第一篇：綜合理科課程研究的論文

二十世紀(jì)已經(jīng)以非凡的百年紀(jì)事進(jìn)入了歷史的博物館，新世紀(jì)的輝煌之門已經(jīng)開啟．世界未來學(xué)家發(fā)出預(yù)言：在新世紀(jì)的競爭中，勝利的桂冠不屬于軍力強大，財富最多，地廣人眾的國家，而屬于教育制度最完善的國家．與人類社會愈來愈呈現(xiàn)出信息化、國際化、全球一體化的發(fā)展趨勢相適應(yīng)，教育領(lǐng)域在價值觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和管理模式等方面發(fā)生了一系列的變化，將物理、化學(xué)、生物、地理整合在一起的綜合理科課程正是在這一歷史背景下得以復(fù)興并不斷發(fā)展走向成熟．在歷史揚棄的基礎(chǔ)上，綜合理科課程逐步形成了自身的理論體系和實踐模式，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施、組織、評價等方面形成了異于分科課程的特點．

一、課程目標(biāo)的人本性

教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展，而人的存在是一個整體性的存在，其知、情、意、行的和諧發(fā)展以及與社會的和諧發(fā)展是整體統(tǒng)一的過程，它要求教育課程能為學(xué)生的和諧發(fā)展提供整體的內(nèi)容和時空．可是，傳統(tǒng)的學(xué)科課程沒把學(xué)生當(dāng)作一個整體性的人來看待，過于追求學(xué)科的系統(tǒng)化、專門化，把學(xué)生的身心發(fā)展支解、分割開來，企圖通過分化出來的每個學(xué)科教育實現(xiàn)學(xué)生個體的全面的整體的和諧發(fā)展．多年的實踐證明，各個分化的學(xué)科課程因過于專門化，支解了學(xué)科之間的統(tǒng)整，限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展．杜威認(rèn)為，在兒童身上存在著四種興趣或本能，并相應(yīng)地表現(xiàn)為四種活動．這就是：語言和社會的本能和活動；制作或建造的本能和活動；研究和探索的本能和活動；藝術(shù)的本能和活動．學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)方式必須適應(yīng)和滿足這些自然傾向，而不能壓抑和違反這些傾向．顯然，分科課程（尤其是知識類課程）已無法滿足學(xué)生的本能需求更無法滿足學(xué)生和諧發(fā)展的需要，因而，直及教育目標(biāo)的以人為本的綜合課程取代分科課程成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。

二、課程結(jié)構(gòu)的學(xué)際性

學(xué)際，指學(xué)科的交互．它不是簡單的知識“拼盤”和知識“重組”．它的核心是學(xué)科界限已經(jīng)淡化，模糊了的分科知識之間的融合和溝通．它承認(rèn)事物之間的聯(lián)系的整體性與相互作用的復(fù)雜性．學(xué)科課程是從一個方面或一條線索去研究、解決問題，往往在學(xué)習(xí)研究中舍去了那些與主要矛盾關(guān)系不大的因素，或者往往以“理想化”來處理問題．事實上，事物的發(fā)展變化包含著許多因素，它們之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的．綜合課程的學(xué)際性，就是從整體出發(fā)觀察、思考、解決問題．比如，“如何逃生”這一課題，涉及到心理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)等方面的知識．“水土流失”這一課題涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)等問題．一般說來，學(xué)際的內(nèi)容形式包括學(xué)科內(nèi)綜合、學(xué)科間綜合、學(xué)際間綜合．目前的綜合課程已探索和發(fā)展到打破自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)學(xué)問領(lǐng)域的界限，以學(xué)際的形式將自然、社會、人文綜合的程度．

三、課程內(nèi)容的開放性

綜合課程的內(nèi)容，主要來源于三個方面：一是各學(xué)科課程交融而成的知識；二是學(xué)生的生活經(jīng)驗；三是社會性綜合問題．其來源本身就說明了綜合課程的開放的特性．隨著人類社會的發(fā)展，人的社會實踐活動越深入，所遇到的綜合性問題就越多，產(chǎn)生交叉綜合的契機也越多．刻意追求知識體系的嚴(yán)密和穩(wěn)定，追求課程要求與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，實質(zhì)上是以靜態(tài)的、封閉的形式來對應(yīng)動態(tài)的、開放的內(nèi)容．在學(xué)生的思維中構(gòu)成了一道道有形無形的桎梏．培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，必須打破課程內(nèi)容的封閉．知識無法窮盡，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有取有舍，不能過分追求完整．新知識與日俱增，課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注前沿。關(guān)注邊緣，面向交叉、面向未知．

四、課程資源的廣博性

由于課程結(jié)構(gòu)的學(xué)際性和內(nèi)容的開放性，使課程資源無論是條件性資源還是素材性資源都具有廣博性的特征．教學(xué)時間自然延伸到45分鐘之外，教學(xué)空間已從學(xué)校、教室延伸到實驗室、圖書館、科技館、博物館、植物園、動物園、科研所、社區(qū)、工廠、田間、醫(yī)院等．

教科書在學(xué)科課程中是唯一的知識載體，但今天，多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已在“傳媒”方面扮演著愈來愈重要的角色，電子課本、電子閱覽室、信息網(wǎng)等已成為綜合課程內(nèi)容的重要載體．教師不僅僅是教材的消費者、使用者，更應(yīng)該是教材的研發(fā)者、升華者．同時，學(xué)校教師也不再是唯一的教師，實驗員、科研人員、工人、社區(qū)管理員等也都將是綜合課程的教師．

五、課程實施的民主性

課程實施過程的民主性體現(xiàn)在師生關(guān)系的民主和思想學(xué)問的民主．教育者要改變居高臨下的習(xí)慣姿態(tài)，真心誠意地與學(xué)生平等交往與交流，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)，教師由教育的操縱者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者．體現(xiàn)思想學(xué)問的民主，要淡化載體（書本）權(quán)威和教師權(quán)威，體現(xiàn)出教師和學(xué)生的雙主體性特點：從選題到制定具體的實施計劃，以及獲得學(xué)習(xí)的結(jié)果和評價等，不僅要求教師積極主動地參與設(shè)計、指導(dǎo)，通過教師主體性的發(fā)揮來調(diào)動學(xué)生主體性地參與，使學(xué)生具有自我發(fā)現(xiàn)課題、自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我判斷、自我評價的資質(zhì)和能力．教師不再是知識的權(quán)威而將預(yù)先認(rèn)識的知識體系傳遞給學(xué)生．學(xué)生也不再作為知識的接受者被動地聽任教師擺布，而是帶著自己的問題帶著各自的興趣、愛好、需要和觀點直接與客觀世界對話，在教師的指導(dǎo)下共享認(rèn)識現(xiàn)實的喜悅．同時也要摒棄強制性的統(tǒng)一思維、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，鼓勵個性發(fā)展，允許多元思維并存，寬容探索中的錯誤、越級，培養(yǎng)標(biāo)新立異和勇為人先的勇氣．

六、課程評價的發(fā)展性

與學(xué)科課程的分?jǐn)?shù)評價不同，綜合課程的評價更重視學(xué)習(xí)的過程性、形成性．以質(zhì)性評價統(tǒng)整，取代量化評價，由甄別和遴選轉(zhuǎn)向激勵和發(fā)展，即把學(xué)生學(xué)習(xí)的成果比如調(diào)查報告、實驗報告、方案設(shè)計、制作等以及形成這些成果的過程和在這一過程中的情感、態(tài)度、價值觀作為評估學(xué)生的重要依據(jù)．評價的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生多視角地觀察問題，多途徑地思考問題，多方案地解決問題，多層面地拓展問題，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展的目的．

綜上所述，具備以上特質(zhì)的綜合課程的復(fù)興，適應(yīng)了人的發(fā)展和社會發(fā)展的雙重需要，必將對社會進(jìn)步起到巨大的推動作用．

第二篇：高中化學(xué)教學(xué)論文 精心研究 合理布局 強化高三理科綜合訓(xùn)練

精心研究 合理安排 強化高三理綜復(fù)習(xí)

——高三理綜復(fù)習(xí)計劃

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好下面我代表育英高中高三理綜備課組把我校2010屆高考理綜復(fù)習(xí)的一些做法向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師做簡單匯報，不當(dāng)之處，敬請指正。

高考“得理綜者得天下”，理科綜合科高考300分，加之三科同卷，又相互滲透，學(xué)生比較難于把握，所以理綜的問題是所有學(xué)校和所有考生極其關(guān)注的問題。科學(xué)合理的安排好理綜復(fù)習(xí)，決定了一個考生高考的成敗，也在一定程度上決定了一所學(xué)校高考的成敗。我校連續(xù)幾年理科綜合平均成績都比較理想，連續(xù)四年被縣教育局評為理科綜合“優(yōu)秀備課組”，連續(xù)五年獲得黃岡市“高考優(yōu)秀獎”。

幾年來，我們在理綜復(fù)習(xí)中摸索出了一些不很成熟的做法，應(yīng)該說這些做法在我校還是很適用的，今天我把這些做法向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師做一下匯報。

一、合理布局高三理綜復(fù)習(xí)

高三復(fù)習(xí)時間有限，各科教學(xué)和學(xué)習(xí)各有特點，合理分配高三復(fù)習(xí)時間和精力，對提高高考整體成績十分重要。高三理科綜合復(fù)習(xí)我校堅持一輪前抓基礎(chǔ)，一輪后抓訓(xùn)練，二輪后抓強化思路，三輪后抓穩(wěn)定提高。

一輪前（2月底），我校把教師和學(xué)生的主要精力引導(dǎo)到抓基礎(chǔ)、抓常規(guī)、抓基本方法上。這階段理綜主要是單科基礎(chǔ)復(fù)習(xí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練，重在“細(xì)”和“實”，每科適度穿插模塊訓(xùn)練，如化學(xué)每兩周進(jìn)行一次“8+4”訓(xùn)練，目的是為后期的三科綜合做好準(zhǔn)備，期末調(diào)考前完成幾次理綜訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識、了解、理解綜合科考試。

一輪后（3月初到4月底），開始了系統(tǒng)的理綜演練。這一階段，高三復(fù)習(xí)的時間安排、測試、領(lǐng)導(dǎo)檢查都向理綜傾斜。教務(wù)處統(tǒng)一安排訓(xùn)練時間，具體為每星期

四、星期天上午，每周一到兩次，訓(xùn)練次數(shù)在12次以上，當(dāng)天下午閱卷，統(tǒng)一試卷分析，教學(xué)校長常踞高三理綜組，督促高三理綜備考。

二輪復(fù)習(xí)，理綜進(jìn)入強化階段，主要采取分學(xué)科強化的方式。各科進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，同時進(jìn)行學(xué)科內(nèi)強化，主要針對綜合卷上的題型和題量進(jìn)行學(xué)科內(nèi)強化訓(xùn)練，如化學(xué)每周進(jìn)行一次“8+4”訓(xùn)練和專題復(fù)習(xí)測試。

二輪后（5月初到高考前），這段時間學(xué)生容易產(chǎn)生急躁情緒，這時更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靜下心來有計劃地復(fù)習(xí)，查漏補缺，抓住發(fā)現(xiàn)的問題不松手，并不斷發(fā)現(xiàn)、解決問題，這才能體驗到不斷進(jìn)步的感覺，學(xué)習(xí)會更有信心，因此要抓穩(wěn)定提高，這段時間主要訓(xùn)練各地的模擬題，理綜訓(xùn)練每周兩次，共8次以上。

二、深入研究理綜復(fù)習(xí)策略

高三成立了理綜備課組，組織協(xié)調(diào)高三理綜復(fù)習(xí)，并重點在高考命題、答題技巧、學(xué)科指導(dǎo)等方面進(jìn)行了細(xì)致的研究。

1.建立理綜備課組。理綜組長協(xié)調(diào)好三科的進(jìn)度，組織選編理綜訓(xùn)練題及跟蹤 練習(xí)題，組織批卷、分析、反饋、調(diào)整、協(xié)調(diào)等工作。

2.高考命題研究。重在研究考題、考點和考綱，對知識、技能、方法進(jìn)行再認(rèn)識，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起知識向深層次的聯(lián)系，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)。關(guān)注考綱的變化點。在研究考綱之后，各科狠抓考點的落實。落實在每一節(jié)課所講授的內(nèi)容，落實在每一張試卷上。

其中生物組還針對所有知識點、考點，列了一個表，每次試卷命題考了那些考點，那些沒考，考得怎么樣，做到心中有數(shù)。

化學(xué)組針對高中化學(xué)重要的知識，編印成卷，要求學(xué)生做和記，減少無謂的錯誤。

物理組經(jīng)過統(tǒng)計，針對一些考頻較高甚至是必考的考點，進(jìn)行了專門的專題復(fù)習(xí)，取得不錯的效果。

3.理綜答題研究。學(xué)校要求理綜教師對自己所教學(xué)科進(jìn)行“用時研究”、“得分技巧研究”，同時進(jìn)行整卷的用時和得分研究，并形成材料交到學(xué)校。為確保三科之間相互協(xié)作，形成合力，消滅學(xué)科單科獨斗，學(xué)生的答題順序由理綜教師集體研究討論形成統(tǒng)一認(rèn)識，然后共同指導(dǎo)學(xué)生，三科教師說法確保一致，使學(xué)生始終在同一答題理念和方法指導(dǎo)下完成理綜試卷。

4.學(xué)校分科獎勵。為避免理綜內(nèi)教師吃大鍋飯現(xiàn)象，學(xué)校采取“分科統(tǒng)計成績，單獨計算獎金”的獎罰機制，從而大大調(diào)動了“三科”中每位任課教師的積極性。

三、理綜復(fù)習(xí)的主要措施

1.狠抓雙基和能力的培養(yǎng)

高考無論怎樣考，“雙基”都是很重要的。理綜試卷中涉及的學(xué)科知識內(nèi)容要比單科試卷中少，這就為命題內(nèi)容的選擇提供了較大的空間和自由度，從而增大了考試內(nèi)容的不確定性。考查的知識點相對減少，但還是主要集中在主干知識的考察。因此復(fù)習(xí)時，既重視雙基的鞏固和訓(xùn)練，又要加強學(xué)生能力培養(yǎng)（觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力）；既要抓主干知識，又要全面復(fù)習(xí)教材中的知識點，狠抓落實。

2.加強集體備課

理科綜合組理化生三科在整個備考過程中，都統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一資料，統(tǒng)一考試，三個科目組針對考綱，考點，做到集體備課，集體討論，充分發(fā)揮集體智慧，讓每一節(jié)課都有價值，讓每次測式都有針對性，復(fù)習(xí)有目的性。在理綜訓(xùn)練階段理、化、生的老師要和，要著眼于整體，認(rèn)識要統(tǒng)一，想法一致。不能生物老師只強調(diào)生物、化學(xué)老師只強調(diào)化學(xué)、物理老師只強調(diào)物理，三科老師指導(dǎo)的方式不一致，這樣會導(dǎo)致學(xué)生無所適從，一定不利于學(xué)生總成績的提高。

3.抓習(xí)慣養(yǎng)成

高考中所謂的“失誤、沒注意、計算錯誤”等均與平時的訓(xùn)練、心理素質(zhì)和習(xí)慣有直接關(guān)系。良好的心理素質(zhì)和優(yōu)異的成績來自于良好的習(xí)慣，因此我們高度重視學(xué)生答題習(xí)慣的培養(yǎng)。在理綜考試中學(xué)要求學(xué)生注意答題順序規(guī)范，審題規(guī)范，書寫規(guī)范，心態(tài)平穩(wěn)，減少不必要的失分。4.抓考試講評

每次理綜訓(xùn)練老師流水閱卷，當(dāng)天必須閱完，并認(rèn)真填寫學(xué)校印制的各題問題表，考后認(rèn)真總結(jié)。下節(jié)課必須講評，如跟單科進(jìn)度沖突，也必須先講評理綜卷，做到步調(diào)一致，每次評講認(rèn)真分析學(xué)生答題存在的各種問題，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。這樣的訓(xùn)練一直堅持到高考。

5.抓信心樹立

理綜考試必須以鍛煉學(xué)生雙基、增強學(xué)生答好理科綜合的信心為原則，以基礎(chǔ)題和中檔題為主，很少涉及難題。每次考試都由經(jīng)驗豐富的各科組長提供題目，理綜組長負(fù)責(zé)組題，并由理綜組長進(jìn)行考試后的總結(jié)，如發(fā)現(xiàn)問題及時召開會議，研究解決辦法。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、努力程度、成績的高低進(jìn)行分析形成材料。召開班科任聯(lián)席會，研究學(xué)生存在的問題及解決的方法，布置下一步的任務(wù)。對于波動性較大的學(xué)生，班主任和科任教師的進(jìn)行面對面的談心，尋找原因并解決，做到及時、準(zhǔn)確、到位。

6.抓限時訓(xùn)練。

學(xué)生平時做題和考試時的心理是有差別的，這就是平時做題還行，等到考試就不行的原因，而解決這一問題，我們認(rèn)為最好的辦法就是限時訓(xùn)練。每次考試必須在規(guī)定的時間完成。并且老師在考試期間對不同層次的學(xué)生答各種題型用時情況進(jìn)行記錄，以便對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

7.抓實驗復(fù)習(xí)

實驗的考查仍然是重點。實驗在理綜卷中有很大的分值。實驗復(fù)習(xí)要重視學(xué)生實驗和課本經(jīng)典實驗：重視課本經(jīng)典實驗分析，要結(jié)合這些經(jīng)典實驗，領(lǐng)會實驗設(shè)計方法、原理。實驗復(fù)習(xí)要重視學(xué)生做實驗的同時，還要重視學(xué)生對實驗程序、實驗結(jié)果的分析，達(dá)到舉一反三，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力。

8.抓審題訓(xùn)練

審題是答卷最重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生出錯率較高的一項。特別是信息題文字閱讀量有的都達(dá)到300字左右，既易分析錯題，也不太好提取有用信息，往往會影響學(xué)生的自信心。為此，理科綜合試卷組題時我們經(jīng)常強化這方面的訓(xùn)練，收到了很好效果。在審題訓(xùn)練時我們主要抓以下幾方面：

一是要通讀全題。不但要讀題干，還要讀題目所要解答的問題，要全面、正確地理解題意，弄清題目要求和解答內(nèi)容。

二是審關(guān)鍵詞。如化學(xué)試題中的“過量”“少量”“無色”“酸性”“堿性”“充分反應(yīng)”“短周期”等，物理試題中的“靜止”“勻速”“自由落體”等詞。

三是審題目要求。如：寫“電子式”“結(jié)構(gòu)簡式”“名稱”“化學(xué)方程式”“離子方程式”等化學(xué)用語。

四是審解題突破口。即解題的切入點，這是解題的關(guān)鍵信息，特別是各類推斷題、有機合成題等。

五是審有效數(shù)字。使用儀器的精度：如滴定管0.01mL；已知數(shù)據(jù)的顯示：如稱取樣品9.50g；題目中的要求：如結(jié)果保留兩位有效數(shù)字。

六是審題型。題型混編是高考題的特點，試卷在題序中并沒有標(biāo)明題型，但同 樣問題有不同的問法，就有不同的解答要求。因此題型決定出題的方向、解題的方法、結(jié)果表達(dá)的形式等。

9.關(guān)注社會熱點，把握高考命題方向

近幾年的高考理綜試卷中，涉及“STS”（科學(xué)、技術(shù)、社會）內(nèi)容的試題所占比例不少。關(guān)注現(xiàn)實問題，關(guān)注社會熱點、焦點和人們普遍關(guān)心的重大問題成為解答高考試題的一個新的切入點。復(fù)習(xí)的過程中，我們在選擇上述內(nèi)容時應(yīng)盡可能貼近生活實際和教材實際，盡可能將上述知識滲透到有關(guān)題目中，這樣不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能增強學(xué)生對社會、人生的領(lǐng)悟，使其關(guān)心自然科學(xué)的發(fā)展，增強所學(xué)以至用意識。

10.抓規(guī)范化訓(xùn)練

解題不規(guī)范也是高考失分的重要原因之一，字母和文字書寫的規(guī)范、解題步驟的規(guī)范、文字說明的規(guī)范，不同類型題的解答方法和技巧規(guī)范等，這些都需在平時進(jìn)行訓(xùn)練。理綜訓(xùn)練時答題卷必須與高考形式相同，我們每次考試后都由組長將規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)答案印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己對照找差距，同時老師講評時再予以強調(diào)。

以上僅是我校在高三理綜復(fù)習(xí)工作中的一些粗淺看法，不很成熟，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁提出寶貴意見。

謝謝！

第三篇：課程綜合實習(xí)總結(jié)論文

長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程綜合實習(xí)報告

班 級 ：農(nóng)資30901班 姓 名 ：張章 學(xué) 號 ：200904870 序 號 ：36 指導(dǎo)老師：朱 建 強

田 應(yīng) 兵

王 有 寧

尚 正 春

蔣 舜 堯

完成時間：2011年8月25日

目錄

一 前言

二

實習(xí)內(nèi)容(一)概述

1.實習(xí)的范圍、任務(wù)、目的 2.實習(xí)流程 3.實習(xí)地點 簡介

(二)專題報告

1.土壤學(xué) 與 土壤調(diào)查制圖 2.地學(xué) 3.環(huán)境科學(xué)

三 結(jié)束語

一.前言

一個學(xué)期的課程在不緊不慢的節(jié)奏中結(jié)束了，我們稍作休整，便迎來了農(nóng)學(xué)院安排的課程綜合實習(xí).。正是七月的荊楚大地，我們離開學(xué)校踏入農(nóng)田、山間，去感受大自然的魅力和夏日的熱情。

通過兩年在學(xué)校的學(xué)習(xí)，我們從書本上學(xué)習(xí)到了許多農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)相關(guān)的理論知識。但這次的課程綜合實習(xí)，卻讓我們有機會將理論與實際相結(jié)合，觀察到一些實地景象并運用所學(xué)知識去聯(lián)想、思考、解釋現(xiàn)象，所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。這次課程綜合實習(xí)為期四天，分別去了宜昌、荊門、松滋、公安等實地參觀考察。在大自然的土地上，我們通過取各種土壤樣本、定性分析更深的認(rèn)識并了解到土壤的發(fā)生、發(fā)育過程；在三峽的地質(zhì)公園里，通過觀察地質(zhì)剖面、巖層結(jié)構(gòu)，來推斷地質(zhì)構(gòu)造與地殼運動過程；在湖北松滋市洈水水庫的壩堤上，我們認(rèn)識到人類改造自然的能力并深深體會到合理利用自然資源的重要性；在安琪酵母公司里，學(xué)習(xí)酵母生產(chǎn)的資源綜合利用和污水處理的簡易流程并參觀了一些大型儀器，污水處理設(shè)備；等等。對于我們專業(yè)的學(xué)生來講，這次課程綜合實習(xí)是一個非常好的學(xué)習(xí)機會，讓我們受益匪淺：將所學(xué)各門課程的理論知識與實際相結(jié)合起來，讓我們加深了對所學(xué)課程的理解，同時也對本專業(yè)有了更加清楚的認(rèn)識，利于我們規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，展望未來。

二.實習(xí)內(nèi)容

（一）概述

1.實習(xí)的范圍、目的、任務(wù)

本次專業(yè)課程綜合實習(xí)的范圍是針對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生 所學(xué)的土壤學(xué)，土壤調(diào)查與制圖，地學(xué)基礎(chǔ)，環(huán)境科學(xué)概論 四門專業(yè)課程的內(nèi)容開展的。其目的在于：鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，堅實基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生視野，加強在野外研究考察的能力，培養(yǎng)學(xué)生對實地現(xiàn)象的判斷與觀察能力，實際動手能力，能夠結(jié)合所學(xué)理論知識思考現(xiàn)象。此次實習(xí)要求我們對宜昌、荊門等地的典型土壤類型有大致了解并對紫色砂土作定性檢測；對長江三峽地區(qū)部分地質(zhì)構(gòu)造特征、典型巖石外部特征、巖層產(chǎn)狀作較詳細(xì)觀察、記載；參觀酵母生產(chǎn)的污水處理流程，加強排污與環(huán)境保護(hù)的概念；熟悉荊門天壤肥料廠的加工、生產(chǎn)環(huán)節(jié)，對有機-無機復(fù)合肥有新的認(rèn)識；參觀洈水水庫的泄洪閘、主壩，對預(yù)防洪澇災(zāi)害及農(nóng)田水利工程有較深理解。引導(dǎo)學(xué)生對農(nóng)業(yè)資源的合理開發(fā)利用，生產(chǎn)與環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)，流域的綜合治理等研究方向產(chǎn)生興趣，為科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

2.具體實習(xí)流程

7月2日，實習(xí)動員大會

7月3日—7月8日，實習(xí)準(zhǔn)備階段：查閱相關(guān)資料，對實習(xí)地區(qū)，內(nèi)容上有一定了解 7月9日—7月12日，實習(xí)外業(yè)階段

7月13日—7月16日，實習(xí)內(nèi)業(yè)階段：記錄整理，歸納，總結(jié)；擬寫實習(xí)報告

7月9日早上7點整從學(xué)校出發(fā)。首先前往宜昌市安琪酵母公司，參觀了酵母生產(chǎn)的廢水、廢渣處理過程，然后沿宜昌市沿江大道觀察了三個不同時期、不同年代的土壤剖面，大坪村金釘子地質(zhì)剖面，最后一站參觀了三峽大瀑布地質(zhì)生態(tài)公園。下午返校。

7月10日早上7點整出發(fā)前往荊門。參觀荊門天壤肥料廠及生產(chǎn)、加工車間，然后調(diào)查了荊門兩個典型的土壤類型：紫色土、灰潮土。并對紫色土壤進(jìn)行現(xiàn)場定性檢測。

7月11日早上7點出發(fā)前往松滋市洈水鎮(zhèn)。上午參觀了顏將軍溶洞，下午先后參觀了洈水水庫的泄洪閘及主壩。

7月12日早上7點出發(fā)前往公安縣。參觀了北岸泄洪閘，并聽站長講解其現(xiàn)狀、歷史與作用，然后去荊江大堤沙市段參觀了萬壽公園，從中觀察并了解到長江沿岸河床的歷史變遷情況；下午參觀了長江大學(xué)東校區(qū)的三峽地質(zhì)長廊。

3．實習(xí)地點 簡介（1）宜昌市

宜昌被譽為世界水電之都，中國動力之肺，巴楚文化發(fā)源地；湖北省唯一一座文明衛(wèi)生城市。宜昌市位于湖北西南部，地處長江上游與中游的結(jié)合部，鄂西山區(qū)向江漢平原的過渡地帶，“上控巴蜀，下引荊襄”。地跨東經(jīng)110°15′～112°04′、北緯29°56′～31°34′之間，東西最大橫距174.08公里，南北最大縱距180.6公里，擁有舉世矚目的長江三峽水利樞紐工程、葛洲壩水利樞紐等百余處水電樞紐工程。宜昌境內(nèi)地質(zhì)構(gòu)造較為完整，距今25億年前的元古界到百萬年前的新生界之間的各個地質(zhì)時代的地層均有分布，且發(fā)育完整，出露齊全。世界著名的“李四光地質(zhì)力學(xué)構(gòu)造形跡”和最古老而原始的帶殼動物化石，即發(fā)現(xiàn)于西陵峽境內(nèi)，引起世界地質(zhì)學(xué)界的濃厚興趣，被稱為“天然地質(zhì)博物館”，其中震旦系、奧陶系、志留系的剖面，更是中外地質(zhì)學(xué)界研究的標(biāo)準(zhǔn)剖面之一。（2）荊門市

“楚塞三湘接，荊門九派通”，荊門位于湖北省中部，是溝通南北、連接?xùn)|西的重要交通樞紐，素有“荊楚門戶”之稱。荊門地跨東經(jīng)111°51'--113°29'，北緯30°32'--31°36'之間，東西最大橫距155公里，南北最大縱距131公里，全市國土面積1.24萬平方公里，地形氣候處荊山向江漢平原過渡地帶。荊門東接大洪山之毓秀，北枕荊山之靈脈，南擁江漢平原之富庶，山川秀美，人杰地靈，物產(chǎn)豐富，境內(nèi)北部層巒疊翠，中部崗嶺起伏，南部沃野舒展，山區(qū)、丘陵、平原、湖區(qū)地形兼具、優(yōu)勢兼得。荊門四季分明，氣候溫暖，日照充足，雨量充沛，無霜期長，為亞熱帶溫暖季風(fēng)型氣候，十分有利于農(nóng)作物生長，其平原地區(qū)土質(zhì)深厚肥沃，丘陵崗地宜草宜木，土地自然生產(chǎn)力高，地區(qū)土壤類型差異較大。（3）松滋市洈水鎮(zhèn)

洈水位于湖北省境內(nèi)的松滋市西南部，北鄰長江，南接武陵山脈。洈水地質(zhì)構(gòu)造上表現(xiàn)為軸向近東西的復(fù)式向斜，向斜槽部由志留系砂頁巖組成，是地勢較低的山澗河谷及丘陵地帶，包括大小島嶼數(shù)百個，水面面積達(dá)37平方公里的洈水湖即位于此。向斜兩翼寒武—奧陶系的碳酸鹽巖，分別構(gòu)成兩翼的次級背斜，背斜核部為水庫南北兩側(cè)的地表分水嶺，寒武系巨厚而又質(zhì)純的碳酸鹽巖大面積裸露，形成典型的喀斯特地貌景觀，地表溶溝、石芽、溶蝕地形、漏斗、落水洞遍布，地下發(fā)育眾多巖溶管道和洞穴系統(tǒng)，水庫北山現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)13個較大的洞穴。洈水水庫屬亞洲著名的人工淡水湖，洈水大壩全長8968米，屬亞洲第一大人工型土壩。（4）公安縣

公安縣位于湖北省中南部邊緣，長江南岸，東聯(lián)漢滬，西接巴蜀，南控湘粵，北通陜豫，有“七省孔道”之稱。地處江漢平原，地勢平坦，湖泊棋布，河流縱橫，屬平原湖濱地區(qū)。地面高度一般為海拔36米左右，境內(nèi)主要為平原湖區(qū)，西南部分地方為平崗和丘崗地。河流有長江、荊江等，是荊江分洪的主要蓄洪區(qū)，在三峽修建以前為蓄洪、泄洪起到了重要作用。公安縣集水面積199.391平方公里，過境長422.84公里。

（二）專題報告

1.土壤學(xué)與土壤調(diào)查制圖

下文主要論述紫色土的形態(tài)特征，發(fā)生分類，理化性質(zhì)及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的改良利用。紫色土發(fā)育于亞熱帶地區(qū)石灰性紫色砂巖、頁巖母質(zhì)土壤，因母巖的物理風(fēng)化強烈，其上的植被稀疏，水土流失現(xiàn)象十分嚴(yán)重，成土環(huán)境很不穩(wěn)定，致使土壤發(fā)育一直滯留在較年幼階段，全剖面繼承了母巖色澤，呈均一的紫色或紅紫色，層次不明顯。主要分布在中國的亞熱帶地區(qū)，以四川盆地為主,在湖北等地比較罕見。紫色土是在頻繁的風(fēng)化作用和侵蝕作用下形成的，其過程特點是：物理風(fēng)化強烈、化學(xué)風(fēng)化微弱、石灰開始淋溶。剖面構(gòu)型一般為A-C或A-B-C型。此次實習(xí)在荊門地區(qū)采取的紫色土樣為A-B-C型，顏色紫棕，表土層厚度8.0CM,質(zhì)地為壤土，塊狀結(jié)構(gòu)；心土層厚度為23CM，質(zhì)地為壤土，塊狀結(jié)構(gòu)；底土層質(zhì)地為粘土。

紫色土分為酸性紫色土、中性紫色土和石灰性紫色土3個亞類。其中，酸性紫色土分布在長江以南和四川盆地廣大低山丘陵，土壤有機質(zhì)、全氮含量相對較高，磷、鉀稍低，土壤呈酸性，pH小于5.5，鹽基飽和度較低； 中性紫色土主要分布在四川、云南，土層較酸性紫色土薄，約30至60cm，碳酸鈣含量小于30g/kg，pH值約為7.5，肥力水平較高，但有機質(zhì)、氮、磷稍顯不足。石灰性紫色土主要分布在四川盆地及滇中等地，土質(zhì)疏松，碳酸鈣含量大于6%，土壤有機質(zhì)在10g/kg左右，氮、磷低，鋅、硼嚴(yán)重缺乏，土體淺薄，保水抗旱能力差。荊門地區(qū)的紫色土主要為酸性、中性紫色土。

紫色土一般含碳酸鈣，呈酸性、中性或微堿性。有機質(zhì)含量低，磷、鉀含量豐富。由于紫色土母巖松疏，易于崩解，礦質(zhì)養(yǎng)分含量豐富，肥力較高，但土壤中氮素和速效磷不足，鋅、硼、鉬等微量元素缺乏。陽離子交換量高，鹽基飽和度達(dá)80～90％。土壤在外界條件的長期作用下，化學(xué)風(fēng)化相對較弱，礦物脫硅富鋁化程度小，粘土礦物以2:1型為主，侵蝕和堆積作用強烈。實習(xí)中采取的紫色土樣主要檢測了其PH值及石灰反應(yīng)的理化性質(zhì)：PH=6.8，無石灰反應(yīng)。

紫色土礦質(zhì)養(yǎng)分豐富，為較肥沃土壤，吸附性能良好，養(yǎng)分供應(yīng)平穩(wěn)，其農(nóng)業(yè)利用價值很高。但在其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的土壤改良利用，仍有以下幾點措施：

① 因侵蝕和干旱缺水現(xiàn)象時有發(fā)生，利用時需修建梯田和蓄水池，開發(fā)灌溉水源。② 開辟肥源以增加土壤有機質(zhì)和氮的含量為主，也是提高其生產(chǎn)力的重要措施。③ 加強科學(xué)發(fā)展，防止水土流失，減少紫色土壤的物理性風(fēng)化。④ 因地制宜，合理輪作，合理施肥等。

⑤ 對于質(zhì)地較為粘重的紫色土，其耕性較差，可以采用免耕和少耕的技術(shù)。

2.地 學(xué)

湖北宜昌大坪階金釘子剖面是2007年5月由國際地質(zhì)科學(xué)聯(lián)合會批準(zhǔn)和認(rèn)定的，為全球中奧陶紀(jì)及奧陶系第三階底界界線層型剖面和點位（GSSP），界線點位于距大灣組底界10.57米處，以三角波羅的牙型石首次出現(xiàn)為劃分和對比的標(biāo)志。這個在地球歷史上具有全球標(biāo)志意義的重要記錄距今約4.7億年，為研究4.7億年前后我國華南板塊古生物地理、古氣候變化以及生物的多樣性提供了重要科學(xué)依據(jù)。在三峽地質(zhì)公園中，展示了多個地質(zhì)年代的地質(zhì)構(gòu)造，巖層產(chǎn)狀。其中，有被稱為“無字天書”寒武紀(jì)頁巖，有漆黑的泥炭巖等等。逆水而行，山不同，奇峰怪石各異，讓人應(yīng)接不暇。寒武天書、五桃獻(xiàn)壽、神龜迎賓、地球年輪、烏龜笑天、飲馬巖、四不像、曉峰大佛等數(shù)十個神奇的自然景觀在一路上都是邊走邊看，同時也在思考這些巖石外部形態(tài)是經(jīng)歷了不同時期的巖層構(gòu)造過程，因此各具特點。

顏將軍溶洞地下湖由地下湖水洞及旱洞組成，全長2168米，其中水洞長782米，旱洞長1386米。溶洞地處武陵余脈，為典型的喀斯特地貌。溶洞內(nèi)，石灰?guī)r在水流的沖蝕、搬運、沉積作用下形成了奇特的鈣華，石筍，鐘乳石，有從洞頂垂直吊下的長長的石柱，也有從地下巖石豎起的奇石，更有像一節(jié)節(jié)石柱如倒掛的羊角，總之奇形怪狀，美不勝收。讓人不禁感慨大自然造物之神奇和它的鬼斧神工之作。

洈水水庫是在洈水流域中游建壩攔洪，以灌溉為主，具有防洪、發(fā)電、養(yǎng)殖等綜合效益的大型水利工程。庫區(qū)跨鄂湘兩省的五峰、松滋、石門、澧縣四縣市，總庫容5.93億立方米，灌溉湖北松滋、公安和湖南澧縣共52萬畝農(nóng)田，發(fā)電裝機四臺，容量1.24萬千瓦。大壩建有孫家溪和大匠灣兩座寬36米的三孔溢洪閘,堰頂海拔標(biāo)高分別為84米和85米，設(shè)計瀉洪總流量5200秒立方米,保壩瀉洪流量為6180秒立方米,采用弧形閘門,電動機械啟閉。工程1958年動工興建，1961年因受三年自然災(zāi)害的影響，停工緩建。1965年復(fù)工續(xù)建，1970年基本建成。工程受益后，因大壩壩身單薄，防洪標(biāo)準(zhǔn)偏低，加上河南出現(xiàn)“75·8”型特大暴雨，為確保水庫大壩安全，于1975進(jìn)行整險加固，1980年完成。水庫建成蓄水受益后，經(jīng)過二十多年的運用實踐，證明工程設(shè)計合理，施工質(zhì)量良好，管理工作有成效，發(fā)揮了顯著的工程效益、經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和生態(tài)效益。壩體總量532萬立方米、長度1640米的主壩巍巍屹立于洈水河谷之上，7公里多的副壩蜿蜒在山嶺之中，使洈水這條“孽龍”從此聽?wèi){調(diào)遣。三條總長263公里的干渠似長龍伸延于鄂湘兩省交界的山地間，滋潤著萬頃農(nóng)田。發(fā)電站輸出巨大的電能，似閃耀明珠普照山鄉(xiāng)，人民齊頌共產(chǎn)黨，載歌載舞慶豐年。

洈水水庫雖然帶來了若干效益，但還存在若干需要解決的問題：一是樞紐上游的植被雖然有所改善，但淤積仍很嚴(yán)重，影響了有效水量，需要進(jìn)一步做好上游的水土保持工作；二是上下游防洪標(biāo)準(zhǔn)的差距很大，下游河道堤防很不適應(yīng)水庫防洪要求，需要加做工程提高標(biāo)準(zhǔn)；三是灌區(qū)配套還不十分完善，已配套工程標(biāo)準(zhǔn)偏低，老化程度日趨嚴(yán)重，勢必影響農(nóng)灌效益；四是隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，上游各個地方的開發(fā)與防止水資源污染的矛盾將有發(fā)展，保護(hù)水資源的工作會更加艱巨。

湖北公安縣北閘分洪水利工程，是國家建國初期在長江流域上興建的第一個大型水利樞紐工程。“萬里長江，險在荊江。”為了根治荊江水患，中華人民共和國誕生后，中央人民政府于1952年3月31日作出了決定，于次年4月25日全部建成，施工期84天。北閘的軍民共建，見證了我國建國初期軍民政一心的力量，其在保衛(wèi)家園、抗洪分洪、抵御洪澇災(zāi)害中起到了關(guān)鍵作用。工程設(shè)計為鋼筋混意混凝土底版，空心垛墻，箱式岸墩輕型開敞式結(jié)構(gòu)，共54孔，全長1054米，閘頂高程46.5米，閘底高程41米，弧形閘門，建成時為人力絞車啟閉，設(shè)計進(jìn)洪流量8000秒立方米。北閘是荊江分洪工程的重要組成部分，其作用是：當(dāng)長江洪水位超過荊江河段的防御能力時，及時開閘分蓄荊江超額洪水，降低荊江洪水位，保護(hù)荊江大堤、江漢平原以及洞庭湖區(qū)的防洪安全。

3.環(huán)境科學(xué)

在安琪酵母公司的展示廳里，介紹了酵母生產(chǎn)的資源綜合利用以及廢液、廢渣的處理技術(shù)。安琪酵母的生產(chǎn)流程為：以蔗糖為基質(zhì)原料生產(chǎn)酵母菌，保證菌體良好生長后制成各類酵母制品，其生產(chǎn)造成的廢渣、廢液中含有大量有機物和菌體及其代謝廢物，對廢水中可回收利用的資源重新回收進(jìn)行酵母生產(chǎn)，對廢渣中可利用的有機物進(jìn)行回田種植甘蔗作物，從而保證了資源的合理回收利用和綜合治理。

處理生產(chǎn)廢液、廢渣的原理為利用物理、化學(xué)、生物等方法使其廢渣、廢液處理后達(dá)到符合國家環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)。在污水處理車間，將濃污水和淡污水分開處理。對濃污水進(jìn)行蒸發(fā)、濃縮等過程將廢渣烘干，添加化學(xué)試劑后制成有機肥料。對淡污水中的有機物及菌體，通過生化、物化將廢水中有機物進(jìn)行分解，加入化學(xué)試劑（聚合硫酸鐵）后成為達(dá)標(biāo)污水。在廢水的生化、物化處理的工藝中，我們同樣看到了資源的綜合利用，如厭氧池中產(chǎn)生的沼氣被用來發(fā)電、鍋爐燃燒等。參觀完整個污水處理過程，我對安琪酵母公司的生產(chǎn)過程資源利用率和環(huán)保概念非常敬佩，但也明白這其中離不開高新技術(shù)、新工藝設(shè)備的支持。

在環(huán)境問題頻發(fā)的中國，在保證工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的同時，治理好“三廢”污染顯得尤為重要。環(huán)境包容了我們每一個人，是我們賴以生存的保障。環(huán)境科學(xué)這門學(xué)科，讓我們學(xué)習(xí)并了解到環(huán)境的組成、基本特征、污染防治技術(shù)及環(huán)境保護(hù)對策，在實習(xí)中觀察到環(huán)境污染的現(xiàn)狀和治理污染的技術(shù)，讓我們對這些理念有了更深入的理解。

三.結(jié)束語

為期四天的課程綜合實習(xí)不僅讓我們增長了見識，對學(xué)校里所學(xué)的理論知識有了更深的理解和鞏固，同時也認(rèn)識到自身的知識儲備還很欠缺，需要更加努力的學(xué)習(xí)知識并與現(xiàn)實結(jié)合起來，才能為將來踏入社會、服務(wù)社會打下堅實的基礎(chǔ)。

這次課程綜合實習(xí)對于我個人來講是一次難得的鍛煉、學(xué)習(xí)的機會，同時讓我的大學(xué)學(xué)習(xí)生活更加的貼近社會。在這段時間里，通過自己所觀、所做、所想，我對自己的專業(yè)課程理解加深了，堅定了我學(xué)好專業(yè)知識的決心。并且，在實習(xí)中同學(xué)們互幫互助，互相提問或解答，班級學(xué)習(xí)氛圍在實習(xí)中也更加濃重，我們也更加熱愛自己的班集體。相信自己的未來，才能成就夢想！我堅信 長江大學(xué)農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)的每一位學(xué)生都是人才，學(xué)院的驕傲，國家的棟梁。我們必將以虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，踏實進(jìn)取的作風(fēng)，無私奉獻(xiàn)的精神回報國家，服務(wù)于社會。

在此，對實習(xí)過程中幾位老師不辭勞苦的陪同與指導(dǎo)，對在工作崗位上為我們耐心講解的官員，對給予我們這次課程綜合實習(xí)機會的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo) 一并表示感謝！

參考書籍：

《土壤學(xué)》 黃昌勇主編，《土壤地理學(xué)》 張鳳榮主編

《土壤調(diào)查與制圖》 潘劍君主編，《地學(xué)基礎(chǔ)》 陳靜生、汪晉三主編 《地質(zhì)地貌學(xué)》 梁成華主編，《環(huán)境科學(xué)概論》 楊志峰、劉靜玲主編

第四篇：《綜合實踐活動課程》論文

《綜合實踐活動課程》論文

論文題目：“四策略”催綻實踐之花

作者姓名： 林 秀 碧

作者單位：南安市霞溪小學(xué)

郵政編碼：362305

聯(lián)系電話：***

作者簡介：

林秀碧，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，泉州市骨干教師，教研組長，從教15年。本人主持的綜合實踐活動課程《走近水暖》視頻說課獲得全國一等獎，及其錄像課獲得福建省二等獎、泉州市一等獎，《不要變味的社會綜合實踐》論文獲得南安市一等獎，泉州市三等獎。《與水暖同行》論文獲得全國三等獎，《課堂環(huán)節(jié)三改》論文CN匯編，《在交流中發(fā)展 于探究中創(chuàng)新》和《〈走近水暖〉活動設(shè)計》均獲得泉州市一等獎并編入《實踐者的探索》一書。獲市獎?wù)撐倪€有《趣說“茶”》和《探訪洪承疇故居》等。“四策略”催綻實踐之花

“強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。”可見，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對綜合實踐十分重視，它強調(diào)通過學(xué)生的自主探究，以實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。綜合實踐活動課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，我在擔(dān)任綜合實踐活動課程的教學(xué)活動中，給于學(xué)生充足的探究空間，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的提高。

策略一

巧抓機遇

確定主題

著名的心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童是有主動性的人，他們的活動興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件。”嘗試提出和解決問題可以激發(fā)學(xué)生主動探究的重要起點，是點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。因此，我們必須依據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，巧設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生主動參與探究欲望。《美麗的樹葉》這一活動主題就是在偶然之中產(chǎn)生的，某星期一下午的活動課上，室外忽刮大風(fēng)，樹上葉子飄飄灑灑，一地金黃，煞是壯觀！活動中學(xué)生一片驚異與贊美。洪X汗同學(xué)不由撿起其中一片，仔細(xì)端詳，口中念念有詞。

“樹兒美嗎？葉子漂亮嗎？”一石激起千層浪。“它們哪兒美？” “它的外形很美。”

“落下前它給我們帶來了生機，綠化了大地。”“落下又是一大片金黃。” “據(jù)書上說葉子還經(jīng)過光合作用，吸收二氧化碳釋放我們所需的氧氣，給人類帶來了好處。”……

普普通通的一片樹葉卻引發(fā)了同學(xué)們的極大興趣，這就形就了“美麗的樹葉”這一實踐活動。

策略二

善換形式

保持興趣

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特點，要想在整個活動過程中保持學(xué)生探究問題的興趣，就不能只以單一的形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅掉。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，滿足好奇心，是實施活動課程的重要措施，但要合理地安排，才不會過于牽強附會，生搬硬套。例如《美麗的英都——我的家》以學(xué)生的興趣、意愿、特長來選擇活動項目。學(xué)生以興趣小組為單位，在對家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)來源（生產(chǎn)水暖）、杰出人物（洪承疇）、公共設(shè)施、環(huán)境污染進(jìn)行自主探知中，方式可謂多種多樣，查閱資料、仔細(xì)觀察、實地調(diào)查、人物采訪等，多途徑獲取了第一手信息，親身體驗家鄉(xiāng)的建設(shè)成就、人文氛圍，感受各不相同，有的發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人民生活富裕而歡欣，有的倍受人物鼓舞而自豪，有的則因為環(huán)境被破壞而傷感……。雖然活動量大，但他個個依然猶如生龍活虎，充滿笑靨，不知疲倦的。如果沒有親歷實踐，沒有常換常新的多種獲知的方式，哪有這般真實的體驗？這種隨著探究特點而導(dǎo)出的各種活動意境，使學(xué)生興趣盎然，身心愉悅。

策略三

個性選擇

獨立探究

記得英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此精彩。”綜合實踐活動課程的教學(xué)應(yīng)該改變原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。老師在活動中須充分尊重學(xué)生的人格與個性，給他們自主選擇、自我發(fā)展的機會。在《走近水暖》活動里，我給足了學(xué)生一個“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自主平臺。學(xué)生在課前打掃除中，發(fā)現(xiàn)有一個水龍頭漏水，想要動手把它修好，從而自主選擇了這一活動主題，深入實踐探究設(shè)計，他們個性活潑好動，思維靈活，他們不滿意水龍頭現(xiàn)有的形態(tài)，希望水龍頭是活的，希望水龍頭有各種形狀，有活力的他們畫出了各式各樣的水龍頭：有兔子形的，有老虎形的，有小狗形的，有公雞形的……正是這種“自由自在”，充分調(diào)動了學(xué)生的眼、口、手、腦等多種器官參與活動，充分展示和促進(jìn)學(xué)生個性特長。

由此表明，只要我們把課堂還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使學(xué)生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新能力與活動融為一，讓學(xué)生們豐富多彩的個性淋漓盡致地表現(xiàn)出來，那么他們健康的人格就能得到充分的發(fā)展。

策略四

多元評價

自主發(fā)展

綜合實踐活動倡導(dǎo)多元評價，學(xué)生的自我評價和互相評價，對于培養(yǎng)學(xué)生原有認(rèn)知意識和能力，有著勝過老師主宰評價的巨大作用。它可以將學(xué)生中“隱性評價”變?yōu)椤帮@性評價”，讓學(xué)生在評價中交流、在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而發(fā)展了學(xué)生的主體素質(zhì)。因此，我們在活動中要盡量為學(xué)生創(chuàng)造自主評價的機會，除口頭評價以外，還可以進(jìn)行書面評價，填寫評價表格，完成自我成長記錄等。學(xué)生評價如果不全面，老師再加以引導(dǎo)補充。尤其要潛心引導(dǎo)學(xué)生對自己探究的內(nèi)容、過程進(jìn)行深層次思考。例如開展《走近水暖》這一活動中，在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的態(tài)度和解決問題的能力，學(xué)會創(chuàng)新，我注意引導(dǎo)學(xué)生大膽想像設(shè)計新型的水龍頭。重視活動過程的評價，學(xué)生說出自己的比較好的認(rèn)識，老師適時的表揚：“洪X華的想法有獨道之處。”此時的學(xué)生心里肯定是美滋滋的；“李X琛，你設(shè)計的水龍頭真漂亮！”同學(xué)之間的評價會使他更有干勁。”除了口頭的，還有書面的，我事先做了一個表貼在墻上，對于個人和小組，依據(jù)表現(xiàn)給予相應(yīng)的紅星，獲得紅星越多的就是做得越棒的。眼自己的成績，學(xué)生怎能不想多擁有幾顆紅星呢？

不能整天把學(xué)生禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗。教育家杜威說過：“走出教室一步，就意味著對學(xué)科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活。”讓我們每位擔(dān)任綜合實踐活動課程的老師為學(xué)生提供盡可能多的走出課堂，參與和體驗社會生活的機會，為學(xué)生提供更加寬廣的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，讓每一個學(xué)生都能得到鍛煉，讓學(xué)生的探究能力得到真正的培養(yǎng)與提高，讓綜合實踐活動的燦爛之花處處綻放，豐碩之果時時收獲。

（本文獲得南安市綜合實踐活動課程論文評選一等獎）

第五篇：管理研究方法論課程論文

管理研究方法課程論文

方法論指的處理問題的一般途徑和路線。方法指的是處理問題的具體的做法。很容易從字面的意思發(fā)現(xiàn)，在對問題的處理過程中所形成的習(xí)慣性處理方法就是方法論。實際在我們處理問題時不同的人的思維方式各不相同，但大致可以分為三類：管理研究思維、管理工作思維和教學(xué)思維。這三種思維各不相同：管理研究者思維主要特點是重歸納，善于發(fā)現(xiàn)問題，具有創(chuàng)造性。表現(xiàn)形式多為學(xué)術(shù)論文，課題申請書及研究報告。管理工作思維主要特點是重視現(xiàn)實具體問題的解決。表現(xiàn)形式多為工作報告、會議報告。教學(xué)思維主要特點是重演繹，強調(diào)知識的運用和掌握。表現(xiàn)形式多為教材學(xué)習(xí)。對管理方面來說，管理學(xué)科研究的方法多種多樣，要形成完善的一整套的研究路徑對任何的研究者來說都是夢寐以求的，但也不是無法實現(xiàn)的。因為我們知道，管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，同屬于社會學(xué)科的范疇，在理論的形成上主要是前人的思辨的探索，不同于工程科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域來自嚴(yán)密的邏輯和精確的試驗。這在一方面決定管理學(xué)科很難有一套完整的如同試驗步驟一樣的研究方法，但在另一方面卻顯示了社會科學(xué)的魅力。社會科學(xué)強化對問題的思索，同樣可以建立在前人成就的基礎(chǔ)上，但卻容易超越前人。比如在物理科學(xué)的研究中，愛因斯坦的相對論使得物理學(xué)的研究達(dá)到了前所未有的高度，以至于后人的工作只能在其強大的領(lǐng)域下耕耘，而經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展卻大大不同于科學(xué)研究，從亞當(dāng)斯密以來，后繼者凱恩斯開創(chuàng)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的先河，進(jìn)入20世紀(jì)后半葉，經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展更是蒸蒸日上，在博弈論、一般均衡論等領(lǐng)域獲得了更大的突破。社會科學(xué)的發(fā)展就是這樣，建立在一代又一代人對社會發(fā)展軌跡簡單認(rèn)識基礎(chǔ)上的再認(rèn)識，沒有人能了解整個歷史發(fā)展的規(guī)律，正如沒有人能夠預(yù)知未來一樣。對于管理學(xué)來說，譽為科學(xué)管理之父的泰羅，譽為管理理論之父的法約爾對管理理論的貢獻(xiàn)也是來自于管理過程中經(jīng)驗的積累。對以往積累知識的吸收和發(fā)展，對未知事物的了解過程，進(jìn)而形成處理一般問題的基本方法，構(gòu)成社會科學(xué)研究中的方法論。單純對管理學(xué)來說，管理研究方法論闡述了管理科學(xué)研究過程中的基本原則、途徑和過程。進(jìn)而對社會科學(xué)來說，方法論是對社會科學(xué)研究過程所出現(xiàn)的問題總結(jié)形成的基本方法。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢?/p>

新的問題，新的可能性，以新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此選擇課題、確定主攻方向是科學(xué)研究中具有戰(zhàn)略意義的首要問題。進(jìn)行科學(xué)研究，最重要的工作便是科學(xué)選題。這不僅因為它是科學(xué)研究的起點，而且還因為它對科研全局有著決定性的意義，是決定整個科研工作成敗的關(guān)鍵。一般來說進(jìn)行科學(xué)選題需要遵循以下幾個原則：

一、需要性原則。需要是選題的基本前提。科學(xué)選題必須滿足社會需要和科學(xué)自身發(fā)展的需要。社會需要包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，國防建設(shè)的需要，醫(yī)療衛(wèi)生和文化教育的需要等等。從一個國家的科學(xué)政策往往可以透視出政府對于科學(xué)的需求，所以研究者應(yīng)充分關(guān)注政府的政策導(dǎo)向。

二、創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性是科學(xué)研究的靈魂，創(chuàng)新性原則是指選出的課題應(yīng)是前人未曾提出或沒有解決的問題，并預(yù)期從中產(chǎn)生創(chuàng)造性的科學(xué)成果。創(chuàng)新的成果可以是概念和理論上的創(chuàng)新、方法上的創(chuàng)新、應(yīng)用上的創(chuàng)新。為此，研究者應(yīng)努力到科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿去探索，應(yīng)在矛盾的前沿和富有挑戰(zhàn)性的難題中選擇，應(yīng)在知識的空白帶、在各學(xué)科的連接點上選題。要保證研究成果的創(chuàng)新性，必須充分了解和熟悉已進(jìn)行的工作，準(zhǔn)確地評價別人的工作意義以及恰當(dāng)?shù)毓烙嬜约旱恼n題的價值和可能包含的創(chuàng)新性成分。

三、科學(xué)性原則。科學(xué)選題應(yīng)以一定的科學(xué)理論或科學(xué)事實為依據(jù)，把課題置于當(dāng)時的科學(xué)背景之下，使之成為在科學(xué)上可以成立和可以探討的問題。就理論依據(jù)而言，首先應(yīng)考慮所選擇的課題是否有正確的理論作為基礎(chǔ)，與已確證的理論相違背的題目不應(yīng)選擇，毫無事實根據(jù)的題目也不應(yīng)該作為選擇的對象。

四、可行性原則。可行性原則要求所選擇的課題要與自己的主客觀條件相適應(yīng)，即根據(jù)自己已經(jīng)具備的或經(jīng)過努力可以具備的條件進(jìn)行選擇。我們只能在我們的時代條件下進(jìn)行研究，而這些條件到達(dá)什么程度，我們便研究到什么程度。

五、效益性原則。效益性原則是指所選的課題應(yīng)考慮到一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，在一定時期內(nèi)沒有效益的項目應(yīng)該減少選擇的機會，因為現(xiàn)在的研究經(jīng)費是一定的，所以要抓住重點。應(yīng)當(dāng)指出，在科學(xué)研究的實際活動中，充分具備以上條件的情況，或把這些原則兼顧的情況并不多見。這些原則之間常常會有矛盾，比如，需要性與可行性、科學(xué)性與創(chuàng)新性之間的矛盾，使得難以在各個方面都做的很周全。只能在上述原則的綜合乃至折衷上選出相對合理的課題方案，如何根據(jù)實際情況處理好上述原則之間的關(guān)系也就成為科學(xué)選題中復(fù)雜而重要的問題。

參考文獻(xiàn)是為撰寫論著而引用的有關(guān)圖書資料，是學(xué)術(shù)專著、論文的重要組成部分。參考文獻(xiàn)反映研究工作的背景和依據(jù)，表明作者尊重他人研究成果的嚴(yán)肅態(tài)度，向讀者提供有關(guān)信息的出處，參考文獻(xiàn)還是對期刊論文引文進(jìn)行統(tǒng)計和分析的重要信息源之一。參考文獻(xiàn)的引用，反映了論著作者具有科學(xué)的態(tài)度，論著具有真實、廣泛的科學(xué)依據(jù)，說明文章所引用的論點、資料和數(shù)據(jù)均有出處可查，以便讀者核查，表明了作者對某一科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域研究的深度和廣度。著錄引用參考文獻(xiàn)在一定程度上為論著的審閱者、編者及讀者評估論著的價值和水平提供了客觀依據(jù)。科學(xué)技術(shù)以及科學(xué)技術(shù)研究工作都具有繼承性，大多研究成果是對前人研究的一種深化和拓展。參考文獻(xiàn)是前人研究成果的一種表現(xiàn)形式，著錄引用參考文獻(xiàn)是論著作者對他人勞動成果的尊重和肯定，還免除了抄襲或剽竊的嫌疑。在科技論文中，作者引用或借鑒別人的方法和觀點來佐證自己將要展開的論點時，如果把所涉及的內(nèi)容全部錄入，容易造成論文內(nèi)容繁瑣、重點不明。正確列出相關(guān)的參考文獻(xiàn)，不必大段抄錄原文，只摘引其中最重要的觀點與數(shù)據(jù)，這樣可以大大節(jié)約論文的篇幅。參考文獻(xiàn)能為讀者深入探討某些問題提供有關(guān)文獻(xiàn)的線索，幫助其查閱原始文獻(xiàn)，進(jìn)一步研讀作者引用的內(nèi)容，以求證自己的觀點和解決自己的需求，也為查閱原始文獻(xiàn)提供了線索，便于讀者溯本求源。

文獻(xiàn)綜述是對某一方面的專題搜集大量情報資料后經(jīng)綜合分析而寫成的一種學(xué)術(shù)論文，它是科學(xué)文獻(xiàn)的一種。文獻(xiàn)綜述是反映當(dāng)前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見解和建議的，它往往能反映出有關(guān)問題的新動態(tài)、新趨勢、新水平、新原理和新技術(shù)等等。撰寫文獻(xiàn)綜述時，心中一定要明確本論文的主題和假設(shè)所在，圍繞主題和假設(shè)來篩選文獻(xiàn)，為的是從學(xué)術(shù)角度說明自己提出主題和假設(shè)的緣由。對于論文中引用的文獻(xiàn)內(nèi)容，要概括出那些與本主題研究緊密相關(guān)的部分，然后做出相應(yīng)評論，指出對本研究有用的觀點。文獻(xiàn)綜述部分反映作者研究工作的基本功和文獻(xiàn)閱讀量。是否找到研究問題的關(guān)鍵文獻(xiàn)，是否抓準(zhǔn)文獻(xiàn)的要點，評述是否切中要害，是否有獨到見解，等等，都可以從文獻(xiàn)綜述部分看出來。可見寫一篇高質(zhì)量的文獻(xiàn)綜述就顯得相當(dāng)重要。為了達(dá)到文獻(xiàn)綜述的高質(zhì)量要求，撰寫文獻(xiàn)綜述時要注意以下幾點：綜述的原始素材應(yīng)體現(xiàn)出一個“新”字，亦即必須有最近最新發(fā)表的文獻(xiàn)，一般不將教科書列為參考文獻(xiàn)；撰寫綜述時，搜集的文獻(xiàn)資料盡可能齊全，切忌隨便收集一些文獻(xiàn)就

動手撰寫，更忌諱閱讀了幾篇中文資料，便拼湊成一篇所謂的綜述；引用文獻(xiàn)要忠實文獻(xiàn)內(nèi)容。由于文獻(xiàn)綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時應(yīng)分清作者的觀點和文獻(xiàn)的內(nèi)容，不能篡改文獻(xiàn)的內(nèi)容；對于某些新知識領(lǐng)域、新技術(shù)，寫作時可以追溯該主題的發(fā)展過程，適當(dāng)增加一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容，以便讀者理解。對于人所共知或知之甚多的主題，應(yīng)只寫其新進(jìn)展、新動向、新發(fā)展，不重復(fù)別人已綜述過的前一階段的研究狀況。評價一篇文獻(xiàn)綜述的質(zhì)量主要依據(jù)以下幾個方面：要求準(zhǔn)確如實地表達(dá)文獻(xiàn)作者的論點和實驗結(jié)果；文字通順、精煉，可讀性和實用性強；有無具有指導(dǎo)或啟發(fā)性的新見解和新觀點；有無自己的研究結(jié)果包括在綜述中；應(yīng)以文獻(xiàn)為主；發(fā)表刊物級別和其他文獻(xiàn)引用的次數(shù)。

創(chuàng)新是人類最偉大的實踐活動，是推動社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強大動力。在科技高速發(fā)展的今天，創(chuàng)新更成為衡量我們一切工作的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)研究當(dāng)然也不例外，創(chuàng)新是科學(xué)研究工作和研究生論文的靈魂。研究生作為科學(xué)研究大軍的重要組成部分，在撰寫論文的時候一定要在前人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。然而當(dāng)今研究生一般都是科研新手，在論文寫作過程中往往由于缺乏原創(chuàng)性的東西，導(dǎo)致東拼西湊，論文毫無新意。評價論文的創(chuàng)新性可以從以下幾個方面入手：

一、評價視角。評價學(xué)位論文的創(chuàng)新性，首先要明確主體范圍和評價的視角。評價學(xué)位論文的創(chuàng)新性，是從人類的生產(chǎn)、科研、經(jīng)濟(jì)、管理的實踐角度進(jìn)行評價，而不是從局域、微觀進(jìn)行評價；同時，是從學(xué)科體系、學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行評價，而不受本學(xué)科的限制。在全球的人們的實踐中，在現(xiàn)有的各學(xué)科的理論中都不曾有過的新的真理性的認(rèn)識，這才稱得上創(chuàng)新。這有別于技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新。

二、評價等級。評價科技成果分四個等級：國際領(lǐng)先、國際先進(jìn)、國內(nèi)領(lǐng)先、國內(nèi)先進(jìn)。學(xué)位論文的創(chuàng)新性的評價分幾個等級？這是一個沒有系統(tǒng)研究也沒有統(tǒng)一規(guī)范的問題。有關(guān)高校對研究生論文的綜合評價指標(biāo)體系，學(xué)位論文的創(chuàng)新性的評價等級與論文的論題的廣度、深度、重要度（價值）、創(chuàng)新度有關(guān)。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)。如何界定重大創(chuàng)新、重要創(chuàng)新、一般創(chuàng)新、有新意、無創(chuàng)新，它們之間的界限和各自的標(biāo)準(zhǔn)，很難精確地確定。評價學(xué)位論文創(chuàng)新等級有三大要素：突破性、價值性、真理性。創(chuàng)新就是突破，就是對舊的突破。價值性是指創(chuàng)新成果的學(xué)術(shù)價值、理論價值和實用價值，可以分為：①重大學(xué)術(shù)價值、理論價值或?qū)嵱脙r值；②重要學(xué)術(shù)價值、理論價值或?qū)嵱脙r值；③一

定學(xué)術(shù)價值、理論價值或?qū)嵱脙r值。真理性是指創(chuàng)新成果所揭示的客觀事物本質(zhì)、屬性、規(guī)律性的普遍性和深刻性，可以分為：①新的規(guī)律；②新的理論；③新的見解。管理研究中，真正使我們產(chǎn)生具體親切感的是管理實踐中具有生命力的現(xiàn)象和事實，如果在研究工作中真誠地對這些現(xiàn)象和事實產(chǎn)生親切感，這種親切感自然會使我們的創(chuàng)造力充沛起來，如果拘泥于抽象概念則難以取得創(chuàng)造性的成效。因此我認(rèn)為創(chuàng)新性論文的基礎(chǔ)在于多進(jìn)行基礎(chǔ)研究。因此我們要重視基礎(chǔ)性研究，促進(jìn)原始性創(chuàng)新。

一篇研究論文的撰寫，按照模式化的方法說來包括四個部分：1摘要；2緒論；3方法；4結(jié)果及討論。摘要：目的是向讀者敘述本文的創(chuàng)新點和它的價值，一般采用直敘方式。摘要包含三個組成部分：問題說明，論文所要解決的問題，問題要界定清晰；創(chuàng)新點，研究工作的貢獻(xiàn)，創(chuàng)新點應(yīng)占去摘要的大部分篇幅；論證途徑的說明，創(chuàng)新點論證過程不必敘述，把在論證方法和技術(shù)上有改進(jìn)和創(chuàng)新的地方寫上。另外要注意：引導(dǎo)性和支持性的解釋應(yīng)盡量少，也不要把摘要寫成目錄式，采用陳述方式，用學(xué)術(shù)語言表達(dá)創(chuàng)新點及其背景，讓評閱人員和專業(yè)讀者判斷它的價值。緒論：包括三個方面的要求。(1)問題的提出及背景。論文首先要點題，選題不宜過于寬泛，提倡“小題目，大文章”。問題提出引導(dǎo)后續(xù)的研究工作，問題明確意味著聚集于關(guān)鍵的概念，并將圍繞這些關(guān)鍵概念進(jìn)行研究工作。(2)文獻(xiàn)綜述。撰寫文獻(xiàn)綜述時，心中一定要明確本論文的主題和假設(shè)所在，圍繞主題和假設(shè)來篩選文獻(xiàn)，由遠(yuǎn)及近，先談關(guān)系最弱的文獻(xiàn)，最后談關(guān)系最密切的文獻(xiàn)，為的是從學(xué)術(shù)角度說明自己提出主題和假設(shè)的緣由。對于論文中引用的文獻(xiàn)內(nèi)容，要概括出那些與本主題研究緊密聯(lián)系的部分，然后做出相應(yīng)評論，指出對本研究有用的觀點。撰寫文獻(xiàn)綜述有三忌。一忌講義式、二忌主觀設(shè)置靶子、三忌含糊不清。(3)假設(shè)的表述。文獻(xiàn)綜述以后作者需要對研究問題給出主觀的回答，即論文的主題和假設(shè)樹，這便是假設(shè)表述的內(nèi)容。假設(shè)表述合理的化，應(yīng)該清晰地表達(dá)主觀預(yù)期的變量之間的關(guān)系。假設(shè)陳述是否具體、清晰到變量的層次，可以從兩方面來判斷。第一、是否能根據(jù)收集的數(shù)據(jù)和證據(jù)進(jìn)行驗證。第二、是否能定量分析。方法：方法部分要詳細(xì)描述論證和驗證過程，使讀者可以根據(jù)論文描述的方法，獨立地重復(fù)此項論證和驗證工作。包括三項內(nèi)容的描述：研究主體，論證框架及步驟和數(shù)據(jù)分析。描述研究主體包括主體本身的特征以及主體所處的總體結(jié)構(gòu)。樣本設(shè)計是一項重要內(nèi)容。抽樣框架、抽樣方法和樣本規(guī)模都應(yīng)介紹清楚。論證過程一定要圍繞緒論中提出的假設(shè)來組織。論文中關(guān)于論證過程的表述并不意味著研究者將自己在論證過程中積累和知識都包括進(jìn)去了。論證過程以主題、假設(shè)為綱領(lǐng)，提綱挈領(lǐng)地取材，支持論點和論據(jù)的材料就用，不支持或程度較弱的就不用。論證過程要圍繞“闡明問題”階段提出的假設(shè)樹來組織，論證框架設(shè)計首先考慮假設(shè)樹和變量之間的關(guān)系。驗證方法設(shè)計完畢后，就是運用實際數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和結(jié)果的解釋應(yīng)前后呼應(yīng)，邏輯上構(gòu)成整體。結(jié)果和討論：這部分主要闡明假設(shè)驗證結(jié)果，也就是論文的主要創(chuàng)新。結(jié)果和結(jié)論都放在結(jié)論一節(jié)，寫法上分兩段表達(dá)，一段是中性的敘述驗證和論證結(jié)果，一段是作者自己可以表達(dá)自己對結(jié)果具有的理論和實際價值的看法。結(jié)果部分宜開門見山列舉本文的主要創(chuàng)新點。一篇論文的主題最好只有一個。結(jié)論部分包括分析結(jié)果的理論和實際意義的討論，但要防止引申過度的情況，結(jié)論還可以提出本研究基礎(chǔ)上有待進(jìn)一步研究的問題和建議。

通過本門課程的學(xué)習(xí)我明白了成果的產(chǎn)生需要靈感，但成功不是僅憑靈感一蹴而就的。還要日積月累，腳踏實地，全力以赴，艱苦細(xì)致地工作，才能實現(xiàn)目標(biāo)。科研中的團(tuán)隊是非常重要的，單打獨斗時代難以再續(xù)，管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的寬廣性客觀要求成員之間要具備知識和能力的互補，通過團(tuán)隊實現(xiàn)個人的成長。