第一篇：關于《風》課堂設計

教學目標：

1、學會“樹、動、時、那、點、河、起、波“8個字，會認”但、候、剛、游、戲“5個字。

2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

3、通過讀課文，使學生感受風的神奇、有趣，進而激發學生熱愛大自然，探索大自然的情感。

第一課時

教學目標：

1、會認“但、候、剛、游、戲”5個字，認識偏旁“，、、、”，學習正確書寫“點”字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、通過讀課文，使學生感受風的神奇、有趣，進而激發學生熱愛大自然，探索大自然的情感。

教學重點：

1、會認“但、候、剛、游、戲”5個字，認識偏旁“、、、、”，學習正確書寫“點”字。

2.正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

通過讀課文，使學生感受風的神奇、有趣，進而激發學生熱愛大自然，探索大自然的情感?

教學準備：能感知風的相關課件

板書設計：樹葉顫動圖

10、風

林木點頭圖

河水起波圖

教學過程：

一、情境導入，揭示課題

1、（課件出示生活中的風）情境導入，發現風。

2、揭示、板書課題

二、初讀課文，學習生字

1、初讀課文，把字音讀準。

2、讀生字（分帶、去拼音兩個層次認讀）。

【由于本課的八個“學會字”中除“波”為生字外，另七個字是在以前的課文學習中己經會認的字，因此，本課的識字環節對五個“會認字”和“學會字”中的生字“波”進行了重點教學，而對另七個“學會字”進行弱化處理?！?/p>

3、認讀詞語。

4、讀通課文。

三、創設情境，自主感悟

1、反饋：風兒都和誰去做游戲啦？（教師相機板貼圖畫）

2、再讀課文，感知課文

3、全班交流，指導讀文、想象：

師：你最想和風兒去哪兒游戲？（適時引導想象、評價，指導美讀）

（1)樹葉顫動：

A.請學生讀或談想法，教師相機指導通過動作體會“顫動”并讀好詞語。

B．自由練讀、反饋指導朗讀第一節。

C.齊讀第一節。

（2）林木點頭：

A.請學生讀或談想法，設置情景引導體會“林木點頭”。

B.學生練讀、反饋指導朗讀第二節。

C.齊讀第二節。

（3）河水起波：

A.觀看課件畫面感受“河水起波氣

B.男、女生讀第三節，指導讀出風過河面時的情景。

C.齊讀第三節。

4.齊讀全文

四、感悟生活，仿說小詩

1、想一想，生活中你還在哪兒發現過風？

2、仿說小詩。

五、學寫生字

1、認讀學會字。

2、觀察學寫“點”

（1)認識新偏旁一一“、、、、”

（2)觀察、指導書寫要點。

3、教師范寫。

4、學生練寫。

六、總結

我著見了風

我在樓上看見了風，請你一定相信一一

我看見風從草地走過，踩出一溜清晰的腳印。

風是一個胖子，鉆進了對面的樹林，擠得小樹搖搖晃晃，樹縫冒出它氣喘的聲音……

可是當我下樓去找，卻不見了它的蹤影。

草地平平，樹林靜靜，不知風在哪里藏身。

第二課時

一、背誦課文。

二、學寫其他學會字。

三、仿說小詩《風》

第二篇：《衛風_ 氓》課堂學案

《衛風· 氓》課堂學案

鞏義五中 韓江濤

教學目的

? 知識與能力：

1、了解這首詩的思想內容和寫作特點； 領會賦、比、興的藝術表現手法的妙處。

2、背誦全詩。

? 過程和方法：

把握女主人公的性格特點，品味詩歌的語言，準確把握詩中人物的情感。

? 情感態度及價值觀：

培養正確的愛情觀。

一、語言積累

1.字音、字形

注意字音 注意詞義

愆 將 乘 載 又 且 耽 漸 徂 爽 罔 遂

貿、即、將、乘、涕、既、若、耽、說、三歲、裳、貳、靡、躬

2、找出通假字

歲亦莫止 彼爾維何 彼路斯何

3、找出下面句子的詞類活用情況

士貳其行 二三其德 夙興夜寐 雨雪霏霏

4、辨析特殊句式：

秋以為期

匪我愆期，子無良媒

二、選段在線

衛風·氓

氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀。送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無良媒。將子無怒，秋以為期。乘彼垝垣，以望復關。不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言。爾卜爾筮，體無咎言。以爾車來，以我賄遷。

桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚！于嗟女兮，無與士耽！士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也。

桑之落矣，其黃而隕。自我徂爾，三歲食貧。淇水湯湯，漸車帷裳。女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。

三歲為婦，靡室勞矣；夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。靜言思之，躬自悼矣。

及爾偕老，老使我怨。淇則有岸，隰則有泮。總角之宴，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！

1、解釋加點的詞：

氓之蚩蚩（）乘彼垝垣（）體無咎言（）無與士耽()．．

2、下列各句節奏停頓不正確的一項是（） A、桑之/落矣，其黃/而隕。自我/徂爾，三歲/食貧。

B、自牧/歸荑，洵美/且異。 匪女/之為美，美人/之貽。

C、不狩/不獵，胡瞻/爾庭/有/懸貆兮。D、爾卜/爾筮，體無/咎言。 以/爾車來，以/我賄遷。

3、《氓》是一首內涵豐富的好詩,它不僅文辭為人稱道,人物形象也栩栩如生。尤其是詩中的女主人公，可說是柔情似水，剛烈如火，極其有魅力。請你試對女主人公的性格作一番分析。

4、判斷下列說法的正誤（1）、《氓》描寫一個被遺棄的婦女的不幸遭遇和她對負女人的強烈怨恨，反映了夫權桎梏下婦女的悲慘命運。詩中女主人是個敢愛敢恨、果斷堅強的婦女。（2）、《氓》第三章寫女主人公對惑于愛情而不能自持的悔恨，只用了比喻的手法，自然、貼切而又形象地表達了女主人公對少女的告誡。

三、延伸拓展

閱讀下面的一首詩，完成1-2題。秦風·無衣

豈曰無衣？與子同袍。王于興師，修我戈矛。與子同仇。

豈曰無衣？與子同澤。王于興師，修我矛戟。與子偕作！豈曰無衣？與子同裳。王于興師，修我甲兵，與子偕行！

1、《無衣》每章都用“豈曰無衣”開頭，有什么作用？

2、“與子同仇”“與子偕作”“與子偕行”這三句在內容上有什么聯系？

四、欣賞頓悟、徜徉在詩河里 蒹葭

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。

溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晰。所謂伊人，在水之湄。

溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之泗。

溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中址。

風雅頌。賦比興?！对娊洝窌⒛泐I進一個河汊密布的地帶，彌漫的水霧撲面而來，模糊了你的玻璃鏡片?！对娊洝繁旧砭褪且粭l河流，一條文字之河，在臺燈下讀書，你愿意做一尾潛泳的魚嗎？哦，在《詩經》里的掌紋里游動。那蒼老的浮云與濤聲，遺傳在我們的血管里—— 我們的血管，業已形成那條河的支流。由于時間的關系，我們永遠生活在《詩經》的下游，感受其芬芳，接受其哺養。這是一條沒有名字的河，在地圖上無法查證的河，可河邊的植物卻是極其著名的，它叫做蒹葭。這是一種和愛情有關的植物。我們無法忘記它。

蒹葭是因為一位美麗的守望者而出名的。所謂伊人，在水一方?！对娊洝窌r代的愛情，以蒹葭作為標本。我們今天的蘆葦，前世都曾經是蒹葭——平民化的身份，也無法篡改其貴族的血統。哦，古老的植物，古老的愛情。正如若干年以后，漢樂府的時代，民歌里的愛情，是以陌上桑命名的（因為一位叫羅敷的采桑女子）。

《詩經》還幫助我們認識了更多古樸的植物，譬如荇菜、卷耳、苤莒、蘩（白蒿）、薇（野豌豆苗）、栩（柞樹）、堇葵??我們通過這些生僻的名字，徒勞地追憶某種遙遠的生活和已逝的風景。月光如水的夜晚，窗外洋溢著往事混雜的莫名的芳香，我們仿佛洞察到那些靜若處子、纖塵不染的植物，重重封鎖住道路、籬笆、井臺和遠方的家園——像一幅飽經滄桑的褪色的插圖。哦，昔我往矣，楊柳依依；先民們的起居安息，也隱約散發出溫柔的植物的氣息。

我們無法回到《詩經》的時代，男耕女織的時代，或者說，我們無法恢復古人的那份單純與天真。那簡直堪稱人類的童年——所以《詩經》里回蕩著銀鈴般燦爛的童音，無法模仿。在充斥著欲望、高音喇叭的現實中，這屬于天籟了。做天籟的聽眾，是幸福的。古人以糾纏的音樂的旋律結繩記事，那粗糙的雙手搓出來的牧歌，鞭撻著我們世故的靈魂：該往何處去放牧自己失落的童心呢？我們兩手空空，一無所有，喪失了原始的浪漫與激情?！对娊洝防锏哪菞l河，已經流淌兩千多年了，沿岸有數不清的讀者，飲水思源。這條民間的河流喲。

坎坎伐檀兮，置之河之干兮，河水清且漣漪。岸邊的伐木者，面目模糊，背對著我從事永恒的職業。我只注意到一柄閃亮的斧頭，被舉過頭頂。整部《詩經》，都回響著 斧頭砍伐樹木的聲音。今天晚上，那柄遠古斧頭，又在敲擊我麻木的耳膜。這是一種提醒：有一群人，仍然在歲月的河邊堅持??

六、探究性學習

1、你認為《氓》中哪一個人物形象塑造得更好？為什么？你喜歡誰呢？請談一談。2．請同學們從現實的角度出發，討論一下《氓》中為什么會出現這樣一個愛情悲劇呢？到底是“我”的錯呢，還是氓的錯？

3、如果把《氓》改編成一個很小的適合表演的劇本，怎么改編好呢？請同學們充分發揮想象力，嘗試一下，好嗎？從全班中選出比較好的劇本，請同學們在班上表演。

4、參考網站：

http://didi2004.51.net/sj/mjsx/index1.htm http://www.tmdps.cn/shici/shijing/

補充知識

? 1“四書”“五經”： ? “四書”指《大學》《中庸》《論語》《孟子》； ? “五經”指《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》）

2.前人有“詩經六義”之說，即風、雅、頌；賦、比、興。賦、比、興是前人歸納的《詩經》的三種最常見的表現手法，后人一般沿用宋代朱熹的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也”，也就是陳述鋪敘的意思；“比者，以彼物比此物也”，也即“比喻”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”，即借其他事物作為詩歌的開頭，興這種手法能渲染氣氛，襯托感情。

3.相鼠

相鼠有皮，人而無儀！人而無儀，不死何為？

相鼠有齒，人而無止！人而無止[2]，不死何俟？

相鼠有體，人而無禮！人而無禮，胡不遄（chuán)死？

4.桃夭

? 桃之夭夭,灼灼其華。? 之子于歸,宜其室家。

第三篇：《風》教學設計

風

一、設計理念：

本課運用擬人的表現手法，描寫了生活中看不見、摸不著的風。一開課，就通過有關風的聲音和風的種類的介紹喚起學生生活感受；以風娃娃為情景激發學生讀風、找風、寫風，從而體會風的調皮、可愛。此設計注重了低年級兒童形象思維為主，把無形的東西變得形象生動。并在學習的過程中培養了學生的觀察能力和創新能力。

二、教學目標：

1、用自己喜歡的識字方法學習本課1個生字，能按筆順規則正確、工整的書寫3個生字，并能試著欣賞自己書寫的字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，結合生活實際，理解小詩。

3、在讀風中體會風的調皮、可愛，在找風中喚起學生生活感受，在找風說風中培養學生創新意識。

三、教學重點：學習生字、朗讀、背誦課文。

四、教學難點：體會風的頑皮可愛，培養學生細心觀察習慣。

五、教學準備：能感知風的風景圖片和相關課件

六、教學時間：1課時

七、教學過程：

（一）導入情景、引出新課

1、師：孩子們，今天老師給你們帶來一位朋友，（高興）請大家仔細聽，告訴我它是誰？（老師吹風的聲音）

2、那你知道有些什么風嗎？

3、師介紹風的形成

4、微風輕輕吹，花兒、草兒輕輕地搖，多美?。。ǔ鍪菊n件 微風）

4、瞧，風來到了教室，讓我們一起來感受一下吧?。ò孱}：風）讀題。

（二）初讀課文。

1、那我們就趕緊到課文中去看看，請你打開課本87頁，仔細聽老師讀一讀。（老師范讀）

2、孩子們聽得可認真了，我想問問大家，遇到不認識的字你是用什么好辦法來解決的？（拼讀拼音、問問同桌、查字典、猜字等）

3、有了這些好方法你們一定能讀這首詩歌了。（自由讀）

4、風娃娃悄悄告訴我它有幾個詞語想考考大家，你們有這個信心讀好它們嗎？（出示本課帶拼音的生詞）

5、大家的詞語也讀得這么棒，相信再次讀詩歌也能讀得更棒（小組輪讀）

（三）朗讀課文、體會風的特點

1、風娃娃就在詩歌里了，可是它說要十分細心的小朋友才能找到它，你們有信心嗎？自由讀，拿筆勾用——畫出從哪些地方找出了風娃娃蹤跡？

2、交流。（重點抓住每一節的最后兩行，引導學生先說后讀）A、第一小節中你是哪一句話看出風來了？指名說 師：風無形你又是從這句話中的哪個詞感受到風的？ 生：顫動（板書顫動）

師：師拿出一片樹葉請學生演示顫動。生：請生上臺表演（師適時引導）

拓展師：輕輕地抖動就是顫動，你能給顫動換個詞嗎？（引導說出抖動就是它的近義詞）師：請你這樣輕輕地讀這一節（齊讀）

B、第二小節中你又是從哪里感受到風來了？

師：現在孩子們請起立，你們就是一片小樹林，師敘述：呼呼，風來了。

你們現在該怎樣做？（生表演點頭或者身體擺動。板書點頭）男、女同學表演讀這一節，如男生讀女生表演。

師進一步引導：風娃娃跟剛才比起，有什么不一樣？你為什么這樣說?(學生理解風要大些了）

一二小節對比讀展示第二節讀得更重一些。③最后在第三節中你哪句話中知道風來了？

A、生指名說、讀。引導想象：風娃娃會和水做一些什么游戲呢？ 那風兒與水做游戲一定很快樂，請你也快樂地讀一讀 B、這一節里面有3個字寶寶想認識大家我們一起去看看吧！波：讀音，組詞。老師這也有一些詞，大家一起讀一讀。你用什么方法記住這個字的？熟字換偏旁 戲：讀音、組詞。師出示這個字的演變過程。游：讀音、組詞。你能給 “游”字編個故事嗎？

C、認讀，指導書寫（提醒書寫方法：一看二描三寫四比較）

多可愛的風娃娃，讓我們再次快樂地讀讀留住它。（分組讀，評價。）

4、孩子們，你們和風娃娃玩得開心嗎？那讓我們加上自己的動作讀一讀這首優美的詩歌吧。（分小組）

5、老師相信有能干的孩子一定能背誦了試試吧！

（四）拓展延伸

1、咦！怎么風娃娃又藏起來了？請孩子們開動腦筋，為什么風會被作者發現呢？（仔細觀察生活中的事物）

2、是啊只要我們仔細觀察做個生活的有心人，就能發現許許多多的美好的事物。有一個小朋友他也是一個仔細觀察的孩子

師出示課件：看誰的火眼金睛最厲害！師生觀看圖片說

3、他不僅會觀察還會寫詩呢！一起讀讀。

4、仿說：孩子們老師相信你們也能做一位小詩人

放飛想象的翅膀：

誰也沒有看見過風，不要說我和你了。

但是___________ 的時候，我們知道風__________。

生交流

四、總結

風是我們常見的自然現象，生活中它無處不在，但是對我們也是有利有弊的，風可傳播植物花粉、種子，幫助植物授粉和繁殖；利用風能發電。但是大風可能會造成土壤的侵蝕，土地沙漠化等，龍卷風會摧毀我們的家園，孩子們下來可以去收集這方面的資料。

第四篇：《風》教學設計

《風》教學設計

鹽小東區

曾嵐

教學目標：

1、朗讀詩歌，感知風的特點，體會詩歌的韻味。

2、在生活中觀察風，培養觀察自然、感受自然的興趣和習慣。

3、發現詩歌的語言特點，并試著仿寫一個小節。

教學重難點：

1、感知風的特點，知道從哪兒能發現風的蹤跡。

2、根據詩歌形式，仿寫小詩。

教學流程：

一、古詩引入，檢查預習

1、出示《風》，齊讀

2、早在唐代的時候，人們就知道，風雖然看不見，卻能感受得到，今天我們再來讀另一首詩，我們的葉圣陶老爺爺寫的《風》。

3、大家昨天都預習了課文，一共幾個小節？分別請三個孩子來讀，檢查預習效果。

4、出示“顫動、游戲”，強調讀音。

5、全班齊讀。

二、品讀詩歌，感知特點

1、葉圣陶爺爺寫這首詩想讓我們知道什么？（板書：風在哪兒？）

2、再自己看看小詩，看看從哪兒可以找到風的蹤跡？用橫線勾句子。

3、抽生交流，PPT出示句子。

4、句子都找對了，那誰來說說，你在哪幾個地方找到了風？（生說，師板書）

5、你覺得這是什么樣的風？為什么？讀出你的感受來。（指導3個小節）

6、就像同學們說的，葉圣陶爺爺筆下的風是輕柔的、調皮的、可愛的，也是為我們的生活帶來美好的，老師也想來讀一讀。師配樂讀

7、還有誰想像老師這樣配著音樂來讀一讀？抽生配樂讀

8、自己坐在座位上配著音樂讀一讀，可以加上一些動作。

9、現在誰能關上書，看著板書再給大家讀一讀小詩？

三、模仿寫詩，拓展閱讀

1、生活中還有哪兒能發現風？口頭說說。

2、PPT出示圖片。

3、如果要像葉圣陶爺爺一樣用詩的語言說出來，應該怎么說？發現特點。

4、發題單，仿寫。

5、抽生交流。

6、風是多么有趣的好朋友啊，它天天陪在我們身邊，今天我們再來讀一篇《風與我》，讀完之后完成習題。

第五篇：《風》教學設計

《風》教學設計 風和水——1風

一、導入：同學們，老師這里有一個謎語，請大家來猜一猜。（大屏幕出示，并根據學生的答案板書——風，要求學生跟寫，并齊讀課題）

二、字詞復習檢測（大屏幕出示生字）讓學生讀一讀，說一說

三、自讀課文，合作探究（教師根據學生匯報板書）

1、結合拼音，讀準第一小節課文，你是在哪了現風來了？請在文中畫出來。

2、小組匯報（板書）

小組讀第一小節，學生體會如何讀出感情，教師指導讀。

3、自學2、3節，你都在哪發現風來了，請在文中畫出來。學生單獨回答（教師根據學生所答板書）

讓學生各種讀，邊想像邊讀，教師指導讀，配樂讀。板書：

風

樹葉顫動

風在那兒 林木點頭

風走過了 河水起波

風來游戲

4、根據板書背誦。

5、小檢測：連線

6再讀課文，觀察句式，哪里相同？指定圖片仿寫，當個小詩人。然后再出示幾張圖片，讓學生接著寫。

四、拓展

1、《風》唐朝李嶠，讓學生說說讀懂了什么？你還知道哪些關于風的詩句？

2、《悅讀》109頁《風在哪里》，找一找風在哪里？ 3讀一讀《風級表》（看時間機動處理）

五、小結。

六、作業：背誦課文，整理仿寫。