第一篇：高職院校青年教師的四課培訓論文

摘要： 本文認為高職院校青年教師教學業務能力應從“備課”，“聽課”，“說課”,“磨課”四個方面進行培訓，并對其含義，程序，注意事項做了論述。

關鍵詞： 青年教師；備課；聽課；說課；磨課

0 引言

近幾年來，由于高職院校辦學規模的擴張，每年都有一批剛從大學畢業的非師范專業的本科生，研究生走上高職教學崗位，為了使他們盡快進入角色，適應教學。除必要的教育理論，法規制度的學習外，可從備課，聽課，說課，磨課四個方面進行教學業務能力的培訓。備課

備課，又叫教學設計，狹義地理解主要指編寫課時教學計劃，即教案。當然，備課離不開了解學生情況，深入鉆研教材，做好知識儲備等。青年教師首先要掌握規范的高職教案的編寫。

高職課表大多以兩學時（100分鐘）為一個教學時間單位，所以應按兩學時所教內容編寫一篇教案，而不是按教材上的一章或一節內容編寫一篇教案。歷史上由于教材不足，許多高校教師一邊編教材一邊授課，久而久之，形成了大學老師只寫講義不寫教案的習慣，例如1960年同濟大學樊映川編著，人民教育出版社出版的著名工科數學教材，名字就叫《高等數學講義》。有的老師以為講義就是教案，這是一種誤解。現在高職教學各門課程教材充足，學生人手一冊，其中不乏優秀的國家規劃教材。我們青年教師的職責就是根據教材備好課，上好課，所以必須編寫規范的以兩學時為單位的高職課程教案。

教案包括下列內容：

1.1 教學內容，也叫課題，用幾個字概括所學內容，不一定是教材上章或節的題目。

1.2 教學目標，可以從知能性目標和過程性目標兩方面去表述。知能性目標根據教材的知識點用了解（知道）、理解、掌握、會用等行為動詞去刻畫；過程性目標用經歷、體驗、感受等行為動詞去刻畫。通過學習學生要獲得知識，形成技能，同時情感、態度、價值觀也就是職業敏感也要有所改善。

若寫詳案，還有教學重點、難點、教學方法、教具等，因人因內容而異，不一定篇篇都有。

1.3 教學過程，這是教案的主體，傳統的課堂教學結構（課堂教學模式）是以知識的邏輯順序或教師的思維順序來設計教學過程。高職學生具有不是以邏輯思維為主而是以形象思維為主的另類智力特征。智力特征不同，對知識獲取的指向性不同。新的教育理念倡導以學生的學習方式決定教師的教學方式，例如在基礎課或專業基礎課上理論知識往往先給出定理，再證明定理，然后舉例解釋或應用。如果改為從實踐中提出問題，觀察現象，討論探究，概括出結論，再運用于實踐，豈不更容易為學生所接受，至于證明是無關緊要的，高職的教學原則不就是“必需、夠用”嗎。當然，設計教學過程應把100分鐘分成幾個相對確定的教學環節，如導課，新授，練習，小結，作業等。

1.4 教學反思，也叫教后感，教案最后留一段空白，待上完課后對教學得失加以反思，總結經驗，記錄體會，可用紅筆書寫。

青年教師用電腦寫教案，來年再用時只需對反思的地方加以修改，不必再花時間去抄書了。

板書對青年教師很重要，是門面活，是基本功，要精心設計，最好一課時一板，給學生一個完整布局，注意主板書、副板書的合理應用。說課

“說課”是上世紀九十年代中小學教研活動中興起的一項重要內容，通過說課可使執教者更深層次地理解教學內容、設計教學過程，也有利于聽（評）課者更全面地了解執教者的教學行為，正確評價教學得失。所以說課對于專題解決某一問題的教學，培養研究型的教學團隊，提高教師隊伍的整體素質具有十分重要的意義。

近幾年來，在高等學校教學研究活動中，尤其是課堂教學競賽中，普遍增加了說課內容，這無疑對青年教師，特別是非師范專業畢業的青年教師，可以提高全面準確地分析教材，居高臨下駕馭課堂教學的能力。在教學工作中，教材解決“教什么”的問題，教案解決“怎樣教”的問題，說課則著重解決“為什么這樣教”的問題。把說課的內容付諸文字，形成書面材料，叫“說課稿”，“說課稿”作為一種新的教育應用文體裁，不同于教案，也不同于課堂紀實，中國教育學會教學研究中心在安排全國中小學說課大賽活動時曾發文指出：說課主要從說教材，說教法，說學法，說教學過程等幾方面進行。青年教師可結合高職教育的教學特點和實際，借鑒中小學的經驗開展說課。

2.1 說教材 主要是對本堂課（一課時或兩課時，根據實際活動要求確定）所教內容作出簡要分析，小到在本門課程或本章節中的地位與作用，大到在本專業人才培養方案中的地位與作用，同時還要指出教學目標、教學重點難點是怎樣確定的，教學目標既要有知識與技能性目標，還要有過程性目標，學生通過學習過程的經歷與體驗，情感態度與價值觀也就是職業敏感能有所改善。教學重點與難點是一個相對性概念，根據教材結構，考慮學生實際，互相聯系又有不同，有時重點難點可能是同一知識點。

2.2 說教法 教無定法，貴在得法，選擇教學方法要從教學內容，目的要求、學生特點、教學設備等方面綜合考慮。一堂課往往同時運用幾種教法，為什么要選擇這些教法，有什么好處，幾種方法如何搭配應予以說明。

2.3 說學法 學生是主體，教師是為學生服務的。養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，對高職學生十分重要。所以每堂課都要研究學法，進行切實可行的學法指導。

教與學是一個事物的兩個方面，是密不可分的。過去我們都是教師怎樣教，學生就怎樣學，現在應該樹立圍繞學生的“學”才實施教師的“教”的新教育理念，所以說教法也可以與說學法結合起來一起說明。

長期以來，我國的高等教育教學改革一直落后于基礎教育教學改革，進入二十一世紀，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，新課改把改善學生的學習方式作為主要內容，提出“動手實踐，自主探究，合作交流”的學習方式或對我們高職教育的教學改革具有重要的啟示，針對這些從新課改實驗區走出來的90后高職學生的實際情況，如何指導學生有效地學習是值得不斷探討的。

2.4 說教學過程 教學程序教案中已有表述，說課時主要是教學過程的設計意圖，理論依據，一般可對照教案中的教學環節逐條分析，行文時也可采用表格式。需要指出的是，過去在分析教學過程時，人們往往注重于從教學法的角度去分析，比如目標是否明確，重點是否突出，教法是否得當等，這是無可非議的，忽視從心理學的角度去分析課堂教學，不能不說是個缺憾。學生的學習興趣，注意力的程度，某些知識點的心理障礙都是影響課堂教學的重要因素。說課時應該予以關注。

在賽教時，說課一般安排在上課前進行，以5-10分鐘為宜，要求執教者條理清楚、言簡意賅、表達流暢，可借助于板書來說明。如果說課放在上課（聽課）以后進行，執教者還可增加“自我評價”（也叫“教后感”）這一部分內容。指出自己教學中的成功之處，不足之處，原因與改進措施。這部分內容宜粗不宜細，應多給聽（評）課者思考的余地，以便互相學習，共同提高。聽課

聽課，是青年教師學習他人經驗，充實提高自己，盡快進入角色的有效途徑。對于聽課，學校也有相關的制度和要求。俗話說：會聽的聽門道，不會聽的聽熱鬧，青年教師在聽課時，應該注意以下問題。

3.1 選好聽課對象。一是應該選擇相同或相近的課程去聽。由于對聽課內容比較熟悉，就容易理解執教者的教學行為。二是選擇教學經驗較豐富的老師的課，每聽一次都能有所收獲。有些剛畢業的同志，你聽我的，我聽你的，彼此彼此，受益不大。

3.2 做好聽課筆記，聽課筆記不是學生的學習筆記，不是把執教者的板書抄下來，而是重點記錄執教者的教學思路與軌跡，同時還要觀察學生的課堂表現，突發事件等教學的“生成資源”。對于一些自己感興趣的或有疑問的地方盡快作個記號，不要過多去想，以免影響對后續內容的理解，保持對一堂課的完整印象。高職課程大多兩學時一個教學時間單位，所以聽課不宜聽一學時就走了，這樣往往一知半解、半途而廢。

3.3 聽后認真反思，聽后對照聽課記錄，認真思考那些地方值得學習，使之變成自己的經驗，那些地方還顯不足，自己引以為戒。還要思考，同時這些內容，如果讓你執教，你會怎樣設計教學過程效果會更好。

總之，聽課是為了充實提高自己，不是為了完成聽課任務，切勿走過場。磨課

磨課，就是對新課的磨合，這是基礎教育課程改革實驗區培訓實驗教師，提煉教改經驗的有效方法。在高職院校利用磨課來培養青年教師，建設精品課程有十分重要的作用。怎樣磨課？要注意以下幾點。

4.1 多名青年教師確定相同的教學內容，大家一起深入鉆研教材，集思廣益，制定教學目標，設計教學過程，拿出一個共同的教學方案，然后分別施教，相互觀摩。

4.2 由于青年教師學習的經歷不同，專業背景各異，往往具有不同的教學風格。即使同一教學內容，同一教學方案，面對不同的學生會有不同的教學效果，從而衍生出豐富多彩的“教學生成資源”。觀摩以后，再進行研討，評頭品足，取長補短，再次修改教學方案。甚至根據各自的教學感受制定不同的教學方案，再次實踐，再次觀摩。

4.3 再次施教觀摩以后要在現代教育理論的指導下，從教育學、心理學、教學法的角度加以總結。例如，教學目標如何定位比較合適，導入新課用什么方法，課堂提問起點放在何處，學生練習分幾個層次，知識的深淺程度如何把握，教學環節的順序如何編制等等，對于大家形成共識的具有規律性的東西作為寶貴的教學經驗加以整理，形成資料，以備后用。

經過幾次磨合，可使青年教師迅速找到感覺，進入角色，提高技能，適應教學。一門課程全部教學內容都能磨合一遍，就為精品課程的建設奠定了扎實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部：高職高專教育基礎課程教學基本要求[Z]，2000.[2]馬忠林.數學教育學[M]，北京，高等教育出版社，1998.

第二篇：高職院校青年教師面臨成長困惑

高職院校青年教師面臨成長困惑

隨著高等職業教育的快速發展，青年教師在高職院校教師隊伍中的比重越來越大，如何建設思想素質過硬、業務能力強的青年教師隊伍，直接關系著高職院校的興衰與可持續發展。然而，一些高職院校青年教師的成長與素質提升卻面臨著不少困惑。

1.自身方面的困惑。

由學生向教師角色轉換的問題。剛從高校畢業的青年教師，具有知識面廣博、理論水平較高、觀念較新、創新意識較強等優點，但由于走上工作崗位時間較短，對教育教學實踐缺乏感性認識和實際操作經驗，教學技能相對缺乏，亟待提高教學效果。

由普通教育向職業教育轉換的問題。青年教師多為普通高校畢業的研究生，本科、研究生階段接受的都是普通教育，一些青年教師對職業教育的特點認識不清，對高等職業教育人才培養模式不理解，對高等職業教育人才培養目標不了解。在教育教學過程中，青年教師致力的方向可能不是學生的技術、技能，而是學生的學歷、學位，不自覺地以自身學習經歷為參照，重學科體系、輕動手實踐，追求“精、專、深”。

由掌握理論向實踐動手轉換的問題。一是教學方面如何從理論型教學向行動導向型教學轉換的問題，做到強調教學以實驗室與實訓基地為中心，注重在實踐教學中滲透理論；深化“工學結合”教學模式，嘗試前校后廠（場）、校企合一模式；以技術、技能操作作為考試標準，重點培養學生動手能力，使其具備“零距離”上崗素質。二是科研方面，如何從純學術研究向應用技術服務與開發方面轉換的問題。

2.學校方面的因素。

機制不全。許多高職院校由中專、中職升格或成人高校改制而來，還沒有形成完整的青年教師培養規劃與機制，對青年教師成長與素質提升，采取的是自然適應、自然發展過程，使得青年教師自我成長與素質提升動力不足，甚至產生職業倦怠現象。

引導不夠。第一，高職院校青年教師剛走上工作崗位，且面臨由學生向教師角色轉換、職業規劃定位尚不明晰等問題，需要學校的幫助和引導。第二，青年教師教齡不長，經驗有限，教學方式與技能需要得到學校的幫助和引導。第三，由于高職院校的特殊性，青年教師要由普通教育向職業教育轉換、由純理論型教學向行動導向型教學轉換，需要學校的幫助與引導。然而，就目前的現狀來看，許多高職院校在這些方面意識不強、工作有限、力度不夠。

“成長場”尚在形成。在青年教師成長過程中，學校這一成長環境中彌漫著一種場態物質，即青年教師的“成長場”。依據“場思維”整體觀，場態物質如環境、氛圍、文化等，能對人產生巨大的潛移默化的效果，都直接影響到青年教師的成長。高職院校組建的時間都不長，校風、學風、教風等都在形成過程中，和諧校園還需要努力構建，教師績效考核方面也存在一定程度的缺失，對青年教師成長與素質提升，不可避免地有一些負性影響。

3.社會方面的因素。

社會偏見對高職青年教師職業聲望的負性影響。高職教育雖然是高等教育的一個類型，但社會對高職院校及其教師的認可度并不高，容易使高職院校青年教師缺乏職業自豪感、使命感。

教師評價制度滯后對高職青年教師的負性影響。當前，高職院校教師的評價制度特別是在職稱評定上與本科院校無異，評職稱需審查教案、論文，不太符合高職院校實踐教學、應用技術服務與開發方面的特性，影響青年教師開展這兩方面工作的積極性。

面對高職院校青年教師成長與素質提升存在的困惑，如何在保證青年教師完成教學、實訓、科研任務的同時，不斷激發青年教師內在潛力，使青年教師的積極性、主動性和創造性得以發揮，這不僅關系到青年教師的個人發展和利益，同樣也關系到高職院校的生存和發展，這是一個需要青年教師、學校、社會共同思考的話題。

第三篇：高職院校青年教師教學能力實踐能力提升策略論文（模版）

摘要：現階段，高等職業院校普遍存在青年教師占比高、能力弱等問題，高職院校的人才培養關鍵在教師，如何順應高職院校健康發展的需要，加快培養和鍛造一支高素質的師資隊伍是關鍵。本文著重分析了當前高等職業院校青年教師的現狀，借鑒國內外職業院校的先進做法，結合教師專業發展的特點，提出了盡快提升青年教師教學能力、實踐能力的具體途徑。

關鍵詞：青年教師；能力提升

隨著國家對職業教育重視程度的提高，高職院校的規模不斷擴大，與之相適應，近年來，有大批高校畢業生走上了高職院校的教師崗位。高職院校大多是原來的老中專校發展起來的，老教師的退休和新教師的加入，使得青年教師在學校教師隊伍中所占的比例逐年提高。學校教育中，教師對學生的成長、成才起著至關重要的作用，如何根據高職院校的辦學特點，盡快提升青年教師的教學能力和實踐能力，成為高職院校必須面對和解決的關鍵課題。

一、高職院校青年教師現狀分析

為適應我國經濟結構調整和經濟增長方式轉變的需要，“十五”期間，黨中央、國務院組織召開了三次全國職業教育工作會議，提出要把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，明確了“十一五”乃至今后一段時間我國職業教育發展的目標任務和政策措施，使我國的職業教育迎來了燦爛的明天。十多年來，我們國家的職業教育規模不斷擴大，服務經濟社會發展的能力不斷加強。高等職業院校作為職業教育的重要組成部分，順應時代發展要求，在加強實驗實訓等基礎能力建設的同時，為滿足擴招帶來的教學與管理壓力，加大了從高校畢業生中引入師資的力度，青年教師成為了高職院校師資隊伍中的一支重要力量。高等職業教育有著區別于普通高等教育和中等職業教育的特點，從生源結構看，高等職業院校的學生主要是未能被大學本科院校錄取的高中畢業生以及中職院校畢業生、中職院校對口單招生等，不少學生的文化基礎較弱，人生目標模糊，學習動力不足，行為習慣不良；從院校特征看，高等職業教育是高等教育的一種類型，強調的是高級技能應用型專門人才的培養，教學過程需要緊密依托行業企業，緊密聯系生產實際。高級技能應用型專門人才的培養關鍵在教師，核心在教師的教學能力、實踐能力的提升。由于高職院校青年教師的規模較大，教學時間短，參與生產實踐的機會少等原因，程度不同地存在職教理念認識不到位，教學能力、實踐能力、服務社會的能力不足，職業榮譽感、責任感不強，知識能力結構亟待改善等問題。加強職業院校青年教師的管理，提升他們的教學能力和實踐能力，是能否培養出高素質技能型專門人才的關鍵所在。

二、高職院校青年教師教學能力、實踐能力的提升途徑

（一）在學習研究中提升素質

一是組織青年教師專項培訓。高職院校的相關職能機構要高度重視青年教師的專項培訓，在充分調研的基礎上，根據青年教師的現實情況，本著“干什么學什么、缺什么補什么”的原則制定分階段、分批次培訓計劃。從培訓內容上，培訓既包括宏觀層面上的職教理論、辦學模式、人才培養方案設計、專業課程開發等方面的內容，也包括微觀層面上的課程教學設計、課堂組織、教學技巧等方面的內容。從培訓方式上，既包括校內培訓，也包括校外培訓；既包括集中培訓，也包括個性化培訓；既包括聽專家講座、學員研討，也包括現場觀摩、到企業鍛煉等。學校要盡力培養一支優秀教師組成的專家團隊，根據教師的個性特點，有針對性地開展面向青年教師的校本化培訓工作，幫助青年教師了解高職院校教學工作的特點和要求，掌握高職院校教學工作的基本規律和基本方法，為青年教師的履職打下扎實的基礎。二是青年教師的自我研修。青年教師要切實做好自己的執教規劃，增強主動學習的意識，加強學歷進修和教學業務的自修。每個青年教師的業務水平、教學能力、實踐技能各有不同，要根據自己的實際情況和工作需求來選擇自己的學習內容，在學習的基礎上要進行實踐和研究。青年教師的一個顯著特點是信息化應用能力普遍較強，要充分利用這一優勢，借助網絡平臺，開展諸如網上在線學習交流、分享教學設計等活動。要善于開展教學反思，及時總結教學理念、教學實踐中的成敗得失，及時改進自己的教學，幫助自己快速提高業務能力。

（二）在觀察思考中提升素質

優秀教師的教學活動可以對新教師的成長起著潛移默化的作用，無論是校級層面還是系部、教研室層面都要適時組織各類教學比武、教學公開課、教學示范課等活動，幫助青年教師理解教學的基本規范要求，明確教學內容的組織、教學課件的設計、教學方法的安排、教學技巧的運用等。值得注意的是，每個教師的教學活動不僅應該具有受教學規范和教育規律約束的共性特征，還應該具有適合課程、適合師生的個性特征。青年教師在觀摩各類教學活動的同時，更多地需要思考觀摩課給自己帶來怎樣的啟示，自己所從教的課程可以從中學習和借鑒哪些內容，如何以他人的教學示范為切入點，研究思考自己所教課程、學生的特點，形成健康科學、張弛有度、特色鮮明、學生歡迎的個性化教學思路。

（三）在團隊引領中提升素質

教學團隊，就是指有一定技能、愿意為了共同的目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。是以學生為服務對象，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育教學質量為目標而組成的一種創新型的教學基本組織形式。教學團隊建設是提升教師綜合素質、提高教育教學質量的重要舉措。一個優秀的教學團隊應該有合理的組織架構、明確的工作目標、精干的師資隊伍、良好的運行機制。青年教師是教學團隊中的基礎力量，他們精力充沛，富有活力，要借助教學團隊這個平臺，虛心向老教師學習，更新知識結構、拓寬知識視野，通過參加在職培訓、學術研討，接受新的教學理念；通過參與專業建設、課程建設相關工作，了解專業發展動態，掌握人才培養要求；通過參加教學公開課、教學設計、微課、翻轉課堂、信息化教學比賽等各類教學比賽和教師技能大賽，努力提升青年教師教學設計能力、教學組織能力、課堂教學能力以及對課堂突發事件的處置能力。優秀教師的成長，離不開教師群體組織的影響和推動，離不開教師之間的相互學習和借鑒。教學團隊要立足教學第一線，發揮團隊教學骨干在治學態度、師德師風、日常教學工作和社會服務中的傳、幫、帶作用，通過開展教學示范課、承擔專業和課程建設任務、承擔科研項目等工作，幫助青年教師養成嚴謹治學的作風，把團隊的凝聚力和創造力內化為自身的不斷學習進取的動力，不斷提高自身的師德修養和教育教學能力。要完善教學團隊建設相關制度，制訂科學合理、可操作性強的評價與激勵機制和團隊人員的選拔和退出機制，為教學團隊的正常運行提供經費保障，激發團隊成員的積極性和創造性，為專業教學團隊在精品課程、課程群、品牌專業建設、科學研究等方面提供良好的平臺，為青年教師的快速成長創造優良的條件。

（四）在解決問題中提升素質

青年教師的教學能力必須到實踐中加以檢驗。一個人的素質不是天生就有的，只能靠后天的學習實踐才能形成。讀書是一種學習，實踐也是一種學習，而且是更重要的學習。青年教師要善于捕捉和利用能夠施展才能的一切機會，高標準開展好各項工作，練就教學基本功，積極開展教學反思，總結教學的成功得失。要虛心傾聽師生建議和意見，不斷改進教學。要積極投身學校、系部組織的教育教學改革，大膽參加教學實踐活動，認真解決教學實踐過程中存在的問題。承擔專業課教學的專業教師要經常深入到行業、企業，圍繞教學的實際問題開展調研，提高實踐活動的針對性和實用性。職業院校要建立青年教師下企業實踐鍛煉制度，支持青年教師參與企業的技術革新和項目研發，為企業的技術革新和項目研發提供技術支持，為企業解決實際問題。

（五）在嚴格管理中提升素質

加強青年教師的管理，提升青年教師的素質已經成為高職院校實施質量工程的關鍵。作為職業院校的管理者，要關心青年教師的成長，給予更多人文關懷，為青年教師搭建成才、成長的平臺。對于入職不久的青年教師，課務安排不宜過多，要安排老教師進行有針對性的輔導，確保他們有足夠的時間拜師學習、鉆研教材、研究教法。要根據青年教師的實際情況，制訂個體素質提升計劃，落實幫培措施。要開展教學名師公開課活動，為青年教師提高學習的機會。要在青年教師中開展公開教學、觀摩教學活動，快速提高青年教師把握教材的能力，語言表達能力，組織課堂教學的能力，洞察學生的能力及應變能力，為青年教師提供展現教學能力的平臺。要加強教師教學質量監控和教學反饋，及時發現青年教師在執行教學規范和課堂管理等方面存在的問題，幫助他們提高教育教學水平。要制定青年教師培訓的考核評價、任用獎懲制度，促進優秀青年教師脫穎而出。總之，青年教師教學能力、實踐能力的提升工程是一個循序漸進、不斷創新完善的過程。只要科學謀劃、精心計劃、分類指導、逐步實施，通過幾年的建設，就一定能夠建設一支政治素養好、業務能力強、教學水平高的積極向上的青年教師隊伍。

參考文獻：

［1］劉艷．淺析高校國際經濟與貿易專業教學團隊建設［J］．哈爾濱金融學院學報，2012（3）：86．

［2］王艷，支希哲等．工科高校青年教師教學能力的培養與提高［J］．西北工業大學學報（社會科學版），2012（32）：107－110．

第四篇：高職院校論文思想政治理論課論文

高職院校論文思想政治理論課論文

[摘要]高職思政課實踐教學必須與高職自身教育教學的特點和規律相協調，與高職大學生的特點相適應。面對新形勢，高職思政課實踐教學還存在一些問題，必須引起重視并積極應對。應通過建立實踐教學的保障機制、加強實踐教學的教師隊伍建設、構建穩定的實踐教學基地等措施，不斷推進高職思政課實踐教學取得實效。

[關鍵詞]高職院校；思想政治理論課；實踐教學；校企合作

高等職業教育是高等教育的重要組成部分。如何根據自身教育特點推進教學改革創新，提高教育教學的實效性，是高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學迫切需要解決的課題。

一、高職思政課實踐教學要 充分考慮自身的教育特點 1．與培養目標和辦學特點相適應

高職高專教育是高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美

等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。即以適應社會需要為目標，培養高等技術應用性專門人才，是我國高職教育的根本任務。這種培養目標反映在教學內容上，便是以培養技術應用能力為主線，它不要求學生掌握理論知識的系統性、完整性，而是要具備基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。與此相適應，高職思政課實踐教學必須適應這些特點，在教學目標、教學內容、教學重點、教學評價等方面做出相應的調整，以實現與培養目標的協調。例如在教學目標上以“精”和“管用”為原則；在教學內容上要體現高職教育特色，滿足大學生現實需求，把理想信念教育融入職業實踐中，使理想與職業相結合；在教學評價中要體現對學生道德實踐的 考察。

根據自身的培養目標，高職院校在辦學模式上也與一般本科院校有明顯的不同，主要表現為校企合作、工學結合的人才培養模式和辦學模式。其中，工學結合的辦學模式具有很寬泛的含義，包括學校與企業之間各種內容與形式的合作均可以列入這一范疇。工學結合的人才培養模式以廣泛深入的校企合作為基礎，加強學校與社會、教學與生產、教學與科技工作的緊密結合，將理論教學、實習實訓、就業有機銜接，充分發揮企業和用人單位的作用，使“工”成為“學”的延續和深化，工學深度結合，融為一體。與此辦學模式相

適應，高職思政課實踐教學要了解校企結合進行學生思政課實踐教學的可能性、必要性，并探索雙方合作的具體方式，加強思政課實踐教學與實習實訓的有機結合，否則就不能發揮思政課實踐教學在培養德才兼備的高級應用型人才中的作用，而導致思政課自說自話，甚至游離于高職辦學特色之外，而僅僅成為政策性課程。

由于辦學模式與普通本科院校不同，高職院校的學制結構也有自己的特點。作為培養技術應用性專門人才的高職院校，經過這些年的教育改革，一般學制為2年，其實習期往往較長。這就意味著高職院校的學生在校內學習時間較短，不可能為思政課留出非常充足的學時。而他們的實習實訓時期正是步入社會的過渡時期，面臨比較大的學習壓力、經濟壓力、就業壓力，由此引發的思想、心理、認知等方面的問題增多，影響了學生的全面發展。如果這時候能夠獲得思想情感上、心理上、法律上、政策上的幫助，不僅能夠幫助他們順利地度過這一特殊時期，而且也是使課堂理論教學獲得大學生理解、認同的良好契機，對思政課實踐教學效果的提升起著重要作用。為此，高職思政課要主動與學制協調，主動介入學生專業實習實訓的時間，有目的地將學生的課堂學習與企業實踐、將理論學習與實踐體驗有機融為一體，構建一個全程育人模式，促進學生全面發展。

2．與高職院校學生特點相適應

孔子曰：“因材施教。”從古至今，因材施教原則一直是貫穿在我國各級各類學校教學中的一條重要而必不可少的教學原則。在我國高校中，學生結構比較復雜，高職大學生是一個特殊的高等教育群體，有著不同于其他普通高等教育群體的獨特特點。具體來說，高職院校招生是在高考招生的第三或第四批，學生構成復雜，有2年制專科，也有3年制專科，還有4年制本科，多個辦學層次的學生共同存在，生源質量參差不齊，生源的綜合素質與普通院校相比有較大差距。相對而言，高職大學生的學習能力、基礎知識，尤其是對待理論學習的態度等均存在一些問題，特別是不少學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的內容則學習興趣不高，學習效率也較低。不過，從另一方面看，由高職特殊的培養模式所決定，他們的社會適應能力和職業意識卻比較強，動手能力、實踐能力比較突出。思政課實踐教學活動的組織與實施應充分考慮到高職學生的特點，考慮學生的接受程度和接受能力；要將現實與未來結合起來、將學習與實習結合起來，在一定程度上，要按照企業對員工的標準和要求來培養學生。如果不抓住上述特征，不能讓高職學生真正受益，思政課實踐教學的針對性、實效性也就無從談起。

二、當前高職思政課實踐教學 存在的主要問題

近年來，隨著高職院校教學改革的不斷深入，思政課適應形勢變化，針對高職校企合作、工學結合的教學模式，在實踐教學環節不斷進行探索和創新，取得了一定的成效。但與此同時，面對新形勢，高職院校的思政課實踐教學還存在一些問題，必須引起重視并積極應對。

1．思政課實踐教學的難度加大

校企合作、工學結合教育教學模式的實施，加大了大學生頂崗實習和實際工作的力度，學生在校內集中進行理論學習的時間縮短，在校外分散實習實訓時間增長。這一方面有利于學生了解企業文化、培養職業適應能力，為他們早日面向社會提供一個優良的平臺，為高校思政課實踐教學提供了好的契機；另一方面，學生分散在全國各地進行實習，面對千差萬別、復雜多變的實習環境和社會環境，面對潛在的、不可預知的各種風險，加之學生接觸社會較少，對社會的認知度不夠，這無疑增加了思政課實踐教學和管理的難度，對高職院校目前的思政課實踐教學模式產生了很大的沖擊，提出了嚴峻的挑戰。

2．思政課教師尚未完全適應工學結合形勢的要求 目前，雖然高職院校思政課教師隊伍建設取得了積極進

展和階段性成效，但仍存在思政課師生比不合理的情況，思政課師資數量仍顯不足。同時，一些思政課教師對工學結合形勢下思政課實踐教學工作在認識上存在一些誤區，認為學生都去工廠企業了，離校了，學校也沒事了，對學生的思想教育和管理工作應由企業負責。加上不少思政課教師對工學結合形勢下開展實踐教學尚缺乏比較好的經驗和辦法，致使思政課實踐教學不能做到及時和深入。

3．學校與企業對思政課實踐教學管理尚未做到有效銜接

工學結合人才培養模式下進行思政課實踐教學，要求學校思政課教師和企業有效銜接，相互配合，共同對學生進行教育與管理。但就目前來講，由于學校思政課教師只是把利用校企合作開展教學活動作為思政課實踐教學過程的一個環節，而不能與注重經濟效益和產品質量的企業的實際需要相適應，這就造成了學校與企業之間缺乏利益上的共同性，彼此的訴求不盡一致，使得不少企業往往把接受學生開展思政課實踐教學活動看作外加的任務，在思想政治教育和管理上不能給予充分重視。即便對學生進行了教育與管理，但教育的“量”和“質”均有不足，致使思政課實踐教學無法貫穿于學生專業實習和頂崗實習的全過程，在學生思想道德素質培養上出現真空和斷檔，思想教育出現盲點。

三、提高高職思政課實踐教學實效性的主要途徑

面對校企合作、工學結合形勢下思政課實踐教學存在的新問題、出現的新變化，高職學校要真正把思政課實踐教學落到實處，取得實效，應著力從以下幾個方面努力。

1．建立實踐教學的保障機制

為使校企合作、工學結合模式下思政課實踐教學工作更加貼近學生，貼近社會、企業，以至于更富有成效，就需要成立專門機構，提供組織、人員、經費、實踐場所等各種保障，將各方面力量組合協調整合起來，形成合力，以保證思政課實踐教學的工作能夠落到實處。為此，最好在學校思政課教學指導委員會和德育領導小組的指導下，由教務處、學工處、思政課教學部、就業實習中心、企業人力資源部等共同組建一個組織管理及決策運行機構，來具體負責工學結合開展高職思政課實踐教學工作的統一籌劃，確定實踐教學中教學計劃、組織形式、經費落實、考核評價以及教學實施過程中校企合作的重點等。這一機構的設立和各項具體制度的建立，能夠為思政課實踐教學的順利開展提供強有力的組織和制度保障。

2．加強實踐教學的教師隊伍建設

在整個實踐教學活動中，高職思政課教師占有著主導性地位，是實踐教學活動的驅動者、指導者、組織者與實施者。教師主導性作用的發揮，是思政課實踐教學活動存在并得以有效展開的基礎和前提。或者說，是否具備以及具備多大的主導能力，決定著教師能否把握實踐教學活動的全過程，并對全過程的各個重要環節加以有效調控。[1]要加強高職院校思政課教師的培訓力度，不斷提高思政課教師的思想素質和業務水平，堅持把以學生為本，作為思政課教師開展實踐教學的立足點，盡快把握校企合作、工學結合人才培養模式下思政課實踐教學面臨的新的形勢、規律和特點，進一步提高實踐教學的科學性、實效性。同時，思政課實踐教學是一項系統工程，是貫穿學校教學和生產實踐、實習的整個過程和每一個環節。不能把思政課實踐教學僅看成是思政課教師的事情，而是由全體教職工和企業共同來實施和完成。要對實踐基地的專業課教師進行培訓，根據實踐基地的具體情況，明確基地教師的育人目標和任務，使他們在帶領學生進行專業實習時，能夠自覺地緊密結合思政課實踐教學的目標。這樣，當把參加實踐教學的學生送到實踐基地后，就如將學生引入了一個個教學目標和教學內容明確的教學園地，從而真正做到“學生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進哪里”。

3．構建穩定的實踐教學基地

基地的建設是實踐教學的硬件。思政課只有以實踐教學基地為依托，才能從機制上保證實踐教學的持久性和規范性。當前，一些高職院校的思政課的實踐教學活動開展得不理想，未能達到實踐教學應有的效果。其原因是多方面的，學生人數多，實踐教學基地數量不夠而且不穩定，無疑是一個重要方面。從這些年的發展情況看，各高職院校根據工學結合人才培養模式的要求，都建立了數量不等的實習實訓基地。學校要按照“就近就地、優勢互補、雙方受益、共同發展”的原則，通過與企業的相互交流與溝通，根據不同的專業特點與不同的企業結盟，充分利用企業本身的資源優勢，形成長期的合作關系，選擇建立具有綜合教育功能的穩定的思政課實踐教學基地。從筆者經驗看，最好選擇那些雙方合作良好、合作穩定、有著優秀企業文化，有多方面的典型人物，具有對學生進行思想教育意義的綜合功能的單位。這些企業不僅要能為學生提供專業實習的平臺，而且也要能為學生提供身心健康成長的空間。只有建立了足夠數量的、穩定的全方位、多領域的思政課實踐教學基地，思政課教師才能以專業實習為契機，以社會調查、社會服務、社會體驗為主要內容，把思政課課堂從學校搬到企業，讓封閉的課堂走向開放，使思政課實踐教學達到相應的要求。

參考文獻：

第五篇：高職院校輔導員培訓計劃

教育部辦公廳關于印發《2006－2010年普通高等學校

輔導員培訓計劃》的通知

教思政廳［2006］2號

各省、自治區、直轄市黨委教育工作部門、教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，部屬各高等學校：

現將我部《2006－2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》印發給你們，請結合本地本校實際情況，認真貫徹執行。各地制訂的實施方案和政策措施請及時報送我部思想政治工作司。

附件：2006－2010年普通高等學校輔導員培訓計劃

教育部辦公廳

二〇〇六年七月三十日

附 件

2006－2010年普通高等學校輔導員培訓計劃

輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育的骨干力量。加強輔導員培訓工作，是提升輔導員工作水平的重要保障，是加強輔導員隊伍建設的重要舉措。根據《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》（教社政?2005?2號）和《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部令24號），制訂本計劃。

一、指導思想

以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，深入貫徹落實中央16號文件、全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議和全國高校輔導員隊伍建設工作會議精神，建立和完善輔導員培訓體系，加大輔導員培訓力度，提高輔導員的思想政治素質和業務素質，努力造就一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的輔導員隊伍。

二、培訓原則

1.注重理論聯系實際，突出專業特點。緊密聯系新的形勢和任務，聯系輔導員的思想和工作實際，把學習理論同解決問題、總結經驗、推進工作結合起來，學以致用。

2.注重區分層次，力求科學施教。著眼于提高輔導員的素質和能力，堅持日常培訓和專題培訓相結合，中長期學習與短期培訓相結合，學歷教育與在職培訓相結合，國內培訓與國外研修相結合，逐步建立分層次、分類別、多渠道、多形式、重實效的培訓格局。

3．注重系統規劃，保證培訓質量。加強對培訓需求的調研，優化培訓內容。制定切實可行的教育培訓實施計劃，精編注重實效的培訓教材。建立高水平的培訓和研修基地，努力提高師資水平。建立和完善教育培訓評估體系，做到嚴格考核和管理。

4.注重研究借鑒，創新培訓機制。遵循教育培訓規律，按照理論創新、體制創新、方法創新的要求，積極借鑒國內外優秀的教育研究成果，不斷豐富和創新輔導員教育培訓的內容與模式，努力體現時代性、規律性、創造性和實效性。

三、培訓目標

以教育部舉辦的全國輔導員骨干示范培訓為龍頭，以輔導員培訓和研修基地舉辦的培訓為重點，以高校舉辦的系統培訓為主體，與學習考察、學位進修、科學研究、研討交流等多種形式相結合，構建分層次、多形式的培訓體系。逐步建立輔導員持證上崗制度，2006年起參加工作的專職輔導員必須取得高等學校輔導員培訓證書方能上崗。到2010年，完成輔導員的輪訓工作，使輔導員隊伍整體素質有明顯提高，培養和造就1000名在思想政治教育方面有一定國內影響的專家。

四、主要任務

1．建設分層遞進的輔導員培訓和研修基地。教育部依托國家教育行政學院等單位舉辦全國高校輔導員骨干示范培訓；各省級教育部門負責高校輔導員培訓和研修基地的建設，重點抓好本地區輔導員的上崗培訓、日常培訓及研修；各高校要重點抓好本校輔導員的系統培訓。

2．建立科學規范的基地管理機制。全國高校輔導員骨干示范培訓，可委托中央黨校、國家教育行政學院或高校承辦；高校輔導員培訓和研修基地可由主管部門自行主辦或委托當地高校和專業教育機構承辦。各基地要認真借鑒全國輔導員骨干示范培訓的經驗，科學設置培訓班次和教學計劃，努力做到教學、科研、咨詢三位一體。原則上上崗培訓不低于40學時，日常培訓不低于20學時，研修培訓不低于80學時。教育部負責組織專家對基地進行資格審核和定期審查，提高培訓質量和辦學效益。

3．合理規劃基地的培訓規模。每個高校輔導員培訓和研修基地計劃每年舉辦2—3期培訓，每期不少于300人；全國高校輔導員骨干示范培訓每年舉辦2－3期，每期不少于200人。在此標準下，高校輔導員培訓和研修基地的數量可根據實際需要確定。

4．重視精品教材和課程建設。要積極吸收國內外優秀研究成果和實踐經驗，在教育部統一指導和協調下，組織編寫貼近不同高校輔導員培訓需要的系列精品教材，制作相關的課件，在3年內逐步建立起科學合理、績效突出，以理論學習、技能訓練和案例教學為重點的全國輔導員培訓教材和課程體系。

5．建設高水平的師資隊伍。爭取在2年內建立省市一級的高水平的培訓師資庫。從具有較深理論功底和豐富實踐經驗的學校黨政領導干部、專家學者和優秀輔導員中選聘兼職教師，不斷優化師資配置。高度重視對師資隊伍的繼續培養，在政策和資金上給予優先保證。

6．實施高校輔導員繼續攻讀學位計劃。5年內，分批選拔5000名優秀輔導員攻讀思想政治教育專業碩士學位，分批選拔500名優秀輔導員定向攻讀思想政治教育專業博士學位；鼓勵和支持一批骨干輔導員攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向專業化、職業化方向發展。

7．設立一批高校輔導員出國研修項目。配合教育部留學基金委員會設立專項培養計劃，每年選送30—40名優秀骨干到國外參加短期訪問與課程學習；積極聯系國外或港臺地區培訓機構和專業學會，開展形式多樣的國際合作培訓，逐步確定一批中長

期輔導員研修項目，幫助輔導員開闊視野，更新觀念，不斷提高工作水平。

8．探索高校輔導員培訓的多種形式。各地教育部門和高校要創造條件，積極組織輔導員參加社會實踐、掛職鍛煉和學習考察；加強高校之間的學習交流，通過互派訪問學者、聯合舉辦名師講壇、輔導員工作論壇和開展課題研究，不斷拓展高校輔導員的工作思路，提升他們解決實際問題的能力，提高隊伍的綜合素質。

五、保障措施

1．建立輔導員培訓質量評估制度。制訂輔導員培訓質量評估標準，建立質量評估制度。加強對輔導員培訓和研修基地的監督和培訓質量的檢查，完善基地自我約束、自我管理機制。對照質量評估標準，各培訓和研修基地每年都要組織一次自評。在此基礎上，要組織力量，有步驟、分類別、分層次地對各地各高校的培訓情況普遍進行一次質量評估。

2．保證輔導員培訓經費的投入。各地教育部門和高校要將輔導員培訓經費列入預算，保證輔導員培訓任務的完成。對輔導員培訓和研修基地建設，要給予重點保證。加強輔導員培訓經費管理，不斷提高經費的使用效益。

3.切實加強組織領導。教育部和各地教育部門要定期檢查，保證輔導員參加培訓，確保培訓質量。高校要鼓勵和支持輔導員參加培訓，專職輔導員在職攻讀學位和國內外業務進修，應納入學校教師培訓計劃，享受學校有關鼓勵政策。