（道路崎嶇而悠長，始終不能阻擋他追尋的腳步，可見主人公對愛情的執著追求！）

五、探究寫法，品味詩韻：

1、詩歌通過哪些手段來襯托主人公憂傷情懷？

（深秋凄涼之景；景物描寫創設了一種清冷 孤寂 凄美 迷離的氛圍——情景交融。）

2、本詩運用了《詩經》哪些表現手法？有什么作用？

賦：鋪陳直敘，即詩人把思想感情及其有關事物平鋪直敘地表達出來。比：打比方，以彼物比此物，詩人借一個事物作比喻來表達自己的思想感情。興：先言他物以引起所詠之辭，客觀事物觸發了詩人的情感，引起詩人歌唱，所以大多數在詩歌的發端。

（運用了興和賦的表現手法，詩歌先起興后再以賦法敘寫。河濱蘆葦的露水凝結為霜，觸動了詩人思念“伊人”之情，三章中“興”句寫景物的細微變化，不僅點出了詩人追求“伊人”時間地點的細微變化，而且烘托了詩人由于時間的推移，越來越迫切地思念“伊人”的心情。所以“興”在詩中的作用是營造氛圍，創造意境，渲染主人公憂傷情懷；在鋪敘中，三章重章疊句，反復詠嘆由于河水的阻隔，意中人可望而不可即，具有層層推進、步步深化詩歌意境的作用。）

六、激情朗讀，總結提升：

1現在我們對詩有了一個整體的理解和把握，我們再來朗誦這詩。

提示：①讀前兩句時語速應該較緩慢；②“溯洄從之溯游從之”連續動作焦急急迫應該語速較急促；③“道阻且長”等相同句式應慢以體現險阻重重；④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。

2下面我們共同來欣賞楊麗雅演唱的《蒹葭》，伴隨著婉轉悠揚的樂曲，讓我們一起來領略《蒹葭》的余音繞梁之美。

第三篇：蒹葭教學設計

《詩經 蒹葭》教學設計

《詩經 蒹葭》教學設計（一課時）

教學目標

1、知識與能力目標：

了解《詩經》有關常識，掌握吟誦欣賞的技巧與方法；

2、過程與方法目標：

引導學生反復吟誦，掌握適當的停頓，節奏和語氣；

充分發揮學生主體想象做好抒情主人公形象的分析；

鼓勵學生從語言角度品析；

3、情感態度與價值觀目標：

體會詩中情感與思想；

在感悟中使學生多一份情感經歷。

教學步驟：

一、導——聆聽音樂

綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。無奈前有險

灘，道路又遠又長。我愿順流而下，找尋她的方向。卻見依下佛，她在水的中央。我愿逆流而上，與她輕言細語。無奈前有險灘，道路曲折無

已。我愿順流而下，找尋她的足跡。卻見仿佛依稀，她在水中佇立。綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。

二、一讀——機械朗讀

認真準備范讀，用以感染學生。范讀之后，再一句一句地領讀，使學生首先在感性上熟悉這兩首詩的讀法。經過這樣的訓練，學生必能

讀得比較順暢，能大體上掌握句中的停頓。

步驟：字音——男女分組賽讀

蒹葭(jiānjiān)溯洄(sùhuí)從之(xī)湄(méi)道阻且躋(jī)

坻(chí)(zhǐ)

三、二讀——理解朗讀

給以必要的講解和提示，并在此基礎上劃分詩的層次，使學生能貫通全詩，能說出詩的大意，然后進行朗讀訓練。這時學生會有層次感，可以聽得出朗讀者要告訴別人什么。

要求：

1、根據注釋，發揮想象，描述內容。

2、展示“有關資料·譯詩”，讓學生與原詩比較，選擇所愛并說理由。

3、齊讀。

1、蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。?

心上人兒她在哪，人兒正在水那方。

逆著曲水去找她，繞來繞去道兒長。

逆著直水去找她，像在四面不著水中央。

2、蘆花一片白翻翻，露水珠兒不曾干。

心上人兒她在哪，那人正在隔水灘。

逆著曲水去找她，越走越高道兒難。

逆著直水去找她，像在小小洲上水中間。

一片蘆花照眼明，太陽不出露水新。

心上人兒她在哪，隔河對岸看得清。

逆著曲水去找她，曲曲彎彎道兒擰。

逆著直水去找她，好像藏身小島水中心。

四、三讀——表情朗讀

教師應帶領學生做好抒情主人公形象的分析，使他們的形象思維充分活動起來。這是詩歌教學中的主要環節。教師要善于運用提問啟發

學生的想像和聯想，使抒情主人公的形象鮮明而完美地在學生頭腦中再現出來，并繼之以表情朗讀直至成誦。

總結：（學生自愿參加朗讀比賽）

《蒹葭》是“秦風”中的一首愛情詩。詩分三章，每章八句；首二句寫景，后六句抒情。全詩熔寫景、抒情于一爐。金秋之季，拂曉之時，露濃霜重，蘆葦沾滿了晶瑩潔白的霜花。“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，展現一幅蕭瑟冷落的秋景，給全詩籠罩了一層凄清落寞的情調。這時

主人公來到河邊，翹首佇立，凝視著河的對岸──那是“伊人”居住的仙鄉瓊樓，給人以隔霧觀花、若隱若現、朦朧縹緲之感。主人公反復去

尋求“伊人”，而“伊人”也只在“水中央”“水中坻”“水中”，恍惚迷離，可望不可及。主人公沒有因此罷休，決心沖破天塹，追求伊人。一忽兒逆水而上，一忽兒順水而下，但都無法到達“蓬萊仙境”。咫尺天涯，令人無限惆悵!

詩的每章開頭都采用了賦中見興的筆法。通過對眼前真景的描寫與贊嘆，繪畫出一個空靈縹緲的意境，籠罩全篇。詩人抓住秋色獨有的

特征，不惜用濃墨重彩反復進行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫詩人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。正如《人間詞話》所說：“

《詩·蒹葭》一篇，最得風人深致。”具有“以我觀物，故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾；其寫景也必豁人耳目；其辭脫口而出，無矯揉妝束之態。”

五、一背——提示相同字

蒹葭，白露。所謂伊人，在水。

溯洄從之，道阻且。溯游從之，宛在水中。

六、二背——個人賽背

七、問題研究

《關雎》與《蒹葭》的藝術特點有什么不同？（提示：風格、表現手法）

《關雎》一詩著重于“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條

線索。《蒹葭》中卻沒有明確的故事，突出追尋之路的艱險與漫長，表現出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠點亮希望的情感狀態。與《關雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。

在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用做起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。從一個側面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。主人公跟“伊人”并無交往，甚至還不知道對方的名字，但只要能夠遠望，便心滿意足。“

朦朧”和“距離”正是這首詩的動人之處。

【注釋】

⑴蒹葭（jiān jiā兼加）：蘆葦。蒹：末未長穗的蘆葦。葭：初生的蘆葦。蒼蒼：茂盛的樣子；一說老青色。⑵白露為霜：晶瑩的露水凝結成霜花。白露成霜當在深秋的早晨。⑶所謂：所說，這里指心里所想，伊人：那人。指所愛，所想念的人。

⑷在水一方：在河的那一邊。一方、一邊、一旁。

⑸溯洄（sù素）：從之，沿著曲折的水邊逆流而上去找他。溯洄：逆流而上。從，尋找，追尋。之：她。⑹阻：險阻，指道路崎嶇難走。

⑺溯游：順流而下。“游”同“流”指直流的水道。⑻宛：宛然，仿佛。中央：中間。⑼凄凄：同“萋萋”，與“蒼蒼”同義。⑽（xī夕）：干。

⑾湄（méi眉）：水邊，即河的岸邊。

⑿道阻且躋：道路險阻而且地勢漸高，難于攀登。躋（jī機）：升高，即地勢越來越高。⒀坻（chí池）：水中小塊高地。⒁采采：茂盛而色彩鮮明的樣子。

⒂未已，未止，指白露未干。“霜”、“晞”、“已”三個字表示時間的變化，大約是從清晨到午前的光景。⒃（sì四）：水邊。

⒄右：向右轉彎，指道路迂回彎曲。⒅沚：水中的沙灘。【賞析】

《蒹葭》選自《詩經?秦風》，屬于十五國風，是首愛情詩，旨在抒發詩人思念秋水伊人而終不得見的思想感情。

詩人在一個深秋的早晨，來到一條長著蘆葦的大河邊，訪尋他心愛的人，而那人卻使人感到行蹤不定、可望而不可即。于是他找呀找呀，從“白露如霜”的黎明，找到“白露未晞”，“白露未已”的午前，在長著蘆葦的秋水邊奔波，徘徊了好幾個小時，通過這種訪求過程的描寫，不僅表現了詩人對“伊人”的一往深情，而且寫出了他的欲見不得的焦急和悵惘的心情。詩中描繪的那條阻隔于詩人與伊人之間的秋水，既是眼前之景，又顯然別有含意，如果僅僅一水之隔，那他完全可以到達彼岸，見到伊人，何況詩人的追求又是那樣的執著和熱烈。因此我認為這條秋水實際上象征著一種社會的阻力。正是這種阻力，才把牛郎和織女阻隔在銀河的兩岸，使他們“盈盈一水間，脈脈不得語。”

全詩三章，每章前兩句寫景，點明時令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”不得的心情。全詩回旋三迭，往復歌詠，情調凄婉動人，意境朦朧深邃。詩中寫“蒼蒼”，“萋萋”，“采采”的蒹葭，既是用來起興而懷“伊人”，又是用來烘托抒情主人公的。對于“伊人”，詩人知其地，而莫定其所，欲從靡由，故“溯洄”、“溯游”，往復其間，希望能與“伊人”一遇。用“蒹葭”起興，引出對“伊人”的尋求自然順理成章之。盡管詩人滿腔熱情地去“溯洄”、“溯游”，不畏“道阻且長”、“且躋”、“且右”，結果卻是可望而不可即。詩人因追求伊人而不得見所產生的空虛和悵惘之情是難以言喻的，而且用蕭瑟清秋的景象來襯托，詩人的這種情感就顯得更為突出，更為濃郁。正是緣景生情，情景相生，意到境成，清寥空靈的深秋之景與悵惘迷茫的懷人之思渾然無間，構成了全詩的藝術境界，給人以一種真切自然而又朦朧迷離的美感。

此外，本詩在結構上重復疊句。全詩共三章，句式相同，字數相等，只是在少數地方選用了近義詞或同義詞，如“萋萋”、“采采”分別放在“蒼蒼”的位置上，用“未晞 ”、“未已”去分別取代“為霜”，這樣既做到了一唱三嘆，使詩人的感情得到了充分的表達，又使詩作行文富有變化而無重復呆滯之感。

《蒹葭》是十五風中的一篇，可謂“風”類詩的代表，讀它《詩經》的語言美，結構美，思想美可見一斑。

第四篇：蒹葭教學設計

蒹葭教學設計

王 丹

教材分析：

《蒹葭》是北京課改教科書《語文》，九年級上冊第一單元《詩經兩首》中的一首詩歌。它是《詩經 秦風》中的抒情名篇，被譽為“最得風人深致”，“詩中之詩”。《蒹葭》這首愛情詩一詠三嘆，層層深入地抒寫了主人公反復追尋伊人卻“可見而不可求”的悵惘深情。學生分析：

九年級的學生通過三年的學習已經初步具備了一定的詩歌欣賞能力。因此本節課主要是啟發學生的想象和聯想，給學生營造自主探究的氛圍，激發他們學習詩歌的興趣。設計理念：

1.《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營造特定的氛圍，通過多層次的誦讀來體會課文的意境，培養學生感受、創造美的情趣。

2.面向全體學生，以學生為本，以讀為本，運用自主、合作與探究的學習方式，實現教學三維目標的實現。教學目標：

1、復習《詩經》的基本常識。感受中國古典詩歌含蓄的表達方式，感受詩歌朦朧凄清的意境。把握詩歌純潔真摯健康的情感，培養和提高學生的審美情趣。

2、學習詩歌重章疊句的形式特點，體會“賦比興”的表現手法。在此基礎上準確流利富有感情的朗讀并背誦全詩

3、把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特點。教學重點：

掌握“重章疊句”形式特點及“賦比興”的表現手法，在此基礎上準確流利富有感情的背誦全詩。

把握“癡情戀者”和“秋水伊人”的形象。教學難點：

品味詩歌的語言，感受詩歌優美的意境，準確把握詩中人物的情感。課前準備：

多媒體 教學流程：

一、復習：

中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林。《詩經》又是中國古典詩歌的源頭，所以在我們走進這節課之前先來復習一下《詩經》的相關知識。（復習）

二、新授：

導入：（板書課題：令人遐想，美不勝收）

（一）、初讀，感受詩的音樂美。1．聽朗讀課文。

要求:①在不認識的字下面作標記，②注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。明確：第一章是蒼、霜、方、長、央； 第二章是萋、晞、湄、躋、坻；

第三章是采、已、汜、右、沚。（板演）

2．帶讀。

3．重章復唱，找出每章不同的詞。4．學生感情地齊聲朗讀

5．總結：《蒹葭》的音韻美主要在三個方面 6．粗通文意：翻譯，總結內容

學生兩人一組根據書下注釋逐章翻譯這首詩，并思考：這首詩寫的是什么內容？

（二）、再讀，感受詩的繪畫美 試用一句話表現詩中優美的畫面。1.提示問題：這幅畫中寫出了什么時間？什么地點？哪些景物？哪些人物？哪些情節？

①時間：秋季 深秋 凌晨（白露未晞 白露未已）感受：凄美而令人感傷 ②地點：水邊蘆葦叢中 ③景物：蘆 葦

白露秋霜

河畔道路

秋 水

曉 霧 ④人物：主人公、伊人

⑤情節：主人公對心上人表達自己的愛慕之情。3.學生概括的基礎上示范概括繪畫美： 4.把握人物形象：

（1）大家結合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的？(2).你感覺主人公是一個怎樣的人呢？依據是什么？

(3.)讓主人公千辛萬苦執著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？

(4).這是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象，實際上“伊人”的內涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執著追尋和向往的，你能舉個例子嗎？

5.分聲部朗讀。

（三）、三讀，體會詩的情感美。

1.請同學們用一個詞語或句子來表達詩人追求伊人時的不同心情。明確：第一章抒發了詩人對伊人_________的情感。

第二章抒發了詩人對伊人_________的情感。

第三章抒發了詩人對伊人_________的情感。

2.聽配樂朗讀，看看范讀老師是否讀出了詩人情感的變化？

3.播放歌曲《在水一方》，體味現代版《蒹葭》的感情是否與原詩表達的感情一致。

4.挑戰范讀老師 學生自由朗讀 5.當堂背誦。

三、課堂小結：

四、作業布置：

1、背誦全詩。

2、三級跳練習冊。

五、板書設計：

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。

溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。——憧憬 蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。

溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。——焦急 蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之泗。

溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中址。——失望

第五篇：《蒹葭》教學設計

《蒹葭》教學設計

江蘇省通州市金北學校（226300）狄袁輝 教材分析 學生分析

八年級（初二年級）的同學已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導。啟發學生，給學生營造音樂的氛圍，激發他們學習詩歌的興趣。設計理念

1、《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養學生感受、創造美的情趣。

2、面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。教學目標

1、讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。

2、品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

3、培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。課前準備

1、教師準備投影儀、錄音帶和vcd碟片。

2、詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。教學流程

一、導入新課

（一）導語設計：

師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，??”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙·秋思》？當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。

（二）初讀詩歌

1、多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。（藍色字幕）

2、播放背景音樂（低聲地）：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。

3、學生初讀課文：借助“預習提示”以及注釋，讀準字音，了解大意。

【文采飛揚的導語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調。】

二、品味賞析

（一）整體感知

1、配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學生仿讀。

【樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，從而產生共鳴。】

2、請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。