第一篇：租船教學反思

教學反思是教師以自己的教學活動和“自我”為思考對象，對自己的觀念、行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，下面是關于租船第二課時教學反思的內容，歡迎閱讀！租船第二課時教學反思

租船問題是人教版四年級下冊第一單元的內容。目的是通過不同的租船方法，向學生滲透優化思想，在多種方案中通過比較、對比，得出最佳方案。

本節總要采用的中課前研討，課上交流的教學方式，課前提出預習提綱，讓學生根據提綱進行預習。

出示預習提綱：

認真閱讀課本第10頁，思考以下問題：

1.觀察主題圖，收集數學信息和問題。題目中提供了哪些數學信息？通過這些數學信息要求什么數學問題？

2.如何租船最省錢？你能想出幾種方案？如何從這些方案中找到最佳方案？

3.想一想：通過方案的設計和選擇，我們在解決問題的時候要注意什么？

經過知識的探究，孩子已經對解決方法形成了自己的認識，區別就在于方法是孩子沒有想到的，或是孩子沒有找到這種問題解決的途徑。

課上交流：

每個孩子都非常高興的把自己的方法和同學們分享。有的孩子全租小船，有的孩子全租大船，有的孩子大船小船合租，通過這些方法的比較，師適時的問：在解決這些問題的時候我們應該注意什么？孩子根據自己的理解七嘴八舍，我們共同選取有用的信息進行整理：

步驟一：

根據船的租金及限承人數，先計算哪種船的租金更便宜。

步驟二：

再假設所有人都乘坐租金便宜的船。

如果正好坐滿，無空座，那么這種租法最省錢；

如果沒坐滿，就再調整，調整時要做到盡量讓船坐滿。

成功留給有準備的人的，只有做了充分的準備，才能有所收獲，才能成功，這是一節成功的課，孩子們理解的不錯，學的也高興。

租船問題是人教版四年級下冊第一單元的內容。目的是通過不同的租船方法，向學生滲透優化思想，在多種方案中通過比較、對比，得出最佳方案。

這節課的內容，在學生能正確計算有余數除法的基礎上，幫助學生學會靈活運用有余數除法的有關知識，來解決生活中的簡單實際問題。“生活中處處有數學”是《課程標準》的新理念，充分地體現數學與實際生活的密切聯系。租船問題在能正確計算有余數除法的基礎上，提出了“至少”和“最多”這兩個問題，在計算出余數后，還要進一步思考，要求更高了。

在教學過程中，我改變了以例題、示范、講解為主的教學方式，而是讓學生自己找出條件、提出問題、獨立思考解決問題，并引導學生投入到探索與交流的學習活動中，使之在自主探索和合作學習相互結合的過程中，體驗到數學與生活的聯系。

這節課的教學中，也有許多不足，學生都知道要利用有余數除法的知識來計算，可是在最后的“答”這一環節就出現了問題，還有學生對于安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。所以在上課還應盡量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些練習，讓學生多說出自己的想法和思考過程，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。同時在小組合作中，可以采用學生提問的方式來提高小組活動的有效性，讓學生更好的融入到課堂學習中。

第二篇：《租船》教學設計及反思

《租船》教學設計及反思

蓮湖區遠東第一小學

郭慧蕾 教學內容

北師大小學數學二年級下冊 “租船”，課本第7頁至第8頁。

教學目標

1.培養學生靈活運用有余數除法的有關知識解決生活中簡單實際問題的能力，發展應用意識。

2.引導學生在合作交流中勇于表達自己的想法，學會傾聽他人的意見；通過合理解決實際問題，讓學生體驗成功的喜悅。

3.對學生進行安全教育。

教學重點

運用有余數除法的有關知識解決生活中簡單的實際問題。

教學難點

靈活處理有余數除法中根據實際情況而定的對余數的“取舍”問題。

教學過程

（一）復習導入：

1、（）里能填幾？（指名口答）

（）×6＜25

8×（）＜38

7×（）＜40 9×（）＜62

2、列豎式計算（全班齊練，三人板練，集體訂正）8÷5=

36÷6=

53÷7=

3、提問：你認為試商時要注意什么？（設計意圖：回顧學過知識，勾起對知識的回憶。）

（二）、探索新知：

課件出示課本P6情景圖，春天來了，淘氣班的同學也去公園游玩，但是到了湖邊他們遇到了難題，伴隨《讓我們蕩起雙漿》音樂引導學生觀察，同時板書《租船》。

1、學生尋找圖片給出的信息：

共有21人

每時3元

每條船限乘4人（板書）師：你能提出什么數學問題？學生自主提問。師提出問題：至少要租幾條船？該怎樣解決？

2、解決問題。

首先明確“至少”的概念，表示每條船乘坐的人數都是限乘人數，從而使所租的船數盡可能少。

在個人思考的基礎上進行小組交流。交流時圍繞：你是怎樣想的，如何列式，怎樣回答問題。學生口答，教師板書：

21÷4=5（條）??1（人）

5+1=6（條）

答：至少要租6條船。

師：為什么這里的余數‘1’要加上呢？

生：因為剩下一個人也要坐船，不然就不符合題意全體坐船了。師：很好啊。因為21個人要全部坐船，所以最后剩下一個人也要再租一條船。多提問幾個同學讓他們說出為什么余數“1”要加上。同時明確“進一法”的概念。

3、你認為怎樣分配合理？請用小棒擺一擺，擺出你的分配方案。（讓學生各抒己見）

學生可能出現如下方案：

（1）其中5條船，每條船4人，還有一條1人。4×5+1=21。（2）其中4條船，每條船4人；另外兩條船，一條2人，一條3人。4×4+5=21。

（3）其中3條船，每條船4人；另外3條船，每條船3人。3×4+9=21。

注意在分配時不能違反“限乘4人”這個規定。接著強調，我們在各項活動中都要注意安全，不能做違反安全規定的事。如上面的租船安全規定（限乘4人），再如我們平時乘車時，也不能超載，否則就會發生安全事故

4、P7“試一試”

師：那么剛才我們發現了三個條件，只用了一個，現在看看利用剩余的一個條件，老師提出了什么問題。

條件：每時租金3元。問題：10元錢最多劃幾時？

討論怎樣列式，并完成在練習本上。

10÷3=3（時）??1（元）

答：10元錢最多劃3時。

師：這次老師看到好多同學把余數‘1’舍掉了，只能劃船3個小時。上面的橫式中1元表示什么？為什么不能劃4時？

那為什么這個一不能用進一法加上呢？

生：因為一個小時3元，就剩下1元錢了，不夠劃3個小時的，所以舍掉。

師：很好，因為剩下的錢不夠劃一個小時的，只能舍掉。多找幾位同學進行闡述說明，加深理解記憶。明確“去余法”概念

（設計意圖：充分發展學生的觀察能力和語言表達能力，讓學生充分體會到數學與生活的聯系）

（三）、鞏固練習： P8“練一練”的第1 ~4題。

1.要求學生回答解題思路，為什么要5壺茶而不是4壺茶。

2.要求學生回答解題思路，為什么至少要8張桌子？7張桌子夠嗎？

（四）、小結

提問:用有余數除法解決生活中的實際問題時要注意什么? 板書設計

租船

２１÷４＝５（條）??１（人）

答：至少要租６條船。

１０÷３＝３（時）??１（元）

答：１０元最多可以劃３時。

教學反思

《租船》這一課時的教學目標是運用有余數除法的有關知識解決生活中的簡單實際問題。在教這一課時,我是通過創設同學們租船的情境,結合生活實際,運用有余數除法的有關知識,讓學生通過這一課的學習以后能解決一些簡單的實際問題.在教學時,我先演示課件圖,讓學生說一說從情境圖中得到了什么信息,然后提出課本中的問題。在個人思考的基礎上,進行交流;你是怎樣想的,如何列式,結合實際想一想,怎樣回答問題。學生都知道要利用有余數除法的知識來計算，可是在最后的“答”這一環節就出現了問題，大部分學生都想21÷4＝5（條）??1（人），所以“至少要租5條船。”他們沒有想到多出來的1人。還有學生對于安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。在理解 “最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，不會寫答。所以在上課應盡量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的游戲和活動，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。本節課的不足是：學生在練習時探索的空間還不夠，雖然學生在解決有余數的問題時大部分孩子基本上都已經會計算，但在寫商和余數的單位名稱時還有幾個孩子寫不對，在理解 “最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，所以不會寫答。同時在做練習的時候沒有完全對學生做到放手，一點一點引導學生在進行練習。所以以后在上課應盡量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的游戲和活動，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。

2013年3月6

第三篇：租船問題教學設計及反思

《租船問題》教學設計

一、教學目標

1、經歷在具體情境中解決租船問題，嘗試解決問題的不同方法，形成解決問題的基本策略。

2、在解決問題的過程中，培養比較分析判斷的能力和優化的數學思想。

3、在合作交流中勇于表達自己的想法，學會傾聽他人的意見。

二、教學重難點

教學重點：掌握解決租船問題的基本策略。

教學難點：通過對現實數據的分析進行合理調整，尋找最佳方案。

三、教學過程

（一）激趣引入，提出問題

1．師：同學們，春天到了，老師想組織一次春游活動，他們想去劃船，遇到了租船問題，請幫他們想一想，怎樣租船最省錢？（板書：租船問題）

（二）自主探索，研究問題 1．出示問題：人數：32人

小船租金：24元/艘 大船租金：30元/艘 小船人數：4人/艘 大船人數：6人/艘

2．師：怎樣租船最省錢？這個問題怎樣解決呢？你們有什么想法？先獨立思考后可以同桌一組討論一下。3．學生獨立完成，教師采樣，合作交流： 提示：大船和小船的租金不一樣，坐的人數不一樣，每人付的錢?? 大船：30÷6=5（元）小船：24÷4=6（元）大船便宜，盡量多租大船。

如果都用大船需要多少錢？ 32÷6=5（條）??2（人）5條大船，1條小船：30×5+24×1=174（元）師：這是最省錢的方法嗎？你還有什么想法？

（三）逐步調整，深入研究

1．生：租5條大船，1條小船，小船上還會空出兩個座位，如果不空座位會不會更省錢？

2．師：小組合作，再調整試試，看看能否說明5條大船和1條小船是最省錢的？ 小組合作，再次調整試一試。3．反饋交流，上臺展示：

（四）總結過程，形成方法

1．師：我們是怎樣解決這個問題的？ 生：先假設，再調整。2．介紹假設策略：

（五）鞏固練習、拓展提升

1．出示題目：P11 練習三 春游 問題：怎樣租車更省錢？

2、四一班有42名學生去劃船，大船60元限乘4人，小船50元限乘3人。怎樣租船最省錢？

3、有27名老師帶203名學生去游玩，怎樣買票省錢？

成人：40元 學生：20元 團體（30人及30以上）30元

4、某公園門票售價有兩種方案： 方案A：成人160元/人 兒童40元/人 方案B：團體（5人及5人以上100元/人）

1、如果有5個成人、5個兒童，怎樣購票最合算？

2、如果有3個成人、5個兒童，怎樣購票最合算？

（六）全課總結，升華認識 板書設計：

租船問題

先假設，再調整

一、32÷6=5（條）??2（人）

30×5+24×1=174（元）

二、30×4=120（元）24×2=48（元）120+48=168（元）

教學反思：

租船問題是人教版四年級下冊第一單元的內容。目的是通過不同的租船方法，向學生滲透優化思想，在多種方案中通過比較、對比，得出最佳方案。

這節課的內容，在學生能正確計算有余數除法的基礎上，幫助學生學會靈活運用有余數除法的有關知識，來解決生活中的簡單實際問題。“生活中處處有數學”是《課程標準》的新理念，充分地體現數學與實際生活的密切聯系。租船問題在能正確計算有余數除法的基礎上，提出了“至少”和“最多”這兩個問題，在計算出余數后，還要進一步思考，要求更高了。在教學過程中，我改變了以例題、示范、講解為主的教學方式，而是讓學生自己找出條件、提出問題、獨立思考解決問題，并引導學生投入到探索與交流的學習活動中，使之在自主探索和合作學習相互結合的過程中，體驗到數學與生活的聯系。

這節課的教學中，也有許多不足，學生都知道要利用有余數除法的知識來計算，可是在最后的“答”這一環節就出現了問題，還有學生對于安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。所以在上課還應盡量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些練習，讓學生多說出自己的想法和思考過程，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。同時在小組合作中，可以采用學生提問的方式來提高小組活動的有效性。讓學生更好的融入到課堂學習中！

第四篇：二年級下冊數學《租船》教學反思

《租船》一課是二年級下冊第一單元《除法》中的有余數除法的一節應用課。在這一節課上，為了讓學生更好地理解題意，進而解決問題，有兩個地方的處理，令自己很滿意。

1．充分理解“限乘4人”的意思

為了讓學生讀懂情境圖中蘊含的信息，當出示情境圖后，我并不急于提問，而是讓同桌互相說說：從圖中你獲得什么信息，哪個信息理解起來比較困難？由于放慢了腳步，由于有了同伴的互助，孩子們對于圖中給出的信息“限乘4人”，就有了較為深刻的理解。除了知道是每條船限乘4人之外，在互相補充之下，不僅明白不能超過4人，還知道最多可乘4人，但也可以是乘坐1人、2人或3人。為了更為形象的表示，我還在黑板上畫出了圖示來。這樣，限乘4人的蘊含的豐富內涵孩子們就體會得非常的深刻了。

2．充分理解“至少”的意思

在解決“22人至少要租幾條船？”的問題時，為了讓孩子們深刻理解“至少”的意思，我并不是自己給予解釋，或是直接請孩子說說自己的理解。而是先請孩子們用畫圖或列表的方式來表示22人要租幾條船。由于有了前面“限乘4人”的理解，知道每條船可以乘坐1人、2人、3人或4人的鋪墊，就有孩子畫出簡筆畫圖每船坐2人，需要11條船。于是，我把這種方法展示出來，不著急肯定對錯，而是讓孩子們自己評判。這時，就有孩子發現，這樣租也可以，可是太浪費錢了。接著我追問：怎么租才不會浪費錢？這樣孩子們通過自己探索發現每條船坐1人，需要22條船，每條船坐2人，需要11條船……雖然可以這樣租船，但是就太浪費錢了，沒人會這樣租船。每條船都坐4人，租的船少，租金也少。在與孩子們達成共識后，提出“至少需要幾條船？”。這時孩子們對于“至少”的理解就水到渠成了。通過畫圖，知道除了坐滿5條船后，還剩2人，這2人也要坐1條船，因此至少需要6條船。

由于孩子們充分理解了重點詞句的意思，因此解決問題來就更得心應手了，不僅能用畫圖、列表的方法來解決問題，知道同一個問題可能有不同的解決方法，還能進一步體會除法的意義及解釋結果的實際意義。

第五篇：租船教學設計

《租船》教學設計及反思

蓮湖區遠東第一小學 郭慧蕾 教學內容

北師大小學數學二年級下冊 “租船”，課本第7頁至第8頁。教學目標 1.培養學生靈活運用有余數除法的有關知識解決生活中簡單實際問題的能力，發展應用意識。

2.引導學生在合作交流中勇于表達自己的想法，學會傾聽他人的意見；通過合理解決實際問題，讓學生體驗成功的喜悅。3.對學生進行安全教育。

教學重點

運用有余數除法的有關知識解決生活中簡單的實際問題。教學難點

靈活處理有余數除法中根據實際情況而定的對余數的“取舍”問題。教學過程

（一）復習導入：

1、（）里能填幾？（指名口答）

（）×6＜25 8×（）＜38 7×（）＜40 9×（）＜62

2、列豎式計算（全班齊練，三人板練，集體訂正）8÷5= 36÷6= 53÷7=

3、提問：你認為試商時要注意什么？

（設計意圖：回顧學過知識，勾起對知識的回憶。）

（二）、探索新知：

課件出示課本p6情景圖，春天來了，淘氣班的同學也去公園游玩，但是到了湖邊他們遇到了難題，伴隨《讓我們蕩起雙漿》音樂引導學生觀察，同時板書《租船》。

1、學生尋找圖片給出的信息：

共有21人 每時3元 每條船限乘4人（板書）師：你能提出什么數學問題？學生自主提問。

師提出問題：至少要租幾條船？該怎樣解決？

2、解決問題。

首先明確“至少”的概念，表示每條船乘坐的人數都是限乘人數，從而使所租的船數盡可能少。

在個人思考的基礎上進行小組交流。交流時圍繞：你是怎樣想的，如何列式，怎樣回答問題。

學生口答，教師板書： 21÷4=5（條）??1（人）5+1=6（條）

答：至少要租6條船。

師：為什么這里的余數‘1’要加上呢？

生：因為剩下一個人也要坐船，不然就不符合題意全體坐船了。師：很好啊。因為21個人要全部坐船，所以最后剩下一個人也

要再租一條船。

多提問幾個同學讓他們說出為什么余數“1”要加上。同時明確

“進一法”的概念。

3、你認為怎樣分配合理？請用小棒擺一擺，擺出你的分配方案。（讓學生各抒己見）學生可能出現如下方案：

（1）其中5條船，每條船4人，還有一條1人。4×5+1=21。（2）其中4條船，每條船4人；另外兩條船，一條2人，一條 3人。4×4+5=21。

（3）其中3條船，每條船4人；另外3條船，每條船3人。3 ×4+9=21。

注意在分配時不能違反“限乘4人”這個規定。接著強調，我們在各項活動中都要注意安全，不能做違反安全規定的事。如上面的租船安全規定（限乘4人），再如我們平時乘車時，也不能超載，否則就會發生安全事故

4、p7“試一試”

師：那么剛才我們發現了三個條件，只用了一個，現在看看利用剩余的一個條件，老師提出了什么問題。

條件：每時租金3元。問題：10元錢最多劃幾時？

討論怎樣列式，并完成在練習本上。10÷3=3（時）??1（元）

答：10元錢最多劃3時。

師：這次老師看到好多同學把余數‘1’舍掉了，只能劃船3個

小時。上面的橫式中1元表示什么？為什么不能劃4時？

那為什么這個一不能用進一法加上呢？

生：因為一個小時3元，就剩下1元錢了，不夠劃3個小時的，所以舍掉。

師：很好，因為剩下的錢不夠劃一個小時的，只能舍掉。

多找幾位同學進行闡述說明，加深理解記憶。明確“去余法”概念

（設計意圖：充分發展學生的觀察能力和語言表達能力，讓學生充分體會到數學與生活的聯系）

（三）、鞏固練習： p8“練一練”的第1 ~4題。1.要求學生回答解題思路，為什么要5壺茶而不是4壺茶。2.要求學生回答解題思路，為什么至少要8張桌子？7張桌子夠嗎？

（四）、小結

提問:用有余數除法解決生活中的實際問題時要注意什么? 板書設計 租船

２１÷４＝５（條）??１（人）

答：至少要租６條船。

１０÷３＝３（時）??１（元）

答：１０元最多可以劃３時。

教學反思

《租船》這一課時的教學目標是運用有余數除法的有關知識解決生活中的簡單實際問題。在教這一課時,我是通過創設同學們租船的 情境,結合生活實際,運用有余數除法的有關知識,讓學生通過這一課的學習以后能解決一些簡單的實際問題.在教學時,我先演示課件圖,讓學生說一說從情境圖中得到了什么信息,然后提出課本中的問題。在個人思考的基礎上,進行交流;你是怎樣想的,如何列式,結合實際想一想,怎樣回答問題。學生都知道要利用有余數除法的知識來計算，可是在最后的“答”這一環節就出現了問題，大部分學生都想21÷4＝5（條）??1（人），所以“至少要租5條船。”他們沒有想到多出來的1人。還有學生對于安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。在理解 “最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，不會寫答。所以在上課應盡量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的游戲和活動，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。本節課的不足是：學生在練習時探索的空間還不夠，雖然學生在解決有余數的問題時大部分孩子基本上都已經會計算，但在寫商和余數的單位名稱時還有幾個孩子寫不對，在理解 “最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，所以不會寫答。同時在做練習的時候沒有完全對學生做到放手，一點一點引導學生在進行練習。所以以后在上課應盡量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的游戲和活動，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。2013年3月6篇二：租船問題教學設計及反思

《租船問題》教學設計

一、教學目標

1、經歷在具體情境中解決租船問題，嘗試解決問題的不同方法，形成解決問題的基本策略。

2、在解決問題的過程中，培養比較分析判斷的能力和優化的數學思想。

3、在合作交流中勇于表達自己的想法，學會傾聽他人的意見。

二、教學重難點

教學重點：掌握解決租船問題的基本策略。

教學難點：通過對現實數據的分析進行合理調整，尋找最佳方案。

三、教學過程

（一）激趣引入，提出問題 1．師：同學們，春天到了，老師想組織一次春游活動，他們想去劃船，遇到了租船問題，請幫他們想一想，怎樣租船最省錢？（板書：租船問題）

（二）自主探索，研究問題 1．出示問題：人數：32人

小船租金：24元/艘 大船租金：30元/艘

小船人數：4人/艘 大船人數：6人/艘 2．師：怎樣租船最省錢？這個問題怎樣解決呢？你們有什么想法？先獨立思考后可以同桌一組討論一下。

3．學生獨立完成，教師采樣，合作交流： 提示：大船和小船的租金不一樣，坐的人數不一樣，每人付的錢?? 大船：30÷6=5（元）小船：24÷4=6（元）

大船便宜，盡量多租大船。

如果都用大船需要多少錢？ 32÷6=5（條）??2（人）5條大船，1條小船：30×5+24×1=174（元）師：這是最省錢的方法嗎？你還有什么想法？

（三）逐步調整，深入研究 1．生：租5條大船，1條小船，小船上還會空出兩個座位，如果不空座位會不會更省錢？ 2．師：小組合作，再調整試試，看看能否說明5條大船和1條小船是最省錢的？ 小組合作，再次調整試一試。

3．反饋交流，上臺展示：

（四）總結過程，形成方法 1．師：我們是怎樣解決這個問題的？ 生：先假設，再調整。2．介紹假設策略：

（五）鞏固練習、拓展提升 1．出示題目：p11 練習三 春游 問題：怎樣租車更省錢？

2、四一班有42名學生去劃船，大船60元限乘4人，小船50元限乘3人。怎樣租船最省錢？

3、有27名老師帶203名學生去游玩，怎樣買票省錢？

成人：40元 學生：20元 團體（30人及30以上）30元

4、某公園門票售價有兩種方案：

方案a：成人160元/人 兒童40元/人 方案b：團體（5人及5人以上100元/人）

1、如果有5個成人、5個兒童，怎樣購票最合算？

2、如果有3個成人、5個兒童，怎樣購票最合算？

（六）全課總結，升華認識

板書設計：

租船問題

先假設，再調整

一、32÷6=5（條）??2（人）30×5+24×1=174（元）

二、30×4=120（元）24×2=48（元）120+48=168（元）

教學反思：

租船問題是人教版四年級下冊第一單元的內容。目的是通過不同的租船方法，向學生滲透優化思想，在多種方案中通過比較、對比，得出最佳方案。

這節課的內容，在學生能正確計算有余數除法的基礎上，幫助學生學會靈活運用有余數除法的有關知識，來解決生活中的簡單實際問題。“生活中處處有數學”是《課程標準》的新理念，充分地體現數學與實際生活的密切聯系。租船問題在能正確計算有余數除法的基礎上，提出了“至少”和“最多”這兩個問題，在計算出余數后，還要進一步思考，要求更高了。在教學過程中，我改變了以例題、示范、講解為主的教學方式，而是讓學生自己找出條件、提出問題、獨立思考解決問題，并引導學生投入到探索與交流的學習活動中，使之在自主探索和合作學習相互結合的過程中，體驗到數學與生活的聯系。

這節課的教學中，也有許多不足，學生都知道要利用有余數除法的知識來計算，可是在最后的“答”這一環節就出現了問題，還有學生對于安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。所以在上課還應盡量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些練習，讓學生多說出自己的想法和思考過程，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。同時在小組合作中，可以采用學生提問的方式來提高小組活動的有效性。讓學生更好的融入到課堂學習中！篇三：租船教學設計 2014新北師大版二年級下冊數學《租船》教案板書設計教學反思

租船（有余數除法的應用）

教學目標：

1、靈活運用有余數除法的有關知識解決生活中的簡單實際問題，發展應用意識。

2、在合作交流中勇于表達自己的想法，學會傾聽他人的意見，通過合理解決實際問題，體驗成功的喜悅。

3、感悟知識的內在聯系，激發學生學習興趣。教學重點：

靈活運用有余數除法的有關知識解決生活中的簡單實際問題，發展應用意識。教學難點：解決實際問題。

教學過程：

一、談話引入

同學們到了公園，你最喜歡做什么？你能把圖上的情景講給大家聽嗎？

二、探究新知

1、說一說，想一想。

從圖中的情境入手，解決簡單的實際問題。（1）從圖中你得到了什么信息？

（2）如果有22個同學去劃船，至少要租幾條船？

先獨立思考，在個人思考的基礎上進行小組交流。

交流時圍繞：你怎樣想的，如何列式，怎樣回答問題。

你認為怎樣分配合理？請用小棒或花擺一擺，擺出你的分配方案。

（3）列式： 22÷4=5（條）??2（人）

答;至少要租6條船。

2、小結：今天這節課我們應用了有余數除法的知識來解決簡單的生活中的實際問題，在解決這類問題時，我們要結合實際來思考，如上面租船的問至于這6條船怎樣分配更合理，我們要動腦想一想，但分配時不能違反“限乘4人“這個規定。

3、試一試。有30元，租1條船最多可以劃幾小時？ 想一想，說一說。

你能列式解決嗎？

先默讀題目，獨立思考條件和問題。后指名回答。

條件：每時租金9元。問題：30元錢最多劃幾時？

小組討論怎樣列式，并完成在練習本上。

三、練一練

1．完成練一練的1、2題。2．完成練一練的3、4題。

（1）獨立完成。

（2）小組交流，說一說你是怎樣想的。

四、總結：這節課你有什么收獲？

板書設計：

租船

22個人去劃船，每條船限乘4人，至少要租幾條船？ 22÷4=5（條）??2（人）5+1=6（條）

答;至少要租6條船。課后反思：

《租船》是北師大版數學二年級下冊第一單元中的一個內容，這節課是在學習了有余數的除法知識后，要求學生運用有余數除法的有關知識解決生活中的簡單問題，發展應用的意識。

本節課的難點是要根據實際情況來處理有余數除法的問題。講課之前，就聽到有經驗的老師說，這節課中，學生在處理“最多”、“至少”問題時，最容易迷惑，盡管我對此課有了充分的思想準備，但學生是否能夠很好得理解和運用呢，我還是有些擔心。教學時，我結合教材內容及學生的生活經驗，先設計了學生最熟悉的教室排座位活動，以學生的親身體會理解“全班共有43人，每排8人，至少需要幾排？”學生很容易就想出了問題的答案，在此基礎上，我又通過春游中的“租船”的情境，使學生在輕松的氛圍中完成了“探究新知”的活動。學生在邊學邊玩的過程中輕松自如地掌握了重點、突破了難點。

在練習中我讓學生聯系自己生活中的具體生活情境“沖茶”“分糖果”“分小組活動排桌子”等活動，讓學生進一步掌握在不能完全平均分的時候要怎樣解決問題。讓學生把在課堂上理解的知識運用到生活中，也就是當我們生活中在分東西時，有些時候碰到不能平均分，會有余數出現，這時候要怎樣解決問題。

本節課的不足是：學生在練習時探索的空間還不夠，雖然學生在解決有余數的問題時大部分孩子基本上都已經會計算，但在寫商和余數的單位名稱時還有幾個孩子寫不對，在理解 “最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，所以不會寫答。所以老師在上課應盡量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的游戲和活動，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。篇四：租船教學設計

解決問題（租船）

教學目標： 1.培養學生靈活運用有余數除法的有關知識解決生活中的簡單實際問題的能力，發展應用意識。

2.引導學生在合作交流中勇于表達自己的想法，學會傾聽他人的意見；通過合理解決實際問題，讓學生體驗成功的喜悅。養成教育訓練點：培養學生合作交流的習慣。

重點難點：

運用有余數除法解決問題，練習學生的生活實際，通風自主探索、合作交流，分析、解決生活中的實際問題。

在大量的實際應用的生活體驗中，應用有余數除法的知識。

教具準備：課件、學生準備畫筆。

教學過程：

一、復習

展示幻燈片 復習有余數的除法，（注意試商）

二、探索新知

讓我們一起去劃船吧！出示主題圖，引導學生觀察。1.尋找信息：每條船每時4元、每條船限乘4人、共有17人。2.提出問題：至少要租幾條船？并說出對這一問題的理解。重點理解“至少”的意思

至少就是說最少的意思：不可以有人沒有船；可以有多余的位置。3.解決問題。

在個人思考的基礎上進行小組交流。交流時圍繞：你時怎樣想的，如何列式，怎樣回答問題。

學生口答，教師板書： 17÷4=4（條）??1（人）

討論：到底租幾條船才能全部上船。4+1=5 “至少”要租5條船。

你認為怎樣分配合理？請畫出你的分配方案。（讓學生各抒己見）學生可能出現如下方案：

（1）其中4條船，每條船4人，還有一條1人。4×4+1=17。

（2）其中3條船，每條船4人；另外兩條船，一條2人，一條3 人。3×4+5=17。

（3）其中2條船，每條船4人；另外3條船，每條船3人。2× 4+9=17。

4.小結：今天這節課我們應用了有余數除法的知識來解決簡單的生活中的實際問題，在解決這類問題時，我們要結合實

際來思考，如上面租船的問題??至于這5條船怎樣分

配更合理，我們要動腦想一想，但分配時不能違反“限

乘4人“這個規定。

強調：我們在各項活動中都要注意安全，不能做違反安全規定的事。5.練習：“先默讀題目，獨立思考條件和問題。后指名回答。條件：每時租金4元。問題：計劃劃2小時，50元錢夠嗎？ 先小組討論怎樣列式，并完成在練習本上。提問：50元最多能劃幾小時

再來練習兩道題

小結，在有余數除法的實際運用中，要注意理解題意，根據實際需要進行靈活處理。看是問“至少” 還是 “最多”

三、鞏固練習：

第1題：先讓學生獨立觀察練習中的插圖，理解圖中的內容。

提問：圖中畫的是什么？他們是怎樣分組的？

小組討論。指名學生回答：為什么至少要6張桌子？5張桌子夠嗎?

四、總結

1、引導學生總結

我們一起來回憶一下，剛才我們都考慮到了哪些問題，是用什么知識來解決的？

2、揭示：數學就在我們身邊，生活中處處有數學。我們要學會用數學方法解決生活中的實際問題。

五、作業

板書設計

租船

17÷4=4（條）??1（人）4×5=20（元）4+1=5 20+20=40（元）

答：至少要租5條船。答：50元錢夠劃2小時。篇五：租船教學設計 二年級數學《租船》教學設計

教學目標： 1.培養學生靈活運用有余數除法的有關知識解決生活中簡單實際問題的能力，發展應用意識。

2.引導學生在合作交流中勇于表達自己的想法，學會傾聽他人的意見；通過合理解決實際問題，讓學生體驗成功的喜悅。3.對學生進行安全教育。

重點難點：

運用有余數除法的有關知識解決生活中簡單的實際問題。

教學過程：

一、創設情境，引入新課。

師：春天到了，淘氣和笑笑班級的同學準備去廈門的古浪嶼春游，同學們來到了島邊，準備做船到島上游玩。（出示課件）指導學生觀察。

二、師生互動，探究新知。

1、尋找信息。

提問：從情境圖中你得到什么信息？

引導學生從情境圖中找到：每條船每時3元、每條船限乘4人等信息。

2、提出問題。

提問：根據圖中的信息，想想看，21個同學去古浪嶼，至少要租幾條船？

3、解決問題。

（1）小組交流，交流時要圍繞：你是怎樣想的，如何列式，怎樣回答問題。

（2）小組交流后，指名學生口答，進行全班交流。根據學生回答，板書： 21÷4 = 5（條）??1（人）

（3）在學生回答至少要租幾條船時，讓學生說一說自己的想法，當大家統一認識到至少要租6條船后，再提出問題：你認為怎樣分配合理？請用小棒擺一擺，提出你的分配方案。

（4）讓學生各抒己見，總結如下分配方案： a、其中5條船，每條船4人，還有1條1人。（4×5＋1=21）b、其中4條船，每條船4人，另外2條船，1條2人，1條3人（4×4＋5=21）c、其中3條船，每條船4人，另外3條船，每條船3人（12＋9=21）

4、小結。提問：用有余數除法解決生活中的實際問題時要注意什么？（這節課我們應用了有余數除法的知識來解決簡單的生活中的實際問題，在解決這類問題時，我們要結合實際思考。如租船問題，21÷4=5??1。如果只租5條船，只能讓20個同學劃船，有1人就沒辦法去劃船。為了保證安全每條船不能超載，限乘4人，所以至少要租6條船。至于這6條船怎樣分配更合理，我們要動腦想一想，但分配時不能違反“限乘4人”這個租船規定。）

接著強調，我們在各項活動中都要注意安全，不能做違反安全規定的事。如上面的租船安全規定（限乘4人），再如我們平時乘車時，也不能超載，否則就會發生安全事故。

5、練習：課本第七頁的“試一試”，（1）默讀題目，找出題目中的條件和問題。

（2）小組交流討論。

（3）學生匯報，列出算式：10÷3=3（時）??1（元）

（4）提問：1表示什么？為什么不能做4時？ 以上兩種生活中的實際問題進行比較，為什么前面的問題等于5余1回答的是要租6條船，而后一問等于3余1回答的是3時。讓學生展開討論，充分認識生活中的數學問題，要根據實際問題加以思考回答。

三、鞏固練習。（課本第八頁的“練一練”第1到第五題。）

四、全課總結。

(提問:用有余數除法解決生活中的實際問題時要注意什么?)教師指出：今天我們運用有余數除法的知識解決生活中的實際問題。解題時，我們根據題意用除法求出商，再根據實際情況進行回答，如剛才做的“練一練”中的第2題，46÷6=7（張）??4（人），7張桌子不夠要另加1張即要8張桌子。再如“練一練”的第5題，25÷3=8（套）??1（米）25米最多只能做8套衣服，因為做了8套后只剩下1米，不夠3米，所以不能再做一條。總的來說解答這類問題都是用除法算，但要根據實際情況回答。