第一篇：《敬畏自然》課堂設計[范文模版]

【說教材】

１、對課文的理解：

該課文是八年級下期語文三單元的第一篇文章。語文課程標準把七至九年級作為一個相對獨立的學段。八年級下期繼續致力于學生語文素養的形成與發展，并處于一個承前啟后的關鍵時期，在本冊第三單元共有五篇文章，五篇文章都注重空間上的廣袤性與思維上的哲理性，并以不同的形式表達了人們對生存環境的憂慮與思考，《敬畏自然》是本單元第一篇文章，意在讓學生從整體上把握人與自然的關系，明白人類應與自然和諧發展。應敬畏自然、愛護自然。

２、教學目標：

⑴從情感態度與價值觀的角度：

要了解人與自然的關系，明確“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”，培養學生科學的'理性精神與人文關懷。

⑵從培養學生的語文素養方面：

要識記、理解文中的生字詞，培養學生探究性學習的能力，學習作者通過擬人、比喻、反問等把抽象的道理說得通俗易懂的寫作方法。

３、教學重點：

⑴辨證認識人與自然的關系，看作者是如何得出“敬畏自然”這一觀點的。

⑵學習文章使用了多種修辭手法把抽象的道理說的通俗易懂的寫作手法。

４、教學難點在于：

⑴是理解“敬畏自然”的內涵。

⑵是理解文中富有哲理性的語言。

【說學法】

為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”。對本課的教學設計主要有以下考慮：首先要考慮學習的主體，即學生的實際情況。從心理學的角度看，學生在課堂上注意力高度集中的時間一般只有２０分鐘左右，如果較長時間不改變教學方法，學生的注意力就會分散，所以教學設計第一點就是采用適當的教學方法、并進行適量變化，讓學生保持較高的學習興趣及較高的注意力，教學設計的第二點在于根據教學內容進行的思考，本課以散文形式論述了人與自然的關系，告訴我們要“敬畏自然”，文章中有部分字詞是必須掌握的，可以考慮采用小組合作學習法與問答法解決，針對教學重點，可采用情景激勵法、投影展示法、分析法、比較法及引導法，針對文章難點，主要考慮采用點撥法、分析法、提問法、詮釋法等，力求能通過恰當的教學方法來使顯示把握重點、突破難點。

【說教法】

當然，無論采用什么教學方法，最終還得落到學生身上，新課程標準提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上，整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用問答法，最后由學生發言、總結。以鞏固知識、培養能力，讓學生能有一點收獲、有一點提高、發展。

【說教學過程】

最后，我想談一下本文的教學程序。要達到教學目標、把握重點、突破難點，最好把本文分為兩個課時來進行，第一課時重在課文的整體感悟，引導學生初步理解文章的內容、觀點，第二課時重在寫作技巧的探究與理解富有哲理性的語言。我想說的是第一課時的教學程序設計：

第一步：創設情景：

以多媒體播放《人與自然》或《宇宙與人》的片段，引導學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣。

第二步：整體感知：

學生默讀課文，圈點勾畫，簡要寫出自己讀書感受與理解，同時投影出閱讀中需解決的思考題，并小聲播放音樂，以創設輕松的閱讀氣氛。

第三步：小組討論：

給予學生適當的自讀時間后，進行四人小組的合作討論學習，盡量解決閱讀中出現的問題及投影的思考題。

第四步：互動探究：

學生討論后，將不能解決的問題提出來，可以學生回答、可以老師回答，同時，教師注意引導學生理清作者是如何一步步得出“敬畏自然”這一觀點的。

第五步：張揚個性：

請學生發言說明對作者觀點的理解及意見，究竟同不同意，同意你將怎么辦，不同的又如何辦，只要學生談來有理有據，都應給予肯定。

【《敬畏自然》課堂設計】相關文章：

1.關于敬畏自然的課堂設計

2.《敬畏自然》課堂教學設計

3.敬畏自然課堂教案設計

4.《敬畏自然》的課堂教學設計

5.敬畏自然課件設計

6.敬畏自然課堂教案

7.《自然之道》的課堂設計

8.《敬畏自然》小學教學教案設計

9.關于《敬畏自然》教學設計

第二篇：《敬畏自然》教學設計

11.敬畏自然教案

一、教學目標：

1.理解本文中作者的觀點。

2.了解本文中擬人、反問等修辭手法的使用，重點研究本文中反問句，理解其語氣強烈的作用。3.品味文中富有哲理性的句子。

4.了解人與自然和諧統一的道理，增進學生對自然的認識，樹立環保意識。

二、教學重點：

1.理解文中作者的觀點。2.鍛煉學生的思維能力。

三、教學難點：

1.理解文中作者的觀點。

2.理解分析文中富有哲理性的句子。

四、材料分析：

這篇文章屬于議論性的散文，主要談論人與自然的關系.本文的作者深入闡述人類智慧與大自然智慧的辨證關系，指出人類智慧是自然智慧的一個不可缺少的組成部分，是它的高級形態，人與大自然中其他事物之間是兄弟關系。最后則忠告人們：人類在謀求自身的存在與發展時應想到愛護自然，求得人與自然的和諧發展。如果說發展是火，保護是水，那么作者用散文的筆調把這兩者可以相容的實質提示出來，閃現著理性的光輝。

五、教學過程：

第一課時：

新課導入：

1..人類是一種神奇的生物，我們往往贊美人類的智慧，可是當我們看到人類的成就、人類的偉大的同時，我們有沒有留意是誰創造了人類，人類的母親那是否是更偉大的，兒我們人類和這位“母親”又是怎么相處的呢？讓我們先來認識一下這位美麗的母親。

2播放《人與自然》片段，展現自然界的偉大和神奇的創造性。（視頻）

一、檢查預習： 1.給加點字注音：（PPT）

鯤(kun)鵬 斥安鳥(yan)蓬蒿(hao)咫尺(zhi)狼藉(ji)相形見絀(chu)美味佳肴(yao2)2.解釋下列詞語：（PPT）

蓬蒿：(方)茼蒿。飛蓬和蒿子，借指草野。咫尺：(書)比喻距離很近。狼藉：亂七八糟，雜亂不堪。吶喊：大聲喊叫助威。自不量力：不衡量自己的能力。形容對自己估計太高。相形見絀：互相比較之下，就顯出一方的不足之處。精巧：精細巧妙。佳肴：精美的菜肴。

二、閱讀課文，整體感知： 1）自讀課文，初步交流讀課文的感受，并找出表達作者觀點的語句。（5分鐘）

明確：本文談論的是人與自然的關系的話題，作者認為，在這個問題上，人類應該從根本上轉變理念，再也不要宣稱什么“征服自然”，應該敬畏自然，愛護自然。作者的觀點： 課文最后一段。過渡：這一觀點是否在課文一開始就提出來了？（學生回答是在結尾提出的）。那么作者是如何層層推進，進而提出“敬畏自然”這一觀點的？又為什么要提出“敬畏自然”呢？我們一起分析課文結構和內容。合作探究，把握文意：（8分鐘）

1、劃分結構，理清思路：

學生自讀課文，以小組為單位共同討論，劃分層次，概括段意。明確：可分三部分：（板書）

第一部分（1）：從人類征服自然開始談起。

第二部分（2—10）：作者著重比較人類的智慧與大自然的智慧以及兩者的關系；論述宇宙的生命。第三部分（11）提出“敬畏自然”的觀點。

2、逐層分析：

第一部分：人與自然相比，論歷史，宇宙存在于人存在之前至少有200億年，“人類永遠只是一個天真幼稚的孩童”；論關系，人類“只是大自然機體上普通的一部分”；論智慧，自然智慧是大海，“人類智慧就只是大海中的一個小水滴”。宣稱“征服自然”，實在是自不量力的狂想。

第二部分：

第一層（2—7）：著重比較人類的智慧與大自然的智慧以及兩者的關系：

第2—4段著重談人類的智慧。在大自然面前，人類的智慧并不值得自傲（找出理由來，并讀一讀）： a、即使拿高科技來說，航天事業的空間，在大宇宙中間，還是非常狹小。

b、人類的認識史也是一部不斷糾錯的歷史，一萬年以后看今天，我們的認識還幼稚得很。c、礦坑也可能成為人類自掘的陷阱。

d、作者推斷，“在宇宙中，一定存在著遠比我們的智慧要高得多的生物”，在太空人看來，人類的智慧就算不得什么。

第5-7段著重談大自然的智慧。提出人類是大自然創造出的會思維的生物，人類是大自然的一部分（提問學生找出理由，并大聲讀出課文）

a．大自然用“死”的物質創造出了豐富多彩的生命。

b．大自然創造出會思維的生物，而人類是自然發展的高級形態。第二層（8-10）宇宙是有生命的。

我們分析了文章的結構，可以在最后一段找出作者的觀點，那就是我們要“敬畏自然”。那請同學們思考一下：

（1）作者為什么提出要“敬畏自然”，為什么他不說“敬愛自然”或是“畏懼自然”？（2）為什么作者說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”? 學生交流感受和見解，同學互相補充。

第二課時

一、復習上節課所學的字詞：（聽寫）

蓬蒿 咫尺 狼藉 吶喊 自不量力 相形見絀 精巧絕倫 美味佳肴 繼續學習課文：

上節課我們分析了文章的結構，在文章的開頭作者提出了人類妄圖“征服自然”的錯誤觀點，并在課文的第二段至第十段對人類智慧和自然的智慧進行了論證，得出了人類是自然創造的，更是與自然創造的其他生物是平等的，最終作者將文章回歸于“敬畏自然”上面，的出結論是“敬畏自然，就是敬畏我們自己”。

1.這篇文章的文體是：議論性散文，這篇文章既有散文的詩意與意境，同時可以看出作者有很強的邏輯，它是采用論證的方式層層推進，沒有將“敬畏自然”這個問題直接寫出，而是通過許多的論據來說明，最終得出結論，這是一場嚴密的論證。

2.我們在這篇文章中，發現作者在字里行間中都透露著一種哲理性，理解富于哲理的句子，并且試著自己講一講。（研討與練習的第二題）

（1）、人類為自己取得的這些成就而喜形于色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？

含義：掉入陷阱，就有危機。人類開采礦物留下無數礦坑，破壞了地貌和地層結構，很可能釀成嚴重后果，危及人類自身。

（2）、宇宙之所以創造智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無比的美。

含義：擬人,說宇宙創造了人類是有目的的創造，這等于宇宙長出了大腦，有了自我認識的工具，人類對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識。

（3）、人類并不孤獨，在宇宙中處處是我們的弟兄。

含義：宇宙的一切，包括人類，都是宇宙生命的構成部分，人類之外的生命的種種存在形式，與我們是平等的生命，是我們的弟兄。

3.向學生提出質疑，讓學生進行討論，最終引導。（用ppt）

（1）、如何理解連蒼蠅蚊子乃至灰塵都是大自然精巧絕倫的藝術品？它們怎么能與人相提并論呢？ 含義：蒼蠅、蚊子的身體構造和生理機制，確實精巧絕倫，蒼蠅的復眼，蚊子的吸血功能實在奇妙；灰塵微小，內部結構卻異常精巧。它們都是大自然的組成部分，展示了自然深邃高超的智慧。人類是物質的一種存在方式，蒼蠅、灰塵也是，為什么不能相提并論呢？（2）、為什么說“人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段”？

含義：人是宇宙智慧的創造物，人的智慧是宇宙智慧的高級形態。這就是說，作者把宇宙智慧分為低級形態與高級形態。宇宙智慧就分化成兩個概念。一個是包括低級形態與高級形態的大概念，一個是單指低級形態的小概念。“人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段”，其中“同一智慧”指“宇宙智慧”，“宇宙的智慧”指低級形態的宇宙智慧，宇宙智慧的高級形態和宇宙智慧的低級形態當然是宇宙智慧的不同階段。

（3）“這個宇宙到處都隱藏著生命，到處都有生命的萌芽，到處都有沉默的聲音”，這句話是什么意思？

作者采用擬人的手法，說宇宙是一個碩大無比的永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的構成部分，而看起來靜止不動的東西其實也擁有著生命。

在文章的閱讀過程中，我們還發現了許多反問句，請看課后第三題反問句的使用，默讀定義。

二、文章中運用的修辭方法

（1）、文章中運用擬人的修辭方法，將大自然擬人化。（2）、學習文中反問句的運用，體會其作用：

反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法，用否定句來反問，表達的是肯定的意思，用肯定句來反問，表達的是否定的意思。反問的作用是加強語氣，加重語言的力量，激發讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。例如，“誰說宇宙是沒有生命的?”這比用一般判斷句“宇宙是有生命的”語氣更強烈，意思更肯定。試從課文中找出幾個反問句，并把它們變換成一般陳述句，然后比較一下，這兩種句式的表達效果有什么不同。學生討論交流。明確：

如：①我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢? ②然而誰能斷言，那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢? ③誰說大自然是沒有生命的???那永恒的運動，那演化的過程，不正是她生命力的體現嗎?如果宇宙沒有生命，怎么會從中開出燦爛的生命之花? ④難道你沒有聽到石頭里也有生命的吶喊嗎? ⑤你難道沒有用心靈聽到從那遙遠的星系里傳來的友好問候嗎? 請同學們根據文章所給出的反問句來自己造一個句子，互相說說，互相評評

四、探究活動：

1.在現實的世界中，我們是否真正的做到了“敬畏自然”呢？ 2.你認為怎樣才是真正的“敬畏自然”呢？

三、看人類對自然的污染的視頻，引導學生樹立正確的“敬畏自然”觀念，“敬畏自然“從你們做起。

四、作業布置：相關練習

第三篇：敬畏自然教學設計

《敬畏自然》教學設計

教學目標

1、把握“敬畏自然”的內涵，理解作者觀點

2、關注自然，保護環境。

3、品味兼有哲理性文學性的語言。教學重難點

理解作者觀點，關注自然，保護環境。品味兼有哲理性文學性的語言。教學課時：一課時

教學對象：初中二年級 教學方法：激趣法 教學步驟

一、創設情境

欣賞圖片談感悟

或仿例造句，表達對自然母親的感恩之情:感謝自然賜予我眼睛，讓我看到如此壯美的山河。我們常常說：“人定勝天”“征服自然”，課文的作者卻主張“敬畏自然”，對大自然要又敬重，又畏懼，這是兩種對立的觀點，你站在哪一邊？且看課文為什么主張敬畏自然而嘲笑“征服自然”呢？

二、預習檢查

（讀一讀）

三、整體感知

（一）自讀課文

找出表達作者觀點的語句

（二）同桌交流，回答上面的問題 ——規范：作者的觀點 P89最后一段

四、合作探究

1、作者為什么提出要敬畏自然？

2、既然人類在自然面前是那樣渺小和微不足道，人類是否就應該任由自然擺布而無所作為了呢？

五、品味語言

3、本文語言富有哲理性、文學性，請選擇你最喜歡的加以品味，并說說喜歡的理由。

賞一句話，讀一句話。

（本文多處運用反問句來為文章增色，試從課文中找出幾個反問句，并把它們變換成一般陳述句，比較一下兩種句式的表達效果有什么不同。）

（反問句的作用是加強語氣，激發讀者的思考，發人深省。）

六、自主質疑 你還有什么疑問？

七、拓展反思

人類對自然有哪些不敬之舉？請舉例說說。面對此圖此景，你最想說的一句話是什么？

八、創造應用

就“敬畏自然”這一主題擬幾句宣傳標語，向人們發出呼吁。

第四篇：《敬畏自然》教學設計

11.《敬畏自然》教學設計

一、教學目標：

1.理解本文中作者的觀點。

2.了解本文中擬人、反問等修辭手法的使用，重點研究本文中反問句，理解其語氣強烈的作用。

3.品味文中富有哲理性的句子。

4.了解人與自然和諧統一的道理，增進學生對自然的認識，樹立環保意識。

二、教學重點：

1.理解文中作者的觀點。

2.理解分析文中富有哲理性的句子。

四、材料分析：

這篇文章屬于議論性的散文，主要談論人與自然的關系.本文的作者深入闡述人類智慧與大自然智慧的辨證關系，指出人類智慧是自然智慧的一個不可缺少的組成部分，是它的高級形態，人與大自然中其他事物之間是兄弟關系。最后則忠告人們：人類在謀求自身的存在與發展時應想到愛護自然，求得人與自然的和諧發展。如果說發展是火，保護是水，那么作者用散文的筆調把這兩者可以相容的實質提示出來，閃現著理性的光輝。

五、教學過程：

第一課時

一、新課導入：

1..人類是一種神奇的生物，我們往往贊美人類的智慧，可是當我們看到人類的成就、人類的偉大的同時，我們有沒有留意是誰創造了人類，人類的母親那是否是更偉大的，兒我們人類和這位“母親”又是怎么相處的呢？讓我們先來認識一下這位美麗的母親。

2播放《人與自然》片段，展現自然界的偉大和神奇的創造性。（視頻）

二、檢查預習：

1.給加點字注音：（PPT）

鯤(kun)鵬 斥安鳥(yan)蓬蒿(hao)咫尺(zhi)狼藉(ji)相形見絀(chu)美味佳肴(yao2)

2.解釋下列詞語：（PPT）

蓬蒿：(方)茼蒿。飛蓬和蒿子，借指草野。咫尺：(書)比喻距離很近。

狼藉：亂七八糟，雜亂不堪。吶喊：大聲喊叫助威。

自不量力：不衡量自己的能力。形容對自己估計太高。

相形見絀：互相比較之下，就顯出一方的不足之處。

精巧：精細巧妙。佳肴：精美的菜肴。

三、閱讀課文，整體感知： 1）分鐘）

明確：本文談論的是人與自然的關系的話題，作者認為，在這個問題上，人類應該從根本上轉變理念，再也不要宣稱什么“征服自然”，應該敬畏自然，愛護自然。

作者的觀點： 課文最后一段。

過渡：這一觀點是否在課文一開始就提出來了？（學生回答是在結尾提出的）。那么作者是如何層層推進，進而提出“敬畏自然”這一觀點的？又為什么要提出“敬畏自然”呢？我們一起分析課文結構和內容。

四、合作探究，把握文意：（8分鐘）

1、劃分結構，理清思路：

學生自讀課文，以小組為單位共同討論，劃分層次，概括段意。

明確：可分三部分：（板書）

第一部分（1）：從人類征服自然開始談起。

第二部分（2—10）：作者著重比較人類的智慧與大自然的智慧以及兩者的關系；論述宇宙的生命。

第三部分（11）提出“敬畏自然”的觀點。

2、逐層分析：

第一部分：人與自然相比，論歷史，宇宙存在于人存在之前至少有200億年，“人類永遠只是一個天真幼稚的孩童”；論關系，人類“只是大自然機體上普通的一部分”；論智慧，自然智慧是大海，“人類智慧就只是大海中的一個小水滴”。宣稱“征服自然”，實在是自不量力的狂想。

自讀課文，初步交流讀課文的感受，并找出表達作者觀點的語句。（5第二部分：

第一層（2—7）：著重比較人類的智慧與大自然的智慧以及兩者的關系： 第2—4段著重談人類的智慧。在大自然面前，人類的智慧并不值得自傲（找出理由來，并讀一讀）：

a、即使拿高科技來說，航天事業的空間，在大宇宙中間，還是非常狹小。

b、人類的認識史也是一部不斷糾錯的歷史，一萬年以后看今天，我們的認識還幼稚得很。

c、礦坑也可能成為人類自掘的陷阱。

d、作者推斷，“在宇宙中，一定存在著遠比我們的智慧要高得多的生物”，在太空人看來，人類的智慧就算不得什么。

第5-7段著重談大自然的智慧。提出人類是大自然創造出的會思維的生物，人類是大自然的一部分（提問學生找出理由，并大聲讀出課文）

a．大自然用“死”的物質創造出了豐富多彩的生命。

b．大自然創造出會思維的生物，而人類是自然發展的高級形態。第二層（8-10）宇宙是有生命的。

我們分析了文章的結構，可以在最后一段找出作者的觀點，那就是我們要“敬畏自然”。那請同學們思考一下：

（1）作者為什么提出要“敬畏自然”，為什么他不說“敬愛自然”或是“畏懼自然”？

（2）為什么作者說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?

學生交流感受和見解，同學互相補充。

第二課時

一、復習上節課所學的字詞：（聽寫）

蓬蒿

咫尺

狼藉

吶喊

自不量力

相形見絀

精巧絕倫

美味佳肴

二、繼續學習課文：

上節課我們分析了文章的結構，在文章的開頭作者提出了人類妄圖“征服自然”的錯誤觀點，并在課文的第二段至第十段對人類智慧和自然的智慧進行了論證，得出了人類是自然創造的，更是與自然創造的其他生物是平等的，最終作者

將文章回歸于“敬畏自然”上面，的出結論是“敬畏自然，就是敬畏我們自己”。

1.這篇文章的文體是：議論性散文，這篇文章既有散文的詩意與意境，同時可以看出作者有很強的邏輯，它是采用論證的方式層層推進，沒有將“敬畏自然”這個問題直接寫出，而是通過許多的論據來說明，最終得出結論，這是一場嚴密的論證。

2.我們在這篇文章中，發現作者在字里行間中都透露著一種哲理性，理解富于哲理的句子，并且試著自己講一講。（研討與練習的第二題）

（1）、人類為自己取得的這些成就而喜形于色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？

含義：掉入陷阱，就有危機。人類開采礦物留下無數礦坑，破壞了地貌和地層結構，很可能釀成嚴重后果，危及人類自身。

（2）、宇宙之所以創造智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無比的美。

含義：擬人,說宇宙創造了人類是有目的的創造，這等于宇宙長出了大腦，有了自我認識的工具，人類對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識。

（3）、人類并不孤獨，在宇宙中處處是我們的弟兄。

含義：宇宙的一切，包括人類，都是宇宙生命的構成部分，人類之外的生命的種種存在形式，與我們是平等的生命，是我們的弟兄。

3.向學生提出質疑，讓學生進行討論，最終引導。（用ppt）

（1）、如何理解連蒼蠅蚊子乃至灰塵都是大自然精巧絕倫的藝術品？它們怎么能與人相提并論呢？

含義：蒼蠅、蚊子的身體構造和生理機制，確實精巧絕倫，蒼蠅的復眼，蚊子的吸血功能實在奇妙；灰塵微小，內部結構卻異常精巧。它們都是大自然的組成部分，展示了自然深邃高超的智慧。人類是物質的一種存在方式，蒼蠅、灰塵也是，為什么不能相提并論呢？

（2）、為什么說“人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段”？

含義：人是宇宙智慧的創造物，人的智慧是宇宙智慧的高級形態。這就是說，作者把宇宙智慧分為低級形態與高級形態。宇宙智慧就分化成兩個概念。一個是包括低級形態與高級形態的大概念，一個是單指低級形態的小概念。“人的智慧

與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段”，其中“同一智慧”指“宇宙智慧”，“宇宙的智慧”指低級形態的宇宙智慧，宇宙智慧的高級形態和宇宙智慧的低級形態當然是宇宙智慧的不同階段。

（3）“這個宇宙到處都隱藏著生命，到處都有生命的萌芽，到處都有沉默的聲音”，這句話是什么意思？

作者采用擬人的手法，說宇宙是一個碩大無比的永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的構成部分，而看起來靜止不動的東西其實也擁有著生命。

在文章的閱讀過程中，我們還發現了許多反問句，請看課后第三題反問句的使用，默讀定義。

三、文章中運用的修辭方法

（1）、文章中運用擬人的修辭方法，將大自然擬人化。（2）、學習文中反問句的運用，體會其作用：

反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法，用否定句來反問，表達的是肯定的意思，用肯定句來反問，表達的是否定的意思。反問的作用是加強語氣，加重語言的力量，激發讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。例如，“誰說宇宙是沒有生命的?”這比用一般判斷句“宇宙是有生命的”語氣更強烈，意思更肯定。試從課文中找出幾個反問句，并把它們變換成一般陳述句，然后比較一下，這兩種句式的表達效果有什么不同。

學生討論交流。

如：①我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢? ②然而誰能斷言，那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢? ③誰說大自然是沒有生命的???那永恒的運動，那演化的過程，不正是她生命力的體現嗎?如果宇宙沒有生命，怎么會從中開出燦爛的生命之花?

④難道你沒有聽到石頭里也有生命的吶喊嗎?

⑤你難道沒有用心靈聽到從那遙遠的星系里傳來的友好問候嗎?

請同學們根據文章所給出的反問句來自己造一個句子，互相說說，互相評評

四、探究活動：

1.在現實的世界中，我們是否真正的做到了“敬畏自然”呢？ 2.你認為怎樣才是真正的“敬畏自然”呢？

第五篇：敬畏自然教學設計

《敬畏自然》教學設計

大連市第格致中學 楊麗君

一、教學目標：

1、知識目標：閱讀課文，感受并理解作者敬畏自然、愛護自然的觀點。體會議論性散文的語言特點。

2、能力目標：鍛煉學生的思維能力；品味議論性散文的語言特點；掌握讀懂句子的方法；了解反問的作用。

3、情感目標：培養科學理性精神，提高認識自然、愛護自然的理性認識。

二、教學重、難點：

重點：

1、體會議論性散文的語言特點。

2、品味句子含義：掌握讀懂句子的方法；了解反問的作用。難點：品味富有哲理性的語句。

三、課型及基本教學思路：

1、課型：教讀課（第二課時）

2、教學思路：回顧導入——師生共品——生生互助——自主學習——小結收獲

四、教學過程

準備：課前預習作業找出本課中不懂的句子，寫在作業本上。

（一）導入

1、今天我們接著學習《敬畏自然》這篇課文。這節課是本單元的最后一節課，希望同學們可以利用先前所學內容更好的分析理解這篇課文。

2、上節課我們整體感知了課文，理清了文章的思路，了解了本文的體裁是——議論性散文。議論性散文的語言特點是——具有哲理性、形象性、抒情性。然而恰恰是因為文中的很多句子富有哲理性，導致同學們讀不懂句意。那么，怎樣才能讀懂這些句子呢？希望我們可以通過今天的學習有些許收獲。

（二）師生共品

1、回顧第二段主要內容。

2、重點研讀：默讀第二段，邊讀邊思考這三個句子的含義。

（1）分析第一個句子：看著人類這種狂妄的表現，大自然一定會竊笑──就像母親面對無知的孩子那樣的笑。A、什么含義？如何表達？有何作用？體會做著什么情感？

B、小結：你們的回答讓老師想起了從前我們學到的常用的分析句子的方法——抓關鍵詞、修辭、標點，來解讀這樣形象、抒情的句子。

（2）分析第二個句子：人類的認識史仿佛是糾錯的歷史，……

A、要想讀懂這個句子，顯然用剛才幾種方法辦不到。回歸文本，再從“即使從人類自身智慧發展史的角度看”一直讀到段末，邊讀邊思考，看看從其他句子中能否得到些幫助。

B、為了讓大家理解更透徹，根據之前的理解舉生活中的例子或學過的知識來證明這句話的意思。

C、將原文的句子換成同學們理解的語言，好不好？為什么？ D、回顧分析這個句子時所用的方法。

（3）分析第三個句子：我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢？ A、表達上有什么特點？作用是什么？能否體會做這些反問句的情感？齊讀，讀出這種情感。

B、本文反問句已多次出現，比如下一段，體會到什么情感？有感情的朗讀這一段，談談你這樣讀體會了作者怎樣的情感？之前所學哪篇文章給我們這樣的警醒？ C、濃烈的情感正體現了本文的抒情性。

（三）生生互動

1、剛剛我們通過研讀第二段中的句子，找到了一些解讀句子的鑰匙，下面請同學們嘗試著用這些方法來解讀第六段你不曾讀懂的句子。

2、作業中有哪些同學針對第六段提出了不懂的句子，讀一讀。

3、默讀第六段，結合語境分析剛才同學提出的句子含義。把你的分析提交到小組內交流討論。

（四）自主學習

我們通過師生共品、生生互助成功的運用幾種方法來解讀一些句子。下面請同學們自己靈活運用這些方法來解讀你作業本中剩余的不懂的句子。將你的分析寫在作業本上。

（五）小結收獲

這節課的學習將要結束，你在這節課上都有哪些收獲？說來聽聽。

（六）單元小結

這幾天我們通過第三單元的學習，收獲了沉甸甸的真實：我們從《羅布泊，消逝的仙湖》中認識到消逝的不是一個湖泊，而是人類“敬畏自然”的心靈；從《旅鼠之謎》中體會到無與倫比的大自然的智慧；從《大雁歸來》中品砸出尊重具有同等生命生物的款款深情；從《喂，出來》中預感到缺乏敬畏之心所帶來的嚴重惡果。種種這些，“敬畏自然”這種生命意識就深深的扎根在我們的心里。

結束語：我想借莊子的一句話來結束本課的學習——天地與我共存，萬物與我為一。讓我們愛護自然，敬畏自然，與自然和諧發展吧！

（七）作業 必做題：

1、整理作業本中剩余的不懂句子的分析。

2、摘取課文中可以作為警句的句子，背誦下來。（不少于5句）選做題：

本單元中任選一篇課文,談談你的啟示。注意運用哲理性、形象性的語言。字數不少于100字，寫在隨筆本上。

板書：

敬畏自然

嚴春友 議

論 哲理性 聯系上下文

性 聯系生活經歷或學習經驗 散 形象性 讀懂 抓關鍵詞 文 抓修辭 語 抒情性 抓標點 言