第一篇：游戲案例《和紙牌做游戲》

附件3

幼兒園優秀游戲活動案例

申

報

表

案

例

名

稱

和紙牌做游戲

所

在班

級

中 班

教

師

姓

名

申

報

園

所

教育行政部門蓋章

教 育 部 基 礎 教 育 司 制

一、活動背景（主要介紹游戲活動所需的玩教具材料、環境創設、兒童的興趣和前期經驗、教師預期、游戲規則或玩法等。）

玩教具材料：紙牌、記錄表、剪刀、透明膠、紙杯等輔助材料 環境創設：教室建構區、及寬敞的地面 兒童的興趣和前期經驗：紙牌是一種常見的游戲材料，它不僅可以激發孩子對數字、圖形的探究興趣，還能培養邏輯思維能力以及手部的精細動作發展。《綱要》中也明確指出“幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環境, 滿足他們多方面發展的需要, 使他們在快樂的童年生活 中獲得有益于身心發展的經驗。” 教師預期：本次通過玩紙牌，幼兒探索紙牌的不同玩法，探索數字，理解數字代表的意義，并且培養幼兒專注、細致的品質，激發幼兒的創新精神。

游戲玩法：1.比大小 2.紙牌立起來 3.紙牌建構 二、活動 內容 與過程實錄（主要介紹游戲活動的內容和過程，包括幼兒與環境材料互動、探究和交往的關鍵環節和典型行為，以及教師的支持與回應等。）

游戲 進展 一：

比大小 觀察 ：

區域活動開始了，航城和朵朵拿起了紙牌，玩起了比大小的游戲。

兩個孩子似乎沒有將玩法商量妥當。只見兩個孩子從牌堆里各抽出一張牌來，比比看誰抽得數字大，然后又將牌放回牌堆中，繼續抽。結果區域活動結束時，我問起兩個孩子“今天誰贏了？”兩個孩子看著我一臉茫然。顯然孩子玩得次數太多，已經不記得自己贏了多少又輸了多少了。

分析

：

《指南》中在社會適應這一方面對幼兒的規則明確提出了要求：結合社會生活實際，幼兒了解基本行為規則或其他游戲規則，體會規則的重

要性，學習自覺遵守規則。因此區域活動后的總結環節，我鼓勵全班孩子共同制定“比大小” 游戲的規則，商定結果為：可以將一副撲克牌放在桌子中間, 參加游戲的幼兒各摸一張牌, 然后比一比誰的牌面大, 小牌歸大牌所有, 遇到大小相同的牌為公有, 即不歸個人所有。反復進行, 直至撲克牌全部摸完, 最后比較誰得到的牌多, 多者為勝。

游戲 進展二: : 紙牌立起來 觀察 ：

錦辰坐在那里，也不和小朋友玩游戲，還一個勁的拿著牌。她的行為引起了我的注意。我走過去問他：“錦辰，你在干什么呢？”她對我說“老師，這個牌可以站起來嗎 ”我說你試試！如何讓紙牌能夠站立起來呢？有哪些方法？錦辰小朋友，在區域中研究了好久。只見她眉頭緊鎖，紙牌扶起又倒下，頗為懊惱的樣子。一直找不到辦法，錦辰生氣了，將紙牌一揉丟在了桌子上，沒想到被折疊后的紙牌竟然沒有倒下。我說“錦辰你快看！”，小家伙看到紙牌沒有倒下，這下來精神了，又認真的搗鼓起來。其他朋友也看到了紙牌游戲，也紛紛過來一起玩。

我 又 引導小朋友 們 “ 你 想 想看雪花插片，為什么跟紙牌一樣扁扁的，它組合在一起就可以站立起來？ ”小朋友們開始思考，夢婷很快就想到了辦法，用剪刀從中間剪一半，把它拼插在一起，就立起來啦。

分析：

《3-6歲兒童學習與發展指南》，強調教師要成為孩子活動的支持者、引導者和觀察者。然而游戲的自由特征更使游戲有很大的不確定性，一些偶發事件中往往隱含著教育價值的可能，我們應善于發現和捕捉這樣的機會，并給予積極回應。我想，孩子的游戲遇到困難時，老師的回應應根據孩子年齡特點和實際情況來區別對待。中班幼兒的獨立解決問題能力還較差，老師更適合的是以“玩伴”的身份給孩子以支持，以玩伴的身份自然而然地引導孩子去思考去解決問題。這也是對孩子游戲的一種積極回應。

游戲 進展三 : 紙牌建構 1 觀察 ：

夢婷運用紙牌可以拼插這一特點，將紙牌兩兩交叉，又將紙牌用透明膠黏貼在一起，主成了像蜂巢一樣的形狀。運用黏貼方法玩游戲的錦 辰小朋友，發現了紙牌粘成三角形最為穩固，于是又和夢婷小朋友一起動手，完成了二三十個三角形，又在三角的基礎上進行創意拼裝，操作過程中，夢婷來找我尋求幫助，“老師我想把燈籠做大一點，可是我粘的地方老是掉，燈籠都搭不高”我教給她一些簡單的黏貼技巧，她又重新埋頭工作，最終完成了燈籠、風鈴等創意造型。

分析：

夢婷和錦辰小朋友制作的風鈴和燈籠成為班級里的一道靚麗風景線。看到孩子們日益成熟的技巧和不斷創新的造型，孩子們的作品也越來越大氣，小小的桌子已經滿足不了孩子們的需求，反而局限了孩子們的創

造。孩子們常常只能把裝材料的籃子放在腳邊，造成了取材料時的不方便。并且作品常常因為超過桌子的邊緣而掉落下來，破壞了作品的完整性。于是我及時調整，將紙牌建構的地點轉移到了地面上，并且讓孩子嘗試將三種方法結合起來，再添加紙杯等輔助材料，來打造一個屬于自己的小鎮。

游戲 進展四 : 紙牌建構 2 觀察 ：

在搭小鎮的主題下，經過一段時間的觀察，發現孩子們已經懂得利用輔助材料的特性進行搭建，并且從中獲得自信心和成就感。例如婷婷小朋友懂得用紙杯來當底座進行搭建建筑物比較穩固、懂得利用筷子來搭建筑物的墻體、懂得將紙牌卷起來黏住，當建筑物房頂的避雷針等等。在紙牌的利用上，孩子把兩折、三折的方法和三角形、正方形、五邊形等形狀的黏貼充分的結合起來。在過程中孩子們也發現用紙牌搭建是件不太容易的事情，必須比其他建筑材料更為小心。不然很容易造成倒塌，從而前功盡棄。經過幾次嘗試，孩子們掌握了搭建的技巧，搭出了有趣的小鎮造型，都頗有創意，建筑的不同特點都在反映著孩子不同的生活經驗，和對美好事物的欣賞、表達與創造。

分析：

活動后期，孩子們可以用紙牌搭建出公園、橋梁、幼兒園等建筑物。孩子通過搭、拼、插、接、等方式進行建構。每一次建構的作品都不同，幼兒在反復建構中獲得了對材料的大小、顏色、性質、形狀和重量等方面的知識，并獲得一些數量概念和空間概念（上下、前后、左右）。同時發展幼兒的想象力、創造力，培養幼兒的審美能力和表現創造美的能力。

實踐證明紙牌是一種能夠創設多種玩法的低結構材料。能夠給予孩子無限的想象與創造空間，紙牌游戲我們將繼續下去，更多玩法正等著我和孩子們一起開發，一起探索。

三、活動的特點及價值 所在（主要介紹活動的特點及其對幼兒學習發展的價值，反思教師支持行為的適切或不足，分析可能生成的教育契機以及進一步的支持策略等。）

活動的特點及對幼兒學習發展的價值：

活動過程中興趣與積極性。從幼兒活動過程中的表現分析：大部分幼兒對游戲活動很感興趣，積極性很 高，活動中教師與幼兒的交流自然輕松。孩子們很喜歡教師在引導語言中用“玩”這個字眼，聽到老師說要讓大家一起來“玩”，孩子們表現出了異常的興奮和創意，語言表達的積極性也比往常高了許多，這時，師生互動和生生互動的頻率也大幅度的提高了。比如：在建構紙牌、要求幼兒互相協商，互相幫助、互相鼓勵、并且孩子們搭建方式不對、總是不成功、也會退縮、通過堅持、鼓勵，老師及時的引導，幼兒學會了正確方法，就能搭建成功 反思教師支持行為的不足：

本次我主要以孩子為主體。也就是說：活動是孩子樂意主動參加的，在活動中孩子是活動的主人，他們能決定活動的內容和活動的形式，在活動中能充分創造。……通過游戲、自主活動、目標物化于材料中等手段，使游戲活動成為孩子喜歡的樂意參加的活動。幼兒的興趣度和參與性很好，這次活動也存在著許多不足，雖然掌握了教育契機，但這次的教育契機沒有完全利用到位，老師對于孩子的創新沒有給出太多的評價，大部分時間都是在跟隨著孩子的思路走，只幫助了孩子的一些想法，而沒有通過任務的方式激勵孩子們有更多的創新，教師給予孩子的反饋不夠。

進一步的支持 策略：

一、教師應該進一步明確3-6歲幼兒的身心發展的特點，在選擇活動時，盡量在幼兒的“最近發展區”內，太過容易和難度過大的都不合適，盡可能保證每個幼兒都能完成游戲，這也有利于幼兒更加積極主動的參與游戲，從游戲中收獲快樂。

二、讓幼兒遇到困難時，應該給予適當的啟發和引導，以避免出現大部分幼兒“不知所措”、“無所事事”的狀態，而且對于幼兒的好的創造性表現要給予及時的鼓勵和支持，以利于幼兒今后更好的發展。

三、在游戲中可以適當再多增加一些團隊合作的環節，培養幼兒合作的能力，促進幼兒的社會性發展。

四、對于幼兒在游戲中的表現，教師應該給予及時的反饋，合理的指導和鼓勵對幼兒身心的健康發展至關重要。并且多給幼兒提供豐富的材料以便幼兒探索、多引導孩子們在不同層次、不同的材料的任務難度下進行創新，并將孩子們這些創新的玩法與其他孩子一起分享，使他們有強烈的榮譽感，也激勵另外的孩子們積極創新玩法。

四、專家組推薦意見

專家組組長簽字

****年**月**日

第二篇：紙牌游戲教案

《“紙牌”游戲》教案

教學目標：

1、知識目標

認識“紙牌”游戲窗口的組成，掌握游戲規則。使學生熟練掌握鼠標器的操作方法。

2、能力目標

讓學生掌握“紙牌”游戲的玩法，使學生從玩中掌握技能，學會知識，能夠熟練掌握鼠標器的操作方法。

3、情感目標

通過玩“紙牌”游戲的實際操作培養學生對信息技術的興趣和意識，激發學生的好奇心與求知欲。教學過程

一、導入：

師：同學們都喜歡玩游戲吧，丟手絹，老鷹捉小雞，擺放七巧板……快樂的童年伴著游戲長大，游戲促進了我們智力的開發。那同學們想玩電腦游戲嗎？（生：想）今天老師就滿足你們，為同學們帶來了一款新游戲，紙牌游戲（板書課題）？它能夠幫助我們熟練地操作鼠標器，讓同學們在游戲中學本領，開心嗎？（生：開心）太好啦！先來和老師一起啟動紙牌游戲。

二、學習新課

任務一：啟動紙牌游戲

1、師講解并演示啟動紙牌游戲的操作方法：板書：啟動 單擊“開始”按鈕，然后將鼠標指針依次指向程序、附件、游戲，最后單擊“紙牌”命令。

2、學生操作啟動“紙牌”游戲程序。任務二：認識“紙牌”游戲的窗口

1.學生看書認識“紙牌”游戲窗口的組成。2.師結合PPT學生一起認識“紙牌”游戲窗口。板書：認識

任務三：設置“紙牌”游戲

教師：同學們，你喜歡這個背景的紙牌嗎？這個圖案你喜歡嗎？看著自己喜歡的背景和圖案，才開心那。接下來我們一起探討一下如何設置？ 板書：設置

1.同學自己看書學習，動手實踐。教師巡視指導 2.發現問題及時解決，3.學生匯報。引入下個任務 任務四：紙牌游戲的規則

玩游戲要有規則，按規則玩才可以勝利，否則就失敗，所以在玩紙牌游戲前，老師有必要說清楚規則。板書：玩

1.師結合PPT講解并作演示

2.玩游戲的過程中出現了問題，老師又不在身邊，你怎么辦？ 1）小組交流一下。2）學生匯報：重新開始游戲，啟用幫助命令。老師總結：現在就讓我們一起來玩益智游戲“紙牌”吧！這可是挑戰你們的觀察力、判斷力和鼠標操作能力的好游戲，還等什么，我們開始比賽吧！

3.學生動手玩游戲，教師巡視 4.分享成功，結合游戲的原則匯報。5.退出游戲。板書：退出

三、課堂總結：

本節課通過玩“紙牌”游戲，掌握了鼠標使用操作，（板書：鼠標）同學們對鼠標的單擊、雙擊、拖動有了更進一步的了解，希望同學們在今后的操作當中要養成規范操作習慣，同時，對玩游戲要有一個正確的認識，要認清游戲的目的，我們鼓勵玩有教育意義的、能提升學生正能力的游戲，絕不能沉迷于那些無任何意義的消磨型游戲當中。相信同學們一定會在信息課的樂園里獲取更多的知識。板書設計：

啟動

認識

五“紙牌”游戲設置熟練操作鼠標

玩

退出

第三篇：《“紙牌”游戲》教學設計

《“紙牌”游戲》教學設計 山東省曲阜市實驗小學 王生 【教材分析】

本課是義務教育山東省小學課本《小學信息技術》（泰山出版社）第一冊，第4課。主要內容是紙牌游戲規則和鼠標的操作。

【學習目標】

1．知識目標

（1）讓學生掌握紙牌游戲的玩法，使學生從玩中學計算機知識。

（2）使學生熟練掌握鼠標器的操作方法。

（3）培養學生動手動腦能力。增強學計算機的興趣。

2．能力目標

培養學生主動參與、樂于探索、動手操作的能力。

3．情感目標

通過動手操作，學生體驗到學習過程不僅是知識掌握的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程，這正符合新課程的要求。

【學習者特征分析】

本課的學習對象是四年級學生，他們愛好廣泛，思維敏捷，樂思善問。教學中要發揮他們的積極主動性，多讓學生主動探索。

【教學方法】

演示法、討論法、任務驅動法。

【重點難點】

重點：1．使學生熟練掌握鼠標器的操作方法；2．掌握紙牌的規則。

難點：掌握紙牌的規則。

【教學過程】

一、引言導入

我們使用紙牌游戲對鼠標的操作進行練習。

二、新課教學

1．啟動紙牌游戲

師（講解并演示）啟動紙牌游戲的操作方法是：

（1）先在“程序管理器”窗口中雙擊“游戲”組圖標，打開游戲組窗口；

（2）雙擊“紙牌”程序圖標，此時就打開了紙牌游戲窗口。

2．紙牌游戲的規則

師（講解）：開始游戲時，在發牌區有一疊扣著的牌。暫存區擺著7疊牌，每疊上面有一張翻開的牌。在窗口目標區中有的四個目標空位。游戲就是要將所有的牌以花色綠色圃中小學教育網http://www.tmdps.cn原文地址http://www.tmdps.cn/showtopic.aspx?topicid=115654為區別、從A開始、按從小到大順序放到這四個目標空位上。

為了達到這個目的，我們就需要移動牌和翻開牌。

紙牌可以移動到暫存區的牌上摞起，也可以直接移動到目標位上。移動到暫存區的牌疊上要求按照從大到小按照順序、紅黑相間的規則接在另一張的下面。只有以K開始的牌疊可以直接移動到暫存區中的空位上。

當所有翻開的牌無法移動時，可以在發牌區發牌，尋找可以移動的牌。新發出的牌也可以按規則移動到暫存區或者目標位上。當所有的牌都按照花色區別、大小順序移動到四個目標位上時，你就可以看到移紙牌成功的表演了。

3．用鼠標玩紙牌游戲的方法

移動牌：正面朝上的牌通常是可以移動的。移動時用鼠標拖動牌到需要的位置。可以將牌移動到另一張牌的下面，也可以將牌移動到目標位上。

翻牌：用鼠標單擊要翻開牌的背面。一張背面朝上的牌就會翻開。

發牌：就能當窗口中所有的牌都已無法移動時，用鼠標單擊一下發牌區，可以開始翻牌。

將紙牌快速移動到目標位上：用鼠標雙擊可以移動到目標位上的牌。例如：雙擊A，就可以使A快速移動到目標空位上。

4．重新開始 師（演示）：將牌局重新開始的方法是：單擊“游戲”窗口菜單條下的“游戲”一欄。再將鼠標移動，單擊“發牌”選項。紙牌游戲重新開始。

5．退出游戲

師（講解并演示）：通常退出紙牌游戲，有兩種方法。

可以用鼠標雙擊紙牌窗口的控制按鈕，退出游戲。

也可以用鼠標單擊紙牌窗口中菜單條的“游戲”欄，將命令選單打開，再選擇“退出”命令。

練習：使用“附件”中的“紙牌”游戲，進行活動。

三、全課總結

感覺到你的鼠標使用得更靈活了嗎？

第四篇：達芬奇密碼紙牌游戲教學案例與反思

一、案例背景

近期河南省實驗中學一名老師的辭職報告引發了大家的熱評，報告內容一共10個字“世界那么大，我想去看看”，最終領導真的批準了。看到這樣的消息，我再次深切體會到教師工作的幸福感尤為重要。校園雖小，孩子雖小，但我們一定要從小小的校園中，從孩子們的成長中感知教育工作的幸福。

有人說：“沒有幸福的老師，就沒有幸福的教育；沒有教師的幸福，就沒有學生的幸福課堂。”的確是這樣，作為一線體育教師，在和孩子們共同學習成長的過程中一直在思索：什么樣的課堂是孩子們喜歡的？如何讓體育教學成為一種享受？

我試圖從“體育教師職業幸福感”的角度進行梳理分析，尋找教師幸福感的來源，最終發現除了工資待遇、工作環境、管理制度、職業態度、職業能力等之外，學生的“快樂與成長”是我越來越喜歡體育教學這份工作的主要原因。

最近上了一節課關于合作的游戲課——《達芬奇密碼紙牌》游戲，孩子們通過參與游戲，體驗不同心理的的變化，最后看到他們都露出了燦爛的笑臉，蹦啊、跳啊......那刻，我的心都被融化了，深深地感知到孩子們的“快樂與成長”對教師來說就是一種享受。

二、教學過程

像往常一樣，我站在操場上等待四年級孩子們的到來，不一會兒，他們有序地來到了操場上，在體育委員的帶領下，先進行了慢跑熱身活動。

“老師手里有一副撲克牌，快看！”班里最調皮的務實同學喊道，“就是，這節課又有好玩的啦！”后面幾個男同學跟著歡呼起來。我心想，看來今天的游戲孩子們會很感興趣。“大家想玩兒撲克牌么？”“想”，同學們異口同聲地回答。“好，如果想玩，請先安靜下來，聽我講游戲規則。”孩子們都安靜了下來。“這個游戲主要培養大家的團結協作能力，另外還有責任心，老師通過觀察會選出聽的認真的4位同學來做裁判”，一聽到可以當裁判，孩子們聽的更認真了。我接著講游戲規則：“每組同學成縱隊站立，以接力的形式依次到前方裁判所在的位置進行翻牌，每人一次只能翻一張牌，翻完后回到隊尾。以最快的速度按撲克牌順序從A到K翻完的組為勝（例如，第一個人翻了8裁判應將8翻回去，若下一個人翻到了A，則表示成功，后面接著翻，直到依次翻出2、3……K，當翻到K時，表示本組完成任務）”。

“我們男生跑的快，一定最先完成任務”，“才不是呢，我們女生比你們聰明，一定比你們先完成任務”，孩子們在議論著。我心想：這個游戲主要是培養團隊協作能力的，你一個人跑的再快，再聰明也不一定能完成任務，一會兒你們就知道了”。“裁判員的任務很艱巨哦！”我接著講，“裁判員負責把同花色的13張撲克牌隨機擺成“3、5、5”三排，位置始終不能改變，在整個過程中不允許和其他同學有語言交流。”“老師，我，我要當裁判”看著務實高高地舉起了手，心里在想：“他還是第一次這么積極，要不然讓他試試？”于是我宣布：“務實，你來當裁判。”他高興的跳了起來，然后其他人也紛紛舉手要求當裁判，我刻意從平時不愛主動參與活動的同學中選了3位同學做其他組的裁判。

裁判選完之后，進行了分組，男女各分為2組，共四組同學進行比賽，為了游戲順利進行，我又刻意對4位裁判進行了再次強調：“牌的位置始終不能發生改變。”他們認真地點了點頭。

游戲開始，各組同學飛快地在操場上奔跑起來，特別是男同學，速度完全不亞于百米沖刺。一個接一個，好像有使不完地勁，“我翻到A了，我翻到A了”，女生組郝宜軒同學在返回的路上大叫起來，其它組同學都投來羨慕的目光，恨不得自己也趕緊把A 翻出來，“我翻到的是4，還是沒有翻到A”男生組劉潤澤同學跑回來不高興地說，“沒事，沒事，我們接著來，說不定我們一會兒都翻到了。”他的同伴鼓勵到。“翻到了，翻到了”，另一組男同學也翻出了A,興奮地飛奔回來。這時，女同學那邊又傳來了好消息，2也翻出來了。孩子們樂此不彼地穿梭在操場中間。“我剛才好像翻過3了，好像在第一排的第二個”，只聽見郝宜軒那組在交流，看來孩子們已經在摸索方法了。“不是，不是，第一排第二個是6”,回來的同學告訴同伴，“這樣吧，我們再次翻牌的時候，一定要記住自己翻的是哪張牌，在什么位置，一會兒該翻幾的時候，就告訴同伴，這樣速度會更快”，本組同學一致表示同意。

當我走向另一組女生的時候，他們個個都不高興的樣子。“老師，務實換牌，我們這組都抽到好幾次10了，他換牌”，原來她們這組連A還沒抽出來，我當時心理一愣，“壞了，早知道不讓務實當裁判了，怎么可能這么長時間還沒翻出A。”本來想去批評務實，但一想應該先觀察觀察，看那出問題了，于是我走回裁判位置，開始觀察，看看到低是哪出了問題。只見她們組個個同學跑的也很快，迅速翻過牌之后就返回，下一個同學同樣的動作，但同伴間沒有任何交流，甚至同一張牌被同學翻了3次，裁判這邊并沒有改變位置，發現問題后，我在想怎么讓本組同學相互合作呢?總不能直接告訴她們方法吧？于是提示到：“我們不能蠻著勁瞎跑，要動腦筋想辦法。看能不能相互合作，讓大家翻到牌的信息共享”。她們在提示下開始交流，想辦法。

第五篇：數學大班《紙牌游戲》教案

大班數學：《紙牌游戲》

執教老師：金卓玲

活動目標：

1、在紙牌游戲中，運用已有數序經驗、進行邏輯推理；

2、提高幼兒的觀察能力，體驗和同伴游戲的快樂。活動準備：

撲克牌兩副 活動過程：

一、認識撲克牌

1、出示一副撲克牌，和孩子一起熟悉各種花色。如：大怪小怪、紅桃、黑桃等。

二、游戲：少了哪個

1、介紹游戲方法：幼兒從五張牌中任意抽取一張，教師說出抽掉的牌。

2、教師準備五張牌（1-5），請幼兒任意抽取，教師觀察牌面后說出答案。

3、請幼兒猜猜教師為什么會猜對。

4、小結：在這些牌中，缺少的那張牌就是被抽走的牌。

5、教師出示1-10的撲克牌，請個別幼兒任意抽取。猜猜抽掉的是什么。

三、游戲：猜猜是哪張牌

（一）通過線索，找出答案。

1、教師在桌面上擺放1-10的撲克牌，正面朝上，然后從另一副牌中，任意抽取一張。

2、介紹游戲方法：請幼兒猜猜是數字幾，教師用“大了”“小了”回答，幼兒根據提示將不需要的撲克牌翻過去，直到猜出答案。

3、適時提問：你為什么把數字8翻過去？除了這張牌，還有什么牌也可以翻過去？為什么？“大了”是什么意思？

4、小結：當數字（8）大了，不光是數字（8），還有（9和10）其它的數字。

（二）幼兒嘗試用提問的方法找出答案。

1、教師出示兩種花色的撲克牌，然后從另一副牌中任意抽取一張，請幼兒根據提示，找出是哪張牌。

2、介紹游戲方法：請幼兒猜猜是哪張牌，不僅要猜對數字還要猜對花色。教師用“大了”“小了”“是”“不是”回答。

3、適時提問：這個問題，只能翻去一張牌，什么樣的問題可以翻掉更多牌呢？