第一篇：小學課文《木蘭從軍》的教學反思

我教學《木蘭從軍》第一課時的教學程序如下：利用文中插圖導入新課——解題——小組合作預習——全班交流，檢查預習（讀準字音，理解部分生詞的意思，指導把課文讀得正確流利，概括課文主要內容）——識字、寫字。

得：（共3點）

1、充分利用教材中的插圖導入新課。一方面引導學生學習有序觀察，知道觀察人物時可以按照從上到下，從部分到整體的順序。一方面利用圖中人物的巨大反差引發學生的閱讀期待。

2、識字時充分利用漢字表意功能強的特點，利用形聲、會意等造字法來識字，幫助學生記住字形，理解字義，并由此展開聯想理解生詞的意思，進行擴詞練習。

3、表揚與指正相結合，時刻培養學生的學習習慣。如不斷提醒學生說話要完整，字音要讀準，注意傾聽，讀帖時要關注部件間的關系等，老師有個婆婆嘴，學生才能養成良好的學習習慣，受益終生。

失：（共3點）

1、最大的問題是沒有把生字詞的教學與課文緊密聯系在一起。孤立地學字詞占用了學生讀書的時間，因此沒有在第一課時解決讓學生人人都能把課文讀得準確流利的問題。

2、沒能隨機應變，充分利用課堂生成的資源。如小組合作預習的環節，一位學生已經說出了預習目標，教師還要再強調先做什么后做什么。其實，這個環節已經成為了一種課堂常規，不說學生都明白應該做什么、怎么做。“男”字的教學也可以順著學生的思路用追問的方式，就不用在這里浪費時間了。以后的教學中一定要沉著機智。

3、識記生字字形時，還在牽著學生走，沒有充分地放手。若讓學生自己從生字中找形聲字，并說明理由，學生會學得更主動，字形也會記得更牢。

4、識記字形也要講究從整體到部分。如學“利”字時，教師板畫后就讓學生猜這是個什么字，再追問怎樣猜著的，從中引出字的本義。

晚上，聽課的老師們在網絡教研中就識字、寫字展開了激勵的探討，使我對語文識字教學中的“字不離詞，詞不離句”有了更深的認識，相信我鎮低年級識字教學課將會更加扎實、高效。

第二篇：木蘭從軍教學反思

《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質。我執教的是《木蘭從軍》第一課時，讀通課文，走近木蘭，感悟她愛國愛家的優秀品質是我這一課時定下的教學重點，難點。如何引導學生感受花木蘭愛國愛家的女英雄形象呢？

一、識字方法多樣，激發興趣。

在教學“病”字用一個順口溜讓孩子輕松記住了“病”字的字形和字義；教學“男“字時利用字理知識幫助孩子體會決心女扮男裝的不易；”“焦急”這兩個字雖然不是我們要學習的生字，讓孩子抓住下面四點底表示火，和急字的心字底，可幫助孩子理解木蘭焦急似火的心情。

二、發揮想象，促進理解

課文語言精練，同時也留下一些值得學生想象的“空白”。教學時利用這些“空白”之處引導學生想象，既能更深入地理解木蘭的品質，又能培養學生的想象力和表達能力。

如在教學第二小節時，讓學生想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的，這個拓展性訓練讓學生深入揣摩花木蘭的心理活動，不僅可以感悟她為國為家，敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學生主動閱讀，把書讀活，培養學生的想象能力和創造性的閱讀能力。

其次，第三小節的一連串動詞短語濃縮了木蘭南征北戰、奮勇殺敵的艱辛，理解起來有一定難度。讓學生邊讀邊想象木蘭奔赴前線路上的情形以及在戰場上的表現，再現了這些悲壯的場面，起到了四兩撥千斤的作用。再次，讓學生想象當將士們看到一身女裝的木蘭會想些什么，也更有利于學生體會木蘭女扮男裝、屢建戰功的不易。

三、抓住中心，愛家愛國

圍繞木蘭愛國愛家的品質，結合文本，我主要引導學生從這幾個方面體會。父親年老多病，弟弟又小，木蘭替父從軍，是因為她愛家；國家有難緊急征兵，木蘭從軍為國分憂，說明她愛國；木蘭在奔赴前線的路上，歷盡千辛萬苦，依然勇往直前，她馳騁沙場，立下戰功，為的是保家衛國。

四、補充背景，以讀促悟 對于二年級學生而言，很難理解花木蘭立下赫赫戰功的意思，我補充了背景資料，聽了補充的介紹，孩子們對赫赫戰功一詞有了更深的體會，在通過不同層次的朗讀來體會花木蘭的壯舉，使學生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，并細細品味花木蘭的愛國愛家去之情。

這節課，我還有很多做得不到的地方，沒有做到讓孩子“盡情讀、大膽說”，這是我對教材剖析的不足；在本節課當中我還范了一個知識性的錯誤，我真的很愧為一名語文教師。

第三篇：木蘭從軍的教學反思

在教學《木蘭從軍》這篇課文之前，我讓學生觀看了動畫片《花木蘭》，還布置學生完成我的預習作業。觀看完影片，孩子們已經深深喜歡上了這位女英雄，也認真地按我的預習單進行了預習。現在就來談談我這堂課中預習作業的得與失吧！

預習作業之一：有感情朗讀課文第三自然段，展開想像，說說你看到了什么。

課文第三自然段中“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”這段話語言簡練，節奏明快，讀起來瑯瑯上口。教學時我就放手讓學生朗讀，讀出木蘭的颯爽英姿。然后讓學生展開想像，說說你看到了什么。因為有了前面幾篇課文的學習經驗，以及影片中畫面的提示，學生很快就能想像出黃河波浪滔天，滾滾的黃河水一瀉千里，木蘭坐的小船在風浪里顛簸，一不小心，小船就會被波浪吞沒。巍峨的燕山高聳入云，山高路陡，木蘭的身邊就是懸崖峭壁，一不小心，木蘭就會從山上滾落下來，摔得粉身碎骨。通過這樣的想像，木蘭在學生心中的英雄形象就更加高大了。

預習作業之二：讀課文第二自然段，展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。

在教學第二自然段時，我讓學生展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。課前學生進行了預習，課堂上，我們主要是表演點評。在表演中，學生能找到課文中的語句：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。把這句話作為說服家人的理由。可以說作為考試的話，答案是正確的，但作為課堂上的表演，感覺明顯缺少真情實感。課后我想，因為預習的時候，學生不能進入到情境中，只能從文中找出正確答案。正是有了課前預習時的正確答案，課上，學生就不愿意再展開想像了，效果倒沒有那么好了。

我想，預習作業設計是很有學問的，設計得好，可以提高課堂教學效率，如果像我今天這樣，把一個需要情境創設的問題，放在課前預習，那就只會限制學生的思維。

第四篇：木蘭從軍教學設計與反思

12.《木蘭從軍》第二課時 教學設計

【教學目標】：

1、有感情地朗讀課文，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。

2、說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。【教學重點、難點】：

有感情地朗讀課文，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。【教學準備】 多媒體課件、詞語卡片 【教學過程】：

一、復習導入

1、聽寫詞語。

2、回憶課文，花木蘭是一個怎樣的人？（相機板書：女英雄）師：英雄可是很了不起的，更何況是女英雄呢？這篇課文就通過木蘭從軍前、從軍時、從軍后的表現為我們展現了一位女英雄的形象。這節課一同走進課文，走進花木蘭，在讀書中去感受吧！

二、品讀感悟，體會感情。

（一）品讀第二自然段，感受木蘭為國為家的英雄形象

1、自由讀第2自然段，邊讀邊想：從哪兒能看出木蘭是一位女英雄呢？

2、匯報交流

（1）指名說，“自己理應為國為家分憂”。（相機板書：為國為家）卡片出示：分憂 指導理解。（2）當時的國家和家里分別面臨著怎樣的困難呢？再讀讀第二自然段，找一找。

師：當時的國家面臨著怎樣的困難？你能從“緊急征兵”明白什么？（國難當頭的時刻）

師：木蘭家里又面臨怎樣的困難？指名讀。

強調：焦急萬分 焦字四點底就像火在燒，指導朗讀。

（3）老師聽出了大家強調了“理應”，為什么？指名說（木蘭認為自己保家衛國是應該的）

（4）木蘭把自己的決定告訴家人，家人一開始同意嗎？你是從哪兒知道的？強調“說服”。那木蘭是怎樣說服家人的？ 情景對話：

父親：女兒啊，征兵文書上寫的是為父的名字，我雖然老了，刀槍還是拿得動的，我去，咳咳咳……

木蘭說：。

弟弟：姐姐，我是男孩，我替父親去吧，你是女子，軍營中是不要女子的，你怎么從軍呢？

木蘭說：。

母親：女兒啊，咱們家老的老，小的小，情況特殊啊，依娘看，國家打仗也不少你一個，我們家就不要去了，還是先顧小家吧。木蘭說：。

（5）小結：就這樣木蘭說服了家人，女扮男裝，替父從軍，她真是一位為國為家分憂的女英雄。

（二）品讀第三自然段，感受木蘭戰功赫赫的英雄形象

1、自己讀讀第三自然段，看看從軍時，木蘭的哪些表現又讓你覺得她是個女英雄？

2、生自主學習，師巡視指導。

3、匯報交流

（1）指名讀，齊讀，你好像看到了什么？（讀書指導：邊讀邊想象畫面）

出示圖片：黃河圖 燕山圖 感受氣勢磅礴、連綿起伏、高聳入云的氣勢。

出示圖片：這是戰場上的木蘭，看到木蘭的樣子，你想到哪些詞？（威風凜凜 英勇善戰）

（2）指導朗讀。師范讀第三自然段，讀出了什么感覺？（渡黃河、過燕山，英勇的感覺）

（3）你從哪兒還能看出木蘭是位女英雄？板書：赫赫戰功（4）你能說一說還有哪些木蘭英勇的故事嗎？指名說

（5）身為女子，木蘭果真一點兒不輸給男子漢。配樂齊讀第三段，感受木蘭的英雄形象。

（三）品讀第四自然段，激發對女英雄的敬佩之情

1、戰爭終于結束了，引讀：木蘭勝利回鄉后……（齊讀）強調“竟”，你能體會到將士怎樣的心情？

2、匯報交流（1）“竟”，你能體會到將士怎樣的心情？（驚訝、奇怪、敬佩）（2）他們會對木蘭說些什么？

（3）觀看視頻，用朗讀來表達我們的敬佩和贊美之情。

三、拓展延伸

1、贊一贊：花木蘭是一位 的女英雄。

2、木蘭是怎樣說服家人的，用幾句話寫下來。（選擇一位家人）【板書設計】：

12、木蘭從軍

為國為家 赫赫戰功

女英雄

《木蘭從軍》說課稿

一、說教材：

《木蘭從軍》這篇課文是根據北朝民歌《木蘭詩》改寫的，是一個家喻戶曉、非常經典的動人的歷史人物故事。課文描寫了花木蘭女扮男裝、替父從軍、馳騁沙場、勝利歸來的生動事跡，塑造了木蘭愛祖國、愛親人、智慧、勇敢、剛毅的女英雄形象，贊揚了她尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優秀品質。整篇故事按事情發展的順序，逐層展開。課文緊扣“從軍”的題旨，展開從軍的過程，呈現了一位女英雄形象。

二、說目標及重難點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

3、讓學生通過故事中的三件小事(說服家人，馳騁疆場，勝利回鄉換女裝)感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質，是教學的重點，也是教學的難點。

三、說教學過程及教法：

在學習課文之前，讓學生背誦了《木蘭詩》，搜集有關花木蘭的故事材料，對人物有所了解。學習課文時，再以緊抓“女英雄”展開教學，引導學生質疑，為什么把花木蘭成為女英雄？教學第二自然段從戰況緊急入手，引導學生體會木蘭的心理活動。圍繞“花木蘭為什么去從軍”思考、朗讀、感悟。抓住“緊急征兵”、“焦急萬分” “理應為國為家分憂”、“女扮男裝”等詞語感悟木蘭的尊老愛幼、為國為家，指導學生把自己當成課文中的主人公，有感情的朗讀課文。在理解了木蘭的心理活動的基礎上，讓學生展開想象，拓展了“說服家人”的情景對話。通過這樣的實踐，幫助學生理解課文，還為課后練習寫話打了基礎，讓學生知道了該怎樣去寫。

在第三小節中，抓住表示動作的重點詞感受木蘭的威武形象。在教學中，憑借多媒體播放直觀形象畫面，帶給學生視聽感官上的沖擊，感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。指導學生一邊讀一邊想象畫面的的讀書方法。人物的形象在孩子們的腦海中漸漸豐滿起來，學生也就有話可說，有情可表。

在第四自然段的教學中，引導學生理解“心愛”、“竟”兩個詞語，并設計問題：“如果你就是木蘭同行了十二年的戰友，此時會對木蘭說什么？” 讓學生結合上個小節，體會為何在軍中十幾年，將士們竟然不知她是個姑娘？可見，花木蘭在戰場上，一點不比那些將士們差，甚至更加英勇，所以大家都很尊重她，絲毫沒有懷疑，這樣，學生對木蘭的欽佩之情油然而生。

總之，這節課通過在一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，使學生對花木蘭的認識步步深入，情感得到升華。

最后，學習完課文，提議學生搜集女英雄的故事，拓展課外閱讀，豐富學生的語言積累，彰顯語文的工具性和人文性特點。

教學反思：

對于這節課，準備是充分的，設計是很精心的，但是，由于心理素質不好，在實際教學中，卻處處紕漏，遺憾也是非常多的。沒有引導理解“理應、赫赫戰功”的意思，課件的輔助作用似乎也不是很強。說起來在原來的學校也偶爾鍛煉，時有參加這類活動，但這次就是出了奇的緊張，緊張的情緒貫穿了整節課，直至最后沒有下課，卻以為鈴聲已經響了，提前1分鐘跟學生道了再見，緊緊張張的一節課就這么過去了，留下了很深的思考，如果，準備的再充分一點會不會就不至于這么緊張，會不會就可以把那些精美的設計、精彩的句子給表達出來？路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。今后要多聽取優質示范課，勤于閱讀積累，博采眾長，不斷提高自己的專業素質和文化素養，努力營造開放而有活力的語文課堂。如果有一天，我可以跟其他老師一樣自豪的說：我是一名語文老師，我是教語文的。這樣，我就心滿意足了。我深深的明白只有不斷努力，才能在自己的教學生涯中站的更穩，走得更好！

后來看了課標，二年級學生引導品詞析句是深了，就帶領大家讀好課文，知道每一部分的意思，知道花木蘭是個怎樣的人就對了，這對今后教學來講，目標將更為明確，抓字詞重點，勤于朗讀背誦，讀得多了自然就知道意思，沒必要再一一細解，踐行簡簡單單教語文。共同勉勵。

2014.4.

第五篇：《木蘭從軍》教學反思

《木蘭從軍》教學反思

《木蘭從軍》教學反思

《木蘭從軍》是蘇教第四冊的一篇課文，課文根據北朝民歌《木蘭詩》改編，通過描寫花木蘭女扮男裝、替父從軍、勝利歸來的的故事，塑造了一個女英雄形象，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質。但學生對花木蘭了解甚少，如何讓學生通過故事中三件小事的簡述，感悟到花木蘭的優秀品質？為此我第一課時采用了動畫激趣導入——觀看《花木蘭》。孩子由動畫內容對花木蘭有了了解，那么再通過文章的三段了解木蘭的品質這個難點及重點也就迎刃而解了。

第一節簡介人物，為下文鋪墊——英雄？女英雄？為什么稱她為女英雄？然后學習重點段第二節。了解花木蘭為國為家分憂，女扮男裝，替父從軍，為成為女英雄埋下伏筆。我先讓學生自由朗讀，再說一說木蘭從軍的原因；接著簡單介紹時代背景，引出第一第二句的朗讀，來體會木蘭“焦急萬分”的心情。接著提出“木蘭為何焦急萬分”的問題，來引導學生自主閱讀，明白木蘭的“父病弟小，難以出征”的家愁，以及“北方經常發生戰爭”的國憂，其中相機指導學生理解“經常”“緊急”等詞語，讓學生領悟出木蘭是一個尊老愛幼、熱愛祖國的女英雄，照應了課文第一自然段的介紹。接著，出示木蘭的決心，并順水推舟引導學生展開想象，進行一個語言拓展訓練：說說木蘭是怎樣說服家人的？師生共同表演，訓練學生的語言表達能力。第三節她遇到的苦與難，指導孩子抓住動詞“披”“跨”“渡”“過”想象路途中有哪些困難？她的勇敢無畏也就體現出來。那么得到赫赫戰功會遇到什么事情？孩子也就輕松解決了。但是第四節的學習由于前面拓展想象的時間沒有控制好，后面沒有講完，有點虎頭蛇尾的感覺。以后要在時間安排上注意點。