第一篇：隔位退位減的教學反思

隔位退位減的教學反思

作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的隔位退位減的教學反思，希望能夠幫助到大家。

《隔位退位減法》主要教學需要隔位退位的三位數減三位數的筆算，即個位不夠減需要從十位退位時，十位上是0，需要從百位退1。這是減法筆算中最復雜的一種情況，也是本單元學習的難點，對孩子的思維是一個極大的挑戰。

由于本課難點不易突破，需要更多的時間讓孩子接受，所以在學生理解圖意后，我直接出示了問題，孩子列式“204－108”，提問：“怎么算，先算什么”，“先算個位，4－8不夠減向十位借1”，提問：“十位上是0，怎么辦呢？”拿出計數器幫助孩子理解，先撥204顆珠子，演示“個位不夠減向十位借1，十位不夠向百位借1”的過程，逐步演示，引導孩子說出百位上的1借給十位，十位借1給個位。明確：借完后，個位是14－8，十位是9－0，百位上1－1，最后得數是96。計數器演示完讓孩子有了直觀的借位過程后，再通過豎式計算，這里我沒有讓孩子自主探索，而是在黑板上直接示范講解，再次明確算理。計算完后追問：“十位上為什么是9－0，還有一個1哪去了”，讓孩子明白借給了個位。帶著孩子一起算完后，要求他們在課堂作業本上再獨立算一次，提醒單位和答的書寫。

接著出示“1000－537”，這道題讓孩子獨自解答，算完之后和同桌交流你是怎樣算的，交流完后在全班匯報，再次在黑板上板書，集體說計算過程，幫助學生理解隔位退位的過程。再通過改錯題的呈現，讓孩子體會不標記退位點的缺點，進一步感受隔位退位的計算過程。孩子說完之后直接出示用豎式計算并驗算的練習題組，光說不練是無用的，讓他們在實際計算的過程中明確算理。

隔位退位難度較大，盡管課堂上說了很多，也練了很多，但實際效果不是很理想，特別是學困生沒有養成良好的解題習慣，看到題目隨意標記退位點，沒有根據具體的題目具體解答，問題較多，需要及時調整。

《數學課程標準》指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”

低年級學生年齡小，活潑好動，喜歡表現自己，對于書上的知識，更能適應動態的教學方式。因此在課堂教學中教師要根據他們的這些特點，讓學生們上臺演示、板演、當小老師、小小售貨員等等，在自己的表演中學習知識，也是在快樂的體驗中吸收知識。通過有趣的數學游戲活動，激起他們強烈的`求知欲望，喚起學習的自信心。

教師在教學《隔位退位減》這節課時，講解的很清楚，204—108=

教師：“個位減不夠要向十位借1，從十位上退1，而十位上是0，不夠借，還應再向百位借1，從百位上退1，這樣十位上就成了10，能借1給個位，個位借到十位的1，成14，14再減8，就能減得夠了”。

學生們反應平平，學習氣氛一點都不濃烈。

此時，教學接下來試一試：1000—537，學生們安靜的做，但教室里一點思維的碰撞都沒有。

教師接下來改變策略：“下面我們來演一演這個過程。”

學生（驚訝）：“怎么演？”

教師：“找四位同學分別演個位、十位、百位、千位，各個數位上的數字用鉛筆來表示，數位上是1的話就拿一枝鉛筆……”

教師還沒說完，就有學生積極舉手爭著上臺表演。教師點名，個位、十位、百位、千位上臺就齊。

教師：“1000表示好了嗎？”

起初，上臺的四位學生不知道怎么表示，但經底下的同學提示：“千位上拿1枝鉛筆……”受到同學的提示，“千位”拿了1枝鉛筆，而“百位”、“十位”、“個位”紛紛也要去拿鉛筆。“其他位上不要拿鉛筆！”底下的同學驚呼出。經過臺上臺下的同學共同提示，臺上的同學終于明白如何用鉛筆表示數字了。一切準備就緒。

教師：“1000—537，首先應該……”

學生（爭著回答）：“從個位算起！”

教師：“個位怎么辦？”

“個位”：“我是0，減不夠向十位借1。”邊說邊攤開手向“十位”借。

教師：“十位怎么辦？”

“十位”：“我也是0，不夠借，向百位借1。”受“個位”的影響，“十位”也邊說邊攤開手向“百位”借。

教師還沒說，“百位”：“我也是0，不夠借，向千位借1。”邊說邊去搶“千位”手中的筆。搶到手后立即給“十位”。

“不對！退1作10！百位向千位借了1之后，應該變成10！”立即有學生提出異議。

百位再拿了9枝鉛筆，湊成10枝。此時教師強調：“剛才百位的那個動作我們稱作是……”

學生齊答：“退1作10！”

……

一次簡單的表演，讓靜態的數學教學過程變活了，學生一個個積極參與，認真看著臺上的小演員們表演。在表演中，學生在無意注意中吸收了知識：豎式計算時要從個位算起，減不夠時要向前一位借1，前一位退下來的1應作10……教師不用再重復強調著這些注定點，學生們早就將其融入自己的知識中去，并能利用自己掌握的只是進行反饋，及時指出演員們的錯誤。

“千以內的隔位退位減法”是蘇教版二年級數學下冊第六單元<減法>的內容，它是在學生學習千以內的退位減法的基礎上學習的一個知識點，課中安排了一個例題一個試一試及想想做做。通過這節課的學習，應使學生在具體情境中，經歷探索筆算減法中隔位退位計算方法過程，并能正確地進行計算；進一步發展自主探索以及與人合作、交流的意識，體驗數學與日常生活的密切聯系。教學重點是探索并掌握隔位退位減的計算方法。教學難點是理解隔位退位減的算理。

對于二年級的學生，要理解并掌握這一知識，確實有一定難度，特別是理解隔位退位減的算理,針對這一難點在進行教學204-108時作了如下設計:

請三位同學分別表示個位，十位，百位，選擇自己小棒的根數。

請三位同學組成204。

請三位同學把減去108的過程表演出來。

使學生發現個位上只有6根小棒，怎么減8呀，怎么辦呢”？意識到去借,但馬上學生發現十位上是0，也沒有啊”？這時學生想到讓百位借給十位，十位再借給個位。在借的過程中讓學生說一說每個數位上數的變化,說清是幾減幾,是怎么回事?然后在讓學生把演示過程與算理說了一遍:個位不夠減，向十位退1，十位不夠減向百位退1，于是個位是14-8=6，十位是幾減幾呢？通過學生的討論、爭議，學生明白了十位應是9-0=9，百位是1-1=0（不寫）,再用豎式算一算.教材上在教學了204-108后就安排了試一試“1000-537=”。如果按照教材這樣教學，我認為學生雖然能夠理解千以內的退位減法的算理，但如果讓學生在剛剛理解算理后馬上就完成1000-537=，（這樣需要三次退位且十位和百位都是0千位才能退1后才能計算的題目）勢必難度有些頗大，所以我通過對教材的研究，并結合我班學生特點，教學時作了如下的處理：

針對新授的內容進行鞏固。先出示403-158=（發現學生計算很正確，并且計算過程說得很清楚）再出示300-228=請學生試一試.通過這樣的練習，學生進一步理解了算理，能夠熟練的解決類似的問題，為下面的研究做鋪墊.這時出示教材中的題目：1000-537=（有了上面的學習，學生再來解決這樣的問題就非常輕松，無非就是計算減法時，個位不夠減向十位退1，十位不夠減向百位退1，百位也不夠減向千位退1．．．．．）

我認為這樣安排始終是圍繞本節課教學的重點，把本節課教學的難點細化逐層突破，更符合學生的認知規律，既面向全體，又照顧了中差生，學生始終處于“跳一跳就能摘到果子”的氛圍中，增強了學生的自信心，使學生在學習過程中體驗到成功和快樂，同時也進一步發展了學生自主探索以及與人合作、交流的意識。

第二篇：隔位退位減教學設計

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隔位退位減

淮陰區凌橋小學,李榮

教學內容：

二年級下冊第六單元（77～78頁）中的相關內容。

教學目標：

1．學生經歷探索隔位退位的三位數減三位數計算方法的過程，能借助計數器理解計算方法的基本原理，建立直觀操作與抽象算理的聯系，能正確計算需要隔位退位的三位數減三位數。

2．學生在探索和理解計算方法的過程中，進一步培養分析、綜合以及簡單推理的能力，進一步養成獨立思考、主動與他人合作交流的習慣。

教學重點：

借助計數器的直觀操作理解算理，并能正確計算。

教學難點：

理解個位不夠減向十位借，十位沒有向百位借，百位借給十位，十位再借一個給個位，十位上還有9。

教學準備：

多媒體課件、計數器等。

教學過程：

一、創設情境 復習導入

談話：你們知道我來自哪所學校？我是二年級的數學老師，你們想了解我們二年級同學的情況嗎？二年級有354名學生，其中男生有208人，你能求出女生有多少人嗎？在校吃飯的有168人，不在校吃飯的有多少人呢？

根據學生的回答出示算式：354－108＝ 354－168＝ 學生在作業紙上列豎式計算這兩題。

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展示學生作業，交流：這兩道題都是怎樣計算的？

根據學生的回答，依次出示：相同數位對齊 從個位減起 哪一位不夠減從前一位退1當10。

師：這是我們已經掌握的本領，用這些本領可以解決很多問題。你能解決下面的問題嗎？

二、操作感知，理解算理。1.學習例題。

（1）出示例題的主題圖。

師：仔細觀察，你從圖上獲得了哪些數學信息？ 學生口述題意。

師：要求買的民間故事有多少本，你會列式嗎？ 學生口答列出算式：204－108。

師：你會不會計算？真的嗎？在作業紙上試一試，邊做邊想，計算的過程中我們遇到了什么新的情況？

（2）學生自己在試算。

師：老師發現有的小朋友遇到困難了，你可以請我們的老朋友計數器來幫忙啊。在計數器上撥撥看。

教師巡視，收集兩個學生的作業。（3）展示作業。

在投影儀上展示計算正確的作業。

師：你能指著自己的豎式說一說你是怎樣想的嗎？ 學生到臺前回答。師：你很善于思考！

在投影儀上展示計算錯誤的作業。

師：老師還收集了一個小朋友的作業，這題算得對嗎？難道一點對的地方也沒有嗎？

師：這位同學注意了相同數位對齊，從個位減起，也知道個位不夠減要向前一位退1當10。那你在計算時遇到什么新問題？我們能不能結合計數器幫助他一起來思考呢？

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（4）一生上臺撥計數器演示撥珠的過程：先撥上204，個位4減8不夠減，向十位借，十位沒有，向百位借。從百位退1，表示1個百，一個百借到十位就表示10個十，在十位撥上10，再從十位退1，表示10個一。個位上14減8得6，十位上9減0得9。

師：我們再跟著電腦回想剛才的撥珠過程，一起來撥一撥、說一說。學生跟著課件的演示集體撥，一邊撥一邊輕聲地說。

師：你能根據剛才撥珠的過程把這題改正過來嗎？（請做錯的那位學生自己說一說怎樣改。）

提醒其他小朋友：把你們剛才的錯誤也改過來吧。學生訂正錯誤。

師：我們再來回顧一下剛才撥珠的過程，你能看著豎式說一說計算的過程嗎？

指名學生說。跟老師一起說。同桌互相說。

師追問：我們今天在計算時遇到了什么新問題？這是跟以前做的題目不一樣的地方，我們是怎樣解決的？（個位不夠減向十位借，十位是0，就先從百位退1，當作10個十，再從十位退1，當作10個一）

師：個位不夠減向十位借，可十位上是0，只能從百位借，像這樣隔了位退1的，就是我們今天學習的新知識：隔位退位減。（揭示課題）

2.試一試

師：今天學的新本領你掌握了嗎？敢不敢接受更大的挑戰？課本上有一道題目在等著你呢。把課本翻到59頁，做“試一試”。

（1）學生試做

出示1000－537，學生試做。

師：老師看到有些小朋友算得特別好，我們請他們分別扮演被減數個位、十位、百位、千位上的數寶寶，把他們退位的情況表演出來。誰想當數寶寶？

（2）四位學生排成一行，問：他們現在組成了多少？

師：1000－537，這些數寶寶要怎樣變呢？個位上0減7，你怎么辦？十位

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呢？百位呢？（依次點上點）

師：請你們把退位的過程表演出來。千位還有嗎？千位退1到百位，變成？百位退1到十位，百位還有？1個百到十位表示？十位退1到個位，十位還有？個位上是多少？

學生表演：千位退1，百位有了10，退1后變成9，十位有了10，退1后變成了9，個位有了10。

師：（指著表演的小朋友）你們看，原來的1000現在變成了多少？（9個百、9個

十、10個一）

展示一個正確的豎式，遮住結果，問：根據剛才的理解，說說個位上是算幾減幾呢？十位呢？百位呢？

師小結：我們通過隔位退位把1000變成了9個百、9個十和10個一，這樣我們就通過隔位退位把新問題變成了已經解決的老問題。

三、練習鞏固，形成技能 1.編題練習。

師：你能編一道新的1000－（）的算式嗎？ 指名兩三個學生說一說，寫一道在黑板上。

師：你們會算嗎？如果老師再出一道題，你們會不會算？ 503－305 學生計算。

集體校對，在投影儀上展示一個學生的作業，指名說過程。師：全對的小朋友朝老師點點頭。2.猜猜□里填幾？

師：你能用自己的本領猜猜□里是幾嗎？ 0 3 6 0 0-1 5 8-3 4 7---------------------2 □5 2 □□ 指名回答。

重點提問：你是怎樣猜出□里填數字4的呢？你是怎樣想到個位上是

3、十位上是5的呢？

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3.算一算 比一比。

師：我們掌握了新本領，敢不敢算一算、比一比？ 出示“想想做做”第3題中的兩組題：

506-283＝ 1000-129＝ 502-283＝ 1000-929＝

師：請男同學做左邊一組，女同學做右邊一組，看誰算得又對又快。指名一位男生和一位女生說得數。出示四個答案。

師：比較上下兩道題，你發現了什么？（想想剛才的計算過程，你有什么發現？）

4.生活應用

師：會計算，我們還要會運用。出示圖。

師：這個問題你能解決嗎？用豎式計算。學生獨立完成。匯報交流算式和得數。

四、總結全課

師：今天我們學習了什么？你有什么收獲？

五、拓展練習

師：老師發現小朋友特別愛動腦筋，華羅庚爺爺就是一位愛動腦筋的大數學家。老師給你們帶來一道聰明題，誰來挑戰？

6□2-29□

□06 師：這道題留給大家課后思考，誰第一個想出來，就請他當全班同學的小老師！

這節課就上到這兒，謝謝大家！

第三篇：隔位退位減教學設計

蘇教版二年級下冊數學

《隔位退位減》教學設計

教學目標: 1.在具體情境中、經歷探索隔位退位的減法計算方法的過程，理解隔位退位減的算理，并能正確地進行計算。

2.在探索計算方法的過程中，感受直觀操作對理解算理的作用，進一步發展初步的分析、綜合和推理等思維能力，提高運算能力。

3.在探索算法的過程中獲得學習成功的體驗，培養學生良好的計算習慣.教學重點：掌握隔位退位減的計算方法。教學難點：理解隔位退位減的算理。教學過程：

一、創設情境，激趣導入。

出示主題圖。

提問：你從圖中了解到哪些信息？能提出用減法計算的問題嗎？

二、自主探究，學習新知。1.解決問題

（1）先估計出一年級同學畫了多少幅兒童畫？

（2）談話：求“一年級同學畫了多少幅畫？”用什么方法計算？怎樣列式？

學生回答后，教師板書：204-108=（本）

列出豎式，讓學生觀察豎式，并思考：按我們已學過的減法的計算方法計算，現在遇到了什么新的問題？

談話：個位上不夠減，要從十位退1，十位上又是0，怎么辦？

這的確是一個新的問題，我們這節課就是要想辦法解決這個問題。遇到困難時，我們還是請計數器來幫忙，你能撥算珠的辦法來解決這個困難嗎？

（2）學生撥算珠計算。

可以自己計算，也可以與同學合作。

在班內交流撥算珠計算的方法。在交流過程中提問：個位不夠減，要從十位退1，十位上又是0，怎么辦？百位上撥去1顆算珠，接下去應該怎么辦？十位上現在有10顆算珠，在接著該怎么辦？（3）聯系撥珠的過程進行豎式計算。

先在小組內研究計算方法，再在班內交流。交流時指名說計算的思考過程和計算方法。

提問：我們已經知道被減數十位上是0，沒有1可退，你們是從哪一位退1的？這個1退到哪里去了？百位上退過1之后，十位上有了幾個十？這時十位上可以退1了嗎？它退過1之后還剩下幾？

（4）談話：像這樣難算的題目，要想知道我們算得對不對，應該怎么辦？

（驗算）2.小結。

提問：這節課學的減法計算與以往學的有什么不同？計算時需要注意什么？學生回答時板書課題。

三、鞏固深化，形成技能。1.做“想想做做”的第1題。

獨立計算，驗算時，對于已發現的錯誤，要及時查找原因，認真改正。2.做“想想做做”的第2題。

讓學生找出各題中的錯誤，分析錯誤原因，再逐題改正。

同桌交流：在減的過程中要注意什么？ 3.做“想想做做”的第3題。

（1）學生獨立完成計算和驗算。

（2）展示計算和驗算的過程，發現問題及時糾正。

4.做“想想做做”的第4、題。

（1）觀察題目說說你知道了什么，要解決的問題是什么？

（2）讓學生列式解答，并交流解題的思考過程。

四、總結評價，點撥學法

談話：今天你們學到了哪些新知識？計算時我們應該注意些什么？

第四篇：《隔位退位減法》公開課的教學反思

《隔位退位減法》主要教學需要隔位退位的三位數減三位數的筆算，即個位不夠減需要從十位退位時，十位上是0，需要從百位退1。這是減法筆算中最復雜的一種情況，也是本單元學習的難點，對孩子的思維是一個極大的挑戰。

由于本課難點不易突破，需要更多的時間讓孩子接受，所以在學生理解圖意后，我直接出示了問題，孩子列式“204－108”，提問：“怎么算，先算什么”，“先算個位，4－8不夠減向十位借1”，提問：“十位上是0，怎么辦呢？”拿出計數器幫助孩子理解，先撥204顆珠子，演示“個位不夠減向十位借1，十位不夠向百位借1”的過程，逐步演示，引導孩子說出百位上的1借給十位，十位借1給個位。明確：借完后，個位是14－8，十位是9－0，百位上1－1，最后得數是96。計數器演示完讓孩子有了直觀的借位過程后，再通過豎式計算，這里我沒有讓孩子自主探索，而是在黑板上直接示范講解，再次明確算理。計算完后追問：“十位上為什么是9－0，還有一個1哪去了”，讓孩子明白借給了個位。帶著孩子一起算完后，要求他們在課堂作業本上再獨立算一次，提醒單位和答的書寫。

接著出示“1000－537”，這道題讓孩子獨自解答，算完之后和同桌交流你是怎樣算的，交流完后在全班匯報，再次在黑板上板書，集體說計算過程，幫助學生理解隔位退位的過程。再通過改錯題的呈現，讓孩子體會不標記退位點的缺點，進一步感受隔位退位的計算過程。孩子說完之后直接出示用豎式計算并驗算的練習題組，光說不練是無用的，讓他們在實際計算的過程中明確算理。

隔位退位難度較大，盡管課堂上說了很多，也練了很多，但實際效果不是很理想，特別是學困生沒有養成良好的解題習慣，看到題目隨意標記退位點，沒有根據具體的題目具體解答，問題較多，需要及時調整。

第五篇：隔位退位減法教案

隔位退位減

教學目標：

1、使學生經歷探索隔位退位減的筆算過程，理解和學會隔位退位減的筆算方法，能正確計算得數

2、使學生通過由具體到抽象的探索活動，土灰問題解決的過程，感受問題解決的策略，發展初步的分析、推理、抽象等思維能力

3、使學生通過自主探索、合作交流，獲得成功的體驗，增強學習數學的興趣，養成認真思考、仔細計算的學習習慣 教學重點：隔位退位減的筆算方法

教學難點：理解退位時的前一位是0的減法筆算方法 教學準備：計數器、多媒體 教學過程：

一、復習引新

1、計算

同學們，我們已經學習了三位數減三位數，請你拿出作業本，在作業本上完成下面2題。（出示）536-263

214-108 學生獨立計算，指名板演 我們來看：第1題是怎樣算的？ 第2題的差十位上為什么是0？

小結：我們在列豎式筆算時，要注意什么？

學生回答，媒體演示：相同數位對齊，從個位減起，哪一位上的數不夠減，要從前一位退一

2、引入 同學們已經掌握了三位數減法的計算方法，愿不愿意挑戰更復雜的問題？

二、探究新知

1、估計得數 出示例題的情境圖：

學校藝術節期間，同學們畫了許多兒童畫，在櫥窗里展覽，請仔細觀察。

提問：從圖中你知道了什么？（二年級同學畫了204幅兒童畫，一年級同學比二年級同學少畫108幅）能提出一個用減法計算的問題嗎？ 算式該怎樣列呢？板書：204-108=，204減108大約得多少呢？能估計一下嗎？（大約100）（板書：大約100）

你是怎樣估計的？（把204看做200,108看做100,200-100=100，所以204減108的差大約是100）

2、發現問題

引導：那估計的對不對，請同學們用豎式筆算一算。（師邊說邊板書：204-108=的豎式）

咦，剛才老師巡視，發現有的同學算不下去了。遇到什么問題了？（個位上不夠減，要從十位退一，可十位上是0，怎么辦？）

3、直觀探究

師：對呀，個位上不夠減，要從十位退1，可十位上是0，我們用豎式計算有困難，可以用計數器撥一撥、算一算。請同學們拿出計數器自己動手試一試，也可以和同桌商量商量，再動手試一試 教師巡視，并對有困難的學生進行必要的指導

反饋交流：你在計數器上是怎樣算的？誰來用邊演示邊說一說？ 示范演示：

引導理解：（1）個位不夠減，要從十位退一，十位上是0，從百位退1到十位，是10個十；百位上還剩一個百，；

（2）再從十位退1到個位 是14，十位上還剩9個十，（3）最后從個位依次去減去8個一和一個百，得96 追問：為什么十位上只有9了呢？ 誰還能這樣說一說

請邊撥撥計數器邊和你的同桌說說是怎樣算的？

4、抽象算法

（1）小結：（邊多媒體演示邊講解）剛才我們用計數器上計算時，個位上4-8不夠減，從十位退1；但十位上一個珠子也沒有，就要從百位上退1個珠子到十位上，是10個珠子；再從十位上退1個珠子到個位上，十位上退1后還剩9個珠子；最后個位上用14減8是6個珠子，再從百位上去掉一個珠子，得96（2）提問：現在你能根據在計數器上撥珠的過程，完成這道豎式嗎？想一想，再試著算一算

請一生上黑板板演，教師巡視，了解情況（3）交流： 我們請這位同學說說自己是怎樣計算的？（生說）

邊指十位邊追問：十位上為什么是9？（引導學生說出：從百位退1到十位，再從十位退1到個位后，十位上只剩9個十）誰還能說一說 同桌互相說一說

5、過度：我們通過自己在計數器上撥一撥，算一算，知道了一年級同學畫了96幅畫。和我們一開始估算出的得數比較，認為用豎式算出的得數合理嗎？（合理）是呀，估算可以幫助我們確定得數的大致范圍，檢驗計算結果的合理性。

6、總結：

同學們，請你觀察、比較，今天學習的減法，和以前學習的有什么不同？（個位不夠減，要從十位退1。十位上是0，不夠減）像這樣的：個位上不夠減，從十位退1；十位上是0沒有1可退，就要從百位上退1，也就是要隔一位去退1。這樣的減法叫做隔位退位減。這就是我們今天要學習的內容。（板書課題：隔位退位減）計算隔位退位減法時，要特別注意什么呢？

（隔位退位時，從百位上退1到十位，再從十位上退1到個位，十位上只剩9個十了）

三、鞏固練習

同學們真了不起！這樣有挑戰性的內容的隔位退位減都沒有難倒你們。下面我們再來做一組練習

1、想想做做第1題（1）學生按題組計算后，實物投影儀核對

（2）以一組題為例，觀察、比較：為什么每組中2道題的計算過程有什么不同？

追問：為什么有的需要隔位退位，有的卻不需要？

強調：計算時一定要看清題目。如果那一位上的數不夠減，既要從前一位退1做10再減；如果前一位是0，既要從前一位退1，但要注意隔一位退1相減后，原來是0的數位上剩下的是9

2、想想做做第2題

學生觀察，找出每題錯在哪里？然后再改正 提醒學生細心計算

3、想想做做第5題 學生理解題意后，列式計算 交流

四、總結

這節課學習了什么內容？有什么新的收獲？