第一篇：大班個案分析與措施模板

大班個案分析與措施模板

【導語】個案分析可以作為教師與家長溝通的依據，利用個案分析的結果與家長溝通，教師的敘述不再空洞；家長也因了解孩子的發展狀況，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構課程。今天東星資源網為您帶來了大班個案分析與措施，希望對您有所啟發。

【篇一】大班個案分析與措施

現象描述：赫帥的人如其名的小男孩，身上散發出一種韓國小生的魅力，每天都是被媽媽打扮的酷酷的來幼兒園，然后很靦腆的跟老師打招呼，就是他這種帥氣與靦腆吸引了隔壁班的好幾個老師，都十分的喜歡他，可就是這個男孩子，讓他爸爸著實頭疼，因為出生于東北的爸爸總覺得兒子不像個男子漢，事實也是這樣，這個小男孩特別怕運動，一運動就跟老師說好累之類的話，要不就是接著和旁邊小朋友說會兒話的機會趁機休息。因為這樣沒少挨他爸爸的罵。

最近班上做高蹺活動的教研，第一次投放高蹺時，小朋友們都很好奇，紛紛拿起高蹺躍躍欲試，赫也不例外，他研究了一下就自言自語的說：“這個是高蹺吧！”我忙說：“是啊，赫你來試試怎么玩咯?”赫笑著應允了，一會功夫，赫就踩上了高蹺，蹣跚的走著，那種認真又緊張的樣子儼然一個剛學步的孩子，他一邊慢慢地走一邊說：“這個還有點難，一不小心就會摔跤。”我想趁熱打鐵讓他喜歡上高蹺這個運動項目，就說：“你走的真好，要注意保持平衡哦！”

他若有所思的：“哦”了一句。開始了如履薄冰的行走。

分析與思考：

這個孩子長的特別帥，媽媽是小學教師，特別注意穿著打扮，兒子也被他打扮的很入時，但不適合運動的衣服偏多，小赫平時在家中多半是有對他疼愛有加的外公外婆照顧，具備了獨生子女的一些通病，對于運動也不是很喜歡，有時候摔一跤會擔心弄臟了衣服，有時運動量大一點會嫌好累，在其他活動中也表現出扭扭捏捏的樣子，他爸爸因為這個原因沒少跟他發脾氣，可效果不是很好。

策略：

所有的教育都應該得到家庭的配合，俗話說在人的教育中，家庭教育占了教育中的70%，所以我覺得一定要取得家里的配合，首先我從赫特別在意他的衣服上著手，我和他媽媽溝通，覺得不要把崔崔打扮的特別與眾不同，穿一些適合運動的衣服，同時告訴他運動的重要性，如果不愛運動，那以后就不穿那么好看的衣服了，其次，在班上多觀察赫，特別是在戶外活動中，多引導赫參加活動，多請他幫忙拿器械，做老師的好幫手，同時在孩子面前及時表揚赫的進步。

效果：

進過一段時間的努力，小赫進步了，在戶外活動時積極性明顯提高了，在參加運動項目時，也不會跟以前那樣總是說好累了，每天早上來的也早了，有時還會主動說幫老師拿東西呢，他的爸爸的臉上也出現了難得的笑容了！

【篇二】大班個案分析與措施

角色游戲開始了，只見選擇美容院的小朋友們輕輕地把小椅子搬到“美容院”，可是，她們來到“美容院”的第一件事不是分配角色，而是搶“理發用具”。只見劉影與劉雨婷正在為搶一把“理發剪刀”而大打出手，其他的小朋友也正把自己搶到的“理發用具”抱在胸前，身怕被別人搶走了。然后就自己在那兒玩起來，完全忘記了平時老師教大家應該怎樣玩美容院的游戲。

【分析】

大班幼兒的角色游戲剛初見成效，我就著重增強了孩子的角色意識。當孩子在游戲中常常忘記自己是什么角色時，我會以游戲的口吻經常提醒。由于角色游戲是幼兒主動、自愿的游戲，幼兒是游戲的主人，因此我只能從支持者和參謀者的角度來促進游戲，在指導時，以間接的指導方式為主。在游戲中，我會經常參與到游戲中并擔任角色，以角色的身份通過語言或動作示范促進游戲的開展。

【指導策略】

我想起了邱學青博士的“游戲介入法”。于是，我就走進“美容院”，摸摸頭發說：“我的頭發又長又臟，要理一理了，可以幫我理理發嗎?”于是，張雨欣首先站起來，邊在我的頭上倒“洗發水”，邊說：“我來幫你洗頭吧”。我趁機又說：“原來你們店里張雨欣是洗頭的，那誰是理發師呢?”劉影趕緊在一旁說：“是我。”于是我又問：“那劉雨婷你是做什么的?”劉雨婷說：“我也是理發師。”“那為什么我走進你們店時你們都在玩自己手里的理發用具，而不在幫別人理發呢?”我充滿疑惑的地問。于是等我洗完頭發，劉影就忙著來幫我理發。而劉雨婷也幫旁邊的小朋友理起發來。

【篇三】大班個案分析與措施

開學的第一個星期，我已經和班上大多數的小朋友混得很熟了，很高興這群小家伙們都蠻喜歡我的，整天嘰嘰喳喳的圍在我的身邊，讓我講故事的，來告狀的……我也努力地試著去了解每一個幼兒的內心世界，希望自己能更好地溶于這個小集體中，給與他們的幫助支持和鼓勵。

小潔是班上的一個小女孩，說實話，在平時上課的時候她給我留下了不太好的印象，上課喜歡和旁邊的小朋友講話，或者是自己玩手帕，幾乎不會抬起頭來認真聽講。所以在課上我有時會點到她名字，提醒她安靜一點，能認真聽講，她總是呆呆地看著我。幾次之后，她似乎是不太同旁邊的小朋友講話了，可還是喜歡低著頭玩手帕，或是啃自己的手指甲，在顧及到她的自尊心后，便不再像以前一樣經常點她名了。

有一次下午，全班一起在玩角色游戲，我分配好了每個幼兒的角色并在玩之前強調了很多遍，請每個幼兒記住自己要玩的角色，游戲便開始了，每個幼兒都全身心地投入在游戲中，大家忙忙碌碌的，只有小潔搬著一張小椅子，跟在我的身后，我便問她：你怎么不去玩啊?她不說話，只是看著我，我又問：是不是不記得自己要去哪邊的角色游戲玩了?她還是不肯開口。然后我很耐心地一遍遍地問她問題，她卻總是閉緊了嘴巴，半個字都不肯吐出來，當時我真的很火，畢竟她只是一個不太懂事的大班小孩，最后我說，那今天你就扮演自游人吧，下次一定要記住老師給你分配的角色哦，她還是一動不動地杵在那兒，是我表達地不清還是……這下弄得我自己都很迷惑了，最后，我決定讓她去建筑吧玩積木，這回她聽懂，搬上了小椅子，跑去搭積木了，之后我便開始一直都很關注她，想找出原因幫她，我想要解決這問題，首現要融入她的生活，在平時玩游戲時，比如角色游戲，我會扮演顧客去她的店里，她不排斥我的參與，卻又不是那么熱情，我便慢慢地引導她，旁邊的小男孩看到了，也會來幫她，我想這可能是一個不錯的開始，畢竟幼兒之間更加容易交流，我也會讓班上一些活潑的孩子去和她交朋友，和她玩游戲，可是她似乎還是不太愿意和我安排去的小朋友說話，有時，我會請她上來當小老師，她還是不說話，坐在椅子上，其他小朋友都熱情高漲地爭當小老師。

雖然現在問題還沒解決，但我相信在不久之后，通過我的觀察和不懈的努力，能將這座“小冰山”慢慢融化的。

分析：

1.小潔可能自尊心很強，在受到老師批評后覺得很反感。

2.比較孤僻，不太愿意同別的小孩，老師交談。

措施：

繼續對她進行觀察，找到她平時接觸最多的朋友，從她的朋友下手，去了解她，讓她的朋友去用幼兒的方法來引導她，同時，與小潔的家家長進行交流，相互配合。

第二篇：大班個案分析與措施

大班個案分析與措施（6歲）

日常表現：今天中午吃完飯，帶孩子們準備散步，有部分的孩子都會自己主動去找到朋友來排好隊伍，但是也有小部分的孩子會站在旁邊，看看旁邊的是誰，就跟身邊沒有牽手的同伴去做朋友。這時懿...日常表現：今天中午吃完飯，帶孩子們準備散步，有部分的孩子都會自己主動去找到朋友來排好隊伍，但是也有小部分的孩子會站在旁邊，看看旁邊的是誰，就跟身邊沒有牽手的同伴去做朋友。這時懿緣也是這樣，在尋找身邊沒有牽手的同學，并且主動過去牽手。但是我發現這樣一個問題，有幾個個性強的孩子都不太愿意與她牽手，她的手牽過去，有的孩子就會把她的手拉開。直到找了一個與她差不多性格的孩子，兩人就牽好手，排好隊，跟著一起去散步了。在散步的過程中，懿緣也經常與朋友說話，聊天。也顯得比較的開心。分析與措施：

懿緣在班上并不算是一個突出的孩子，在平時的活動中也表現得非常一般，不是問題學生也不是拔尖的孩子。這種的孩子反而往往是老師最容易忽略的。在孩子們心中，老師經常點名的孩子，一般在班上朋友也會更我，而懿緣就是本身自己不是很善于交朋友所以導致她就會出現類似這樣的情況。在措施上，其實重要的還是我們自己，應該對她這樣的孩子更加的關注，讓她更多地下面地出現在同伴們的眼中，作為老師，也應該更多與她進行交流，去更地了解她內心的想法，引導她更好的與人溝通和交流，相信，老師多給予她更多的關心，其他的孩子也能夠更愿意、喜歡去與她交朋友。在經過這一段時間以后，相信懿緣像今天出現的這種情況就會有好轉。

第三篇：大班幼兒個案分析

大班幼兒個案分析：坐不住的孩子

我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學期到我們班的。明明在集體教學活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對于教師布臵的任務，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅逐不了他的情況下還會去告狀。教師對于這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。場景一：

馬上就要進行集體教學活動了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，老師開始講述今天教學活動的主要內容。明明坐在自己的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來：“老師，你看明明。”老師終于大聲地對明明說道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內疚的表情。可兒接著又說道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說

了，你們以后聽好了，從今天開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲說完這些話后嚴肅地看著全班的孩子。對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了。”明明使勁地絞著自己的手指，有些難過的樣子，但隨著老師話題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。分析：

一、教師教育方式產生的消極后果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產生了破壞性的行為

其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經不是一件容易的事情了.原因在于：

其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標準。教師經常當眾批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受并堅決地執行。

其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調皮經常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，面對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折，在沒有得到正確引導的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結果是一種惡性循環，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態度。最后，孤立的教育方式使明明被

迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質的發展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日后的發展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會讓人心情舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環境的好奇心。

二、解決方式

1.教師首先要清楚明明的特點 從明明的日常表現可以看出，他是一個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉過來的，并且據筆者的了解，明明的父母為孩子轉園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環境不太好，孩子過于自由散漫，學到的東西也比較少，現在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之后很快升入大班，由于大班與小學的緊密銜接，教師會在平時的要求中考慮到孩子對小學環境的適應問題，為孩子順利地入小學做一些必要的準備，比較明顯的一點就是集體教學的時間加長，會提出一些與小學教學要求相接近的要求，所有的這些對明明來說，都要去適應。

2.幫助明明建立與新環境相適宜的秩序感

（1）教師一方面要多關注明明的舉動，同時對于明明不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應該怎么做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環境，現在班級的要求要嚴，這樣對他來說適應就更需要有一個過程；另一方面，教師還可以在同伴中給明明樹立一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求具體化。

（2）對于明明時常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴他，上課的時候要認真聽，不可以做其他的事情；另一方面答應 明明，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個玩具，但是前提是他必須要認真聽講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。（3）教師要有耐心，明明的特點使得他適應新環境需要一個過程，教師對明明違規要不厭其煩，反復提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。（4）對于孤立的教育方式已經產生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機會，當著全班孩子的面承認自己的錯誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不應該不理睬明明，應該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學會去關心別人。（5）教師要善于將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵孩子們幫助明明取得進步，讓大家一起監督明明，在明明取得進步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫助他改正。讓明明體會到集體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新集體所同化。

第四篇：大班心理個案分析

2015-2016第二學期大五班幼兒心理健康

案例

清新區太和鎮美林幼兒園

幼兒情況簡介：

姓名：謝非凡 年齡：5歲

性別：男

班級：大五班 記錄人:成惠珍

我們班的非凡，他是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對于教師布臵的任務，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅逐不了他的情況下還會去告狀。教師對于這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中非凡成了一個調皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。

馬上就要進行集體教學活動了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，老師開始講述今天教學活動的主要內容。非凡坐在自己的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊優璇的小辮子。優璇皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，菲方想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什么，這時優璇突然叫了起來：“老師，你看非凡。”老師終于大聲地對非凡說：“非凡，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和語可僵持著的非凡被老師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內疚的表情。可兒接著又說道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今天開始誰都不許惹非凡，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲說完這些話后嚴肅地看著全班的孩子。對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了。”非凡使勁地絞著 自己的手指，有些難過的樣子，但隨著老師話題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。

分析：

一、教師教育方式產生的消極后果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使非凡 “改邪歸正”，不再違反紀律，但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對非凡產生了消極的影響，非凡在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產生了破壞性的行為

其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經不是一件容易的事情了.原因在于：

其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標準。教師經常當眾批評非凡，甚至動員其他孩子“不要理非凡”的命令，很快被孩子接受并堅決地執行。

其二，給非凡同伴的壞印象部分是由于他自己調皮經常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是非凡善意的動機和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，面對同伴不分原因的排斥非凡顯然受到了一定程度的挫折，在沒有得到正確引導的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結果是一種惡性循環，非凡負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那里獲得的對家非凡極態度。

最后，孤立的教育方式使被非凡迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立，非凡不僅不幫助他反而不去理 睬他，教師的這種做法無形中在和非凡其他孩子之間豎起了一道屏障，而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質的發展有著十分重要的意義，如果非凡始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對非凡日后的發展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會讓人心情舒暢地從事各種活動，與非凡同伴這種敵對的狀態不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環境的好奇心。

二、解決方式

1.教師首先要清楚的非凡特點

從非凡日常表現可以看出，他是一個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。現在非凡在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，非凡轉入大班后，比較明顯的一點就是集體教學的時間加長，會提出一些相接近的要求，所有的這些對來非凡說，都要去適應。

2.幫助非凡建立與新環境相適宜的秩序感

（1）教師一方面要多關注非凡的舉動，同時對于非凡不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應該怎么做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對非凡來說，現在班級的要求要嚴，這樣對他來說適應就更需要有一個過程；另一方面，教師還可以在同伴中給樹立一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求具體化。

（2）對于非凡時常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴他，上課的時候要認真聽，不可以做其他的事情；另一方面答應非凡，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個玩具，但是前提是他必須要認真聽講。在這里筆者想提及的是，玩 具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。

（3）教師要有耐心，非凡的特點使得他適應新環境需要一個過程，教師對非凡違規要不厭其煩，反復提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。

（4）對于孤立的教育方式已經產生的消極后果，即非凡在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機會，當著全班孩子的面承認自己的錯誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不應該不理睬明明，應該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學會去關心別人。

（5）教師要善于將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵孩子們幫助非凡取得進步，讓大家一起監督，非凡在取得進步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫助他改正。讓非凡體會到集體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新集體所同化。

第五篇：幼兒園大班個案分析

幼兒園大班個案分析

一、案例現象

楊帆小朋友胖嘟嘟的,非常可愛,可是他有一些習慣很不好。

觀察一：晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……

觀察二：繪畫活動開始了，他趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫“我畫不來”，當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。觀察三：他的口語表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。觀察四：自理能力特差，可以說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點辦法都沒有。

二、案例分析：

㈠好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，而且，我們這里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。㈡家庭環境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會，因為有人包辦了。

三、措施與效果：

不良的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對楊帆畫畫時的表現，我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣。針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題,我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓他在集體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，現在，穿衣服對他來說，已經很拿手了。現在楊帆已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……