第一篇：衛生類高職教師教科研能力的提升論文

摘要:目的:分析影響衛生類高職院校教師教科研能力的因素，提出促進教師教科研能力提升的對策和有效途徑。方法:通過問卷調查和座談訪談，了解主要影響因素與產生原因。結果:衛生類高職院校教師的教科研能力相對較弱，影響教師的在職提高與學校的可持續發展。結論:促進教師教科研能力的提升是提高高職院校教育教學質量，提升高職教育的社會聲譽，增強高職教育的社會認可度的重要保障。

關鍵詞:高職院校;教科研能力;因素分析

二十一世紀的高等職業教育已經成為我國高等教育的富有生命力和創造力的新的增長點，也是我國從人力資源大國向人力資源強國轉化的重要保障。衛生類高職院校教師的教科研能力，是適應衛生行業對技術應用型人才的數量與質量要求不斷提高的重要基礎。研究影響衛生類高職院校教師教科研能力的各類因素，提出促進教師教科研能力的對策建議，將有利于教師的能力發展和學院的可持續發展。

一、教師教科研能力對衛生類高職院校持續發展的影響

(一)教科研能力是促進高職院校持續發展的基石。教師的教科研能力是全球化背景下經濟與社會的變革對現代大學與大學教師提出的時代要求［1］，是促進衛生類高職院校可持續發展、奠定學校更好地為地方經濟發展與衛生事業服務的基石。跨入二十一世紀以來，我國衛生領域的改革力度不斷加大，勢必要求衛生職業教育主動適應衛生行業對人才的需求變化，教師必需站在衛生高職教育教學改革的前沿，研究衛生技術崗位對人才知識、技能、素質的綜合要求。教師在專業建設、課程開發、教學內容與教學方法等方面的教科研能力，是衛生類高職教育增強人才培養崗位適應性的重要保證。

(二)教科研能力是提升高職教學質量與促進學生發展的基礎。隨著衛生事業發展對技術應用型人才的需求和規格要求的悄然變化［2］，隨著新醫改方案的出臺，衛生技術人才崗位的變化，需要衛生職業教育教師深入研究專業設置的崗位針對性，更好地為學生的專業學習和職業發展服務［3］。今天的衛生職業教育必然需要以教學改革與質量提升作為內涵建設重點，教師教科研能力必將成為高職院校走內涵發展道路的關鍵［4］。因此，如何幫助教師從講臺新手到專家型(研究型)教師的成功轉型［5］，是提升衛生類高職院校教學質量與促進學生發展的重要基礎。

二、材料與方法

本研究采用文獻檢索、問卷調查與座談訪談的方法，系統分析影響教師教科研能力的各種因素。來自省內衛生高職類院校260位教師參與了本次調查，所有數據輸入Excel表進行統計分析。

三、結果與討論

(一)教師教科研能力相對較弱，缺乏有影響力的研究成果。從某校近三年獲得的課題立項與發表論文情況分析，教師人均發表論文數量少，缺乏高質量的研究論文和高層次的立項課題.(二)科研團隊意識不強，主研方向不明，缺乏優勢領域。調查數據顯示，教師中27%人不知如何有效申報課題，而自認為教學任務較重，沒有充足的時間投入科學研究的占到調查總數28%［6］。在制約教師科研質量提升的原因分析中顯示，教師自身缺乏優勢研究領域或主研方向不明是影響教師科研質量提升的主要原因，其次是缺乏時間保證和重立項輕研究過程的積累，分別占到調查總數的33.16%，23.16%。教師不善于根據自己的學術背景與專業特長確定自己的研究領域，導致教師科技創新能力的弱化，既限制了教師自身的專業發展，也影響了學校教學質量的提高與學校的可持續發展。

(三)科研能力培訓薄弱，不利于教師的在職發展。在培訓項目分析顯示，教師最希望得到的培訓是科研能力，其次是教學技能。教師希望學院幫助設計不同階段的發展目標，減少一定的教學工作量以增加研究時間，加強學術交流提高教師學術水平。目前教師接受培訓內容分析，參加上級教育主管部門組織的培訓居多，其次是校本培訓。調查中還顯示有69.47%的教師沒有參加過院企合作項目研究。

四、對策建議

(一)做好頂層設計，分類指導教師規劃研究領域。分類指導教師規劃研究領域是學校師資隊伍建設頂層設計的重要內容。學校要結合教師成長規律、學術背景與個體發展需要，根據教師發展的不同時期設計具體目標與任務，分類指導教師進一步明確自己的研究基礎和優勢，鎖定研究領域，有效引導教師結合學校的整體發展需要，在學校專業建設、課程改革、教育教學研究、自然科學研究等領域，積累研究經驗和第一手資料，逐步提高教師的教科研能力。

(二)加強團隊協作，發揮組織智能提升能力水平。科學研究需要團隊協作，互補互助才能達到團隊成員的最大工作效率和團隊組織智能的發揮。衛生類高等職業教育特點是要崗位針對性強，專業知識與人文素養并重。教師唯有加強團隊建設，包括校際合作和校企合作，組建有不同層次教師及行業專家參加的研究團隊，才能在專業建設、課程改革中發揮協同作用，有效推進教科研工作向縱深發展。

(三)創新激勵機制，構建促進教師能力提升的平臺。有效的教科研管理在于善于為教師搭建能促進教師能力提升的適宜平臺。創新激勵機制，營造利于教師教科研能力發展的氛圍，鼓勵教師在專業建設、課程整合、教材建設等方面選擇主研方向，引導教師樂于把學校的整體發展與自身發展相結合，把教學一線與臨床一線相結合，實現教師的校本在職發展，是促進教師教科研能力提升的重要舉措。

(四)鎖定優勢領域，厚積薄發提高研究成果品質。教師教科研能力提升不但需要外部條件，更需要有激發教師主動投入研究的內在驅動力。學院應遵循科學研究本質規律，不但善于引導教師投身科學研究，更要幫助教師鎖定自己的優勢研究領域，引導教師根據自身業務專長與研究優勢，結合專業，深入臨床開展應用性研究，從關注自我發展向關注行業發展、學校發展，關心學生發展轉變，厚積薄發出成果，從根本上提高學校的教學質量。

參考文獻:

［1］王玉衡．美國大學文化發展新趨向———教師發展從關注自身專業到關注學生學習［J］.外國教育研究，2008(9):41-45.［2］李曉明．產業轉型升級與高職本科教育發展［J］.教育發展研究，2012(3):18-23.［3］許序修．課程改革背景下的“教師發展性評價”［J］.中國教育學刊，2009(5):83-85．

［4］李瓊生．實施“質量工程”背景下提高人才培養質量的研究與實踐［J］.黑龍江教育學院學報，2011(3):32-34．

［5］蘇寶莉．高職女教師專業發展研究［J］.教育與職業，2013(6):77-78．

［6］孫小婭，向敏．科學研究在高職院校教師專業發展中的影響作用［J］.教育與職業，2012(10):63-64.

第二篇：“教科研能力提升”培訓心得體會

20XX年5月23日和25日兩天，我參加了在相城區蠡口中學舉辦的為期兩天的科研能力提升培訓班的學習，聽取了王一軍、英配昌、王九紅等3位專家帶來的報告。這次培訓，讓我認識到目前許多一線教師在對待教學和教科研方面的困惑，而我，愈發感覺作為一線教師的自己，在教科研能力方面的不足。工作之余，雖然內心有一些想法，卻很少敢貿然動筆，又或者雖然想動筆，卻發覺自己對教科研方面的認識過于膚淺，不知該如何下筆!經過這次培訓，我學到了很多教科研方面的新思想、新觀念、新方法。其中，省教科院基教所王一軍副所長的專題講座《走向教師本位的學校教育科研》給我留下了深刻的印象和感悟。23號上午開班儀式后，王所長作了專題講座《走向教師本位的學校教育科研》。最后，他指出，走向教師本位的學校教育研究，目標是解決教育教學中的實際問題，促進教學質量的提高途徑是在實踐中研究，在研究中實踐方法是事件反思、學術引領、專業提升。聽過了王所長的報告，我感覺自己今后在教科研方面的研究有了一絲感悟和方向。

一、提高教師的教科研能力和水平，不是光嘴上說說或者心里想想就能夠做到的，我們必須不斷提高自己的專業素養，平時要注重積累，要多加強教育教學理論方面的學習和研究，在做好教學的同時也要多聽、多讀、多思，要勇于對教學中遇到的難題或困惑進行實踐性研究。

二、要做一名幸福的研究者。做教育科研的目的，絕不能為了完成某一項任務而被動的去研究，而是要為解決自己在教育教學中的疑難困惑或者完成一些心得感悟方法總結而去研究，從而提升自己的教學實踐水平。

第三篇：教科研能力提升開班通知

河 北 師 范 大 學

山東省2018職業院校教師素質提高計劃

省級培訓學員入學通知

尊敬的各位學員：

歡迎您來到全國重點建設職教師資培養培訓基地—河北師范大學。根據《山東省教育廳山東省財政廳關于實施山東省職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的通知》（魯教師字〔2017〕17號）和《山東省教育廳關于做好2018職業院校教師國家級、省級培訓工作的通知》要求，現將2018中職教師教科研能力提升培訓班的有關事宜通知如下：

一、報到時間

9月2日報到，9月3日-9月7日集中面授，9月8日離訓。培訓期間請安排好工作和生活，一般不予請假。

二、培訓地點

河北師范大學全國重點建設職業教育師資培養培訓基地（石家莊市裕華區南二環東路20號）

三、報到地點及乘車路線

酒店名稱：365云盟德宇商務酒店

前臺電話：0311-68012188 王經理：*** 酒店方位：石家莊市裕華區裕翔街22號，河北師大東門南行300米路西。

市內乘車路線：

路線一：從石家莊火車站東廣場乘坐215路公交車至南焦站下車，約7.7公里,出租車費約17元左右。

路線二：從石家莊北站乘坐75路公交車南焦站下車約16.3公里,出租車費約45元左右。

四、食宿安排

基地統一安排食宿，參加培訓往返交通費由學員所在單位承擔，其他按山東省教育廳有關文件執行。

五、報到手續

1.攜帶本人身份證原件及復印件1份； 2.攜帶小2寸白底近期彩色證件照2張；

3.參加培訓人員自帶筆記本電腦，根據個人需要攜帶生活必需品。

六、聯系方式

班主任：楊老師***請加QQ群：教科研能力提升791486035

基地辦：馬老師0311-80787916 *** 通訊地址：石家莊市裕華區南二環東路20號，河北師范大學職業技術學院全國重點建設職業教育師資培養培訓基地（050024）

河北師范大學

重點建設職業教育師資培訓基地 2018年7月7日

第四篇：教師教科研能力從何而來

教師教科研能力從何而來？

王超

洛陽高級中學

不知道大家有沒有發現這樣一種現象：即便在同一個地區，各個學校的教科研水平也各不相同：部分學校的教科研整體上搞得很好，部分學校盡管可能有突出的個體卻沒有齊頭并進的整體，部分學校教科研可能近乎停滯。原因何在？

這首先取決于學校觀念和環境營造。教育觀念決定著教師發展的方向。很多學校擁有大批的經驗型教師，卻很少科研型教師，最主要的原因就是應試思維所致。新課程下，基礎教育的根本目標是提升全民素質，“不求人人升學，但求個個成才”，要培養學生的能力，實現學生的全面發展和個性發展。但是，很多學校并不注重這些，造成了教育教學管理過程中只重結果的傾向。很多學校的教師評價功利化，不注重過程評估，只看考分和成績等，從而造成了教師之間的單方面過度化競爭，以及心理上的不安全，極大限制了其開展教科研活動的可能性和能力。

其次，教師缺乏引領，以及積極性。教科研如果想得到持久深入的發展，必須要將教育理論與教學實踐有機結合起來。實現這一目標，教師需要引領，需要“請進來”“送出去”，讓專家進入學校進行指導，更要讓教師走出校園多方學習，不斷深化理解、拓寬知識面。學校應該設置專門的教科研機構，充分挖掘一線教師的科研能力，進行系統管理，并適時適度給予針對性、導向性的激勵，從而不斷促進教師重視研究過程，多出科研成果。

再次，要充分發揮一線教師的教科研長處，研究熟悉的內容。不少教師有一種偏見，認為教科研是大學教授的事情，和自己無關，甚至偏執地認為中小學教師搞教科研就是“你抄我的，我抄他的”。在新課程實施這么多年、校本研究持續深化的背景下，仍然抱著這種觀念的教師必須改變觀念，不然將很快面臨淘汰的危險。教育科研，對處于第一線的中小學教師來說，應是分內之事：相較于高校等科研機構，我們可能理論更淺顯一些、研究更片面一些，但是我們對具體的教學最有發言權，而教研最終要回到教學實踐。所以，一線教師不需要花太多力氣，就能對自身、同伴等的教學，對教材、教學方法以及學生具有更為深入更為具體也更為準確的認識、分析和理解——這是科研人員無法相比的。

一線教師的教科研能力從何而來？其實，在區域、學校的大背景下，更多的還是依賴于教師的“內動力”，即教師對教育教學工作的責任心和鉆研程度。

第五篇：高職院校青年教師教學能力實踐能力提升策略論文（模版）

摘要：現階段，高等職業院校普遍存在青年教師占比高、能力弱等問題，高職院校的人才培養關鍵在教師，如何順應高職院校健康發展的需要，加快培養和鍛造一支高素質的師資隊伍是關鍵。本文著重分析了當前高等職業院校青年教師的現狀，借鑒國內外職業院校的先進做法，結合教師專業發展的特點，提出了盡快提升青年教師教學能力、實踐能力的具體途徑。

關鍵詞：青年教師；能力提升

隨著國家對職業教育重視程度的提高，高職院校的規模不斷擴大，與之相適應，近年來，有大批高校畢業生走上了高職院校的教師崗位。高職院校大多是原來的老中專校發展起來的，老教師的退休和新教師的加入，使得青年教師在學校教師隊伍中所占的比例逐年提高。學校教育中，教師對學生的成長、成才起著至關重要的作用，如何根據高職院校的辦學特點，盡快提升青年教師的教學能力和實踐能力，成為高職院校必須面對和解決的關鍵課題。

一、高職院校青年教師現狀分析

為適應我國經濟結構調整和經濟增長方式轉變的需要，“十五”期間，黨中央、國務院組織召開了三次全國職業教育工作會議，提出要把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，明確了“十一五”乃至今后一段時間我國職業教育發展的目標任務和政策措施，使我國的職業教育迎來了燦爛的明天。十多年來，我們國家的職業教育規模不斷擴大，服務經濟社會發展的能力不斷加強。高等職業院校作為職業教育的重要組成部分，順應時代發展要求，在加強實驗實訓等基礎能力建設的同時，為滿足擴招帶來的教學與管理壓力，加大了從高校畢業生中引入師資的力度，青年教師成為了高職院校師資隊伍中的一支重要力量。高等職業教育有著區別于普通高等教育和中等職業教育的特點，從生源結構看，高等職業院校的學生主要是未能被大學本科院校錄取的高中畢業生以及中職院校畢業生、中職院校對口單招生等，不少學生的文化基礎較弱，人生目標模糊，學習動力不足，行為習慣不良；從院校特征看，高等職業教育是高等教育的一種類型，強調的是高級技能應用型專門人才的培養，教學過程需要緊密依托行業企業，緊密聯系生產實際。高級技能應用型專門人才的培養關鍵在教師，核心在教師的教學能力、實踐能力的提升。由于高職院校青年教師的規模較大，教學時間短，參與生產實踐的機會少等原因，程度不同地存在職教理念認識不到位，教學能力、實踐能力、服務社會的能力不足，職業榮譽感、責任感不強，知識能力結構亟待改善等問題。加強職業院校青年教師的管理，提升他們的教學能力和實踐能力，是能否培養出高素質技能型專門人才的關鍵所在。

二、高職院校青年教師教學能力、實踐能力的提升途徑

（一）在學習研究中提升素質

一是組織青年教師專項培訓。高職院校的相關職能機構要高度重視青年教師的專項培訓，在充分調研的基礎上，根據青年教師的現實情況，本著“干什么學什么、缺什么補什么”的原則制定分階段、分批次培訓計劃。從培訓內容上，培訓既包括宏觀層面上的職教理論、辦學模式、人才培養方案設計、專業課程開發等方面的內容，也包括微觀層面上的課程教學設計、課堂組織、教學技巧等方面的內容。從培訓方式上，既包括校內培訓，也包括校外培訓；既包括集中培訓，也包括個性化培訓；既包括聽專家講座、學員研討，也包括現場觀摩、到企業鍛煉等。學校要盡力培養一支優秀教師組成的專家團隊，根據教師的個性特點，有針對性地開展面向青年教師的校本化培訓工作，幫助青年教師了解高職院校教學工作的特點和要求，掌握高職院校教學工作的基本規律和基本方法，為青年教師的履職打下扎實的基礎。二是青年教師的自我研修。青年教師要切實做好自己的執教規劃，增強主動學習的意識，加強學歷進修和教學業務的自修。每個青年教師的業務水平、教學能力、實踐技能各有不同，要根據自己的實際情況和工作需求來選擇自己的學習內容，在學習的基礎上要進行實踐和研究。青年教師的一個顯著特點是信息化應用能力普遍較強，要充分利用這一優勢，借助網絡平臺，開展諸如網上在線學習交流、分享教學設計等活動。要善于開展教學反思，及時總結教學理念、教學實踐中的成敗得失，及時改進自己的教學，幫助自己快速提高業務能力。

（二）在觀察思考中提升素質

優秀教師的教學活動可以對新教師的成長起著潛移默化的作用，無論是校級層面還是系部、教研室層面都要適時組織各類教學比武、教學公開課、教學示范課等活動，幫助青年教師理解教學的基本規范要求，明確教學內容的組織、教學課件的設計、教學方法的安排、教學技巧的運用等。值得注意的是，每個教師的教學活動不僅應該具有受教學規范和教育規律約束的共性特征，還應該具有適合課程、適合師生的個性特征。青年教師在觀摩各類教學活動的同時，更多地需要思考觀摩課給自己帶來怎樣的啟示，自己所從教的課程可以從中學習和借鑒哪些內容，如何以他人的教學示范為切入點，研究思考自己所教課程、學生的特點，形成健康科學、張弛有度、特色鮮明、學生歡迎的個性化教學思路。

（三）在團隊引領中提升素質

教學團隊，就是指有一定技能、愿意為了共同的目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。是以學生為服務對象，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育教學質量為目標而組成的一種創新型的教學基本組織形式。教學團隊建設是提升教師綜合素質、提高教育教學質量的重要舉措。一個優秀的教學團隊應該有合理的組織架構、明確的工作目標、精干的師資隊伍、良好的運行機制。青年教師是教學團隊中的基礎力量，他們精力充沛，富有活力，要借助教學團隊這個平臺，虛心向老教師學習，更新知識結構、拓寬知識視野，通過參加在職培訓、學術研討，接受新的教學理念；通過參與專業建設、課程建設相關工作，了解專業發展動態，掌握人才培養要求；通過參加教學公開課、教學設計、微課、翻轉課堂、信息化教學比賽等各類教學比賽和教師技能大賽，努力提升青年教師教學設計能力、教學組織能力、課堂教學能力以及對課堂突發事件的處置能力。優秀教師的成長，離不開教師群體組織的影響和推動，離不開教師之間的相互學習和借鑒。教學團隊要立足教學第一線，發揮團隊教學骨干在治學態度、師德師風、日常教學工作和社會服務中的傳、幫、帶作用，通過開展教學示范課、承擔專業和課程建設任務、承擔科研項目等工作，幫助青年教師養成嚴謹治學的作風，把團隊的凝聚力和創造力內化為自身的不斷學習進取的動力，不斷提高自身的師德修養和教育教學能力。要完善教學團隊建設相關制度，制訂科學合理、可操作性強的評價與激勵機制和團隊人員的選拔和退出機制，為教學團隊的正常運行提供經費保障，激發團隊成員的積極性和創造性，為專業教學團隊在精品課程、課程群、品牌專業建設、科學研究等方面提供良好的平臺，為青年教師的快速成長創造優良的條件。

（四）在解決問題中提升素質

青年教師的教學能力必須到實踐中加以檢驗。一個人的素質不是天生就有的，只能靠后天的學習實踐才能形成。讀書是一種學習，實踐也是一種學習，而且是更重要的學習。青年教師要善于捕捉和利用能夠施展才能的一切機會，高標準開展好各項工作，練就教學基本功，積極開展教學反思，總結教學的成功得失。要虛心傾聽師生建議和意見，不斷改進教學。要積極投身學校、系部組織的教育教學改革，大膽參加教學實踐活動，認真解決教學實踐過程中存在的問題。承擔專業課教學的專業教師要經常深入到行業、企業，圍繞教學的實際問題開展調研，提高實踐活動的針對性和實用性。職業院校要建立青年教師下企業實踐鍛煉制度，支持青年教師參與企業的技術革新和項目研發，為企業的技術革新和項目研發提供技術支持，為企業解決實際問題。

（五）在嚴格管理中提升素質

加強青年教師的管理，提升青年教師的素質已經成為高職院校實施質量工程的關鍵。作為職業院校的管理者，要關心青年教師的成長，給予更多人文關懷，為青年教師搭建成才、成長的平臺。對于入職不久的青年教師，課務安排不宜過多，要安排老教師進行有針對性的輔導，確保他們有足夠的時間拜師學習、鉆研教材、研究教法。要根據青年教師的實際情況，制訂個體素質提升計劃，落實幫培措施。要開展教學名師公開課活動，為青年教師提高學習的機會。要在青年教師中開展公開教學、觀摩教學活動，快速提高青年教師把握教材的能力，語言表達能力，組織課堂教學的能力，洞察學生的能力及應變能力，為青年教師提供展現教學能力的平臺。要加強教師教學質量監控和教學反饋，及時發現青年教師在執行教學規范和課堂管理等方面存在的問題，幫助他們提高教育教學水平。要制定青年教師培訓的考核評價、任用獎懲制度，促進優秀青年教師脫穎而出。總之，青年教師教學能力、實踐能力的提升工程是一個循序漸進、不斷創新完善的過程。只要科學謀劃、精心計劃、分類指導、逐步實施，通過幾年的建設，就一定能夠建設一支政治素養好、業務能力強、教學水平高的積極向上的青年教師隊伍。

參考文獻：

［1］劉艷．淺析高校國際經濟與貿易專業教學團隊建設［J］．哈爾濱金融學院學報，2012（3）：86．

［2］王艷，支希哲等．工科高校青年教師教學能力的培養與提高［J］．西北工業大學學報（社會科學版），2012（32）：107－110．