第一篇：交付概念論文

“交付”的其概念基礎(chǔ)是“占有”，由占有界定的“交付” 概念反映了人對物的支配關(guān)系中，原占有人針對特定的人主動放棄占有，新的占有人主動取得占有的過程。簡易交付、占有改定和指示交付這三種觀念交付同現(xiàn)實(shí)交付一樣，包含了占有的主動放棄和另一主體主動獲得占有的這個(gè)基本框架，現(xiàn)實(shí)交付是對這個(gè)模式的一次應(yīng)用，而觀念交付是這個(gè)模式的多次應(yīng)用。追溯羅馬法以來有關(guān)“交付”的原因理論的分析，大致可以確定，“交付”概念中必然包含轉(zhuǎn)移占有的意思，且當(dāng)交付與物權(quán)相關(guān)時(shí)，“交付”概念同時(shí)包含轉(zhuǎn)移占有的意思和轉(zhuǎn)移物權(quán)的意思。

在物權(quán)法中，“交付”這一個(gè)概念具有非常重要的法律意義。在法律理論不斷積累和繼承的過程中，“交付”一詞被不斷發(fā)展和改造，逐步形成了一整套理論，構(gòu)成民法上的交付制度。當(dāng)民法開始區(qū)分物權(quán)和債并在立法中形成獨(dú)立的債法和物權(quán)法后，“交付”概念的地位上升變成了連接債法和物權(quán)法，把概念化的物權(quán)變動與實(shí)際的物的支配者變動統(tǒng)一的工具。

一、“交付”與占有

現(xiàn)在關(guān)于交付的概念大致都是用“占有”、“直接占有”或“事實(shí)管領(lǐng)力”來界定交付。如：“交付原來謂物上現(xiàn)實(shí)的直接管領(lǐng)力之轉(zhuǎn)移即為直接占有之轉(zhuǎn)移”，“交付是權(quán)利人將自己占有的物移轉(zhuǎn)其他人占有的行為。簡言之，交付意味著占有的轉(zhuǎn)移。”由占有轉(zhuǎn)移構(gòu)造的交付同時(shí)包含了原占有人放棄占有和新占有人獲得占有的行為。現(xiàn)實(shí)交付下，原占有人具備直接占有事實(shí)，即對物有事實(shí)上的管領(lǐng)力——這是交付的前提。占有的這種事實(shí)管領(lǐng)力在羅馬法中已有論述。

對物的實(shí)際控制，往往和物的性質(zhì)有很大關(guān)系。如尼古拉斯所言，為取得一本書的占有，需要具備比占有一堆薪柴更高的實(shí)際控制。“對一塊土地的占有控制，除了進(jìn)入該土地的某一部分，并且想著對整個(gè)土地加以控制外，我難道還能有其他什么辦法么?”在這里“體素”的要求被降到了很低的程度，只是羅馬人依舊堅(jiān)持占有需要體素。但是，還存在一種情況是“純意志(animo solo)占有。”假設(shè)張三擁有的海濱別墅，常年都是空著的，此時(shí)，占有的體素完全告缺。這時(shí)候李四闖入進(jìn)行占有的時(shí)候，李四既具備占有的體素也具備占有的心素，可是他卻不構(gòu)成占有。

羅馬人在這個(gè)問題上，可能更愿意接受的一種表面上正確的論據(jù)是：那些因“心素”而保留的東西，只因心素而喪失。后世法學(xué)和立法中，占有無論如何界定，基本都沒有脫離羅馬法上的這種對占有的理解。即，占有需要人與物實(shí)際的聯(lián)系，而不僅僅是觀念的聯(lián)系。這種實(shí)際聯(lián)系，有時(shí)表述為“持有”，如法國民法和日本民法;有時(shí)被表述為一種“力”，如德國民法表述為一種管領(lǐng)力。

基于對占有概念所包含的人與物的關(guān)系，通說認(rèn)為占有的要件大致包括四個(gè)方面：一是要有人與物相當(dāng)確定的關(guān)系。耶林的占有理論中將人與物的關(guān)系分為場所關(guān)系和占有，僅僅有人與物的場所關(guān)系的是單純的事實(shí)，沒有法律上的效力;有持有的意思而建立的人與物的關(guān)系才是占有。這種確定的人與物的關(guān)系，必然內(nèi)在包含持有意思。如果僅僅是為了一時(shí)對物的接觸，如借看他人的地圖以便尋找路途，一時(shí)觸摸他人的狗等行為均不屬于占有。

第二個(gè)方面是需要從外部可以認(rèn)識。第三個(gè)方面，也是最重要的方面，就是判斷支配關(guān)系要依據(jù)社會觀念。這種觀念可以是基于人與物結(jié)合的空間關(guān)系，比如手握一本書，坐在椅子上。也可以是基于法律的觀察，比如將車鑰匙交給某人，此人便依據(jù)對鑰匙的占有而取得對物的占有。竊取鑰匙的人則不能根據(jù)對鑰匙的占有而取得對車的占有。第四個(gè)方面，占有取得應(yīng)該包含支配的意思。那種單純以某一方面，諸如，物理占有或者內(nèi)在占有意思，而判斷是否構(gòu)成占有的說法是極不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

占有概念，同所有的法律概念一樣，是基于利益衡量和價(jià)值判斷，其目的是為了滿足社會生活的需要。所以，法律對占有的概念常有擴(kuò)大或者縮小。德國民法確立的間接占有制度中，間接占有人對物沒有事實(shí)上的管領(lǐng)力，但是仍然成立占有。在占有輔助人存在的情況下，雖然他對物具有事實(shí)上的支配，但不構(gòu)成占有。

二、“交付”概念的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

由占有界定的“交付概念”反映了人對物的支配關(guān)系中，原占有人針對特定人主動放棄占有，新的占有人主動取得占有的事實(shí)。“對特定人”放棄占有使得交付人區(qū)別于拋棄人。雙方都必須“主動”與占有概念本身的構(gòu)成有關(guān)。羅馬法始，構(gòu)成占有喪失需要同時(shí)喪失“占有體素”和“占有心素”，而“占有心素”的喪失只能基于占有者的意思。“移轉(zhuǎn)占有”中需要意思，轉(zhuǎn)移持有中也需要轉(zhuǎn)移持有之意思，因?yàn)槿说男袨槭怯扇说囊馑贾涞摹?/p>

簡易交付中物的實(shí)際控制者變成了現(xiàn)實(shí)交付中的交付接受人。由于德國法上存在直接占有和間接占有的區(qū)分，此處且區(qū)分二者作分析。當(dāng)交付人為間接占有人時(shí)，簡易交付的結(jié)果使交付接受人的占有性質(zhì)由直接占有變?yōu)橐粋€(gè)不存在對應(yīng)的間接占有的占有。交付人只需拋棄間接占有，對應(yīng)的交付接受人便因?qū)Ψ綊仐夐g接占有而使自身的直接占有變?yōu)椴淮嬖陂g接占有制約的占有人。

簡易交付的另一種情況可能是：交付接受人的“占有”不屬于占有而僅僅是持有。如張三拿李四新手機(jī)欣賞，李四立即決定將手機(jī)賣與張三，這種交付只能是通過簡易交付完成。在占有輔助人出賣物與占有人時(shí)，也是一種簡易交付。如果交付接受者不是間接占有人，也不是持有人。如有人將自己所有之物賣于占有人并作為占有輔助幫其持有。這種情況下交付人放棄占有的方式是：改自我持有為為他人持有意思即可以完成交付。占有改定中包含了間接占有，占有改定中的交付人并沒有放棄占有，只是將占有性質(zhì)改變。

交付人是放棄自主占有，針對被交付人改變了原來的占有性質(zhì)，在交付和被交付人之間建立直接占有和間接占有關(guān)系。指示交付中，交付人保持對物的占有，他放棄占有中的意思要素，指示第三人為被交付人占有標(biāo)的物。交付不過就是被交付雙方確定的返還請求權(quán)的變動，是放棄占有和取得占有的合意。

可見，觀念交付同現(xiàn)實(shí)交付一樣，包含了占有的主動放棄和另一主體主動獲得占有的這個(gè)基本框架，現(xiàn)實(shí)交付是對這個(gè)模式的一次應(yīng)用，而觀念交付是這個(gè)模式的多次應(yīng)用。觀念交付與現(xiàn)實(shí)交付結(jié)構(gòu)內(nèi)在統(tǒng)一。現(xiàn)實(shí)交付和觀念交付不同，現(xiàn)實(shí)交付定義為轉(zhuǎn)移直接占有，外在具有轉(zhuǎn)移持有的一些特點(diǎn)。但是無論何種交付，內(nèi)在都包含交付人和接受人雙方占有意思的變化。保爾/施圖訥認(rèn)為現(xiàn)實(shí)交付中存在轉(zhuǎn)移占有的意思表示，現(xiàn)實(shí)交付的要件包括：原占有人讓與占有，取得人取得占有，當(dāng)事人有轉(zhuǎn)移占有之意思表示。究竟交付概念中包含的轉(zhuǎn)移占有的意思，是不是意思表示仍物公論，可以確定的是觀念交付和現(xiàn)實(shí)交付中都包含意思要素。

三、“交付”概念結(jié)構(gòu)中的意思要素

“交付”概念結(jié)構(gòu)中包含的意思是移轉(zhuǎn)占有的意思，實(shí)際主要是對占有中“心素”的一種放棄和取得。“交付”概念中的意思究竟是簡單的意圖還是意思表示?這種爭論是從交付是否需要“原因”才能導(dǎo)致所有權(quán)的轉(zhuǎn)移展開的。“在羅馬法上，人們并未從交付行為人的主觀意愿的角度來界定交付的效果”而是“通過‘原因’的要求來控制所有權(quán)移轉(zhuǎn)的效果。”自羅馬法開始基于交付“原因”與所有權(quán)變動之間的關(guān)系的評價(jià)，形成了兩種截然不同的觀點(diǎn)：要因主義和無因主義。羅馬法上關(guān)于“要因”和“無因”的論述片段不少，最明顯的矛盾體現(xiàn)在以下兩個(gè)片段中。

第一片段是蓋尤斯的法言，他說：“根據(jù)萬民法，交付給我們的物為我們所有。因?yàn)闆]有什么比尊重想將其物轉(zhuǎn)讓給另一個(gè)人的所有權(quán)的意志(Voluntas)更符合自然的公平(naturalis aequitas)。”討論交付問題時(shí)此段被引用很多，直接說明了交付的法律效果。

第二片段：D.41，1，31，pro.“保羅《論告示》第31卷，單純交付(nudatraditio)永遠(yuǎn)不會使所有權(quán)移轉(zhuǎn);若先有出賣或者其它正當(dāng)原因(justa causa)而后據(jù)此為交付，則會使所有權(quán)移轉(zhuǎn)”。此段反映的意思有二：一是交付并沒有使得所有權(quán)直接移轉(zhuǎn)的效果，要達(dá)到此效果必須有“正當(dāng)原因”。二，是“正當(dāng)原因”應(yīng)該在交付之先，至少在邏輯關(guān)系上應(yīng)該在交付之先。

二片段的矛盾之處是：交付要達(dá)到轉(zhuǎn)移物的所有權(quán)轉(zhuǎn)移是否需要原因。如果交付需要原因才可以達(dá)到轉(zhuǎn)移所有權(quán)的效果，那么至少在所有權(quán)移轉(zhuǎn)中的交付就是一個(gè)不具有獨(dú)立法律意義的行為，“交付”概念中包含的意思只是一種自然意思。如果交付是一個(gè)不需要原因自身可以引起法效果的行為便可能是一個(gè)法律行為，“交付”中包含意思表示。

格魯克(C.F Glueck)在對保羅的法言進(jìn)行分析時(shí)講到：“所謂交付，是所有人或保有讓與權(quán)利的人，依債權(quán)債務(wù)關(guān)系而把物的占有移轉(zhuǎn)給我的事實(shí)，稱為取得行為或者取得形態(tài)。只有實(shí)施了該交付，受讓人才能取得所意欲取得的物權(quán)。基于權(quán)源而享有債權(quán)，只不過賦予債權(quán)人可以請求義務(wù)人履行交付的‘人的權(quán)利’。”他的另一段說明也許更有意義，他說：“債權(quán)債務(wù)關(guān)系的成立，與為事實(shí)上的交付在時(shí)間上通常是分離的，即迄至債務(wù)依交付而被清償前往往要經(jīng)過一段時(shí)間，……債權(quán)債務(wù)也有可能依履行它的行為本身而成立，如贈與和事先沒有約束關(guān)系的消費(fèi)借貸便是”。

格魯克實(shí)際上說明了，交付與所有權(quán)移轉(zhuǎn)的問題同“時(shí)間上，債的成立與交付的分離”相關(guān)。贈與和消費(fèi)借貸這種無先期債權(quán)債務(wù)關(guān)系中，債是依據(jù)履行行為而產(chǎn)生的。其論述的內(nèi)在邏輯是交付需要原因，即使在贈與與消費(fèi)借貸的場合也是一樣，不過是這種原因和交付融為一體了。交付行為一方面設(shè)立了債，一方面履行了債。

薩維尼認(rèn)為交付行為不是設(shè)立了債，而是設(shè)立了一個(gè)契約，“交付，就其性質(zhì)而言，是一個(gè)真正的契約;正當(dāng)?shù)脑颍徽鄄豢鄣刂傅恼沁@個(gè)契約。”針對保羅的法言，他在1853年《作為現(xiàn)代羅馬法之一部分債權(quán)法》的第二卷中談到：“交付，通常可以基于各種各樣的目的為之。例如，出租、寄存和以物設(shè)定質(zhì)權(quán)等，均有交付。但在這些場合，標(biāo)的物的所有權(quán)不發(fā)生轉(zhuǎn)移。

但在買賣、交換(互易)、贈與和消費(fèi)借貸的場合，標(biāo)的物一經(jīng)交付，其所有權(quán)便發(fā)生轉(zhuǎn)移。這種場合中的交付和前一種場合中的交付的本質(zhì)差異在于：在這種場合，出賣人有打算轉(zhuǎn)移所有權(quán)的意思;而在前一種場合，則沒有。因此得出結(jié)論：交付，是依當(dāng)事人雙方的意思的合致而使所有權(quán)轉(zhuǎn)移的。無該意思的合致，標(biāo)的物的所有權(quán)便不轉(zhuǎn)移”。

無論格魯克還是薩維尼其實(shí)都承認(rèn)了一般意義上的交付同所有權(quán)的轉(zhuǎn)移沒有必然的關(guān)系，如果要達(dá)到所有權(quán)的轉(zhuǎn)移需要轉(zhuǎn)移所有權(quán)的原因。格魯克認(rèn)為“轉(zhuǎn)移所有權(quán)”原因包含在先期原因之中的，薩維尼認(rèn)為某些情況下，交付行為本身就是“原因”，是當(dāng)事人轉(zhuǎn)移所有權(quán)的意思表示。

就此而論，我們可以說“交付”概念內(nèi)包含的意思其實(shí)有兩種：在與所有權(quán)或者物權(quán)無關(guān)的場合，“交付”概念內(nèi)包含的意思僅僅是一種自然意思，即轉(zhuǎn)移占有的意思;在與所有權(quán)或物權(quán)相關(guān)的場合，其內(nèi)在的意思是所有權(quán)或物權(quán)轉(zhuǎn)移的意思，“交付”既包含轉(zhuǎn)移占有的意思，又包含了所有權(quán)轉(zhuǎn)移的意思表示。

第二篇：函數(shù)概念論文

學(xué)習(xí)新教材的心得體會

現(xiàn)代教育的目標(biāo)就是要教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動掌握知識,發(fā)展學(xué)習(xí)能力,即在傳授學(xué)生知識的同時(shí)又要培養(yǎng)學(xué)生能力,即既教書又育人。根據(jù)本人的一點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐,就《新課標(biāo)》的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺談如下幾點(diǎn)體會:

新課程標(biāo)準(zhǔn)的觀念強(qiáng)調(diào)我們教師要變“教教材”為用“教材教”。原來的教材注重知識編寫,其邏輯嚴(yán)密、題量大，抽象概括，容易使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥難學(xué)大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。而在新課標(biāo)的觀念下所編寫的新教材相對改簡單了, 例題少了 練習(xí)也少了, 老師輕松了。不過新課標(biāo)給了我們新理念, 新的探究.例題少了是減輕了老師的負(fù)擔(dān), 課堂教學(xué)老師就有了發(fā)展與創(chuàng)新的余地;練習(xí)少了是減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān), 課堂上學(xué)生就有交流討論的時(shí)間;課外又給了學(xué)生發(fā)展個(gè)性,自由探究的天地。這就要求教師的教學(xué)從設(shè)計(jì)到實(shí)施,再到反思都必須“以學(xué)生為本”,以激發(fā)其潛能，促其主動、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

一、要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)很有用

我曾看見過這樣的一個(gè)報(bào)道：一個(gè)教授問一群外國學(xué)生：“12點(diǎn)到1點(diǎn)之間，分針和時(shí)針會重合幾次？”那些學(xué)生都拿出手表，開始撥表針；而這位教授在給中國學(xué)生講到同樣一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生們就會用數(shù)學(xué)公式來計(jì)算。由此可見，中國學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)的太呆板，不能靈活運(yùn)用，很少想到在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識。其實(shí)學(xué)數(shù)學(xué)就是為了能在實(shí)際生活中應(yīng)用，數(shù)學(xué)是人們用來解決實(shí)際問題的，比如說，上街買東西自然要用到運(yùn)算，蓋房子總要畫圖紙。類似這樣的問題數(shù)不勝數(shù)，這些知識就從生活中產(chǎn)生，最后被人們歸納成數(shù)學(xué)知識，用以解決了更多的實(shí)際問題。

二、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

新的教材中，許多小標(biāo)題都是以疑問的方式出現(xiàn)的，如：“數(shù)怎么不夠用了？”“能追上小明嗎？”“媽媽為你辦教育儲蓄”等等，非常有趣，很貼近生活，很適合學(xué)生的胃口。因此，教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真閱讀教材，理解教材意圖，在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，目的性要強(qiáng)，要選取有特色，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲的素材來創(chuàng)設(shè)情景，這樣才能達(dá)到創(chuàng)設(shè)情景的目的。

三、教師成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者

數(shù)學(xué)既是一種知識形式，又是一種活動，數(shù)學(xué)教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，在師生之間、學(xué)生之間通過課堂的交流、合作、探討獲得對數(shù)學(xué)知識的掌握和運(yùn)用。例如：我在講解“有理數(shù)的乘方”時(shí)，將“有理數(shù)的乘方”的“讀一讀”中一個(gè)有趣的故事“棋盤上的學(xué)問”讓學(xué)生以講故事的方式呈現(xiàn)出來，這時(shí)，教師提出問題：你認(rèn)為“國王的國庫里有這么多米嗎？”，問題一提出，同學(xué)們?nèi)齼蓛稍谟懻摚械恼f“有”、有的說“沒有”，這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生指明探討方向，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)探討路標(biāo)，既讓學(xué)生有自由想象的空間，又引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行探討，而在學(xué)生回答問題的過程中教師不斷提醒和糾正，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的思維過程，有利于學(xué)生的思考和理解知識，有利于了解學(xué)生掌握知識的程度。在倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的今天，更要重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，問起于疑，疑源于思，課堂上教師要為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造足夠的空間和時(shí)間。每一章節(jié)基本上都安排了“想一想”、“議一議”、“做一做”的內(nèi)容。教師根據(jù)教材內(nèi)容的安排,把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng)新的空間,徹底改變在教學(xué)中教師包辦代替,講到底的教學(xué)方式。

四、教材課后編排了大量的“讀一讀”環(huán)節(jié),教師充分利用這一點(diǎn)延伸課堂教學(xué),豐富學(xué)生的知識面

“讀一讀”的內(nèi)容有的只是介紹知識的由來，有的是以提問的形式出現(xiàn),這不僅開闊了學(xué)生的知識面,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。如在“矩形、正方形”這一節(jié)的課后,“讀一讀”的內(nèi)容是“偵察兵密碼通信游戲”,它是正方形性質(zhì)應(yīng)用的游戲,非常有趣,能充分調(diào)動學(xué)生自學(xué)、閱讀的情感和興趣。要是學(xué)生弄不明白又想知道其因由,可以利用課間討論交流，教師也可以與學(xué)生一起探究,和學(xué)生一起在知識的海洋里遨游并發(fā)展良好的師生關(guān)系。

五、教師應(yīng)充分利用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動的時(shí)間和空間 ,提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。例如對“展開與折疊”、“截一個(gè)幾何體”的教學(xué)，我利用多媒體開展教學(xué)活動，以豐富學(xué)生感知認(rèn)識的途徑，促使他們更加樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的成功。

以上幾點(diǎn)，是我在近幾年的教學(xué)中對新課標(biāo)教學(xué)的一些體會。當(dāng)然我還要不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善自我，揚(yáng)長避短，只有這樣，才能取得成功。

楊金諾 2006年

第三篇：交付總結(jié)

針對蘇州旭輝上河郡、朗香郡兩個(gè)項(xiàng)目的集中交付過程中出現(xiàn)的問題，我們在此次會議中做了如下分類總結(jié)。以后的交付過程可以此為警戒，也需盡量規(guī)避。

一、工程質(zhì)量問題

1、滲水、裂縫、內(nèi)外墻空鼓、地漏、內(nèi)外墻體不直、地坪粗糙；

2、衛(wèi)生間的坑距偏差、部分墻面鐵絲網(wǎng)外露；

3、屋頂瓦片不整齊、缺失，甚至導(dǎo)致漏水；

4、外立面色差嚴(yán)重；

5、門窗變形、缺配件、有劃痕，門框不牢固；

6、部分花架不牢固，且2-3年內(nèi)存在大部分更換的風(fēng)險(xiǎn)；

二、景觀園林問題

1、樹木、花卉稀少，多出綠化大面積露土；

2、綠植栽種的位置與此地區(qū)的民俗沖突，包括部分道路的走向也會導(dǎo)致此類問題；

3、綠籬圍擋不齊；

4、綠植、綠地的排水管道外露；

三、設(shè)計(jì)問題

1、戶型問題：

1）除主臥外，其他臥室過小；

2）疊加別墅，廚房的上方是衛(wèi)生間； 3）部分戶型與設(shè)計(jì)圖紙有出入；

2、設(shè)計(jì)導(dǎo)致影響房屋正常使用的問題

1）進(jìn)院門過小；

2）疊加別墅上、下層之間存在安全隱患；

3）電表箱的位置不合理，雖不影響房屋的使用，卻影響裝修效果； 4）由于設(shè)計(jì)變更，導(dǎo)致部分戶型的花池管道懸空； 5）配電房的位置問題；

6）機(jī)動車道的路線、車位的大小問題； 7）空調(diào)外機(jī)位的問題；

8）可視對講安裝的位置不合理；

9）閣樓的煙囪與排風(fēng)口未貫通，導(dǎo)致樓下的煙霧將全部灌入頂樓；

四、銷售及服務(wù)問題

1、銷售的說辭與實(shí)際情況有出入，很多承諾沒辦法兌現(xiàn)；

2、樣板房及示范區(qū)的展示與實(shí)際差別較大；

3、房修不及時(shí)且經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)維修同一問題；

五、建議

1、對于我們來說，工程質(zhì)量問題是不可避免的，但后期的房修工作對業(yè)主的影響更大，一個(gè)及時(shí)保質(zhì)保量的房修工作可以為我們重新贏回很多業(yè)主的信任。為提高我們的房修工作，首先我們需要提高我們每個(gè)人的專業(yè)知識和服務(wù)意識；其次，我們需要合理的安排房修人員內(nèi)部的調(diào)配，及房修人員和各部門的及時(shí)溝通，更重要的時(shí)需要房修人員和施工單位的人要有及時(shí)有效的溝通，將我們的所有肢體全部調(diào)動、配合起來，相信一定可以使我們的房修工作進(jìn)一大步。

2、對于景觀問題來說，一個(gè)人如果想融入一個(gè)環(huán)境需要入鄉(xiāng)隨俗，同樣一個(gè)企業(yè)想在一個(gè)城市發(fā)展的更好，也需要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐拿袼缀臀幕晕覀兛梢钥紤]以后在設(shè)計(jì)、園林、施工等等方面，不僅能考慮到房屋、花園的正常使用，也需要考慮當(dāng)?shù)氐拿袼缀臀幕嘈挪粌H可以為我們規(guī)避很多問題，還可以贏得很多的好評，為我們在這個(gè)竟?fàn)帀毫θ绱舜蟮某鞘小⑿袠I(yè)多贏得一個(gè)籌碼。

3、對于設(shè)計(jì)問題來說，經(jīng)過這次的經(jīng)驗(yàn)，相信以后我們應(yīng)該更加仔細(xì)、謹(jǐn)慎，不僅是更專業(yè)，還能設(shè)身處地的站在使用者的角度去考慮問題，相信我們可以規(guī)避很多問題，減少很多不必要的麻煩。

4、對于銷售來說業(yè)績可能是衡量他們最好的標(biāo)準(zhǔn)，但一個(gè)人的誠信對一個(gè)人來說更加重要，及時(shí)暫時(shí)可以贏得一些勝利，如果沒有誠信，也只是過眼煙云罷了，不會長久，所以我們的銷售應(yīng)該更加有誠信，減少說辭的水分，對公司、對客戶、對自己更加負(fù)責(zé)人。

5、對于示范區(qū)及樣板房的展示出現(xiàn)的問題，我們可以在示范區(qū)及樣板房增加一些溫馨提示牌，如“樣板房及公共部位的裝修僅供參考”，“示范區(qū)的裝修展示僅供參考”，同時(shí)銷售人員也可適當(dāng)提醒客戶，以便規(guī)避后期的問題，讓客戶、業(yè)主產(chǎn)生反感而影響我們的品牌及信譽(yù)。

第四篇：交付總結(jié)

安全組交付總結(jié)

忙碌交付的五天終于告一段落了，接著又要忙現(xiàn)場，忙裝修，每天都過的很充實(shí)，尤其是萬科城團(tuán)隊(duì)很團(tuán)結(jié)，很用心，很齊心。

在交付這五天有以下問題需要提升的：

1.員工的禮節(jié)禮貌；

2.員工的指引動作不標(biāo)準(zhǔn)；

3.員工交接班禮儀不規(guī)范；

4.員工主動服務(wù)的意識不強(qiáng)；

5.班員與班長的溝通不到位；

6.員工服裝的統(tǒng)一及標(biāo)準(zhǔn)；

7.員工的鞋子不統(tǒng)一；

8.員工的儀容儀表需加強(qiáng)；

9.

第五篇：初中化學(xué)概念教學(xué)論文

第一篇

一、認(rèn)識化學(xué)概念的重要性 讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到，化學(xué)概念是學(xué)好化學(xué)知識的重要基礎(chǔ)，對概念不知道或者不理解，會對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，甚至引向錯(cuò)誤的方向，這對以后化學(xué)的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的阻礙，所以，教師在上課過程中，要向?qū)W生灌輸這種意識，讓學(xué)生自己認(rèn)識到化學(xué)概念的重要性，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中自覺地加以重視。

二、教學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵字詞，準(zhǔn)確理解概念含義 化學(xué)概念有著極強(qiáng)的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，教師在教學(xué)過程中，要充分把握化學(xué)概念的特點(diǎn)，提醒學(xué)生對化學(xué)概念不要隨意增減字詞，要及時(shí)糾正某些學(xué)生用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯(cuò)誤，這樣既可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會概念的含義，還有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講解第三章第二節(jié)“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。如果沒有“純凈物”作為前提，那么一種元素既可以組成單質(zhì)，如氮?dú)猓ǎ危玻瑲錃猓ǎ龋玻部梢越M成混合物，如氧氣（Ｏ２）和臭氧（Ｏ３）的混合氣體。同樣對于兩種或兩種以上元素組成的物質(zhì)來說，既可以是化合物，如氯化鈉（ＮａＣｌ），硫酸銅（ＣｕＳＯ４），也可以是混合物，如煤（主要組成元素是碳，還有氮，硫，氧，氫等元素）。所以要判斷單質(zhì)或化合物，首先必須是純凈物，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷，否則學(xué)生就很容易理解錯(cuò)誤。化學(xué)概念中有些字詞，既是理解概念的關(guān)鍵點(diǎn)，也是與易混概念的區(qū)別點(diǎn)。教師應(yīng)找出這些關(guān)鍵字詞，教會學(xué)生認(rèn)真剖析。例如元素的定義：具有相同核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。這個(gè)“同一類”學(xué)生不明白，教師可以通過列舉同種元素的不同原子，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：其實(shí)“同一類”只要求質(zhì)子數(shù)相同，電子數(shù)、中子數(shù)甚至電荷數(shù)可以不同。學(xué)生學(xué)會分析概念中的關(guān)鍵字詞便抓住了概念的特征，理解了意義，并能加以記憶和運(yùn)用，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

三、教會學(xué)生學(xué)會從不同角度去分析理解概念

教科書中對概念的定義雖然經(jīng)過專家、學(xué)者的高度概括，但對學(xué)生而言畢竟是陌生的。我們教師要教學(xué)生學(xué)會從宏觀（關(guān)于物質(zhì)的元素組成）和微觀（關(guān)于物質(zhì)的微粒構(gòu)成）兩個(gè)角度去分析、理解一個(gè)概念，這樣能讓學(xué)生對概念的認(rèn)識和理解更全面。比如，物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念：教材中的定義是從宏觀角度出發(fā)的：有新物質(zhì)生成的變化就是化學(xué)變化，而沒有新物質(zhì)生成的變化是物理變化。對定義中的“新物質(zhì)”，難免有學(xué)生不理解，甚至?xí)猩贁?shù)學(xué)生理解成“新舊”的“新”。教師應(yīng)該向?qū)W生說明，“新物質(zhì)”是指跟原來的物質(zhì)完全不同的，然后結(jié)合學(xué)生初二物理學(xué)過的分子和原子等知識，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合模型從微觀角度理解這兩個(gè)概念：分子本身發(fā)生改變的是化學(xué)變化，而分子本身沒有變化，只是分子間的間隙發(fā)生變化的是物理變化。

四、指導(dǎo)學(xué)生解剖概念，幫助學(xué)生理解

對教材中一些含義比較深刻、內(nèi)容比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。比如第六章第三節(jié)中“固體物質(zhì)的溶解度”，這個(gè)概念是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識點(diǎn)也較多，學(xué)生比較難理解和掌握。因此在講解過程中，教師要將這句話一一解剖，讓學(xué)生領(lǐng)會概念的真正內(nèi)含：第一，要在一定溫度的條件下；第二，指明溶劑的質(zhì)量為１００ｇ；第三，溶液一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；第四，溶質(zhì)所溶解的質(zhì)量。其實(shí)這樣將概念分解開來，既能及時(shí)糾正學(xué)生理解概念時(shí)容易出現(xiàn)的誤解，又能抓住概念的特征，將易錯(cuò)概念嚴(yán)格區(qū)分開來，從而讓學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

五、通過各種訓(xùn)練，幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固

教學(xué)過程中，我們在講授每一個(gè)概念后，應(yīng)該整理一些相應(yīng)的練習(xí)題或問答題，讓學(xué)生思考回答。比如：學(xué)習(xí)溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為了檢測學(xué)生的掌握情況，教師可以讓學(xué)生完成一些練習(xí)，讓學(xué)生區(qū)分下列混合物：①澄清石灰水；②牛奶；③泥水；④汽水；⑤稀鹽酸；⑥生理鹽水；⑦食醋。根據(jù)學(xué)生的回答，教師就能了解學(xué)生的掌握程度，從而進(jìn)行有目的的講評、分析、糾正錯(cuò)誤。再比如：對于混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、氧化物等概念，也應(yīng)當(dāng)安排這樣的鞏固性習(xí)題，直接當(dāng)堂訓(xùn)練，然后系統(tǒng)的將物質(zhì)的分類依據(jù)教給學(xué)生，對學(xué)生掌握、深化概念是很有效的。畢竟，作為一門理科，光說不練肯定是不行的。在教學(xué)中對重要的概念或難以掌握的概念，老師要精心選擇和設(shè)計(jì)一些習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。做練習(xí)并不是要對學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是教師要跳進(jìn)題海，對題目刪選，選擇有代表性的和有價(jià)值的典型題目，通過做和講，指導(dǎo)學(xué)生舉一反三。在化學(xué)概念的教學(xué)中，教師要教會學(xué)生：善于抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，能夠通過自己的理解，把概念用簡潔明了的語言講清楚，講透徹，理清概念的真正內(nèi)含。現(xiàn)在化學(xué)的命題很重視信息題，而要從大量的信息中找出需要的有用信息，對學(xué)生的閱讀能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力都有比較高的要求。通過課堂教學(xué)中，對化學(xué)概念教學(xué)的一些方法指導(dǎo)，也能讓學(xué)生的閱讀能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力有所提高，這也正是教育的目的。

本文作者:張駿 工作單位:丹陽市呂城初級中學(xué)