第一篇：《風》教學設計

《風》教學設計

教學目標：

1.知識與能力：

抓住水壺這一寫作線索理清文章脈絡，理解課文內容。抓住對重點詞句品讀體會親情，指導有感情朗讀課文。2.過程與方法

引導學生通過對重點段語句詞多讀多想體會親情。初步領悟借小事表達人物情感的方法。3.情感態度價值觀：

理解課文內容，體會父子之間的親情與愛的力量。教學重點：

抓住熱水壺這一線索，理清文章思路，理解主要內容。

引導學生通過對重點語句、段落的多讀多想，體會文章思想感情。教學準備：課件 教學過程： 一．導入

當你面對凜冽的寒風會是怎樣的一種感受呢？（你說。你來回答）師（很冷，）可是有一對父子面對著凜冽的寒風卻表現的和我們截然不同，那是怎樣的一種情景呢？我們就來通過課文《風》來感悟這對父子之間的真情。體會人世間血濃于水的親情。二．板書課題:風

1.整體感知。請同學們快速讀課文，找到描寫風的句子，你來說（風很大，北風呼嘯，風很尖銳呼叫著。）師：通過同學們的回答我們仿佛感受到了呼嘯的寒風迎面吹來，就在這樣一個又一個北風呼嘯雪花紛飛的日子里，父子倆的生活過得極其清苦，可是一只熱水壺卻讓他們的生活過的格外的幸福，這究竟是一個什么樣的熱水壺呢？圍繞著這只熱水壺作者寫了幾件事？請大家按照兒子的成長過程讀課文來找一找。誰找到了？你說。（1.父親愛兒子2.兒子愛父親）2.父親是怎么愛兒子的？請同學們讀課文，你在哪里體會到父親愛兒子的？（你說。你說）

師：兒子還小，壺就總是在兒子的被窩里。兒子的被窩總是熱烘烘的，父親的心里總是熱烘烘的，他們面前的日子也總是熱烘烘的。師：這是什么句式？（你說）生答是重復：排比

師：這一組排比句式三個熱烘烘的含義一樣么？老師找一名同學讀一讀，大家邊聽邊思考。

師：誰能說說這三個熱烘烘的意思有什么不同？（你來說）

第一個是指兒子得到父親的關心和呵護；第二個是指看見兒子能睡得暖，能幸福地成長，父親心里很高興；第三個是說日子雖然苦點，但父子情深也讓這個家其樂融融，讓人看到了幸福和希望。

3.請同學們在讀文，說說壺的樣子。你來回答。（壺是瓷的，白地上印著藍色的圖案。圖案很簡單，簡單得和這個家一樣。蒼茫的天底下，是幾株草。風很大，草就很低地伏著，身子卻透出一股剛勁來。）在介紹壺的樣子時候請同學們仔細閱讀這樣一段話：蒼茫的天底下--------強勁來。這句話第一次提到風很大，小草也不會折斷，而且越發表現出小草的堅韌頑強。這暗示著什么？你說（小草象征著父子倆堅強的生活意志，風象征著父子倆所面對的貧寒的生活）師：從樣子上看這只是一只普通的熱水壺，為什么有人花很高的價錢要購買呢？又為什么他們父子反而不賣呢？請同學們讀課文說說。好你來說。生說師總結（1.熱水壺是這個家的傳家寶，年代久遠，全家人珍愛它，因此多少錢都不能賣。2.熱水壺是最能代表父親的愛的。）父親為什么會笑著對那個買壺人說，你問我兒子吧？之后看著兒子搖頭父親的臉上就露出了笑？兩次笑有什么含義？你說（：第一次，在父親眼里這壺是決不能賣的，但他又想考研兒子一下；第二次，是說兒子和他一樣把壺看的很珍貴，他高興的笑了。）

兒子也笑了一笑又是何意呢？生：兒子舍不得賣掉每天暖腳的熱水壺，所以有些抱歉地笑一笑。

4.有人說親情無價，有人說血濃于水。父親這樣愛護關心兒子，他得到回報了么？兒子是怎么愛父親的？請同學們讀課文，說一說。你說，你說。好回答的很準確。

（師：在一個刮著風又紛紛揚揚下著雪的日子里，已經顯得蒼老的父親睡覺的時候，在自己的被窩里發現了熱水壺）請同學們齊讀這句話。師：當父親說你把熱水壺放錯了，兒子為什么笑一笑？老師找同學說一說你是怎么理解的。你說。師（此處的 “笑”是兒子對父親的關心和體貼，是一個懂事孩子的一種樂觀、自信。）

師：兒子說夢到了爺爺，你怎么認為？（也許是真的也許是假的。這是一種親情的傳承。）父親怎么看的？（虛構的，因為他也虛構過這樣的夢）

師：此時此刻父親心里涌起一種情緒，這種情緒將這空蕩蕩的屋子填滿。請同學們多讀幾遍這句話思考表現了父親怎樣的情感？你說

生：父親心里涌起的情緒表現了父親驕傲、自豪、欣慰感動等等的情感，兒子繼承了他們家祖祖輩輩流傳下來的良好品質，兒子的懂事讓父親感到對生活的希望大增，可以充滿全屋。請同學們在讀一遍這句話。

師：好，我們接著看課文，請同學們讀最后三段，生讀完老師說：文中又一次提到風，文章前面除了介紹壺的樣子的時候提到了風，還有哪里提到了風，這樣描寫風起到什么作用呢？你說：前面一處是（壺就一直慢慢悠悠地伴著父子走過一個又一個北風呼嘯雪花紛飛的冬天）風象征著父子倆生活中的困難。課文中第三次提到父親笑了，這一次又有什么含義呢？（你說：好，回答的真好。在他心里，多年的辛苦沒有白費，兒子繼承了他美好的品質，這么懂事、孝順，父子倆齊心協力，相互照顧，這點風雪算什么，這點困難算什么。所以他發自內心的笑了。）

師：課文最后一段父親對風說：“我不怕，再大我也不怕！”父親的這句話只是說給風聽的么？父親為什么要對風說？請小組討論一下并推薦一名代表回答。第一小組回答，第二小組回答。師：個小組回答的很生動、很深刻。是啊父親這句話不單是說給風聽的，也是說給自己說給兒子聽的，父親覺得兒子長大了、懂事了、知道體貼關心父親了。有了自己的努力，還有如此懂事孝順的兒子，生活中再大的困難也不怕了父親感到了由衷的欣慰和驕傲。

5.課文到了這里，同學們你們還有什么疑問么？你的問題是：整篇課文是圍繞著熱水壺寫的，可是題目為什么是風呢？請小組合作解決一下。哪個小組來說。（這是一對相依為命的父子，日子過的艱難，但正是由于父子之間互相關心和體貼，才能使家庭更加快樂和幸福，才能戰勝生活中的種種困難?！帮L”正是種種困難的代名詞。因此“風”這個題目更有象征意義。四.感情深化。

學完課文，父親和兒子之間血濃于水的親情深深地感動著我們。長期以來人們常常謳歌母愛，很少有人提到父愛。其實父愛與母愛一樣的博大，一樣的寬厚無私，在現實生活中父親一直以特有的沉靜影響著我們。父親對我們的愛更多的是一種無聲的愛。孩子們，你還記得很小的時候騎在父親的肩頭么？你還記得放學時下雨的路上爸爸背著你趕路么？現實的生活中你對父親又是怎么做的呢？此時此刻你想對父親說點什么呢？這么多同學要表達，你說，你說說，你來說。同學們說的很感人，是啊也許以前我們做的事情傷了父親的心，覺得對不起父親。孩子們通過這篇課文的學習，老師相信你們都能做個孝順的孩子。最后讓我們一起來聆聽一首《父親》結束今天的學習。

第二篇：風教學設計

《風》學習設計之一

一、設計理念：

本課運用擬人的表現手法，描寫了生活中看不見、摸不著的風。一開課，就通過有關風的景色喚起學生生活感受；以風娃娃為情景激發學生讀風、表演風、找風、畫風，從而體會風的調皮、可愛。此設計注重了低年級兒童形象思維為主，把無形的東西變得形象生動。并在學習的過程中培養了學生的觀察能力和創新能力。

二、學習目標：

1、用自己喜歡的識字方法學習本課12個生字，能按筆順規則正確、工整的書寫8個生字，并能試著欣賞自己書寫的字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，結合生活實際，理解小詩。

3、在讀風中體會風的調皮、可愛，在找風中喚起該生生活感受，在畫風寫風中培養學生創新意識。

三、學習重點：學習生字、朗讀、背誦課文。

四、學習難點：體會風的頑皮可愛，培養學生細心觀察習慣。

五、學習準備：能感知風的風景圖片或相關課件

六、學習時間：1—2課時

七、學習過程：

（一）導入情景、引出新課

師：小朋友，今天老師給你們帶來一位新朋友，大家高興嗎？（高興）可是，我剛進教室時，它卻一溜煙兒跑不見了。我們大家一起去找找它吧！

出示課件（或幾幅能展現風景色圖片）師述：瞧，它正和旗桿上的紅旗玩得起勁呢?。L吹旗子的圖）看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。（風吹雨絲斜的圖）聽，呼呼呼，它和小女孩手中的風車玩起轉圈圈的游戲。（風車轉動圖）

這就是大家的新朋友，你知道它是誰嗎？（板題：風）讀題。

你喜歡這個新朋友嗎？為什么？（引導學生感受風的頑皮、可愛，確立這篇課文的朗讀的基調。）

（二）初讀課文、學習生字。

1、既然大家都那么喜歡它，那我們就趕緊到課文中去看看，好好地讀讀課文，好好地和它交朋友。

2、小朋友讀得可認真呢！老師想問問大家，遇到不認識的字，你是用什么好辦法來解決好？（拼讀音節、問問同桌、請教老師、查查字典等）

3、剛才，風娃娃悄悄告訴我，要和它交朋友，先得和這些生字娃娃交朋友，才行！大家有這個信心讀好它們嗎？（有）那就趕快讀讀它們把！（出示本課帶拼音的生詞）

4、同桌相互讀，比比誰讀得又正確聲音又洪亮。

5、開火車指名讀、齊讀。

6、生字娃娃，要為難你們。瞧，它們的拼音帽子不見了，你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎？大家先自己小聲地試一試，讀一讀。

（搶讀、齊讀）

7、風娃娃說小朋友讀得太棒了，它要和大家做捉迷藏的游戲。大家愿意嗎？指名上臺讀生字。（師先背著該生指定一個生字，告訴其他孩子，風娃娃就躲在這個字后，再讓這個學生來讀、來找。）大家用手勢來表示它的對錯。

8、引導學生用“知道”說話。

（1）

問那才上臺做游戲的同學，你從同學的手勢中知道了什么？（引導該生用“知道”說話）

（2）

看到老師高興的樣子，你知道了什么？（進一步引導說話）

（3）

你還能用“知道”來說說話嗎？

（三）朗讀課文、體會風的特點

1、現在，老師最想“知道”小朋友是不是自己能把課文讀通順了。齊讀課文。

2、風娃娃已經躲在課文里了，可是它說要十分細心的小朋友才找得到它，你們有信心嗎？聽師讀課文，小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？然后，悄悄地告訴你的同桌。

3、同桌交流、指名說說。（重點抓住每一節的最后兩行，引導該生先說后讀）

①

理解“樹葉顫動”這一節。

先讓學生自己談體會。

師：假如我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎樣做？（生手擺動，即引導理解這樣就是顫動。）風走了，又怎樣？孩子們，你有什么感受？（知道風來了樹葉會動，風有趣）這風真有意思，那該怎樣讀好這節呢？

練習朗讀本節。先生自由讀，再指讀評價，齊讀。

②理解“樹木點頭”這一節。

你還從哪里找到風娃娃？生談自己的體會。

現在小朋友站起來，你們就是小樹林，師邊用手勢做風的動作，邊敘述：呼呼，風來了。小朋友身體擺動，問：你們現在該怎樣做？又有什么感受？（引導學生理解風要大些了）如生答不出。師進一步引導：風娃娃跟剛才比起，有什么不一樣？分男、女同學比賽讀這一節，男同學讀時女生表演，然后反之。

③理解“河水起波”這一節。

你還在什么地方發現了風娃娃？生指名說、讀，并讓生像剛才一樣，邊做動作邊說。師故作神秘狀問：你和風娃娃在干什么？（引導理解：“游戲”就是指風來了，并為后面寫詩打下語言基礎）

多可愛的風娃娃，讓我們美美讀讀這節，留住它。（齊讀，再分組讀，評價。）

（學習這三節的順序，以學生自由匯報的順序為主）

4、孩子們，你們和風娃娃玩得開心嗎？那讓我們開開心心來讀讀全課吧！

5、還要和風娃娃玩一次嗎？我們站起來，邊做動作，邊來背背全課！

（四）拓展訓練

咦！怎么風娃娃又藏起來了？它說這次你們要更細心的才能找到它了。不過，它告訴了幾個找它的方法：（課件或小黑板）

●

如果你喜歡寫，就拿起手中的筆寫出我藏在哪？

睡也沒有看見過風，不要說我和你了。

但是___________的時候，我們知道風__________。

●

如果你喜歡畫，就拿起手中的畫筆，畫出我藏在哪？（畫在書后2題中）

●

如果你喜歡讀，你就《風》這古詩。讀完后，你一定會有更多收獲。

風

解落三秋葉，能開二月花。

過江千尺浪，入竹萬竿斜。

（五）記憶、書寫生字

1、今天這些生字寶寶也變頑皮了，說你們不趕快記住它們，它們也來藏起來了。讀讀要記住的8個生字，誰想到最巧的方法來記住它們？

2、生記憶一個，就練習書寫一個。

書寫時強調：“正、用”：中間一豎在豎中線上。

“走”的筆順是：一十土走。

“沒、時、說”注意左窄右寬。

3、欣賞、并向別人展示自己寫得最滿意的字。

第三篇：風教學設計

《風》教學設計

一、導入新課。

這節課老師給大家帶來一個謎語，看看誰能猜出來。（課件）

你猜到了嗎？同學們真聰明。這節課讓我們一起來學習一首寫風的小詩。

跟老師板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文整體感知

1、把書輕輕翻到45頁，自由讀這首小詩，不會的字看注音多讀幾遍。

2、同學們讀得可真認真，下面讀給你的同桌聽聽吧，如果你的同桌讀得好，你就夸夸他，如果讀得不正確，不夠好，你就幫幫他。

3、誰得到了同桌的夸獎，誰得到了同桌的幫助。同桌互相幫助，互相學習，你們會進步的更快。這首小詩共有幾個小節，請3名同學每人讀一小節。

4、你從詩中哪些地方知道風來了？（指名學生回答，教師板書）

說得真好，雖然風看不見，摸不著，但是當我們看到樹葉顫動、河水起波紋、花兒點頭的時候，就知道風來了。

三、細讀課文。

（一）第一小節

1、樹葉顫動，風來了。是在第幾小節寫的？誰愿意讀第一小節。

2、教師：樹葉在風中顫動起來了，（課件）同學們也伸出你樹葉般的小手，一陣風吹來了，讓小樹葉顫動起來吧！對就是這樣輕輕抖動，而不是使勁搖擺，你們好像聽到了小葉在風中發出什么樣的聲音？

3、綠綠的樹葉被風吹得沙沙地唱起歌，輕輕地跳起舞來，多么輕快，多么美啊！你能讀出這種感覺嗎？誰來試一試？（指名讀）

4、老師也想讀讀這一小節。（范讀）

5、誰能像老師這樣讀給同桌聽聽吧！（同桌互讀）

6、誰愿意來讀一讀（指名讀）

7、你讀得真有感情，讓我們齊讀第1小節吧。

（二）第二小節

1、水起波紋，風來了。誰把這一小節讀給大家聽。

2、閉上眼睛，想象一下，輕柔的風吹來，平靜的河面微微泛起波紋。（停一下）睜開眼睛看大屏幕，河面上的風我們找到了，你們高興嗎？（課件）

3、誰能帶著你高興的心情，讀這小節。（指名讀）

4、河水起波紋的時候多美?。∪嗤瑢W分兩組比賽讀一讀。

（三）第三小節

1、花兒點頭，風來了。是詩的第3小節。

2、誰想讀。（指名讀）（課件）

3、風兒變成調皮的娃娃和花兒做起了游戲，玩得多么開心呀！同學們帶著這種開心、快樂的感覺讀一讀吧（學生自由讀）

4、（結束學習）現在老師感受一下男同學的開心、快樂。男同學齊讀這一小節，女同學做聽眾。

女同學也來讀一讀吧！

5、從你們朗讀聲中老師仿佛聽到了風娃娃和花兒開心的笑聲。

四、背誦。

1、剛才我們在樹葉顫動的枝頭，微波粼粼的河面、隨風搖擺的花叢中找到了風?，F在風娃娃來到我們的教室里，一陣風吹過，它把老師打到屏幕上的小詩吹走了幾個字，你們能幫老師找回來嗎？（課件）（指名背）

2、（課件）一陣大風吹過，只剩下了題目，這次你們還能找回來嗎？（指名背）（配樂全體齊背）

五、仿寫

1、你們背誦得真好，其實風就在我們眼前，就在我們身邊，你還在什么時候感覺到了風？（同桌說一說）（指名說）

2、老師也在生活中感受到了風（課件）一起看大屏幕。

3、老師看到紅旗飄動，知道風來了，我也學著葉爺爺，寫了一節小詩。（朗讀：誰也沒有看見過風）

4、你們能把你發現的風，也來這樣說一說嗎？（同桌試著說一說）

5、你們說得真棒，不僅我們現代人喜歡風，唐代的詩人李嶠也曾用優美的詩來寫過風，誰還記得？（課件）大家都會背，我們一起來背。

六、總結：

同學們我們用眼睛去觀察，用心去感受，就會發現大自然美麗。

七、課后作業，課后當一個小畫家，畫一畫風，下節課展示給大家。

第四篇：《風》教學設計

一年級下冊《風》教學設計

教學目標

1.認知目標：認識8個會認字，會寫9個生字。

2.能力目標：正確、流利地朗讀課文和背誦課文。

3.情感目標：感受在微風吹動下，大自然的美麗景象。養成仔細觀察和敢

于想像的習慣。

教學重點、難點

1.重點：朗讀課文，正確認讀會認字和正確書寫會寫字。

2.難點：從讀中領悟風來了時周圍的情況。

教具準備

電腦課件、拼音卡片、生字卡片。

教學時間

2課時

教學過程

（一）謎語導入,引出課題

師：同學們好。今天很高興和你們一起來上這節語文課，上課之前啊老師想給大家猜個謎語。云兒見它讓路，苗兒見它彎腰，樹兒見它招手，花兒見它微笑。誰猜到了是什么？ 生：風

師：同學們真聰明，對，謎底就是風（出示課件）

師：自古以來啊，風、雨、露珠、雪花是詩人筆下常見的景物，在這幾種景物中，來無影，去無蹤的就是―――風。風到底在哪兒呢？

師：今天就讓我們一起到著名作家葉圣陶爺爺的小詩中去尋找風的足跡好嗎？（出示板書）師：請跟老師一起讀題目《風》。生：風

（二）、初步感知課文

師：請同學們把書45頁找到這首詩吧。自由小聲地讀一讀遇到不會的字看著注音多讀遍。（學生自讀）

師：同學們讀的可真認真，讀給你的同桌聽聽吧，也請他幫你檢查一下你的字音讀得是否正確，句子是否通順？（同桌互讀）

師：現在老師想聽聽小朋友們是否把字音讀準了，課文讀通順了，誰能來讀一讀呢？（指名讀）

師：讀得很流利，那葉圣陶爺爺是用幾個小節來給我們介紹這些風的？ 生：三個小節

師：詩中哪些地方告訴我們風來了？ 生：樹葉顫動的時候。

河水起波紋的時候?；▋狐c頭的時候。

師：說的真好!雖然風看不見摸不著，但是當我們看到樹葉顫動，河水起波紋，花兒點頭的時候我們就知道風來了

（三）、學習第一小節

師：誰愿意讀第一小節？（指名讀）。

師：你讀的真有感情。你在什么時候知道風來了？ 生：我在樹葉顫動的時候知道風來了（出示板書）師：樹葉顫動的時候是什么樣子呢？請看大屏幕（出示課件）師：伸出你樹葉般的小手，“呼——”一陣風吹來了，小樹葉顫動起來吧！對，就是像這樣輕輕地抖動，而不是使勁地搖擺。你們仿佛聽到小樹葉發出什么樣的聲音？（老師以排比的形式指學生說，你仿佛聽到了 ??

你仿佛聽到了 ??

你仿佛聽到了 ??）

生：聽到了樹葉沙沙聲 ??

師：你感覺這時候是什么樣的風？ 生：涼爽的風?？鞓返娘L。

師：請你們再讀一下第一節最后一句感受一下到底是什么樣的風？（自讀）師：“走”過來了是什么樣的感覺（出示課件）生：輕輕的。

師：是呀，風就像一位阿娜多姿的少女舞動著衣裙輕撫過樹葉。

請同學們帶著這種輕輕的感覺自己讀一讀第一小節

誰愿意把你在第一小節中的感受用你的朗讀表現出來？（指名讀）

師：老師在你的朗讀中沒有感受到那輕輕的風，現在老師想讀一讀，同學們請認真聽（老師范讀）

師：請你也模仿老師的樣子讀給你的同桌聽一聽吧。（同桌互讀）師：誰愿意來讀一讀呢？（指名）

師：你讀的真有感情。同學們讓我們一起齊讀第一小節吧。（齊讀）

（四）、學習第二小節

師：風走過，樹葉顫動了，風還會到哪兒去呢？我們快到第二節中去找找吧。（自讀課文）。師：你找到風了嗎？ 生：找到了。

師：你在什么時候找到的？ 生：河水泛起波紋。（出示板書）

師：現在我們就來到這清清的小河邊用手撫摸著這微波蕩漾的河面。你感受到手下的波紋了嗎？你覺得波紋像什么？

生：波紋像蛇。波紋像女孩子的裙子。波紋像絲帶。師：什么樣的風才能給我們帶來這樣的波紋？ 生：輕輕，柔柔。

師：是呀，輕輕柔柔的風就像媽媽的雙手撫摸著我們的臉頰。河面上的風我們找到了！你們高興嗎？ 生：高興。

師：是呀，這時的心情該多興奮呀！請你帶著這種發現它的高興和興奮，讀一讀第二小節吧。（學生自讀）

師：誰能帶著這種高興和興奮的語氣讀給同學們聽聽？（指名讀）

師：河水起波紋的時候多美啊！這次我們一組一組的讀，好嗎？（分組讀）

（五）、學習第三小節

師：走過樹林，掠過河面風又做什么去了？大家快拿好書我們一起到第三節里去看一看吧。（齊讀）

師：你又在什么時候找到風了？ 生：花兒點頭的時候（出示板書）師：這時候風來做什么？ 生：風來做游戲。

師：風又變成了個調皮的孩子和花兒一起游戲了，請同學看一看（出示課件）想像一下它們在做什么游戲呢？

生：它們在玩捉迷藏。它們在玩丟手絹。它們在玩老鷹抓小雞 師：它們玩的多開心??！你們喜歡做游戲嗎？ 生：喜歡

師：做游戲時，你的心情怎么樣？ 生：高興?？鞓?。開心。

師：是呀，我們該是多么快樂，多么開心啊！請同學們帶著這種開心快樂的感覺讀一讀吧。（學生自讀）

師：誰愿意帶游戲時開心，快樂的心情讀給同學們聽聽？（指名讀）師：現在老師想聽聽男生讀的怎么樣？男同學準備好了嗎？ 生：準備好了。師：開始吧。（男生讀）師：女同學也來讀一讀吧。（女生讀）

師：從你們的朗讀聲中老師仿佛聽到了它們開心的笑聲。

（六）、分層朗誦,背誦全文

師：孩子們，通過剛才的學習，我們知道了葉圣陶爺爺在樹葉顫動的枝頭、微波鱗鱗的河面，隨風搖擺的花叢為我們找到了風，你們喜歡他給我們找到的這些風嗎？ 生：喜歡。

師：那就讓我們帶著這份感受齊讀課文，但是讀到每一節最后一句話的時候，老師點到誰就由誰來讀，好嗎？（齊讀）

師：聽到你們的朗讀，真是一種享受，老師被你們帶到了那美妙的風世界。

師：現在請同學們把書合上，請看大屏幕，風也來到了我們的教室里。全班齊背課文

（七）、學生仿課文作詩

師：同學們，請看（出示課件，音樂）假如我們變成了會飛的小天使，我們來到天空，來到大海，來到田野，來到鄉村，來到城市，來到校園，來到姑娘的發際邊；飛過春花爛漫的春季，飛過樹木蔥蘢的夏季，飛過落葉飄飛的秋季，飛過雪花飛舞的冬季??你發現風了嗎？老師想借用葉圣陶爺爺的詩句作一回詩人： 誰也沒有看見過風，不用說我和你了。

但是五星紅旗飄揚的時候，我們知道風來敬禮了。師：你們想不想作一回小詩人??？ 生：想

師：展開你的想像，借用葉圣陶爺爺的詩句說出自己心中的風。好嗎？先說給你的同桌聽聽。

師：小詩人們，準備好了嗎？誰愿意把自己心中的風展示給同學們？

生：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是裙子飄的時候，我們知道來調皮了。師：你說的可真好。你一定是個愛美的小女生對嗎？ 生：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是垃圾滿天風的時候，我們知道風來掃垃圾了。

師：你真的是善于觀察生活的孩子，風都知道來掃垃圾了，我們以后能不能再到處亂扔垃圾了？

生：不能了。

師：是呀，風都知道保護我們的生活環境，小朋友一定會比風作的更棒，對嗎？ 生：對。

生：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是沙塵暴卷起的時候，我們知道風發怒了。師：你平時一定愿意看一些課外書，很關心國家大事，對嗎？是呀，當風看到人們亂砍亂伐的時候，它發怒了，用沙塵暴來提醒人們愛護人類的生存環境。

師：普普通通的事物只要我們細心觀察用心感受,我們會覺得生活是有詩意的,希望同學們能感受這份詩意,做一個有詩意的孩子。

（八）、歸納總結

師：下面，請我們一起進入到這美麗的風景中，伴著這美妙的音樂聲再次回到課文中聆聽風的聲音，感受風帶給我們的美好。（齊讀）

（九）、課外拓展

師：古今中外有許多人都寫過有關風的詩歌,每一首詩歌都會給我們不同的感受。誰愿意把你知道的詩歌說給大家聽聽。（學生讀詩歌）

師：古人那優美的詩句，讓我們感受到如此清新、美麗、優雅的風，大自然中的一切,我們不僅要用眼睛去觀察,更重要的是要用心靈去感受。誰用心感受,誰就能找到它那獨特的美麗。請同學們把你收集到的那份美麗記錄下來，帶到學校和我們大家一起分享，好嗎？ 這節課我們就上到這里，下課！

第五篇：《風》教學設計

風

教材簡析

《風》是北師大版小學語文二年級上冊第13單元《風和水》的一篇主題課文，它是一首清新優美的兒歌，通過對顫動的樹葉、泛波的河水、點頭的花兒這些自然景象的描寫，作者把無形的風描繪得生動形象，真實有趣，仿佛觸手可感，觸目可視。課文語言簡潔明快，充滿兒童情趣，讀起來親切、自然，讓學生在清新活潑的形式中了解自然現象、學習知識。這首詩歌詞句優美，是訓練語言、發展思維、培養創新能力的好教材。

設計理念

1、以學生為主體，從學生的角度出發，讓學生通過自己的學習了解課文、理解課文、感悟課文的美，并通過有感情地朗讀將自己的感悟體現出來。

2、結合學生的實際情況，引導學生將學習與生活有機地融合起來將文本的語言內化為自己的語言，激發孩子學寫的興趣，練習仿寫。

知識與目標：

1、自主認識1個字，會寫3個字，理解“顫動”的意思。

2、有感情地朗讀詩歌,感知風的特點，體會詩歌的韻味，有能力的同學試背。

3、仿照《風》,能自由創作小詩。

過程與方法：

運用不同的方法識字

小組合作、討論

朗讀

情感態度與價值觀：

在生活中觀察風，,培養學生觀察自然，感受自然的興趣和習慣，激發學生熱愛大自然的情感。

教學重點難點

1、感知風的特點，感受詩的意境。

2、激發學生寫詩欲望,仿寫詩歌。

教學準備

課件

教學流程

（一）找風，激趣導入新課。

1、孩子們，今天我帶來了一位朋友。看，它把風箏送上了蔚藍的天空，它把雨絲拉得歪歪斜斜的；聽，它和風鈴合奏出動聽的音樂，它拉著小風車的手跳起了圓圈舞。

它是誰？（風）

你們想和它玩嗎？

2、那我們趕快翻到課文87頁，一起走進葉圣陶爺爺的小詩《風》，來，和老師一起寫寫課題吧！來，齊讀課題：注意讀準韻母eng。

你知道哪些關于風的詞語？

（二）初步感知風的特點，體會詩歌的韻律美。

1、初讀課文，整體感知

（1）請同學們借助拼音自由試讀課文，標出小節。

（2）用自己喜歡的方式自學生字。圈一圈，讀一讀。

（3）小組合作：

熟讀課文 給字組詞 識記生字

2、檢查自學效果

（1）指名分小節讀課文，正音（2）聽寫3個生字

（三）細讀，感知風的特點，詩歌的韻律美。

（1）字寶寶又回到課文中去了，請認真讀讀三節詩歌，找找三節相同的句子，并畫上“ ”。（根據學生的回答，課件出示反復句）誰在這里指的哪些人呢？是啊，你、我、他所有的人都沒有看見過風，它是多么的神奇??！誰能讀出這種神奇的感覺呢？（把誰讀重一點慢一點，就能感覺到風的神奇了）

（2）神奇的風雖然看不見摸不著，可是卻能讓我們感覺到，默讀詩歌，哪些地方能讓你感覺到風來了，就用小鉛筆在下面畫上波浪線。

（3）你從哪兒找到風了？

學生匯報，師板書 樹葉顫動 在那兒

想看看顫動的樹葉嗎？（播放視頻）顫動什么意思？你從“顫動”一詞中體會到了風的力度怎樣？是啊，風很輕，很小，帶著這種感覺讀一讀。這細細弱弱的風娃娃在那兒干什么呢？（捉迷藏）這是一個怎樣的風娃娃？你能讀出風的調皮嗎？）

林木點頭 正走過

你最喜歡這句詩的哪個表示動作的詞呢？為什么？它讓你想到了什么？這里的風和樹葉顫動的時候的風相比有什么變化呢？

河水起波 來游戲

學生讀文，說自己喜歡的詞語并說原因，讀出這些詞語讓自己產生的想象。再讀出自己的感受和想象。

（4）、欣古人的筆下的風，感知風的不同。

1、課件出示李嶠的詩，并配上畫引讀。（古代許多著名的詩人也寫了風，這首詩是唐代詩人李嶠寫的，他借自然界中哪幾種景物來表現風的呢？這首詩中的風和葉圣陶爺爺寫的風有什么不同？來！用我們的朗讀讓大家體會到風的猛烈吧！

過渡：、是啊，在我們身邊，到處都可以感受到風，它是變化萬千。有著豐富的感情。當它歡欣的時候，會輕輕撫摸我們的臉蛋，會送來翩飛的燕子；當它發怒的時候，它會引發海嘯，將參天大樹連根拔起。只要你細致觀察，就能感受到風的存在。

（四）寫風，培養觀察自然、感受自然的興趣。

（1）孩子們，你的小眼睛在哪兒找到風了呢？

（2）快拿起你的小鉛筆，在小詩人題單上寫出你眼中的風吧，注意丁丁的提示：把風當成人來寫，用上表示人物的動作的詞語。

（3）選評。

（4）作業：小詩人們，下課后給你的詩歌配上圖畫，與同學們分享分享你的大作吧。

（五）課堂小結：

大自然中許多像風一樣神奇的事物，讓我們擁有一雙善于觀察，善于發現的眼睛，有一顆勤于感受的心靈，就一定能捕捉到它們的蹤跡，感受大自然的神奇魅力！

（五）板書設計

風

樹葉顫動 在那兒

林木點頭

河水起波

正走過

來游戲