第一篇：六年級下冊語文《一個這樣的老師》同步練習題

六年級下冊語文《一個這樣的老師》同步練習題

《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學課上運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。下面是小編為大家整理的六年級下冊語文《一個這樣的老師》同步練習題，僅供參考，歡迎閱讀。

一、看拼音，寫字詞。

bó xué miǎn qiǎng jiào chē jǐng tì

()()()()

zhèng zhòng qí shì miàn miàn xiāng qù xiōng yǒu chéng zhú

()()()()

二、組詞。

抿（）轎（）惕（）霄（）黏（）博（）

眠（）驕（）踢（）宵（）粘（）搏（）

三、近義詞和反義詞。

近義詞：狡黠（）尋常（）鎮靜（）堅持（）

胸有成竹（）

反義詞：狡黠（）尋常（）鎮靜（）饒有興趣（）

堅持（）懷疑（）詳盡（）胸有成竹（）

四、加標點。

1.從來沒有過 那你那天拿的頭骨是怎么回事 比利問

2.那件頭骨嘛 懷特森老師笑了 不過是馬的頭骨罷了

3.內容有分量 盡管文章短小 也是有分量的 如果內容沒有分量 盡管寫得多么長 愈長愈沒有分量

五、品味下列語句的表達作用。

（1）我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。——這是直接評價，表達了對老師的_____________。

（2）這種老師算什么老師？——間接評價，言外之意是_____________，表達了對老師的_____________。

（3）我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”——間接評價，表達對老師的_____________。

六、閱讀課文，回答問題。

1.懷特森老師在第一節科學課上問我們：“誰知道一種叫凱蒂旺普斯的動物？”同學面面相覷。（“面面相覷”是什么意思？同學面面相覷說明了什么？）

2.老師把頭骨拿出來讓大家輪流觀察，我們饒有興趣地傳看，記筆記。（“饒有興趣”是什么意思？這又表現了什么？）

3.懷特森老師進行測驗時，我胸有成竹地答好了卷子，交給老師。（“胸有成竹”是什么意思？說明了什么？）

4.當試卷發下來的時候，我卻驚呆了。（“驚呆”一詞說明了什么？）

5.“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”（“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？）

6.懷特森老師要讓我們學到點什么呢？你知道嗎？請寫出來。

7.那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？（三個問句連用，表明我當時是一種什么心情？）

8.懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？是知識性的錯誤嗎？如果不是，那應該是什么？

9.懷特森老師編造故事的'目的是為了讓我們學會“新懷疑主義”的學習方法。你知道“新懷疑主義”是一種怎樣的學習方法嗎？

10.本文的主要人物是（），作者不僅對懷特森老師的（）和（）進行了細致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的（）以及我們（）的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫（）。

第二篇：六年級《一個這樣的老師》教案

《一個這樣的老師》教案

城區小學

甘裕

一、教材分析：

本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它講述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

二、學生分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。

三、設計理念：

以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。教學時間：2課時。教學流程： 第二課時

教學目標：

1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。

2、體會側面描寫人物的作用。

教學過程：

一、導入新課。

今天，我們繼續學習30課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么?

通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（引導學生初步整體感知課文）你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢？這節課我們深入學習課文。

二、依學案自主探究，因需交流。

學案：懷特森老師是一個（）的老師。

思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（）的老師。

思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認為懷特森老師是一個（）的老師。

三、講授新課

（一）特森老師是一個與眾不同的老師

懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。（學生也可能認為是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的、??）

在“凱蒂旺普森”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的??教學時可依照學生的發言順序教學，而后進行整合提升。

1懷特森老師是一個博學的老師

懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

師：你從懷特森老師向同學們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學的老師。

2森老師是一個戲弄學生的老師

“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”

師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什么）

3森老師是一個教會我們懷疑的老師

懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

（1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）

（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？

懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）

追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？（3）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。

過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心）

出示句子：

??我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

??可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。

??“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。

??他希望我們從這件事上學到點什么。

師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么？（引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）

小結：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。

（二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。

師：請你結合實際談談為什么說這是不尋常的探索？（引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）

1、特森老師是一個影響深遠的老師。（引導學生體會懷特森老師即影響了我們的學習方式有影響了我們的生活方式）

師：懷特森老師不僅教會了我們質疑，也教會了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們是怎么學習的呢？

（引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？

（引導學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養了我們堅持真理的毅力。教學時還可引導學生結合下文來談懷特森老師對我們的影響。）

師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進行了細致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側面描寫。

（三）師生總結

完成填空：懷特森老師是一個（）的老師。

四、拓展延伸。

是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛.歐文嗎？

五、作業。必做：

1、練習本課的生字新詞。

2、朗讀課文。

板書設計：

一個這樣的老師

與眾不同：學會質疑

學會探索

影響深遠：學習方式

生活方式

第三篇：六年級語文上24一個這樣的老師教案

六年級語文上24一個這樣的老師教案

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教學

要求

.理解課文內容,理清的寫作思路,學習作者綜合運用正面描寫和側面描寫來塑造人物形象的方法。

2.充分發揮學生的想象能力,分析課文中對人物的具體描寫,提高學生感受人物形象的水平與能力。

3.通過學習本課內容,感受懷特森老師堅持不懈、敢于實踐、敢于創新的精神,理解他用與眾不同的教育藝術,培養學生的懷疑精神的做法。

重點

難點

.通過反復閱讀,整體感知的思想內容,感受懷特森老師具有的堅持不懈、勇于實踐、敢于創新的精神。

2.理清的寫作思路,學習作者運用正面描寫和側面描寫來塑造人物形象的方法,分析重點語句,感受人物形象。

教學

課時

兩課時

一個這樣的老師

􀀋懷特森先生教?我們六年級的科學課。第一節課上,他問我們:“誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物?”同學們面面相覷,就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。[句導讀:“面面相覷”表現了同學們對老師講的這種動物一無所知,你看看我,我看看你,不知如何回答老師的問題。]

􀀌“噢,沒有人知道。”懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無法適應環境的變化而絕跡?了。”說著,他從講桌里拿出一件動物頭骨,向我們解釋起這種動物的特征來。講完,他把頭骨交給前排的同學,讓大家輪流觀察一下。我們饒有興趣地傳看,記筆記,有的同學還畫了圖。我心中暗想,這回我遇到一位博學的老師了。[①這兩句話說明了什么?]

段導讀:第1、2自然段講懷特森先生的課引起了“我們”的興趣。

􀀍第二天,懷特森老師對上次講的內容進行了測驗?,我胸有成竹地答好了卷子,交給老師。

􀀎可是,當試卷發下來的時候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了。[句導讀:在“我”完全按照老師講的進行答卷的情況下,答案卻是錯誤的。兩個嘆號表現出了“我”的驚訝。]我瞧瞧周圍的同學,似乎每一個同學都不及格,比利正氣惱?地捶桌子呢。這是怎么回事呢?[②這里連用兩個“怎么回事”意在表明什么?]

段導讀:第3、4自然段講第二天的測試出乎大家的意料,每個同學的成績都不及格,大家都不明白是怎么回事。

􀀏“很簡單,”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒,解釋道,“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的,這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的,錯的當然就不能得分了。”

段導讀:第5自然段講懷特森老師向“我們”解釋了大家都不及格的原因。

􀀐“從來沒有過?那你那天拿的頭骨是怎么回事?”比利問。

􀀑“那件頭骨嘛,”懷特森老師笑了,“不過是馬的頭骨罷了。”

􀀒“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”[③這句話描繪出“我”怎樣的情感?]一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。

段導讀:第6~8自然段主要寫同學們對老師的做法十分氣憤。

􀀓懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來:“難道你們沒有想過嗎?既然已經‘絕跡’了,我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現象,還給它起了個可笑的名字,你們竟一點兒也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因。”[④懷特森老師的話想表明什么?]

段導讀:第9自然段是全文的中心。懷特森老師通過這堂“夜行獸”的課,想要告訴學生一個道理——一個人不能人云亦云,不要輕信老師和專家的說法,要敢于懷疑。

懷特森老師說試卷上的分數是要登記在成績冊上的,他也真這么做了。他希望我們從這件事上學到點兒什么。

段導讀:第10自然段寫懷特森老師希望“我們”每個人記住這件事,時時提醒自己。

上懷特森老師的課,每一節都是不尋常的探索。[⑤這句話說明了什么?]比如,有一次他說小轎車是活的生物,讓我們反駁。我花了整整兩天時間寫小論文,說明小轎車和生物不一樣。[⑥作者舉出這件事的目的是什么?]他看了后說:“勉強?及格,你總算知道了什么是生物,什么不是。”[⑦這句話表現了什么?]

段導讀:第11自然段寫上懷特森老師的課“我”學到了很多東西。

第一部分:主要講懷特森老師給“我們”上課的經過。

逐漸地,我們懂得了,書本上寫的,老師說的,并不是一貫正確的,事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕?,用事實,用科學的方法,糾正錯誤,而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

[⑧你能用自己的話說說什么是“新懷疑主義”嗎?]

段導讀:第12自然段寫“我們”喜歡上了懷特森老師的課,懂得了要善于獨立思考、獨立判斷,要有懷疑的精神。

我們把“新懷疑主義”帶進了所有的課堂。[⑨這句話的內涵是什么?]每堂課我們都十分注意聽講。有時老師講著講著,下面就會有同學清清嗓子,說:“凱蒂旺普斯。”接著他站起來,正視著老師的眼睛,說出懷疑的理由。[⑩“正視”一詞用在這里有什么好處?]這樣做是很有趣的。當然,多數的時候,我們懷疑錯了,但老師在糾正我們的錯誤時,就加深了我們對事物的理解;有時我們的懷疑是正確的,它又促使老師去糾正錯誤。[句導讀:“新懷疑主義”有多方面的功效,一方面當“我們”的懷疑錯了時,老師給“我們”糾正過來,“加深了我們對事物的理解”;另一方面,當“我們”的懷疑正確時,“促使老師去糾正錯誤”,真正做到了“教學相長”,老師、學生都受益了。]

段導讀:第13自然段寫懷特森老師的教學方法促進了“我們”的學習,使“我們”終生受益。

并不是所有的人都能認識到這里面的價值。有一次,我把懷特森老師的事講給一位鄰居,他驚訝極了:“那位老師不該這樣捉弄你們。”我正視著他的眼睛,告訴他:“不,你錯了。”[此句中的“正視”又表明什么?]

段導讀:第14自然段寫“我”不容置疑地反駁了一位鄰居對懷特森老師的質疑。

第二部分:講懷特森老師給“我們”帶來了極大的影響,表達了“我”對懷特森老師的感激和贊揚之情。

.學習本課的生字、新詞,了解課文內容,初步感知的思想內容。

2.以分析懷特森老師是怎樣的一位老師為線索,正確理解懷特森老師運用與眾不同的教育手段來培養學生的懷疑精神的做法。

本課誦讀錄音;重點詞的解釋投影。

一 板書課文題目,導入新課

同學們,今天我們學習一篇關于老師的課文《一個這樣的老師》。看到課文題目,你們肯定會想:這是一個怎樣的老師?這個老師與別的老師有什么不同?這也是以此為題的好處——設置懸念,引人入勝。下面,就讓我們帶著這些問題到課文中去尋找答案吧!

二 學習課文,整體感知

.播放本課的朗讀錄音。

面面相覷:你看著我,我看著你,形容大家因驚懼或無可奈何而互相望著,都不說話。覷,看。

胸有成竹:原指畫竹時心里先有一幅竹子的形象。后比喻做事之前已經有了成熟的打算。

鄭重其事:形容對待某事態度十分嚴肅認真。鄭重,嚴肅認真。

2.初讀課文,感知內容。

讓學生默讀課文,之后,隨著老師的提問,感知全文內容。

學生們在上懷特森老師的第一節課時,為什么會面面相覷?

學生甲:因為懷特森老師提到了一種叫“凱蒂旺普斯”的動物,同學們誰都沒有聽說過。

懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的?

學生乙:他首先講了“凱蒂旺普斯”的基本知識,又描述了這種動物的特征,還拿出一個頭骨標本讓大家傳看、觀察。

文中說“我”做什么事情胸有成竹?結果如何?

學生丙:第一天,由于老師講的內容“我”都認真地聽了并記了筆記,所以當第二天老師測驗時,“我”胸有成竹地交了答卷。但是當試卷發下來時,所有的同學都不及格。

“狡黠”是什么意思?懷特森老師眼里為什么閃過“狡黠的光芒”?

學生丁:“狡黠”是狡詐的意思。懷特森老師是想通過這種大膽的教學方法,讓學生學會質疑問題,這是為了培養學生的懷疑精神。

“新懷疑主義”具體指的是什么?

保持警惕,用事實、用科學的方法糾正錯誤,并且有堅持真理的毅力。

“新懷疑主義”被帶入課堂后,有什么作用?

學生們更加認真地聽講,提出自己的質疑。當懷疑錯了并得到老師的糾正時,學生加深了對事物的理解;當懷疑對了的時候,也能促使老師糾正錯誤。

老師過渡:同學們回答得都很好!誰來概括地說說課文的主要內容?

學生:這篇課文寫的是懷特森老師把不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給“我們”,“我們”沒有懷疑,結果在考試時不及格。這件事,改變了“我們”的學習方式和生活方式。

老師小結:本文是美國作家大衛?歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇。作者通過敘述科學課上懷特森老師運用別具一格的教學手段,教會學生“新懷疑主義”的故事,塑造了一個別具一格的老師的形象。學生從此開始用“新懷疑主義”去學習,用“新懷疑主義”去生活,“新懷疑主義”對學生的思想產生了極為深遠的影響。

3.再讀課文,感受形象。

以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為線索,讓學生分組討論。初步理解懷特森老師思想超群,運用獨特的教學方法來培養學生的懷疑精神的教學藝術。小組舉薦代表,匯報討論結果。

學生甲:我們認為懷特森老師是一個博學多才的老師。

從文中懷特森老師對這種虛構的動物——凱蒂旺普斯的詳細介紹,包括描述它的夜間視力、皮毛的顏色以及許多根本不存在的現象中,從中可以看出他是一個博學多才的老師。

學生乙:我們認為懷特森老師是一個思想超群的老師。

從文中懷特森老師運用“故弄玄虛”的策略,教會學生“新懷疑主義”的過程中,可以看出他是一個思想超群的老師。

學生丙:我們認為懷特森老師是一個教會學生懷疑的老師。

文中懷特森老師解釋了大家都不及格的原因,還要把試卷上的分數登記在成績冊上,這兩件事給學生留下了極深刻的印象,才使學生開始學會懷疑。我們想一想,從冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨這一點上看,就應該對懷特森老師所介紹的凱蒂旺普斯產生懷疑。

學生丁:懷特森老師是一個教會學生探索的老師。

從“小轎車”事件中體現出懷特森老師是一位教學生學會探索的老師。

學生戊:懷特森老師是一個影響深遠的老師。

懷特森老師既影響了學生的學習方式又影響了學生的生活方式。

老師小結:懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新!因為現在的大多數學生從來都沒有想過懷疑老師和教科書上講的內容,是懷特森老師用特殊的手段,教會學生“新懷疑主義”,使學生用“新懷疑主義”去學習、去生活。

老師過渡:那么我們再來看課文題目中的“這樣”具體指的是什么。

懷特森老師的確與眾不同。他是一個思想超群,能運用別具一格的教學手段來培養學生的懷疑精神的老師。他博學多才、勇于創新、勇于實踐、堅持不懈,使學生的學習與生活都受到了極為深遠的影響。

1.教師可以以“我”的心理變化為線索,在閱讀中抓住人物的語言、動作、神態來品味人物形象,了解懷特森老師獨特的教育方法、教育思想以及對學生的深遠影響,并能夠讓同學們寫出對他的評價。

2.教師應站在學生的視角去設計教學環節,比如在第13自然段“這樣做是很有趣的”環節創設一個情境對話,或許孩子們更能體會到懷特森老師獨特的教學方法帶給“我們”的不僅是學習方式的改變,還有許多快樂。

.品讀本文中的重點語句,進一步感受懷特森老師的堅持不懈、勇于實踐、敢于創新的精神。

2.體會“我”的心理活動以及“我們”行為的前后變化,加深對懷特森老師的認識,深刻體會懷特森老師對“我們”的深遠影響。

3.理清的寫作思路,學習作者綜合運用正面描寫和側面描寫來塑造人物形象的方法。

本課誦讀錄音;本課重點詞句及相關問題投影。

一 回顧內容,導入新課

同學們,通過上節課的學習,我們了解了課文內容,初步分析了懷特森老師的人物形象。這節課我們要通過具體分析本文中的重點詞句,深刻體會懷特森老師對“我們”的深遠影響,并學習作者正面描寫和側面描寫相結合來塑造人物形象的方法。

二 品味感悟

.播放本課的誦讀錄音。

2.標畫出對“我”心理變化的詳細描述,體會“我”對懷特森老師的感情是如何變化的,在文中有怎樣的作用。

根據出示的變化,以“我”感情的變化作為線索,引導學生深入人物的內心世界,進行由表及里的思考與體會。理解重點詞句的深刻含意,使學生們進一步感受懷特森老師的形象,加深對懷特森老師的認識,提高學生感受人物形象的水平與能力。

學生甲:“我心中暗想,這回我遇到一位博學的老師了。”從心理描寫可以看出“我”對懷特森先生充滿了敬意。

學生乙:“可是,當試卷發下來的時候,我卻驚呆了……怎么回事……一定有什么地方弄錯了。”從這段表達及心理描寫中可以看出“我”開始對老師產生懷疑。

學生丙:“‘那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?’一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來。”從這一大段語言、心理及神情描寫中可以看出“我”的心情是憤怒、不滿的。

學生丁:“他希望我們從這件事上學到點兒什么。”可以看出,“我”理解了老師的做法,并對老師產生了敬佩、尊重的感情。

老師小結:通過對“我”的心理變化的側面描寫,烘托出懷特森老師的與眾不同,使懷特森老師的特點更加鮮明、突出。“我”對懷特森老師的感情變化是一條線索,它把所有情節貫穿在一起,使得情節完整,結構緊湊。

3.在懷特森老師教“我們”科學課之后,“我們”有什么變化?

具體分析文中的重點語句,引導學生深刻領會懷特森老師對“我們”學習與生活的深遠影響,并體會這一側面描寫的作用。

學生甲:在懷特森老師教“我們”科學課之前,“我們”沒有質疑的習慣。在他教“我們”科學課之后,“我們”敢正視別人的眼睛并告訴他“你錯了”。側面烘托出懷特森老師教育的成功。

學生乙:在懷特森老師教“我們”科學課之后,“我們”學會了“新懷疑主義”。“我們”把“新懷疑主義”帶進了所有的課堂,把“新懷疑主義”帶進了“我們”的生活。

學生丙:在懷特森老師教“我們”科學課之后,“逐漸地,我們懂得了,書本上寫的,老師說的,并不是一貫正確的,事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕,用事實,用科學的方法,糾正錯誤,而且應當有堅持真理的毅力”。

學生丁:在懷特森老師的教育下,“我們”學會了實事求是,學會了探索,學會了把“新懷疑主義”帶進所有的課堂,學會了大膽質疑、大膽表達自己的觀點,“我們”已經有了質疑的勇氣。

老師小結:本文的主要人物是懷特森老師。作者不僅對懷特森老師的語言和行為進行了細致的正面描寫,還用了大量的筆墨來描寫“我”的心理活動以及“我們”行為的前后變化,這是典型的側面描寫。二者相互結合,以此來烘托所要描寫的主要人物的特征,使得人物形象更加豐滿。

4.提升感悟。

懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習,這不僅改變了孩子們的學習方式,也改變了他們的生活方式。同學們,希望你們也能具備大膽懷疑的精神,“時刻保持警惕,用事實,用科學的方法,糾正錯誤,而且應當有堅持真理的毅力”。

1.教師可針對本課正面描寫和側面描寫相結合來塑造人物形象,心理活動貫穿全文的寫作特點,指導學生現場模擬寫作。不要低估學生的能力,正所謂心有多大,舞臺就有多大。

2.課下,教師要學生寫一寫自己遇到的特別的老師。

.給加點的字選擇正確的讀音。

2.懷特森老師為什么要告訴學生錯誤的知識呢?

3.你覺得懷特森是一位好老師嗎?說說你的看法和理由。

陶行知的“四塊糖果”

育才小學校長陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生,當即制止了他,并令他放學后到校長室去。放學后,陶行知來到校長室,王友已經等在門口準備挨訓了。可一見面,陶行知卻掏出一塊糖果送給他,并說:“這是獎給你的,因為你按時來到這里,而我卻遲到了。”王友驚疑地接過糖果。隨之,陶行知又掏出一塊糖果放到他手里,說:“這塊糖也是獎給你的,因為當我不讓你再打人時,你立即就住手了,這說明你很尊重我,我應該獎你。”王友更驚疑了,他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里,說:“我調查過了,你用泥塊砸那些男生,是因為他們不守游戲規則,欺負女生。你砸他們,說明你很正直善良,有跟壞人作斗爭的勇氣,應該獎勵你啊!”王友感動極了,他流著眼淚后悔地說道:“陶……陶校長,您……您打我兩下吧!我錯了,我砸的不是壞人,而是自己的同學呀……”陶行知滿意地笑了,他隨即掏出第四塊糖果遞過去,說:“為你正確地認識錯誤,我再獎給你一塊糖果,可惜我只有這一塊糖了,我的糖完了,我看我們的談話也該完了吧!”說完,他就走出了校長室。

第四篇：一個這樣的老師

《一個這樣的老師》教學設計 成都市雙慶小學 代建桃

一、教材分析：

這是北師大版教材六年級上冊第七單元“科學的精神”中的第二篇主體課文。本文是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。

二、學情分析：

六年級的學生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。但是還是會有部分學生偏重于文章的情節，只把握了所寫內容，浮于表面，而對于這些事件所蘊藏的思想內涵以及作者是通過什么樣的方式方法來結構整篇文章卻忽略了或沒有引起相應的重視。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對學生的一種“沖突” 分別從視覺、心理、思維方式、生活習慣這四方面加以展現。現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。在此，教學中應該注重學生的情感體驗，激發他們的探究欲望，逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度。

三、教學思路：

以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。

四、教學目標：

1、學會本課的生字新詞，能結合語言環境理解詞語的意思。

2、在閱讀中抓住人物的語言、動作、神態來理解人物，了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學生的深遠影響。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會側面描寫對突出人物形象的作用。

5、引導學生在學習生活中要時刻保持清醒，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，教育學生應當有堅持真理的毅力。

五、教學方法：

1、直入重點，以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習研究的主線。高段文章篇幅較長，為了使課堂高效，教師必須把握文章重難點，找準切入點，實現長文短教。

2、語文閱讀應以讀為主，在讀中思、讀中悟、讀后議，為此引導學生通過多種形式的讀，勾畫重點句、關鍵詞，批注、自主閱讀，引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”、“我的心情變化”、“我們的行為變化”三個角度來探究“懷特森老師是怎樣的一個老師”這個問題。

3、學生是學習的主體，應發揮他們的主動性，遇到難題讓他們通過同伴互助解決，老師相機點撥。

六、教學重、難點：

1、在閱讀中抓住人物的語言、動作、神態來理解人物，了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學生的深遠影響。

2、體會側面描寫對突出人物形象的作用。

七、教學準備：

課件，小黑板，學生搜集作者資料。

八、教學時間：兩課時

九、教學過程： 第一課時

（一）談話質疑，導入新課。

1、老師是燈塔，指引我們前進；老師是羅盤，引導我們探索；老師是雷電，點燃我們的智慧。同學們，我們從小到現在，在很多老師的指導下學習知識，接受教育，能談談你最喜歡什么樣的老師嗎？

2、導入課題。

看來同學們喜歡的老師都有自己獨特的魅力，美國著名作家大衛·歐文在少年時代就遇到過一位對他產生了深遠影響的老師。（板書課題、齊讀課題）

3、引導質疑。

讀了課題，你有什么疑問嗎？ 預設：（這是一個怎樣的老師？這位老師與別的老師究竟有什么不同？等）讓我們一起走進課文中去尋找答案吧！

（二）檢查預習，把握學情。

1、交流作者資料。

2、分段朗讀課文，注意做到正確流利。

3、提出并解決不理解的詞語。學生提出不理解的詞語后，指導學生回歸文本，結合語言環境進行理解，重點指導以下詞語：（1）面面相覷，結合課文內容談談同學們為什么會面面相覷?你們有過“面面相覷”的經歷嗎？

（2）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？

（3）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？（4）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？

（三）整體感知，理清脈絡。

1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。

2、匯報：

（1）課文主要寫了一件什么事？（總結課文的主要內容：指名說，教師幫助學生提煉概括，達到人人會說。）

（2）理清文章層次結構。

你覺得課文可以分為幾部分？怎么分？

（四）質疑問難，確定議題。

1、教師誘導詢問：讀了課文，你有哪些疑問？

2、學生提出問題后，師生加以篩選，確定議題：

（1）懷特森老師說了什么？做了什么？他是個怎樣的老師？（2）在這些事件中，“我”懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？（3）懷特森老師的教育方式給“我們”帶來了哪些深遠的影響？

（五）課堂小結。

這堂課我們了解了課文的主要內容，并且根據課文內容提出了問題，下節課我們繼續探討。

（六）布置作業。

1、積累本課好詞佳句。

2、練習朗讀課文。第二課時

（一）復習舊知，導入學習。

1、上節課，我們初讀了《一個這樣的老師》這篇文章，請同學們回憶一下，這篇課文主要寫了一件什么事情？

2、通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（學生用簡單的詞語評價即可）

3、你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢？這節課我們深入學習課文。(二)出示學法，自主學習。

1、出示自學提示：

默讀課文，思考：你覺得懷特森老師是一個怎樣的老師，說出你的理由。學習建議：

（1）懷特森老師說了什么，做了什么？（2）在懷特森老師教“我們”的過程中，“我”的心情和行為有了哪些變化？（3）勾畫出有關詞句，多讀幾遍，聯系上下文理解，并批注上自己的感受。

2、學生自主學習，朗讀，批注，教師巡視指導。

3、小組內交流。

（三）品詞析句，深入探究。

指名匯報：你覺得懷特森老師是一個怎樣的老師？

根據學生的回答，相機指導學生抓住重點段落，聯系上下文理解，指導朗讀。預設：

1、懷特森老師是一個博學多才的老師。（1）從懷特森的語言中體會：他不僅知道絕跡了的動物，還知道其具體特征。（2）從同學們的神態中體會：“面面相覷”、“驚奇”。

2、懷特森老師是一個戲弄學生的老師。

（1）3—7自然段，從老師的語言和神態中體會，品悟“狡黠”： “狡黠”是什么意思？你從這個詞中體會到了什么？

（2）8自然段，品悟“鄭重其事”，師引導，他“鄭重其事”講了什么？做了什么？（3）指導朗讀：指名讀——評議——齊讀。

3、懷特森老師是一個促使我們懷疑的老師。

（1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（沒有對老師說的話進行認真的思考，發現其中的疑點。）

（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？（課件出示）懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）

（3）追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？（從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。

過渡：在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——理解）A、我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

B、可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。C、“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。D、他希望我們從這件事上學到點什么。

師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么？ 指導朗讀，體會“我”的心情變化。

小結：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的，懷特森老師的教育方式給“我們”帶來了哪些深遠的影響？

4、懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（1）“上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。”這樣的課堂會是什么樣的？（引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）

是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰性的課同學們能不喜歡嗎？也就是在這樣不斷質疑和探索的過程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是??（讀第十二自然段）

相機出示：逐漸地，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

師：這個自然段，只有簡簡單單的三句話，可是，它卻能被有思想的孩子讀成洋洋灑灑的萬千文字，老師想請大家默讀這個自然段的前兩句話，或許你會從中讀出深邃的哲理，或許能聯想到歷史尤其那些善于質疑而成功位的偉人，或許你會從中讀出自己，都請你在書上做下批注，留下你思考的痕跡。

師：老師想請大家來交流自己的感悟，在相互的思想碰撞中，你們會擁有更多的智慧。你們覺得什么是“新懷疑主義”？ 生：（自由交流，師點評，引導）意義：此處補充懷疑主義的意義：推動人類文明的進步（要舉牛頓、哥白尼、伽利略的例子）

師：是啊，孩子們，事實上沒有誰是一貫正確的，只有敢于向權威說不，只有敢于向已成為定勢的思維方式說不，我們才能擁有真理，社會才能不斷進步。通過你們的讀書匯報，老師認為你們也和懷特森老師的學生一樣認識到了“新懷疑主義”的意義。

（2）懷特森老師不僅教會了我們質疑，也教會了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們是怎么學習的呢？

（引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）

（3）引導關注關鍵詞“正視”，勾畫出含有“正視”的句子，比較體會： 第一個“正視”：課堂上，我們敢于正視老師的眼睛，因為我們明白________。這時，“凱蒂旺普斯”代表著________________ 第二個“正視”：這又看出了一種（）態度，（）心情。請你把這個句字補充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。”懷特森老師沒有捉弄我們，而是在_____________。他是一個_________的老師。指導朗讀兩個句子。

（四）寫法指導，總結延伸。

1、懷特森老師這個鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進行了詳細描寫，這叫——正面描寫（板書），為什么作者還有寫“我”的心情變化和同學們的反應呢？

（板書：側面描寫）側面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。以后我們在習作中就可以運用這種寫法。

2、（課件出示資料）大衛·歐文，美國作家，《紐約客》雜志的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球，他發明了一種新方法來教孩子有關錢的事情。他開設了自己的證券市場和貨幣市場基金。

可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學中的一個普通的例子，我們堅信還有更多的學生同樣取得了非凡的成就，這都應該歸功于懷特森老師對他們教育和影響。

3、懷疑引領著科學的步伐，古今中外，前面說的牛頓，哥白尼，伽利略，咱們中國古代的四大發明，現代的“兩彈一星”錢學森，“當代神農氏”袁隆平等，都大有人在，他們無不是因懷疑而思索，因思索而最終成就一番事業。（播放相關課件）

4、結語：懷特森老師就是這樣一個與眾不同的老師，他影響了我們一生，讓我們帶著感激，懷著敬意，再次朗讀課題《一個這樣的老師》。

（五）作業超市。（任選一題）感悟啟發（選一個指定題目，寫一段話，建議運用正面描寫和側面描寫的寫法）供選題目是：《我看懷特森先生》、《由＜這樣的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的學生》、《怎樣看待書本和權威》、《我心中最好的老師》 ??

十、板書設計： 科學的精神 一個這樣的老師 [美國]大衛·歐文

“我”的心情 懷特森老師

喜歡 博學多才

驚呆 促使質疑 與眾不同 憤怒 引導探索

理解 學習方式 影響深遠 敬佩 生活方式

（側面描寫）（正面描寫）

課后反思：

在六年級組老師的共同研究下，這篇課文終于有了一個比較全面的教案。上完這課后，最大的感受就是孩子們的獨立思考能力提升了，能在老師的引導下很全面的回答問題了，但孩子們思考問題不深入，回答往往停留在表面上，不能很深入的去剖析懷特森老師的特點，這跟我的教學經驗也有關系。

本課的線索很清晰，一條主線，一條副線。孩子們主要根據課文的主要段落，主要句子來體會懷特森老師的特點，這點孩子們都能很好的做到。副線就是“我”的心情變化，正面描寫和側面描寫結合在一起，懷特森老師這個人物的形象就更加豐滿了。在引導上，我還需好好錘煉。課堂上，我的語速有點快，這也是我的一大缺點，以后還需要好好練習。

第五篇：六年級下冊語文閱讀練習題

永遠的一課

A那天的風雪真狂，外面像是有無數發瘋的怪獸在呼嘯廝打。風嗚咽（yàn yè）著四處搜索，從屋頂看不見縫隙的墻壁鼠叫似的“吱吱”而入。大家都在喊冷，讀書的心思似乎已被凍住了，只聽見滿屋的跺腳聲。

鼻頭紅紅的布魯老師擠進教室時，等待了許久的風席卷而入。B墻壁上的《世界地圖》開玩笑似的卷向空中，又一個跟頭栽了下來。往日很溫和的布魯斯先生一反常態，滿臉的嚴肅，甚至冷酷，就像室外的天氣。亂哄哄的教室很快安靜了下來，學生們驚異地望著布魯斯先生。

請同學們放好書本 我們到操場上去 幾十雙眼睛發出疑問

因為我們要在操場上立正五分鐘 布魯斯先生繼續說

即使布魯斯先生說出了“不上這堂課，永遠別上我的課”的恐嚇（xià hè）之詞，還是有幾個嬌滴滴的女生和幾個健壯的男生沒有走出教室。

操場在學校的東北角，北邊是空曠的菜園。再北是一口水塘。那天，操場、萊園和水塘被雪連成了一個整體。矮了許多的籃球架被雪團打得“啪啪”作響，卷地而起的雪粒、雪團嗆得人睜不開眼、張不開口。臉上像有無數把細窄的刀在拉在劃，厚實的衣服像鐵塊冰塊，腳像是踩在帶冰碴的水里。

學生們擠在教室的屋檐下，不肯邁向操場半步。布魯斯老師沒有說什么，面對學生們站定，脫下羽絨衣，毛衣脫下一半，風雪幫他完成了另一半。“到操場上去，站好。”布魯斯老師臉色蒼白，一字一頓地對學生們說。誰也沒有吭聲，學生們老老實實地到操排好了三列縱隊。瘦削（xiāo xuē）的布魯斯老師只穿一件白襯衫，襯衫緊裹著的他更顯單薄。學生們規規矩矩地站立著。五分鐘過去了，布魯斯老師平靜地說：“解散。”

回到教室，布魯斯老師說：“在教室里，我們都以為自己敵不過這場風雪。事實上，叫你們站半個小時，你們也頂得住，叫你們只穿一件襯衫，你們仍（r ēng réng）然能頂得住。面對困難，許多人戴了放大鏡，但和困難拼搏一番，你會覺得困難不過如此——”。

⑦我很慶幸自己沒縮在教室里，在那個風雪交加的時候，在那個空曠的操場上，我學到了人生重要的一課。

1、給文中加點的字選擇正確的讀音，并打上“√ "。

22、文中畫線的句子分別運用了什么修辭手法？2分

句A：

句B：

3、請給第（3）段加上合適的標點符號。2分

4．你認為文中第5段的環境描寫有沒有必要？如果有，它的作用是什么？2分 _________________________________

分 5．請你用簡要的語言概括第6段的主要內容。2分 _________________________________ 6．文中的最后一段，作者說道：“我學到了人生重要的一課。”請你說說這一課讓作者懂得了什么？2分

_________________________________ 7．第三段畫線處描寫天氣寒冷，卻未見一個“冷”字。請仿照此法，寫一句描寫天氣炎熱而不出現“熱”字的句子。

當代英雄------官東

2015年6月1日21時30分，載有454人的“東方之星”客輪，在由南京駛往重慶途中遭遇大風，翻沉在湖北荊州監利縣長江大馬洲水域。相關部門在事故發生后，立即組織多方人員奔赴現場，搶救生命。

身為海軍工程大學潛水員的官東主動請纓參加救援。6月2日12時，官東身穿負重設備，潛水摸到了沉船的一個房間，發現了一位老人。面對水流湍急、能見度極低的雙重考驗，官東一邊耐心地安撫老人的情緒，一邊幫她穿戴好裝備，最終成功地將老人救出。這是第一位被他救出的生還者。

14時15分，官東再次下水，在機艙部位搜索到了蜷縮在艙室里的小伙子---船員陳書涵。陳書涵此時陷入絕望，體力嚴重透支。官東毫不猶豫地將自己的裝備給了他。但由于陳書涵體力消耗巨大，他已無力穿戴。官東便迅速幫他將裝備套在身上，而自己僅靠輕潛裝具支撐。官東冒著生命危險，最終將其送出艙室。

就這樣，官東憑借過硬的潛水技術和機敏的臨場反應，從倒扣在江中的船體里成功地救出了兩名幸存者。

然而，官東在江底撤退時，卻遇到了危險。他身上的信號繩纏住了身體。危急之下，官東只能迅速割斷號繩，但這樣的話，他就與水面復徹底失去了聯系。

他在黑漆漆的艙內摸索了近20分鐘，終于找到了出艙口。這時一個暗流瞬間又將他卷入了深水區。沒想到，氧氣即將耗盡，于是，官東果斷丟掉所有裝具，憋著一口氣猛地往上游。由于上升速度過快，剛出水的官東滿臉油污，雙眼通紅，鼻孔流血，雙耳脹痛難忍。

官東的感人事跡引起了社會的強烈反響，大家盛贊他的英雄行為。面對采訪的記者，他靦腆地說：“生命高于一切！在當時的情況下，別說我是一名海軍潛水員，就是普通老百姓都會像我一樣做。”

帥氣的外表，英雄的行為，平實的回答，代表了真正有靈魂、有本事、有血性、有品德的新一代革命軍人的形象。正像《2015年“感動中國”十大人物》送給官東的頒獎詞______“人們夸你帥，不僅僅指的是面龐”。

1、聯系上下文解釋下列詞語的意思。2分

（1）盛贊：

（2）毫不猶豫：

2、讀第（2）-（4）段，找出文中能概括這部分主要內容的句子，畫上“——--”2分

2、從第（3）段畫_________的句子中可以看出官東是一個________________的人。

4短文第5段中寫官東遇到的三個困難分別是：______________________暗流將他卷入深水區、__________________________

5、文中最后一句話“人們夸你帥，不僅僅指的是面龐”，除了面龐，還指___________________________

6、文章以“頒獎詞”作者結尾，這樣表達的好處不正確的一項是2分 A、總結全文。B、點明主題。C、升華主題 D、首尾呼應。

永遠的一課答案

2、句A比喻

句B擬人句

3、“。”。“。”。

4、環境描寫有必要。作用：突出了天氣的寒冷，襯托了孩子們的堅強。

5、布魯斯先生和他的學生們在風雪中站立了五分鐘。

6、人要學會堅強，面對困難不退縮，要勇敢面對。太陽像個火球炙烤著大地好像劃根火柴就能點著似的； 2 赤日炎炎似火燒野田禾稻半枯焦； 天氣熱的像個蒸籠,一絲風也沒有,田野里的莊稼耷拉著腦袋沒有一點精神,蟬兒在樹上不停地鳴叫,青蛙也不甘落后似的在水塘里此起彼伏的呱呱的大叫,這一切更增加了人們在酷暑天的煩躁..人們像熱鍋上的螞蟻,不知那里是好去處.4 太陽剛一出頭,地上像已著了火.當代英雄------官東

（1）、極力稱贊

（2）、非常果斷，沒有片刻遲疑。

2、第（4）段

3、舍己為人

4、信號繩纏住了身體

氧氣即將耗盡。

5、他的英勇行為

6、D