第一篇：留守兒童論文

留守兒童論文

在日復一日的學習、工作生活中，大家都經常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的留守兒童論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

摘要：留守兒童作為一個新時期的特殊群體，使學校的教育和教學遇到嚴峻地挑戰。讓我們用師愛彌補父愛和母愛，關心留守兒童心里安全；把學校安全教育與家庭、社會緊密連接，加強留守兒童安全教育，讓留守兒童獲得健康、愉快地成長，有利于滿足個體素質發展需求，穩定農村家庭幸福，建設和諧校園文化，豐富社會主義新農村建設。

留守兒童作為一個新時期的特殊群體，由于受親情關愛缺失，家庭教育缺乏，在安全方面存在較大的隱患。從溺水事故和交通事故頻發、心理健康失衡等角度，對“留守兒童”生存現狀進行分析。留守兒童在學習、生活、身心健康等方面的安全教育,已成為社會普遍關注的問題。留守兒童使學校的教育和教學遇到嚴峻地挑戰。我對班級中22名“留守兒童”作了調查：這些孩子大多是爺爺、奶奶、外公、外婆看守著，首先隔代的親情關系，使得監護者在養育和管教方面過分溺愛，缺少必要的限制，從而容易讓這些孩子養成不良的習慣。其次他們因大多是一些年齡較大、文化較低的人，對安全重視不夠，或者沒有安全意識，很少進行安全教育。當孩子有違紀現象時，有少數爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至包容和支持，這樣，縱容一些孩子養成了不聽話、打架、上網、逃學、撒謊等壞習慣，不利于孩子安全、健康成長。面對這些現狀，我們是這樣做的：

一、用師愛彌補父愛和母愛，關心留守兒童心里安全。

留守兒童對未來充滿希望，然而，從他們平時的成長日記里，我看到了他們因為家庭的缺少關愛，心里存在著迷茫。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產生心理騷動和抑郁等問題。寂寞的心理必然導致精神上的空虛，進而導致行為上的出格。因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師和臨時監護人的管教有比較強的逆反心理。為此我們學校專門成立了“留守兒童之家”，將留守兒童分成了12個組，每個組有兩個“愛心媽媽”。“愛心媽媽”細心呵護他們，隨時與孩子們交流思想、排解困苦，隨時讓學生感到很安全，帶著學生與其遠離的父母進行電話聯系，交流學生在校在家的各方面的情況，讓父母經常了解孩子成長過程的細微變化。我就是我們班的留守兒童的“愛心媽媽”，在與孩子談心中，我了解到孩子的心里，他們周末都被監護人綁在家里看電視，不許出門同小伙伴們玩耍，因為出門怕孩子安全出問題。而孩子們又非常羨慕那些爸爸媽媽都在家的同伴，經常周末由爸爸媽媽帶出去玩，而一到周末他們的心里就感到很失落。知道這事以后，周末我就帶著這些孩子來到大關鎮的文化站參觀，他們在文化站的娛樂室里打乒乓球、下象棋、看書……看著孩子那開心、燦爛的笑容，我想這些留守兒童是多么渴望周末有人陪著走出家門好好玩玩，放松一下啊！我還經常利用周末或活動課時間帶著這些孩子在鎮政府前的廣場以及附近的工廠參觀，滿足他們心里的需求。

我班上還有一名留守兒童超超，記得剛上一年級時他性格比較孤僻，經常早到或遲到，有時候早晨6點就到校，看見校園內沒學生，他就一人到外面去玩，又沒有時間概念，再次到校時就遲到，有時課間翻學校的后墻溜出去玩，長期是飽一餐餓一餐。像超超這一類的留守兒童，他們的行為給班級安全管理工作帶來了極大的挑戰。作為老師我給予他更多的關心，我積極主動地和他多方面的溝通，虛寒溫暖，問他有沒有吃飯，從他搖頭和點頭中了解他的內心世界。

在他冷的時候把我家孩子的衣服、鞋拿給他穿；沒吃飯時，買包子給他吃，拿牛奶給他喝，老師們也經常把他叫進辦公室，給他一些吃的東西，真正走進他的心靈，多觀察他的發展變化，以及時了解、疏導他的心理問題。今年學校慶“六一”廣播操展演活動時，他看見同學們都穿著整齊的校服準備參加比賽時，心里感到特別失落，數學老師知道后，馬上將自己的孩子校服送給他穿，讓他和同學們一樣快樂地過“六一”兒童節。

在我任教的班級中，留守兒童能夠完全自覺地努力學習，并取得好成績的并不多。心理問題影響到學習態度，大多對學習缺乏自信，成績普遍較差，甚至出現了厭學心理；大多數留守兒童認為父母外出打工影響了自己的學習，因為思念父母而分散了學習精力；在家里祖父母年紀大、文化低，沒辦法輔導孩子學習……針對留守兒童這一心里，老師們總是利用課間時間給這些孩子補缺補差，在班級中營造互助互愛的氛圍，以主題隊會、互結對子、節日祝福等形式，讓人人都沐浴在愛的陽光中。

二、與家庭緊密連接，教育留守兒童注意安全。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出，教育的效果取決于“學校和家庭教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教育教學過程就像紙做的房子一樣容易倒塌。”由此可見，與家庭緊密連接，將是加強教育留守兒童安全的重要途徑。因此，每年春季開學的時候正逢春節過后，大多留守兒童的家長還沒出去打工，學校就利用這個時間要求各個班都召開留守兒童家長會，讓家長交流在外工作的情況，以及對孩子的期望，利用學生父母創業艱辛的事跡來激勵他們，使其變成學生學習的動力，鞭策他們不斷進取。

記得今年我們班的留守兒童家長會上，瑞瑞同學的爸爸是一位建筑瓦工，他就向孩子們講述了他的一天工作情況以及工作時必須做到的安全防護工作，孩子們都驚訝了，他一天的工作是多么辛苦，而世界上那么多的高樓大廈正是無數像瑞瑞爸爸一樣的建筑工人一點一點地壘筑起來的，他們的安全防范意識多么高，孩子們深深懂得只有自己在家、在學校安全、快樂地生活，努力地學習，健康地成長，父母在外才真正安心工作。在家長會上我還與學生家長談兒童心理，現代環境下的孩子安全管理和學習指導，我還利用“班班通”讓留守兒童家長認真觀看了《交通安全教育》和《游泳知識與防溺水安全教育》兩部影片，讓父母一定要強化實際監護人的安全教育意識，孩子在家應該干什么，不能做什么，處處做到安全教育。讓孩子從細微處做起，養成良好的道德習慣、學習習慣、生活習慣。

三、與社會緊密連接，提高留守兒童安全意識。

卅鋪中心小學地處206國道東側，出校門就是合安路，交通安全是學校一直以來最關注的問題。為切實加強對“留守兒童”的人身安全和交通安全教育，有效避免交通事故或安全事故對這一特殊群體的危害，學校特請來桐城市交警三中隊從落實交通安全知識宣傳教育入手，多措并舉，切實保護學生的人身安全。一是每天中午放學時間、下午放學時間交通警察提前五分鐘來到學校前的公路旁護送學生過馬路，每天學校安排值日領導和值日老師協助交通警察護送學生過馬路。二是組織交通民警定期開展“交通安全宣傳進校園”活動，展示交通安全圖片，作交通安全知識專題講座等，強化全校師生的交通安全意識；三是把交通事故案例做成板報來警示教育師生；四是組織“留守兒童”與交通民警開展互動交流活動，暢談容易發生安全事故的原因，使孩子們增強安全意識。

為了進一步做好留守兒童安全教育，我們經常利用班會、隊會、晨會對留守兒童進行安全教育，每學期多次進行緊急疏散演習，強化他們安全意識，評選“校園安全之星”。

總而言之，留守兒童問題已經成了一個不容忽視的問題，讓我們用師愛彌補父愛和母愛，關心留守兒童心里安全；把學校安全教育與家庭、社會緊密連接，加強留守兒童安全教育，讓留守兒童獲得健康、愉快地成長，有利于滿足個體素質發展需求，穩定農村家庭幸福，建設和諧校園文化，豐富社會主義新農村建設。

一、農村留守兒童思想現狀的成因分析

目前，農村留守兒童思想政治教育效果不佳，其中的原因是多方面的，既有家庭層面、社會層面的原因，也有學校層面、政府層面的原因。

1．家庭層面

家庭是人出生后的第一所學校。大多數留守兒童父母長期不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正確的親情關懷。農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活學習和行為習慣都很不好;其次，大多數留守兒童的監護人是爺爺，奶奶或者外婆這些祖輩，他們大多數都是老年人，身體狀況不是很好，有的甚至要監護幾個留守兒童，放在每個留守兒童身上的精力有限，而且大多數祖輩只關心留守兒童的身體健康，忽略心理健康，加之在農村，祖輩的知識文化水平較低，不能在留守兒童的學習方面給予指導和幫助，更不能兼顧法律、安全、衛生等方面的教育，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。

2．社會層面

隨著經濟的快速發展，城鄉差距也越來越大，尤其是邊緣山村，社會經濟發展相對滯后，農民不得不想辦法改善家庭經濟生活，不想再過臉朝黃土背朝天的種地日子，他們想帶領自己的孩子走出這片窮鄉僻壤。因此，大多數農民選擇進城打工，從而使子女在不完整的家庭中成長，可以說農村經濟社會發展滯后是造成留守兒童問題的最根本原因。

3．學校層面

學校是思想政治教育的主要陣地，學校在思想政治教學方面的效果如何將直接影響到農村學生的思想品德情況。但是在偏遠的農村，沒有專門的思想政治教育老師;更有甚者，有的學校根本沒有開設這一課程，更別談對留守兒童的思想政治教育引導了。其次，學校是留守兒童的第二個家，他們渴望在這里收獲知識和關愛。而大多數老師只注重知識的傳授，忽略了對留守兒童身心健康的關心和愛護，這也是造成留守兒童問題存在的另一個關鍵因素。

4．政府層面

由于存在部門利益至上的緣故，各級政府已經制定的有關進程農民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實，再加上現行的戶籍制度限制，大多數農民工與其未成年子女長期“兩地分居”;其次，在農村，留守兒童的問題也沒有引起相關政府部門的重視，忽略了對留守兒童及其監護人的思想政治教育。政府部門的放任不管，讓留守兒童在其錯誤的人生道路上漸行漸遠。

二、加強農村留守兒童思想政治教育的對策

當前，農村留守兒童的問題不單是外出務工人員的家庭問題或者是留守兒童自身的問題，更是一個全社會都不容忽視的復雜綜合性問題。如果得不到及時的關注和解決，家庭和社會都會為此付出沉重的代價。因此，各個家庭、整個社會乃至各級政府都應該站在構建和諧社會的高度來認識這一問題。

1．加強政府的宏觀指導

妥善解決農村留守兒童的思想政治教育問題，對于提高全民素質，維護社會穩定，建立社會主義和諧社會具有重要的意義。首先，變革現行的戶籍制度，鼓勵農村留守兒童進城與父母團圓。農民工是為了改善家庭經濟情況，為了給予子女衣食無憂的生活才來到城市打工的。長期與子女分開也讓農民工不能全心全意在城市工作，只有改變現在的戶籍制度，從根本上解決農民工與其未成年孩子長期“兩地分居”的狀況，促使更多的農民工及其子女更好的融入到城市生活，使越來越多的農村留守兒童結束遠離父母的留守生活，健康的成長。其次，對進城的農民工及其子女實行優惠的教育政策。政府應完善和推動有關留守兒童與家長共同進城生活的政策，特別建立和健全保障進城務工人員子女接受義務教育的工作制度。

對已有的政策在實施過程中要加強監督和落實，使農民工子女在其父母工作地真正享有同當地兒童同等的教育權益。再次，政府部門應建立健全農村留守兒童工作機制，幫助和關愛留守兒童的身心健康發展。政府部門應該深入到農村留守兒童家庭，了解留守兒童及其監護人的切身情況，建立以政府為主的相關部門共同參與的工作機制，成立“關愛留守兒童工作”的領導小組，制定真正關心留守兒童的各項具體措施并且落實到實處。最后，政府必須加大力度，發展農村經濟，逐步縮小城鄉經濟差距。發展農村經濟，是解決農村留守兒童問題的根本途徑。這樣既能減少進城務工人員，讓子女和父母團圓，也能促進農村經濟的發展，最終有利于農民工子女的健康成長。

2．注重家庭的親情教育

家長是孩子的啟蒙老師，家長在孩子成長過程中有著至關重要的作用。所以要想解決留守兒童的思想政治教育問題，應該從家庭抓起。第一、增強父母的`家庭教育意識目前，許多留守兒童的父母在對孩子家庭教育的認識上存在著明顯的誤區。有的父母認為，改變家庭經濟環境，為孩子提供物質幫助是最重要的;有的父母則認為，只要孩子不做出什么出格的事都可以最大限度的放縱孩子，不需要父母陪伴在身邊;還有的父母認為自己的文化水平不高，沒有能力教育孩子，干脆就放任孩子不管。其實，這些都是導致留守兒童問題產生的重要因素。孩子一出生，首先接觸的就是父母，父母是孩子的第一任老師，然而，許多父母在孩子的各種意識形成的初期離開孩子外出打工，孩子缺失父母的早期教育和關愛，因此在思想、道德、情感、心理等多方面都存在偏差。所以，增強父母的家庭教育意識尤為重要。如果父母不得已必須出門打工，必須增加與子女的聯系，不僅關心子女的生活、學習方面，也要著重關心子女的思想情感、心理健康、意識教育等方面;其次，外出打工的父母必須為留守在家的子女挑選一位合適的監護人，多與監護人聯系，讓子女感受到父母的關愛。第二、為孩子挑選一位合適的監護人大多數留守兒童都是由祖輩看管或者寄宿在學校，祖輩由于身體狀況、知識水平、生活條件等原因不能照顧到孩子的方方面面。要么放任孩子不管，要么溺愛孩子，不能給予孩子正確的家庭教育，甚至有的祖輩只關心孩子的衣食起居方面，而對孩子的學業、心理發展等方面一無所知。寄宿在學校的孩子缺乏父母的關愛，更是一步步偏離了正確的人生軌道。所以，外出打工的父母必須為孩子挑選一位合適的監護人。這個監護人不僅要關心孩子的日常生活，更應該對孩子的學業、心理、思想等各個方面負責做到真心關心孩子，補足孩子從父母這里缺失的愛。監護人還應及時與學校、父母聯系，了解孩子的一切情況，做孩子的良師益友。

3．加強學校方面對留守兒童的重視

第一、建立一幫一或一幫多的關愛機制。在農村，大多數留守兒童缺失家庭教育，他們的思想政治教育方面存在嚴重的不足，因此，學校就成為了留守兒童思想政治教育的主陣地。在應試教育的影響下，農村學校一般都只看重學生的學習成績，而忽略了對學生的思想政治教育，更是無暇顧及留守兒童的思想政治教育，許多留守兒童有了心理問題也無處傾述。所以，學校應建立老師———學生之間的的一幫一或一幫多的關愛機制，注重對留守兒童的心理思想上的正確引導，讓學生感受到自己生活在一個大家庭里，有學生的關心，老師的關愛，最終促進學生的思想、心理的健康成長。

第二、提高教師的專業素質，設置專門的思想政治教師。許多農村學校由于環境艱苦、薪資水平低等等因素，導師學校缺失大量的教師，甚至出現一師教多學科的情況。有的學校教師年齡偏大，沒有年輕教師加入，導致學校教學思想陳舊、教學方法落后、學生學習喪失興趣。更有甚者，有的學校根本沒有配備專門的思想政治教育課老師，學生也就不能學到該方面的知識。使得本來就已存在的留守兒童思想政治教育問題更加嚴重。因此，學校方面應該創造條件吸引更多年輕有為的教師，傳授學生新知識、新思想、新理念。而且學校應配備專門的思想政治教育老師，可能的話，成立專門的針對留守兒童的思想政治教育小組，引導留守兒童形成正確的人生觀、價值觀、提高教師的專業素質，提高留守兒童的思想政治教育意識。

第三、健全留守兒童寄宿制農村留守兒童的家距離學校較遠或者沒有找到適當的監護人時就會選擇寄宿在學校，而在寄宿學校老師就成為了孩子的第一監護人。學校應該建立溫暖的充滿關愛的生活環境，使學校成為留守兒童的另一個家。這里有親入姐妹的同學，有父母般慈愛的老師，使留守兒童無論在學習上，還是生活上遇到困難時，都能及時得到老師的幫助。良好的生活環境可以促進留守兒童心理、生理的健康發展，提高留守兒童的思想政治教育素質，學會為人處世之道，最終形成正確的人生觀、價值觀和道德觀。

第二篇：留守兒童論文

淺談農村留守兒童的學前教育問題

作者：李萌萌 單位：馬坊鎮中心幼兒園

淺談農村留守兒童的學前教育問題

摘 要

農村留守兒童是社會關注的熱點問題，農村留守學前兒童是農村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲以下，有相當多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農村交于祖父母、親戚朋友代為撫養教育。在家庭教育中父母角色長期的缺失、祖父母親戚朋友教育的缺陷以及農村學前教育事業發展滯后等不利因素，使得農村留守學前兒童的處境和生存狀態更加艱難，對他們身心的健康發展產生不利影響，留守學前兒童的利益迫切需要得到關注和重視。本文主要對農村留守學前兒童的教育問題進行分析，并針對問題提出相應的建議，以此促進農村留守學前兒童健康發展。

關鍵詞：留守兒童 農村學前兒童 教育 改革開放以來，隨著經濟的發展、城鎮化進程加快，大量農村勞動力進入城市，吃苦耐勞的農民工為我國的現代化建設、社會經濟發展作出了巨大貢獻。他們遍及全國各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險，收入卻最低的工作。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農村的子女教育發展問題。大多數農民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個新的特殊弱勢群體就這樣誕生了——留守兒童。目前，已有大量的社會力量和教育工作者將注意力投向了農村留守兒童這一特殊群體，但主要 對農村留守學前兒童的研究和關注較少。

一 農村留守學前兒童的概念解讀

農村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農村留守學前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，由父母以外的監護人負責一切生活起居的兒童。

二 農村留守學前兒童的教育問題及成因

現代教育是一個大系統，家庭教育、學校教育、社會教育作為教育的三種基本形態在各自的領域擔負著培養人的使命。家庭教育是人生教育的起點，是兒童社會化的關鍵。學校教育是兒童學習的主要場所，在整個教育體系中居于主導地位。社會教育是學校教育的重要補充，時時刻刻影響著兒童的生活和學習。通過調查分析，農村留守學前兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學校教育主導性不強、社會教育的環境不利造成的。

1．家庭教育嚴重缺位 一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養出身心健康發展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導致父母與子女的關系相對疏遠，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關愛，很容易對留守兒童心理的健 康成長產生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監護人因家務負擔較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監護人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內心感受，稍有不如意，便實行“呵斥教育”。殘缺的家庭教育給留守學前兒童帶來的消極 影響不可低估。三是隔代教育難以勝任。部分祖輩對留守學前兒童過分溺愛，僅僅注重物質生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導。也有部分隔代監護人教育觀念保守落后，對孩子要求甚嚴，一旦犯錯非打即罵，容易導致留守學前兒童敵視或報復心理產生。同時，由于隔代年齡相差較大，且監護人大都受教育程度不高，難以合理科學地對孩子進行有效的監管，不利于孩子身心健康發展。四是親戚朋友教育形同虛設。作為代管人的親戚朋友因與留守學前兒童不是親子關系，在留守學前兒童教育問題上存在著“不敢管”與“不愿管”的心理。對他們而言，孩子安全是第一位的，至于留守學前兒童的行為習慣及心理需求卻極少被關注。

2．農村學前教育問題

留守學前兒童家庭教育缺失、家庭監護堪憂導致留守學前兒童身心發展不利，本應通過學前教育得到一定的彌補，但目前農村學前教育資源的嚴重缺乏、師資力量嚴重不足、教育缺乏規范等問題造成了留守學前兒童的心理發展得不到有效的引導，教育得不到良好發展。李向東在《農村幼教現狀堪憂》一文中指出，當前農村幼兒教育主要存在以下五大問題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開園辦班受到嚴重影響；二是師資力量薄弱，從業人員素質低下；三是不懂幼兒教學規律，教學管理小學化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業發展舉步維艱，停滯不前。農村學前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質不高，幼兒的課程主要以音樂、繪畫、游戲和文化知識為主，而對兒童智力開發、心理輔導等有助于留守學前兒童心理健康發展的知識存在著欠缺。這就需要對農村幼兒教師進行定期培訓，但目前農村學前教育的現實狀況，他們很難獲得相關培訓。此外，農村學前教育普遍存在教學設備、設施簡陋的問題。同時由于幼兒教師工作范圍僅限于園內教學，課后缺乏與幼兒監護人之間的溝通，不能起到改變留守學前兒童監護人教育觀念、幫助監護人了解孩子的作用。

3．社會教育環境不利

一是戶籍制度的缺陷。城鄉二元體制使城鄉之間存在著難以逾越的鴻溝，農民仍然游離在城市體制之外，由此派生出一系列諸如教育、住房及社會保險等政策，形成了強大的阻止農民工及其子女融入城市的制度性障礙。雖然教育部門也 三令五申要求各公辦學校要一視同仁，出臺政策取消“借讀費”“贊助費”等，但實際上收費這道無形的門檻依然存在，許多務工子女不得不遠離父母留在農村接受教育，成為留守兒童。二是農村基層政府部門重視不夠。一般而言，農村基層政府部門比較關注的是勞動力的轉移給地方帶來的經濟效益，而對伴隨而生的留守兒童的教育問題，既缺乏認識，更談不上相應的措施，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空、自發狀態。三是大眾傳媒的不良影響。在社會呈現多元性和不確定性態勢的背景下，部分大眾傳媒不負責任的宣傳與炒作使得一些庸俗無聊的文化充斥著校園，真、善、美與假、惡、丑等被有意或無意的模糊，對缺乏正確引導的留守學前兒童而言，他們的價值取向容易發生扭曲變形。

三 改善農村留守學前兒童教育的建議

家庭、學校和社會對于孩子的教育來說是三個相互關聯、相互協作的環節，這三個環節必須承擔起自己的責任，共同給予留守學前兒童關心和幫助才能解決好孩子的教育問題。

1．以家庭教育為基礎，多種方式促進留守學前兒童的身心健康發展

留守學前兒童的心理發展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學前兒童父母宣傳父母關愛對留守學前兒童身心健康發展的重要作用，鼓勵留守學前兒童的父母通過電話、寫信等方式，經常與孩子聯系，以保持對孩子的關心和溝通。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯系紐帶。幫助留守學前兒童父母建立孩子成長檔案，隨時了解孩子的具體情況。三是改變留守學前兒童監護人的教育觀念。轉變老年人只重視身體健康，不重視心理溝通交流和興趣培養的觀念。

2．學校應當加強對留守學前兒童的教育和管理工作

對于留守學前兒童，農村幼兒園應當給予更多地關注和關愛。一

是建立農村學前教育規范制度。二是提高農村學前教育師資力量，鼓勵優秀的幼兒教育工作者到農村幼兒園任教，定期為農村幼兒園教師組織業務培訓，教授幼兒心理溝通等方面的知識。三是從制度上加以保障，建立留守學前兒童家長聯系制度，可為留守學前兒童建立個人成長檔案，詳細記載這些幼兒在幼兒園中的學習、表現和心理發展情況，及時與其父母溝通。定期與留守學前兒童監護人進行交流，使其了解孩子的學習、個性發展和心理需要。3．鼓勵社會力量關心、支持留守學前兒童，發揮社會教育的積極作用

營造健康向上的育人環境，形成全社會關愛農村留守學前兒童的氛圍。第一，完善相關的法律法規，出臺相關的政策，切實履行政府職能。農村留守學前兒童問題實質上是這些孩子在家庭教育、保護和親情上缺失的問題，要從源頭上解決這個問題，需要發揮政府職能部門的作用，通過法律、政策和制度的不斷完善保障農民工和留守學前兒童的合法權益。第二，發揮大眾傳媒的輿論引導作用，加強宣傳，動員全社會都來關心幫助農村留守學前兒童，為提高他們的思想道德水平營造良好的社會氛圍。第三，整頓校園周邊小環境，營造和諧的社會大環境。良好的外部環境可以使留守學前兒童免受不良風氣的影響，對他們良好思想品德的形成產生潛移默化的影響。

孩子是祖國的未來，因為父母為了生計在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉二元化結構的產物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應當正視這一問題，為促進留守學前兒童身心健康發展和改善教育環境做出努力。

第三篇：留守兒童論文

農村留守兒童論文 農村留守兒童現象分析思考

山市一小 龍君

一、留守兒童存在哪些問題

記得曾經看過一個留守兒童在他的作文里這樣寫道：“我很小的時候父母就出去打工了。不知道什么是父愛什么是母愛，就連他們的樣子都記不清了。我考試從來都不及格，自信心有多差就不用說了，上學期我考了最后一名，這學期我不想考最后一名了。”這是許多留守兒童的心聲，讀后不免讓人揪心。在親情長期缺失的狀態里，這些孩子已經產生了一系列心理、道德、學習等方面的問題，歸納起來主要有以下幾個方面：

第一，安全問題。留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事了。因此在課余和節假日等老師無法監管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象。

第二，心理人格問題。據大部分有關留守兒童的調查顯示：心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極 留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。說明留守兒童來自家庭領域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

第三，道德品行問題。留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。如果是有祖父母來隔代撫養教育，往往意味著由文盲來撫養孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。

第四，學習問題。那些有祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，有調查表明，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然一部分留守孩子學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守兒童在學習方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段、社會化進程的關鍵時期，學習的自覺性還沒有穩定地形成。因此，父母的關愛、監管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提

二、如何解決好農村留守兒童問題

1.從家庭教育角度講。首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。現在國家對于外出的農民工子女上學問題也一直在采取辦法加以解決。第四，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。目前，大家關注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。因此，以父母外出打工的種種正面經歷為教育媒介，加強留守兒童與父母的溝通與交流，應該成為留守兒童教育的主要措施。最后，提高父母對孩子教育問題的認識。父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。筆者認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的。

2.從學校教育的角度講。學校教育應該成為影響留守兒童成長的主渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。對此，學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。

對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識；也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會，通過他們打工經歷的講述，和打工者與學生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

3.從社會的角度看。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環境中約束因素、溝通與指導因素的缺失，而具有一種被周圍不良環境影響的更高的可能性。為此，應調動社會各方面的力量，為農村留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。盡管學校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發展。所以要加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境：打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。

4.從政府的角度看。徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協作才能完成。從橫向看，各部委應協調以盡本部門應盡的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應切實履行自己的職能，與學校共同承擔起留守兒童的教育和保護責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應協調政策和統整資源來有效解決這個問題，例如，政府有關部門應該對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應該主動承擔相應的責任，提前做好準備。有條件的農村，地方政府可為開辦寄宿制學校創造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學等群體中得到溫暖。

第四篇：留守兒童論文

淺談農村留守兒童問題的現狀及對策

在我工作的這幾年期間，我擔任學校教務干事與班主任，對學校里的大多學生及自己帶班的班級學生情況較了解，隨著我國社會政治經濟的快速發展，更多的農民走入城市，隨之也產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守兒童在文化教育、心理健康、社會侵害等方面的內容作為調查和分析的重點，我發現留守兒童普遍生理與心理健康欠佳、容易受到社會上的各種侵害等問題。本文主要提出留守兒童問題的嚴峻性與解決該問題的重要性，有針對性地提出解決留守兒童問題的一些構想與對策，從而更新社會與家長對留守兒童問題的認識，使社會及廣大家長廣泛關注留守兒童。

留守兒童,是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉,并需要其他親人照顧,年齡在十六歲以下的兒童。即沒有能夠跟隨外出務工的父母前往城市接受教育,而是被留在家里,在當地農村上學的農村流動人口的子女。據了解，留守兒童父母外出情況分為三種：一種是父親外出打工，母親留守在家；第二種是父親留守在家，母親外出打工；第三種是父母雙方均外出打工。父母外出，留守兒童托付給臨時監護人，留守兒童監護以隔代監護為主，由爺爺奶奶或外公外婆隔代監護，20%由父或母其中一方照顧，或寄養在親戚家里。

部分留守兒童生活條件較差，生活費普遍較低，生活水平處于基本的溫飽階段，營養和健康要求都不高。留守兒童的心理不夠健全。他們非常希望或比較希望能和父母住在一起，渴望感受父母的愛撫，而大多存在心理不安全感。通過平時課堂與生活中的表現即可發現，上課回答問題聲音不大，甚至有害怕心理，害怕答錯又害怕老師的懲罰，另方面，學習上存在困難。半數以上的孩子沒有家庭學習輔導。留守兒童道德行為不夠規范。有些孩子因為得不到父母的關愛變得膽小、懦弱，另一方面有的留守兒童因為沒有父母的約束而行為失范，脾氣變得暴躁、任性，打架斗毆、侮罵老師和同學，甚至長輩。

在任教階段，我一直從三年級帶上來，所以對中高年級情況較了解。經過對中高年級留守兒童心理問題的表現作分析，發現：心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題。留守兒童的心理健康問題表現為隱性,不容易發覺，但影響深遠。

1．自卑心理和人格障礙

由于父母不在身邊，留守兒童覺得自己沒有依靠和堅強的保護。他們自慚形穢，怕被別人瞧不起。因此，內向的孩子容易產生自卑心理。與父母關系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現出的自卑心理問題越明顯。有的父母把孩子托給親屬，孩子有種寄人籬下的感覺，認為自己不是這家庭中的一員，覺得自己比這個家庭中的人低一等，說話小心翼翼，做事思前想后，怕做錯或做不好招別人責備，這很容易形成焦慮和抑郁的人格障礙。

2．孤僻心理與交往障礙

由于父母長期在外，留守兒童內心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏信任感，容易對周圍的人產生戒備和敵對心理，害怕與人交往，逃避各種活動，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往。周宗奎等研究發現：留守兒童在人際交往方面表現出現一定的自我封閉性，不敢參加集體活動，部分孩子在父母外出后有一種嚴重的失落心理，一段時間不愛說話、不愿和別人交往，變得自閉，心理孤僻抑郁[1]。

3．逆反心理和行為偏差

因缺少父母的管教，留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們對周圍的一切充滿懷疑，對人際交往不信任。這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，對老師、親友的批評管教產生較強的抵觸心理，常表現為“不聽話”“、不謙虛”“、惡作劇”等[2]。由于他們認識能力發展滯后，自我控制能力差，一些兒童會因心靈空虛轉而盲目尋找其他精神支柱，有的賭博、打麻將，有的拉幫結派、抽煙喝酒、逃學打架，與社會上不三不四的人交往??同時，這些孩子缺少倫理道德教育和法制教育，特別是部分父母長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是這些父母采取“物質+放任”的方式對孩子進行補償，使得“留守兒童”擁有大量的零花錢，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞，奢侈浪費，亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用論”“拜金主義”等錯誤思想。

4．厭學心理和怨恨父母 由于缺乏父母的監督，留守兒童學習時不能得到父母的幫助，學習比較被動，加之家里的老人文化水平低，根本沒有能力幫助他們，接管他們的親戚一般只管他們的生活不管學習，他們逐漸失去了對學習的興趣，最終產生學校恐怖癥、厭學癥等問題。少數留守兒童認為家里窮，父母無能，才會出去打工掙錢，對父母不理解，由此產生怨恨情緒，在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜。

留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為。據公安部的調查，全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村,其中大多數又是留守兒童。北京的中國社會調查所曾公布的調查結果顯示:超過半數的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經常惹是生非。

二、留守兒童心理問題產生原因分析

農村“留守兒童”的父母雙方或單方外出務工之后，這些孩子或者與他們的爺爺奶奶、外公外婆住在一起，或者與親戚、朋友、鄰居生活在一起，也有很大一部分孩子自己獨立生活。這樣一來，這些孩子就形成了以下三種被監護的方式。一是隔代監護。農村“留守兒童”父母的監護責任向其祖輩轉移，由孩子的祖父、祖母或外公、外婆監護，這就是一種隔代監護。二是委托監護。對“留守兒童”的監護責任向親戚或朋友轉移時，就形成了委托監護。三是無人監護。經研究，農村90％以上的“留守兒童”均屬于以上三種生活狀態[3]，但無論是哪一種受監護的方式，這些孩子的身心健康都已經不同程度地受到影響。

1．家庭撫養問題。

兒童成長過程中，健全的人格發展，離不開父母愛的呵護。父母的愛與教育，猶如陽光之于幼苗。西方有句名言:“一個母親勝過一百個優秀教師，一個父親勝過一百個校長”。[5]而留守兒童成長期間缺乏的恰恰是親情的撫慰與關懷。家庭環境對兒童的成長起著極其重要的作用，但農村留守兒童的家庭卻是一種變相的殘缺家庭。他們與父母長期分居兩地，導致情感生活出現很大的缺陷，從而成為一種特殊形式的孤兒，這對他們的健康成長很不利。父母不在身邊，留守兒童經常處于一種情感缺欠狀態，該學到的東西沒有學到，該建立的關系也沒有建立。如親子關系不健全，留守兒童在認知方面沒有支持，和正常家庭的孩子比較，他們的學習機會受到一些限制。留守兒童雖然從撫養他們的祖輩那里獲得了關心和愛撫，但老年人不論在精力還是在精神狀態方面都不如年輕的父母們，他們的愛也就不夠敏感和細致，也不及年輕的父母們有活力。老年人自己也屬于需要照顧的群體，他們大多數年齡在60歲左右，有的甚至70多歲了還得照料兒女們留在家里的孫子孫女，并默默承擔著家務及農活，他們對孫子孫女們的照顧有時顯得力不從心。

2．教育問題 現在農村中的父母在現實生活中嘗到了由于缺乏知識而帶來的諸多不便的滋味，因而都十分重視子女的教育問題。他們外出打工的一個重要原因是為了解決子女的教育經費問題。但是，由于打工外出，作為父母應該有的對孩子的教育引導便少了，對孩子的了解也少了。家庭教育是學校教育的依托和基礎，良好的家庭環境能使孩子在學校學習更加有信心，更積極。家庭的完整性是一個良好家庭環境形成的最基本條件。由于與父母分離，造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了祖輩和其他撫養者。隔代教育容易出現兩種傾向，一是任性調皮，二是產生逆反心理。一般老年人在學習上不能給孩子更多幫助，在教育方式上也很難和孩子有暢通的交流。如果監管者是親戚，他們又往往覺得對別人的孩子不便進行管束；寄養的孩子總是覺得寄人籬下沒有歸屬感，也容易和親戚家年紀相仿的孩子產生矛盾。

3．心理健康問題

農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現扭曲和變形。農村留守兒童的心理狀況和性格狀況主要有兩類情況，一類是性格比較孤僻，在家主要跟上了年紀的祖輩生活，性格不如其他同齡人開朗、自信；另一類卻調皮搗蛋，喜歡搞惡作劇，這主要是因為老人對孫輩的溺愛，不忍心管教，發展到后來就管不住了。未成年人處于性格形成的關鍵時期，在這期間，他們特別需要長輩尤其是父母的關愛和引導，但留守兒童對關愛的渴求得不到滿足，一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔憂等得不到排解，長期積累，便形成孤僻內向的性格傾向。

4．犯罪與越軌問題

兒童對社會上各種復雜的不良的現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要成年人給予正確的引導和教育。他們必須在家庭和學校的雙重監護下才能健康成長，在學校教育和家庭教育的配合下才能獲得一個相對健康的成長環境。但是，看管農村留守兒童的大多是兒童的爺爺奶奶，他們能夠照顧到孩子的生活起居，卻往往照顧不到兒童心靈

世界的培養，和學校教育也無法協調。家庭的不完整和教育的弱化，在社會不良因素的作用下，他們的行為就容易超越常規，產生一些極端的結果。

針對上述現象，我提幾點關于解決留守兒童問題的建議：

一、進一步加強政府主導，建立健全留守兒童管理機制。把留守兒童工作納入統籌城鄉發展和社會主義新農村建設的總體任務中，與各級政府實施兒童發展綱要結合起來，統籌安排。通過財力、物力、人力的合理配置，不斷完善農村社會公共服務機制和設施建設，切實為農村留守兒童提供服務。積極整合資源，建立政府“屬地管理、分級負責、分層落實”的農村留守兒童管理服務工作機制。鄉鎮人民政府要建立健全留守兒童管理服務工作制度，完善勞務輸出人員家庭檔案，建立“留守兒童”檔案資料庫，加強對勞務輸出人員和留守兒童的管理服務。村級組織要掌握外出務工人員家庭及留守子女監護等情況，督促“留守兒童”家長及監護人履行教育和監護子女的法律義務；配合有關方面做好“留守兒童”的教育管理、衛生保健、人身安全及摸底調查等工作。要建立黨員干部聯系留守兒童的制度，把關愛留守兒童納入黨員“三卡”管理和干部工作考核中，每一位黨員干部聯系一戶留守兒童，加強對留守兒童的管理和教育。

二、進一步完善義務教育管理體制，加快推進農村寄宿制學校建設。加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷改善農村中小學基礎設施，為留守兒童提供住宿的便利條件，發揮學校和教師的管理職能和教育功能，以滿足留守兒童的寄宿需求。學校還可以建立留守兒童心里咨詢室，老師應該把愛播撒到每一個留守兒童的心田。針對留守兒童的特點，學校要更新教育理念，調整課程設置，將健康教育、心理教育和行為規范教育納入到日常教學中，以此來彌補、疏導和改善留守兒童因缺失父母關愛對其人格健全發展產生的消極影響。

三、進一步強化家長的監護責任，讓留守兒童親情不缺失。留守兒童家長及臨時監護人應切實承擔起監護孩子的責任和義務，外出的家長有能力的可以把孩子帶上跟隨自己讀書生活，如果條件不允許，父母一方最好在家與孩子一起生活。要通過愛心教育，喚回家長的親情，督促外出務工人員時常回家看望子女，通過寫信、打電話等方式多與子女聯系和溝通，讓留守兒童的親情不缺失。

四、充分利用社會各種資源，營造關愛留守兒童的良好環境。通過政策引導，鼓勵民間資金和社會力量興辦“留守兒童自強班”、“留守兒童家庭服務站”、“留守兒童家長學校”、“留守兒童托管親屬培訓班”等多種形式的托管服務機構。動員和組織鄉村黨團員、學校教師、婦代會主任、“五老”志愿者等，擔任“代理家長”、校外輔導員，建立健全老教師校外輔導網絡，定期與學校、家長溝通聯系，做好社會關愛服務工作。廣泛開展“手拉手”、“幸福快車”等關愛幫扶活動，發動社會愛心人士為留守兒童送溫暖、獻愛心。進一步加大“希望工程”關愛留守兒童的工作力度，通過少先隊“手拉手”行動等服務留守兒童。借助新聞媒體，積極地宣傳各地開展關愛留守兒童行動的好經驗、好做法，動員全社會共同關注留守兒童命運，營造關愛留守兒童、促進未成年人健康成長的良好社會環境。

第五篇：留守兒童——論文

親愛的孩子，誰為你撐起一片藍天！

04秋教管

仇傳紅

話說父母是孩子最好的人文老師，讓孩子成長快樂何其容易。留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題，隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年走進城市，在廣大農村也就隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。面對留守兒童的問題我們很是揪心。這歸根到底問題出在什么地方呢？“勞動力過剩”“城市經濟快速發展的吸引力”“為生計奔波”“九年義務實施不完善”“家長的教育意識”“農村的學習風氣”等等。這些都是產生這種現象的致命點。

首先，這種監護在兒童成長過程中，有著很難克服的問題。第一，父母為給孩子更舒適的環境，才雙雙外出打工，用勤勞和智慧解決生計問題。把孩子留給上年紀的老人，而老人多是對孩子溺愛，不停的給予生活物質上的滿足，精神上過多的放縱，萬事順著孩子心，也就造成孩子自由散漫，目中無人，無視老人的管教。第二，祖孫輩的年紀相差較大，有不可逾越的代溝，孩子正巧處于叛逆時期，老人思想保守，墨守成規這樣就更不合孩子口味。現在的孩子大膽開放，見多識廣，追求新潮，尋求刺激的創新，和老輩教育思想格格不入。通常，每個家庭內部都有一定的角色分工。在培養孩子的過程中，父親和母親常常擔負不同的角色。這些家庭中，父親和母親的角色由一個人承擔起來了，難免會對孩子的成長產生一些負面的影響。在對我鎮小學的留守兒童調查中發現，有25%的留守兒童成績很差，各班倒數幾名的幾乎都是留守兒童。大多數教師也認為留守兒童大都“雙差生”、“問題兒”。

根據權威調查我國留守兒童超過了5800萬人，57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%是父母同時外出，留守兒童中更有79.7%是有爺爺奶奶等撫養，13%是托付給親朋好友，7.3%為不確定或是無人監護。多么龐大的數字，多么令人寒心的數字，父母外出打工，和孩子聚少離多，溝通少之又少，對孩子教育照成很不理想的狀況。如何讓留守兒童能像其他孩子一樣，在同一片藍天下快樂地成長、成人、成才，既是我們義不容辭的責任，也是我們作為農村教育工作研究的課題。本文就留守兒童的群體特點及個性特征作深入調查和分析，提出 加強留守兒童教育與管理的對策。這種狀況給留守兒童的身體發育、知識學習、性格培養等帶來了諸多不利的影響。因此，如何讓留守兒童能像向日葵般對著陽光，對著鮮艷地紅旗快樂成

長，是對我們的一種挑戰。我們教育者希望每個孩子都能插上夢想的翅膀，臉上露出天使般的笑臉。讓他們也聽聽樂聲的婉轉，聽聽林中的鳥語花香。

一、留守兒童表現的突出問題

當前，隨著市場經濟的健康運行，外出務工人員收入的增加，孩子的教育投入已不再是問題，即使是祖父母、外祖父母幫助照看的孩子，生活上都很殷實，但由于缺少父母的關愛，他們有的對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，有厭學傾向，學習狀況令人擔憂；有的留守兒童由于長期和父母分離，使他們在心理和生理上的需要得不到滿足，情緒消極，孤僻任性，自私冷漠；還有的留守兒童的行為習慣較差，說謊打架，小偷小摸，花錢大手大腳，沉迷于錄像、游戲，對其他學生具有很大的負面影響；有的留守兒童品德差，甚至敲詐勒索，結幫打群架，對社會構成了危害。具體現象有：

1、生理發育超前，心理素質滯后

社會發展的前衛，兒童身理發育明顯提前，加上一些食品內含一些激素，兒童經常食用也會不同程度的引起身體過早的發育。但是，心理發育卻沒有跟上，另外，網絡媒體也有許多負面的影響。因為孩子的模仿能力極強，加之好奇心的驅使，往往過早的誤入了早戀。在暗訪中，我們發現五、六年級學生對男女問題討論的較多，留守兒童談戀愛的也不乏其人。我鎮一個六年級女學生因為父母外出打工，父母忽略了對孩子的教育和監督，結果孩子早戀了，在班級無心聽課，本來成績很好的，后來成績一落千丈，不得不中途退學。像這樣的現象，在初中生中存在較多。留守兒童由于缺乏父母關愛，容易形成諸如性格孤僻、內向、不善言辭、對社會缺乏信任等一些不良的心理疾病，更有甚者可能會對社會產生仇視心理，認為社會是不公平的。這些學生的心理脆弱、不健康，很容易走向極端和歧途。

2、缺乏自信心，學習沒有興趣

父母也許工作不順心，境況不好，而且是常年在外，家長自己的心態、性格也不開朗，很少給孩子細致地關愛，孩子缺少親情的呵護。在這樣的學生情感易陷入憂郁、沮喪、悲觀和苦悶狀態，沒有活力，認為自己比別人差，對學習產生不了濃厚的興趣，常常自暴自棄，成績會越來越差。雖然平時也會和要好的同學朋友開心在玩笑、聊天，但是一想到煩惱的家事，便比一般的學生更易陷入憂傷低沉的境地。這類型的學生自卑感強烈，自信心弱。不愿意同學和老師問他的家事，不愿意家長來開家長會，而對老師的批評一般不會當面頂撞，也不會主動訴說自己的苦惱。這種類型的學生有一定的生活自理能力，獨立性強，不過多依賴別人。但感情上

渴望親情、溫情。二年級學生朱某，在他母親在家時，活潑開朗，學習成績不錯，結果等母親去上海打工后像變了一個人似的，整天少言寡語，跟他的奶奶、同學、老師很少講話，作業也不做，有時到學校就要跑出去，成績越來越差。幾次不吃飯把自己反鎖在房間里，他奶奶在門外哭，求他把門放開也不理，最后，他奶奶只好到學校請領導和老師去，好話歹說他才把門放開。這樣的情況一連發生了幾次。從學生的言語中明顯感覺到他是想母親能陪著他。

3、消費意識強，節約意識淡薄

產生這種狀況的主要原因來自于留守兒童的父母。他們外出務工的時間較長，總覺得對孩子有一種歉疚！于是總在經濟上或物質上給予滿足或補償。主要體現在每次的寒暑假，或者每次回家這些時間里，他們會給孩子買許多好吃的好穿的，再給上一些零花錢；有的家長還經常匯款給孩子，可以說是孩子有求必應。長期下來，孩子學會了不正當地消費，學會了攀比，不知道錢是來之不易的，養成了愛花錢，不珍惜勞動成果的壞習慣。上一學期我班一學生帶來了一個“隨身聽”，結果在兩周時間里，我班有23個“隨身聽”出現，其中留守兒童占了七成。他們不知道父母掙錢的艱辛，不懂父母勞累是為了什么？節約觀念淡薄，這種現象很是嚴重。

4、享受意識強，勞動品質差

這部分學生因為長期的在祖父母身邊帶大，由于隔代教育存在或多或少的溺愛，養成了孩子的一種惰性，養成了貪圖享受的思想，缺少艱苦奮斗的思想意識，平時很少參加勞動鍛煉，常常以自我為核心，沒有服務他人的品德，缺少集體觀念和社會責任感，形成飯來張口、衣來伸手的壞習慣。如每學期的開學初，總有學生姍姍來遲，走訪學生才知道，學生是怕來早了老師會叫勞動。結果只能像溫室里的鮮花一樣，經不起風吹雨打。一次，我們學校在操場上舉行教學樓奠基儀式，30分鐘時間里，有幾個學生因為身體素質差而暈倒被送進醫院。在初中生軍訓時這樣的現象更是屢見不鮮。

5、盲目模仿強，遵紀守法差

由于受到一些影視、書刊以及社會不良現象的影響，暴力、色情、盜竊往往刺激著這一留守群體，這種類型的學生家長常年不在身邊，對孩子缺乏有效地管教。特別在孩子節假日的時間里，常常無法在家陪伴和監督孩子。這樣，學生在冷清的家里感受不到家庭的溫情關愛，對家毫不留戀，覺得外面的世界是比家里更有吸引力，外面的朋友比父親和母親更令自己感受到“人情”味，更能關照自己。放學后就會直奔“更精彩的世界”，與“朋友們”浪跡在網吧、游戲機室，深夜都不愿歸家。偶爾的責問，也是容易被孩子的花言巧語和謊話蒙住。有時不愿

相信自己的孩子正處于危險邊緣。這種類型的學生在“精彩的世界”里逐漸產生對道德規范的錯誤認識，無視學校的規章制度。

二、留守兒童的教育與管理對策

今年的“兩會”期間，部分代表們就留守兒童問題做了分析，他們認為，留守兒童從小得不到父母的關愛，家庭教育處于空白，就會引發一系列的社會問題，如失學、犯罪等，不僅影響農村人口的質量，也將影響社會主義新農村的建設。目前，一些地方的留守兒童人數占到在校學生總數的七成，是一個需要高度重視的群體。只有發揮各方力量，在全社會形成一張覆蓋到邊、監護到底、關愛到位的立體的教育網絡，才有利于留守兒童的健康成長。所以現在很多社會人士很關注留守兒童問題，加強社會支持，降低收費標準，改善民工子弟就學條件，降低民工子弟就學的門檻。把民工子弟的入學納入當地的各類教育管理中去。一些城市應改變按戶籍入學的政策，讓更多的農村留守兒童能在父母打工地入學。新聞媒體要幫助關愛留守兒童的社會動態，建立親子網站、開設心理咨詢熱線，以便利留守兒童與父母經常溝通，讓留守兒童更多地去體驗親情的溫暖。要所有的中國人相信世間自有真情在。

根據我們幾老師研究綜合這幾決策。⑴、建立青少年工作的領導小組。要像重視農業生產、計劃生育一樣關心起留守兒童的生活，建立一支熱心于兒童工作社會團體，破除兒童教育就是學校責任的陳舊觀念，切實把留守兒童工作作為重中之重責任到戶，落實到每個孩子身上。⑵、增加經濟投入，興建少兒活動場所，如社區兒童娛樂園、少兒圖書館、體育館等。要多給孩子親情的關愛，因為最好的教育就是愛的教育。為了孩子的健康成長，父母最好與孩子生活在一起。實際證明，長期的親情和監護的缺失，對孩子的影響不僅表現在學習成績上，還表現在心理和人格的養成上。⑶、開展寓教于樂的活動，讓孩子感受到家鄉的美好，培養孩子熱愛家鄉、建設家鄉的情感。要為留守兒童送溫暖、獻愛心，給以親人般的關懷，從而讓他們感受到社會大家庭的溫暖與美好！因此，外出務的父母別只把眼睛盯在“錢”上，在掙錢的時候，別忘了盡到撫養小孩的責任。多與孩子溝通，加深親情的培養；多與老師聯系，即時了解孩子的情況，發現問題立即配合學校解決處理。這樣，對于孩子的心理和身體健康是很有益處的。

同時還要注意家庭教育方式，不要溺愛孩子，溺愛是溫柔的陷阱。孩子不正當的要求不能答應，以養成孩子自我克制的習慣。要控制孩子的零花錢，要求孩子用錢時留有記錄，以便讓孩子從小養成勤儉節約的好習慣。要教育孩子做力所能及的家務事情，教育孩子自己的事情要自己去做，培養其熱愛勞動、不怕吃苦的品德，養成獨力自主的本領。當孩子做錯了事要及

時管教，要注意教育的方式，不能簡單粗暴，切忌動不動就打罵孩子。要建立民主平等的家庭關系。是孩子的父母，更要做孩子的朋友，要讓孩子敢于說話、敢于爭辯。要信任孩子、相信孩子，千萬別傷害孩子的自尊心。因為自尊心是個人的智慧、品格、成績受到合理的正當的尊重而產生的一種情感，它是激發人積極向上的內在的動力，是人積極進取的源泉。不要總拿自己的孩子跟別人的孩子去比，不要認為別人的孩子就是天才，自己的孩子就是蠢才，不要認為別人的孩子是金子，自己的孩子是沙子。每一個孩子都要自己的個性，都應該在他自己的基礎上發展，而不是做別的孩子的復制品，更不能把自己沒有實現的理想轉嫁到孩子的身上。只要孩子今天比昨天進步了，你就要去祝賀他、肯定他、鼓勵他。父母要做孝敬老人、不賭博、講文明、遵紀守法的榜樣，因為父母是孩子的第一位老師，對孩子的成長和影響最大。

學校理應成為留守兒童教育的主陣地。要著重對有問題苗頭的留守兒童進行對口幫助；1，要把留守兒童作為一個特殊的群體，列入學校的日常管理。留守兒童更應該得到學校和老師更多的關心和愛護。

⑵常與家長取得聯系，匯報孩子的學習、生活狀況，詢問學生的喜好和特長。⑶扎實搞好德育教育，開展豐富多彩的活動，讓他們感受生活的美好。學校要借助一些重要的節日，舉行晚會、隊會、晨會等活動，利用板報、廣播，校電視臺宣講尊老愛幼的光榮傳統，多表揚一些留守兒童孝親敬長的典型事跡，樹好正面形象。讓學生養成良好的思想品德，培養多方面的興趣愛好。德育教育要注重體驗，避免空頭說教，要從生活出發，從實際出發，從細節著手，搞好生命教育、生活教育、養成教育。

⑷開展法制教育活動。定期開展法制宣傳活動，觀看法規宣傳片。要動之以情，曉之以理，我們不要用成人的眼光去看待孩子。蘇霍姆林斯基說過：“學生犯錯誤是偶然中的必然，更多的學生在犯錯誤中找到前進的動力。”要有寬容心，要相信孩子都是會開花的幼苗，只要等待就會綻放美麗的。老師要特別有耐心、恒心。有時用非一般傳統的方法會特別有效。如果在辦公室，有許多的老師，學生站著，老師坐著，這種場合和方式方法的談話可能效果不好。學生有可能就不說話，更不肯說心里話。因為他們覺得這樣的談話擺明是教訓人，加上還有別的老師也幫助一起批評他。最好的談話場合不要在辦公室，就老師和學生兩人，面對面地坐著。老師不要用教育者的口吻來說話，而是和藹可親的態度，跟學生像拉家常一樣，這樣一來，學生就會放松警戒、放下敵意，很多真實的話就會說出來，老師就可以了解很多學生的活。

比如說孩子對父母的依戀程度常較小、獨立性強、思維開闊、自信、記憶力好、解決問題能力強，同時孩子就越快樂無比。當然，生活是變化的，孩子更是發展的，我們要用發展的、積極的視角去審視這些學生，去面對將承擔祖國未來建設重任的這些留守兒童。解決農村留守兒童問題是一個社會系統工程，需要各級黨委、政府的高度重視，需要教育、文化、宣傳、農業、公安、民政等各個部門的有力推動，需要婦聯、共青團等社會組織的積極配合和參與，共同來關心和幫助他們健康成長。學校對留守兒童教育的責任義不容辭，學校要加強與留守兒童監護人的聯系，針對學生成長中的問題，從教育教學、日常生活習慣和安全保護意識等方面給予具體指導。

只有社會各方共同參與、密切配合，才能撐起和形成一個關愛留守兒童的良好氛圍，才能讓他們在祖國同一片美好的藍天下快樂、健康、幸福地成長！我們既想讓孩子領略多彩的世界，又怕他受到傷害；既想讓孩子品格高尚，又擔心他受委屈；既想培養孩子綜合素質，又憂慮他在當下的競爭中失敗??在保護與放手之間，在理性與寵愛之間，在快樂與煩惱之間，孩子就像金礦一樣，是那么豐富，那么值得探索。讓孩子帶著父母給他們的祝福、肯定、欣賞與贊美，歡歡喜喜地與人分享他們的生命！真正會愛孩子的父母，他的孩子在各方面的發展都非常出色。