第一篇：《蒹葭》教學設計

《蒹葭》教學設計 涅陽四中 陳靜

【教學目標】

1、了解并記住《詩經》的基本文學常識

2、理解《詩經》中“興”的手法和重章疊句的形式在本詩中的運用

3、品味詩歌的音韻美 【過程與方法】

通過朗讀體會詩歌的語言美和意境美 【情感態度與價值觀】 培養學生閱讀古詩詞的興趣；

提升學生對美的語言和美的情感的認知與感受 【教學重點】

理解詩中的起興手法和重章疊句的結構形式； 【教學難點】

1、品味與鑒賞詩歌的語言美和意境美

2、理解詩歌主題的多義性和主要的思想情感 【課時安排】一課時

一、導入

由播放歌曲《在水一方》導入新課。

同學們肯定聽過不少由古詩詞改編而成的歌曲，剛才大家聽的那首歌曲就是由一首詩改編而成，同學們知道是哪首詩嗎？（《蒹葭》），今天讓我們一起來品味《蒹葭》這首優美的詩歌。《蒹葭》是選自《詩經》的一首作品，也是我們在中學階段學習的第一首《詩經》中的作品，因此在學習《蒹葭》之前，我們必須先明確一個關于《詩經》的概念。

《詩經》六義：風、雅、頌、賦、比、興

二、感受《詩經》重章疊句的特點

1、請一位同學朗讀全詩，然后請同學思考：這首詩與我們以前學習過的詩歌在形式上有什么不同？ 四言，重章疊句、回環往復，復沓。

明確：四言是詩歌產生之初最主要的形式，《詩經》作為早期的詩歌，其雖雜有三、五、七、八、九句，但以四言為主。五言詩在東漢時期才出現，而第一首完整的七言詩則為曹丕所創《燕歌行》。重章疊句是《詩經》的主要形式。舉例《無衣》

豈曰無衣？與子同袍。王于興師，修我戈矛。與子同仇！

豈曰無衣？與子同澤。王于興師，修我矛戟。與子偕作！

豈曰無衣？與子同裳。王于興師，修我甲兵。與子偕行！

2、這首詩每一章節重章疊句的同時，個別語詞發生了變化，請同學們找出詩歌中變化的部分 蒹葭：蒼蒼——凄凄——采采。白露：為霜——未晞——未已。

伊人所在地：一方——中央——湄——涘——坻——沚 道路：長——躋——右

3、請同學們分組討論：全詩采用重章疊句，而又在每章相同位置變換語詞產生了怎樣的表達效果？

明確：全詩三章，每章只換幾個字，這不僅發揮了重章疊句、回環往復、一唱三嘆的藝術效果，使得詩歌具有了節奏感和音樂美，而且使得詩意層層深入、步步推進。

詩中還運用了不少疊詞，使得全詩聲情兼備。

三、賦、比、興 宋代朱熹在《詩集傳》中做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；興者，先言他物以引起所詠之詞也。”

賦：即鋪陳、排比。舉例：《小芳》：“村里有個姑娘叫小芳，長得好看又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長”。

比：即比喻，“你是風兒我是沙”、“瓶身描繪的牡丹，一如你初妝” 興：為了引出自己想要說的事物，往往先說另一個與原本的事物不一定有關的。舉例：《達坂城的姑娘》：“達坂城的石路硬又硬啦，西瓜大又甜呀，達坂城的姑娘,辮子長啊，兩個眼睛真漂亮。給三首《詩經》作品，請同學們判斷分別運用了什么手法： 賦：《靜女》

靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟(chí)躕(chú)。靜女其孌(luán)，貽我彤管。彤管有煒，說懌(yì)女美。自牧歸(kuì)荑(tí)，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。比：《碩鼠》

碩鼠碩鼠，無食我黍！三歲貫女，莫我肯顧。逝將去女，適彼樂土。樂土樂土，爰得我所。碩鼠碩鼠，無食我麥！三歲貫女，莫我肯德。逝將去女，適彼樂國。樂國樂國，爰得我直。碩鼠碩鼠，無食我苗！三歲貫女，莫我肯勞 逝將去女，適彼樂郊。樂郊樂郊，誰之永號？

興：《關雎》

關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側。參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。

請同學們判斷：《蒹葭》這首詩運用了賦、比、興中哪一種手法？ 明確：興，本詩每一章的前兩句寫景，以蒹葭起興，同時運用了賦的手法。

四、情景關系

1、本詩每一章的前兩句寫景起興，請同學們概括下詩中所寫景的特征 明確：展現一幅河上秋色圖：深秋清晨，秋水森森，蘆葦蒼蒼，露水盈盈，晶瑩似霜。這境界，清虛寂寥之中略帶凄涼哀婉色彩

2、寫景是為了抒情，那么這樣的景抒發了抒情主人公怎樣的情？詩中哪幾句是具體抒情的？ 溯洄從之，溯游從之。

表現了抒情主人公對美好愛情的執著追求和追求不得的惆悵心情。總結：

①詩中通過寫蒹葭和白露，塑造了一種清虛寂寥而又略帶凄涼哀婉的境界，對詩中所抒寫的求佳人而不可得的愛情，和雖不可得而情不散的執著追求，起到了很好的氣氛渲染和心境烘托作用。

②蒹葭是飄零之物，隨風而蕩，正如詩人縹緲恍惚、若有若無的思緒。然而蒹葭最終止于其根，詩人的思緒最終也牽掛于相思之情。白露瞬息消亡，而相思之情也是虛幻而無形，不可捉摸。

五、詩歌主題的解讀

1、同學們對這里的“伊人”是如何理解的？ 預設：詩人的心上人；賢人

明確：我們一般是以愛情詩的角度來解讀《蒹葭》 “古之寫相思，未有過之《蒹葭》者。” 然而亦有不同觀點： 如：

①“人生哲理說”

涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇：情人難得、知音難覓的悵惘，仕途坎坷、功業未遂的憂思，理想幻滅、前途渺茫的失望。②“明志說”

“伊人”象征高潔品質，代表自己對美好高潔品質的追求。總結：“伊人”是一個具體而縹緲的目標，他（她）或許是詩人思念追尋的愛人，或許是千載難逢的知音，或者是明君尋覓的賢臣，或者是一種天下歸心的政治理想，或者是一種崇高的人生境界??似可知但又不得而知。這種主題的多義恰恰是詩歌所追求的一種至高境界。清代葉燮在其《原詩》中指出：“詩之至處，妙在含蓄無垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之間，其旨歸在可解不可解之會；??言在此而意在彼，所以為至也。”《蒹葭》就達到了這種境界，它的這種主題的多義性恰恰又一次體現了詩歌含蓄朦朧的特點，而這種含蓄朦朧正是全詩著力營造的意境美。

《蒹葭》這種借愛情和美人來表現一定主題的寫法對后世影響頗深： 舉例：

王國維治學三境界說：

王國維《人間詞話》：“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界”

第一種：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”做學問成大事業者，首先要有執著的追求，登高望遠，瞰察路徑，明確目標與方向，了解事物的概貌。

第二種：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”以此兩句來比喻成大事業、大學問者，不是輕而易舉，隨便可得的，必須堅定不移，經過一番辛勤勞動，廢寢忘食，孜孜以求，直至人瘦帶寬也不后悔。第三種：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”做學問、成大事業者，要達到第三境界，必須有專注的精神，反復追尋、研究，下足工夫，自然會豁然貫通，有所發現，本來這三首詞都是寫愛情的，但是到了王國維這里，詞人對心上人的思念和追求變成了對于大學問、大事業的追求，從愛情上升到人生境界。

六、關于《詩經》 《詩經》是我國第一部詩歌總集，收集了自西周初年至春秋中葉的詩歌305首，故又稱“詩三百”，也稱“詩”，西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》。從思想內容上看，它可以分為風，雅，頌三類。從表現手法看，可以分為賦，比，興。風、雅、頌、賦、比、興合稱《詩經》“六義”。

《詩經》開創了我國現實主義文學傳統的先河。其中的《國風》和屈原的《離騷》并稱“風騷”，后世常泛稱文學。（江山代有才人出，各領風騷數百年）

《詩經》六義：風、雅、頌：

風：包括了十五個地方的民歌，叫“十五國風”，有160篇，是《詩經》中的核心內容。“風”即土風、風謠。

“雅”是正聲雅樂，即貴族享宴或諸侯朝會時的樂歌，按音樂的布局又分為“大雅”、“小雅”，共105篇，其中大雅31篇，小雅74篇。

“頌”是祭祀樂歌，分“周頌”31篇、“魯頌”4篇、“商頌”5篇，共40篇。

《蒹葭》教學反思篇

涅陽四中

陳靜

這節課總的來說還是比較成功的，我和學生都被詩歌著優美的旋律所吸引，被他那反復詠嘆的的深情和濃濃的愁思所感染。

今天上了《詩經》中一篇經典篇目《蒹葭》，下課很久了，我和學生們卻沉浸在主人公愁腸百結，幽情難解的相思之中。

這節課總的來說還是比較成功的，我和學生都被詩歌著優美的旋律所吸引，被他那反復詠嘆的的深情和濃濃的愁思所感染。

這節課教學的成功之處如下:

(一)、教師活動:

1、朗讀過程貫穿整個課堂詩的韻律美感染學生

一開始，教師配上音樂(有一點淡淡憂傷的輕音樂)朗讀，觸發學生情感;然后讓學生多種方法反復讀，以便理解詩歌內容，充分體會其中的情感。

2、集中指導閱讀理解第一節詩，二三節放手讓學生自學，體會主人公情感的逐層深入和強烈

3、充分發揮多媒體讓學生感悟到各種美(音韻美、畫面美、人性美、主題美、詩意美)

4、引導學生理解詩歌主人公形象，并根據主人公形象，引導學生擴充為理想不懈追求的主題。

(二)學生活動:

1、同學們，朗讀、自主學習、討論積極主動，氣氛好

2、自學后，總結了本詩以晚秋凄涼之景起興的好處

3、通過反復朗讀讀，學生想到了一副綺麗的追求圖，學生加深了對詩歌的感悟

當然，還有一些不足之處，那就是讓學生自學體會的時間安排不夠，教師有關灌輸嫌疑，以后當改進。

一首好的詩歌，恰當的教學方法，既能愉悅我們的心身，引起我們的共鳴，還能凈

第二篇：《蒹葭》教學設計

《蒹葭》教學設計

太湖縣花園初級中學

陳周和

教學目標

知識與能力目標

1、把握詩歌內容和純潔真摯健康的情感，在此基礎上準確流利富有感情的朗誦全詩。

2、體會景物描寫的作用，感受詩歌優美的意境。

3、把握“追求者”和“伊人”的形象。過程與方法目標

自主、合作、探究

；點拔、引導、品味、賞析。情感態度與價值觀目標

1、體會詩歌純潔真摯健康的情感。

2、培養和提高學生的審美情趣。

教學重點

1、理解詩歌內容，把握全詩的主旨；

2、體會景物描寫的作用，感受詩歌優美的意境。

教學難點

感受詩歌優美的意境。

課前準備

1.教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。

2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。

教學流程

一、問題導入，激發興趣：

師：中國是一個詩的國度，中國古典詩歌在唐代盛行，涌現了一大批絕代詩人，可謂佳篇如林。可是，大家知道詩歌的源頭在哪兒嗎？是《詩經》，《詩經》是中國第一部詩歌總集，是華夏文明的源頭。這節課讓我和同學們一起走進《詩經》，學習其中的名篇《蒹葭》，去感受其中優美的語言文字，傳唱古老歌謠的真情。

1、出示《詩經》；

2、文學常識小練習；

3、多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼，同時播放《蒹葭伊依》背景音樂，學生靜聽音樂（想想這首樂曲的基調是歡快還是憂郁）。

二、初讀詩歌，整體感知：

1、多媒體配樂朗讀，學生對照課本聽讀，把握生字讀音。

2、學生自由朗讀，讀準字音，把握節奏。

3、教師多媒體出示全詩，指名朗讀。

4、學生齊讀（配樂）

【畫面和背景音樂，創設了美妙的情境，奠定了課堂感情基調。】

三、簡要解題，疏通文本：

1、解題；

2、學生結合注釋，分小組翻譯課文；

3、小組展示自己的譯文；

4、多媒體出示課文譯文（學生齊讀）

四、深入解讀，品味賞析：

1、這首詩向我們展示了一幅怎樣的畫面呢？

2、詩歌中主人公為何憂傷?（因為心上人可望而不可即）

3、求而不得后主人公的態度如何?（道路崎嶇而悠長，始終不能阻擋他追尋的腳步，可見主人公對愛情的執著追求！）

五、探究寫法，品味詩韻：

1、詩歌通過哪些手段來襯托主人公憂傷情懷？

（深秋凄涼之景；景物描寫創設了一種清冷 孤寂 凄美 迷離的氛圍——情景交融。）

2、本詩運用了《詩經》哪些表現手法？有什么作用？

賦：鋪陳直敘，即詩人把思想感情及其有關事物平鋪直敘地表達出來。比：打比方，以彼物比此物，詩人借一個事物作比喻來表達自己的思想感情。興：先言他物以引起所詠之辭，客觀事物觸發了詩人的情感，引起詩人歌唱，所以大多數在詩歌的發端。

（運用了興和賦的表現手法，詩歌先起興后再以賦法敘寫。河濱蘆葦的露水凝結為霜，觸動了詩人思念“伊人”之情，三章中“興”句寫景物的細微變化，不僅點出了詩人追求“伊人”時間地點的細微變化，而且烘托了詩人由于時間的推移，越來越迫切地思念“伊人”的心情。所以“興”在詩中的作用是營造氛圍，創造意境，渲染主人公憂傷情懷；在鋪敘中，三章重章疊句，反復詠嘆由于河水的阻隔，意中人可望而不可即，具有層層推進、步步深化詩歌意境的作用。）

六、激情朗讀，總結提升：

1現在我們對詩有了一個整體的理解和把握，我們再來朗誦這詩。

提示：①讀前兩句時語速應該較緩慢；②“溯洄從之溯游從之”連續動作焦急急迫應該語速較急促；③“道阻且長”等相同句式應慢以體現險阻重重；④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。

2下面我們共同來欣賞楊麗雅演唱的《蒹葭》，伴隨著婉轉悠揚的樂曲，讓我們一起來領略《蒹葭》的余音繞梁之美。

第三篇：蒹葭教學設計

《詩經 蒹葭》教學設計

《詩經 蒹葭》教學設計（一課時）

教學目標

1、知識與能力目標：

了解《詩經》有關常識，掌握吟誦欣賞的技巧與方法；

2、過程與方法目標：

引導學生反復吟誦，掌握適當的停頓，節奏和語氣；

充分發揮學生主體想象做好抒情主人公形象的分析；

鼓勵學生從語言角度品析；

3、情感態度與價值觀目標：

體會詩中情感與思想；

在感悟中使學生多一份情感經歷。

教學步驟：

一、導——聆聽音樂

綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。無奈前有險

灘，道路又遠又長。我愿順流而下，找尋她的方向。卻見依下佛，她在水的中央。我愿逆流而上，與她輕言細語。無奈前有險灘，道路曲折無

已。我愿順流而下，找尋她的足跡。卻見仿佛依稀，她在水中佇立。綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。

二、一讀——機械朗讀

認真準備范讀，用以感染學生。范讀之后，再一句一句地領讀，使學生首先在感性上熟悉這兩首詩的讀法。經過這樣的訓練，學生必能

讀得比較順暢，能大體上掌握句中的停頓。

步驟：字音——男女分組賽讀

蒹葭(jiānjiān)溯洄(sùhuí)從之(xī)湄(méi)道阻且躋(jī)

坻(chí)(zhǐ)

三、二讀——理解朗讀

給以必要的講解和提示，并在此基礎上劃分詩的層次，使學生能貫通全詩，能說出詩的大意，然后進行朗讀訓練。這時學生會有層次感，可以聽得出朗讀者要告訴別人什么。

要求：

1、根據注釋，發揮想象，描述內容。

2、展示“有關資料·譯詩”，讓學生與原詩比較，選擇所愛并說理由。

3、齊讀。

1、蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。?

心上人兒她在哪，人兒正在水那方。

逆著曲水去找她，繞來繞去道兒長。

逆著直水去找她，像在四面不著水中央。

2、蘆花一片白翻翻，露水珠兒不曾干。

心上人兒她在哪，那人正在隔水灘。

逆著曲水去找她，越走越高道兒難。

逆著直水去找她，像在小小洲上水中間。

一片蘆花照眼明，太陽不出露水新。

心上人兒她在哪，隔河對岸看得清。

逆著曲水去找她，曲曲彎彎道兒擰。

逆著直水去找她，好像藏身小島水中心。

四、三讀——表情朗讀

教師應帶領學生做好抒情主人公形象的分析，使他們的形象思維充分活動起來。這是詩歌教學中的主要環節。教師要善于運用提問啟發

學生的想像和聯想，使抒情主人公的形象鮮明而完美地在學生頭腦中再現出來，并繼之以表情朗讀直至成誦。

總結：（學生自愿參加朗讀比賽）

《蒹葭》是“秦風”中的一首愛情詩。詩分三章，每章八句；首二句寫景，后六句抒情。全詩熔寫景、抒情于一爐。金秋之季，拂曉之時，露濃霜重，蘆葦沾滿了晶瑩潔白的霜花。“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，展現一幅蕭瑟冷落的秋景，給全詩籠罩了一層凄清落寞的情調。這時

主人公來到河邊，翹首佇立，凝視著河的對岸──那是“伊人”居住的仙鄉瓊樓，給人以隔霧觀花、若隱若現、朦朧縹緲之感。主人公反復去

尋求“伊人”，而“伊人”也只在“水中央”“水中坻”“水中”，恍惚迷離，可望不可及。主人公沒有因此罷休，決心沖破天塹，追求伊人。一忽兒逆水而上，一忽兒順水而下，但都無法到達“蓬萊仙境”。咫尺天涯，令人無限惆悵!

詩的每章開頭都采用了賦中見興的筆法。通過對眼前真景的描寫與贊嘆，繪畫出一個空靈縹緲的意境，籠罩全篇。詩人抓住秋色獨有的

特征，不惜用濃墨重彩反復進行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫詩人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。正如《人間詞話》所說：“

《詩·蒹葭》一篇，最得風人深致。”具有“以我觀物，故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾；其寫景也必豁人耳目；其辭脫口而出，無矯揉妝束之態。”

五、一背——提示相同字

蒹葭，白露。所謂伊人，在水。

溯洄從之，道阻且。溯游從之，宛在水中。

六、二背——個人賽背

七、問題研究

《關雎》與《蒹葭》的藝術特點有什么不同？（提示：風格、表現手法）

《關雎》一詩著重于“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條

線索。《蒹葭》中卻沒有明確的故事，突出追尋之路的艱險與漫長，表現出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠點亮希望的情感狀態。與《關雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。

在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用做起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。從一個側面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。主人公跟“伊人”并無交往，甚至還不知道對方的名字，但只要能夠遠望，便心滿意足。“

朦朧”和“距離”正是這首詩的動人之處。

【注釋】

⑴蒹葭（jiān jiā兼加）：蘆葦。蒹：末未長穗的蘆葦。葭：初生的蘆葦。蒼蒼：茂盛的樣子；一說老青色。⑵白露為霜：晶瑩的露水凝結成霜花。白露成霜當在深秋的早晨。⑶所謂：所說，這里指心里所想，伊人：那人。指所愛，所想念的人。

⑷在水一方：在河的那一邊。一方、一邊、一旁。

⑸溯洄（sù素）：從之，沿著曲折的水邊逆流而上去找他。溯洄：逆流而上。從，尋找，追尋。之：她。⑹阻：險阻，指道路崎嶇難走。

⑺溯游：順流而下。“游”同“流”指直流的水道。⑻宛：宛然，仿佛。中央：中間。⑼凄凄：同“萋萋”，與“蒼蒼”同義。⑽（xī夕）：干。

⑾湄（méi眉）：水邊，即河的岸邊。

⑿道阻且躋：道路險阻而且地勢漸高，難于攀登。躋（jī機）：升高，即地勢越來越高。⒀坻（chí池）：水中小塊高地。⒁采采：茂盛而色彩鮮明的樣子。

⒂未已，未止，指白露未干。“霜”、“晞”、“已”三個字表示時間的變化，大約是從清晨到午前的光景。⒃（sì四）：水邊。

⒄右：向右轉彎，指道路迂回彎曲。⒅沚：水中的沙灘。【賞析】

《蒹葭》選自《詩經?秦風》，屬于十五國風，是首愛情詩，旨在抒發詩人思念秋水伊人而終不得見的思想感情。

詩人在一個深秋的早晨，來到一條長著蘆葦的大河邊，訪尋他心愛的人，而那人卻使人感到行蹤不定、可望而不可即。于是他找呀找呀，從“白露如霜”的黎明，找到“白露未晞”，“白露未已”的午前，在長著蘆葦的秋水邊奔波，徘徊了好幾個小時，通過這種訪求過程的描寫，不僅表現了詩人對“伊人”的一往深情，而且寫出了他的欲見不得的焦急和悵惘的心情。詩中描繪的那條阻隔于詩人與伊人之間的秋水，既是眼前之景，又顯然別有含意，如果僅僅一水之隔，那他完全可以到達彼岸，見到伊人，何況詩人的追求又是那樣的執著和熱烈。因此我認為這條秋水實際上象征著一種社會的阻力。正是這種阻力，才把牛郎和織女阻隔在銀河的兩岸，使他們“盈盈一水間，脈脈不得語。”

全詩三章，每章前兩句寫景，點明時令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”不得的心情。全詩回旋三迭，往復歌詠，情調凄婉動人，意境朦朧深邃。詩中寫“蒼蒼”，“萋萋”，“采采”的蒹葭，既是用來起興而懷“伊人”，又是用來烘托抒情主人公的。對于“伊人”，詩人知其地，而莫定其所，欲從靡由，故“溯洄”、“溯游”，往復其間，希望能與“伊人”一遇。用“蒹葭”起興，引出對“伊人”的尋求自然順理成章之。盡管詩人滿腔熱情地去“溯洄”、“溯游”，不畏“道阻且長”、“且躋”、“且右”，結果卻是可望而不可即。詩人因追求伊人而不得見所產生的空虛和悵惘之情是難以言喻的，而且用蕭瑟清秋的景象來襯托，詩人的這種情感就顯得更為突出，更為濃郁。正是緣景生情，情景相生，意到境成，清寥空靈的深秋之景與悵惘迷茫的懷人之思渾然無間，構成了全詩的藝術境界，給人以一種真切自然而又朦朧迷離的美感。

此外，本詩在結構上重復疊句。全詩共三章，句式相同，字數相等，只是在少數地方選用了近義詞或同義詞，如“萋萋”、“采采”分別放在“蒼蒼”的位置上，用“未晞 ”、“未已”去分別取代“為霜”，這樣既做到了一唱三嘆，使詩人的感情得到了充分的表達，又使詩作行文富有變化而無重復呆滯之感。

《蒹葭》是十五風中的一篇，可謂“風”類詩的代表，讀它《詩經》的語言美，結構美，思想美可見一斑。

第四篇：蒹葭教學設計

蒹葭教學設計

王 丹

教材分析：

《蒹葭》是北京課改教科書《語文》，九年級上冊第一單元《詩經兩首》中的一首詩歌。它是《詩經 秦風》中的抒情名篇，被譽為“最得風人深致”，“詩中之詩”。《蒹葭》這首愛情詩一詠三嘆，層層深入地抒寫了主人公反復追尋伊人卻“可見而不可求”的悵惘深情。學生分析：

九年級的學生通過三年的學習已經初步具備了一定的詩歌欣賞能力。因此本節課主要是啟發學生的想象和聯想，給學生營造自主探究的氛圍，激發他們學習詩歌的興趣。設計理念：

1.《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營造特定的氛圍，通過多層次的誦讀來體會課文的意境，培養學生感受、創造美的情趣。

2.面向全體學生，以學生為本，以讀為本，運用自主、合作與探究的學習方式，實現教學三維目標的實現。教學目標：

1、復習《詩經》的基本常識。感受中國古典詩歌含蓄的表達方式，感受詩歌朦朧凄清的意境。把握詩歌純潔真摯健康的情感，培養和提高學生的審美情趣。

2、學習詩歌重章疊句的形式特點，體會“賦比興”的表現手法。在此基礎上準確流利富有感情的朗讀并背誦全詩

3、把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特點。教學重點：

掌握“重章疊句”形式特點及“賦比興”的表現手法，在此基礎上準確流利富有感情的背誦全詩。

把握“癡情戀者”和“秋水伊人”的形象。教學難點：

品味詩歌的語言，感受詩歌優美的意境，準確把握詩中人物的情感。課前準備：

多媒體 教學流程：

一、復習：

中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林。《詩經》又是中國古典詩歌的源頭，所以在我們走進這節課之前先來復習一下《詩經》的相關知識。（復習）

二、新授：

導入：（板書課題：令人遐想，美不勝收）

（一）、初讀，感受詩的音樂美。1．聽朗讀課文。

要求:①在不認識的字下面作標記，②注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。明確：第一章是蒼、霜、方、長、央； 第二章是萋、晞、湄、躋、坻；

第三章是采、已、汜、右、沚。（板演）

2．帶讀。

3．重章復唱，找出每章不同的詞。4．學生感情地齊聲朗讀

5．總結：《蒹葭》的音韻美主要在三個方面 6．粗通文意：翻譯，總結內容

學生兩人一組根據書下注釋逐章翻譯這首詩，并思考：這首詩寫的是什么內容？

（二）、再讀，感受詩的繪畫美 試用一句話表現詩中優美的畫面。1.提示問題：這幅畫中寫出了什么時間？什么地點？哪些景物？哪些人物？哪些情節？

①時間：秋季 深秋 凌晨（白露未晞 白露未已）感受：凄美而令人感傷 ②地點：水邊蘆葦叢中 ③景物：蘆 葦

白露秋霜

河畔道路

秋 水

曉 霧 ④人物：主人公、伊人

⑤情節：主人公對心上人表達自己的愛慕之情。3.學生概括的基礎上示范概括繪畫美： 4.把握人物形象：

（1）大家結合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的？(2).你感覺主人公是一個怎樣的人呢？依據是什么？

(3.)讓主人公千辛萬苦執著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？

(4).這是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象，實際上“伊人”的內涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執著追尋和向往的，你能舉個例子嗎？

5.分聲部朗讀。

（三）、三讀，體會詩的情感美。

1.請同學們用一個詞語或句子來表達詩人追求伊人時的不同心情。明確：第一章抒發了詩人對伊人_________的情感。

第二章抒發了詩人對伊人_________的情感。

第三章抒發了詩人對伊人_________的情感。

2.聽配樂朗讀，看看范讀老師是否讀出了詩人情感的變化？

3.播放歌曲《在水一方》，體味現代版《蒹葭》的感情是否與原詩表達的感情一致。

4.挑戰范讀老師 學生自由朗讀 5.當堂背誦。

三、課堂小結：

四、作業布置：

1、背誦全詩。

2、三級跳練習冊。

五、板書設計：

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。

溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。——憧憬 蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。

溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。——焦急 蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之泗。

溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中址。——失望

第五篇：《蒹葭》教學設計

蒹

葭

【教學目標】

知識與技能：

1、掌握朗讀四字詩的節奏，熟讀成誦。

2、體會景物描寫的作用，把握“追求者”和“伊人”的形象。

過程與方法：通過反復誦讀和想象，感受詩歌優美的意境；

情感態度與價值觀：體味詩歌優美意境，培養和提高學生的審美情趣。【教學重點】

體會景物描寫的作用，感受詩歌畫面美。【教學難點】

把握“追求者”形象，理解詩歌的主題。【教學課時】 1課時

一、創設情境，激趣導入

（課前播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》歌曲）

中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩歌的源頭是哪嗎？是《詩經》。《詩經》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。這節課讓我們走進《詩經》，走進《蒹葭》，聆聽三千年華夏先民吟唱，感受公元前東方文明輝煌。

二、文學常識回顧

《詩經》是我國第一部詩歌總集,共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩 歌305篇，又稱“詩三百”。《詩經》共分風、雅、頌三個部分。

三、聽讀課文，感受音韻美

1、配樂朗讀；（板書課題）

2、學生自由練讀；

3、指名朗讀（讓其他學生點評）；

4、師生探討如何感受音韻美？

（1）大都是四言的語句形式，朗讀時采用“二/二”拍，讀起來很整齊，有節奏感；（2）作品押韻：“ing”“i”“i”；

（3）運用疊詞，如：蒼蒼、萋萋、采采；

5、齊讀課文；

四、賞讀課文，感受畫面美

1、詩中都描寫了哪些景物？選取幾種景物展開聯想，把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。蒹葭（蘆葦）、白露、秋霜、河畔道路、秋水

示例：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蘆葦，郁郁蔥蔥。

2、這些景物描寫有什么作用？

點明季節（秋）和時間（清晨），渲染深秋凄清的氣氛，烘托了人物悵惘的心情，為全詩奠定了渺遠迷茫，悵惘感傷的感情基調

五、品讀課文，感受人性美

1、在這樣的環境氛圍下，主人公在做什么？想象主人公的神態動作，說說他此時的心情。“溯洄從之、溯游從之”—尋找、追求“伊人”。心情：

① “未晞、未已，溯洄、溯游” —追尋時的焦急、迫切及不畏艱險 ②“宛在水中央（坻、沚）”—追尋而不得時失望、悵惘、痛苦的心情。

2、詩中主人公是一個怎樣的形象？

為愛而上下求索，不怕艱難險阻，執著追求，矢志不渝的“追求者”形象。

3、想象詩中“伊人”形象，并描述出來。

清雅高潔、飄渺朦朧（蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質，“宛在水中央”增添“伊人”神秘朦朧的美感）

六、悟讀課文，感受主題美

1、詩中的 “伊人”僅僅指一個美麗的女子嗎？

“伊人”形象一般理解為愛人，實際上“伊人”的內涵可以有更為豐富的理解：人生中我們執著追尋和向往的美好的東西——愛情、事業、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個盡善盡美的境界。

2、這首詩的主題是什么？

這首詩就是表現了抒情主人公對美好愛情（美好事物）的真誠向往和執著追求。（營造一種人生可望而不可即的人生際遇。）

3、自我展示：把《蒹葭》改寫成一首散文詩或一個散文片段

七、比讀課文，感受形式美 聯系《關雎》，說說這首詩在表現形式上有什么特點。起興的手法、重章疊句、雙聲疊韻

八、拓展延伸

化用蒹葭意境的現代詩經典：

1、“盈盈一水間，脈脈不得語。”

2、“我希望逢著 一個丁香一樣地 結著愁怨的姑娘。”

3、“而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

（九）、作業設計

1、背誦《蒹葭》

2、改寫《蒹葭》 板書設計：

蒹

葭

蒹葭蒼蒼（萋萋、采采）

癡癡守望

焦急迫切

白露為霜（未晞、未已）

抒發對美好愛情

溯回從之

苦苦追尋

不畏艱險

（美好事物）的真 溯游從之

誠向往和執著追求。

宛在水中央

可望不可及

失意惆悵