第一篇：最新整理,小學(xué)教師教學(xué)敘事（40篇）,值得一看
教育敘事 本學(xué)期，我又擔(dān)任小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，雖然我已經(jīng)帶過一年級數(shù)學(xué)兩次了，但是每次的感覺都是不一樣的，尤其是這屆一年級學(xué)生，學(xué)生懂事的越來越遲。本班居然有一半以上的學(xué)生根本不懂什么叫學(xué)習(xí)，更別說要學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科了，要想提高這門學(xué)科的成績，豈不是難上加難嗎？這給我的數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來很大的困難，如何來解決這個問題呢？我采取了以下措施：
1.首先，絕對抵制多做題。題海戰(zhàn)術(shù)只會讓孩子失去學(xué)習(xí)的興趣。
2.找一些有趣的數(shù)學(xué)題目，培養(yǎng)孩子的邏輯思維，最好家長陪同做，孩子做對了，請不要吝嗇您的贊美。題目一定要有趣，具有思辨性。
3.和孩子一起做一些游戲。既增強與孩子的交流，又培養(yǎng)了孩子的思考能力，并且有開發(fā)智力的好處。
4.適當(dāng)?shù)膮⒓訑?shù)學(xué)競賽，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。如果孩子不喜歡，也不要強迫，這樣會適得其反。
5.讓學(xué)生喜歡上老師。數(shù)學(xué)老師很重要，小學(xué)老師對孩子將來的學(xué)習(xí)有非常大的影響。經(jīng)過一段時間的相處，我對本班學(xué)生的情況大概了解了，通過一些措施，使我和學(xué)生之間的距離越來越小，我的數(shù)學(xué)課堂也漸漸的活起來了，學(xué)生有問題也敢于說了。使學(xué)生也慢慢的喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，最終我得出的結(jié)論是：一年級學(xué)生不要要求那么嚴格，把錯題捋一遍，主要看她是馬虎還是不會，要有針對性地進行教育，如果是不會，可以讓家長或者老師重新教一下，如果是馬虎，平時在教育孩子的時候就要注意提醒，不論是考試還是其他做什么事情都要認真，注意教育方法，不要把孩子要求的太過于嚴格，否則會產(chǎn)生負面影響。
讓學(xué)生在活動中有效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)是實施新課程改革的重要平臺，是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在新課程改革的實踐中，由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對課堂教學(xué)的呈現(xiàn)也提出了新的要求。
學(xué)習(xí)方式的變革學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的核心任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式突出表現(xiàn)在：自主性。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)策略，能夠獨立地去發(fā)現(xiàn)問題，獨立實驗、操作、表達和交流，把獲取知識的過程變?yōu)樽灾魈骄恐R的過程；
獨特性。每個學(xué)生都有不同于他人觀察、思考和解決問題的方式，教師要尊重這種學(xué)習(xí)方式的差異性，為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化；
體驗性。教學(xué)過程中，要使學(xué)生在活動、操作、實踐探究中動腦、動手、動眼、動嘴、動耳，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。
一、活動中思考——展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。” 而教材上的知識一般限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十分詳盡，所以學(xué)生往往看到的是結(jié)果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)合理有效地使用各種教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。
如在教學(xué)《認識分數(shù)》中，對于三年級的學(xué)生來說，分數(shù)的概念是一個原發(fā)性概念，學(xué)生頭腦中沒有與之對應(yīng)的上位或下位概念，因此必須遵循數(shù)學(xué)概念形成的規(guī)律，按照實例觀察、分析共性、抽象屬性、符號表示、具體運用的流程充分展開教學(xué)過程，尤其是要通過大量的操作實踐，在學(xué)生的頭腦中建立起比較豐富的表象。教材中是用分蘋果的情境引入分數(shù)的學(xué)習(xí)需要，我在這里用分野餐食物的現(xiàn)實情境中讓學(xué)生體會到生活中平均分的合理性，并探尋分數(shù)的表示法；
用切蘋果、折紙并比較的操作活動引導(dǎo)學(xué)生體會分數(shù)的含義。突出一個“動”字。在課堂上，要讓學(xué)生動手操作，通過擺學(xué)具等實踐活動，在思維活躍和情緒高漲的情況下，積極主動地獲取知識。
但是，學(xué)生操作了、交流了并不意味著學(xué)生真的“動”起來了，只有加入自己的思考，動手實踐、自主探索與合作交流，使他們接二連三、眼花繚亂的地應(yīng)付老師精心設(shè)計的一個個活動，這樣的話，只能造成他們心浮氣躁、沉不下心來進行數(shù)學(xué)的思考，教學(xué)效果反而被教學(xué)形式所累。所以，在課堂教學(xué)中，我們雖然需要學(xué)生動，但要永遠記住，動只是手段，動的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進行研究，達到對數(shù)學(xué)知識真正意義上的理解和掌握。正如周玉仁教授所說：要為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一些表現(xiàn)的機會，多一點成功的體會。
二、活動的內(nèi)化——構(gòu)筑活動與形成結(jié)論的橋梁。
下面介紹一下筆者在執(zhí)教《9加幾》的教學(xué)過程：
教師在引導(dǎo)學(xué)生看主題圖中引出9+4的問題情境：一個盒子里裝著9盒牛奶，外面放著4盒，問一共多少盒？先讓學(xué)生自己想辦法，允許學(xué)生到前面來動手擺擺，說說，之后讓所有的學(xué)生用小棒擺擺、說說，提煉學(xué)生語言，說清楚湊十的過程。再讓學(xué)生回想剛才擺的過程一起用數(shù)學(xué)語言寫下擺的過程。在練習(xí)時，先讓學(xué)生想想別人是怎么擺的，再想想如果不用小棒怎么辦？最后總結(jié)9+幾的算法。
在枯燥的計算教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)這樣的活動，它是學(xué)生所熟悉的同時又為新的抽象概念的學(xué)習(xí)提供了合適的基礎(chǔ)，用小棒操作來幫助學(xué)生形成直觀經(jīng)驗的認識基礎(chǔ)是非常恰當(dāng)?shù)摹６遥诨顒又薪處熞龑?dǎo)學(xué)生及時進行語言內(nèi)化，說一說：“我是怎樣操作的？”，并對學(xué)生的表述進行完善，讓學(xué)生們積累一定的活動經(jīng)驗；
之后，再“想想別人是怎樣操作的？”，讓學(xué)生不自覺地進行表象提升，使學(xué)生在更高的層面對所得到的材料重新進行建構(gòu)；
最后，問“如果沒有了操作，我發(fā)現(xiàn)了什么？”，因為數(shù)學(xué)活動最終還是要促進學(xué)生的抽象思維，前面的操作、語言提煉、嘗試練習(xí)，都是為學(xué)生形成概念或結(jié)論做鋪墊，幫助學(xué)生以已有的的直觀形象和經(jīng)驗整合起來，因而課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動促進學(xué)生有效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
小學(xué)教師教育敘事一 “老師，張山又沒有完成作業(yè)！”“老師，張山又沒有打掃衛(wèi)生！”“老師，張山又跟人打架了！”“老師，張山又欺負咱班陳金稚姚啦！”“老師，張山被抓到教導(dǎo)處了……”我一邊隨學(xué)生的指點朝出事地點跑，一邊不停地嘆息：唉，這個張山真是朽木不可雕也。
張山的父母都是為了生活，為了給孩子一個好的物質(zhì)條件而忙忙碌碌，忽略了對他的管教，由于無人管他，他便象脫了繩的韁馬，在學(xué)校常常打架、罵人，學(xué)習(xí)不努力，老師的談話都沒有起到作用，反而他成了一個令人棘手的“問題”。對于他，我沒少找他談話，他這個孩子軟硬不吃，你對他進行關(guān)愛教育，他卻認為我是憐憫他，很是反感；
對他進行批評教育吧，卻激起了他的逆反情緒。為此，我也曾想過放棄他，但又不忍心看著孩子的前程就這樣斷送……我多么希望他那扇自我封閉的心扉里有一片鳥語花香的生命花園啊！通過多次電話家訪，我對他的性格和心理有了較深的了解，我決定試試激將法。
找到張山，我把他領(lǐng)到操場上，而后又叫來了兩名同班學(xué)生李朝和周生旭，讓張山跟他們賽跑，我知道跑步是張山的強項。但在劃起跑線時，我給那兩位學(xué)生劃了一條線后，又往后移了二十米，給張山單獨劃了一條，然后，我命令他們各就各位，繞二百米的操場跑一圈。一切準備就緒，準備起跑時，張山大叫：“老師，這不公平！”我瞪了他一眼，不容他討價還價，下命令道：“預(yù)備-跑！” 張山服從了命令，快速地跑了回來，第一圈，他輸了。這在我意料之中，因為我叫的那2名同學(xué)也是運動高手，再加上 張山心太傲；
再跑，他又輸了；
第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁說：“張山，不為別人，為自己贏得一次勝利，行嗎？相信自己，你會是最棒的！” 這時，我看到他握緊了自己的拳頭，我剛一聲令下：“跑！”他便如脫韁之馬，箭一般朝前飛奔，當(dāng)張山跑到終點時，那2個男生已被他遠遠甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，問他為什么跑這么快？他說：“聽了您的話，我心中突然涌出了一個念頭，我要為自己贏一次！”我不失時機地點拔他：“為了自己，在學(xué)習(xí)上也應(yīng)以這種姿態(tài)起跑，你會贏的！”“老師，張山怎么了，居然跑那么快？”另2個同學(xué)氣喘吁吁地跑來說。“你們也太小瞧我了吧！別忘了我可是咱班的運動健將，哈哈！”“張山，有本事你別神氣，在學(xué)習(xí)上與俺比比，那才算真的贏……”“比就比，誰怕誰呀！”“一言為定！”“一言為定！”三雙小手緊緊握在了一起。
……… 值得欣慰的是，從那次比賽之后，張山似乎變了一個人，他再也沒有跟人打過架，待人接物也變得隨和起來，同學(xué)們常常看到他在教室里認真學(xué)習(xí)的身影，在連續(xù)幾次的單元測試中，他居然都考上了80多分，因此，在評選最佳進步獎時，很多同學(xué)都投了他一票。
在日記中他寫道：“在老師的幫助下，我看清了我的人生起跑線--比同齡的同學(xué)落后了許多。但我堅信，只要我加倍努力，我一定會成功的，從今以后，我要為家人，為老師，為所有關(guān)心我，幫助我的人贏一次；
我堅信，我一定會做到，因為我自信，我能行！” 教育敘事故事 二 ? 茫茫宇宙，短暫人生，滄海一粟，彈指一揮。在二十多年的教學(xué)生涯中總是笑顏與鮮花為伴，從容與陽光同行。今天我在這里與大家分享我的教育故事時，暮然發(fā)現(xiàn)，在這二十多年的教學(xué)中，是學(xué)生帶給我無限的歡樂，也給我?guī)頍o境的煩惱,但是我熱愛他們，感謝他們，是他們的快樂與真摯、問題與好奇、成長與進步，讓我體驗到了我的職業(yè)的魅力和工作的快樂！打開珍藏的記憶，這里有我與孩子們共同擁有的故事。每一個故事都真實記錄著我和孩子們的過去.今天，我把它記錄下來，與大家一起分享。
楊建昌一個不愛說話但自尊心很強的男孩。在初三第一學(xué)期的教學(xué)中,他的化學(xué)成績中上,我對他的情況也不太了解.,但是,我知道他是一個活潑開朗籃球打的很好的男孩..在第二學(xué)期的學(xué)習(xí)中,楊建昌同學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)生了天翻地覆的變化,愛玩愛鬧的他總是悶悶不樂的坐在教室里發(fā)呆,上課也是一副無精打采的樣子.怎么了?為什么一個活潑開朗籃球打的很好的男孩會變成這樣.于是我向同學(xué)們中了解他變化的原因.原來楊建昌同學(xué)自尊心比較強,在最近的考試中沒有取得好的成績.又找不到搞好學(xué)習(xí)的方法,于是個性大變,在煩惱無助中改變了自己.找到原因后,我主動和他談心,說明活人的道理,講明人生的價值,同時,每一個人在人生長河中有不同的定位.這樣既簡單又易懂的道理讓他豁然開朗,又變成了一個活潑開朗的好學(xué)生.四年后,憑自己的籃球天賦,再加上勤奮努力考入西北師大體育系成為一個有用的人才.愛是平凡的，愛又是偉大的。每當(dāng)我看到眼前活潑可愛的他，我的心中充滿了快樂。作為一名教師。我只是做了我份內(nèi)的事，只是多付出了一點點的耐心和愛心。但是,雄鷹在風(fēng)雨中練就堅強的翅膀；
梅花在嚴寒中綻放撲鼻的芬芳；
師魂在愛心和敬業(yè)中彌漫濃郁的馨香。也許我不會讓每一個孩子都成為優(yōu)秀的大學(xué)生，但我會讓每一個孩子學(xué)做人，做一個頂天立地，大寫的人！果實的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但是，讓我做綠葉的事業(yè)吧！她總是謙遜地垂著綠蔭，讓我一路傾聽花開的聲音，真情凝聚芬芳的足跡，縱然歲月消逝了我的青春，我依然無悔！” 教育敘事故事三 背景：
個案分析：
我班學(xué)生李文鑫，自上學(xué)以來，自控能力較差，上課愛走神，不愛聽課，手中常常拿著東西玩，有時也會和周圍的學(xué)生玩或者打鬧。作業(yè)總是拖拖拉拉，往往拖到最后才交。有時老師點名讓他留下改錯，他總是聽不下，常常溜走。常常丟三落四，作業(yè)字跡潦草。因為自身缺點多，老師看不起他，同學(xué)們疏遠他，致使他滋生自卑畏怯的心理，使他缺乏自信心，總覺得自己不如別人，低人一等，不敢和同學(xué)交朋友，同學(xué)們也不愿和他交朋友。
李文鑫的爸爸媽媽是二婚，經(jīng)常和爺爺奶奶住在一起，和同班同學(xué)相比，他可能缺了點什么。但上課發(fā)言積極，回答問題往往有獨到的見解。他入學(xué)前很自信，入學(xué)后由于寫作業(yè)速度慢，自我約束能力差，被各科老師批評的次數(shù)較多，所以漸漸地變得不那么自信了，且多次在學(xué)校騙老師作業(yè)做完了，交給老師了。其父母對孩子期望值很高，平時要求比較嚴格。家長打電話經(jīng)常詢問孩子的情況。
描述故事過程，誘因分析和措施：
我在閑暇時間找他談話，在他身上看到的是自卑和無奈，是與其年令不相符的沉悶和孤獨。為什么李文鑫會變成這個樣子？我?guī)е@個問題，通過與本人談心，電話家訪，走近家長等方式，讓我了解到，有以下誘因：
（1）父母離異，傷及孩子。原來是李文鑫的爸爸和媽媽離婚，他和爺爺奶奶住在一起。幼小的心靈受到創(chuàng)傷，小小年紀失去了父愛和母愛，總想著父母遺棄自己，給自己心中形成一層陰影，揮之不去。
（2）伙伴的冷言，誤解群體溫暖。家庭的不完整，自己心理本就難以承受，再加上小伙伴們的取笑，使他更是難言。有時同學(xué)們一說爸爸如何好，媽媽如何親，他都認為是在挖苦自己。同學(xué)的無意說笑，同學(xué)的得意炫躍，都會引起他的誤解，有一種沉重的心理負擔(dān)。
（3）缺乏理解，愛之無方。雖說爺爺奶奶對他百般疼愛，但對孩子的心理不理解，只是一日三餐的關(guān)心，衣食住行的呵護，對孩子的心理變化不覺察，對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，爺爺因為忙很少過問他的學(xué)習(xí)情況，雖然對孩子的期望值也很高，但表達的方式也十分簡單。爺爺奶奶的望子成龍，導(dǎo)致他有一種負重心態(tài)，致使不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。李文鑫常常覺得自己家庭不完整，別人會看不起他，于是使他漸漸變得性格孤僻，不愿意與人交往。由此他產(chǎn)生了一種與世隔絕，孤寂獨處的消極情緒和不良心態(tài)。
（4）批評無度，心理誤解。由于家庭環(huán)境的影響，不能及時完成課外作業(yè)，在學(xué)校得不到老師適時的表揚和鼓勵，加上任課老師對李文鑫的一些惡習(xí)很反感，常常批評他是個笨蛋，是個無可救藥的孩子，甚至是另眼相待。這些不當(dāng)?shù)难栽~，使他產(chǎn)生一種自我否定的情緒和心結(jié)，慢慢失去了自制能力與自信心態(tài)。自信的失去，讓自卑感慢慢占了上風(fēng)。我對他也關(guān)注不多，久而久之，讓他便逐漸產(chǎn)生了失落感。過多的自我否定產(chǎn)生了自慚形穢的情緒體驗。他對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。不再喜歡接觸老師，置身于群體之外，心理脆弱，承受能力降低。
輔導(dǎo)過程：
（一）、走近家長。（1）幫助孩子找回愛，撫平孩子心傷。我經(jīng)常和李文鑫的生身父母進行電話訪問或直接面談，讓她（他）們懂得，孩子是無故的，孩子需要父愛，更需要母愛，一點愛就會給孩子莫大的鼓舞，常在孩子面前出現(xiàn)，是孩子健康成成長的必需，為了不毀孩子一生，做好兼職父母。（2）幫助提高理念，正確教育孩子。我常和李文鑫的爺奶談心，讓其及時了解李文鑫在校的表現(xiàn)，并介紹一些育兒新理念，注重育子方法，愛而不溺，教而有方。
（二）、注重輔導(dǎo)方，融入情感教學(xué)。
1、走近李文鑫 走近方能知心，知心才可交友。為了消除李文鑫的畏懼心理，課余時間經(jīng)常有意無意的找他閑談，拉近彼此距離；
課間讓他幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，讓他體會老師信任的快感；
有不妥處，婉言指出，既指出錯誤，又讓他感覺親切，上課時從不公開點名批評他，發(fā)現(xiàn)他有所進步及時表揚，讓他體會到進步的喜悅，在不經(jīng)意中，全班同學(xué)都能感受到李文鑫是我們整體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近，喜歡和伙伴們游戲玩耍。
2、給予機遇，滿足表現(xiàn)欲 有一次班級開展演講比賽活動，李文鑫被選上了，我知道這是同學(xué)們給他的機會。開始他還再三推辭，經(jīng)過我的鼓勵，和家長的支持，他接受了。他深有所思的說：老師鼓勵我，家里支持我，同學(xué)們擁護我，我要講就要講好！結(jié)果表現(xiàn)得很好。我和老師們都在課堂上表揚他。他笑了，他第一次在同學(xué)們面前笑的那樣開心。從此他變了，他真的開始努力了。
3、溝通心靈，品嘗愛的滋味。
欲讓變化，其著眼點應(yīng)在于家庭的施愛及在校的情感教育。因此，我把她的爺爺奶奶請來，詳細地分析李文鑫在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議他們選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑瑢⒆拥倪M步要給予充分的肯定和表揚，為自卑的李文鑫提供更多表現(xiàn)自己的機會。適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動中鍛煉與家人交往的能力。我專門找到李文鑫的爸爸媽媽，和他們進行談心，勸他們常回家看看，多與兒子交流，多給兒子關(guān)愛，用自己的愛感染兒子，讓他感受到爸爸媽媽雖然離婚了，但仍是愛他的，不僅沒有遺棄他，還對她有很大的期望，讓他找回了溫暖和快樂。
4、多元評價，促進自信。
開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短。我們班每周班會，都對上周學(xué)生表現(xiàn)做一次評價，通過自評、小組評，把自己所取得的進步和不足都記下來。在評價中，李文鑫從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；
在自我批評中，學(xué)會了反省，逐步完善自己。為了調(diào)動他的自我教育意識，讓他在評價中自我激勵，迸發(fā)出潛在力量，自律、自信、自強，把自己融入大集體之中。
反思：
李文鑫的轉(zhuǎn)變讓我認識到激勵作用之大、情感力量之威。只要投入感情，就會有收獲。只要有愛的滋潤，就會有奇跡出現(xiàn)！對因缺少關(guān)愛等因素造成的問題兒童，更應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。兒童是在成長時期，心理還不成熟，在友善的環(huán)境中容易糾正不足，在愛意之中更能健康自己心態(tài)。愛為導(dǎo)向，情是激勵，情感能讓孩子超越過去，向好的方面發(fā)展。因而，針對類似的學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的思想導(dǎo)向，將自己融入到集體中去，一點點感受周圍人給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到家人、老師、伙伴身上來，愛人就會得到人愛，消除與周圍人的隔閡，樂于學(xué)習(xí)，樂于生活。
.班主任教育敘事四 今年學(xué)校安排我擔(dān)任三年級班主任工作，說實話，五、六年都沒有當(dāng)過班主任了，心里真是有說不出的擔(dān)心。經(jīng)過這段時間的接觸，看著他們一個個天真、活潑的樣子，我特別的喜歡他們，但是對于怎樣教育好他們，我還真是不知道，看著他們一張張?zhí)煺鏌o邪的笑臉，想說什么就說什么，成天都有問不完的問題，真不忍心去改變他們。可是為了他們的成長又不得不去這樣做。近期發(fā)生的事卻使我震撼了，也使我更加小心地去教育他們。
我們班有一個學(xué)生上學(xué)總是遲到。上課鈴聲都響了，他才匆匆走進教室。我很生氣地沖他說道：“看看你，怎么現(xiàn)在才來？你都連續(xù)遲到5天了！”我一臉的不高興，非常嚴肅地看著他。他呆呆地看著我，非常害怕，像一只受了驚嚇的小鳥，表現(xiàn)出那么無助的樣子，我心里一顫，孩子的眼神一直在我的腦海里閃現(xiàn)，我開始自責(zé)，怎么能這么對一個小孩子說話呢？我真沒想到，我的一句無意的批評，卻有這么嚴重的后果。我終于明白了，其實每一個孩子都是那么的渴望老師的關(guān)注，都是那么的怕老師不理他們，都是那么想學(xué)好的。
第二天，小男孩又遲到了，這次我沒有批評他，給他一個手勢示意他回到座位上，開始上課。下課后，我也沒有找他，像什么事也沒有發(fā)生一樣。
又過了幾天，他居然又遲到了。但是，我發(fā)現(xiàn)他和每天有一些不同，額頭上布滿了大粒汗珠，我猜他一定是一路狂跑到學(xué)校的。我開始納悶，他家離學(xué)校走路不遠，為什么要跑著來呢？我覺得好奇怪。我打電話給他的媽媽，他的媽媽告訴我孩子天天很早就去學(xué)校了。
孩子干什么去了呢？我覺得好奇怪。第二天，我特意早點到他家附近等他。我發(fā)現(xiàn)他在學(xué)校附近的早市賣金魚的大魚缸前駐足觀望，遲遲不肯離去。我恍然大悟，我終于明白了他遲到的原因。那天他到校后我對他說：“，告訴老師?為什么那么早從家出來，卻還要遲到?”孩子說他發(fā)現(xiàn)早市金魚缸里的金魚太美了，所以他每天都去，看著看著就忘了時間。
第二天一大早我也來到早市和他一起看金魚缸里的金魚。這一天，他沒有遲到。傍晚，他放學(xué)回家時，他的書包里有一只好看的小手表。下面壓著一張紙條：因為金魚缸里的金魚太美了，所以我們更要珍惜時間和學(xué)習(xí)，你說是嗎?愛你的老師。從此以后，這個孩子再也沒有遲到過。
通過這件事我知道了要懂得在孩子的缺點中發(fā)現(xiàn)那一點點優(yōu)點，并用無微不至的圣潔的師愛呵護著他生命中的那一點點光!愛與耐心，讓你遇見天使 五 今年教一年級，從未教過一年級的我真有些不適應(yīng)。天真的孩子們?nèi)缤粡垙埌准垺Ｈ绾卧谝粡垙埌准埳侠L制他們喜歡的顏色、書寫輝煌，我有些茫然。
有人說一年級的孩子，是魔鬼和天使的結(jié)合體，這話一點不假，他們的熱情、禮貌、純真時時感動著我。但更多時候會讓人操許多心。我可真是腳踏實地領(lǐng)教了一把什么叫操心！我不得不開始操心！那一個個性格迥然的小家伙們一下子匯聚在一個集體，要讓這個整體整齊有序的按部就班的正常運轉(zhuǎn)，你不得不操心！紀律要操心：喜歡動的要三番五次的嘮叨他學(xué)會安靜，喜歡說的要幾次三番的教會他傾聽；
學(xué)習(xí)要操心：聽不懂的要一遍一遍地講給他聽，寫不好的要手把手的教會他寫；
上課要操心：坐不好的要提醒他注意坐姿，開小差的要吆喝他收回神思，不敢回答問題的還要不斷鼓勵他勇敢表現(xiàn)；
課間也要操心：淘氣的要叮囑他不要過分玩鬧，貪玩的要警告他別玩得忘記了時間，等上課才想起廁所還沒來得及上……。大事不忘操心，小事還得操心：一會兒告狀的，一會兒丟東西的，一會兒鬧矛盾的，一會兒因為生病不舒服的……反正，大事小事匯聚每一天，就看你操不操心！50多個娃娃，50多種性格。開放的，內(nèi)向的，自信的，活潑的，自卑的，伶俐的，悲觀的，孤僻的，文靜的，郁郁寡歡的，少言寡語的，膽小的，膽大的，急性子，慢性子……太多太多！一年級的孩子天真可愛，剛開始上課時，根本不知道課堂上所應(yīng)該遵守的紀律。上課鈴響了，老師進到教室，他們也不知道該把書拿出來，坐坐好準備上課，而是需要老師一次又一次的提醒，等大家都坐好了，時間不覺已過了七、八分鐘。上不了幾分鐘，又有學(xué)生開始動了。然后又需要整頓紀律，剛開始我會批評搗蛋的學(xué)生，“某某同學(xué)，你在干什么？上課不許講話，你知道你不但自己沒聽到課，還影響了別人嗎？“聽了我的話，如果是中段的學(xué)生，一定會不好意思，馬上坐好了，可是對于一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來講，這句話簡直是對牛彈琴，一點作用也沒有，他依然我行我素，根本沒把我放在眼里。我氣極了，叫他站起來聽，他卻用很無辜的眼神看著我。而這時，別的學(xué)生又坐不住了---整節(jié)課就是這樣在整頓紀律和教學(xué)知識相間的過程中度過的。一節(jié)課上下來，真是腰酸背痛，一個?字“累“。想不到一年級這么難教呀。于是我開始思考怎樣才能把握好一年級的課堂紀律。經(jīng)過多次試驗，我覺得低年級的孩子喜歡表揚，同樣是有同學(xué)不遵守紀律，如果我用表揚表現(xiàn)好的同學(xué)來引起他注意，比用批評他的方法要有效得多。此外我還準備了很多小粘貼，小星星等，用來獎給表現(xiàn)好的學(xué)生，以激勵他們好好學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我用奪小粘貼的方法來調(diào)整課堂紀律，效果也不錯。不論是紀律方面，還是發(fā)言方面，哪個同學(xué)表現(xiàn)得好就給他所在的這一個小粘貼，如果哪個同學(xué)不遵守紀律就給扣掉一個，后得20個可以兌換小禮物。這樣上課紀律好多了，我又上得輕松，教學(xué)效果又好。一年級的孩子真可愛，作為老師，我們要把他們當(dāng)成自己的孩子那樣去愛他?們，要用贊美的眼光去看他們，讓他們充滿自信地學(xué)習(xí)。新學(xué)期開始，當(dāng)學(xué)校安排我接手一年級，教他們數(shù)學(xué)時，雖然嗓子啞過，雖然我從未教過，但我卻覺得這種操心值得 ——因為成長。孩子，其實也挺好玩。
教育敘事 讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹立自決心信念。自決心信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高，取得成功的必要前提，教師要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信念，常常鼓勵，贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。
記得在期中考試后的講評課后，我布置學(xué)生把數(shù)學(xué)期中考卷更正好，并請家長查閱簽署意見。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個成績退步的學(xué)生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分數(shù)已顯著改動，接著往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動，鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細一看名字，是她:那個平時乖巧可愛的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？我不敢胡亂預(yù)測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口吻問：“試卷的分數(shù)是不是你改的？還是同學(xué)改的？”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說：“你說實話，老師不會責(zé)怪你的。”她猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說：“是我自己改的。”我沒有批評她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來，哽咽著說：“老師，我知道自己錯了，您原諒我吧？我以后再也不會這樣了！”“要知道一個人的品德比學(xué)習(xí)成績更重要，你想要好成績，可以通過自己的努力耐勞學(xué)習(xí)，我相信通過你的努力，能取得優(yōu)異成績的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你父母那里你自己知道應(yīng)該怎么做嗎？ ”我仍是柔和地說，“只要你能真正改正錯誤，在張老師心里，你仍是那個乖巧可愛的小女孩。”她點了點頭。
第二天，課堂上她格外認真的聽課了。后來遇到了這位學(xué)生家長，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯了，而且一直在努力學(xué)習(xí)，爭取優(yōu)異的成績。后來的日子里，她的表現(xiàn)一直很好，對我也格外喜歡，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更喜歡了，有什么心里話都找我說，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。
經(jīng)過這次事件，我好像有所感悟: 一、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃?/p>
二、信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實踐表明，教師對學(xué)生的信任是通過溝通來傳遞的，而學(xué)生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而信?任老師，親近老師。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點信任，多給孩子一些關(guān)愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。
在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹立自決心信念。信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高，取得成功的必要前提，教師要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信念，常常鼓勵，贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，用他們身上的長處去克服他們的缺點，用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會給學(xué)生開辟了另一片天地。
教育敘事-----感動 因為學(xué)校人員調(diào)整，我擔(dān)任二年級的班主任。學(xué)生導(dǎo)師不多，26人，但個個土頭土臉，加上我已經(jīng)好幾年不帶班了，未免力不從心，牢騷滿腹。
那天下午，天氣像往常一樣燥熱，我在教室閱寫字本。一個學(xué)生的字寫得太糟了，而且從他前任班主任那兒得知，他變得越來越不聽話了。
耳聞目染的效果，他給我留下了不好的影響。請他上來，我不耐煩的說：“以后字寫小點，行嗎？”他怯怯的嗯了一聲，那聲音小的我?guī)缀鯖]有聽見。
寫字本閱完后，布置了作業(yè)，百無聊賴之余，我仔細看了看他們，其實蠻可愛的，我心里暗暗的想。最后，我的目光又落在了他的身上，不知為什么，一種好奇心促使我又喊了他的名字。他好像受驚的小鹿，猶豫了片刻，才慢吞吞的走到我面前。
我微笑著望著他，輕聲問道：“你媽媽呢?“他沒有思索說：”去新疆了，爸爸也去了。“聲音是那么哽咽，眼睛里沁滿了淚水......空氣似乎在那一刻凝固了。我分明感覺自己眼前也模糊了，我的孩子比他還小，也在上學(xué)，也沒有媽媽陪著，心里好難過......想到每次我踏進家門，他高興的手舞足蹈，沒次因為我不能送她上學(xué)他撕心裂肺的哭聲，感覺自己是那么無助。每次回家，婆婆說孩子問別的小朋友都由媽媽來接，我媽媽為什么不來接我時，我的心都碎了。
望著眼前這個可憐的孩子，我好恨自己為什么不早點問問他，給他更多的愛與關(guān)懷？他告訴我，媽媽走了好幾年了，想想他幼小的心靈承受著怎樣的煎熬？ 我拉起他的手，親切的說了那句兒子從電影中聽來的也是最讓我感動的話：媽媽很辛苦，你要好好學(xué)習(xí)，聽媽媽的話，別讓媽媽操心！他重重的點了點頭，感覺是那樣的堅定有力。我迅速的轉(zhuǎn)身離開教室，因為我已經(jīng)淚如雨下......老師眼中的小事 學(xué)生心中的大事 曾經(jīng)聽過這樣一個故事：有一頭驢掉進了一口枯井，驢的主人想不出救它的辦法，只好決定將枯井和驢一起埋掉，人們拿起鏟子往井里填土，當(dāng)?shù)谝荤P土落到井里時，驢子發(fā)出哀叫，但是，等多鏟幾下之后，驢子反而安靜下來。人們發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)土落下時，驢都會努力抖落身上的泥土，踩在腳下，把自己墊高一點……終于，在人們驚奇的目光中，驢走出了枯井。
想想自己這幾年的工作歷程，雖然也能做到踏踏實實，認認真真，但卻不能契而不舍，敢于拼搏。
在一次無意中聽到學(xué)生的談話：老師對xx是不公平的，本來xx同學(xué)成績就差，老師還欺負他。當(dāng)我聽到這幾句話時，差點氣昏過去，真是天大的冤枉，為什么孩子會這樣來評價我呢？我獨自反省了半天，也找不出個原因來，我一直認為自己是一個對學(xué)生很公平、很公正的老師，最后只好把那位說這些話的同學(xué)請來，我問她：
“你覺得老師對xx同學(xué)公平嗎？”她有點膽怯地說：“不公平。”再次聽到這句話，我心里更難過了，自己怎樣會有這樣一個“罪名”呢？我只好問她：“你為什么說不公平呢？”她回答說：“我作業(yè)寫得快，卻一點作業(yè)都沒有，xx作業(yè)寫得慢，你要他把錯題全部重做，那要很長時間才能做完，根本就沒有玩的時間了。”聽了這段話，我簡直哭笑不得。我對她說：“老師不是偏心，你沒有作業(yè)，是因為你認真學(xué)習(xí)，把全部的題都做對了，而xx同學(xué)卻正好相反，你在學(xué)習(xí)時，他在玩，所以老師要教育他，幫他改正錯誤。”聽了我的解釋，她似乎明白了，這不是“偏心”。但是為什么學(xué)生會有這樣的想法呢？其它學(xué)生中也有這樣認為的嗎？我認真地對自己進行再次反省，是啊，或許我應(yīng)該讓xx同學(xué)遲一些交作業(yè)，讓他有一些活動的時間。也許我真的在無意中犯了一些細小錯誤，雖然我的出發(fā)點都是善意的，可是在他們幼小的心中卻留下了印跡。
例如：在鞏固練習(xí)中，我會經(jīng)常點一些明知不會的同學(xué)回答，這樣可能讓他們很難受，或者，回答問題時，不僅要求他們說出結(jié)果，更要求說出原因，為此有些孩子結(jié)結(jié)巴巴，緊張得很，讓他們感覺難堪了。
前一天，我沖著全班學(xué)生發(fā)了火，氣他們不懂事，氣他們不認真學(xué)習(xí)，氣他們記不住我的忠告，然而第二天早晨，當(dāng)我來教室上課時，發(fā)現(xiàn)講桌上有兩張自制的小卡片，一點都不美的那種，上面畫著什么也不太看得懂，但我明白了她們的祝福，記得他們的道歉。
這兩件事讓我想了許多，在我們老師眼中也許是小事，對我們的孩子來講卻可能是大事，我們的學(xué)生很“多心”，都希望被欣賞、被疼愛，從學(xué)生的“多心”背后，我讀到了學(xué)生是很注意老師細小言行的，很在意老師的評價，很渴望老師關(guān)心他、重視他、喜歡他。我們老師要注意教育教學(xué)中的細節(jié)，教學(xué)要落到細處，落到小處，經(jīng)常與學(xué)生溝通，找出工作中的不足。他們的祝福與道歉，給我前進的力量，讓我的生活又充滿了陽光。
教育絮事 ——從《我選我》談低年級語文教學(xué) 在我看來，學(xué)語文是一件簡單而快樂的事情。簡單才容易讓人聽得懂、學(xué)得會，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功感、愉悅感。兒童往往是因成功而有興趣，不是因有興趣而獲得成功。由此，低年級的閱讀課文，大抵內(nèi)容簡單、語言樸素，兒童喜聞樂讀。因而除了生字詞，我們常常覺得沒什么可教的，于是便無端地生發(fā)出許多自以為是的教學(xué)內(nèi)容來。其實，低年段的語文教學(xué)，就是教學(xué)生識字學(xué)詞、教兒童學(xué)習(xí)朗讀、教兒童從課文中學(xué)習(xí)表達，如此而已。至于課文的深刻含義、豐富情感，大可留待以后慢慢體會內(nèi)化，這恰似動物的“反芻”。《我選我》就是這樣一篇簡單得一讀就懂的課文，我順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)語文的天性，選用適合兒童的教學(xué)方式，教得簡單明了，卻讓兒童學(xué)得豐富而趣味盎然。
一、在反復(fù)“介紹”中習(xí)得規(guī)范的句式。
課文中的生字詞往往零散地分布著，教學(xué)中可以將這些生字詞圍繞一個主題，形成一個個的詞串，既方便學(xué)生的理解記憶，又利于學(xué)生的學(xué)習(xí)運用。《我選我》這篇課文生字詞較多，我便組成兩個詞串：補選、愣住、親切、掌聲；
教室、班級、集體、委員。對于第二組詞語，學(xué)生并不陌生，但卻不勝了解。于是，我結(jié)合學(xué)生的班級，借用文中的規(guī)范句式“李小青是我們班的勞動委員。”及“我們班的勞動委員是李小青。”引導(dǎo)學(xué)生試著介紹自己班級的各個委員，進而介紹自己的同桌、同學(xué)、好朋友，鼓勵學(xué)生作自我介紹。起初，學(xué)生對自己班級的委員不甚清楚，甚至對自己的同桌都不太了解；
然在學(xué)習(xí)介紹中，從了解到熟悉，增進了彼此之間的情意。而規(guī)范的句式也在這翻來覆去的介紹中，自然而然地化作了學(xué)生的語言，正可謂一舉兩得。
或許有人以為這樣的重復(fù)訓(xùn)練只是“鸚鵡學(xué)舌”般的機械操作，未免單調(diào)而枯燥。然而兒童偏偏喜歡這樣的簡單重復(fù)，《西游記》的故事，幾乎每一集都是雷同的情節(jié)和內(nèi)容，看到開頭就知道結(jié)果，然兒童就是對此著迷。秘密就在于，簡單的重復(fù)讓兒童覺得可以把握，容易理解，內(nèi)心便有一種安全感。更何況，兒童的語言本來就是在反復(fù)的模仿中漸漸豐富起來的，一個孩子往往是重復(fù)了千百遍的“爸爸媽媽”，最終才開口說話。簡單的課文，其教學(xué)價值正在于讓學(xué)生通過反復(fù)的模仿，漸漸習(xí)得規(guī)范的語言。理解兒童，才會懂得簡單反復(fù)的教學(xué)意義。
二、在教師“故錯”中學(xué)得朗讀的方法。
低年段的朗讀教學(xué)是一項重要的任務(wù)，然我們不知道怎么教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更不知道朗讀要教些什么。可以說教的糊涂，學(xué)的模糊。《我選我》并不是一篇難讀的課文，然不認真教學(xué)生練習(xí)朗讀，有相當(dāng)一部分學(xué)生還是難以讀正確、讀流利，更難讀得有感情。教學(xué)中，尤其是公開教學(xué)時，我們切不可以部分學(xué)生的朗讀水平，來掩蓋所有學(xué)生的朗讀真相。朗讀教學(xué)最簡單的方式莫過于教師的范讀、領(lǐng)讀，而范讀有“正讀”與“誤讀”之分，我選用了后者，即教師“故意出錯”，以此讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)應(yīng)該關(guān)注的朗讀要處。錯讀多音字、漏讀關(guān)鍵字、誤讀提示語，三個“故錯”，既讓學(xué)生因發(fā)現(xiàn)教師之錯而興奮不已，又讓學(xué)生自然領(lǐng)悟朗讀的要求和要領(lǐng)，尤其是對于“提示語”的關(guān)注，通過想象說話者的神態(tài)、揣摩說話者的語言語調(diào)，進而讀出那一種獨有的情調(diào)。而戰(zhàn)勝老師，讀得比老師好，就成為學(xué)生練習(xí)朗讀的直接動力。
對于低年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)朗讀既不能講名詞術(shù)語，又不能不講朗讀知識。怎樣讓學(xué)生在實踐中學(xué)得會又聽得懂，實乃是一種教學(xué)的智慧。比如教學(xué)生停頓，怎么樣處理段與段之間的長時停頓？僅僅說要停頓的時間長一些，學(xué)生很難記得住，把握得準。我用“嘀嗒嘀嗒”的形象語言，一下子就讓學(xué)生學(xué)會了停頓。可見，“故錯”也好，“嘀嗒”也罷，只要是適合兒童的話語方式，采用適合兒童的話語系統(tǒng)，就可以教得簡單明了，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。
三、在情境“遷移”中領(lǐng)悟思考的路徑。
《我選我》的文本中插入了一個問題：為什么王明的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？乍一看，這個問題挺簡單。但是細一想，學(xué)生從何處入手思考解答呢？教學(xué)中一般都讓學(xué)生自行思考，往往是幾個思維活躍的學(xué)生替代了其他學(xué)生的思考，答案出自優(yōu)秀學(xué)生的頭腦。教學(xué)的價值不在于學(xué)生有沒有獲得正確地答案，而在于經(jīng)歷一個思考的過程，領(lǐng)悟如何思考問題的思維路徑。沒有正確地思考路徑，學(xué)生只能憑直覺去猜測，這樣的教學(xué)難以促進學(xué)生的心智發(fā)展。教學(xué)中，我借用一個學(xué)生朗讀后大家鼓掌的情境，啟發(fā)學(xué)生思考：剛才你為什么給他掌聲？你的掌聲表示什么意思？有了這樣一個具體的語境，學(xué)生從自身的課堂經(jīng)歷出發(fā)，選用恰當(dāng)?shù)脑~語來表達掌聲的含義：表揚、肯定、贊許……由此，我再讓學(xué)生回到課文的語境中，思考同學(xué)們?yōu)槭裁唇o王明以掌聲，便不再是一件難事。因為學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到了思考問題的路徑：掌聲表示什么態(tài)度？選用恰當(dāng)?shù)脑~語表達。結(jié)果，學(xué)生的答案異常精彩而準確：信任、佩服、支持……學(xué)生更領(lǐng)會到了王明的自信與勇敢。
可見，由生活情境到課文語境的思考路徑的“遷移”，促進了學(xué)生理解能力的發(fā)展。面對各式各樣的問題，有了思考的路徑就變得簡單了，教學(xué)就是要教會學(xué)生思考問題的方法，尋找到思考問題的路徑。這樣的教學(xué)才是專業(yè)的，才會讓學(xué)生越學(xué)越聰明。
12-11 老師眼中的小事 學(xué)生心中的大事 曾經(jīng)聽過這樣一個故事：有一頭驢掉進了一口枯井，驢的主人想不出救它的辦法，只好決定將枯井和驢一起埋掉，人們拿起鏟子往井里填土，當(dāng)?shù)谝荤P土落到井里時，驢子發(fā)出哀叫，但是，等多鏟幾下之后，驢子反而安靜下來。人們發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)土落下時，驢都會努力抖落身上的泥土，踩在腳下，把自己墊高一點……終于，在人們驚奇的目光中，驢走出了枯井。
想想自己這幾年的工作歷程，雖然也能做到踏踏實實，認認真真，但卻不能契而不舍，敢于拼搏。
在一次無意中聽到學(xué)生的談話：老師對xx是不公平的，本來xx同學(xué)成績就差，老師還欺負他。當(dāng)我聽到這幾句話時，差點氣昏過去，真是天大的冤枉，為什么孩子會這樣來評價我呢？我獨自反省了半天，也找不出個原因來，我一直認為自己是一個對學(xué)生很公平、很公正的老師，最后只好把那位說這些話的同學(xué)請來，我問她：“你覺得老師對xx同學(xué)公平嗎？”她有點膽怯地說：“不公平。”再次聽到這句話，我心里更難過了，自己怎樣會有這樣一個“罪名”呢？我只好問她：“你為什么說不公平呢？”她回答說：“我作業(yè)寫得快，卻一點作業(yè)都沒有，xx作業(yè)寫得慢，你要他把錯題全部重做，那要很長時間才能做完，根本就沒有玩的時間了。
”聽了這段話，我簡直哭笑不得。我對她說：“老師不是偏心，你沒有作業(yè)，是因為你認真學(xué)習(xí)，把全部的題都做對了，而xx同學(xué)卻正好相反，你在學(xué)習(xí)時，他在玩，所以老師要教育他，幫他改正錯誤。”聽了我的解釋，她似乎明白了，這不是“偏心”。但是為什么學(xué)生會有這樣的想法呢？其它學(xué)生中也有這樣認為的嗎？我認真地對自己進行再次反省，是啊，或許我應(yīng)該讓xx同學(xué)遲一些交作業(yè)，讓他有一些活動的時間。也許我真的在無意中犯了一些細小錯誤，雖然我的出發(fā)點都是善意的，可是在他們幼小的心中卻留下了印跡。
例如：在鞏固練習(xí)中，我會經(jīng)常點一些明知不會的同學(xué)回答，這樣可能讓他們很難受，或者，回答問題時，不僅要求他們說出結(jié)果，更要求說出原因，為此有些孩子結(jié)結(jié)巴巴，緊張得很，讓他們感覺難堪了。
前一天，我沖著全班學(xué)生發(fā)了火，氣他們不懂事，氣他們不認真學(xué)習(xí)，氣他們記不住我的忠告，然而第二天早晨，當(dāng)我來教室上課時，發(fā)現(xiàn)講桌上有兩張自制的小卡片，一點都不美的那種，上面畫著什么也不太看得懂，但我明白了她們的祝福，記得他們的道歉。
這兩件事讓我想了許多，在我們老師眼中也許是小事，對我們的孩子來講卻可能是大事，我們的學(xué)生很“多心”，都希望被欣賞、被疼愛，從學(xué)生的“多心”背后，我讀到了學(xué)生是很注意老師細小言行的，很在意老師的評價，很渴望老師關(guān)心他、重視他、喜歡他。我們老師要注意教育教學(xué)中的細節(jié)，教學(xué)要落到細處，落到小處，經(jīng)常與學(xué)生溝通，找出工作中的不足。他們的祝福與道歉，給我前進的力量，讓我的生活又充滿了陽光。
讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 教了一個學(xué)期的一年級教學(xué)，時間雖短，感慨頗多。想想人們對數(shù)學(xué)的印象，總是大量反復(fù)的做題。教師每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習(xí)、計算，沉迷于題海之中，這樣的教學(xué)方式實在不可取。既不符合兒童的年齡特點，也不符合兒童的數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律，更不能引起兒童對數(shù)學(xué)的興趣。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”的確，興趣是最好的老師。我認為當(dāng)數(shù)學(xué)老師，不應(yīng)該布置那么多的作業(yè)，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我有以下幾點體會：
一、創(chuàng)設(shè)輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境。
游戲、玩樂是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒樱扔兄趯W(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)外的實踐也證明科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有益處。我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的效果。
例如,我在教學(xué)〈〈數(shù)字8的讀寫〉〉時，授課前，設(shè)計“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)的知識：8名學(xué)生圍著7張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來學(xué)生們搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“7比8少1，8比7多1 ”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“7”的知識，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣。
又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時，我設(shè)計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡片，伴隨著“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。（如：2和5組成7；
3和4組成7中，“2“和”“5”是一組好朋友，3和4是一組好朋友）。學(xué)生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)概念。
二、創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境 數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生陶醉在數(shù)學(xué)情境之中。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創(chuàng)設(shè)生活情景、制作多媒體課件等教學(xué)手段，使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中。小學(xué)低年級學(xué)生愛聽故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，我常把書上的數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，編成一個個小故事，以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達到更好的教學(xué)效果。
如，在“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小白兔的好朋友給他過生日，小花貓一大早就送來了2個大蘿卜給小白兔。隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小白兔早就聞到蘿卜的清香味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小山羊也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了3個桃子給她。小雞也趕來了，她什么也沒送，還偷吃了4個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學(xué)生們聽完了這個生動有趣的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：5＋3＝8 5－4＝1，我又鼓勵學(xué)生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動積極。
小學(xué)生低年級學(xué)生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據(jù)條件，因地制宜的使用多媒體課件教學(xué)，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點，刺激學(xué)生的多種感官，把抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于教學(xué)。低年級很多數(shù)學(xué)適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。另外教師還應(yīng)努力拓展學(xué)生的眼界，促使學(xué)生主動的用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。例如我們可以在教室里設(shè)立“生活數(shù)學(xué)欄”，展示學(xué)生采集生活數(shù)學(xué)題。總之，這種在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，對教學(xué)將起到事半功倍的作用。
三、創(chuàng)設(shè)緊張積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。
大量實事表明，競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。低年級很多學(xué)生求知欲望強，表現(xiàn)欲望強，希望自己能受到教師和同學(xué)的信任和贊揚。教學(xué)中，可開展“比一比”、“爭當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”、“算術(shù)擂臺賽”等學(xué)習(xí)競賽活動，使學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)知識、增長才干，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，我經(jīng)常組織“比一比、賽一賽”、“奪紅旗”之類的競賽活動。
古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力’’,所以當(dāng)我們面對天真幼稚、活潑可愛的孩子們還是少點批評,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上、鉆研教學(xué)理論上多動腦筋,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
把課堂還給學(xué)生 上完人教版二年級上冊第二單元課文之后，我開始思考口語交際怎么上。想想從前的教法，總是少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)孩子只是課堂上的聽眾。如何才能讓所有的孩子動起來？經(jīng)過再三考慮，我決定組織孩子們圍繞本單元“濃濃的鄉(xiāng)情”這一主題搞一次語文活動。
我把這個想法告訴給了學(xué)生，教室里立刻沸騰了。孩子們興奮，激動，有幾個禁不住手舞足蹈起來！當(dāng)我告訴他們這次語文活動由他們自己主持、所有的同學(xué)都是演員時，教室里又是一片歡騰。“哪些同學(xué)愿意來嘗試一下主持人的滋味？”我微笑著問。孩子們竊竊私語，你看看我，我看看你，誰也不敢舉手。我知道他們從來沒有主持過這樣的活動，心里難免會有所顧慮。于是，我用鼓勵的語氣說：“魯迅先生曾稱贊‘敢于第一個吃螃蟹的人是很可佩服的’，我相信我們班也一定會有這樣的孩子！”話音剛落，張德坤就把手舉得老高。接著，一個女孩子也舉起了手。經(jīng)過全班推薦，我最終挑了4個孩子主持。
為了激發(fā)全體同學(xué)的參與意識和競爭意識，我宣布表演的節(jié)目以小組為單位準備，組長全權(quán)負責(zé)。要求每個組至少一個集體節(jié)目，一個個人節(jié)目。集體節(jié)目必須全員參與，個人節(jié)目根據(jù)內(nèi)容自行安排人數(shù)。
經(jīng)過兩天的準備之后，活動如期開展。我走進教室，黑板上“濃濃的鄉(xiāng)情”這幾個醒目的大字，經(jīng)過一番修飾分外漂亮，讓我眼前一亮。據(jù)了解，那是出自擔(dān)任本次主持人的女孩蔡夢飛之手。真沒想到，她的藝術(shù)字居然寫得那么漂亮，連我都自愧不如。
活動開始了，我站在教室的后面，用手機錄制著他們表演的節(jié)目。二組聲情并茂的詩朗誦，深深地牽動著孩子們的心。一組自編自導(dǎo)的三句半輕松幽默，惹得大家哈哈大笑。五組表演的小品別出心裁，深受孩子們喜歡…… 一張張燦爛的笑臉，一個個精彩的節(jié)目。一節(jié)課掌聲不斷，笑聲不斷。孩子們是那么輕松，那么愉快。當(dāng)下課的音樂聲響起時，他們依然沉浸在快樂之中。
這是我接手這班孩子以來第一次看到他們笑得那么甜美。盡管還有很多不足，卻讓我真正體驗到了把課堂還給孩子們后的輕松和釋然。
那一刻，我突然感到有一種幸福感悄悄溢滿我的胸懷。
反思：
一、相信學(xué)生。產(chǎn)生開展語文活動的念頭源于我對孩子的真正信任，相信他們有積極參與的興趣，相信他們有自我挑戰(zhàn)的勇氣，相信他們有自編自演的能力。因為充分相信，孩子們興趣盎然、信心百倍。
二、解放學(xué)生。學(xué)生的解放首先源自于教師的解放。我把自己從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解放了出來，把課堂慷慨地還給了學(xué)生，讓學(xué)生去講，去演。因為徹底解放，孩子們學(xué)得輕松，玩得開心。
三、利用學(xué)生。在我眼里，每個孩子都是一座寶藏，要靠教師去挖掘，去利用。利用孩子們的表現(xiàn)欲、榮譽感，開展小組合作，發(fā)揮集體智慧。因為有效利用，節(jié)目精彩紛呈，孩子表現(xiàn)出眾。
四、發(fā)展學(xué)生。發(fā)展學(xué)生是一切教育的出發(fā)點和終點。孩子們在自我組織和自編自演的過程中，能力得到了提升，情感得到了升華，身心愉快發(fā)展。
難忘的一次“傳道”經(jīng)歷 師者，傳道，授業(yè)，解惑也。這里的“傳道”是指讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀上受到激勵、喚醒和鼓舞。對學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識和基本技能永遠是重要的。但是，無論知識和技能多么重要，它從來就不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。教師的使命，除了傳遞知識之外，還有一個重要的使命：讓學(xué)生成為有獨立人格的人。讀這段話，我心中的感觸是很深的。讓我想起了這樣一次傳道經(jīng)歷，下面講給大家聽。
那是發(fā)生在幾年前的一件事。班級收費的時候，一名學(xué)生突然舉手說，老師，我丟了10塊錢！放眼望去，我看見他舉著10元錢的鈔票，在向我示意。他早上來的時候，我看見他拿的是兩個10元的，現(xiàn)在只剩下了一個。
丟錢了，還是在教室丟的，這可不是什么好事。但是首先要弄清楚事情的真相。我對這名學(xué)生說：“好好找找，是不是不小心掉在哪里了？ ”“都找過了，沒有！”很顯然，10元錢不在他的手里！我環(huán)視了一圈教室，看到學(xué)生們的眼神都很緊張。是誰拿了這10元錢呢？班級從來沒有發(fā)生這樣的事情，一時間我還真的不知所措！不能讓學(xué)生們承擔(dān)壓力，一定要找到！我心里暗暗地說。
“同學(xué)們，誰看到他的10元錢了？”沒有人回答…… 我又換了一招：大家不要亂動，在自己座位周圍找找，看看誰最細心，幫助同學(xué)找到錢？實際上，就是給拿錢的同學(xué)一個機會，可幾分鐘過去了，什么也沒有發(fā)生…… 我開始問每一個學(xué)生，幫同學(xué)想想，10元錢丟在哪里了?想要在詢問中發(fā)現(xiàn)問題，但是，還是什么也沒有發(fā)現(xiàn)…… 時間一分一秒地過去，我的心里很焦急。我在揣摩拿錢學(xué)生的心理，他一定是一時沖動，他害怕了，現(xiàn)在后悔了，想拿出來，但他怕背這個罪名，他可能不信任我…… 怎么辦？我的眼前突然一亮，有辦法了！我忽然想到了那個風(fēng)靡世界的心理游戲，睜眼，閉眼……請大家趴在桌子上，閉上眼睛！我望著大家，“同學(xué)們，誰拿了錢，老師相信你不是有意的。老師會替你保密的，相信老師，你還是個好孩子！現(xiàn)在，錢不在你手里不要動，錢在誰手里請?zhí)ь^看我一下！” 那幾秒鐘，真的很漫長，我的心怦怦直跳！那個孩子一定是在做著激烈的思想斗爭，看看能否戰(zhàn)勝自己！這個時候，奇跡出現(xiàn)了！一個學(xué)生輕輕抬起頭，我們對視了一下，他又重新趴在了桌子上！這時，我鼻子一酸，眼淚差一點掉下來。我強忍著激動，盡量平靜地說，大家睜開眼，坐好吧！一切又恢復(fù)了正常，那個孩子在交作業(yè)的時候交給我10元錢，他說，他是在過道撿的…… 我履行我的承諾，替他保密，一直到今天……這個孩子快上高中了吧，聽說孩子很優(yōu)秀，我感到十分的欣慰。
幾年過去了，在教師生涯的旅途中，我始終不能忘記我和學(xué)生對視的那一瞬間。那目光中充滿了信任，還有一絲依賴，好像正在抓住一棵救命的稻草；
那目光中還有一種渴望，渴望被理解，被認可，他在告訴我，我不是個壞孩子！幾年來，這目光激勵著我不斷向前！通過這樣一個突發(fā)事件，使我真正地感受到了下面一段話的深刻含義：
知識也許是可教的，但“情感”、“價值觀”幾乎是不可教的。教師的“傳道”只能顯示為感染、熏陶和引導(dǎo)，只能顯示為激勵、喚醒和鼓舞。好的教師總是以自己的人格魅力和精神氣質(zhì)感染、感化他的學(xué)生。
一件事情的處理不當(dāng)，很可能會改變?nèi)说囊簧∫幻细竦慕處煟褪且槐K燈，他的光不一定耀眼，但一定能夠長久地照耀著人一生的道路。
老師，您笑的真好看 在這個故事發(fā)生之前，我在課堂教學(xué)中，總喜歡不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所犯的各類錯誤。幾乎每一個學(xué)生我都為他們糾正過錯誤。有時候心里一焦急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我就感到十分失望。特別是當(dāng)看到有的學(xué)生麻木的表情，任你怎么啟發(fā)，他就是不動，真是又氣又急，恨鐵不成鋼。我試圖盡快改變這種狀況，但總找不到感覺。
一天，剛上完《金色的腳印》一課，我走出教室，課代表董潔同學(xué)從后面追上來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)你今天心情挺好，從上課一直面帶微笑到下課，老師，您笑得真好看。同學(xué)們都說，您每節(jié)課都這樣該多好。”我一聽，不由的停下腳步，問她：“難道我平時上課不笑嗎？”她歪著腦袋，慢慢地說：“老師，您要不生氣，我就給您說。”這鬼丫頭！我摸摸她的頭，說：“你今天實話實說，老師不怪你。我也感覺最近有些不大對勁，請你幫老師指點迷津，我會誠心接受你的意見的。”她馬上說：“我們發(fā)現(xiàn)您上課經(jīng)常板著臉，看著您嚴肅的表情，同學(xué)們都大氣不敢出，偶爾起來回答問題，您還不太滿意，所以我們不敢發(fā)表自己的看法。”聽完她說的話，我一回想：這節(jié)課學(xué)生發(fā)言非常積極，思維活躍…… 哦，原來老師的情緒感染學(xué)生的情緒！我找到感覺了！我要感謝我的學(xué)生，是他們讓我在迷茫中找到問題的根源。放學(xué)后，清新如流的空氣洗滌著我的大腦，使我思緒萬千：學(xué)生在課堂上分神是他們的錯嗎？他們是無辜的。那么長的時間，我竟然很少帶著微笑和他們一起上課，再加上我過分 “周到”的糾錯，挫傷了他們學(xué)習(xí)語文的積極性和自信心。我僵硬的面孔，蒼白的語言，怎么能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？教室是冰涼的，書本是生硬的，教師是無情的，這樣的課堂，學(xué)生怎能被吸引？怎能不走神！學(xué)生人雖小，卻用心的觀察著老師的情緒變化，看來，老師的臉的確是一張晴雨表啊！心理學(xué)上也分析，如果人的心理壓力過大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時，他們所學(xué)的知識就會被“過濾”掉。相反，當(dāng)人的心理壓力小，學(xué)習(xí)的效果就好了。
從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學(xué)生回答，而且及時制止其他同學(xué)的嘲笑，保護他們的自尊心和學(xué)習(xí)語文的積極性。我不再吝嗇對學(xué)生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性，更何況是孩子。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會越加積極。現(xiàn)在，從學(xué)生們渴望上語文課的期望中，從課堂發(fā)言積極熱烈、爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。每節(jié)語文課下來，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師,等一等---”給拽住腳步。有時候是為個別輔導(dǎo)留下的，有時候是被待批的作業(yè)給絆住了，有時候是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學(xué)生談心，諸如此類。有趣的是，經(jīng)常被重重包圍的我反而樂滋滋地享受著師生之間的這種其樂融融的情景。
讓每一個名字都閃光 如何讓每個成員都參與課堂，成為團隊中不可或缺的一員，體驗到學(xué)習(xí)的快樂和做人的尊嚴呢?我在評價機制上動腦筋，不僅采用將全員參與作為評價小組的重要指標、進步幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用課堂“展示臺”來放大他們的成功，讓每一個學(xué)生生一整天都能見證他們的光榮。還別說，這種做法真讓我收獲著因?qū)W生進步而帶來的欣喜和幸福呢。
課上，分配好朗讀的展示任務(wù)后，各組進入緊張的準備階段。當(dāng)我走到四組巡視時候，正好組長勸說組員馮世陽，“你讀倒數(shù)第二段吧”，“我能行嗎？”馮施洋小心翼翼地說，拒絕的語氣里卻分明又是熱烈的期待。我知道他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組……我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說：“我看你們組長有眼力，他能讀好，你們說呢？”“是的，你要是不讀，咱們就少一個人次分呢。”同學(xué)們鼓勵道。
展示時間到，大家八仙過海，各顯神通。到第四組馮世陽的時候，同學(xué)們詫異第四組怎么能讓他單獨亮相呢！因為馮施洋在大家眼中就是一個膽小、說話吞吞吐吐的同學(xué)。那一刻，屋子里更是格外寧靜，寧靜里還帶著緊張。他開始讀了。“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。他想起他曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過……”他的聲音里像是凝聚了所有的磁力，個別地方還有些不連貫，但在這個文段的朗讀中竟然讓人感覺到是激動和難忘的回味，當(dāng)他坐下，片刻的寧靜后是一片雷鳴的掌聲。“給第四組加2分，因為他們組員進步大！”我說，“你們的掌聲就是加分的最好理由，對吧。
”“對！”全班同學(xué)大聲地喊道。當(dāng)我把加分寫在黑板的小組評價欄里后，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段里的話一樣，“他感到太幸福了”。
為小組加分的愿望，讓他超越了自己，勇敢地站起來；
而小組合作學(xué)習(xí)的評價日趨進步，讓這樣的丑小鴨享受到成功的幸福。
溝通平臺，點亮每一個名字 課后，當(dāng)我來到走廊在溝通平臺上寫評語的時候，圍過來的同學(xué)說，“老師，寫馮施洋！老師，寫馮施洋！”我笑了，同學(xué)們多可愛呀，他們懷著一顆好的心和我一樣為同學(xué)的進步而品嘗到了互幫互助、合作學(xué)習(xí)的快樂，他們都在成長，不僅是知識的獲得，更有人格的完善。我在溝通平臺上寫下有力的幾個大字：“我為馮施洋本節(jié)課的表現(xiàn)而驕傲，我為第四組的力量感到震撼！” 每一個學(xué)生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，讓每一個名字都閃光，每一陣風(fēng)吹過，都是一片幸福的顫抖。傾心于課堂的每一個細節(jié)，巧用團隊評價和溝通平臺讓我聽見學(xué)生成長的拔節(jié)之聲，收獲著幫助學(xué)生成功的快樂。
談數(shù)學(xué)有效教學(xué)的方法 中科院院士、數(shù)學(xué)家張景中在《感受小學(xué)數(shù)學(xué)思想的力量———寫給小學(xué)數(shù)學(xué)教師們》一文中說“：數(shù)學(xué)可以有不同的講法，看清了問題的實質(zhì)，就能把難的變成容易的，把高等的變成初等的，把過去曾經(jīng)使成年人困惑的問題變得孩子們都容易理解。”筆者以為，這“三個變成”是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的最好注腳。
一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)化傾向：數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本前提 ?日常生活中，人們幾乎每時每刻都在運用著最普通的數(shù)學(xué)概念和結(jié)論，但許多情況下人們往往并未意識到這一點。關(guān)注現(xiàn)實中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的學(xué)生，是數(shù)學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的這種應(yīng)用價值并沒有受到充分尊重。在實際教學(xué)中，往往把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主干看成是感知和再認識，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)———思維則被削弱或取消了，這顯然有悖于數(shù)學(xué)發(fā)展趨勢。改變這種狀況的一條有效途徑是，結(jié)合數(shù)學(xué)知識的教學(xué)挖掘現(xiàn)實生活中蘊含著的大量的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中的廣泛應(yīng)用。
《數(shù)學(xué)課程標準》中關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的六個方面都可以在教學(xué)中作這樣的嫁接。比如數(shù)感這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在認識了多位數(shù)以后，可以讓學(xué)生調(diào)查郵政編碼、身份證號碼的意義，讓他們明白把一些數(shù)字排列在一起組成多位數(shù)，不僅具有記數(shù)功能，還能約定俗成表達特殊的意義。調(diào)查結(jié)束后，還可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試為學(xué)校圖書館設(shè)計借書卡的編號，進一步領(lǐng)會編碼功能，掌握編碼方法，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，從而形成數(shù)學(xué)化傾向，這是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本前提。
二、提高數(shù)學(xué)化能力：數(shù)學(xué)有效教學(xué)的核心要素 培養(yǎng)人的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標。思維水平取決于個體的思維傾向性、積極性和專注性。正因如此，美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯提出“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是做數(shù)學(xué)”，這里的“做數(shù)學(xué)”絕非純粹的解數(shù)學(xué)題，而是創(chuàng)造性地綜合運用所學(xué)知識和方法解決問題。這就要求在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實的“問題解決”，在“問題解決”的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。一方面，要提出符合學(xué)生年齡特征和思維特點的有價值的問題，要創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題的機會。比如一年級學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計物體，教師可以先提供形形色色的長方體、正方體、圓柱體等，然后引導(dǎo)學(xué)生：“你能提出哪些問題？”學(xué)生的回答可能有兩種，一種是與數(shù)學(xué)聯(lián)系不夠緊密的，如物體顏色、本人喜好等。另一種是與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系的，需用數(shù)學(xué)知識去解答的，如方位、多少等。面對這種情形，應(yīng)進行巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼睛看世界，從數(shù)學(xué)的角度提問題。
另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力，要十分重視幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型解決實際問題。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能指望學(xué)生系統(tǒng)地掌握建模步驟及方法，但應(yīng)進行有益的嘗試。張景中教授曾舉過一個很淺顯的學(xué)“數(shù)”用“形”建模的例子：在學(xué)習(xí)“2”的時候，可以畫一條線段，指出兩頭有兩個端點；
在學(xué)“3”的時候，可以畫一個三角形，讓學(xué)生說“三角形有三條邊、三個頂點”；
學(xué)“4”的時候，可以畫一個正方形，讓學(xué)生說“正方形有四條邊、四個頂點”等。學(xué)生如此經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維過程，探索思維路徑，數(shù)學(xué)化能力必將得到整體提升。
三、形成數(shù)學(xué)化元認知：數(shù)學(xué)有效教學(xué)的必要措施 ???元認知是“關(guān)于認知的認知”。在認知心理學(xué)里，思想方法就屬于元認知的范疇，它對認知活動起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)作用，在問題數(shù)學(xué)化的過程中起著決定性的作用。因此，在日常教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的元認知，促進其形成數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想與方法是數(shù)學(xué)一般原理的重要組成部分，要高度認識其重要性，努力挖掘其中所蘊含的思想方法，并融入備課。比如，轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的基本原則之一，而數(shù)學(xué)問題的解決過程就是一系列轉(zhuǎn)化過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教材處處都體現(xiàn)出化繁為簡、化難為易、化未知為已知等轉(zhuǎn)化思想，在教學(xué)中不妨把這些點明。教學(xué)異分母分數(shù)加法，要追問學(xué)生：“通分的目的是什么？”讓學(xué)生明白通分的目的就是把異分母分數(shù)加法轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加法，從而把未知轉(zhuǎn)化成已知，這就是轉(zhuǎn)化。教師還可以結(jié)合教材知識點，適度開發(fā)課外資源，有針對性地補充介紹一些數(shù)學(xué)思想方法，像前文提到的數(shù)形結(jié)合可以解決許多比較復(fù)雜的分數(shù)加減法；
統(tǒng)籌思想也可以解決許多實際生活中的數(shù)學(xué)問題；
還有假設(shè)、賦值、對應(yīng)等等，如果有合適的時機，在課堂教學(xué)中都可以滲透，這些都是提高課堂教學(xué)有效性的必要措施。
笛卡爾曾經(jīng)說過，數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于它是科學(xué)的通用語言和認識方法。事實上，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)數(shù)學(xué)化能超越數(shù)學(xué)學(xué)科本身而成為解決問題的依托，古往今來許多科學(xué)問題的解決，都是在數(shù)學(xué)化的眼光下直接導(dǎo)引的結(jié)果。因此，新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)，也只有具備數(shù)學(xué)思想的教師，才能做到簡簡單單地教，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育隨筆----一舉三得 用好十厘米 讓學(xué)生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學(xué)習(xí)1分米…… 《認識厘米和米》是義務(wù)教育課程改革試驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第一單元的知識，教材要求在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實際教學(xué)中，教師們都會給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果。
一、用好10厘米，為米做鋪墊：
二年級的學(xué)生剛剛接觸到長度單位，并且只認識了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學(xué)生對1厘米的理解和掌握比較到位。認識了厘米，緊接著就認識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學(xué)生來說，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，如果教師能夠讓學(xué)生對10厘米的長度有個明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認識后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，學(xué)生有了10個10是100的認識，他們能夠認識到這個長紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，學(xué)生就能夠清晰的認識到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，學(xué)生既認識了新的長度單位——米，有掌握了米和厘米之間的進率，更重要的是，學(xué)生們獲取了米這個單位的形成過程。
二、用好10厘米，滲透1分米：
教學(xué)中，讓學(xué)生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學(xué)內(nèi)容，但是作為教師，就應(yīng)該從整體上把握教材，掌握數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是“鐵路警察，各管一段”。
三、用好10厘米，估測有標尺：
學(xué)生既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進行估測，雖然在估測的過程中，允許學(xué)生有誤差，一般來說，教師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得學(xué)生在自己的認知基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量的準確一些。學(xué)生在二年級階段，只認識了兩個長度單位----厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學(xué)生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度，學(xué)生們的誤差就比較大，因為學(xué)生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長度當(dāng)個標尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進行估測，這樣一來，估測的準確性就會大大的提高。
由此可見，在教學(xué)厘米和米的過程中，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立，還要注重對10厘米長度的表象建立，這正是“巧用10厘米，一舉而三得”。
我的科學(xué)教學(xué)成長點滴 帶小學(xué)科學(xué)已經(jīng)有一輪，回顧這一輪的科學(xué)教學(xué)，算是在摸爬滾打中迂回前進。
我?guī)У氖侨昙?個班、四年級3個班、外加五年級一個班的科學(xué)課，由于基本是平行班上課，所以有機會在每個班上完課后及時進行總結(jié)并加以改進。在上課之初，第一節(jié)課，并沒有進行新課的學(xué)習(xí)，而是把科學(xué)課要注意的一些事項和學(xué)生講清楚，讓大多數(shù)的學(xué)生知道科學(xué)課也是有規(guī)可循的。
原以為，只要把要求說清楚了，學(xué)生就會照著來做。實際上，每當(dāng)我辛辛苦苦地備好課，走進教室，期望著每一步都能如預(yù)期展開時，結(jié)果卻大多令人失望。這時我的教學(xué)思路就被打斷了，不得不停下來去維護課堂，但教育智慧不夠，缺乏經(jīng)驗，往往方法不當(dāng)，把握不好，導(dǎo)致整個課堂都崩潰。每當(dāng)反思自己的教學(xué)狀態(tài)時，常常覺得我原來不是很欣賞歐美那種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)嗎，在意識中不是也想覺得不應(yīng)以訓(xùn)斥學(xué)生為主嗎，為什么到自己走上講臺就是另外一種狀態(tài)？在走入名師的課堂和學(xué)校有經(jīng)驗老師的課堂后，在向同事和前輩請教時，在閱讀一些教育文章時，才明白一節(jié)完整的課其實是建立在師生之間的信任中的，學(xué)生信任老師，他們相信老師會引領(lǐng)他們走入探索的殿堂；
老師也信任學(xué)生，他相信每個學(xué)生都是精彩的。可是達到這樣的境界，我還需要時日，因為真正的課堂享受并不是在短時間內(nèi)就能達到的。許許多多的名師也都經(jīng)歷過一些困惑，然后經(jīng)過不斷自我總結(jié)和積淀，抱著不斷前進的心態(tài)才有了后來的成功。雖然現(xiàn)在遇到了一些困惑，但是我能急著一步到位嗎？顯然一時半會是不能達成與學(xué)生之間的信任，我想我應(yīng)該不斷總結(jié)，不斷享受走過的每一步。
教師的工作崗位看似平凡，其實當(dāng)一名教師并不容易，當(dāng)一名合格的小學(xué)老師更不容易。這需要老師擁有良好的職業(yè)道德，其中熱愛學(xué)生是教師做好教育工作的力量源泉和精神動力。三四年級的孩子雖然調(diào)皮，但他們的作業(yè)卻特別精彩。調(diào)皮的孩子也有閃光點，也喜歡思考問題啊。多給他們機會，等待他們成長，相信他們會成長起來的。例如：三年級科學(xué)上冊第一、二單元是關(guān)于植物和動物的學(xué)習(xí)，但動植物的生活受季節(jié)和天氣影響較大，完全按照書本的安排進行的話就會影響上課的效果，比如我們要觀察植物的變化，要抓小動物。通過提前查閱資料，了解了蝸牛喜歡陰暗潮濕的生活習(xí)性，查詢了國慶期間的天氣狀況后，發(fā)現(xiàn)這段時間正好找蝸牛，于是提前把《蝸牛》的學(xué)習(xí)安排到十月初，并提前布置學(xué)生在放假期間去抓蝸牛，從而使得《蝸牛》的教學(xué)工作如期開展。課堂上先讓學(xué)生提出他們在飼養(yǎng)蝸牛時產(chǎn)生的疑問，然后由其他學(xué)生來回答，這樣就能更好地激發(fā)他們探索的興趣，往往他們的問題也都千奇百怪，比如 “蝸牛脫殼了是不是鼻涕蟲？”，不由得讓人去做更充分的準備。他們在實驗室觀察蝸牛時寫的觀察記錄雖然不完全正確，但都特別有趣，保留他們原有的思想為何不可呢！語文教學(xué)敘事 一年級識字教學(xué) 識字教學(xué)是一個重點亦是難點,一年級識字量大,這時,在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要.低年級的學(xué)生活潑好動,喜歡游戲,在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中,會讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂.比如說摘蘋果,開火車,找朋友等等一個小小的游戲,在孩子們看來這是奇妙有趣的,甚至是樂此不疲.慢慢地發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生識字,存在的問題是:學(xué)得快,忘得也快.如何解決這個難題 通過聽課發(fā)現(xiàn)別的老師采用的換偏旁,加偏旁,編兒歌,比一比等一些很好的方法,能夠為孩子區(qū)別和記住形近字,加大生字量.由于學(xué)前教育水平參差不齊,導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異:有的學(xué)生一年級上冊要求認識的字學(xué)前差不多都會認了,但有的學(xué)生可以說還是一片空白.之前我也采用過積極鼓勵,課后輔導(dǎo),卻發(fā)現(xiàn)效果并不明顯.其實我們何不將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢 在識字教學(xué)時,小組成員就可以一對一優(yōu)差互補,會的教不會的,并告訴他們:如果你的同學(xué)讀得好,請你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助,請你幫幫他.這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助.采用“小老師”是我們現(xiàn)在采用最多的方法,取得了較好的效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)過的生字,就讓他讀給老師聽.對于確實讀得好的,就聘任其為“小老師”,讓其領(lǐng)同學(xué)們認讀生字，每個同學(xué)有自己掌握的詞句，同學(xué)們可以從不同的學(xué)生處學(xué)到不同的知識，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣,每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”，上講臺領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)，也可在課后教同學(xué)們認字識字。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后,就積極地到“小老師”處認讀生字,學(xué)習(xí)主動性也得到了很好的體現(xiàn)。每個同學(xué)為了當(dāng)上小老師，認字識字熱情高漲，都愿意主動積極的認字識字。為識字認字打下了好的基礎(chǔ)。
教師的愛心教育敘事 今年，承蒙學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任，我擔(dān)任了五年級一班的語文教學(xué)工作。開學(xué)第一天，我迫不及待的來到教室，看看將要和我相處一年的孩子們投來了驚異的目光，看了他們的表情，我笑了笑，問：同學(xué)們見到我時都想到什么呢？學(xué)生們暢所欲言，嘰嘰喳喳的談開了：老師講課好不好？老師布置作業(yè)多不多？老師嚴不嚴厲？……在學(xué)生們的七嘴八舌中，一個刺耳的聲音出現(xiàn)了：老師為什么這么胖？教室里馬上炸開了鍋，都把目光投向這位大膽的同學(xué)。然后都在靜觀我的反應(yīng)。我呢，也靜靜的看著這個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他長的很可愛，是一位高個子的男同學(xué)，他不但不覺得害怕反而在沖著我樂！嘿嘿，這個小家伙有點意思！這可是揭了我的短了。按常理，我應(yīng)該覺得很難堪的，可是，我卻一點也不生氣，因為我看著他時腦海里浮現(xiàn)的是我兒子的樣子，我在想：如果我的兒子將來也這樣和老師講話結(jié)果會怎樣呢？老師一定會厲聲呵斥他吧？也或許會狠狠的瞪他兩眼？想著這些我就不由自主的沖著這位同學(xué)笑了，是發(fā)自內(nèi)心的笑，是一種母親本能的笑，因為孩子很天真，盡管已經(jīng)是五年級了，可他的問題多么純啊，沒有任何的掩飾。笑過之后，我向同學(xué)們道出了我變胖的緣由，并跟他們講了我和兒子之間的一些趣事。就這樣很自然的，我和孩子們的距離歸零了！在接下來的幾天里，我和這批學(xué)生慢慢熟悉了，對他們當(dāng)中那幾個調(diào)皮的也有所了解。，可是就算學(xué)生再淘，我也板不下臉來，因為我總會莫名的想起我那可愛的兒子，好像全班學(xué)生都是我的孩子，這正驗證了校長以前經(jīng)常教育我們的：把班上的每一個孩子當(dāng)成自己的孩子來對待，你一定是一位好老師。我現(xiàn)在才對校長的話有了切身的體會，因為我也是一位母親，我也要成為一位母親般的好老師。
在班主任“四心”里第一條就強調(diào)了“愛心”，這多么重要啊！因為教育是愛的事業(yè)，沒有愛就沒有教育。父愛如山，母愛如水，師愛就是一首動聽的歌，一幅美麗的畫！用我的愛在孩子心里播下愛的種子，讓學(xué)生也懷著感恩的心去愛身邊的每一個人！愛讓我散發(fā)母親的光彩！教育敘事---擁有一顆年輕的心，用愛感化每一位學(xué)生 教師要有一顆年輕的心，涌動著青春的激情。當(dāng)然幸福并不永遠表現(xiàn)出輕松自在的人生，幸福便是一種由內(nèi)而外流淌出來的甘霖，有豐富的人生內(nèi)涵而又有無盡的生命回味。
我想我們的教育生涯也是如此：不管教師這個職業(yè)的取得是偶然還是必然，是主動還是被動，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎(chǔ)上，就應(yīng)努力再把它變成事業(yè)，尋求價值和理想，尋求到快樂和幸福是人生的必需。
要想幸福首先要你的學(xué)生喜歡你，學(xué)生喜歡你是孩子們學(xué)習(xí)好你帶的這門功課的前提。這就要求我們在做好教育教學(xué)工作時，最重要的是要心中有愛、愛生如子，并且體現(xiàn)在教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識是快樂的、愉悅的、進而快樂地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。作為人民教師我注意自己的一言一行，“不讓學(xué)生做的，自己堅決不做；
要求學(xué)生做到的，我自己首先做到。”我不斷加強自身修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中不斷充實自己，在教學(xué)中不斷影響學(xué)生的心靈。做到以情感人、以禮育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心實意地為學(xué)生著想，使學(xué)生與我彼此相互的信任。在十幾年的教學(xué)工作中，很多事情難忘忘記，其中最難忘的那是發(fā)生在幾年的一件事。那年我?guī)М厴I(yè)班的數(shù)學(xué)課，這天我進行單元檢測，在教室里，我沒有什么事情，就要求最右排的學(xué)生交基礎(chǔ)訓(xùn)練。我讓組長幫我打開基礎(chǔ)訓(xùn)練，突然在一本書里面掉出來一張紙條。我揀了起來，上面寫著：XXX：51392010 我一生就愛你一個！我本來打算課后再處理這件事情，沒想到幾個調(diào)皮的學(xué)生看見了。他們問：
“老師，上面寫了什么呀？”這時，其他同學(xué)都把目光投向了我，問：“老師，上面寫了什么呀？” “沒什么。” 我說。
“我知道，是要傳遞的情書”一個調(diào)皮的男生脫口而出，“老師，念念看。” “好，那我就念給你們聽。”我把紙條慢慢地展開了，我就一本正經(jīng)地念道：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感，愛迪生。”隨后，我就把紙條折了起來，把它放入口袋里。旁邊一個男生問：“老師，就這個？” “ 當(dāng)然了。” 我鄭重地告訴他，“學(xué)習(xí)不就是這樣嗎。” 我朝她那里看了看，發(fā)現(xiàn)她的臉一直紅到了脖子。我又接著說：“繼續(xù)認真做題。” 第二天中午，她來到我的辦公室里，低著頭紅著臉不敢說話。我說：“在你們這個年齡段，男女同學(xué)之間相互有好感，這非常正常。因為你們的年齡到了青春的發(fā)育期，但是你們畢竟還是孩子，現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)，健康快樂的成長，我不告訴你的家長，也不告訴其他教師，但是希望你今后好好的學(xué)習(xí)，提高自己的功課成績。因為你們今后的路還很長，你知道嗎？ ” 她點了點頭，眼里噙著淚花.最后，那位女同學(xué)非常用功的學(xué)習(xí)，在她畢業(yè)考試時數(shù)學(xué)成績是班級前3名。記的有位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“盡可能深入了解每個孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律。”確實，通過陳陳的事例，我深深感到走進孩子的精神世界是多么重要。精神是行為的支撐。如果我們每一位教師多從精神上關(guān)心孩子，教化孩子，那么對孩子行為上的過錯，我們也會多一份理解，對孩子的迷惑行為我們也可以找準標本兼治的對策。
我認為幸福其實就是一種感覺，幸福是一種心態(tài)。“幸福的家庭都是類似的，不幸的家庭各有各的不幸”說得就是這個道理。我是做教育的，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。
愛與責(zé)任 打開塵封的記憶，兒時的我，最為崇拜的就是那個站在三尺講臺上，滔滔不絕講述著天南地北奇聞軼事的人。記得最牢的一句話就是：教師是人類靈魂的工程師--用筆耕耘、用語言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤。稚嫩的心靈受其影響，立志將來也要和他一樣，站上這個神圣的舞臺，面對一雙雙求知的眼睛海闊天空的談，牽著一只只小手自由自在的飛……。
十幾年前當(dāng)我第一次以教師的身份踏進小學(xué)時，我的心情是多么激動，多么地自豪。我滿懷信心地投入進去，可是孩子們的表現(xiàn)卻讓我信心大失。在我的課堂上，這些孩子們總不是那么安分，突發(fā)的狀況接二連三的出現(xiàn)，讓我應(yīng)接不暇。
記得在我的課堂上，五年級的一名同學(xué)不寫作業(yè)，而且嚴重擾亂課堂紀律，多次提示他都沒有效果，而且態(tài)度強硬，這名同學(xué)是班級出了名的問題學(xué)生。當(dāng)時我的腦海中就出現(xiàn)了一種想法，不去管他，學(xué)習(xí)又不是給我學(xué)的。但轉(zhuǎn)念一想，作為一名教師，對學(xué)生應(yīng)該負責(zé)任。無論是什么樣的學(xué)生，都應(yīng)該公平的對待。所以我找他談心，講道理，使他明白學(xué)習(xí)的重要性。我相信我的付出不會白費，只要有對學(xué)生的那份愛，什么事情都難不倒我的。雖然這個事情有許多小波折，但我依舊沒有后悔去做。在這件事情中，使我知道了教育方法的重要性。對于不同的學(xué)生要用不同的方法。通過這件事，也讓我成熟了許多。
愛與責(zé)任，是教師的主魂。
有人把師愛比作春雨，有人把師愛比作陽光。師愛，是一種發(fā)自靈魂的芬芳，是一種深入骨髓的甜蜜。當(dāng)你用心去愛你的學(xué)生，你收獲的不僅僅是講臺上那一束束美麗的鮮花，辦公桌上那兩個紅紅的蘋果，耳旁那一聲聲清脆的“老師，您好”……更多的，是一種為人師的幸福、自豪。那么，我們有什么理由不熱愛這太陽底下最光輝的事業(yè)，有什么理由不去愛我們的學(xué)生呢？那么，就讓我們試著讓愛飛翔，飛翔在碧波藍天之間。
作為一名教師，應(yīng)該學(xué)會愛事業(yè)，愛學(xué)生。教師的愛是一種巨大的教育力量，它能使學(xué)生感覺到教師的溫暖，產(chǎn)生愉快的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，感受到別人對他的希望，集體對他的信任，從而收到良好的教育效果。愛是師德的魂，師德的源，愛是教育的永恒，沒有愛就沒有教育。
既然選擇了這份職業(yè)，就應(yīng)該在這個崗位上發(fā)光發(fā)熱。我會做一位充滿愛的老師，用我的愛為我的學(xué)生建造一座神圣的殿堂，在這座殿堂里，充滿創(chuàng)造靈性、充滿歡聲笑語、充滿人文關(guān)懷，更重要的是，充滿著愛，讓我們的每一名學(xué)生感受到師愛無處不在。
英語中的教學(xué)敘事 本人從事英語教學(xué)已經(jīng)有幾年的時間了，雖說時間不是很長可也總結(jié)了不少自己對于英語教學(xué)方面的經(jīng)驗：
1，英語課堂教學(xué)要求要明確，簡潔，具體。確保學(xué)生在參與課堂活動之前可以完全明白活動的內(nèi)容。在英語教學(xué)中，要特別培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。在創(chuàng)設(shè)情景方面：提供鮮明的場景和語言素材。
2，外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。
其實英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，有著與其他學(xué)科不同的特殊性。從學(xué)科本身來講，課堂上出現(xiàn)各種意外事件的頻率比較高，再加上剛從小學(xué)進入初中的學(xué)生 ,他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣相對差些，所以能否較為妥善地處理好突發(fā)事件就顯的尤為重要。俗話說的好“猝然臨之而不驚，無故加之而不怒。” 只有“沉著”，才能“應(yīng)戰(zhàn)”，才能將被動局面扭轉(zhuǎn)。
一次在快要上完一節(jié)六年級的課后，一個學(xué)生突然舉手示意。原本以為他要提出針對本課的疑問，沒想到是向我告狀。告狀的內(nèi)容是他身旁的小王同學(xué)在課堂上偷偷地看了大半節(jié)課的課外書。因為他坐的是最角落的位置上,再加上我在平時告訴學(xué)生在課堂上不許學(xué)生隨便告狀的規(guī)定(怕影響學(xué)生上課)，所以始終未發(fā)現(xiàn)他在看課外書。正當(dāng)這時下課鈴聲響起，為了不耽誤給其他學(xué)生布置作業(yè)，我只說了句：“下課后，小王同學(xué)幫我把小黑板拿到辦公室去。”在回辦公室的路上，我一邊走在他身旁，一邊和他進行了這樣的對話：“上課看的是什么書啊？”小王：“《福爾摩斯偵探記》。“哦，那這書講的是什么故事啊？”小王：“講福爾摩斯是如何進行偵探的故事。”“哦？他和厲害吧？”小王：“他太厲害了。”“那具體說說啊。”他開始莫不做聲，估計在努力回想，但似乎因為語言組織能力不是很好，沒有立刻回答，這時也恰好走到了辦公室。讓他放下錄音機后我問：“你這節(jié)課共看了幾頁呢？”小王翻了翻書說：“好幾十頁。”我說：“不錯呢，一節(jié)課可以看那么多。如果你一節(jié)課能學(xué)那么多知識該有多好啊（自言自語），那你在課上有聽到我講了些什么嗎？”小王：“chair。”（以前的舊知識，在這節(jié)課中運用于新舊知識的結(jié)合環(huán)節(jié)）我又接著說：“不錯，一心能二用，邊看書邊還可以聽課，說明你很聰明啊。” 小王不好意思地低下了頭。我立刻又問：“那你能用英語說說這chair是什么顏色的嗎？”（顏色是這節(jié)課的新授內(nèi)容）小王不是很自信地回答：“blue？” 我豎起拇指表揚道：“Very good!”（接著便拿出了另外幾種顏色的詞語卡片，如我所料有大部分都讀不出，我便反復(fù)耐心地教他讀，耐心的糾正）不到5分鐘，那孩子已經(jīng)掌握的差不多了。我又問：“你覺得那書好看嗎？”小王有些不太明白意思地點了點頭。我說：“我是說你看的懂那本書的，對嗎？”小王回答：“是。”“那如果你沒有很好的語文基礎(chǔ)，能看懂里面的內(nèi)容嗎？”小王搖了搖頭。“你知道嗎？如果你英語學(xué)好了，能看懂更多更有趣的書呢。而且還可以看英文版本的書呢? 想看嗎？”小王說：“想。”“那以后上課......”小王沒等我說完就說：“我會認真聽講的。”我點著頭鼓勵他：“好，我會在上課時看著你的表現(xiàn)的，別讓我失望哦！”“嗯。” 從那次事情后，我在上課時就格外注意起像小王那樣雖然聰明但注意力不容易長時間集中的孩子來，有時候因為喉嚨疼，還回請他們來幫我做布置作業(yè)的小話筒（我輕聲向他們傳達作業(yè)內(nèi)容，讓他們大聲向全班同學(xué)宣布），發(fā)現(xiàn)他們在上課時的表現(xiàn)比以前有了很大的進步，而且我上課也更有效率了。卡爾·羅杰斯有句名言：一旦真誠、對個人的尊重、理解學(xué)生的內(nèi)心世界等態(tài)度出現(xiàn)了，振奮人心的事情就發(fā)生了。愛學(xué)生就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的要求和想法，理解他們的幼稚和天真；
用充滿愛的眼睛欣賞學(xué)生……即使是成績最差，行為最隨便的孩子，他們也有自尊，也要我們所說的“面子 ”。很多課堂上的突發(fā)事情其實并不需要立刻處理，如果留到課后，給學(xué)生和自己的思想一片天空，讓談話溝通給彼此的心靈一個自由，那么我想教與學(xué)就將不再是心血來潮和靈感突發(fā)的過程了。
所以教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了問題時，要設(shè)法去點燃學(xué)生心靈的火花，會使學(xué)生受益終生。有時教師的一句話，會關(guān)系到學(xué)生的一輩子。
由此，我也深深感悟到：每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把，他們的心理脆弱，情緒易波動，所以需要正確的引導(dǎo)和溫暖的鼓勵。但是，對學(xué)生的行為，我們常常是憑自己的感覺去評價，不去體驗孩子那一顆顆純真稚嫩的心，因而有時會曲解他們的言行，使他們受到委屈，而學(xué)生由于不被理解也容易失去前進的動力。要解讀孩子這本書，需要我們滿懷愛心與熱情去觸摸孩子的心靈，盡可能給學(xué)生更多的理解。關(guān)愛孩子，尊重孩子，寬容孩子，我們就能找到開啟學(xué)生心靈的鑰匙。
我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我們做教師的幾乎每個人都能夠遇到，但要真能夠做到恰如其分，得心應(yīng)手，卻也不是那么容易，就我本人來講，在平時很多的教學(xué)過程中就犯過不少錯誤。但是課堂教學(xué)過程中，教師始終要有清醒的調(diào)控意識。冷靜地對待和處理教學(xué)中出現(xiàn)的狀況。尊重學(xué)生，理智施教。用科學(xué)的方法，培養(yǎng)和幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)進步。作為教師，只要我用心，我就可以幫助他們，在人生艱苦的成長中戰(zhàn)勝不期而至的種種困難。我就少了一份嫌棄他們浮躁，多了一份科學(xué)的理性思考。情感教育使課堂教學(xué)更完善。
當(dāng)然解決一系列的問題除了自身的素質(zhì)之外，仍然需要一個長期的過程。通過自身的努力，加上對于教育事業(yè)的熱愛，加上對自己所教學(xué)生的深厚的愛，我想我會把這種應(yīng)對此類“突發(fā)事件”的能力提升為一門教育藝術(shù)的 作為教師的我們一定的壓力，唯有不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新和不斷反思，才會使我們的英語教學(xué)工作更有生活性和實用性！我會努力，在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)上下功夫，提高課堂效率使自己的教學(xué)不斷進步!一年級數(shù)學(xué)教師的教育敘事 ——不要忽視每一個學(xué)生 本學(xué)期，我擔(dān)任小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，雖然我已經(jīng)帶過一年級幾次了，但是每次的感覺都是不一樣的，尤其是這一屆一年級學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)本班居然有一半以上的學(xué)生根本不懂什么叫學(xué)習(xí)，更別說要學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科了，由于學(xué)生的家庭環(huán)境不一樣，所以在行為習(xí)慣上有很大的差別。大部分學(xué)生很懂事聽話，上課時總是及時完成老師布置的任務(wù)，每次下課時都有幾個學(xué)生搶著幫老師拿書拿筆，放學(xué)回家后按時完成作業(yè)，但少部分的學(xué)生因為年齡小，不是很懂事，上課了要求上廁所，布置作業(yè)不能按時完成，上課不認真聽講，我班有一個男孩叫李百豐，比較調(diào)皮還不夠堅強，寫作業(yè)粗心，字寫的很不好，脾氣還很硬，批評了多少次就是不改，上課時要么跟同桌玩要么扭頭跟后面同學(xué)說話，寫作業(yè)很慢，我對他很是頭疼，不知道該怎么去教育他。
有一次上課，我找同學(xué)到黑板上寫題，因為學(xué)生的表現(xiàn)欲是很強的，我就抽了幾個平時積極的學(xué)生，寫完后我讓學(xué)生自己在本子上寫，我看他也不拿筆也不拿本就在那干坐著，我問他怎么了也不回答我，旁邊有同學(xué)告訴我說他剛舉手上黑板寫題，我沒有叫他，我突然意識到自己的錯誤，我或許平時只注意聽話的孩子了，忽視了那些調(diào)皮的孩子，畢竟他們也是孩子，也是有表現(xiàn)欲的，我卻在無形中打消他的積極性。第二天上課時，我仍然叫學(xué)生上講臺寫題，這一次那個孩子沒有舉手，只是安安靜靜的在座位上坐著，不說話也不亂動，我感到心酸：或許他是認為自己乖乖的老師就會叫他了，或許也是被我無意中的忽視打擊的太傷心。我就讓他上講臺寫了，在他寫完要下去之前，我叫住了他，問下面的學(xué)生：“李百豐寫的對不對啊。”學(xué)生們說：“對！”我對他說：“李百豐，今天表現(xiàn)的很好，沒有說話沒有亂動，在黑板上寫題還寫的正確工整，非常好，希望你下次繼續(xù)努力。”我看見他笑了，一蹦一跳的回到座位上，那一節(jié)課，他沒有說話也沒有亂動，還按時完成了我布置的任務(wù)。放學(xué)時，吳老師也告訴我說他今天表現(xiàn)很好。
雖然小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非一朝一夕之事，但由于一年級小學(xué)生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要教師引導(dǎo)得法，訓(xùn)練效果好，就可以使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的速度加快，并使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中扎根、結(jié)果。
經(jīng)過一段時間的相處，這個學(xué)生各方面習(xí)慣有了很大轉(zhuǎn)變，一個良好的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成，我注意了教育方法，在今后的教育教學(xué)中不能只關(guān)注平時聽話的學(xué)生，還得多注意一下平時調(diào)皮的、思維遲緩的、比較內(nèi)向的學(xué)生，或許他的調(diào)皮只是想引起老師對他的注意。另外要對學(xué)生多鼓勵和表揚，盡量地拉近與學(xué)生的距離，與學(xué)生有心靈溝通的機會，多發(fā)現(xiàn)生活中的美，做生活中的有心人，為學(xué)生的茁壯成長做出更大的努力。
一年級語文教學(xué)敘事 眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。可長期以來，小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。這里，我根據(jù)人教版教材的特點，就如何提高低年級識字教學(xué)效率談點看法。
１、抓住編排特點，激發(fā)識字興趣。人教版實驗教材一年級下冊在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課，并且內(nèi)容豐富，形式多樣。如第一單元用“春回大地，萬物復(fù)蘇……”這些表現(xiàn)春天優(yōu)美景色的成語或詞組，構(gòu)成了一幅意境優(yōu)美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口，學(xué)生學(xué)來興趣盎然。再如第二組是“三字經(jīng)”識字，第三組是“對子”識字，第四組是“知識性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、量詞識字、諺語識字等。其中，“三字經(jīng)”、“對子”、“字謎”、“諺語”等是我國傳統(tǒng)文化中燦爛的奇葩，有著悠久的歷史和豐富的人文內(nèi)涵。抓住教材這些特點，用多種方法提高學(xué)生識字興趣，就能有效地提高識字效率。教學(xué)中方法很多，如利用教室后面的黑板報開辦 “字謎欄”、“對子欄”及“諺語欄”等，經(jīng)常把“經(jīng)典的字謎”、“傳世的絕對”和“民間諺語”等展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在識字的過程中，既識了字，又受到了我國的傳統(tǒng)文化的熏陶。
另外，教材還具有圖文并茂，內(nèi)容豐富的特點。根據(jù)這些特點，課堂中多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識字與生活結(jié)合等方法進行教學(xué)，就能極大地激發(fā)學(xué)生興趣，提高識字效率。例如，教學(xué)“識字６”“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船……”時，不光讓學(xué)生看，還可以引導(dǎo)學(xué)生畫一畫；
教學(xué)“識字４”“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉謎藏……”時，也可以安排學(xué)生戴頭飾分別演一演“蜻、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪和蜘蛛”等小動物。這樣，始終讓學(xué)生的興奮點保持在一定高度，就可以達到了高效率識字的目地。
２、把握呈現(xiàn)方式，再激識字興趣。新教材非常注重呈現(xiàn)方式的改變，增強了教材的親和力，樹立起學(xué)生的自信心，極大地激發(fā)了興趣，提高了識字效率，如出現(xiàn)在“語文園地”充滿鼓勵和尊重的“我會認、我會寫……”等。另外，還有別具一格，能讓學(xué)生充分地展示自已的識字方法和識字成果的展示臺，教師要善于利用這些教材優(yōu)勢，使識字教學(xué)的效率得到最大的提高。
總之，只要我們緊緊把握教材特點，不斷探索科學(xué)的識字教學(xué)方法，開創(chuàng)識字教學(xué)的新局面。
英語教學(xué)敘事案例 學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，有著與其他學(xué)科不同的特殊性。從學(xué)科本身來講，課堂上出現(xiàn)各種意外事件的頻率比較高，再加上我校有許多農(nóng)村學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣相對差些，所以能否較為妥善地處理好突發(fā)事件就顯的尤為重要。俗話說的好“猝然臨之而不驚，無故加之而不怒。” 只有“沉著”，才能“應(yīng)戰(zhàn)”，才能將被動局面扭轉(zhuǎn)。
一次在快要上完一節(jié)還算滿意的課后，一個學(xué)生突然舉手示意。原本以為他要提出針對本課的疑問，沒想到是向我告狀。告狀的內(nèi)容是他身旁的小李同學(xué)偷偷地看了大半節(jié)課的課外書。因為他坐的是最角落的位置加之我在平時有不許學(xué)生在課堂上隨便告狀的規(guī)定，所以始終曾未發(fā)現(xiàn)。正當(dāng)這時下課鈴聲響起，為了不耽誤給其他學(xué)生布置作業(yè)，我只說了句：“下課后，小李同學(xué)幫我把錄音機提到辦公室去。”在回辦公室的路上，我一邊走在他身旁，一邊和他進行了這樣的對話：“上課看的是什么書啊？”小李：“《馬丁的早晨》。” “哦，那這書講的是什么故事啊？”小李：“一個叫馬丁的魔術(shù)師的故事。”“哦？他會變魔術(shù)？變什么呢？”小李：“變很多種人。”“那具體說說啊。”他開始莫不做聲，估計在努力回想，但似乎因為語言組織能力不是很好，沒有立刻回答，這時也恰好走到了辦公室。讓他放下錄音機后我問：“你這節(jié)課共看了幾頁呢？”小李翻了翻書說：“好幾十頁。”我說：“不錯呢，一節(jié)課可以看那么多。如果你一節(jié)課能學(xué)那么多知識該有多好啊（自言自語），那你在課上有聽到我講了些什么嗎？”小李：“ruler。”（以前的舊知識，在這節(jié)課中運用于新舊知識的結(jié)合環(huán)節(jié)）我又接著說：“不錯，一心能二用，邊看書邊還可以聽課，說明你腦袋不賴啊。
”小李不好意思地低下了頭。我立刻又問：“那你能用英語說說這尺是什么顏色的嗎？”（顏色是這節(jié)課的新授內(nèi)容）小李不是很自信地回答：“red？” 我豎起拇指表揚道：“Very good!”（接著便拿出了另外幾種顏色的詞語卡片，如我所料有大部分都讀不出，我便反復(fù)耐心地教，耐心的糾正）不到5分鐘，那孩子已經(jīng)掌握的差不多了。我又問：“你覺得那書好看嗎？”小李有些不太明白意思地點了點頭。我說：“說明你是看的懂那本書的，對嗎？”小李回答：“是。”“那如果你沒有很好的語文基礎(chǔ)，能看懂里面的內(nèi)容嗎？”小李搖了搖頭。“你知道嗎？如果你英語學(xué)好了，能看懂更多更有趣的書呢。想看嗎？”小李說：“想。”“那以后上課......”小李沒等我說完就說：“我會認真聽講的。”我點著頭鼓勵他：“好，我會在上課時看著你的表現(xiàn)的，別讓我失望哦！”“嗯。” 從那次事情后，我在上課時就格外注意起像小李那樣雖然聰明但注意力不容易長時間集中的孩子來，有時候因為喉嚨疼，還回請他們來幫我做布置作業(yè)的小話筒（我輕聲向他們傳達作業(yè)內(nèi)容，讓他們大聲向全班同學(xué)宣布），發(fā)現(xiàn)他們在上課時的表現(xiàn)比以前有了很大的進步，而且我上課也更有效率了。卡爾·羅杰斯有句名言：一旦真誠、對個人的尊重、理解學(xué)生的內(nèi)心世界等態(tài)度出現(xiàn)了，振奮人心的事情就發(fā)生了。愛學(xué)生就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的要求和想法，理解他們的幼稚和天真；
用充滿愛的眼睛欣賞學(xué)生……即使是成績最差，行為最隨便的孩子，他們也有自尊，也要我們所說的“面子”。很多課堂上的突發(fā)事情其實并不需要立刻處理，如果留到課后，給學(xué)生和自己的思想一片天空，讓談話溝通給彼此的心靈一個自由，那么我想教與學(xué)就將不再是心血來潮和靈感突發(fā)的過程了。
我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我們做教師的幾乎每個人都能夠遇到，但要真能夠做到恰如其分，得心應(yīng)手，卻也不是那么容易，就我本人來講，在平時很多的教學(xué)過程中就犯過不少錯誤。解決一系列的問題除了自身的素質(zhì)之外，仍然需要一個長期的過程。通過自身的努力，加上對于教育事業(yè)的熱愛，加上對自己所教學(xué)生的深厚的愛，我想我會把這種應(yīng)對此類“突發(fā)事件”的能力提升為一門教育藝術(shù)的。
語文教學(xué)敘事 作為一位平凡的小學(xué)語文教師，一位普通的教育工作者，沒有耀眼的光環(huán)，沒有轟轟烈烈的事跡，也沒有令人稱羨的待遇。然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價值。在多年的教學(xué)中，體會到語文與生活是天然聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。對學(xué)生而言，語文本身就是一種特殊的生活。
課本即生活的記錄。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。”在教學(xué)五年級上冊的第15課《落花生》時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀這篇課文，讀后問學(xué)生學(xué)到什么，受到什么啟發(fā)，從中受到什么教育。教學(xué)《落花生》這篇課文，我很喜歡這篇課文，因為課文中里 “我”父親講了一句話，說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”“我”說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”而父親接著說：“對，這就我是對你們的希望。”我教學(xué)時重點強調(diào) “人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”我說現(xiàn)在的日常生活中常常看到有些同學(xué)經(jīng)常把自己打扮得漂漂亮亮,以為自己就很完美,很可愛，這樣認為是不對的。學(xué)習(xí)了這篇課文后,我讓全班學(xué)生知道,心靈美才是最重要的!以后要像花生那樣不只講究體面,也要講內(nèi)心。而平時的衣著打扮要求整齊清潔就行了，不追求華麗和昂貴。學(xué)生時代要講究勤儉節(jié)約，勤奮好學(xué)，要把心思花在學(xué)習(xí)上，而不要花在衣著打扮上，正如俄國作家托爾斯泰講的“人不是美麗才可愛，而是可愛才美麗”。學(xué)習(xí)《火燒云》讓我們明了了這樣一個樸素的道理：美是到處都有的，對于我們的生活，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)……。古今中外，天文地理，人世蒼桑，世態(tài)變遷，都能從語文課本里找到歷史足跡。可以說，語文課本中的佳作，是富含生活濃汁的蜜，越品越有味，越鉆研越能領(lǐng)悟到生活的真諦。
教學(xué)即生活的闡釋。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的一部分，學(xué)生要在這里體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。教師的課堂教學(xué)，既是對課本所記錄的生活進行闡釋，也是對自身的生活經(jīng)歷進行闡釋。師生交流不是空洞的說教，而是心與心的交流，是情與情的互融。教學(xué)《荷花》這篇課文，同樣是在欣賞亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，學(xué)生的體驗卻是千姿百態(tài)、見仁見智的。有的說：“荷花，我真想把你帶回家。” 有的說：“荷花，你的美讓我陶醉。”有的說：“荷花，我要為你畫張畫，把你的美永遠留下來。”有的說：“荷花，你是美的使者，謝謝你把美帶給了我們。”有的說：“荷花，我要贊美你，我要歌唱你。”有的說：“荷花，你出污泥而不染，你是我學(xué)習(xí)的榜樣。”有的說：“荷花，你翩翩起舞的姿態(tài)真是太迷人了，我一定會夢見你。”這是在融合了學(xué)生獨特的生活體驗之后和語文的嶄新對話。我們完全有理由做出這樣的推想：生活中愛畫畫的盼望著為荷花畫張畫，生活中愛唱歌的想到了歌唱荷花，生活中愛跳舞的迷戀于荷花的翩翩舞姿，生活中愛讀書的折服于荷花的純潔不染 …… 閱讀即生活的體驗。閱讀書本，就是閱讀生活。《釣魚的啟示》是人教版六年制第七冊第八單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示——那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。當(dāng)我們學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了數(shù)遍后，發(fā)現(xiàn)這真是一篇精彩極了的文章。這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品產(chǎn)生截然不同的評價，這兩種評價對作者產(chǎn)生了巨大的影響，以及作者從這兩種評價中領(lǐng)悟到的東西——愛。我被課文精彩的段落吸引住了 “一個作家，應(yīng)該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結(jié)，提高’。”我們讀了這段話，仿佛也領(lǐng)悟了：一個人活著，需要鼓勵和贊揚，使自己能鼓起勇氣去駕駛生活的小船向前挺進，另外，還需要一種警示的力量，提醒自己小心謹慎，更加努力。缺少前者，可能會失去信心，停滯不前，而缺少后者，則會驕傲自滿，誤入歧途，后悔一生。當(dāng)然，課堂中的閱讀是極為有限的，必須向生活延伸。大量的課外書籍以及標語、廣告、產(chǎn)品說明等，都可以從中讀到語文知識，讀到生活的經(jīng)驗，讀到人生的哲理。教師在課堂閱讀教學(xué)中的方法指導(dǎo)，就必須尊重學(xué)生的生活實際，尊重學(xué)生對生活的各種體驗。
作文即生活的再現(xiàn)。作文就是學(xué)生真實生活的再現(xiàn)，是學(xué)生審視人生、審視生活所產(chǎn)生的新奇和敏感的真實寫照。寫作來自生活的需要，是有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講。當(dāng)前作文的最大弊病就是脫離了學(xué)生的自我需要，脫離了學(xué)生內(nèi)心真實的感受，造成學(xué)生言不由衷、辭不達意，不是千篇一律，就是廢話連篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培養(yǎng)。
語文教育不能脫離社會生活，生活的需要應(yīng)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要目標；
同樣，語文學(xué)習(xí)也不能離開生活實踐，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學(xué)語文，不為生活而學(xué)語文，語文就失去了生命力。
教師真摯、深厚的情感可以發(fā)出強大的愛流，有利于傳導(dǎo)，教師把心里的情感用語言、行為表達出來，師生間通過精神的交流，達到思想感情上的聯(lián)系和信賴，教師真摯的情感在學(xué)生的情緒上就會產(chǎn)生共鳴。我會全身心的地愛孩子，用愛撐起一片藍天，驅(qū)逐孩子心頭的陰霾，讓每張笑臉在陽光下燦爛。——這是我多年的心愿，為了這個心愿我一直努力的，本人將繼續(xù)在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻、甘為人梯，愿“丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香。” 數(shù) 學(xué) 教 育 敘 事 案 例 案例描述：
記得我在教學(xué)“加減法的簡便算法”一課時，任教的兩個教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的各兩個學(xué)生進行口算口算“比賽”，兩組題目分別如下：
1、324+198 5968－3999 396+498（優(yōu)生完成）2、324+200 5968－4000 400+500（差生完成）比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績差的獲勝，頓時全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，大多數(shù)學(xué)生認為這樣比不公平。課的發(fā)展如課前設(shè)計一樣順暢，但是 “比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時至今日仍然不能平靜：兩名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上獨自傷心的哭了，而兩名“差生”表現(xiàn)大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？當(dāng)學(xué)生作業(yè)時，我立即叫過“優(yōu)生 ”，向他進行了簡單的解釋。課后我向?qū)W生道歉（老師沒有考慮你們的感受），并重點幫助他們分析了“哭泣”的原因，希望他們在遇到困難時，能變得堅強和從容，對于差生，我鼓勵了他們，希望他們今后繼續(xù)努力，并告訴他們，不要自卑，其實你們也是很棒的。從他們那微笑的小臉上，我看到了希望。
案例反思：
反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個學(xué)生的情感。《數(shù)學(xué)課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。”由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感何其重要。本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的本是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。”對于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計達到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
反思二：教學(xué)中差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個寓意深刻的故事：一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場去買菜，遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：
“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年您教育我的情形相比，這還算不了什么……”。這個故事顯然諷刺了老師對待差生的教學(xué)行為，但更是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊！我們真的應(yīng)該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。
從另一個層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外２９３個著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有１２７人在生活中都遭受過重大的挫折。
“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機會。
英語教學(xué)敘事 小學(xué)英語新課程標準中倡導(dǎo)人文教育，指出“在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。”在日常教學(xué)中師生之間難免會出現(xiàn)一些不和諧的音符，我是三、四年級的英語老師，學(xué)生年齡的不同決定了我處理課堂突發(fā)事件的方法不同。孩子天生好奇、愛動、注意力集中時間短，所以一些調(diào)皮的孩子一節(jié)課很難堅持下來，三年級有一個叫李昊的男孩，那天我上課上到一半他就開始不遵守課堂秩序了，四條腿的板凳，他只坐一條腿，身子扭來扭去，儼然一副無視課堂紀律的樣子，不時東張西望看看其他同學(xué)，然后跟老師打小報告，“老師，某某同學(xué)手里在玩東西”，“老師，她在后面用筆戳我”，當(dāng)我點名讓某個同學(xué)回答問題時，他會第一時間說出他或她的外號，引得全班同學(xué)哄堂大笑，課堂秩序瞬間熱鬧過度，我本身是支持快樂輕松學(xué)習(xí)英語的，小學(xué)生嘛，就是得順著他的天性來學(xué)習(xí)，可是快樂輕松的氣氛，不是某個同學(xué)去取笑另外一個同學(xué)來獲得的，而是積極與向上與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的才好。他所做的這一切，我全都注意到了，一面講課，我一面思考，怎樣處理這樣一件始料未及的事情呢？既要做到不傷害到孩子的自尊心，又不讓他在同學(xué)面前丟失了面子，還得讓他學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容。于是，我利用讓同學(xué)們自己讀課文的幾分鐘里，走到李昊同學(xué)面前悄聲對他說，“李昊同學(xué)，你知道嗎？你的數(shù)學(xué)老師，語文老師，都說你這一段時間表現(xiàn)很好，上課認真聽講不做小動作了，也不打擾其他同學(xué)聽課了，學(xué)習(xí)進步了很多，同學(xué)對你的評價也很好，說你是一位聰明好學(xué)的同學(xué)，那你的英語是不是也都學(xué)會了呢？ ”他搖了搖頭，有些不好意思低下頭說：“沒有”，我抓住時機緊接著說：“像你這樣聰明的同學(xué)，肯定一學(xué)就會的，不信待會我們再學(xué)點新東西，看看你能不能學(xué)會，好不好啊？”李昊同學(xué)很爽快的答應(yīng)了“行，老師”，我接著說：“好，那就請把你的身體坐直，好好聽老師講課，我會隨時注意你的。”? 我走向講臺又開始講課，果然，這次他把注意力集中到聽課上了，我對他微笑了一下，表示我對他的鼓勵，他表現(xiàn)得非常好，整節(jié)課下來，沒有做小動作，也沒有打擾其他同學(xué)聽課。通過這樣的事件，我自己也感悟到許多，作為老師，在教育教學(xué)中一定要善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，有效地處理課堂突發(fā)事件，只有這樣，才能順利的完成課堂教學(xué)任務(wù)，如果我當(dāng)時當(dāng)著全班同學(xué)的面訓(xùn)斥他，取笑他，那結(jié)果會怎樣呢？他會不會因為你的批評而討厭你，害怕你，從此失去了學(xué)習(xí)英語的興趣呢？我不禁長長地舒了口氣，幸好我沒那樣做。好孩子是夸出來的，而不是批評、打罵出來的，或許你關(guān)心的話語會比你的批評強十倍。將心比心，以誠待誠，天真無邪的孩子不會讓你失望。
小學(xué)教師教學(xué)敘事 ——讓愛心在教學(xué)中處處閃光 “愛心”是老師工作中不可缺少的情操，也是老師工作的主旋律，可以說，沒有愛也就沒有教育。“愛心”是消除師生之間情感障礙的保證，“愛心”是培 養(yǎng) 老師與學(xué)生的感情，使師生成為“知心朋友”的橋梁。“愛心”是轉(zhuǎn)變后進學(xué)生，使他們良好地發(fā)展的靈丹妙藥。學(xué)生 能夠?qū)Α±蠋熥龅健坝H其師，信其道”，正是老師無私地向?qū)W生奉獻“愛心”的回報。作為老師，在課堂上，要對學(xué)生進行孜孜不倦的教導(dǎo)，一絲不茍地傳授書本的知識；
在日常的生活中，除了對學(xué)生要有父母般的慈愛外，還應(yīng)從道德、行為、言談、學(xué)風(fēng)等方面對學(xué)生進行嚴格的要求，制定出行之有效的措施，力求將班里班外的工作管好、做好，培養(yǎng)出“德、智、體”全面發(fā)展的學(xué)生。對于教育工作，老師應(yīng)做到不計較報酬、不講條件無私奉獻。老師對學(xué)生不能只是傳授書本知識那么簡單，老師作為學(xué)生在學(xué)校中的“父母”，既要向?qū)W生傳授課本的知識，也要傳授有關(guān)社會生活中的知識。在課堂上，老師對每一個學(xué)生要諄諄告誡，誨人不倦；
在平時的生活中，老師要率先垂范，言傳身，在課外，老師是學(xué)生的朋友，心心相印，開誠布公。然而，要讓學(xué)生愉快而又很好地接受老師灌輸?shù)闹R并與老師做“知心朋友”，首先要做的就是要消除師生之間“溝溝”，而這些工作的主動權(quán)主要在老師方面，老師也必須負起這個職責(zé)，想方設(shè)法將“溝溝”填平。老師應(yīng)如何與學(xué)生進行溝通呢？科學(xué)而可靠的方法就是從兒童心理學(xué)入手，多給學(xué)生一些愛，只要能掌握學(xué)生的心理，老師就可以抓住其中的某些因素因人而施教。要做好這些工作，老師就必須深入到學(xué)生群體中去，跟每個學(xué)生一一談心，與他們做知心朋友，從中了解他們的優(yōu)點、缺點、愛好和困難等。根據(jù)兒童心理學(xué)，大部份小學(xué)生都有害怕老師的傾向，對老師的防御心理也十分強，但一但消除其防御心理，其內(nèi)心就會猶如 “廣闊的草原”一樣，沒有任何屏障。對這類學(xué)生，老師可以通過經(jīng)常與他們談心、交流的辦法，使他們消除對老師害怕的心理，在課堂上和平時的生活中對他們的點滴進步進行表揚和鼓勵，使他們樹立自信心，讓周圍的同學(xué)多幫助他們，多與他們玩耍，消除學(xué)生之間的隔閡，這些對他們成長和發(fā)展都將起到事半功倍的作用。教育事業(yè)是一曲愛心贊歌，是需要付出心血的。對學(xué)生的教育往往不會如此順利，因為小學(xué)生年齡小，智力還未開發(fā)，就像是一塊尚未進行雕磨的玉。老師作為學(xué)生思想上重要的啟蒙人，如果用愛心去關(guān)心他們，用愛心去幫助他們，他們一定會逐漸脫落思想的“塵垢”，成為一塊名副其實的美玉。俗話說：“攻城為下，攻心為上”，要讓學(xué)生心悅城服地接受教育，必須下番功夫。如有些在團結(jié)友愛方面做得不夠好的學(xué)生，經(jīng)常有意無意地動手動口去挑逗其他同學(xué)，以而引起一方或多方的爭執(zhí)，破壞了同學(xué)之們的團結(jié)。對于這些調(diào)皮的學(xué)生，簡單的訴責(zé)、批評取得的效果并不大，因為孩子過于稚嫩，認識能力和分辨能力都比較差，意志力也十分薄弱，可塑性大，反復(fù)性也大，往往說好就好，說壞就壞。所以對那些受到欺負的學(xué)生的“投訴”，一方面要靜靜地聽取，耐心地勸說他們不要太過計較，同學(xué)之間要團結(jié)、互相友愛的另一方面對調(diào)皮的學(xué)生也不要進行嚴厲的批評，可以采取個別談心和細心觀察的辦法，從中尋找他們身上的“閃光點 ”，以此作為轉(zhuǎn)化他們的“起步點”。通過對調(diào)皮的學(xué)生多進行表揚，使這些學(xué)生產(chǎn)生一種自我控制、自我約束的驅(qū)動力，鞭策自己進步，接受教育，團結(jié)同學(xué)。愛可以轉(zhuǎn)變心理的變異，啟發(fā)學(xué)生的自尊。“愛”是無價之寶，教育實踐證明，愛是教育的前提，缺乏愛的教育是科學(xué)的教育。如何用愛去教育一些心理變異的學(xué)生，解開他們心中的“結(jié)”呢？一般來說，老師可以采取“一把鑰匙開一把鎖”的教育方法，因人、因事、因地而異，靈活改變自己的教育方法。對待這種學(xué)生不能只用簡單的三言兩語對他們敷衍了事，也不能采取“高壓政策”，造成他們心理上對老師的恐懼，孩子是純真的，他也需要獲得純真的愛，也只有這種愛才能教育他健康成長，對他一味的溺愛不是真愛，對他進行過后的批評則會造成他心靈上更大的傷害，作為老師，應(yīng)在查以原因的基礎(chǔ)上，“動之以情，曉之于理”，提高孩子的信心，鼓起他的勇氣，用真心的關(guān)懷去溫暖他，用完全的信心去感化他，使他告別自卑的昨天，堅定地走向美好的明天。作為老師，為人師表是很重要的，因為小學(xué)生模仿老師的意識相當(dāng)強烈，如果老師能夠在學(xué)生們面前樹立一個美好的形象，學(xué)生們也會因模仿老師而自然(科學(xué))而然地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)教室的地上有紙屑或粉筆頭時，老師要主動撿起來；
當(dāng)遇到有人摔倒在地時應(yīng)上前扶他起來；
當(dāng)某學(xué)生遇到生活上的困難時，進行一定的幫助等等，用老師美好的形象去感化學(xué)生養(yǎng)成愛勞動、講衛(wèi)生、爭做好人好事的良好習(xí)慣。當(dāng)老師就要熱愛學(xué)生，而這種愛是艱難的，是無保留的。愛是人間最美的花朵，愛是心靈之弦，是最悅耳的鳴響，但僅有愛是不夠的，一味的愛和一味的寬容可能會結(jié)出事與愿違的苦果，愛應(yīng)與適當(dāng)?shù)慕逃Y(jié)合起來，教育學(xué)生向好的方面發(fā)展，這才是老師在時出真愛后的效果，也是老師在教育中追求的真諦！愛的教育無疑是一個永恒的主題，老師要用愛去消除師生之間的情感障礙，要用信任去填補師生之間的心理鴻溝，要用期待去激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力，培養(yǎng)他們的自信心。所謂“真誠所至，金石為開”，在教育實踐中，對學(xué)生把握愛的原則，是幫助他們進步的關(guān)鍵，老師必須將自己的愛心和耐心，化作無聲的細雨，用精神的甘露去洗滌學(xué)生精神上的塵埃。讓我們用無私的愛托起教育的明天。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事 讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹立自決心信念。自決心信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高，取得成功的必要前提，教師要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信念，常常鼓勵，贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”。
記得在期中考試后的講評課后，我布置學(xué)生把數(shù)學(xué)期中考卷更正好，并請家長查閱簽署意見。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個成績退步的學(xué)生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分數(shù)已顯著改動，接著往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動，鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細一看名字，是她:那個平時乖巧可愛的小女孩。
我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？我不敢胡亂預(yù)測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口吻問：“試卷的分數(shù)是不是你改的？還是同學(xué)改的？”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說：“你說實話，老師不會責(zé)怪你的。”她猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說：“是我自己改的。”我沒有批評她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來，哽咽著說：“老師，我知道自己錯了，您原諒我吧？我以后再也不會這樣了！”“要知道一個人的品德比學(xué)習(xí)成績更重要，你想要好成績，可以通過自己的努力耐勞學(xué)習(xí)，我相信通過你的努力，能取得優(yōu)異成績的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你父母那里你自己知道應(yīng)該怎么做嗎？”我仍是柔和地說，“只要你能真正改正錯誤，在王老師心里，你仍是那個乖巧可愛的小女孩。”她點了點頭。
第二天，課堂上她格外認真的聽課了。后來遇到了這位學(xué)生家長，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯了，而且一直在努力學(xué)習(xí)，爭取優(yōu)異的成績。后來的日子里，她的表現(xiàn)一直很好，對我也格外喜歡，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更喜歡了，有什么心里話都找我說，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。
經(jīng)過這次事件，我好像有所感悟 ：
一、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃?/p>
二、信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實踐表明，教師對學(xué)生的信任是通過溝通來傳遞的，而學(xué)生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而信?任老師，親近老師。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點信任，多給孩子一些關(guān)愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。
在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹立自決心信念。自決心信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高，取得成功的必要前提，教師要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信念，常常鼓勵，贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，用他們身上的長處去克服他們的缺點，用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會給學(xué)生開辟了另一片天地。
小學(xué)班主任教育敘事 多年的教育教學(xué)工作使我深深的體會到人民教師這一職業(yè)是非常辛苦的，尤其是班主任，不僅擔(dān)負著教學(xué)工作，更擔(dān)負著管理全班同學(xué)的重擔(dān)。班主任是學(xué)生班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)校教育工作、尤其是學(xué)校思想品德教育工作的主力軍，可以說，班主任工作的優(yōu)劣直接關(guān)系到整個學(xué)校的發(fā)展。而我認為班主任工作的秘訣就是“愛“。師愛是偉大的、神圣的；
師愛是人類復(fù)雜情感中最高尚的情感，它凝結(jié)著教師無私奉獻的精神；
師愛是“超凡脫俗“的愛，這種愛沒有血緣和親情，沒有私利與目的，然而這種愛卻有一股巨大的力量。
愛就是了解 ?????愛學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。
而了解學(xué)生從了解學(xué)生家庭開始。父母的年齡、職業(yè)、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點，他們有什么毛病，需不需要照顧；
了解孩子的學(xué)前教育情況，以便因材施教。
為了了解學(xué)生我經(jīng)常和他們在一起，課間和他們一起做游戲，放學(xué)后和他們說說話，在閑談過程中了解他們的基本情況。了解了學(xué)生的這一切，我就能有的放矢地去關(guān)心教育他們。
愛就是關(guān)懷 師愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件。當(dāng)教師全身心地愛護、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個學(xué)生。學(xué)習(xí)好的要愛，學(xué)習(xí)一般的要愛，學(xué)習(xí)差的也要愛；
活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內(nèi)向拘謹?shù)母獝郏?/p>
“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛。入夏以后，孩子感冒的比較多，有時一天有好幾個嘔吐的。一個周一早上我就收拾了兩次嘔吐的污物。天熱了，我總是提醒孩子們多喝水，生病了就及時治療，按時吃藥。晚上，還要給生病的孩子家長打電話詢問孩子的情況。天涼了叮囑孩子們穿戴好了再出教室，變天了告訴孩子們明天要添衣服…… ????愛就是尊重 ????尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過程中的不同的地位，但在人格上應(yīng)該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生；
理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點出發(fā)，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；
信任學(xué)生要信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會對教師產(chǎn)生依賴感。
我深刻地認識到教師要熱愛每一個學(xué)生，尤其是對待調(diào)皮的孩子要多給一些溫暖，用“愛“字改變他們，理解尊重信任他們。尊重和理解是培養(yǎng)自主品格的養(yǎng)料。在班上，人人都是小主人。不用老師指定，不用編排值日表，每天衛(wèi)生清掃都有學(xué)生搶著去做；
班上有同學(xué)遇到困難，同學(xué)們都會主動去關(guān)心、幫助……用愛心培育孩子對集體，對他人的愛，一旦這種愛升華為對他人、對社會的責(zé)任感，那么人格大樹就矗立起來了。
愛就是責(zé)任 ????愛學(xué)生要深入地愛，愛學(xué)生要理智地愛。就是要嚴格要求學(xué)生，對學(xué)生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智，不僅著眼于學(xué)生目前的得失和苦樂，更注重學(xué)生未來的發(fā)展和前途。
作為一個班主任，我有責(zé)任引領(lǐng)他們走進知識的殿堂，學(xué)到更多的知識；
我有責(zé)任引領(lǐng)他們張開理想的風(fēng)帆，駛向夢中的彼岸；
我有責(zé)任引領(lǐng)他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，不僅要使優(yōu)等生學(xué)好，也要使中等生學(xué)好，更要使學(xué)困生學(xué)好。
教師的責(zé)任不僅在于教授學(xué)生知識，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準則。小學(xué)的學(xué)生，不知天高地厚，只會隨心所欲地玩鬧。我每學(xué)期開學(xué)總是先對學(xué)生進行常規(guī)的教育，不僅使他們了解了一日常規(guī)，而且，對他們也有提醒的作用。并且不失時機地抓住一切可以利用的機會進行常規(guī)教育，如：班會上、早檢時、值周總結(jié)得到紅旗和沒得到紅旗都要進行教育。這樣讓他們心中有常規(guī)，時刻有常規(guī)意識。
但這是遠遠不夠的，低年級時，他們的自覺性不強，還需要時刻不放松地“看“。下課時，我先走到教室門口，站在那兒，然后目送他們一個一個走出去，然后自己走出去，和他們一起玩，或看著他們玩，指導(dǎo)他們游戲的方法。孩子們低年級時不會做值日，我就每天不到七點半就來到學(xué)校，教他們干活，手把手，一次次地教，一次次地示范。現(xiàn)在一切都做得井井有條。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學(xué)生，我用我的情去培育我的學(xué)生，我無愧于我心，我無悔于我的事業(yè)。
小學(xué)語文教師教學(xué)故事二 我是一名小學(xué)語文教師，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作二十多個春秋了。回首這近二十多年年的教育之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯，卻賦予我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗。從事語文教學(xué)一直是我的一大樂趣。我愛看著我的學(xué)生在我的教育下露出滿足的笑容。每節(jié)課下來，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師,??等一等！”給拽住腳步。有時候是為個別差生留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學(xué)生談心，諸如此類。有趣的是，經(jīng)常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽著、享受著師生之間的這種其樂融融的情景。我將自己在教學(xué)成長過程中遇到的一件平凡小事與同行們分享。記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂上，我不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所出現(xiàn)的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學(xué)生我都為他們糾正過錯誤。當(dāng)時班上有幾名男生，由于接受能力弱一點，糾正的次數(shù)甚至達到四、五次。有時候心里一著急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學(xué)生談話后才知道原因：是我過分“周到”的糾錯，挫傷了他們學(xué)習(xí)語文的積極性和信心。試想，若是自己在學(xué)習(xí)時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學(xué)習(xí)呢？比如說，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時，學(xué)生所學(xué)的知識是不會被吸進大腦。相反，當(dāng)你的心理壓力小，學(xué)習(xí)的效果就好了。在這些教學(xué)失誤之后，我不禁思索著補救的方法。對于學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的任何嘗試，我們都應(yīng)該采取鼓勵的態(tài)度。同時也告訴學(xué)生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。”從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學(xué)生回答，而且及時制止其他同學(xué)的嘲笑，保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)語文的積極性。在平時的教學(xué)活動中，我不再吝嗇對學(xué)生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性，更何況是孩子。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會越加積極。現(xiàn)在，我從學(xué)生課堂發(fā)言積極，熱烈討論的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案 教 育 敘 事 記得在期中考試后的講評課后，我布置學(xué)生把數(shù)學(xué)期中考卷更正好，并請家長查閱簽署意見。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個成績退步的學(xué)生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分數(shù)已顯著改動，接著往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動，鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細一看名字，是王子語:那個平時乖巧可愛的小女孩。
我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？我不敢胡亂預(yù)測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口吻問:“試卷的分數(shù)是不是你改的？還是同學(xué)改的？”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說:“你說實話，老師不會責(zé)怪你的。”她猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說:“是我自己改的。”我沒有批評她，反而安慰她:“你別怕，老師知道你這么做是由于成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來，哽咽著說:“趙老師，我知道自己錯了，您原諒我吧？我以后再也不會這樣了！”“要知道一個人的品德比學(xué)習(xí)成績更重要，你想要好成績，可以通過自己的努力耐勞學(xué)習(xí)，我相信通過你的努力，能取得優(yōu)異成績的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你父母那里你自己知道應(yīng)該怎么做嗎？”我仍是柔和地說，“只要你能真正改正錯誤，在王老師心里，你仍是那個乖巧可愛的小女孩。” 她點了點頭。
第二天，課堂上她格外認真的聽課了。后來遇到了這位學(xué)生家長，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯了，而且一直在努力學(xué)習(xí)，爭取優(yōu)異的成績。后來的日子里，她的表現(xiàn)一直很好，對我也格外喜歡，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更喜歡了，有什么心里話都找我說，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。
經(jīng)由這次事件，我好像有所感悟: 一、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃?/p>
二、信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實踐表明，教師對學(xué)生的信任是通過溝通來傳遞的，而學(xué)生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而信 任老師，親近老師。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點信任，多給孩子一些關(guān)愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。
在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹立自決心信念。自決心信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高，取得成功的必要前提，教師要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信念，常常鼓勵，贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的＂閃光點＂，用他們身上的長處去克服他們的缺點，用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會給學(xué)生開辟了另一片天地。
班主任教育敘事 班主任是學(xué)校管理中的一部分，是班級管理的核心引導(dǎo)者，對全班同學(xué)的思想品德、言行舉止和學(xué)習(xí)生活都起著非常重要的示范作用。班主任工作煩瑣復(fù)雜，要想做好班主任工作沒有愛心、信心和耐心是絕對不行的。因此，一個優(yōu)秀的班主任必須俱備高尚的品德、很強的責(zé)任心、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和不斷進取的精神。
蘇洋同學(xué)是一個好動、散漫、脾氣倔強的男生，這位看似貌不驚人的學(xué)生，卻是我工作中的一個大難題。學(xué)習(xí)對他來說無所謂，由于基礎(chǔ)差，所以不管什么文化課他都不學(xué)。他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點學(xué)習(xí)的興趣；
下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；
作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草……幾乎每天都有學(xué)生向我告狀。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！此時，我覺得逃避不了，必須正視現(xiàn)實！于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好學(xué)生。他雖然口頭上答應(yīng)了，但他卻一如既往，毫無長進。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他真是“不可雕的朽木”。但我又覺得作為班主任，不能因一點困難就退縮，不把他管好還影響整個班集體。我心想：不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。有一次我上課，身為他們班主任，學(xué)生一般不敢睡覺，他卻旁若無人地趴在桌子上睡覺，當(dāng)時我心里非常氣憤，但又怕影響其他同學(xué)上課，所以我就沒在班上批評他，直到下課后我才讓他到辦公室里來，雖然心中充滿怒火，但我還是沒有嚴厲批評他，因為我了解到像他這一類的學(xué)生脾氣比較倔強，說得過重反而適得其反。我問他今天是否身體不舒服還是其他原因要這樣做，并談了一些做人的道理及人與人應(yīng)互相尊重……他可能也認識到自己的錯誤，所以態(tài)度不是很強硬。談心，這是做學(xué)生工作必備的法寶，也是班級管理過程中必不可少的環(huán)節(jié)。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)他喜歡下跳棋。下跳棋不正是我自己擅長的嗎？到了課外活動時間，我約他下跳棋，給他講下跳棋的技巧，談?wù)撃壳跋绿宓暮锰幍取２⒔ㄗh他多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友，但他的紀律等并無多大改進。后來，我便加強攻勢：一邊與他下跳棋一邊與他交流討論生活，進而討論學(xué)習(xí)。不動聲色地引導(dǎo)他遵守紀律，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好；
只要他的學(xué)習(xí)有一點進步我就及時給予表揚、激勵。他不舒服時，我會問寒問暖........讓他處處感到老師在關(guān)心他，信賴他。久而久之，他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的。通過半學(xué)期的努力，他已能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，上課開始認真起來，作業(yè)不僅工整也能按時上交，各科測試成績都有明顯的進步，與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了，各科任老師都夸獎起他。
班主任是與學(xué)生接觸最多的人，也是學(xué)生最容易親近的人。學(xué)生有被認可的需要和被肯定的需要，他們在意家長對他們的看法，在意同學(xué)之間的評論，更在意自己閃光點是否得到了班主任的認可。至今我仍深深記得我校的一位老教師說過的一句話“表揚要點名，批評不點名”，只有這樣才能更好地開展班主任工作，才能與學(xué)生建立良好的師生感情，才能進行互動式的交流與溝通。師愛是班主任工作永恒的主題。教書育人不能沒有愛，愛的教育不能沒有藝術(shù)和教育的智慧，只有融入教育智慧的師愛才能是學(xué)生真正的愛。
第二篇：小學(xué)教師教學(xué)敘事
學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》心得體會
教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅是對教師個人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學(xué)生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學(xué)生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的人格是進行教育的基石。”所以，從某種意義上講，教師的職業(yè)道德不僅是個人意義上的品德問題，而且賦有深刻的社會意義。它關(guān)系到千百萬青少年一代的健康成長，關(guān)系于祖國的未來。今天，在改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的新形勢下，在深入進行教育改革、全面實施素質(zhì)教育的新形勢下，進一步加強師德建設(shè)顯得極為重要。
“為人師表，教書育人”。因此教師這一職業(yè)是神圣的，擔(dān)負著培養(yǎng)、教育下一代的艱巨、繁重的任務(wù)，傳道、授業(yè)、解惑是我們的天職。這段時間學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂），規(guī)范的內(nèi)容有六條，即：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。這六條規(guī)范是每一個教師義不容辭的責(zé)任，也是規(guī)范教師的育人行為，提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的具體表現(xiàn)。
一、愛教育。我們所從事的是教育事業(yè)。愛教育，就是要愛國守法、愛崗敬業(yè)。教師要熱愛教育事業(yè)，要對教學(xué)工作有“鞠躬盡瘁”的決心。教育事業(yè)需要的是我們教師實實在在的付出，不是在工作中投機取巧，更不是事事以報酬的多少來衡量自己的工作。因此只有擁有了對事業(yè)的一分熱愛，才能腳踏實地、默默奉獻，對學(xué)生負責(zé)、讓家長滿意。尤其是青年教師，要力求干好自己的本職工作，盡職盡責(zé)地完成每一項教育教學(xué)工作。
二、愛自己。教師愛自己就是要有積極的人生態(tài)度，既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創(chuàng)新，無私奉獻。用自己積極的人生觀、世界觀去影響學(xué)生、改造學(xué)生。“不以物喜，不以己悲”。特別是在現(xiàn)在的社會轉(zhuǎn)型時期，各種矛盾層出不窮，各種思想相互碰撞，教師的人生取向不僅關(guān)系到自己是否擁有幸福的人生，而且直接影響到學(xué)生的成長過程。一個不愛自己的教師，是談不上愛教育和愛學(xué)生的。所以我們教師要不斷的挑戰(zhàn)自己，超越自己。規(guī)范中要求教師“終身學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念”。這就要求我們在育人的同時，不要忘了自身的繼續(xù)學(xué)習(xí)。不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，以求教好每一位學(xué)生。怎樣提高自身素質(zhì)呢？這就要求我們每一位教師一定要與時俱進，孜孜不倦的學(xué)習(xí)，積極進取，開辟新教法，并且要做到嚴謹治學(xué)，誨人不倦，精益求精，厚積薄發(fā)，做一名“學(xué)習(xí)型”的優(yōu)秀教師。有了良好的素質(zhì)、過硬的本領(lǐng)，才會在工作中自信，才會在生活中快樂，才會有積極的教育態(tài)度和人生觀念，才會不迷失工作和前進的方向。
三、愛學(xué)生。這是教師所有“愛”的歸宿點。教師對學(xué)生的“愛” 必須是排除了私心和雜念的父母般溫暖慈祥的愛，恩師般高尚純潔的愛。崇高的師愛表現(xiàn)在對學(xué)生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績區(qū)別對待。要做到“三心”俱到，即“愛心、耐心、細心”。無論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時時刻刻關(guān)愛學(xué)生，特別對那些學(xué)習(xí)特困生，更是要“特別的愛給特別的你”，切忌易怒易暴，言行過激，對學(xué)生要有耐心，對學(xué)生細微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們“的閃光點”，并且多加鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學(xué)生都喜歡模仿，將會給學(xué)生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友。
新規(guī)范還規(guī)定：教師應(yīng)保護學(xué)生生命安全。我想這是每位教師必須做到的，這也是一位教師應(yīng)有的高尚道德。當(dāng)學(xué)生生命受到威脅，受到傷害時，作為一名教師應(yīng)在學(xué)生危急時挺身而出，應(yīng)向汶川地震中的英雄們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們生死關(guān)頭臨危不懼、舍生忘死、奮不顧身，拼死保護學(xué)生的英勇獻身精神；學(xué)習(xí)他們危難時刻堅守崗位、忠于職守、不畏艱難險阻、奮力搶救學(xué)生拼搏奉獻的精神。我想這正是教師愛學(xué)生的最高體現(xiàn)。
愛教育、愛自己、愛學(xué)生，是一種以人為本的基本道德要求。只要每一位教師不斷地完善自我、超越自我，從民族和事業(yè)的大局出發(fā)，認認真真地學(xué)習(xí)，勤勤懇懇地鉆研，扎扎實實地工作，就能無愧于教師這一光榮稱號，就是對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的最好詮釋。
在教育工作的諸多矛盾中，教和學(xué)是主要矛盾。正確處理教和學(xué)的關(guān)系，建立和諧愉快的師生關(guān)系是“快樂教學(xué)”的先決條件。教和學(xué)的矛盾，主要方面是教師，有了教師“樂教”，才會有學(xué)生的“樂學(xué)”，盡管其他條件都具備，如果沒有教師的“樂教”，沒有良好的師生關(guān)系，學(xué)生也快樂不起來，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
“熱愛學(xué)生，全面育人，為人師表”這是對教師的基本要求。樂于其業(yè)，善于其業(yè)的基礎(chǔ)是對學(xué)生的愛。愛的真諦是尊重和相信每一個學(xué)生，要把學(xué)生作為一個具有人格的人來對待。教師尊重和相信學(xué)生，才能培養(yǎng)起學(xué)生的自尊心和自信心。學(xué)生有了自尊、自信，才能形成和諧愉快的師生關(guān)系。師生關(guān)系良好，才能促成集體的良好關(guān)系的形成。學(xué)生有安全感、寬松感、愉快感，就能有效地發(fā)揮教師在“快樂教學(xué)”中的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生生動、活動、主動地得到發(fā)展
素質(zhì)教育不等于要一味地苛求全面發(fā)展。能夠全面發(fā)展，固然更好，但不是所有的人都能全面發(fā)展，而不全面的人未必就不是人才。世上本無十全十美的人和事，我們也就不必苛求人人都全面發(fā)展。但現(xiàn)實教育中，我們卻在違背這一規(guī)律，不管能否接受，家長們業(yè)余都在逼著孩子們學(xué)彈琴、繪畫、表演等，老師們也都在要求學(xué)生們什么都學(xué)，爭取全科優(yōu)秀，以為什么都懂才算是素質(zhì)，絲毫不理會孩子們的感受，結(jié)果孩子們更是厭學(xué)，完全違背了教師和家長們的初衷。更為可怕的是，招聘部門在錄用人時，依然先青睞什么都懂一點的人。但什么都懂一點的人，到頭來充其量也不過能成為學(xué)者而已，而我們的社會不光需要學(xué)者，還需要專家；既需要全才，也需要專才。事實上想面面俱到的話，到頭來一面都難到。要是當(dāng)年清華大學(xué)也只招收全科合格的考生的話，中國肯定會少了個歷史學(xué)家吳晗；要是美國的公司錄用員工時一律要本科畢業(yè)生的話，現(xiàn)在也就不一定有比爾·蓋茨了。也許有的人會擔(dān)心，不多學(xué)一點，以后在工作中碰到來自其他方面的難題時怎么辦？這好辦，先使專長得到發(fā)揮后，即便將后的工作中會遇上其他方面的難題，補起課來也會效率很高，因為這時候的學(xué)習(xí)是急迫的，有目的的，出于需要，故而興趣也大。孔子早就說過，要“因材施教”，他的門生們也確實都各有所長。咱們的當(dāng)代人怎么就糊涂了呢？
總之，人類社會已進入了一個嶄新的時代——知識經(jīng)濟時代。它的來臨，意味著知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用將成為經(jīng)濟發(fā)展最基本的資源和生產(chǎn)最基本的要素。人才和知識、民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力越來越成為綜合國力的重要標志，成為推動經(jīng)濟和社會發(fā)展的關(guān)鍵因素。我們面臨了挑戰(zhàn)。歷史的經(jīng)驗告訴我們，不大力發(fā)展教育事業(yè)不注重提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力，就會在國際競爭中處于被動、依附地位，就會受制于人，仰人鼻息。因此，加快教育改革和發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育，是我們順應(yīng)時代潮流，迎接新的挑戰(zhàn)的必然選擇，是國家富強、民族振興的現(xiàn)實基礎(chǔ)。
第三篇：小學(xué)教師教學(xué)敘事(40篇)
不一樣的起跑線
——小學(xué)教師教育敘事
“老師，嚴晨山又沒有完成作業(yè)！”“老師，嚴晨山又沒有打掃衛(wèi)生！”“老師，嚴晨山又跟人打架了！”“老師，嚴晨山又欺負咱班陳金稚姚啦！”“老師，嚴晨山被抓到教導(dǎo)處了??”我一邊隨學(xué)生的指點朝出事地點跑，一邊不停地嘆息：唉，這個嚴晨山真是朽木不可雕也。
嚴晨山的父母都是為了生活，為了給孩子一個好的物質(zhì)條件而忙忙碌碌，忽略了對他的管教，由于無人管他，他便象脫了繩的韁馬，在學(xué)校常常打架、罵人，學(xué)習(xí)不努力，老師的談話都沒有起到作用，反而他成了一個令人棘手的“問題”。對于他，我沒少找他談話，他這個孩子軟硬不吃，你對他進行關(guān)愛教育，他卻認為我是憐憫他，很是反感；對他進行批評教育吧，卻激起了他的逆反情緒。為此，我也曾想過放棄他，但又不忍心看著孩子的前程就這樣斷送??我多么希望他那扇自我封閉的心扉里有一片鳥語花香的生命花園啊！
通過多次電話家訪，我對他的性格和心理有了較深的了解，我決定試試激將法。
找到嚴晨山，我把他領(lǐng)到操場上，而后又叫來了兩名同班學(xué)生李朝和周生旭，讓嚴晨山跟他們賽跑，我知道跑步是嚴晨山的強項。但在劃起跑線時，我給那兩位學(xué)生劃了一條線后，又往后移了二十米，給嚴晨山單獨劃了一條，然后，我命令他們各就各位，繞二百米的操場跑一圈。一切準備就緒，準備起跑時，嚴晨山大叫：“老師，這不公平！”我瞪了他一眼，不容他討價還價，下命令道：“預(yù)備-跑！”
嚴晨山服從了命令，快速地跑了回來，第一圈，他輸了。這在我意料之中，因為我叫的那2名同學(xué)也是運動高手，再加上嚴晨山心太 傲；再跑，他又輸了；第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁說：“嚴晨山，不為別人，為自己贏得一次勝利，行嗎？相信自己，你會是最棒的！”
這時，我看到他握緊了自己的拳頭，我剛一聲令下：“跑！”他便如脫韁之馬，箭一般朝前飛奔，當(dāng)嚴晨山跑到終點時，那2個男生已被他遠遠甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，問他為什么跑這么快？他說：“聽了您的話，我心中突然涌出了一個念頭，我要為自己贏一次！”我不失時機地點拔他：“為了自己，在學(xué)習(xí)上也應(yīng)以這種姿態(tài)起跑，你會贏的！”“老師，嚴晨山怎么了，居然跑那么快？”另2個同學(xué)氣喘吁吁地跑來說。“你們也太小瞧我了吧！別忘了我可是咱班的運動健將，哈哈！”“嚴晨山，有本事你別神氣，在學(xué)習(xí)上與俺比比，那才算真的贏??”“比就比，誰怕誰呀！”“一言為定！”“一言為定！”三雙小手緊緊握在了一起。
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值得欣慰的是，從那次比賽之后，嚴晨山似乎變了一個人，他再也沒有跟人打過架，待人接物也變得隨和起來，同學(xué)們常常看到他在教室里認真學(xué)習(xí)的身影，在連續(xù)幾次的單元測試中，他居然都考上了80多分，因此，在評選最佳進步獎時，很多同學(xué)都投了他一票。
在日記中他寫道：“在老師的幫助下，我看清了我的人生起跑線--比同齡的同學(xué)落后了許多。但我堅信，只要我加倍努力，我一定會成功的，從今以后，我要為家人，為老師，為所有關(guān)心我，幫助我的人贏一次；我堅信，我一定會做到，因為我自信，我能行！”
教育敘事故事
茫茫宇宙，短暫人生，滄海一粟，彈指一揮。在二十多年的教學(xué)生涯中總是笑顏與鮮花為伴，從容與陽光同行。今天我在這里與大家分享我的教育故事時，暮然發(fā)現(xiàn)，在這二十多年的教學(xué)中，是學(xué)生帶給我無限的歡樂，也給我?guī)頍o境的煩惱,但是我熱愛他們，感謝他們，是他們的快樂與真摯、問題與好奇、成長與進步，讓我體驗到了我的職業(yè)的魅力和工作的快樂！
打開珍藏的記憶，這里有我與孩子們共同擁有的故事。每一個故事都真實記錄著我和孩子們的過去.今天，我把它記錄下來，與大家一起分享。
楊建昌一個不愛說話但自尊心很強的男孩。在初三第一學(xué)期的教學(xué)中,他的化學(xué)成績中上,我對他的情況也不太了解.,但是,我知道他是一個活潑開朗籃球打的很好的男孩..在第二學(xué)期的學(xué)習(xí)中,楊建昌同學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)生了天翻地覆的變化,愛玩愛鬧的他總是悶悶不樂的坐在教室里發(fā)呆,上課也是一副無精打采的樣子.怎么了?為什么一個活潑開朗籃球打的很好的男孩會變成這樣.于是我向同學(xué)們中了解他變化的原因.原來楊建昌同學(xué)自尊心比較強,在最近的考試中沒有取得好的成績.又找不到搞好學(xué)習(xí)的方法,于是個性大變,在煩惱無助中改變了自己.找到原因后,我主動和他談心,說明活人的道理,講明人生的價值,同時,每一個人在人生長河中有不同的定位.這樣既簡單又易懂的道理讓他豁然開朗,又變成了一個活潑開朗 的好學(xué)生.四年后,憑自己的籃球天賦,再加上勤奮努力考入西北師大體育系成為一個有用的人才.愛是平凡的，愛又是偉大的。每當(dāng)我看到眼前活潑可愛的他，我的心中充滿了快樂。作為一名教師。我只是做了我份內(nèi)的事，只是多付出了一點點的耐心和愛心。但是,雄鷹在風(fēng)雨中練就堅強的翅膀；梅花在嚴寒中綻放撲鼻的芬芳； 師魂在愛心和敬業(yè)中彌漫濃郁的馨香。也許我不會讓每一個孩子都成為優(yōu)秀的大學(xué)生，但我會讓每一個孩子學(xué)做人，做一個頂天立地，大寫的人！
果實的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但是，讓我做綠葉的事業(yè)吧！她總是謙遜地垂著綠蔭，讓我一路傾聽花開的聲音，真情凝聚芬芳的足跡，縱然歲月消逝了我的青春，我依然無悔！”
教育敘事故事
背景： 個案分析：
我班學(xué)生李文鑫，自上學(xué)以來，自控能力較差，上課愛走神，不愛聽課，手中常常拿著東西玩，有時也會和周圍的學(xué)生玩或者打鬧。作業(yè)總是拖拖拉拉，往往拖到最后才交。有時老師點名讓他留下改錯，他總是聽不下，常常溜走。常常丟三落四，作業(yè)字跡潦草。因為自身缺點多，老師看不起他，同學(xué)們疏遠他，致使他滋生自卑畏怯的心理，使他缺乏自信心，總覺得自己不如別人，低人一等，不敢和同學(xué)交朋友，同學(xué)們也不愿和他交朋友。
李文鑫的爸爸媽媽是二婚，經(jīng)常和爺爺奶奶住在一起，和同班同學(xué)相比，他可能缺了點什么。但上課發(fā)言積極，回答問題往往有獨到的見解。他入學(xué)前很自信，入學(xué)后由于寫作業(yè)速度慢，自我約束能力差，被各科老師批評的次數(shù)較多，所以漸漸地變得不那么自信了，且多次在學(xué)校騙老師作業(yè)做完了，交給老師了。其父母對孩子期望值很高，平時要求比較嚴格。家長打電話經(jīng)常詢問孩子的情況。
描述故事過程，誘因分析和措施：
我在閑暇時間找他談話，在他身上看到的是自卑和無奈，是與其年令不相符的沉悶和孤獨。為什么李文鑫會變成這個樣子？我?guī)е@個問題，通過與本人談心，電話家訪，走近家長等方式，讓我了解到，有以下誘因：
（1）父母離異，傷及孩子。原來是李文鑫的爸爸和媽媽離婚，他和爺爺奶奶住在一起。幼小的心靈受到創(chuàng)傷，小小年紀失去了父愛和母愛，總想著父母遺棄自己，給自己心中形成一層陰影，揮之不去。
（2）伙伴的冷言，誤解群體溫暖。家庭的不完整，自己心理本就難以承受，再加上小伙伴們的取笑，使他更是難言。有時同學(xué)們一說爸爸如何好，媽媽如何親，他都認為是在挖苦自己。同學(xué)的無意說笑，同學(xué)的得意炫躍，都會引起他的誤解，有一種沉重的心理負擔(dān)。
（3）缺乏理解，愛之無方。雖說爺爺奶奶對他百般疼愛，但對孩子的心理不理解，只是一日三餐的關(guān)心，衣食住行的呵護，對孩子的心理變化不覺察，對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，爺爺因為忙很少過問他的學(xué)習(xí)情況，雖然對孩子的期望值也很高，但表達的方式也十分簡單。爺爺奶奶的望子成龍，導(dǎo)致他有一種負重心態(tài)，致使不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。李文鑫常常覺得自己家庭不完整，別人會看不起他，于是使他漸漸變得性格孤僻，不愿意與人交往。由此他產(chǎn)生了一種與世隔絕，孤寂獨處的消極情緒和不良心態(tài)。
（4）批評無度，心理誤解。由于家庭環(huán)境的影響，不能及時完成課外作業(yè)，在學(xué)校得不到老師適時的表揚和鼓勵，加上任課老師對李文鑫的一些惡習(xí)很反感，常常批評他是個笨蛋，是個無可救藥的孩子，甚至是另眼相待。這些不當(dāng)?shù)难栽~，使他產(chǎn)生一種自我否定的情緒和心結(jié)，慢慢失去了自制能力與自信心態(tài)。自信的失去，讓自卑感慢慢占了上風(fēng)。我對他也關(guān)注不多，久而久之，讓他便逐漸產(chǎn)生了失落感。過多的自我否定產(chǎn)生了自慚形穢的情緒體驗。他對自己缺乏信 心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。不再喜歡接觸老師，置身于群體之外，心理脆弱，承受能力降低。
輔導(dǎo)過程：
（一）、走近家長。（1）幫助孩子找回愛，撫平孩子心傷。我經(jīng)常和李文鑫的生身父母進行電話訪問或直接面談，讓她（他）們懂得，孩子是無故的，孩子需要父愛，更需要母愛，一點愛就會給孩子莫大的鼓舞，常在孩子面前出現(xiàn)，是孩子健康成成長的必需，為了不毀孩子一生，做好兼職父母。（2）幫助提高理念，正確教育孩子。我常和李文鑫的爺奶談心，讓其及時了解李文鑫在校的表現(xiàn)，并介紹一些育兒新理念，注重育子方法，愛而不溺，教而有方。
（二）、注重輔導(dǎo)方，融入情感教學(xué)。
1、走近李文鑫
走近方能知心，知心才可交友。為了消除李文鑫的畏懼心理，課余時間經(jīng)常有意無意的找他閑談，拉近彼此距離；課間讓他幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，讓他體會老師信任的快感；有不妥處，婉言指出，既指出錯誤，又讓他感覺親切，上課時從不公開點名批評他，發(fā)現(xiàn)他有所進步及時表揚，讓他體會到進步的喜悅，在不經(jīng)意中，全班同學(xué)都能感受到李文鑫是我們整體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近，喜歡和伙伴們游戲玩耍。
2、給予機遇，滿足表現(xiàn)欲
有一次班級開展演講比賽活動，李文鑫被選上了，我知道這是同學(xué)們給他的機會。開始他還再三推辭，經(jīng)過我的鼓勵，和家長的支持，他接受了。他深有所思的說：老師鼓勵我，家里支持我，同學(xué)們擁護我，我要講就要講好！結(jié)果表現(xiàn)得很好。我和老師們都在課堂上表揚他。他笑了，他第一次在同學(xué)們面前笑的那樣開心。從此他變了，他真的開始努力了。
3、溝通心靈，品嘗愛的滋味。
欲讓變化，其著眼點應(yīng)在于家庭的施愛及在校的情感教育。因此，我把她的爺爺奶奶請來，詳細地分析李文鑫在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議他們選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑瑢⒆拥倪M步要給予充分的肯定和表揚，為自卑的李文鑫提供更多表現(xiàn)自己的機會。適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動中鍛煉與家人交往的能力。我專門找到李文鑫的爸爸媽媽，和他們進行談心，勸他們常回家看看，多與兒子交流，多給兒子關(guān)愛，用自己的愛感染兒子，讓他感受到爸爸媽媽雖然離婚了，但仍是愛他的，不僅沒有遺棄他，還對她有很大的期望，讓他找回了溫暖和快樂。
4、多元評價，促進自信。
開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短。我們班每周班會，都對上周學(xué)生表現(xiàn)做一次評價，通過自評、小組評，把自己所取得的進步和不足都記下來。在評價中，李文鑫從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學(xué)會了反省，逐步完善自己。為了調(diào)動他的自我教育意識，讓他在評價中自我激勵，迸發(fā)出潛在力量，自律、自信、自強，把自己融入大集體之中。反思：
李文鑫的轉(zhuǎn)變讓我認識到激勵作用之大、情感力量之威。只要投入感情，就會有收獲。只要有愛的滋潤，就會有奇跡出現(xiàn)！對因缺少關(guān)愛等因素造成的問題兒童，更應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。兒童是在成長時期，心理還不成熟，在友善的環(huán)境中容易糾正不足，在愛意之中更能健康自己心態(tài)。愛為導(dǎo)向，情是激勵，情感能讓孩子超越過去，向好的方面發(fā)展。因而，針對類似的學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的思想導(dǎo)向，將自己融入到集體中去，一點點感受周圍人給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到家人、老師、伙伴身上來，愛人就會得到人愛，消除與周圍人的隔閡，樂于學(xué)習(xí)，樂于生活。
.班主任教育敘事
今年學(xué)校安排我擔(dān)任三年級班主任工作，說實話，五、六年都沒有當(dāng)過班主任了，心里真是有說不出的擔(dān)心。經(jīng)過這段時間的接觸，看著他們一個個天真、活潑的樣子，我特別的喜歡他們，但是對于怎樣教育好他們，我還真是不知道，看著他們一張張?zhí)煺鏌o邪的笑臉，想說什么就說什么，成天都有問不完的問題，真不忍心去改變他們。可是為了他們的成長又不得不去這樣做。近期發(fā)生的事卻使我震撼了，也使我更加小心地去教育他們。
我們班有一個學(xué)生上學(xué)總是遲到。上課鈴聲都響了，他才匆匆走進教室。我很生氣地沖他說道：“看看你，怎么現(xiàn)在才來？你都連續(xù)遲到5天了！”我一臉的不高興，非常嚴肅地看著他。他呆呆地看著我，非常害怕，像一只受了驚嚇的小鳥，表現(xiàn)出那么無助的樣子，我心里一顫，孩子的眼神一直在我的腦海里閃現(xiàn)，我開始自責(zé)，怎么能這么對一個小孩子說話呢？我真沒想到，我的一句無意的批評，卻有這么嚴重的后果。我終于明白了，其實每一個孩子都是那么的渴望老師的關(guān)注，都是那么的怕老師不理他們，都是那么想學(xué)好的。
第二天，小男孩又遲到了，這次我沒有批評他，給他一個手勢示意他回到座位上，開始上課。下課后，我也沒有找他，像什么事也沒有發(fā)生一樣。
又過了幾天，他居然又遲到了。但是，我發(fā)現(xiàn)他和每天有一些不同，額頭上布滿了大粒汗珠，我猜他一定是一路狂跑到學(xué)校的。我開始納悶，他家離學(xué)校走路不遠，為什么要跑著來呢？我覺得好奇怪。我打電話給他的媽媽，他的媽媽告訴我孩子天天很早就去學(xué)校了。
孩子干什么去了呢？我覺得好奇怪。第二天，我特意早點到他家附近等他。我發(fā)現(xiàn)他在學(xué)校附近的早市賣金魚的大魚缸前駐足觀望，遲遲不肯離去。我恍然大悟，我終于明白了他遲到的原因。那天他到校后我對他說：“，告訴老師?為什么那么早從家出來，卻還要遲到?”孩子說他發(fā)現(xiàn)早市金魚缸里的金魚太美了，所以他每天都去，看著看著就忘了時間。
第二天一大早我也來到早市和他一起看金魚缸里的金魚。這一天，他沒有遲到。傍晚，他放學(xué)回家時，他的書包里有一只好看的小手表。下面壓著一張紙條：因為金魚缸里的金魚太美了，所以我們更要珍惜時間和學(xué)習(xí)，你說是嗎?愛你的老師。從此以后，這個孩子再也沒有遲到過。
通過這件事我知道了要懂得在孩子的缺點中發(fā)現(xiàn)那一點點優(yōu)點，并用無微不至的圣潔的師愛呵護著他生命中的那一點點光!愛與耐心，讓你遇見天使
今年教一年級，從未教過一年級的我真有些不適應(yīng)。天真的孩子們?nèi)缤粡垙埌准垺Ｈ绾卧谝粡垙埌准埳侠L制他們喜歡的顏色、書寫輝煌，我有些茫然。
有人說一年級的孩子，是魔鬼和天使的結(jié)合體，這話一點不假，他們的熱情、禮貌、純真時時感動著我。但更多時候會讓人操許多心。我可真是腳踏實地領(lǐng)教了一把什么叫操心！
我不得不開始操心！那一個個性格迥然的小家伙們一下子匯聚在一個集體，要讓這個整體整齊有序的按部就班的正常運轉(zhuǎn)，你不得不操心！紀律要操心：喜歡動的要三番五次的嘮叨他學(xué)會安靜，喜歡說的要幾次三番的教會他傾聽；學(xué)習(xí)要操心：聽不懂的要一遍一遍地講給他聽，寫不好的要手把手的教會他寫；上課要操心：坐不好的要提醒他注意坐姿，開小差的要吆喝他收回神思，不敢回答問題的還要不斷鼓勵他勇敢表現(xiàn)；課間也要操心：淘氣的要叮囑他不要過分玩鬧，貪玩的要警告他別玩得忘記了時間，等上課才想起廁所還沒來得及上??。大事不忘操心，小事還得操心：一會兒告狀的，一會兒丟東西的，一會兒鬧矛盾的，一會兒因為生病不舒服的??反正，大事小事匯聚每一天，就看你操不操心！50多個娃娃，50多種性格。開放的，內(nèi)向的，自信的，活潑的，自卑的，伶俐的，悲觀的，孤僻的，文靜的，郁郁寡歡的，少言寡語的，膽小的，膽大的，急性子，慢性子??太多太多！一年級的孩子天真可愛，剛開始上課時，根本不知道課堂上所應(yīng)該遵守的紀律。上課鈴響了，老師進到教室，他們也不知道該把書拿出來，坐坐好準備上課，而是需要老師一次又一次的提醒，等大家都坐好了，時間不覺已過了七、八分鐘。上不了幾分鐘，又有學(xué)生開始動了。然后又需要整頓紀律，剛開始我會批評搗蛋的學(xué)生，“某某同學(xué)，你在干什么？上課不許講話，你知道你不但自己沒聽到課，還影響了別人嗎？”聽了我的話，如果是中段的學(xué)生，一定會不好意思，馬上坐好了，可是對于一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來講，這句話簡直是對牛彈琴，一點作用也沒有，他依然我行我素，根本沒把我放在眼里。我氣極了，叫他站起來聽，他卻用很無辜的眼神看著我。而這時，別的學(xué)生又坐不住了---整節(jié)課就是這樣在整頓紀律和教學(xué)知識相間的過程中度過的。一節(jié)課上下來，真是腰酸背痛，一個 字“累”。想不到一年級這么難教呀。
于是我開始思考怎樣才能把握好一年級的課堂紀律。經(jīng)過多次試驗，我覺得低年級的孩子喜歡表揚，同樣是有同學(xué)不遵守紀律，如果我用表揚表現(xiàn)好的同學(xué)來引起他注意，比用批評他的方法要有效得多。此外我還準備了很多小粘貼，小星星等，用來獎給表現(xiàn)好的學(xué)生，以激勵他們好好學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我用奪小粘貼的方法來調(diào)整課堂紀律，效果也不錯。不論是紀律方面，還是發(fā)言方面，哪個同學(xué)表現(xiàn)得好就給他所在的這一個小粘貼，如果哪個同學(xué)不遵守紀律就給扣掉一個，后得20個可以兌換小禮物。這樣上課紀律好多了，我又上得輕松，教學(xué)效果又好。一年級的孩子真可愛，作為老師，我們要把他們當(dāng)成自己的孩子那樣去愛他 們，要用贊美的眼光去看他們，讓他們充滿自信地學(xué)習(xí)。新學(xué)期開始，當(dāng)學(xué)校安排我接手一年級，教他們數(shù)學(xué)時，雖然嗓子啞過，雖然我從未教過，但我卻覺得這種操心值得——因為成長。孩子，其實也挺好玩。
教育敘事
讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹立自決心信念。自決心信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高，取得成功的必要前提，教師要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信念，常常鼓勵，贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。
記得在期中考試后的講評課后，我布置學(xué)生把數(shù)學(xué)期中考卷更正好，并請家長查閱簽署意見。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個成績退步的學(xué)生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分數(shù)已顯著改動，接著往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動，鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細一看名字，是她:那個平時乖巧可愛的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？我不敢胡亂預(yù)測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口吻問：“試卷的分數(shù)是不是你改的？還是同學(xué)改的？”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說：“你說實話，老師不會責(zé)怪你的。”她猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說：“是我自己改的。”我沒有批評她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來，哽咽著說：“老師，我知道自己錯了，您原諒我吧？我以后再也不會這樣了！”“要知道一個人的品德比學(xué)習(xí)成績更重要，你想要好成績，可以通過自己的努力耐勞學(xué)習(xí)，我相信通過你的努力，能取得優(yōu)異成績的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你 父母那里你自己知道應(yīng)該怎么做嗎？”我仍是柔和地說，“只要你能真正改正錯誤，在張老師心里，你仍是那個乖巧可愛的小女孩。”她點了點頭。
第二天，課堂上她格外認真的聽課了。后來遇到了這位學(xué)生家長，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯了，而且一直在努力學(xué)習(xí)，爭取優(yōu)異的成績。后來的日子里，她的表現(xiàn)一直很好，對我也格外喜歡，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更喜歡了，有什么心里話都找我說，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。
經(jīng)過這次事件，我好像有所感悟:
一、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃?/p>
二、信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實踐表明，教師對學(xué)生的信任是通過溝通來傳遞的，而學(xué)生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而信 任老師，親近老師。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點信任，多給孩子一些關(guān)愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。
在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹立自決心信念。信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高，取得成功的必要前提，教師要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信念，常常鼓勵，贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，用他們身上的長處去克服他們的缺點，用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會給學(xué)生開辟了另一片天地。
教育敘事-----感動
因為學(xué)校人員調(diào)整，我擔(dān)任二年級的班主任。學(xué)生導(dǎo)師不多，26人，但個個土頭土臉，加上我已經(jīng)好幾年不帶班了，未免力不從心，牢騷滿腹。
那天下午，天氣像往常一樣燥熱，我在教室閱寫字本。一個學(xué)生的字寫得太糟了，而且從他前任班主任那兒得知，他變得越來越不聽話了。
耳聞目染的效果，他給我留下了不好的影響。請他上來，我不耐煩的說：“以后字寫小點，行嗎？”他怯怯的嗯了一聲，那聲音小的我?guī)缀鯖]有聽見。
寫字本閱完后，布置了作業(yè)，百無聊賴之余，我仔細看了看他們，其實蠻可愛的，我心里暗暗的想。最后，我的目光又落在了他的身上，不知為什么，一種好奇心促使我又喊了他的名字。他好像受驚的小鹿，猶豫了片刻，才慢吞吞的走到我面前。
我微笑著望著他，輕聲問道：“你媽媽呢?"他沒有思索說：”去新疆了，爸爸也去了。“聲音是那么哽咽，眼睛里沁滿了淚水......空氣似乎在那一刻凝固了。我分明感覺自己眼前也模糊了，我的孩子比他還小，也在上學(xué)，也沒有媽媽陪著，心里好難過......想到每次我踏進家門，他高興的手舞足蹈，沒次因為我不能送她上學(xué)他撕心裂肺的哭聲，感覺自己是那么無助。每次回家，婆婆說孩子問別的小朋友都由媽媽來接，我媽媽為什么不來接我時，我的心 都碎了。
望著眼前這個可憐的孩子，我好恨自己為什么不早點問問他，給他更多的愛與關(guān)懷？他告訴我，媽媽走了好幾年了，想想他幼小的心靈承受著怎樣的煎熬？
我拉起他的手，親切的說了那句兒子從電影中聽來的也是最讓我感動的話：媽媽很辛苦，你要好好學(xué)習(xí)，聽媽媽的話，別讓媽媽操心！他重重的點了點頭，感覺是那樣的堅定有力。我迅速的轉(zhuǎn)身離開教室，因為我已經(jīng)淚如雨下......老師眼中的小事 學(xué)生心中的大事
曾經(jīng)聽過這樣一個故事：有一頭驢掉進了一口枯井，驢的主人想不出救它的辦法，只好決定將枯井和驢一起埋掉，人們拿起鏟子往井里填土，當(dāng)?shù)谝荤P土落到井里時，驢子發(fā)出哀叫，但是，等多鏟幾下之后，驢子反而安靜下來。人們發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)土落下時，驢都會努力抖落身上的泥土，踩在腳下，把自己墊高一點??終于，在人們驚奇的目光中，驢走出了枯井。
想想自己這幾年的工作歷程，雖然也能做到踏踏實實，認認真真，但卻不能契而不舍，敢于拼搏。
在一次無意中聽到學(xué)生的談話：老師對xx是不公平的，本來xx同學(xué)成績就差，老師還欺負他。當(dāng)我聽到這幾句話時，差點氣昏過去，真是天大的冤枉，為什么孩子會這樣來評價我呢？我獨自反省了半天，也找不出個原因來，我一直認為自己是一個對學(xué)生很公平、很公正的老師，最后只好把那位說這些話的同學(xué)請來，我問她：“你覺得老師對xx同學(xué)公平嗎？”她有點膽怯地說：“不公平。”再次聽到這句話，我心里更難過了，自己怎樣會有這樣一個“罪名”呢？我只好問她：“你為什么說不公平呢？”她回答說：“我作業(yè)寫得快，卻一點作業(yè)都沒有，xx作業(yè)寫得慢，你要他把錯題全部重做，那要很長時間才能做完，根本就沒有玩的時間了。”聽了這段話，我簡直哭笑不得。我對她說：“老師不是偏心，你沒有作業(yè)，是因為你認真學(xué)習(xí)，把全部的題都做對了，而xx同學(xué)卻正好相反，你在學(xué)習(xí)時，他在玩，所以老師要教育他，幫他改正錯誤。”聽了我的解釋，她似乎明白了，這不是“偏心”。但是為什么學(xué)生會有這樣的想法呢？其它學(xué)生中也有這樣認為的嗎？我認真地對自己進行再次反省，是啊，或許我應(yīng)該讓xx同學(xué)遲一些交作業(yè)，讓他有一些活動的時間。也許我真的在無意中犯了一些細小錯誤，雖然我的出發(fā)點都是善意的，可是在他們幼小的心中卻留下了印跡。
例如：在鞏固練習(xí)中，我會經(jīng)常點一些明知不會的同學(xué)回答，這樣可能讓他們很難受，或者，回答問題時，不僅要求他們說出結(jié)果，更要求說出原因，為此有些孩子結(jié)結(jié)巴巴，緊張得很，讓他們感覺難堪了。
前一天，我沖著全班學(xué)生發(fā)了火，氣他們不懂事，氣他們不認真學(xué)習(xí)，氣他們記不住我的忠告，然而第二天早晨，當(dāng)我來教室上課時，發(fā)現(xiàn)講桌上有兩張自制的小卡片，一點都不美的那種，上面畫著什么也不太看得懂，但我明白了她們的祝福，記得他們的道歉。
這兩件事讓我想了許多，在我們老師眼中也許是小事，對我們的孩子來講卻可能是大事，我們的學(xué)生很“多心”，都希望被欣賞、被疼愛，從學(xué)生的“多心”背后，我讀到了學(xué)生是很注意老師細小言行的，很在意老師的評價，很渴望老師關(guān)心他、重視他、喜歡他。我們老師要注意教育教學(xué)中的細節(jié)，教學(xué)要落到細處，落到小處，經(jīng)常與學(xué)生溝通，找出工作中的不足。他們的祝福與道歉，給我前進的力量，讓我的生活又充滿了陽光。
教育絮事
——從《我選我》談低年級語文教學(xué)
在我看來，學(xué)語文是一件簡單而快樂的事情。簡單才容易讓人聽得懂、學(xué)得會，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功感、愉悅感。兒童往往是因成功而有興趣，不是因有興趣而獲得成功。由此，低年級的閱讀課文，大抵內(nèi)容簡單、語言樸素，兒童喜聞樂讀。因而除了生字詞，我們常常覺得沒什么可教的，于是便無端地生發(fā)出許多自以為是的教學(xué)內(nèi)容來。其實，低年段的語文教學(xué)，就是教學(xué)生識字學(xué)詞、教兒童學(xué)習(xí)朗讀、教兒童從課文中學(xué)習(xí)表達，如此而已。至于課文的深刻含義、豐富情感，大可留待以后慢慢體會內(nèi)化，這恰似動物的“反芻”。《我選我》就是這樣一篇簡單得一讀就懂的課文，我順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)語文的天性，選用適合兒童的教學(xué)方式，教得簡單明了，卻讓兒童學(xué)得豐富而趣味盎然。
一、在反復(fù)“介紹”中習(xí)得規(guī)范的句式。
課文中的生字詞往往零散地分布著，教學(xué)中可以將這些生字詞圍繞一個主題，形成一個個的詞串，既方便學(xué)生的理解記憶，又利于學(xué)生的學(xué)習(xí)運用。《我選我》這篇課文生字詞較多，我便組成兩個詞串：補選、愣住、親切、掌聲；教室、班級、集體、委員。對于第二組詞語，學(xué)生并不陌生，但卻不勝了解。于是，我結(jié)合學(xué)生的班級，借用文中的規(guī)范句式“李小青是我們班的勞動委員。”及“我們班的勞動委員是李小青。”引導(dǎo)學(xué)生試著介紹自己班級的各個委員，進而介紹自己的同桌、同學(xué)、好朋友，鼓勵學(xué)生作自我介紹。起初，學(xué)生 對自己班級的委員不甚清楚，甚至對自己的同桌都不太了解；然在學(xué)習(xí)介紹中，從了解到熟悉，增進了彼此之間的情意。而規(guī)范的句式也在這翻來覆去的介紹中，自然而然地化作了學(xué)生的語言，正可謂一舉兩得。
或許有人以為這樣的重復(fù)訓(xùn)練只是“鸚鵡學(xué)舌”般的機械操作，未免單調(diào)而枯燥。然而兒童偏偏喜歡這樣的簡單重復(fù)，《西游記》的故事，幾乎每一集都是雷同的情節(jié)和內(nèi)容，看到開頭就知道結(jié)果，然兒童就是對此著迷。秘密就在于，簡單的重復(fù)讓兒童覺得可以把握，容易理解，內(nèi)心便有一種安全感。更何況，兒童的語言本來就是在反復(fù)的模仿中漸漸豐富起來的，一個孩子往往是重復(fù)了千百遍的“爸爸媽媽”，最終才開口說話。簡單的課文，其教學(xué)價值正在于讓學(xué)生通過反復(fù)的模仿，漸漸習(xí)得規(guī)范的語言。理解兒童，才會懂得簡單反復(fù)的教學(xué)意義。
二、在教師“故錯”中學(xué)得朗讀的方法。
低年段的朗讀教學(xué)是一項重要的任務(wù)，然我們不知道怎么教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更不知道朗讀要教些什么。可以說教的糊涂，學(xué)的模糊。《我選我》并不是一篇難讀的課文，然不認真教學(xué)生練習(xí)朗讀，有相當(dāng)一部分學(xué)生還是難以讀正確、讀流利，更難讀得有感情。教學(xué)中，尤其是公開教學(xué)時，我們切不可以部分學(xué)生的朗讀水平，來掩蓋所有學(xué)生的朗讀真相。朗讀教學(xué)最簡單的方式莫過于教師的范讀、領(lǐng)讀，而范讀有“正讀”與“誤讀”之分，我選用了后者，即教師“故意出錯”，以此讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)應(yīng)該關(guān)注的朗讀要處。錯讀多音字、漏讀 關(guān)鍵字、誤讀提示語，三個“故錯”，既讓學(xué)生因發(fā)現(xiàn)教師之錯而興奮不已，又讓學(xué)生自然領(lǐng)悟朗讀的要求和要領(lǐng)，尤其是對于“提示語”的關(guān)注，通過想象說話者的神態(tài)、揣摩說話者的語言語調(diào)，進而讀出那一種獨有的情調(diào)。而戰(zhàn)勝老師，讀得比老師好，就成為學(xué)生練習(xí)朗讀的直接動力。
對于低年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)朗讀既不能講名詞術(shù)語，又不能不講朗讀知識。怎樣讓學(xué)生在實踐中學(xué)得會又聽得懂，實乃是一種教學(xué)的智慧。比如教學(xué)生停頓，怎么樣處理段與段之間的長時停頓？僅僅說要停頓的時間長一些，學(xué)生很難記得住，把握得準。我用“嘀嗒嘀嗒”的形象語言，一下子就讓學(xué)生學(xué)會了停頓。可見，“故錯”也好，“嘀嗒”也罷，只要是適合兒童的話語方式，采用適合兒童的話語系統(tǒng)，就可以教得簡單明了，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。
三、在情境“遷移”中領(lǐng)悟思考的路徑。
《我選我》的文本中插入了一個問題：為什么王明的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？乍一看，這個問題挺簡單。但是細一想，學(xué)生從何處入手思考解答呢？教學(xué)中一般都讓學(xué)生自行思考，往往是幾個思維活躍的學(xué)生替代了其他學(xué)生的思考，答案出自優(yōu)秀學(xué)生的頭腦。教學(xué)的價值不在于學(xué)生有沒有獲得正確地答案，而在于經(jīng)歷一個思考的過程，領(lǐng)悟如何思考問題的思維路徑。沒有正確地思考路徑，學(xué)生只能憑直覺去猜測，這樣的教學(xué)難以促進學(xué)生的心智發(fā)展。教學(xué)中，我借用一個學(xué)生朗讀后大家鼓掌的情境，啟發(fā)學(xué)生思考：剛才你為什么給他掌聲？你的掌聲表示什么意思？有了這樣一個具體的語 境，學(xué)生從自身的課堂經(jīng)歷出發(fā)，選用恰當(dāng)?shù)脑~語來表達掌聲的含義：表揚、肯定、贊許??由此，我再讓學(xué)生回到課文的語境中，思考同學(xué)們?yōu)槭裁唇o王明以掌聲，便不再是一件難事。因為學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到了思考問題的路徑：掌聲表示什么態(tài)度？選用恰當(dāng)?shù)脑~語表達。結(jié)果，學(xué)生的答案異常精彩而準確：信任、佩服、支持??學(xué)生更領(lǐng)會到了王明的自信與勇敢。
可見，由生活情境到課文語境的思考路徑的“遷移”，促進了學(xué)生理解能力的發(fā)展。面對各式各樣的問題，有了思考的路徑就變得簡單了，教學(xué)就是要教會學(xué)生思考問題的方法，尋找到思考問題的路徑。這樣的教學(xué)才是專業(yè)的，才會讓學(xué)生越學(xué)越聰明。
12-11 老師眼中的小事 學(xué)生心中的大事
曾經(jīng)聽過這樣一個故事：有一頭驢掉進了一口枯井，驢的主人想不出救它的辦法，只好決定將枯井和驢一起埋掉，人們拿起鏟子往井里填土，當(dāng)?shù)谝荤P土落到井里時，驢子發(fā)出哀叫，但是，等多鏟幾下之后，驢子反而安靜下來。人們發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)土落下時，驢都會努力抖落身上的泥土，踩在腳下，把自己墊高一點??終于，在人們驚奇的目光中，驢走出了枯井。
想想自己這幾年的工作歷程，雖然也能做到踏踏實實，認認真真，但卻不能契而不舍，敢于拼搏。
在一次無意中聽到學(xué)生的談話：老師對xx是不公平的，本來xx同學(xué)成績就差，老師還欺負他。當(dāng)我聽到這幾句話時，差點氣昏過去，真是天大的冤枉，為什么孩子會這樣來評價我呢？我獨自反省了半天，也找不出個原因來，我一直認為自己是一個對學(xué)生很公平、很公正的老師，最后只好把那位說這些話的同學(xué)請來，我問她：“你覺得老師對xx同學(xué)公平嗎？”她有點膽怯地說：“不公平。”再次聽到這句話，我心里更難過了，自己怎樣會有這樣一個“罪名”呢？我只好問她：“你為什么說不公平呢？”她回答說：“我作業(yè)寫得快，卻一點作業(yè)都沒有，xx作業(yè)寫得慢，你要他把錯題全部重做，那要很長時間才能做完，根本就沒有玩的時間了。”聽了這段話，我簡直哭笑不得。我對她說：“老師不是偏心，你沒有作業(yè)，是因為你認真學(xué)習(xí)，把全部的題都做對了，而xx同學(xué)卻正好相反，你在學(xué)習(xí)時，他在玩，所以老師要教育他，幫他改正錯誤。”聽了我的解釋，她似乎明白了，這不是“偏心”。但是為什么學(xué)生會有這樣的想法呢？其它學(xué)生中也有這樣認為的嗎？我認真地對自己進行再次反省，是啊，或許我應(yīng)該讓xx同學(xué)遲一些交作業(yè)，讓他有一些活動的時間。也許我真的在無意中犯了一些細小錯誤，雖然我的出發(fā)點都是善意的，可是在他們幼小的心中卻留下了印跡。
例如：在鞏固練習(xí)中，我會經(jīng)常點一些明知不會的同學(xué)回答，這樣可能讓他們很難受，或者，回答問題時，不僅要求他們說出結(jié)果，更要求說出原因，為此有些孩子結(jié)結(jié)巴巴，緊張得很，讓他們感覺難堪了。
前一天，我沖著全班學(xué)生發(fā)了火，氣他們不懂事，氣他們不認真學(xué)習(xí)，氣他們記不住我的忠告，然而第二天早晨，當(dāng)我來教室上課時，發(fā)現(xiàn)講桌上有兩張自制的小卡片，一點都不美的那種，上面畫著什么也不太看得懂，但我明白了她們的祝福，記得他們的道歉。
這兩件事讓我想了許多，在我們老師眼中也許是小事，對我們的孩子來講卻可能是大事，我們的學(xué)生很“多心”，都希望被欣賞、被疼愛，從學(xué)生的“多心”背后，我讀到了學(xué)生是很注意老師細小言行的，很在意老師的評價，很渴望老師關(guān)心他、重視他、喜歡他。我們老師要注意教育教學(xué)中的細節(jié)，教學(xué)要落到細處，落到小處，經(jīng)常與學(xué)生溝通，找出工作中的不足。他們的祝福與道歉，給我前進的力量，讓我的生活又充滿了陽光。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
教了一個學(xué)期的一年級教學(xué)，時間雖短，感慨頗多。想想人們對數(shù)學(xué)的印象，總是大量反復(fù)的做題。教師每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習(xí)、計算，沉迷于題海之中，這樣的教學(xué)方式實在不可取。既不符合兒童的年齡特點，也不符合兒童的數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律，更不能引起兒童對數(shù)學(xué)的興趣。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”的確，興趣是最好的老師。我認為當(dāng)數(shù)學(xué)老師，不應(yīng)該布置那么多的作業(yè)，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我有以下幾點體會：
一、創(chuàng)設(shè)輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境。
游戲、玩樂是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒樱扔兄趯W(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)外的實踐也證明科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有益處。我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的效果。
例如,我在教學(xué)〈〈數(shù)字8的讀寫〉〉時，授課前，設(shè)計“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)的知識：8名學(xué)生圍著7張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來學(xué)生們搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“7比8少1，8比7多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“7”的知識，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣。又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時，我設(shè)計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡片，伴隨著“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。（如：2和5組成7；3和4組成7中，“2“和”“5”是一組好朋友，3和4是一組好朋友）。學(xué)生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)概念。
二、創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境
數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生陶醉在數(shù)學(xué)情境之中。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創(chuàng)設(shè)生活情景、制作多媒體課件等教學(xué)手段，使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中。小學(xué)低年級學(xué)生愛聽故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，我常把書上的數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，編成一個個小故事，以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達到更好的教學(xué)效果。
如，在“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小白兔的好朋友給他過生日，小花貓一大早就送來了2個大蘿卜給小白兔。隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小白兔早就聞到蘿卜的清香味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小山羊也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了3個桃子給她。小雞也趕來了，她什么也沒送，還偷吃了4個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學(xué)生們 聽完了這個生動有趣的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：5＋3＝8 5－4＝1，我又鼓勵學(xué)生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動積極。
小學(xué)生低年級學(xué)生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據(jù)條件，因地制宜的使用多媒體課件教學(xué)，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點，刺激學(xué)生的多種感官，把抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于教學(xué)。低年級很多數(shù)學(xué)適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。另外教師還應(yīng)努力拓展學(xué)生的眼界，促使學(xué)生主動的用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。例如我們可以在教室里設(shè)立“生活數(shù)學(xué)欄”，展示學(xué)生采集生活數(shù)學(xué)題。總之，這種在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，對教學(xué)將起到事半功倍的作用。
三、創(chuàng)設(shè)緊張積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。
大量實事表明，競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。低年級很多學(xué)生求知欲望強，表現(xiàn)欲望強，希望自己能受到教師和同學(xué)的信任和贊揚。教學(xué)中，可開展“比一比”、“爭當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”、“算術(shù)擂臺賽”等學(xué)習(xí)競賽活動，使學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)知識、增長才干，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，我經(jīng)常組織“比一比、賽一賽”、“奪紅旗”之類的競賽活動。
古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力’’,所以當(dāng)我們面對天真幼 稚、活潑可愛的孩子們還是少點批評,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上、鉆研教學(xué)理論上多動腦筋,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
把課堂還給學(xué)生
上完人教版二年級上冊第二單元課文之后，我開始思考口語交際怎么上。想想從前的教法，總是少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)孩子只是課堂上的聽眾。如何才能讓所有的孩子動起來？經(jīng)過再三考慮，我決定組織孩子們圍繞本單元“濃濃的鄉(xiāng)情”這一主題搞一次語文活動。我把這個想法告訴給了學(xué)生，教室里立刻沸騰了。孩子們興奮，激動，有幾個禁不住手舞足蹈起來！
當(dāng)我告訴他們這次語文活動由他們自己主持、所有的同學(xué)都是演員時，教室里又是一片歡騰。“哪些同學(xué)愿意來嘗試一下主持人的滋味？”我微笑著問。孩子們竊竊私語，你看看我，我看看你，誰也不敢舉手。我知道他們從來沒有主持過這樣的活動，心里難免會有所顧慮。于是，我用鼓勵的語氣說：“魯迅先生曾稱贊‘敢于第一個吃螃蟹的人是很可佩服的’，我相信我們班也一定會有這樣的孩子！”話音剛落，張德坤就把手舉得老高。接著，一個女孩子也舉起了手。經(jīng)過全班推薦，我最終挑了4個孩子主持。
為了激發(fā)全體同學(xué)的參與意識和競爭意識，我宣布表演的節(jié)目以小組為單位準備，組長全權(quán)負責(zé)。要求每個組至少一個集體節(jié)目，一個個人節(jié)目。集體節(jié)目必須全員參與，個人節(jié)目根據(jù)內(nèi)容自行安排人數(shù)。
經(jīng)過兩天的準備之后，活動如期開展。我走進教室，黑板上“濃濃的鄉(xiāng)情”這幾個醒目的大字，經(jīng)過一番修飾分外漂亮，讓我眼前一
亮。據(jù)了解，那是出自擔(dān)任本次主持人的女孩蔡夢飛之手。真沒想到，她的藝術(shù)字居然寫得那么漂亮，連我都自愧不如。
活動開始了，我站在教室的后面，用手機錄制著他們表演的節(jié)目。二組聲情并茂的詩朗誦，深深地牽動著孩子們的心。一組自編自導(dǎo)的三句半輕松幽默，惹得大家哈哈大笑。五組表演的小品別出心裁，深受孩子們喜歡??
一張張燦爛的笑臉，一個個精彩的節(jié)目。一節(jié)課掌聲不斷，笑聲不斷。孩子們是那么輕松，那么愉快。當(dāng)下課的音樂聲響起時，他們依然沉浸在快樂之中。
這是我接手這班孩子以來第一次看到他們笑得那么甜美。盡管還有很多不足，卻讓我真正體驗到了把課堂還給孩子們后的輕松和釋然。
那一刻，我突然感到有一種幸福感悄悄溢滿我的胸懷。反思：
一、相信學(xué)生。產(chǎn)生開展語文活動的念頭源于我對孩子的真正信任，相信他們有積極參與的興趣，相信他們有自我挑戰(zhàn)的勇氣，相信他們有自編自演的能力。因為充分相信，孩子們興趣盎然、信心百倍。
二、解放學(xué)生。學(xué)生的解放首先源自于教師的解放。我把自己從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解放了出來，把課堂慷慨地還給了學(xué)生，讓學(xué)生去講，去演。因為徹底解放，孩子們學(xué)得輕松，玩得開心。
三、利用學(xué)生。在我眼里，每個孩子都是一座寶藏，要靠教師去挖掘，去利用。利用孩子們的表現(xiàn)欲、榮譽感，開展小組合作，發(fā)揮
集體智慧。因為有效利用，節(jié)目精彩紛呈，孩子表現(xiàn)出眾。
四、發(fā)展學(xué)生。發(fā)展學(xué)生是一切教育的出發(fā)點和終點。孩子們在自我組織和自編自演的過程中，能力得到了提升，情感得到了升華，身心愉快發(fā)展。
難忘的一次“傳道”經(jīng)歷
師者，傳道，授業(yè)，解惑也。這里的“傳道”是指讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀上受到激勵、喚醒和鼓舞。對學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識和基本技能永遠是重要的。但是，無論知識和技能多么重要，它從來就不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。教師的使命，除了傳遞知識之外，還有一個重要的使命：讓學(xué)生成為有獨立人格的人。讀這段話，我心中的感觸是很深的。讓我想起了這樣一次傳道經(jīng)歷，下面講給大家聽。
那是發(fā)生在幾年前的一件事。班級收費的時候，一名學(xué)生突然舉手說，老師，我丟了10塊錢！放眼望去，我看見他舉著10元錢的鈔票，在向我示意。他早上來的時候，我看見他拿的是兩個10元的，現(xiàn)在只剩下了一個。
丟錢了，還是在教室丟的，這可不是什么好事。但是首先要弄清楚事情的真相。我對這名學(xué)生說：“好好找找，是不是不小心掉在哪里了？”“都找過了，沒有！”很顯然，10元錢不在他的手里！我環(huán)視了一圈教室，看到學(xué)生們的眼神都很緊張。是誰拿了這10元錢呢？班級從來沒有發(fā)生這樣的事情，一時間我還真的不知所措！不能讓學(xué)生們承擔(dān)壓力，一定要找到！我心里暗暗地說。
“同學(xué)們，誰看到他的10元錢了？”沒有人回答?? 我又換了一招：大家不要亂動，在自己座位周圍找找，看看誰最細心，幫助同學(xué)找到錢？實際上，就是給拿錢的同學(xué)一個機會，可幾分鐘過去了，什么也沒有發(fā)生??
我開始問每一個學(xué)生，幫同學(xué)想想，10元錢丟在哪里了?想要在詢問中發(fā)現(xiàn)問題，但是，還是什么也沒有發(fā)現(xiàn)??
時間一分一秒地過去，我的心里很焦急。我在揣摩拿錢學(xué)生的心理，他一定是一時沖動，他害怕了，現(xiàn)在后悔了，想拿出來，但他怕背這個罪名，他可能不信任我??
怎么辦？我的眼前突然一亮，有辦法了！我忽然想到了那個風(fēng)靡世界的心理游戲，睜眼，閉眼??請大家趴在桌子上，閉上眼睛！
我望著大家，“同學(xué)們，誰拿了錢，老師相信你不是有意的。老師會替你保密的，相信老師，你還是個好孩子！現(xiàn)在，錢不在你手里不要動，錢在誰手里請?zhí)ь^看我一下！”
那幾秒鐘，真的很漫長，我的心怦怦直跳！那個孩子一定是在做著激烈的思想斗爭，看看能否戰(zhàn)勝自己！
這個時候，奇跡出現(xiàn)了！一個學(xué)生輕輕抬起頭，我們對視了一下，他又重新趴在了桌子上！
這時，我鼻子一酸，眼淚差一點掉下來。我強忍著激動，盡量平靜地說，大家睜開眼，坐好吧！
一切又恢復(fù)了正常，那個孩子在交作業(yè)的時候交給我10元錢，他說，他是在過道撿的??
我履行我的承諾，替他保密，一直到今天??這個孩子快上高中了吧，聽說孩子很優(yōu)秀，我感到十分的欣慰。
幾年過去了，在教師生涯的旅途中，我始終不能忘記我和學(xué)生對視的那一瞬間。那目光中充滿了信任，還有一絲依賴，好像正在抓住
一棵救命的稻草；那目光中還有一種渴望，渴望被理解，被認可，他在告訴我，我不是個壞孩子！
幾年來，這目光激勵著我不斷向前！
通過這樣一個突發(fā)事件，使我真正地感受到了下面一段話的深刻含義：
知識也許是可教的，但“情感”、“價值觀”幾乎是不可教的。教師的“傳道”只能顯示為感染、熏陶和引導(dǎo)，只能顯示為激勵、喚醒和鼓舞。好的教師總是以自己的人格魅力和精神氣質(zhì)感染、感化他的學(xué)生。
一件事情的處理不當(dāng)，很可能會改變?nèi)说囊簧∫幻细竦慕處煟褪且槐K燈，他的光不一定耀眼，但一定能夠長久地照耀著人一生的道路。
老師，您笑的真好看
在這個故事發(fā)生之前，我在課堂教學(xué)中，總喜歡不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所犯的各類錯誤。幾乎每一個學(xué)生我都為他們糾正過錯誤。有時候心里一焦急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我就感到十分失望。特別是當(dāng)看到有的學(xué)生麻木的表情，任你怎么啟發(fā)，他就是不動，真是又氣又急，恨鐵不成鋼。我試圖盡快改變這種狀況，但總找不到感覺。
一天，剛上完《金色的腳印》一課，我走出教室，課代表董潔同學(xué)從后面追上來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)你今天心情挺好，從上課一直面帶微笑到下課，老師，您笑得真好看。同學(xué)們都說，您每節(jié)課都這樣該多好。”我一聽，不由的停下腳步，問她：“難道我平時上課不笑嗎？”她歪著腦袋，慢慢地說：“老師，您要不生氣，我就給您說。”這鬼丫頭！我摸摸她的頭，說：“你今天實話實說，老師不怪你。我也感覺最近有些不大對勁，請你幫老師指點迷津，我會誠心接受你的意見的。”她馬上說：“我們發(fā)現(xiàn)您上課經(jīng)常板著臉，看著您嚴肅的表情，同學(xué)們都大氣不敢出，偶爾起來回答問題，您還不太滿意，所以我們不敢發(fā)表自己的看法。”聽完她說的話，我一回想：這節(jié)課學(xué)生發(fā)言非常積極，思維活躍??
哦，原來老師的情緒感染學(xué)生的情緒！我找到感覺了！我要感謝我的學(xué)生，是他們讓我在迷茫中找到問題的根源。放學(xué)后，清新如流
的空氣洗滌著我的大腦，使我思緒萬千：學(xué)生在課堂上分神是他們的錯嗎？他們是無辜的。那么長的時間，我竟然很少帶著微笑和他們一起上課，再加上我過分“周到”的糾錯，挫傷了他們學(xué)習(xí)語文的積極性和自信心。我僵硬的面孔，蒼白的語言，怎么能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？教室是冰涼的，書本是生硬的，教師是無情的，這樣的課堂，學(xué)生怎能被吸引？怎能不走神！學(xué)生人雖小，卻用心的觀察著老師的情緒變化，看來，老師的臉的確是一張晴雨表啊！心理學(xué)上也分析，如果人的心理壓力過大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時，他們所學(xué)的知識就會被“過濾”掉。相反，當(dāng)人的心理壓力小，學(xué)習(xí)的效果就好了。
從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學(xué)生回答，而且及時制止其他同學(xué)的嘲笑，保護他們的自尊心和學(xué)習(xí)語文的積極性。我不再吝嗇對學(xué)生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性，更何況是孩子。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會越加積極。現(xiàn)在，從學(xué)生們渴望上語文課的期望中，從課堂發(fā)言積極熱烈、爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。每節(jié)語文課下來，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師,等一等---”給拽住腳步。有時候是為個別輔導(dǎo)留下的，有時候是被待批的作業(yè)給絆住了，有時候是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學(xué)生談心，諸如此類。有趣的是，經(jīng)常被重重包圍的我反而樂滋滋地享受著師生之間的這種其樂融融的情景。
讓每一個名字都閃光
如何讓每個成員都參與課堂，成為團隊中不可或缺的一員，體驗到學(xué)習(xí)的快樂和做人的尊嚴呢?我在評價機制上動腦筋，不僅采用將全員參與作為評價小組的重要指標、進步幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用課堂“展示臺”來放大他們的成功，讓每一個學(xué)生生一整天都能見證他們的光榮。還別說，這種做法真讓我收獲著因?qū)W生進步而帶來的欣喜和幸福呢。
課上，分配好朗讀的展示任務(wù)后，各組進入緊張的準備階段。當(dāng)我走到四組巡視時候，正好組長勸說組員馮世陽，“你讀倒數(shù)第二段吧”，“我能行嗎？”馮施洋小心翼翼地說，拒絕的語氣里卻分明又是熱烈的期待。我知道他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組??我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說：“我看你們組長有眼力，他能讀好，你們說呢？”“是的，你要是不讀，咱們就少一個人次分呢。”同學(xué)們鼓勵道。
展示時間到，大家八仙過海，各顯神通。到第四組馮世陽的時候，同學(xué)們詫異第四組怎么能讓他單獨亮相呢！因為馮施洋在大家眼中就是一個膽小、說話吞吞吐吐的同學(xué)。那一刻，屋子里更是格外寧靜，寧靜里還帶著緊張。他開始讀了。“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。他想起他曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過??”他的聲音里像是凝聚了所有的磁力，個別地方還有些不連貫，但在這個文段的朗讀中竟然讓人感覺到是激動和難忘的回
味，當(dāng)他坐下，片刻的寧靜后是一片雷鳴的掌聲。“給第四組加2分，因為他們組員進步大！”我說，“你們的掌聲就是加分的最好理由，對吧。”“對！”全班同學(xué)大聲地喊道。當(dāng)我把加分寫在黑板的小組評價欄里后，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段里的話一樣，“他感到太幸福了”。
為小組加分的愿望，讓他超越了自己，勇敢地站起來；而小組合作學(xué)習(xí)的評價日趨進步，讓這樣的丑小鴨享受到成功的幸福。溝通平臺，點亮每一個名字
課后，當(dāng)我來到走廊在溝通平臺上寫評語的時候，圍過來的同學(xué)說，“老師，寫馮施洋！老師，寫馮施洋！”我笑了，同學(xué)們多可愛呀，他們懷著一顆好的心和我一樣為同學(xué)的進步而品嘗到了互幫互助、合作學(xué)習(xí)的快樂，他們都在成長，不僅是知識的獲得，更有人格的完善。我在溝通平臺上寫下有力的幾個大字：“我為馮施洋本節(jié)課的表現(xiàn)而驕傲，我為第四組的力量感到震撼！”
每一個學(xué)生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，讓每一個名字都閃光，每一陣風(fēng)吹過，都是一片幸福的顫抖。傾心于課堂的每一個細節(jié)，巧用團隊評價和溝通平臺讓我聽見學(xué)生成長的拔節(jié)之聲，收獲著幫助學(xué)生成功的快樂。
談數(shù)學(xué)有效教學(xué)的方法
中科院院士、數(shù)學(xué)家張景中在《感受小學(xué)數(shù)學(xué)思想的力量———寫給小學(xué)數(shù)學(xué)教師們》一文中說“：數(shù)學(xué)可以有不同的講法，看清了問題的實質(zhì)，就能把難的變成容易的，把高等的變成初等的，把過去曾經(jīng)使成年人困惑的問題變得孩子們都容易理解。”筆者以為，這“三個變成”是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的最好注腳。
一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)化傾向：數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本前提
日常生活中，人們幾乎每時每刻都在運用著最普通的數(shù)學(xué)概念和結(jié)論，但許多情況下人們往往并未意識到這一點。關(guān)注現(xiàn)實中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的學(xué)生，是數(shù)學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的這種應(yīng)用價值并沒有受到充分尊重。在實際教學(xué)中，往往把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主干看成是感知和再認識，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)———思維則被削弱或取消了，這顯然有悖于數(shù)學(xué)發(fā)展趨勢。改變這種狀況的一條有效途徑是，結(jié)合數(shù)學(xué)知識的教學(xué)挖掘現(xiàn)實生活中蘊含著的大量的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中的廣泛應(yīng)用。
《數(shù)學(xué)課程標準》中關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的六個方面都可以在教學(xué)中作這樣的嫁接。比如數(shù)感這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在認識了多位數(shù)以后，可以讓學(xué)生調(diào)查郵政編碼、身份證號碼的意義，讓他們明白把一些數(shù)字排列在一起組成多位數(shù)，不僅具有記數(shù)功能，還能約定俗成表達特殊的意義。調(diào)查結(jié)束后，還可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試為學(xué)校圖書館設(shè)計借書卡的編
號，進一步領(lǐng)會編碼功能，掌握編碼方法，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，從而形成數(shù)學(xué)化傾向，這是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本前提。
二、提高數(shù)學(xué)化能力：數(shù)學(xué)有效教學(xué)的核心要素
培養(yǎng)人的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標。思維水平取決于個體的思維傾向性、積極性和專注性。正因如此，美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯提出“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是做數(shù)學(xué)”，這里的“做數(shù)學(xué)”絕非純粹的解數(shù)學(xué)題，而是創(chuàng)造性地綜合運用所學(xué)知識和方法解決問題。這就要求在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實的“問題解決”，在“問題解決”的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。
一方面，要提出符合學(xué)生年齡特征和思維特點的有價值的問題，要創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題的機會。比如一年級學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計物體，教師可以先提供形形色色的長方體、正方體、圓柱體等，然后引導(dǎo)學(xué)生：“你能提出哪些問題？”學(xué)生的回答可能有兩種，一種是與數(shù)學(xué)聯(lián)系不夠緊密的，如物體顏色、本人喜好等。另一種是與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系的，需用數(shù)學(xué)知識去解答的，如方位、多少等。面對這種情形，應(yīng)進行巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼睛看世界，從數(shù)學(xué)的角度提問題。
另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力，要十分重視幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型解決實際問題。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能指望學(xué)生系統(tǒng)地掌握建模步驟及方法，但應(yīng)進行有益的嘗試。張景中教授曾舉過一個很淺顯的學(xué)“數(shù)”用“形”建模的例子：在學(xué)習(xí)“2”的時候，可以畫一條線段，指出兩頭有兩個端點；在學(xué)“3”的時候，可以畫一個三角形，42 讓學(xué)生說“三角形有三條邊、三個頂點”；學(xué)“4”的時候，可以畫一個正方形，讓學(xué)生說“正方形有四條邊、四個頂點”等。學(xué)生如此經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維過程，探索思維路徑，數(shù)學(xué)化能力必將得到整體提升。
三、形成數(shù)學(xué)化元認知：數(shù)學(xué)有效教學(xué)的必要措施
元認知是“關(guān)于認知的認知”。在認知心理學(xué)里，思想方法就屬于元認知的范疇，它對認知活動起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)作用，在問題數(shù)學(xué)化的過程中起著決定性的作用。因此，在日常教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的元認知，促進其形成數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想與方法是數(shù)學(xué)一般原理的重要組成部分，要高度認識其重要性，努力挖掘其中所蘊含的思想方法，并融入備課。比如，轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的基本原則之一，而數(shù)學(xué)問題的解決過程就是一系列轉(zhuǎn)化過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教材處處都體現(xiàn)出化繁為簡、化難為易、化未知為已知等轉(zhuǎn)化思想，在教學(xué)中不妨把這些點明。教學(xué)異分母分數(shù)加法，要追問學(xué)生：“通分的目的是什么？”讓學(xué)生明白通分的目的就是把異分母分數(shù)加法轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加法，從而把未知轉(zhuǎn)化成已知，這就是轉(zhuǎn)化。教師還可以結(jié)合教材知識點，適度開發(fā)課外資源，有針對性地補充介紹一些數(shù)學(xué)思想方法，像前文提到的數(shù)形結(jié)合可以解決許多比較復(fù)雜的分數(shù)加減法；統(tǒng)籌思想也可以解決許多實際生活中的數(shù)學(xué)問題；還有假設(shè)、賦值、對應(yīng)等等，如果有合適的時機，在課堂教學(xué)中都可以滲透，這些都是提高課堂教學(xué)有效性的必要措施。
笛卡爾曾經(jīng)說過，數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于它是科學(xué)的通用語言和認識方法。事實上，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)數(shù)學(xué)化能超越數(shù)學(xué)學(xué)科本身而成43 為解決問題的依托，古往今來許多科學(xué)問題的解決，都是在數(shù)學(xué)化的眼光下直接導(dǎo)引的結(jié)果。因此，新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)，也只有具備數(shù)學(xué)思想的教師，才能做到簡簡單單地教，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育隨筆----一舉三得 用好十厘米
讓學(xué)生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學(xué)習(xí)1分米??
《認識厘米和米》是義務(wù)教育課程改革試驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第一單元的知識，教材要求在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實際教學(xué)中，教師們都會給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果。
一、用好10厘米，為米做鋪墊：
二年級的學(xué)生剛剛接觸到長度單位，并且只認識了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學(xué)生對1厘米的理解和掌握比較到位。認識了厘米，緊接著就認識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學(xué)生來說，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，如果教師能夠讓學(xué)生對10厘米的長度有個明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認識后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，學(xué)生有了10個10是100的認識，他們能夠認識到這個長紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，學(xué)生就能夠清晰的認識到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，學(xué)生既認識了新的長度單位——米，有掌握了米和厘米之間的進率，更重要的是，學(xué)生們獲取了米這個單位的形成過程。
二、用好10厘米，滲透1分米：
教學(xué)中，讓學(xué)生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這
些活動都為了三年級時學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學(xué)內(nèi)容，但是作為教師，就應(yīng)該從整體上把握教材，掌握數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是“鐵路警察，各管一段”。
三、用好10厘米，估測有標尺：
學(xué)生既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進行估測，雖然在估測的過程中，允許學(xué)生有誤差，一般來說，教師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得學(xué)生在自己的認知基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量的準確一些。學(xué)生在二年級階段，只認識了兩個長度單位----厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學(xué)生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度，學(xué)生們的誤差就比較大，因為學(xué)生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長度當(dāng)個標尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進行估測，這樣一來，估測的準確性就會大大的提高。
由此可見，在教學(xué)厘米和米的過程中，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立，還要注重對10厘米長度的表象建立，這正是“巧用10厘米，一舉而三得”。
我的科學(xué)教學(xué)成長點滴
帶小學(xué)科學(xué)已經(jīng)有一輪，回顧這一輪的科學(xué)教學(xué)，算是在摸爬滾打中迂回前進。
我?guī)У氖侨昙?個班、四年級3個班、外加五年級一個班的科學(xué)課，由于基本是平行班上課，所以有機會在每個班上完課后及時進行總結(jié)并加以改進。在上課之初，第一節(jié)課，并沒有進行新課的學(xué)習(xí)，而是把科學(xué)課要注意的一些事項和學(xué)生講清楚，讓大多數(shù)的學(xué)生知道科學(xué)課也是有規(guī)可循的。
原以為，只要把要求說清楚了，學(xué)生就會照著來做。實際上，每當(dāng)我辛辛苦苦地備好課，走進教室，期望著每一步都能如預(yù)期展開時，結(jié)果卻大多令人失望。這時我的教學(xué)思路就被打斷了，不得不停下來去維護課堂，但教育智慧不夠，缺乏經(jīng)驗，往往方法不當(dāng)，把握不好，導(dǎo)致整個課堂都崩潰。每當(dāng)反思自己的教學(xué)狀態(tài)時，常常覺得我原來不是很欣賞歐美那種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)嗎，在意識中不是也想覺得不應(yīng)以訓(xùn)斥學(xué)生為主嗎，為什么到自己走上講臺就是另外一種狀態(tài)？在走入名師的課堂和學(xué)校有經(jīng)驗老師的課堂后，在向同事和前輩請教時，在閱讀一些教育文章時，才明白一節(jié)完整的課其實是建立在師生之間的信任中的，學(xué)生信任老師，他們相信老師會引領(lǐng)他們走入探索的殿堂；老師也信任學(xué)生，他相信每個學(xué)生都是精彩的。可是達到這樣的境界，我還需要時日，因為真正的課堂享受并不是在短時間內(nèi)就能達到的。許許多多的名師也都經(jīng)歷過一些困惑，然后經(jīng)過不斷
自我總結(jié)和積淀，抱著不斷前進的心態(tài)才有了后來的成功。雖然現(xiàn)在遇到了一些困惑，但是我能急著一步到位嗎？顯然一時半會是不能達成與學(xué)生之間的信任，我想我應(yīng)該不斷總結(jié)，不斷享受走過的每一步。
教師的工作崗位看似平凡，其實當(dāng)一名教師并不容易，當(dāng)一名合格的小學(xué)老師更不容易。這需要老師擁有良好的職業(yè)道德，其中熱愛學(xué)生是教師做好教育工作的力量源泉和精神動力。三四年級的孩子雖然調(diào)皮，但他們的作業(yè)卻特別精彩。調(diào)皮的孩子也有閃光點，也喜歡思考問題啊。多給他們機會，等待他們成長，相信他們會成長起來的。例如：三年級科學(xué)上冊第一、二單元是關(guān)于植物和動物的學(xué)習(xí)，但動植物的生活受季節(jié)和天氣影響較大，完全按照書本的安排進行的話就會影響上課的效果，比如我們要觀察植物的變化，要抓小動物。通過提前查閱資料，了解了蝸牛喜歡陰暗潮濕的生活習(xí)性，查詢了國慶期間的天氣狀況后，發(fā)現(xiàn)這段時間正好找蝸牛，于是提前把《蝸牛》的學(xué)習(xí)安排到十月初，并提前布置學(xué)生在放假期間去抓蝸牛，從而使得《蝸牛》的教學(xué)工作如期開展。課堂上先讓學(xué)生提出他們在飼養(yǎng)蝸牛時產(chǎn)生的疑問，然后由其他學(xué)生來回答，這樣就能更好地激發(fā)他們探索的興趣，往往他們的問題也都千奇百怪，比如“蝸牛脫殼了是不是鼻涕蟲？”，不由得讓人去做更充分的準備。他們在實驗室觀察蝸牛時寫的觀察記錄雖然不完全正確，但都特別有趣，保留他們原有的思想為何不可呢！
語文教學(xué)敘事
一年級識字教學(xué)
識字教學(xué)是一個重點亦是難點,一年級識字量大,這時,在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要.低年級的學(xué)生活潑好動,喜歡游戲,在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中,會讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂.比如說摘蘋果,開火車,找朋友等等一個小小的游戲,在孩子們看來這是奇妙有趣的,甚至是樂此不疲.慢慢地發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生識字,存在的問題是:學(xué)得快,忘得也快.如何解決這個難題 通過聽課發(fā)現(xiàn)別的老師采用的換偏旁,加偏旁,編兒歌,比一比等一些很好的方法,能夠為孩子區(qū)別和記住形近字,加大生字量.由于學(xué)前教育水平參差不齊,導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異:有的學(xué)生一年級上冊要求認識的字學(xué)前差不多都會認了,但有的學(xué)生可以說還是一片空白.之前我也采用過積極鼓勵,課后輔導(dǎo),卻發(fā)現(xiàn)效果并不明顯.其實我們何不將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢
在識字教學(xué)時,小組成員就可以一對一優(yōu)差互補,會的教不會的,并告訴他們:如果你的同學(xué)讀得好,請你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助,請你幫幫他.這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助.采用“小老師”是我們現(xiàn)在采用最多的方法,取得了較好的效果。學(xué)
生認為自己已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)過的生字,就讓他讀給老師聽.對于確實讀得好的,就聘任其為“小老師”,讓其領(lǐng)同學(xué)們認讀生字，每個同學(xué)有自己掌握的詞句，同學(xué)們可以從不同的學(xué)生處學(xué)到不同的知識，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣,每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”，上講臺領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)，也可在課后教同學(xué)們認字識字。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后,就積極地到“小老師”處認讀生字,學(xué)習(xí)主動性也得到了很好的體現(xiàn)。每個同學(xué)為了當(dāng)上小老師，認字識字熱情高漲，都愿意主動積極的認字識字。為識字認字打下了好的基礎(chǔ)。
第四篇：小學(xué)教師教育教學(xué)敘事
多一些表揚與平等交流
西安國際陸港第一小學(xué) 范云龍
似乎班級里總有一些學(xué)生，什么樣的鼓勵和獎勵辦法都不奏效，總也不發(fā)言，也不愛互相交流，硬叫他起來回答問題吧，又半天說不出來，這樣的學(xué)生叫的多了，又必然影響教學(xué)進度，可是不叫吧又感覺他們沒有參與集體思考交流，長此以往不利于學(xué)習(xí)進步。如何能讓平時不愛交流和發(fā)言的學(xué)生更多的參與課堂交流活動？
在這一學(xué)期里我特別重視課堂紀律和學(xué)生認真聽講的態(tài)度，除了提出明確的要求以外還進行了個人表現(xiàn)、小組比拼等形式的活動給學(xué)生獎勵小印章、兌換小紅旗等，我希望能更多的激起他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們愿意在學(xué)習(xí)付出更多、收獲更多。
二（1）班的王藝天曾經(jīng)是我心目中的一個學(xué)困生，以前上課不聽講、坐姿不端正、小動作比較多、作業(yè)書寫潦草、認不清、錯誤多，被叫到辦公室當(dāng)面輔導(dǎo)的有他，課堂上點名提醒的也有他，成績也總是不理想，當(dāng)時就比較發(fā)愁，再這樣下去只會越來越不愿意學(xué)，也會越來越退步得厲害。
在和他媽媽的交談中得知王藝天在家寫字也很慢、潦草，常受批評，就對學(xué)習(xí)沒有信心、沒有積極性，做作業(yè)態(tài)度也不端正，比較拖拉，總是需要家長督促才能勉強完成。我就在思考到底如何來解決，也并不是學(xué)不會，我給他輔導(dǎo)的時候就能聽懂學(xué)會，所以我就把解決問題的方向放在了怎么樣能改變他的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高積極性上。有一天上過數(shù)學(xué)課，我把他叫到辦公室，平心靜氣地跟他說:“王藝天，其實你是一個很聰明的孩子，你其實是有能力考到九十分以上的，你想不想考九十多分?讓老師和你家長都表揚你”。他點點頭，我接著說:“那老師告訴你一個方法，你想不想聽？”他又點點頭，我說：“認真聽講最重要，上課要積極舉手爭取多回答問題，現(xiàn)在咱們約定一下，從現(xiàn)在開始只要你上課回答對一個問題老師就給你蓋個小印章，兩個問題就兩個小印章，以此類推！”他說好。第二天，在課堂上果然他很快地把手舉起來了，但是又有些猶豫似乎想放下，好想不太確定，我抓住這難得的機會很干脆地叫他起來回答，結(jié)果他吞吞吐吐地說出了答案，我覺得應(yīng)該不能簡單地讓他坐下就完，我停頓了兩秒鐘，很認真地對全班同學(xué)說，王藝天同學(xué)以前不舉手回答問題，今天他主動舉手回答問題了，老師首先為你敢于主動舉手的勇氣稱贊……，課后我又再一次鼓勵了一番，從那以后，在課堂上王藝天在課堂上更踴躍了，于是我以王藝天為例，在全班宣布，舉手回答問題表現(xiàn)積極的同學(xué)都可以得到老師的小印章獎勵，從那以后我欣喜地發(fā)現(xiàn)主動舉手發(fā)言的人確實比以前多了，可是又發(fā)現(xiàn)了另一個問題，就是很多時候沒等老師說完問題就搶著舉手急于表達，可是往往回答的都不太沾邊或者什么也也說不出來，我在想是不是學(xué)生們只是急于舉手并沒有認真聽清楚問題也沒有經(jīng)過認真的思考，所以舉手是盲目的，這樣的積極和踴躍是沒有多大效果的，不能只注重了形式而不注重本質(zhì)，表面的熱鬧下其實一無所獲！于是第二天我把“積極舉手”附帶了兩個重要的前提條件，一是認真聽講；二是深入思考；這樣即使最后回答的不是完全正確，只要是經(jīng)過認真聽講，深入思考后才發(fā)言的，就是有價值有意義的。我相信能按照這樣認真做下去就一定能取得大的進步，我鼓勵學(xué)生們這樣去做：第一，認真聽講；第二，深入思考；第三，勇于表達；認真聽講是獲取信息的最重要途徑，深入思考是對問題和信息進行理解、分析的過程，也是準確表達的前提，勇于表達是敢于并樂于說的自己思考的結(jié)果。當(dāng)然最后還少不了要言而有信，給學(xué)生該兌換小印章的及時兌換。
從這以后我欣喜地發(fā)現(xiàn)王藝天在課堂上表現(xiàn)的更積極了，有時候回答的問題也很有想法，也很少再有課后被我叫到辦公室當(dāng)面輔導(dǎo)作業(yè)了，現(xiàn)在的他能獨立完成作業(yè)了，而且出錯的情況明顯少了，從他的臉上我看到了更多的積極和自信，我真是覺得這孩子進步了，也愿意去學(xué)了！
關(guān)于書寫也一直是個讓人頭疼的問題，以前寫得是既慢又亂，甚至有的時候基本很難認清他寫的什么，他媽媽說還專門讓他練字了，可是也沒見有多少起色，課堂作業(yè)我讓他重寫過，當(dāng)然原因是亂，看不清。我對他說：“王藝天啊，你寫的讓人看不清楚，認不準確，要是老師給你判對錯就只能按錯誤對待，你說你冤不冤，可是你的確寫得讓人認不清，所以你也不冤，我現(xiàn)在不要求你寫的字有多漂亮，但起碼你得讓人能看清楚是吧，這是最低要求，筆畫要清楚，這樣你就不會冤了，我也不會再讓你重新寫了”。因為我在跟他說的時候不是以批評的語氣，而是以平和的語氣，而且站在他的角度為他著想，所以相信他聽進去了。盡管他現(xiàn)在學(xué)習(xí)還不算優(yōu)秀，學(xué)習(xí)習(xí)慣依然有待改變，寫得字也依然難看，但跟以前相比已經(jīng)有了很大的進步，我對他有信心，只要堅持做下去，繼續(xù)努力，相信他會越來越好！我們很多時候不能吝惜自己對孩子的獎勵，包括口頭表揚、小印章、獎勵貼、小獎品等，那些對我們來說或許不算得什么，可是對小孩子來說可能就很重要，也正因為此我們要大方地給但也絕不能給得隨意，每一個表揚出去都有一個必須要出去的理由，這個理有可能是一個精彩的發(fā)言、幾次優(yōu)美的作業(yè)、甚至是端正的坐姿、好的學(xué)習(xí)態(tài)度……
我們很多時候習(xí)慣了對于犯錯的孩子直接進行批評，甚至都忘了問一問犯錯的真實原因是什么，試想如果我是學(xué)生，別人對我一頓批評，我愿意聽嗎？我會是什么感受？我想那種感受是任何一個人都不樂于接受的，因此，很多時候批評并不怎么奏效的時候我們是不是應(yīng)該嘗試著去像平常對話一樣去交談呢，設(shè)身處地的去提出建議，或許那樣會更愿意聽，也會更有效果。
西安國際陸港第一小學(xué) 范云龍
2018年6月29日
第五篇：小學(xué)教師教育敘事
教育敘事 ——被聽課后的感受
前段時間，縣局教研室來我校調(diào)研，當(dāng)時聽了我一節(jié)課。我自己感覺課上的還行，但總覺得好像有些不足，可又不知道是哪些地方做得不夠好。后來聽課老師給我評課時說的建議，使我收獲很大。本來我苦思冥想的問題，經(jīng)他們一指點，我豁然開朗。在這里，希望能和老師們分享，有則改之、無則加勉。
1.課堂時間把握較好。首先使復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，接下來的新授階段，鞏固練習(xí)階段，拓展延伸階段。把時間適當(dāng)?shù)挠迷诮鉀Q重難點上，也就是本節(jié)課的新授環(huán)節(jié)上。
2.教學(xué)課堂，老師用語要嚴謹準確。老師說話要完整，不要說太多半截話。特別是一定要提醒學(xué)生回答問題也要完整。
3.可以創(chuàng)造性的使用教材。有的課本上的主題圖可能設(shè)計的不是很合理，你可以根據(jù)實際情況合理的選用教材提供的信息。總之，一個目的，怎么讓學(xué)生更清晰明了的獲得有用信息，就怎么設(shè)計。
4.課堂上，學(xué)生回答完問題，老師要及時評價。回答的好的，及時鼓勵，這樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而我的不足就在評價學(xué)生是不夠及時，也沒適當(dāng)?shù)墓膭睢Ｖ率箤W(xué)生的熱情不是很大。5.要合理的利用多媒體，適時的用。不需要用就能解決的盡量不用，如果用了效果更好的就用，總之，讓多媒體起到為課堂服務(wù)，錦上添花的作用，而不是浪費時間的累贅。
先總結(jié)這些吧，呵呵，非常感謝聽課的老師給我的建議和幫助。以后的路還很長，我會好好反思一下我的課堂，結(jié)合我的課堂，吸取一些有益的經(jīng)驗，修改教案，完善自己的教學(xué)。
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