第一篇：《用表格呈現信息》課前探究單

信息課《用表格呈現信息》課前探究單

學生姓名：

一、找一找生活中你都見到過哪些表格？至少列舉 3 種。

二、以你列舉的表格為例，說一說為什么這些內容要用表格來呈現？

三、你認識表格嗎？ 用彩色的筆標注什么是行、列和單元格。并說一說這是一個幾列幾行的表格？

四、閱讀以下文字：

霧霾，是霧和霾的組合詞。霧霾常見于城市。中國不少地區將霧并入霾一起作為災害性天氣現象進行預警預報，統稱為 “ 霧霾天氣 ”。6 2016 年 年 1 11 月份以來，北京已經多 次出現了霧霾天氣，其中空氣質量指數是檢查霧霾的一項重要指標。1 11 月 月 2 12 日，空氣質量指數為 為 91 ；1 11 月 月 3 13 日和 4 14 日 空氣質量指數 分別為 209和 和 141, ；1 11 月 月 5 15 日，空氣質量指數為 為 120 ；1 11 月 月 6 16 日 空氣質量指數 又再次攀高為 為 237。

請你根據以上文字，自主設計一個表格，記錄 2016 年 年 11 月 月 12 日--11 月 月 16 的空氣質量 情況，只標注

日期

和

空氣質量指數

即可。

第二篇：原電池原理再探究課前自主學習任務單

《原電池原理再探究》課前自主學習任務單

一、學習指南

1、課題名稱

魯科版高二年級化學選修4化學反應原理《原電池原理再探究》

2、達成目標

通過觀看教學微課和完成“自主學習任務單”規定的任務，學習原電池的工作原理，能判斷原電池的正負極，能判斷外電路中電子的流向，電流的流向，以及內電路中離子定向移動的方向，學會分析和書寫簡單的電極反應式。

3、學習方法建議

根據微課完成自主學習單上相應的任務，如果學習中遇到困難，你可以暫停或回放，直到完成為止，如果還有疑惑或建議，請記錄在《學習任務單》的困惑與建議一欄內，課堂上我們一起探討。閱讀教材第一章第3節化學能轉化為電能——電池。

4、課堂學習形式預告

展示自主學習成果——協助探究自主學習中的困惑——學生分組實驗——再探究進階作業中的困惑——進一步完成進階訓練——教師巡視進行個性化指導

二、學習任務

（一）自我檢測：通過觀看微課自學，完成下列學習任務（必要時請暫停，重新播放視頻）

1、觀看水果電池實驗可知原電池的定義是什么？

2、觀看微課中實驗一，將銅片和鋅片平行插入到稀硫酸中，你觀察到了什么現象，如何解釋你所觀察到的現象？

3、請用離子方程式表示鋅片上產生大量氣泡的原因，并用單線橋法表示出反應中電子轉移的方向數目，在這個反應中能量轉化的主要形式是什么?

4、觀看微課中實驗二，請你思考：當插在稀硫酸中的銅片和鋅片用導線連接起來時，銅片上有什么現象？電流計指針偏轉說明了什么？在這個反應中能量轉化的形式發生了什么變化？你能解釋嗎？

5、根據微課中的講解總結單液原電池的工作原理，并寫出正負極的電極反應式。

6、動腦思考，對比上述兩個裝置中鋅片，稀硫酸反應中的離子方程式，你能發現什么?(二)進階作業

1、下面我們來判斷下列裝置能否構成原電池？

2、利用Fe + Cu2+=Fe2+ +Cu設計一個原電池。⑴畫出此原電池的裝置簡圖； ⑵注明原電池的正負極；

⑶注明外電路中電子的流向，電流的方向

（三）困惑和建議

第三篇：外貿跟單助理個人簡歷表格

外貿跟單/助理個人簡歷表格范文

個人基本簡歷姓名?國籍中國無照片目前所在地廣州民族漢族戶口所在地廣州身材162cm/46kg婚姻狀況未婚年齡24歲培訓認證?誠信徽章?求職意向及工作經歷人才類型普通求職應聘職位貿易類外貿跟單/助理計算機類信息編輯/辦公室文員/電子商務行政/人事類客服/文員工作年限2職稱null求職類型全職可到職-隨時月薪要求1500--2000希望工作地區廣州個人工作經歷2006年2月至2006年7月?廣州天思軟件有限公司?客服

2006年8月---2008年1月

香港忠誠國際貿易有限公司

(外貿跟單)?教育背景畢業院校廣東交通職業技術學院最高學歷大專畢業-2006-06-01所學專業一計算機網絡所學專業二?受教育培訓經歷?2000年9月---2003年6月?廣州市汾水中學

?2003年9月---2006年6月?廣東交通職業技術學院

?獲得計算機辦公軟件中級證書

?PHOTOSHOP平面設計中級證書

?全國英語等級二級A證書

?四級成績375分?語言能力外語英語良好??國語水平精通粵語水平精通?工作能力及其他專長?有一定的外貿工作經驗,有ERP管理系統操作經驗.特別是服裝管理系統操作.英語，具有一般聽，說，寫能力，可以進行一般交談.有客服工作經驗以及熟悉網站信息編輯,網站更新,互聯網電子商務工作流程.熟悉photoshop,dreamweaver,firework,isee,Officesoftwaret等軟件的操作.為人友善,待人誠懇，對工作認真積極，有責任心。有良好的人際交往溝通能力，希望能憑著自己的學識和能力在不同的領域有更多不同的發展，更多的提自我！?詳細個人自傳?希望工作地區廣州市荔灣區、越秀區,海珠區,等等

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???YoursSincerely，?Jennie?個人聯系方式

第四篇：致橡樹學案(課前用)

《致橡樹》學案

學習目標

1、意象之美：學會通過意象分析情感

2、主題之美： 樹立獨立平等的愛情觀

3、內蘊之美： 賞析詩的語言美 學習時數：一課時 作者及朦朧詩簡介

舒婷，原名龔佩瑜，1952年生于福建泉州，當代女詩人，朦朧詩代表作家之一1967年初中畢業，1969年（17歲）順應當時潮流到農村插隊，這期間開始了詩歌寫作，1972年以獨生子女身份被照顧回城工作，1979年開始，其詩歌陸續在各大刊物上發表，代表作《雙桅船》、《神女峰》、《祖國啊，我親愛的祖國》（獲全國青年優秀詩歌獎）、《致橡樹》（朦朧詩代表作之一）等

“朦朧詩”，又稱為新潮詩歌，因其在藝術形式上多采用象征手法，內涵上意蘊濃厚，主旨有不透明性和多樣性，所以被稱為朦朧詩 教學內容：

一、基礎知識：給下列加點字詞注音

慰藉（）戟（）

霹（）靂（）

霧靄（）

流嵐（）

虹霓（）

二、文本感知

全詩可以分為兩層，第一層從開始到“不，這些都還不夠！”第二層從“我必須是你近旁的一株木棉到最后”。

1．第一層中詩人選擇了哪些意象？它們象征著怎樣的愛情觀？作者對這些意象的態度是怎樣的？

2． 結合詩句分析第二部分，思考真摯的愛情有哪些特點？

三、重點探究

1．詩人為什么特別強調“必須”“作為樹的形象和你站在一起”呢？

2．“你有你的銅枝鐵干，像刀、像劍，也像戟，我有我紅碩的花朵，像沉重的嘆息，又像英勇的火炬”，用了什么修辭手法？該怎樣理解？

3．“根，緊握在地下，葉相觸在云里”說明什么？

4、“每一陣風過我們都相互致意，但沒有人聽懂我們的言語”，為什么？

5、“我們分擔寒潮、風雷、霹靂，我們共享霧靄、流嵐、虹霓”這句話運用了什么手法？應怎樣理解？

6、“仿佛永遠分離，卻又終身相依”這兩句話是不是矛盾？為什么？

四、練習

既然木棉向橡樹表達了自己的心聲，那么，橡樹聽了這些，會有何感想呢？假如你是那棵橡樹，你又會向木棉說些什么？請以《致木棉》為題，寫一首詩

偶然

徐志摩 我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心－－ 你不必訝異，更無須歡喜－－ 在轉瞬間消滅了蹤影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向； 你記得也好，最好你忘掉，在這交會時互放的光亮！

附答案：

一、jiè jǐ pīlì ǎi lán ní

二、1．全詩可分為兩個部分，第一層：由開頭至“不，這些都還不夠”，通過六個意象歷數自己所否定的愛情模式第二層：由“我必須是你近旁的一株木棉”至最后，表達出作者對心目中理想愛情的渴望、憧憬

2．凌霄花、鳥兒象征依附型的愛情觀，泉源、險峰、日光、春雨象征奉獻型的愛情觀作者對這兩種愛情觀持否定態度，帶并不完全一樣對于依附型的愛情觀，詩人是完全否定，兩個“絕不”表達了詩人否定的堅決與批判的徹底“這些”只指后面四者，對于奉獻型的愛情觀，詩人是部分否定，兩個“不止”和“還不夠”表示并不排除這樣，但又不能僅僅這樣，兩個“甚至”承接上面的“也”，表示程度更進一步，既使是為人們廣泛頌揚的“日光”“春雨”也不能作

3．第二層中詩人選擇了木棉和橡樹兩個意象，橡樹的“銅枝鐵干”“刀”“劍”“戟”，象征男性的剛強、果敢、銳利，木棉的“紅碩的花朵”“嘆息”“火炬”，則象征了女性的熱烈、柔美、剛健它們以樹的形象站在一起，體現了一種平等獨立的關系，同時它們又“分擔寒潮、風雷、霹靂；共享霧靄、流嵐、虹霓”，同甘共苦，休戚與共，互相扶持，表達的是一種彼此獨立又相互依存的平等型愛情觀

三、1．詩人強調自己必須“作為樹的形象和你站在一起”，是為了體現一種平等對稱關系，與前面的六個意象形成截然不同，而這也正是它與橡樹愛情的基礎其實在很多文學作品中有類似的形象，如簡愛，娜拉等，在她們身上都閃耀著木棉的平等精神

2．這句話首先體現了木棉和橡樹的心有靈犀，心心相印，其次也揭示了在當時的社會背景下，詩人這種愛情觀的前衛性

3．結合上下文可以看出，上文介紹了橡樹的特點，而這句話正是木棉特點的形象化表述，展現了木棉柔韌的特點：盡管有嘆息，但仍如火炬般執著、剛健

4．“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，即是說對詩的理解往往角度不同，其感受也是不同的根據創作的時代背景，對本詩還有不同的理解本詩寫于1977年，當時正好是在“文革”后對“文革”中人性扭曲、等級明顯的社會現象的反思，女詩人回想幾千年來中國婦女總處在男尊女卑的生存狀態下，以飽含情感的筆觸，用內心獨白的方式向世人宣告女性是獨立的，與男性是平等的，應該與男性公民一起創造美好的生活，所以本詩可以理解為女性的獨立宣言；如果將詩中的“愛”由男女之愛推而廣之理解為人與人之間的愛，本詩還可以理解為每個人都應該是單獨的個體，在人格上是平等的、獨立的，人與人之間應該相互幫助、相互協作、相互依存，應該建立良好的和諧的人際關系

四、本詩愛情觀的進步性：提倡個性解放，男女平等，更具有人道主義精神這種平等式的家庭才真正是心靈的棲息地，它代表著人類文化的前進方向

但是它的實現是有前提的，馬克思說：“經濟基礎決定上層建筑”首先，這種平等的愛情必須建立在雙方經濟平等的基礎之上，如果一方失去了自己獨立的經濟地位，那么要求社會地位的平等、個性的獨立也就成為空話；其次，在意識形態上，還要求男女雙方珍視彼此的尊嚴、獨立地位和人格價值另外，個性的過份張揚造成男女的沖突、家庭的破裂等負面影響也是不容忽視的

傳統的男主外女主內式的奉獻型愛情觀正如詩人寫的那樣，也并不是一無是處，如果都不付出，那愛情也就失去了它的迷人的溫暖，家庭就會變成荒蕪的沙漠，正因為如此，也才有“你耕田來我織布，你挑水來我澆園”的和諧溫暖特別是現在這個時代，社會與家庭相互爭奪，男女雙方作適當的分工完全是必要的，奉獻與犧牲也有其合理性，只要保持住尊嚴和人格的獨立性但其局限性也很明顯，特別是在舊中國，因為沒有法律的人道主義約束，甚至還有法律、倫理上非平等的支持，所以必須以男性一方的自我約束為前提，因此這種和諧只可遇不可求現在，女性的社會化使她們有了獨立的經濟地位，男女平等觀念逐漸深入人心，法制日趨完善，在這個背景下，奉獻型愛情就有了他存在的土壤

第五篇：小學語文課前三分鐘教學探究

小學語文課前三分鐘教學探究------巧用課前三分鐘

西安市蓮湖區遠東第二小學李歡 【摘要】如何提高學生的口語表達能力，激發學習語文的興趣，讓學生在語文課上進行有效學習，達成語文教學目標，是一個值得思考和探索的課題。通過多年教學實踐探索，我認為，巧用課前三分鐘，不僅鍛煉學生的口語表達能力，而且開闊學生的視野，增長知識，激發閱讀的興趣，會起到事半功倍的效果。本文結合教學實踐，從三個方面具體的闡述了課題三分鐘的必要性，實施方法及其效果，從而使課前三分鐘成為一個集知識、興趣、視野、思維、表達、創新、理解、記憶、交際、合作等于一體的一個有效的教學手段，對語文教學起到了非常積極的作用。

【關鍵字】課前三分鐘 語文課口語交際 教學方法

一、問題的產生

（一）語文課程改的需要

《語文新課程標準》指出“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文教學要體現“工具性與人文性的統一”。口語交際是體現語文工具性與人文性統一的一種新課型。小學口語交際能力重在培養學生傾聽、表達、交流的能力，是聽與說雙向互動的過程。《課標》還指出教師可以利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；在課內外創設多種多樣的交際情境，鼓勵每個學生積極主動、無拘無束地進行口語交流，鍛煉學生口語交際的能力。由此可見，小學語文 “口語交際”的特點在于它的互動性、生活性、興趣性。那么，對學生進行大面積、系統的口語交際訓練，提高學生的口語表達能力，是小學語文教師義不容辭的責任。然而語文課堂上，學習任務重，時間緊，學生的語言學習與訓練受到限制，不能充分發揮學生學習的主動性，有些時候還會挫傷學生學習的自信心。課前三分鐘的活動，恰恰能彌補這一教學上的不足，樹立了學生的自信心，提高學生語言組織和表達能力，鍛煉膽魄，充分體現新課程“一切以學生為中心”的原則，為師生共同打開了學習語文的一片新天地。

（二）教學現狀的需要

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。口語交際教學要“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。然而目前，小學生的口語交際能力并不那么盡如人意。在教學中，我深切感受到學生口語表達能力的欠缺，曾就學生口語交際現狀及個中原因與同事交流并歸納為以下幾點：

1、膽子小，聲音小，害怕交際，儀態拘謹；

2、表達不清楚，詞不達意，缺乏條理；

3、人云亦云，沒有主見；

4、知識貧乏，閱讀量太少

5、不會傾聽，隨意插言，沒有禮貌等等。以上現象有些是學生的個性使然，有些則是普遍現象。學生的上述行為，不禁使我反思我們的教學：作為具有幾千年文明史的、素來以禮儀著稱的中華民族，到如今子孫在交際上竟會如此令人啼笑皆非的現象，著實讓人深思。歸根究底，其實是學生的生活與語文課堂的教學相互剝離造成的。由此可見，我們的教學方式急需改進，提高學生口語表達的能力迫在眉睫。一個自由表達、新穎、獨特、備受學生喜歡的交流平臺“課前三分鐘”便應運而生。

二、概念的闡述

“課前三分鐘”就是利用一節課伊始的三到五分鐘時間，讓兩到三名同學輪流上臺交流自己對某一方面內容的所見、所聞、所感，是一種優化語文教學的手段，讓學生有更多的展示自己、發展自己、完善自己的機會。在這個交流平臺，教師是配角、是聽眾、是導演；學生是主角、是演講者、是演員。在平等的氛圍中探索語文教學豐富的底蘊與靈性之光。這一活動中，學生要心、口、手、腦并用，綜合展示語文知識與語文涵養。經過這幾年的教學實踐的探索，我認為，語文課前三分鐘是一個是非常有效的口語交流平臺。雖然看似短暫，但如果利用好了，對學生語文素養的培養會起到事半功倍的效果。不僅能優化課堂教學，大大提高學生語文學習的積極性，而且可以培養和發展學生的“聽、說、讀、寫”等各種能力，真正有效的達成小學語文教學的目標。

三、實施方法及效果

結合小學語文課程標準的目標要求，通過自我學習，查找資料，同行進行探討，并結合教學實踐，我發現，課前三分鐘對于提高學生的“聽、說、讀、寫”等各方面能力非常重要。在認識到課前三分鐘的重要性后，我在教學實踐中不斷的進行研究、探索和改進，逐步形成了適合語文課堂的、行之有效的課前三分鐘實施方法。下面主要從以下三方面來闡述如何巧用語文課前三分鐘，從而有效地鍛煉學生的表達能力，增長知識、開拓視野、鍛煉膽魄，提高整個語文教學的效果。

（一）組織有序，人人參與

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注每個學生的個體差異和不同的學習需求，主動激發學生的主動意識和進取精神。但對于小學生，特別是高段的學生來說，很多學生其實都很想去表達，可是又羞于表達。所以我利用課前三分鐘這個平臺，營造活躍輕松的學習氛圍，調動學生的積極性，讓他們放下心里包袱，給他們創造展示的機會，并使每一個孩子都能參與進來，從而提高他們的自信心與進取心。為此，我通過不斷的實踐，發現以下的方法非常有效。

1、培訓主持人，充分準備。

我選出班里組織能力較強的兩位同學當主持人，讓她們組織同學有序的進行課前三分鐘。對于主持人，我首先對她們進行了單獨的訓練，告訴她們要模仿新聞的播音員，做到儀表端莊，舉止穩重，發音準確，口齒清晰，面帶笑容，語言要富于感情，要自信、大膽，這也是對每一位“小主播”的要求。不同的是主持人要根據每天播報的內容說上導語詞，不能干巴巴的進行，并指導主持人努力營造輕松的交流環境，活躍課堂氣氛。在學生自己的主持下，大家興趣盎然，積極性很高。同時，為了讓這短暫的時間綻放更多的魅力，我要求主持人事先要充分準備，并在前一天要將下一次播報同學的名字寫在黑板一角，以示提醒，讓“小主播”有所準備。這種模式，剛開始并不順利，主持人的組織顯得有些凌亂，這時候我就及時的鼓勵、引導，甚至導語詞都是我寫出來讓她們背下來的。但后來慢慢地，我就改為口述，讓她們自己去組織語言。到后來我已經完全放手了，兩位小小的主持人能根據當天要說的內容自己脫口說出導語詞，巧妙輕松地引出每次交流的話題了。

2、全員參與，明確要求。

語文教學要面向全體學生，課前三分鐘并不是優秀學生的舞臺，它是面向全體學生，提高其語言組織能力和表達能力而產生的。為了讓每一個學生都有鍛煉的機會，我要求同學們按照座位次序往下輪，每天兩位同學進行播報。如果時間允許，其他同學也可以自由補充播報。總之，播報的同學要認真準備，做到儀態端莊，發音準確，口齒清晰，語言富于感情，要淋漓盡致地展示口才與膽量。同時，通過聲情并茂的播報，小主播要把全班同學的注意力和興奮點迅速轉移到這課前三分鐘上來，讓全班同學用短短的三分鐘時間走天下，看世界，開眼界，長知識。當然對于播報不合格的同學，第二天要重新播報，直到合格為止。這樣的要求不僅讓每一位同學都參與進來，而且對于有些偷懶、心存僥幸、渾水摸魚、沒有自信的同學來說也是一種“硬性”的鍛煉，“逼迫”這他們勇敢地站上這個講臺。

3、小案例，“大”自信。

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”課前三分鐘是在富有生成性的開放空間中，使多數學生的口語表達能力得以充分展示，盡顯語言文化的魅力。每一個班都有一些處于班級邊緣區的孩子，經常會被老師忽視，這樣的孩子每個班都有。我們班就有一位這樣的女同學叫張鑫琪，特別膽小。從我接班起四年了從沒見她發過一次言。在課前三分鐘這個舞臺上，她第一次站到講臺上時一句話都不敢說，無論老師同學怎樣鼓勵，就是不張口，足足站了三分鐘。對于她來說可能恨死這個時刻了。如果這時我再嚴厲地批評她，我想她永遠都不會再有站在講臺上的勇氣，對于她來說也許就是一種毀滅，課前三分鐘也就失去了它的作用。為了鼓勵這個孩子，培養她的自信心，我對全班同學說：“瞧，張鑫琪有些緊張，但她今天能勇敢地站在這里，也是一種進步！讓我們把鼓勵的掌聲送給她，期待她下一次的進步吧！”話音剛落，同學們都報以熱烈的掌聲。等第二次輪到她說時，她準備了一句話新聞，照著讀都沒有讀下去，我還是給予她鼓勵：“張鑫琪進步真不小，已經敢在講臺上發言了！”第三次，她沒有脫稿，雖然磕磕絆絆，但是把新聞講完了，我依舊鼓勵她。等到學期末，她已經能脫稿進行簡單的演講了。我想如果沒有課前三分鐘這個平臺，如果她的第一次發言被扼殺，那么這個孩子將永遠埋沒在羞澀膽怯之中。一次成功的播報，培養了一位同學的“小”自信心，也使其他膽怯的同學在心中消除了不敢大膽交流的心理，默默地期待下一次的課前三分鐘。讓“自信心”在所有同學之間蕩漾，培養了“大”自信，激發了同學們一比高下的“表演”欲望，人人爭當課堂的主人。

（二）內容豐富，形式多樣

1、從易到難，逐步提高。

俗話說：興趣是最好的老師。只有有效地激發學生們的興趣，才能獲得意料中的效果。所以我最初確定的課前三分鐘的內容是隨意的。開始是老師講一些有趣的故事，吸引學生的注意力，讓他們愛上課前三分鐘這個小舞臺。慢慢的放手讓學生自己當課前三分鐘的主人。我先引導學生從自己的特長入手，根據自己的興趣愛好，選擇一則新聞、一個笑話、一則謎語、一段佳句欣賞??不管是聽到的、看到的、想到的、悟到的都可以成為課前三分鐘的內容。展示的形式也是多樣的，根據自己選擇的內容，可以以課本劇、歌唱、評書、相聲、演講等等各種形式進行展示。這樣給學生的空間大了，他們的興趣自然高漲。為了讓他們的口語表達能力進一步提高，慢慢地我提高了課前三分鐘表達的要求。從一開始照著稿子念，到后來脫稿自己講，都滲透了老師的汗水，學生的努力。

2、滲透閱讀，巧妙實現教學目標

充分利用課前三分鐘，也可以優化語文各種教學目標的實現。閱讀教學中有這么幾點，課前三分鐘所涉及到：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。對感興趣的任何事情，有自己獨特感受和想法，樂于表達。而這些在課前三分鐘的平臺上，處處都涉及到了：要說感興趣的內容，發表自己的不同觀點，學生必須要養成閱讀的好習慣，在課前三分鐘講述自己的所見、所聞、所感，這是實現語文閱讀教學目標的又一有效地途徑。我們班的同學就有每天看書半小時并做讀書筆記的習慣，所以我引導他們將自己看書的內容在課前三分鐘時與大家分享，并談出自己的感受。在這里我要強調的是，必須要談出自己的“感受”，不需要辭藻多么華麗，只要真實，發自內心的都可以。《語文課程標準》對小學高段的口語交際要求是：“樂于參與討論，敢于發表自己的意見”。對于五年級有的孩子來說，不是不敢表達，而是懶于動腦、懶于思考，他們生怕自己說錯可。我的這一“談感受”的要求逼迫他們主動去動腦、去思考、去創新、去交流、去挖掘他們自己內心深處最真實的想法，在課前三分鐘這個平臺勇敢積極地表達出來，獲得同學們或鼓勵、或贊揚的掌聲，從而達到敢于發表自己意見，表達自己獨特感受與想法的目標。

3、輔助課堂，一舉兩得。

怎樣讓課前三分鐘的內容為我的課堂服務呢？我根據語文教材以專題組織單元的特點，讓每天演講的兩名學生中的一位說與單元主題有關的內容。這一做法不僅提高他們的口語表達能力，開拓思維，還可以使學生的注意力很快地轉移到我的課堂上來，讓上課的效率達到了事半功倍的效果。讓我印象深刻的是在學完《將相和》這一課時，第二天的課前三分鐘就有同學以評書的形式給大家講了《將相和》的故事，新穎的形式獲得同學們熱烈的掌聲，展示的同學也是自信滿滿，勇氣多多，我的課堂也是笑聲朗朗，氛圍輕松。當我們學完《武松打虎》這一課時，同學們利用課余熱情高漲地做道具、編臺詞、練動作，以課本劇的形式在課前三分鐘將這個故事完美地演繹了出來，這個節目還被推選到家長上進行演出，得到了家長們的高度贊揚！這都是課前三分鐘這個小小的舞臺所迸發出來的無盡的力量！

（三）認真傾聽，指導評價

《語文課程標準》中對小學高段的口語交際要求是“與人交流能尊重、理解對方。”“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。”從最初的課前三分鐘我就告訴同學們要想獲得別人的尊重，首先要學會尊重別人。課前三分鐘是一個獲取知識的舞臺，只有認真傾聽，你才能把知識據為己有。同時，我還比較注重他們的評價能力。首先，我自己進行評價，給學生一個暗示該如何評價；接著，我指導主持人進行簡單的評價，可以先從儀態、語氣語速上入手，再慢慢對內容以及演講的整個過程進行綜合評價；再次，我將評價的繡球拋向全班同學，讓大家都參與到評價中，對于敢于參與評價，樂于評價，發表意見的同學我都會給予特別的表揚。但是評價不能只講空話，不能只說“講的太好了！”“太精彩了！”要說出好在哪里，給出的建議要對演講的同學有幫助。這樣就要求同學們聽的時候必須用心，用腦去聽；最后，我還引導同學評價要有層次性，能力不等的同學要區別評價。如前文所提到的張鑫琪這樣的同學，學生的眼睛是雪亮的，是不會撒謊的，只要她們有進步，同學們都會在課前三分鐘這個平臺對她們進行表揚、鼓勵，大家在這里互助、互樂、互學，其樂融融，他們越來越期待課前三分鐘這個精彩的時刻了！世界大教育家夸美紐斯在《大教學論》中教我們：要“尋求并找出一種教學方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學。”在我看來，充分利用語文課前三分鐘恰好是減輕教師負擔，同時提高學生學習效率的有效方法之一。

四、結論

“授人與魚不如授人與漁。”幾千年前古人的話就告訴了我們現在教育的方法，語文課程標準中也注重學生學習方法的培養。課前三分鐘就是一種有效的學習途徑，它是一個集知識、興趣、表達、視野、思維、創新、理解、記憶、交際、合作等于一體的舞臺。“小舞臺，大能量！”教學實踐也證明，只要我們巧妙利用，它將有效地提高學生的口語表達能力，激發和培養學生學習語文的興趣，創造良好的課堂環境,活躍課堂氣氛，從而使語文教學更加豐富、精彩和生動。在滿足教學改革的同時，又很好的達成了小學語文教學的目標要求，起到事半功倍的效果。

參考文獻

劉樹明 《利用課前三分鐘優化小學語文教育教學》

《新課程標準》