第一篇：初中歷史導(dǎo)學(xué)案編寫問題及原因

【摘要】隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，“導(dǎo)學(xué)案”被廣泛應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中來，本文以初中歷史導(dǎo)學(xué)案的編寫為研究對(duì)象，通過調(diào)查和訪談，總結(jié)了初中歷史導(dǎo)學(xué)案在編制過程中存在的問題，并分析產(chǎn)生這些問題的原因。

【關(guān)鍵詞】初中歷史導(dǎo)學(xué)案；

存在的問題；

原因探究

新課程改革已經(jīng)伴隨著中學(xué)一線教師走了多年的歷程，“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的觀念逐漸地滲入到一線教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為中。許多學(xué)校在嘗試實(shí)行小組合作，自主學(xué)習(xí)的新型的教學(xué)模式。而實(shí)施新的教學(xué)模式的重要載體之一就是“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案的使用使學(xué)生有機(jī)會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人，在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的主體意識(shí)，創(chuàng)造性和能動(dòng)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高學(xué)生探究能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、存在的問題

（一）“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)存在的問題。1.自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的形式單一，總是以填空題的形式出現(xiàn)。學(xué)生通過完成“自主學(xué)習(xí)”雖然可以達(dá)到預(yù)習(xí)課文的效果。但是這些問題考察的僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生知道了這些基礎(chǔ)知識(shí)，這并不是學(xué)生真正的“自主學(xué)習(xí)”的成果，這是一種知識(shí)學(xué)習(xí)表面化的現(xiàn)象。這種“填空式”的自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，既無老師或?qū)W生對(duì)關(guān)鍵詞的解讀，也沒有學(xué)生提出疑問的過程，也沒有學(xué)生通過資料查閱得出生成性結(jié)論的過程。這種填空式的問題設(shè)計(jì)不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2.在知識(shí)與能力目標(biāo)上忽視學(xué)生歷史時(shí)序觀念的培養(yǎng)。2011年義務(wù)教育歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)在“知識(shí)與能力”目標(biāo)提出這樣的要求“了解歷史的時(shí)序，初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用。”這就是歷史教學(xué)中的時(shí)序觀念。通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)序觀念，他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過程中會(huì)樹立時(shí)間意識(shí)，學(xué)會(huì)依據(jù)一定的時(shí)間先后來進(jìn)行歷史的陳述，在分析、研究歷史問題時(shí)會(huì)注意到文獻(xiàn)資料中的時(shí)間能對(duì)自己分析問題和解決問題產(chǎn)生很重要的作用，在我們平常編制的導(dǎo)學(xué)案中，老師們經(jīng)常忽視學(xué)生時(shí)序觀念的培養(yǎng)，（二）“合作探究”環(huán)節(jié)存在的問題。1.問題設(shè)計(jì)偏向基礎(chǔ)知識(shí)，弱化能力培養(yǎng)。“合作探究”問題的設(shè)計(jì)偏向考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，例如：八年級(jí)第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，這一課的合作探究題目是這樣設(shè)問的：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是哪國(guó)發(fā)動(dòng)的？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)與該國(guó)簽訂了什么條約？它給中國(guó)帶來怎樣的影響？”這道合作探究題答案非常簡(jiǎn)單，不需要小組的成員之間相互討論，直接可以從導(dǎo)學(xué)案的“自主學(xué)習(xí)”部分找到答案，或者可以直接從書本上找到答案，無需任何思維的過程，沒有必要討論。這種題目實(shí)際上仍然是填空題，雖然以問答題的形式出現(xiàn)，能力要求很低，考察的內(nèi)容仍然以基礎(chǔ)知識(shí)為主。這道題目對(duì)提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力、研究歷史的能力、分析問題的能力以及創(chuàng)新能力作用微乎其微，由于合作探究題目過于簡(jiǎn)單，小組成員間的合作流于形式。2.缺乏史料的應(yīng)用，不能體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)。我們平常編制的導(dǎo)學(xué)案中往往忽視史料的運(yùn)用，有時(shí)候，一份導(dǎo)學(xué)案沒有一點(diǎn)史料的痕跡。在自主學(xué)習(xí)部分僅僅是教材上大字部分內(nèi)容的填空，沒有要求學(xué)生閱讀與本課相關(guān)的史料或者要求學(xué)生搜集一些與本課有關(guān)的史料進(jìn)行分析研讀。如果把史料放在自主學(xué)習(xí)或者合作探究部分，通過學(xué)習(xí)史料，這對(duì)學(xué)生的影響肯定不一樣。（三）“目標(biāo)檢測(cè)”環(huán)節(jié)存在的問題。歷史導(dǎo)學(xué)案的“目標(biāo)檢測(cè)”部分，題型單調(diào)，以選擇題和材料題為主要題型，而選擇題和材料題這兩種題型是屬于訓(xùn)練題的范圍，是按照中考題的題型制定的，是為了訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)考試而制定，通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練能提高學(xué)生的應(yīng)試能力。從表面上看，這種有單項(xiàng)選擇題和材料題的作業(yè)形式，可以訓(xùn)練學(xué)生一定的理解能力，例如歸納歷史知識(shí)的能力、分析歷史問題的能力、比較的能力和總結(jié)的能力，通過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在考試的時(shí)候能考出高分，這樣的結(jié)果學(xué)生高興、家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意。而實(shí)際上，這對(duì)學(xué)生歸納、分析、比較和總結(jié)的能力培養(yǎng)仍然局限在教材上，新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，通過做選擇題和材料題是很難達(dá)到這一目標(biāo)的。

二、原因探究

（一）編制導(dǎo)學(xué)案前，老師沒有認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)。作為一名合格的教師必須精通本學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，只有熟讀、精通新課程標(biāo)準(zhǔn)，在編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候才有的放矢。依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求將課程目標(biāo)分解為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（二）目標(biāo)意識(shí)淡薄。有的老師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)按照導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)要求把“學(xué)習(xí)目標(biāo)”放在第一部分，并且“學(xué)習(xí)目標(biāo)”也是從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面來敘述。但是這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定并不是老師在認(rèn)真研究教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況下制定的。對(duì)于這些學(xué)習(xí)目標(biāo)老師沒有進(jìn)行深入地分析，“自主探究”和“合作探究”的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致，有時(shí)候教學(xué)重難點(diǎn)以及目標(biāo)檢測(cè)也與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)。學(xué)生在這種導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致的導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果肯定低下。（三）沒有充分了解學(xué)情。有的老師沒有走近學(xué)生，不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)怎么樣，有哪些興趣和愛好，不考慮學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后將會(huì)獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果，編制的內(nèi)容有沒有增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)的心情怎么樣？這些問題的設(shè)計(jì)能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。（四）教師教學(xué)理念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變。在有的老師心目中還沒有樹立起“以學(xué)生為本“的新課改理念，還不敢放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，害怕如果放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)均分下降，影響考試排名。

總之，通過研究初中歷史導(dǎo)學(xué)案編寫中存在的問題和原因，希望把這些研究成果運(yùn)用到教學(xué)一線，編制高質(zhì)量的歷史導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)搭建一個(gè)高質(zhì)量的平臺(tái)，為學(xué)生的未來發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：淺談初中歷史導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用

淺談初中歷史導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用

伴隨著新一輪教育改革的深入開展，劉集中學(xué)的高效課堂也如火如荼的發(fā)展起來。近年來，我校對(duì)怎樣激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了很多的探索。實(shí)踐中我們體會(huì)到：要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，尤其重要的是改變課堂教學(xué)模式。我們?cè)诮虒W(xué)中利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。

一、歷史導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

歷史學(xué)案具有如下特點(diǎn)： 1．主體性原則。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，注重留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2．指導(dǎo)性。

導(dǎo)學(xué)案要突出體現(xiàn)“指導(dǎo)”，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一昧做練習(xí)，要通過由易到難，由簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜的問題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

3．時(shí)效性。

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該在新課沒有上之前完成，如果導(dǎo)學(xué)案失去時(shí)效性，就會(huì)變成了變相的課外作業(yè)，失去了導(dǎo)學(xué)的功效。

4．層次性原則。

在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

5．創(chuàng)新性。

學(xué)案的導(dǎo)向作用是明顯的。學(xué)生要完成課前的檢測(cè)題，就必須先閱讀教材，找方法，查資料。應(yīng)用學(xué)案，學(xué)生讀在前，教師講在后，教師實(shí)際上只是組織問題討論和思維訓(xùn)練，而不再采用“填鴨式”的課堂教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的陳規(guī)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的創(chuàng)新。課堂上，在大家面前展現(xiàn)的是熱烈討論、爭(zhēng)論、提問、發(fā)表見解等生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶局面。更重要的是鼓勵(lì)了學(xué)生敢于懷疑權(quán)威，不唯書、唯師、唯上，而變得善于發(fā)現(xiàn)問題、找出自己學(xué)習(xí)的契機(jī)，學(xué)案帶來了學(xué)的創(chuàng)新。

二、歷史導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生要依據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的學(xué)案是進(jìn)行學(xué)案教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（一）歷史導(dǎo)學(xué)案的編制方法

導(dǎo)學(xué)案編制的前提是有效的集體備課。集體備課的第一步是個(gè)人研究。首先同一年級(jí)同一科目的教師個(gè)人根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，閱讀教材，查閱資料，研究教法、學(xué)法，提出初步教學(xué)方案。一般要提前一個(gè)星期準(zhǔn)備下周學(xué)案。第二步是集體研討。在集體研課時(shí)，對(duì)個(gè)人的教學(xué)方案進(jìn)行交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同確定出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程以及相關(guān)的教學(xué)措施和方法，再集中制定出一個(gè)科學(xué)、實(shí)用的學(xué)習(xí)方案。最后每個(gè)教師再根據(jù)本班學(xué)生的情況，把確定的學(xué)案適當(dāng)?shù)卦黾踊驕p少部分內(nèi)容，做到求同存異，更有針對(duì)性。

（二）學(xué)案編制應(yīng)注意的問題 1．必須一課一案。

導(dǎo)學(xué)案不能剪貼化、簡(jiǎn)單化和習(xí)題化。必須采用35+10的課堂模式，教師精講和點(diǎn)撥的時(shí)間不能超過10分鐘。2．不能以教案定導(dǎo)學(xué)案

教案的重點(diǎn)是突出“教”，即老師怎樣講怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，它以老師為中心；而“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，形成能力，它以學(xué)生中心。3．不能以練習(xí)題定導(dǎo)學(xué)案

學(xué)案決不是單純的另一份額外的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)，不能把學(xué)案搞成單純的“習(xí)題集”。

三、歷史導(dǎo)學(xué)案的使用

1.課前發(fā)放，學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)部分的有關(guān)問題。一般要求提前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式把教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一番思考和探究，對(duì)照學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成“自我測(cè)試”環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，找出本節(jié)課要解決的問題和存在的疑問。然后在課前把學(xué)生預(yù)習(xí)過的學(xué)案收集起來，進(jìn)行查閱，深入了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達(dá)到的程度以及存在的問題，以便把握講課的方向和重點(diǎn)。這樣可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、探索精神和自學(xué)能力，就切實(shí)做到了“先學(xué)后教，問題教學(xué)”。久而久之，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，更加樂于學(xué)習(xí)。

2．在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂導(dǎo)學(xué)時(shí)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容處理要恰當(dāng)，簡(jiǎn)單、易懂的要一帶而過，而重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決。要努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。教師當(dāng)好導(dǎo)演的角色。在這一環(huán)節(jié)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，通過個(gè)體發(fā)言、相互探討、小組討論等多種討論方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見。3．在學(xué)生解決疑難問題、理清知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一定的達(dá)標(biāo)練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的熟練程度及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，起到查漏補(bǔ)缺的作用。為使不同檔次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，可以采取分層達(dá)標(biāo)測(cè)試，將測(cè)試題分出檔次，一般可以分為兩組，較簡(jiǎn)單的題目要求全做，較難的題目要求可以部分選做。針對(duì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，再次進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

4．在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，每節(jié)課上留有3—5分鐘時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。總結(jié)歸納本堂課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問題，運(yùn)用了哪些探究方法，通過本節(jié)課學(xué)習(xí)所得到的啟示，還有哪些疑問等等。同時(shí)，還可以適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)，一方面遷移形成技能，另一方面可以拓展學(xué)生的思維。

總之，導(dǎo)學(xué)案的使用，創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛，較好地解決了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的自學(xué)能力有了很大提高，同時(shí)也較大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)案的應(yīng)用徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使教師樹立新的教育觀念，使學(xué)生的主體地位真正得到體現(xiàn)。

第三篇：初中歷史導(dǎo)學(xué)案的編寫與運(yùn)用之我見

初中歷史導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用之我見

我校從去年以來，一直使用導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式，在自己的教學(xué)過程中不斷使用自己編寫的導(dǎo)學(xué)案，一來二去我有了自己的看法，想借這個(gè)平臺(tái)與大家交流一下，望大家笑納。

我覺得要想創(chuàng)造高效的課堂，就必須把課堂還給學(xué)生，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。抓學(xué)生主體作用。教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該擺正位置，只起引導(dǎo)的作用。教與學(xué)的過程中不是老師教了什么，關(guān)鍵是學(xué)生掌握了什么。就如一個(gè)小孩要喝水，你便去取一杯水給他，過了沒多久他又要喝水，你又去取水給他，如此反復(fù)，他始終不會(huì)找水喝，……但如果你在他第一次要喝水的時(shí)候就教會(huì)他怎樣自己去找水喝喝，他便學(xué)會(huì)了找水這一技能，也就不用你去為他找水喝了。因此，教師應(yīng)該思考的問題是如何讓學(xué)生掌握一定的自主的、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法。如今的導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式，正是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的好方法。

怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？課堂上我們不能不講，也不能一講到底，那太勞累了。所以要從自己所教年級(jí)的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，編寫各具特色的導(dǎo)學(xué)案才是是比較實(shí)用的。編寫導(dǎo)學(xué)案要注意：新新課，必須注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不要太難。復(fù)習(xí)課，必須注重知識(shí)的整體、系統(tǒng)性及運(yùn)用能力。編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)一定要緊扣教學(xué)大綱要求，圍繞課時(shí)重難點(diǎn)精心選擇有代表性的好題，這是導(dǎo)學(xué)案的精華。

導(dǎo)學(xué)案的使用，使學(xué)生對(duì)課文有了由點(diǎn)到線到面再到網(wǎng)的認(rèn)識(shí)。在編寫歷史導(dǎo)學(xué)案時(shí)，為了地讓學(xué)生對(duì)課所學(xué)知識(shí)有一個(gè)總體印象，最好運(yùn)用提綱式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)解決，這種形式看似簡(jiǎn)單，但都是考試的考點(diǎn)，必須準(zhǔn)確無誤地掌握。讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)。（15分鐘左右）學(xué)生在自己整理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往丟掉一二個(gè)，或先后錯(cuò)位，針對(duì)這種情況，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生容易“丟”“錯(cuò)”的地方變成“填空”，讓學(xué)生填寫，達(dá)到強(qiáng)化記憶，反復(fù)記憶的效果。學(xué)生在書上找到并劃出知識(shí)點(diǎn)時(shí)就有一個(gè)大概的印象。對(duì)一部分好學(xué)生來說，相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。把課堂還給學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都能積極參與，認(rèn)真閱讀教材，分析課文，尋找答案，并深入的思索和探討問題。【我試過這樣做，每堂課下與上課鈴之間大約有2-3分鐘，如果利用上，也是很好的時(shí)間段，我領(lǐng)著學(xué)生讀課文，至少能讀一大段，組織好的話，都能讀上近三分之】然后鞏固記憶（5分鐘），現(xiàn)在學(xué)生的時(shí)間實(shí)際上非常緊張。課下看歷史的時(shí)間非常少，只能向45分鐘要成績(jī)。而且，不讓學(xué)生記憶也是不行的。歷史知識(shí)點(diǎn)繁雜，如果單靠閱讀教材，不但費(fèi)時(shí)，而且記憶效果也不理想，所以要進(jìn)行提煉記憶。沒有識(shí)記基礎(chǔ)的思維，就象空中樓閣。所以，這5分鐘是不能舍棄的。俗話說“好腦袋不如爛筆頭”，對(duì)已經(jīng)明確的答案要及時(shí)進(jìn)行鞏固，在鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋。僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)是不夠的，必須上升到理解運(yùn)用的層次。就是說，不僅要知道是什么，還要知道為什么？怎么用？這一部分應(yīng)該是整節(jié)課的精華，那就是學(xué)生們的小組展示。（合作探究中把知識(shí)轉(zhuǎn)換成問題，有小組所有成員來共同完成）這時(shí)需要教師與學(xué)生互動(dòng)，有些問題需要老師幫助解決。例如有些問題的政治性、專業(yè)性、理論性太強(qiáng)，該講就要講，打造高效課堂并不避諱講，講得合時(shí)、合適，講的過程中要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言其重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵，教師要精講點(diǎn)撥，講清講透；特別是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差的情況下，我們教師則應(yīng)放低起點(diǎn)，怎么講學(xué)生也不懂的問題干脆就不講，否則不僅沒有教學(xué)效果，反而給學(xué)生的自信心造成更大的壓抑。我們必須正視學(xué)生的基礎(chǔ)-----這一教學(xué)的最基本的前提條件。（15分鐘）最后鞏固提升（10分鐘左右）設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，附在導(dǎo)學(xué)案的后面，當(dāng)堂檢測(cè)、查看教學(xué)效果，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，也知道自己的教學(xué)缺陷，及時(shí)補(bǔ)充和修正。練習(xí)分為兩部分：一是必做題，這部分題都是基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用。這是要求全部學(xué)生都掌握的最基礎(chǔ)的知識(shí)。二是選做題，將與本課內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)題進(jìn)行篩選后得出。要針對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)重點(diǎn)，以求達(dá)到即時(shí)鞏固的目的。選題時(shí)要注意梯度，要循序漸進(jìn)。練習(xí)題要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情精心設(shè)計(jì)精選習(xí)題，選題的原則一：少而精，有明確的練習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)有的放矢。原則二：難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養(yǎng)學(xué)生的雙基。總之，教學(xué)活動(dòng)離不開習(xí)題，只有靈活、正確地運(yùn)用習(xí)題，才能提高教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。對(duì)于試題中的共性問題要認(rèn)真全班講解，個(gè)性問題單獨(dú)解決，絕不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

前一學(xué)期期末復(fù)習(xí)課來說，我采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)精講精練的復(fù)習(xí)模式效果還是較好的，而對(duì)于新授課來說則應(yīng)注重基礎(chǔ)、注重規(guī)范、注重技能。總之，復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)考點(diǎn)考綱，體現(xiàn)知識(shí)主脈，體現(xiàn)規(guī)律方法，體現(xiàn)能力的培養(yǎng)，新授課的教學(xué)則應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)技能、體現(xiàn)規(guī)范與反饋、體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

我使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，談不上有什么經(jīng)驗(yàn)，只是想與大家共同商討，更好服務(wù)與教學(xué)。

野川中學(xué)論文》

張海仙發(fā)表于2012年3月13日《高平教育網(wǎng)科研

第四篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案的編寫

推

薦

實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是優(yōu)化課堂教學(xué)。近年來，我們?cè)噲D從“如何學(xué)”和“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的角度探討課堂教學(xué)改革，大膽構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式——激情課堂。我校在學(xué)習(xí)、借鑒省內(nèi)外優(yōu)秀中學(xué)教學(xué)改革和洋思中學(xué)“以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的先進(jìn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的自身特點(diǎn)，實(shí)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)方式，貫徹新課程精神，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，用學(xué)生的思維去備課，用學(xué)生的頭腦去思考，指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，取得了較好的效果。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫 教案，是教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)案，就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案是什么呢？是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。我們覺得導(dǎo)學(xué)案的作用主要在“導(dǎo)”，所以我們?cè)诰幹茖?dǎo)學(xué)案時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制合適的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生很快就能明白什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)。對(duì)所學(xué)內(nèi)容如何去思考，考慮知識(shí)點(diǎn)的思路是什么要給學(xué)生明確的指導(dǎo)。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案中還應(yīng)包含所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案既不是練習(xí)題，也不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的羅列。導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵是編制，一份好的導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中可以起到事半功倍的作用，導(dǎo)學(xué)案編制好了運(yùn)用起來就簡(jiǎn)單了。因此導(dǎo)學(xué)案要按照以下要求編寫：

第一，導(dǎo)學(xué)案的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，讓學(xué)生可以更細(xì)致地學(xué)習(xí)。

第二，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；比如用“了解??、理解??、掌握??、會(huì)運(yùn)用××解決××問題”等語(yǔ)言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)該具備明確的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然。

第四，導(dǎo)學(xué)案具體分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課堂導(dǎo)學(xué)、基礎(chǔ)整合、反饋練習(xí)、課堂提升等幾個(gè)部分。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

②有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

③問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式研究的核心。如何在課堂中更好的使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用？

1.學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問題

教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如，告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。在學(xué)生自學(xué)過程中教師還應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)

習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

更為重要的是，老師一定把導(dǎo)學(xué)案收過來，進(jìn)行批改，總結(jié)，為激情點(diǎn)撥打下基礎(chǔ)。

總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。2．激情研討

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

3．激情點(diǎn)撥

激情點(diǎn)撥或精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。

教師在精講過程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，精講的語(yǔ)言、內(nèi)容要精。

其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表?yè)P(yáng)，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

4.單元總結(jié)

因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是按照課時(shí)編寫并在每一節(jié)上課前分發(fā)給學(xué)生的，因此導(dǎo)學(xué)案也許會(huì)比較散亂。為防止粗心的學(xué)生丟失，教師每一次講評(píng)完學(xué)生訂正好后要求學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案上交，教師集中保管，當(dāng)一個(gè)單元內(nèi)容結(jié)束后，教師再將這個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理，裝訂成各章節(jié)的復(fù)習(xí)資料。

三、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的效果 1.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或多或少會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→作出假想→分析研究→獲得結(jié)論的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。

2.提高了教學(xué)效率，使每位學(xué)生學(xué)有所得，不斷感受成功，學(xué)習(xí)興趣大大提高。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生積極參與，學(xué)生每節(jié)課所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂掌握的程度大提高，教學(xué)質(zhì)量得到了保證。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的層次性，使得每位同學(xué)都能在不同的層次上感受成功，并不斷攀升。這極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。變學(xué)生苦學(xué)為學(xué)生樂學(xué)，學(xué)習(xí)的效率有很大提高。

3.減少了學(xué)生的無效勞動(dòng)和減輕了由過重作業(yè)帶來的身心負(fù)擔(dān)。我們以前的教育強(qiáng)調(diào)“題海”戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為不做到一定量的題目，學(xué)生是學(xué)不好的。而導(dǎo)學(xué)案融學(xué)路和教路于一體，且都是按黃金線路來設(shè)計(jì)，集教材、大綱要求和各種資料于一體，安排了大量動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，隨學(xué)隨練，省時(shí)高效，不但學(xué)生學(xué)得上手，而且學(xué)得有趣，倍嘗成功的喜悅。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案的課后提升部分習(xí)題是由教師精心挑選具有代表性的題目讓學(xué)生練習(xí)，在學(xué)會(huì)一題的基礎(chǔ)上能夠舉一反三，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

4.凝聚集體的智慧，教師教得輕松，教得自如。過去，教師課前要寫教案，單打獨(dú)斗地花大量時(shí)間進(jìn)行備課，而且在備課的時(shí)候總是感嘆沒有一份合適的練習(xí)，練習(xí)都是按照章節(jié)來編寫，每次上完一節(jié)課總要讓學(xué)生選幾題來做，或者一節(jié)課上完了沒有練習(xí)可做。因此每一位教師就要自己找題目來給學(xué)生做，反而加重教師的負(fù)擔(dān)。而導(dǎo)學(xué)案是備課組教師先在一起討論、交流，然后分工合作編寫，凝聚了集體的智慧，給教師騰出時(shí)間來集中精力鉆研教材、學(xué)習(xí)教育理論、收集教學(xué)信息、探究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，總結(jié)教學(xué)心得體會(huì)或小論文等等，從而積聚更豐富的教學(xué)內(nèi)功。長(zhǎng)此以往，上課一定能做到有的放矢，簡(jiǎn)言解惑，點(diǎn)石成金。

四、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)

導(dǎo)學(xué)案作為新課程改革的新鮮產(chǎn)物，在研究和實(shí)施過程中難免存在認(rèn)識(shí)和操作層面上的誤區(qū)，歸納起來大致有以下幾種：

1．以教案定導(dǎo)學(xué)案

教師在處理導(dǎo)學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案。

2．導(dǎo)學(xué)案就是練習(xí)題

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點(diǎn)老師們都能理解。但，就在他們預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案時(shí)或拿到導(dǎo)學(xué)案后，都會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)誤解——導(dǎo)學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。

3．導(dǎo)學(xué)案每個(gè)人必須都按時(shí)完成

在導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施過程中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生成績(jī)的個(gè)體差異，讓班級(jí)所有的學(xué)生都按時(shí)完成所有內(nèi)容。

克服了以上誤區(qū)，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施，我校形成了師生教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)，教與學(xué)的積極性空前高漲，教學(xué)效益有了很大提高，各種層次的學(xué)生都有了不同程度的發(fā)展。實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是科學(xué)的、成功的，是富有創(chuàng)新教育氣息和生命力的，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓映种院愕貓?jiān)持下去，讓它發(fā)揮更大地作用。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案編寫心得體會(huì)

導(dǎo)學(xué)案編寫心得體會(huì)

去冬以來，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的大力倡導(dǎo)下，學(xué)校積極開展新課改探索，營(yíng)造了新課改的大環(huán)境。本學(xué)期，我們學(xué)校繼續(xù)大力推行學(xué)案式導(dǎo)學(xué)新的教學(xué)模式，努力使新課改進(jìn)入深水區(qū)。我積極響應(yīng)學(xué)校新課改的號(hào)召，踐行學(xué)案式導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式。在去冬今春經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)摸索之后，我獲益匪淺。為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高單位時(shí)間課堂教學(xué)效率，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是非常必要的，下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。

一、合理分工，群策群力。

傳統(tǒng)的教案是教師自備自用，而在新課改導(dǎo)學(xué)案編寫過程中摒棄了這一點(diǎn)。它注重的是教師的合作，是集體智慧的結(jié)晶。我們?cè)诿恳粏卧獋湔n前由備課組長(zhǎng)精心安排，誰(shuí)負(fù)責(zé)出哪一部分的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)案。學(xué)案的編寫在學(xué)校總的“讀、議、講、練、評(píng)”方針的指導(dǎo)下，包括課前預(yù)習(xí)，課堂自主學(xué)習(xí)，合作探究，當(dāng)堂反饋，以及課后的鞏固練習(xí)。如果我們備課組集體認(rèn)為這三課時(shí)銜接比較緊密，就設(shè)定由同一個(gè)人構(gòu)思比較的好。然后集體討論。集體討論的時(shí)候先由主備人闡述自己的教學(xué)構(gòu)思，然后其他的老師質(zhì)疑，討論，補(bǔ)充。最后才形成定案。

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

“教案”到“學(xué)案”的改革，學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增強(qiáng)了民主性和雙向交流性。學(xué)生借助學(xué)案，完成課前的預(yù)習(xí)部分，通過預(yù)習(xí)就理清了學(xué)習(xí)的思路和線索，明白了自己的學(xué)習(xí)的障礙在哪里。教師通過批改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標(biāo)的解決問題，從而提高課堂教學(xué)的效率。我認(rèn)為一個(gè)老師如果不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個(gè)稱職的老師。

另外，學(xué)生可以從學(xué)案上看到教師教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)的課堂全過程，這樣既節(jié)約了教師呈現(xiàn)問題的時(shí)間，也避免了學(xué)生看完了課文頭腦里仍然是一團(tuán)漿糊的情況。甚至部分學(xué)生還能夠在學(xué)案上補(bǔ)充問題，給其他的學(xué)生回答。真正的做到了舉一反三。主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。

三、及時(shí)練習(xí)，當(dāng)堂鞏固。

學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況“一說就懂，一學(xué)就會(huì)，一走就忘”。意思就是說老師在時(shí)什么都會(huì)，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因?yàn)槔蠋煕]講透，而是學(xué)生缺少相關(guān)的鞏固練習(xí)。知識(shí)是需要反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)理解的。特別是我們的思品，有的知識(shí)的應(yīng)用，解題的技巧是需要反復(fù)舉例練習(xí)，才能加深記憶。

導(dǎo)學(xué)案的大容量就是為這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，而且上面的習(xí)題都是教師精挑細(xì)選出來的。真正的做到了精講精練。

四、教后反思，精益求精。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式更注重教后反思。一堂課下來，對(duì)于預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，教師哪些地方做到了，怎樣做更好；存在哪些不足之處，怎樣改進(jìn)。都是值得坐下來好好反思的。在反思的基礎(chǔ)上，那些好的經(jīng)驗(yàn)要整理下來，加以推廣，讓大家共同學(xué)習(xí)。而不足之處更要好好想想，錯(cuò)在了哪里？為什么？怎樣處理才會(huì)合理呢? 要給每堂課一個(gè)小結(jié)。這樣才是一次完整的教學(xué)。

“立體式，大容量，快節(jié)奏”是導(dǎo)學(xué)案的三大特點(diǎn)。教學(xué)不是作秀，要真正的，切實(shí)的，有效地去開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，切實(shí)提高課堂效率。為此，我們需要探究的地方還有很多很多。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！今后，我將繼續(xù)為新課改而努力，為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)而努力。