第一篇：木蘭從軍教學(xué)反思

在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文之前，我讓學(xué)生觀看了動(dòng)畫片《花木蘭》，還布置學(xué)生完成我的預(yù)習(xí)作業(yè)。觀看完影片，孩子們已經(jīng)深深喜歡上了這位女英雄，也認(rèn)真地按我的預(yù)習(xí)單進(jìn)行了預(yù)習(xí)。現(xiàn)在就來談?wù)勎疫@堂課中預(yù)習(xí)作業(yè)的得與失吧！

預(yù)習(xí)作業(yè)之一：有感情朗讀課文第三自然段，展開想像，說說你看到了什么。

課文第三自然段中“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”這段話語言簡練，節(jié)奏明快，讀起來瑯瑯上口。教學(xué)時(shí)我就放手讓學(xué)生朗讀，讀出木蘭的颯爽英姿。然后讓學(xué)生展開想像，說說你看到了什么。因?yàn)橛辛饲懊鎺灼n文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及影片中畫面的提示，學(xué)生很快就能想像出黃河波浪滔天，滾滾的黃河水一瀉千里，木蘭坐的小船在風(fēng)浪里顛簸，一不小心，小船就會(huì)被波浪吞沒。巍峨的燕山高聳入云，山高路陡，木蘭的身邊就是懸崖峭壁，一不小心，木蘭就會(huì)從山上滾落下來，摔得粉身碎骨。通過這樣的想像，木蘭在學(xué)生心中的英雄形象就更加高大了。

預(yù)習(xí)作業(yè)之二：讀課文第二自然段，展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。

在教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。課前學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課堂上，我們主要是表演點(diǎn)評(píng)。在表演中，學(xué)生能找到課文中的語句：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。把這句話作為說服家人的理由。可以說作為考試的話，答案是正確的，但作為課堂上的表演，感覺明顯缺少真情實(shí)感。課后我想，因?yàn)轭A(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生不能進(jìn)入到情境中，只能從文中找出正確答案。正是有了課前預(yù)習(xí)時(shí)的正確答案，課上，學(xué)生就不愿意再展開想像了，效果倒沒有那么好了。

我想，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)是很有學(xué)問的，設(shè)計(jì)得好，可以提高課堂教學(xué)效率，如果像我今天這樣，把一個(gè)需要情境創(chuàng)設(shè)的問題，放在課前預(yù)習(xí)，那就只會(huì)限制學(xué)生的思維。

第二篇：木蘭從軍教學(xué)反思

《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。我執(zhí)教的是《木蘭從軍》第一課時(shí)，讀通課文，走近木蘭，感悟她愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)是我這一課時(shí)定下的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生感受花木蘭愛國愛家的女英雄形象呢？

一、識(shí)字方法多樣，激發(fā)興趣。

在教學(xué)“病”字用一個(gè)順口溜讓孩子輕松記住了“病”字的字形和字義；教學(xué)“男“字時(shí)利用字理知識(shí)幫助孩子體會(huì)決心女扮男裝的不易；”“焦急”這兩個(gè)字雖然不是我們要學(xué)習(xí)的生字，讓孩子抓住下面四點(diǎn)底表示火，和急字的心字底，可幫助孩子理解木蘭焦急似火的心情。

二、發(fā)揮想象，促進(jìn)理解

課文語言精練，同時(shí)也留下一些值得學(xué)生想象的“空白”。教學(xué)時(shí)利用這些“空白”之處引導(dǎo)學(xué)生想象，既能更深入地理解木蘭的品質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

如在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的，這個(gè)拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生深入揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，不僅可以感悟她為國為家，敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。

其次，第三小節(jié)的一連串動(dòng)詞短語濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，理解起來有一定難度。讓學(xué)生邊讀邊想象木蘭奔赴前線路上的情形以及在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)，再現(xiàn)了這些悲壯的場面，起到了四兩撥千斤的作用。再次，讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會(huì)想些什么，也更有利于學(xué)生體會(huì)木蘭女扮男裝、屢建戰(zhàn)功的不易。

三、抓住中心，愛家愛國

圍繞木蘭愛國愛家的品質(zhì)，結(jié)合文本，我主要引導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)方面體會(huì)。父親年老多病，弟弟又小，木蘭替父從軍，是因?yàn)樗龕奂遥粐矣须y緊急征兵，木蘭從軍為國分憂，說明她愛國；木蘭在奔赴前線的路上，歷盡千辛萬苦，依然勇往直前，她馳騁沙場，立下戰(zhàn)功，為的是保家衛(wèi)國。

四、補(bǔ)充背景，以讀促悟 對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，很難理解花木蘭立下赫赫戰(zhàn)功的意思，我補(bǔ)充了背景資料，聽了補(bǔ)充的介紹，孩子們對(duì)赫赫戰(zhàn)功一詞有了更深的體會(huì)，在通過不同層次的朗讀來體會(huì)花木蘭的壯舉，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，并細(xì)細(xì)品味花木蘭的愛國愛家去之情。

這節(jié)課，我還有很多做得不到的地方，沒有做到讓孩子“盡情讀、大膽說”，這是我對(duì)教材剖析的不足；在本節(jié)課當(dāng)中我還范了一個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤，我真的很愧為一名語文教師。

第三篇：木蘭從軍的教學(xué)反思

在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文之前，我讓學(xué)生觀看了動(dòng)畫片《花木蘭》，還布置學(xué)生完成我的預(yù)習(xí)作業(yè)。觀看完影片，孩子們已經(jīng)深深喜歡上了這位女英雄，也認(rèn)真地按我的預(yù)習(xí)單進(jìn)行了預(yù)習(xí)。現(xiàn)在就來談?wù)勎疫@堂課中預(yù)習(xí)作業(yè)的得與失吧！

預(yù)習(xí)作業(yè)之一：有感情朗讀課文第三自然段，展開想像，說說你看到了什么。

課文第三自然段中“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”這段話語言簡練，節(jié)奏明快，讀起來瑯瑯上口。教學(xué)時(shí)我就放手讓學(xué)生朗讀，讀出木蘭的颯爽英姿。然后讓學(xué)生展開想像，說說你看到了什么。因?yàn)橛辛饲懊鎺灼n文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及影片中畫面的提示，學(xué)生很快就能想像出黃河波浪滔天，滾滾的黃河水一瀉千里，木蘭坐的小船在風(fēng)浪里顛簸，一不小心，小船就會(huì)被波浪吞沒。巍峨的燕山高聳入云，山高路陡，木蘭的身邊就是懸崖峭壁，一不小心，木蘭就會(huì)從山上滾落下來，摔得粉身碎骨。通過這樣的想像，木蘭在學(xué)生心中的英雄形象就更加高大了。

預(yù)習(xí)作業(yè)之二：讀課文第二自然段，展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。

在教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。課前學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課堂上，我們主要是表演點(diǎn)評(píng)。在表演中，學(xué)生能找到課文中的語句：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。把這句話作為說服家人的理由。可以說作為考試的話，答案是正確的，但作為課堂上的表演，感覺明顯缺少真情實(shí)感。課后我想，因?yàn)轭A(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生不能進(jìn)入到情境中，只能從文中找出正確答案。正是有了課前預(yù)習(xí)時(shí)的正確答案，課上，學(xué)生就不愿意再展開想像了，效果倒沒有那么好了。

我想，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)是很有學(xué)問的，設(shè)計(jì)得好，可以提高課堂教學(xué)效率，如果像我今天這樣，把一個(gè)需要情境創(chuàng)設(shè)的問題，放在課前預(yù)習(xí)，那就只會(huì)限制學(xué)生的思維。

第四篇：木蘭從軍教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

12.《木蘭從軍》第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、有感情地朗讀課文，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：

有感情地朗讀課文，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件、詞語卡片 【教學(xué)過程】：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫詞語。

2、回憶課文，花木蘭是一個(gè)怎樣的人？（相機(jī)板書：女英雄）師：英雄可是很了不起的，更何況是女英雄呢？這篇課文就通過木蘭從軍前、從軍時(shí)、從軍后的表現(xiàn)為我們展現(xiàn)了一位女英雄的形象。這節(jié)課一同走進(jìn)課文，走進(jìn)花木蘭，在讀書中去感受吧！

二、品讀感悟，體會(huì)感情。

（一）品讀第二自然段，感受木蘭為國為家的英雄形象

1、自由讀第2自然段，邊讀邊想：從哪兒能看出木蘭是一位女英雄呢？

2、匯報(bào)交流

（1）指名說，“自己理應(yīng)為國為家分憂”。（相機(jī)板書：為國為家）卡片出示：分憂 指導(dǎo)理解。（2）當(dāng)時(shí)的國家和家里分別面臨著怎樣的困難呢？再讀讀第二自然段，找一找。

師：當(dāng)時(shí)的國家面臨著怎樣的困難？你能從“緊急征兵”明白什么？（國難當(dāng)頭的時(shí)刻）

師：木蘭家里又面臨怎樣的困難？指名讀。

強(qiáng)調(diào)：焦急萬分 焦字四點(diǎn)底就像火在燒，指導(dǎo)朗讀。

（3）老師聽出了大家強(qiáng)調(diào)了“理應(yīng)”，為什么？指名說（木蘭認(rèn)為自己保家衛(wèi)國是應(yīng)該的）

（4）木蘭把自己的決定告訴家人，家人一開始同意嗎？你是從哪兒知道的？強(qiáng)調(diào)“說服”。那木蘭是怎樣說服家人的？ 情景對(duì)話：

父親：女兒啊，征兵文書上寫的是為父的名字，我雖然老了，刀槍還是拿得動(dòng)的，我去，咳咳咳……

木蘭說：。

弟弟：姐姐，我是男孩，我替父親去吧，你是女子，軍營中是不要女子的，你怎么從軍呢？

木蘭說：。

母親：女兒啊，咱們家老的老，小的小，情況特殊啊，依娘看，國家打仗也不少你一個(gè)，我們家就不要去了，還是先顧小家吧。木蘭說：。

（5）小結(jié)：就這樣木蘭說服了家人，女扮男裝，替父從軍，她真是一位為國為家分憂的女英雄。

（二）品讀第三自然段，感受木蘭戰(zhàn)功赫赫的英雄形象

1、自己讀讀第三自然段，看看從軍時(shí)，木蘭的哪些表現(xiàn)又讓你覺得她是個(gè)女英雄？

2、生自主學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。

3、匯報(bào)交流

（1）指名讀，齊讀，你好像看到了什么？（讀書指導(dǎo)：邊讀邊想象畫面）

出示圖片：黃河圖 燕山圖 感受氣勢磅礴、連綿起伏、高聳入云的氣勢。

出示圖片：這是戰(zhàn)場上的木蘭，看到木蘭的樣子，你想到哪些詞？（威風(fēng)凜凜 英勇善戰(zhàn)）

（2）指導(dǎo)朗讀。師范讀第三自然段，讀出了什么感覺？（渡黃河、過燕山，英勇的感覺）

（3）你從哪兒還能看出木蘭是位女英雄？板書：赫赫戰(zhàn)功（4）你能說一說還有哪些木蘭英勇的故事嗎？指名說

（5）身為女子，木蘭果真一點(diǎn)兒不輸給男子漢。配樂齊讀第三段，感受木蘭的英雄形象。

（三）品讀第四自然段，激發(fā)對(duì)女英雄的敬佩之情

1、戰(zhàn)爭終于結(jié)束了，引讀：木蘭勝利回鄉(xiāng)后……（齊讀）強(qiáng)調(diào)“竟”，你能體會(huì)到將士怎樣的心情？

2、匯報(bào)交流（1）“竟”，你能體會(huì)到將士怎樣的心情？（驚訝、奇怪、敬佩）（2）他們會(huì)對(duì)木蘭說些什么？

（3）觀看視頻，用朗讀來表達(dá)我們的敬佩和贊美之情。

三、拓展延伸

1、贊一贊：花木蘭是一位 的女英雄。

2、木蘭是怎樣說服家人的，用幾句話寫下來。（選擇一位家人）【板書設(shè)計(jì)】：

12、木蘭從軍

為國為家 赫赫戰(zhàn)功

女英雄

《木蘭從軍》說課稿

一、說教材：

《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改寫的，是一個(gè)家喻戶曉、非常經(jīng)典的動(dòng)人的歷史人物故事。課文描寫了花木蘭女扮男裝、替父從軍、馳騁沙場、勝利歸來的生動(dòng)事跡，塑造了木蘭愛祖國、愛親人、智慧、勇敢、剛毅的女英雄形象，贊揚(yáng)了她尊老愛幼、自信自強(qiáng)、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。整篇故事按事情發(fā)展的順序，逐層展開。課文緊扣“從軍”的題旨，展開從軍的過程，呈現(xiàn)了一位女英雄形象。

二、說目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

3、讓學(xué)生通過故事中的三件小事(說服家人，馳騁疆場，勝利回鄉(xiāng)換女裝)感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、說教學(xué)過程及教法：

在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生背誦了《木蘭詩》，搜集有關(guān)花木蘭的故事材料，對(duì)人物有所了解。學(xué)習(xí)課文時(shí)，再以緊抓“女英雄”展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為什么把花木蘭成為女英雄？教學(xué)第二自然段從戰(zhàn)況緊急入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)木蘭的心理活動(dòng)。圍繞“花木蘭為什么去從軍”思考、朗讀、感悟。抓住“緊急征兵”、“焦急萬分” “理應(yīng)為國為家分憂”、“女扮男裝”等詞語感悟木蘭的尊老愛幼、為國為家，指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成課文中的主人公，有感情的朗讀課文。在理解了木蘭的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，拓展了“說服家人”的情景對(duì)話。通過這樣的實(shí)踐，幫助學(xué)生理解課文，還為課后練習(xí)寫話打了基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道了該怎樣去寫。

在第三小節(jié)中，抓住表示動(dòng)作的重點(diǎn)詞感受木蘭的威武形象。在教學(xué)中，憑借多媒體播放直觀形象畫面，帶給學(xué)生視聽感官上的沖擊，感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象畫面的的讀書方法。人物的形象在孩子們的腦海中漸漸豐滿起來，學(xué)生也就有話可說，有情可表。

在第四自然段的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解“心愛”、“竟”兩個(gè)詞語，并設(shè)計(jì)問題：“如果你就是木蘭同行了十二年的戰(zhàn)友，此時(shí)會(huì)對(duì)木蘭說什么？” 讓學(xué)生結(jié)合上個(gè)小節(jié)，體會(huì)為何在軍中十幾年，將士們竟然不知她是個(gè)姑娘？可見，花木蘭在戰(zhàn)場上，一點(diǎn)不比那些將士們差，甚至更加英勇，所以大家都很尊重她，絲毫沒有懷疑，這樣，學(xué)生對(duì)木蘭的欽佩之情油然而生。

總之，這節(jié)課通過在一系列多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入，情感得到升華。

最后，學(xué)習(xí)完課文，提議學(xué)生搜集女英雄的故事，拓展課外閱讀，豐富學(xué)生的語言積累，彰顯語文的工具性和人文性特點(diǎn)。

教學(xué)反思：

對(duì)于這節(jié)課，準(zhǔn)備是充分的，設(shè)計(jì)是很精心的，但是，由于心理素質(zhì)不好，在實(shí)際教學(xué)中，卻處處紕漏，遺憾也是非常多的。沒有引導(dǎo)理解“理應(yīng)、赫赫戰(zhàn)功”的意思，課件的輔助作用似乎也不是很強(qiáng)。說起來在原來的學(xué)校也偶爾鍛煉，時(shí)有參加這類活動(dòng)，但這次就是出了奇的緊張，緊張的情緒貫穿了整節(jié)課，直至最后沒有下課，卻以為鈴聲已經(jīng)響了，提前1分鐘跟學(xué)生道了再見，緊緊張張的一節(jié)課就這么過去了，留下了很深的思考，如果，準(zhǔn)備的再充分一點(diǎn)會(huì)不會(huì)就不至于這么緊張，會(huì)不會(huì)就可以把那些精美的設(shè)計(jì)、精彩的句子給表達(dá)出來？路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。今后要多聽取優(yōu)質(zhì)示范課，勤于閱讀積累，博采眾長，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)，努力營造開放而有活力的語文課堂。如果有一天，我可以跟其他老師一樣自豪的說：我是一名語文老師，我是教語文的。這樣，我就心滿意足了。我深深的明白只有不斷努力，才能在自己的教學(xué)生涯中站的更穩(wěn)，走得更好！

后來看了課標(biāo)，二年級(jí)學(xué)生引導(dǎo)品詞析句是深了，就帶領(lǐng)大家讀好課文，知道每一部分的意思，知道花木蘭是個(gè)怎樣的人就對(duì)了，這對(duì)今后教學(xué)來講，目標(biāo)將更為明確，抓字詞重點(diǎn)，勤于朗讀背誦，讀得多了自然就知道意思，沒必要再一一細(xì)解，踐行簡簡單單教語文。共同勉勵(lì)。

2014.4.

第五篇：《木蘭從軍》教學(xué)反思

《木蘭從軍》教學(xué)反思

《木蘭從軍》教學(xué)反思

《木蘭從軍》是蘇教第四冊(cè)的一篇課文，課文根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改編，通過描寫花木蘭女扮男裝、替父從軍、勝利歸來的的故事，塑造了一個(gè)女英雄形象，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。但學(xué)生對(duì)花木蘭了解甚少，如何讓學(xué)生通過故事中三件小事的簡述，感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)？為此我第一課時(shí)采用了動(dòng)畫激趣導(dǎo)入——觀看《花木蘭》。孩子由動(dòng)畫內(nèi)容對(duì)花木蘭有了了解，那么再通過文章的三段了解木蘭的品質(zhì)這個(gè)難點(diǎn)及重點(diǎn)也就迎刃而解了。

第一節(jié)簡介人物，為下文鋪墊——英雄？女英雄？為什么稱她為女英雄？然后學(xué)習(xí)重點(diǎn)段第二節(jié)。了解花木蘭為國為家分憂，女扮男裝，替父從軍，為成為女英雄埋下伏筆。我先讓學(xué)生自由朗讀，再說一說木蘭從軍的原因；接著簡單介紹時(shí)代背景，引出第一第二句的朗讀，來體會(huì)木蘭“焦急萬分”的心情。接著提出“木蘭為何焦急萬分”的問題，來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，明白木蘭的“父病弟小，難以出征”的家愁，以及“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”的國憂，其中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解“經(jīng)常”“緊急”等詞語，讓學(xué)生領(lǐng)悟出木蘭是一個(gè)尊老愛幼、熱愛祖國的女英雄，照應(yīng)了課文第一自然段的介紹。接著，出示木蘭的決心，并順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行一個(gè)語言拓展訓(xùn)練：說說木蘭是怎樣說服家人的？師生共同表演，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。第三節(jié)她遇到的苦與難，指導(dǎo)孩子抓住動(dòng)詞“披”“跨”“渡”“過”想象路途中有哪些困難？她的勇敢無畏也就體現(xiàn)出來。那么得到赫赫戰(zhàn)功會(huì)遇到什么事情？孩子也就輕松解決了。但是第四節(jié)的學(xué)習(xí)由于前面拓展想象的時(shí)間沒有控制好，后面沒有講完，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺。以后要在時(shí)間安排上注意點(diǎn)。