第一篇：高職院校雙師型教師教學(xué)研究論文

摘要：高職院校作為我國高等教育的重要組成部分之一，其為我國的高等教育事業(yè)做出了重大貢獻。這說明，在高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師很有必要，這也是培養(yǎng)新型教師隊伍的一種創(chuàng)新，旨在為我國的高等教育提供師資人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；行動學(xué)習(xí)理論

為了提高高職院校教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師不僅是大勢所趨，也符合我國高職院校教育事業(yè)發(fā)展相關(guān)政策的需要。目前，“雙師型”教師的建設(shè)受到了我國教育部門的廣泛重視，在高職院校開始實施這一政策也是我國教育戰(zhàn)略的選擇。但是，從發(fā)展的情況來看，其培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了各種沒有預(yù)料到的問題，導(dǎo)致其效果也差強人意，這就給建設(shè)“雙師型”工作提出了更大的挑戰(zhàn)。

一、高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)中存在的問題

1、培養(yǎng)“雙師型”教師的理念與實踐脫節(jié)

根據(jù)我國高職院校在培養(yǎng)“雙師型”的實踐來看，我們發(fā)現(xiàn)，這中間存在兩個問題，第一，高職院校在招聘教師時，只關(guān)注其學(xué)歷，并沒有考察應(yīng)聘者的實際工作能力；第二，有的高職院校只關(guān)注教師專業(yè)的實用性，而忽視對其理論知識體系的培養(yǎng)。以上兩個問題的存在，直接導(dǎo)致培養(yǎng)的“雙師型”教師在理論上與實踐脫節(jié)，尤其是學(xué)校與企業(yè)進行協(xié)作培養(yǎng)時，他們的目的和各自的利益不同，導(dǎo)致其培養(yǎng)過程都只考慮自身的利益，從而影響協(xié)同培養(yǎng)的效果。對高中院校來說，他們過多地關(guān)注培養(yǎng)“雙師型”教師帶來的社會化效益，然而對企業(yè)而言，他們的目的就是追求技術(shù)的創(chuàng)新，從而為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益。由于這些分歧很那調(diào)和，進而就阻礙了學(xué)校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的效果。根據(jù)實踐研究表明，學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)大多數(shù)只是流于形式，而真正由學(xué)校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的活動還處于展望階段。

2、“雙師型”教師的考核與激勵機制不夠完善

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，一個急需解決的難題就是提高教師的水平，從高職院校入手實施“雙師型”教師培養(yǎng)的嘗試受到了廣泛的關(guān)注。由于“雙師型”教師的培養(yǎng)過程是動態(tài)化的，這就給學(xué)校對其考核和激勵提出了挑戰(zhàn)，造成的不良后果就是其考核與激勵機制不完善。如此一來，學(xué)校與企業(yè)都沒有重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。大多數(shù)情況下，高職院校都認為其考核與激勵應(yīng)該由企業(yè)來完成，導(dǎo)致學(xué)校放松了對“雙師型”教師的考核工作。這種現(xiàn)狀的存在，導(dǎo)致的直接后果就是從事這方面工作的教師責(zé)任心不強，而且也不利于提高其自身的水平。根據(jù)以外的情況來看，有的學(xué)校也確實對“雙師型”教師實行了必要的考核，但是其考核過程嚴重缺乏客觀性和有效性，對其工作的考核也比較盲目，從而影響到了他教師工作人員的積極性。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)的措施

1、“雙師型”教師培養(yǎng)的人才協(xié)同

為了改善我國的高職教育，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該做好協(xié)同培養(yǎng)工作，一方面，企業(yè)應(yīng)該認識到這是培養(yǎng)其工作人員能力的一個重要契機，不能只關(guān)注眼前的利益，其人才到高職院校任教，也是培養(yǎng)其工作能力的一種方法。另一方面，學(xué)校不能將對“雙師型”教師的管理任務(wù)完全交給企業(yè)來完成，學(xué)校應(yīng)該協(xié)調(diào)企業(yè)做好人才培養(yǎng)。當(dāng)然，協(xié)同人才的培養(yǎng)是一個非常困難的過程，其基本建設(shè)過程主要包以下幾個方面的內(nèi)容：第一，學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，為建設(shè)“雙師型”教師提供一個良好的平臺；第二，雙方都應(yīng)該加強對人才的培養(yǎng)，尤其應(yīng)該間接科學(xué)技術(shù)手段，拓寬培養(yǎng)“雙師型”教師人才的空間；第三，企業(yè)應(yīng)該重視并支持其人才從事“雙師型”教師行業(yè)，學(xué)校應(yīng)該采取開放式的態(tài)度來接受“雙師型”教師人才的帶來，旨在為培養(yǎng)“雙師型”教師提供更好的外部環(huán)境。

2、“雙師型”教師培養(yǎng)的項目協(xié)同

以學(xué)校和企業(yè)合作為主的“雙師型”教師培養(yǎng)是現(xiàn)階段我國人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的標(biāo)志，這就要求學(xué)校與企業(yè)進行項目協(xié)同培養(yǎng)的模式。當(dāng)然，學(xué)校與企業(yè)協(xié)調(diào)培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)該基于行動學(xué)習(xí)理論為視覺的。一般從以下三個方面開展“雙師型”教師的培養(yǎng)：第一，在學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合項目中對“雙師型”教師進行培養(yǎng)。這是指學(xué)校與企業(yè)合作完成某一項目，比如研發(fā)項目等，給雙方帶來的好處不僅是培養(yǎng)了人才，還能使雙方能夠不斷追求前言科學(xué)技術(shù)。分開來說，對學(xué)校來說，他們可以利用這種合作，及時將學(xué)校的教學(xué)信息反饋到企業(yè)，有助于學(xué)校開展教學(xué)工作；對企業(yè)來說，他們能夠及時得到學(xué)校人才培養(yǎng)的模式，指導(dǎo)其進一步的人才引進工作；第二，學(xué)校與企業(yè)共同參與相關(guān)培訓(xùn)課程的開發(fā)。“雙師型”教師的培養(yǎng)工作關(guān)系到學(xué)校與企業(yè)雙方的利益，這就決定了其培養(yǎng)方式和課程等都需要雙方的參與；第三，學(xué)校與企業(yè)共同為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)條件。

3、“雙師型”教師培養(yǎng)的體制協(xié)同

根據(jù)我們已經(jīng)了解到的實踐研究表明，“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個艱巨的工作，它需要社會上多方力量的支持和參與，學(xué)校和企業(yè)只是作為明確的雙方，還應(yīng)該包括政府、教育部門和學(xué)生等的協(xié)調(diào)參與。針對我國培養(yǎng)“雙師型”教師體制方面存在的問題，有必要為其營造一個良性發(fā)展的機制，首先，政府部門不斷完善鼓勵其發(fā)展的相關(guān)政策；其次，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合加強對“雙師型”教師的考核；最后，學(xué)校和企業(yè)共同努力改善“雙師型”教師的工作環(huán)境。

三、結(jié)語

總而言之，在高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師是我國教育戰(zhàn)略發(fā)展的核心，也是我國高等院校和企業(yè)培養(yǎng)人才的一種方式。然而，對學(xué)校和企業(yè)雙方來說，他們應(yīng)該以人才為核心進行“雙師型”教師的培養(yǎng)，我們也必須明確地知道，只有學(xué)校和企業(yè)雙方參與到人才培養(yǎng)中，才能真正提高其人才培養(yǎng)的效率。同時，也能夠加強學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，使得培養(yǎng)出來的高校人才能夠符合企業(yè)人才的需要。

作者:郭學(xué)霖 單位:楚雄醫(yī)藥高等專科學(xué)校

參考文獻:

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第二篇：高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)探析

高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)探析

江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

張

露

摘 要：近年來，將“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設(shè)納入到高職院校核心能力發(fā)展戰(zhàn)略，已成為我國教育界與學(xué)術(shù)界的共識，但在具體培養(yǎng)上，尚未形成全國統(tǒng)一的標(biāo)準和體系，“雙師型”教師隊伍建設(shè)呈現(xiàn)出各地、各高職院校為政，如同散兵游勇，教育資源利用效率底下，培養(yǎng)成本高企，影響和制約了高職院校整體發(fā)展水平。完善立法，推動資源整合，建立以雙師型導(dǎo)師為中堅力量的培養(yǎng)制度，是加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 雙師型

資源整合一、雙師型師資內(nèi)涵簡述

目前，“雙師型”師資在全國范圍內(nèi)尚未有統(tǒng)一明確的定義。1995年國家教委在貫徹《中國教育改革和發(fā)展綱要》，開展全國示范性職業(yè)大學(xué)建設(shè)工作中，首次提到“雙師型”教師，指出申請試點建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的基本條件之一為：有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有1/3以上的“雙師型”教師。可見，雙師型教師由專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師中產(chǎn)生，是專業(yè)技能與實踐應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)合型人才。國家教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系中提出了三條標(biāo)準：一是具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有中級(或以上)教師職稱，即崗位工作經(jīng)驗+教師職稱；二是既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)專業(yè)職稱，即雙職稱；三是主持(或主要參加)兩項(及以上)應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟和社會效益。具備以上三條之一即可認定為雙師教師。學(xué)術(shù)界從教師的全面職業(yè)素質(zhì)，科學(xué)研究與課程開發(fā)建設(shè)能力，引導(dǎo)學(xué)生成長成才，證書資格等方面提出了“一全”、“二師”、“三能”、“四證”標(biāo)準⑤。部分高職院校進一步發(fā)展了高教司崗位工作經(jīng)驗+教師職稱，雙職稱標(biāo)準，提出了自身“雙師型”和“一體化”教師隊伍建設(shè)標(biāo)準。

通過以上追溯，可以看出“雙師型”教師群體應(yīng)是集教學(xué)、科研、實踐經(jīng)驗、技術(shù)應(yīng)用于一體，且其掌握或提供的知識、技能滿足時代要求或能為社會生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線所需，并由此產(chǎn)生社會效益或經(jīng)濟效益。當(dāng)然，這一特性也是由高職院校辦學(xué)宗旨所決定的。因此，從經(jīng)濟學(xué)的角度，“雙師型”教師是一種稀缺資源，是推動教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展必不可少的生產(chǎn)要素，在市場經(jīng)濟條件下，它具有獨特的價值性。同時，它還具有經(jīng)濟學(xué)意義上準公共物品的屬性，這是由現(xiàn)行國有主導(dǎo)辦學(xué)模式和教育正的外部性所共同決定的。

二、高職院校雙師型師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

長期以來，高職院校建設(shè)忽視了對“雙師型”師資獨特的資源性和價值性，及其準公共物品屬性的認識，在師資隊伍建設(shè)上尚未形成全國統(tǒng)一標(biāo)準和體系，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）相關(guān)的法律法規(guī)不完善

高職院校雙師型師資隊伍建設(shè)是在原國家教委印發(fā)的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》、《面向21世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革意見》，高教廳在《關(guān)于職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》等一系列法規(guī)意見地指導(dǎo)下展開的，但“雙師型”師資的認定，各院校都擬定了一套參照高教廳標(biāo)準的認定辦法，不僅在具體入選條件、程序，而且資格劃分上互不統(tǒng)一。與我國“雙師型”師資建設(shè)相通國家，如德國，政府頒布了《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》等影響力較大的法案，對職業(yè)學(xué)校教師的任職資格，實訓(xùn)教師和實踐課教師的培養(yǎng)等制定了具體的規(guī)定，奠定了其作為世界職業(yè)教育楷模的“雙元制”體系。在日本，政府制定了《雇傭—能力開發(fā)機構(gòu)法》，成立雇傭—能力開發(fā)機構(gòu)，下設(shè)職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校，課程圍繞以提升學(xué)員實踐能力為中心，分學(xué)科、學(xué)制等，負責(zé)對“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培訓(xùn)和職業(yè)技能訓(xùn)練。

（二）教育資源分散制約了師資隊伍建設(shè)

在科技成果轉(zhuǎn)換鏈條上，高等學(xué)府及科研機構(gòu)處于鏈條的頂端，底端是負責(zé)生產(chǎn)、物流、銷售及市場信息收集反饋的企業(yè)組織，而高職院校則處于鏈條的中端，擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)科技成果應(yīng)用與推廣和服務(wù)企業(yè)各項經(jīng)濟活動人才的重任。因此，要充分發(fā)揮高職院校這種承接作用，則需加快教育資源的整合，開展師資隊伍渠道多元化建設(shè)，而且經(jīng)濟發(fā)展和科技進步，整合的趨勢和必要性將日益明顯。一方面自黨中央、國務(wù)院確立實施科教興國發(fā)展戰(zhàn)略以來，各級政府教育主管部門圍繞教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和“雙師型”師資建設(shè)，開展了一系列選拔培訓(xùn)工程，國家教育部“長江學(xué)者獎勵計劃”，人事部“新世紀百千萬人才工程，江蘇省先后實施了“青藍工程”、“六大人才高峰”資助計劃，“333高層次人才培養(yǎng)工程”等選拔培養(yǎng)活動，我市也啟動實施了“十百千”人才培養(yǎng)工程，儲備和培養(yǎng)了一大批在學(xué)術(shù)界與企業(yè)界聲譽卓著的專家隊伍和高技術(shù)人才；另一方面據(jù)我國職教師資狀況調(diào)查資料表明,高職院校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即從家門-大學(xué)門-高職院校門。勞動和社會保障部2004年4月對全國40個城市技能人才狀況抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，技師和高級技師占全部技術(shù)工人的比例不到4%，而企業(yè)需求的比例是14%以上，供求之間存在較大差距。這種資源分散，不僅導(dǎo)致了單個院校在“雙師型”師資的培養(yǎng)上耗資巨大，制約了雙師型教師隊伍的發(fā)展，而且還直接影響到了社會經(jīng)濟發(fā)展一線人才的培養(yǎng)，不利于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和科技創(chuàng)新。

（三）其他制約因素。

1.辦學(xué)經(jīng)費投入不足。一份來自對“102位高職院校工作者問卷”②（以下簡稱“問卷”）調(diào)查顯示：高達85.2%的學(xué)校主要經(jīng)費來源渠道較為單一，分別為：34.7%的學(xué)校主要依賴于學(xué)生學(xué)費，30.7%的學(xué)校主要依靠地方政府撥款，16.8%的學(xué)校主要依靠學(xué)校自籌，2%的學(xué)校主要經(jīng)費來源于中央政府，1%的學(xué)校主要依靠企業(yè)撥款。同時，33%的學(xué)校認為上級主管部門對學(xué)校的經(jīng)費投入難以保證或不能到位。另據(jù)，教育部、國家統(tǒng)計局和財政部聯(lián)合發(fā)布的全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告：自2005年以來，按預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費包含城市教育費附加的口徑計算，在全國31個省級行政中心中（剔除香港、澳門兩個特別行政區(qū)），“預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費/財政支出”較上年下降的省、自治區(qū)、直轄市占比三年平均數(shù)為50%，最高達到74%。從全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況監(jiān)測結(jié)果來看，每年均有部分地區(qū)未達到《教育法》規(guī)定的教育投入增長要求。

2.人事配套制度改革滯后。在“雙師型”師資隊伍建設(shè)上，大多數(shù)院校都采取了內(nèi)培外引相結(jié)合的模式，內(nèi)培是基于已有師資的整合，相關(guān)的經(jīng)費支出等，往往可以得到上級指標(biāo)補貼，不受人事政策的限制。外引主要是從企事業(yè)單位引進既有工作經(jīng)驗，又有理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員等，這類人員的福利待遇，通常受到院校人事編制、地方人才引進工作制度、財政補貼等有關(guān)政策文件的限制，引進工作難度較大。據(jù)“問卷”調(diào)查統(tǒng)計，來自實踐第一線的“雙師型”教師比例平均僅為17.2%。

3.繼續(xù)教育保障制度不健全。除了資金投入不足外，部分地區(qū)尚未真正確立國家、省、市、院校四級繼續(xù)教育制度，沒有形成師資隊伍培訓(xùn)與建設(shè)的長效機制，校企培訓(xùn)基地、科研中心等高職院校教師實踐教育場所建設(shè)不足，專職教師實踐培訓(xùn)和鍛煉的機會不多。此外，師生配比過高（1：20），教師授課任務(wù)重，有的院校周課時達到了20節(jié)，壓縮了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的時間。

三、加快高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的幾點意見

（一）完善法律法規(guī)體系建設(shè)

1.確立全國統(tǒng)一認定資格。推行 “雙師型”師資全國統(tǒng)一資格認定，不僅有利于教育部門開展高職院校建設(shè)水平評估，使教師隊伍建設(shè)走向科學(xué)化、規(guī)范化，加速教師職業(yè)化發(fā)展趨勢，而且還利于各級政府和部門細化相關(guān)人事、財政等配套扶持政策。在具體實施上，可借鑒國外模式，如美國、德國等，設(shè)定資格報名的一般要求，組織全國統(tǒng)一考試，規(guī)定報考人員須有相應(yīng)的學(xué)位并有從事所教授專業(yè)1年的工作經(jīng)歷，沒有獲得學(xué)位的，5年以上專業(yè)領(lǐng)域工作經(jīng)驗視同對應(yīng)的學(xué)位，特定行業(yè)可加設(shè)特別條件；考試內(nèi)容按照專業(yè)劃分，將理論教學(xué)與實踐應(yīng)用相結(jié)合。考試成績合格人員進入全國高職院校師資管理數(shù)據(jù)庫，經(jīng)選聘即可走上教學(xué)崗位，符合一定的任教年限和掛職培訓(xùn)時間，可申請并報經(jīng)教育行政部門認定為“雙師型”教師。建立全國統(tǒng)一的評定辦法，對企業(yè)事業(yè)單位、高等高職院校、科研中心等機構(gòu)已獲得副高或?qū)Φ嚷毞Q的人員，經(jīng)省級教育部門認定即可頒發(fā)“雙師型”師資證書，并報國家教育部備案；對已獲得院校確認的“雙師型”師資，可制定過渡期辦法予以確認。

2.跟進相關(guān)配套制度。構(gòu)筑與產(chǎn)學(xué)研教協(xié)同發(fā)展的 “雙師型”師資培養(yǎng)政策法規(guī)體系。國家教育部可聯(lián)合財政、國稅等部委，頒發(fā)財政、稅收優(yōu)惠政策，積極引導(dǎo)企事業(yè)單位、高等學(xué)府、科研中心、學(xué)術(shù)團體等機構(gòu)，鼓勵產(chǎn)業(yè)基金、民營資本等社會資金直接參與高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)；各級政府和教育行政部門可根據(jù)地方經(jīng)濟、教育、科技發(fā)展水平編制師資培訓(xùn)、引進和開發(fā)規(guī)劃，跟進相關(guān)的人事、財稅等扶持政策。學(xué)術(shù)界、高職院校應(yīng)從理論和一線實踐工作，深入調(diào)研，為各級政府和教育行政部門提供政策制定依據(jù)。

3.建立“雙師型”導(dǎo)師制度。制定一套雙師型導(dǎo)師選聘與培養(yǎng)辦法，確定國家級、省級和市級雙師型導(dǎo)師的遴選條件、晉升資格、選拔程序、培養(yǎng)周期、資助額度；制定雙師型導(dǎo)師考核辦法，明確考核組織實施部門、考核時間、考核程序和考核結(jié)果，對考核結(jié)果為不合格者，終止導(dǎo)師資格，進入新一輪遴選。發(fā)展兼職導(dǎo)師隊伍，具體辦法參照前述標(biāo)準。雙師型導(dǎo)師是雙師型教師培養(yǎng)的中堅力量。

（二）加快教育資源整合

1.大力發(fā)展“三級”培訓(xùn)基地。國家教育行政部門要按照“政府引導(dǎo)、市場運作、主體多元化”的思路，設(shè)立國家培訓(xùn)中心，可按行政區(qū)劃，下設(shè)東北、華北、西北、西南、華東、華中、華南等區(qū)域培訓(xùn)基地，各地應(yīng)進一步整合地方資源，建成省、市本級培訓(xùn)基地。國家培訓(xùn)中心應(yīng)實施高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展計劃，根據(jù)國民經(jīng)濟行業(yè)劃分，成立專家工作組負責(zé)理論教育和實踐課程體系開發(fā)與編排；定期組織國家級“雙師型”導(dǎo)師輪訓(xùn)；建立高職院校“雙師型”師資及其導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫。設(shè)立區(qū)域培訓(xùn)基地是基于我國地廣，人數(shù)眾多，各類教育機構(gòu)龐雜等因素考慮，目的是充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，集聚相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，建成獨具特色的“雙師型”教師培訓(xùn)基地，加強對區(qū)域內(nèi)各省、市本級培訓(xùn)基地的輻射；接受國家培訓(xùn)中心的指導(dǎo)和監(jiān)督；發(fā)展國家級“雙師型”導(dǎo)師，培養(yǎng)省級“雙師型”導(dǎo)師。省、市培訓(xùn)基地應(yīng)整合本地高校教授或企業(yè)事業(yè)單位、學(xué)術(shù)團體正高技術(shù)職稱資源，建立導(dǎo)師隊伍，加強對“雙師型”教師和新教師的“幫、傳、帶”。各級培訓(xùn)中心經(jīng)費來源應(yīng)堅持主體多元的原則多渠道籌集資金。2.優(yōu)化內(nèi)培外引發(fā)展模式。高職院校在內(nèi)培上，要制定“雙師型”師資培養(yǎng)計劃，建立梯隊，利用導(dǎo)師資源，加快雙師持證人員和新進教師培養(yǎng)；完善考核、獎懲等制度，聯(lián)系各級培訓(xùn)基地、校企實訓(xùn)中心，引導(dǎo)“雙師型”教師自覺參與滾動培養(yǎng)，選拔與晉升活動，逐步建立自己的雙師型導(dǎo)師隊伍。在外引方面，要進一步解放思想，不斷探索新模式，如與本級培訓(xùn)機構(gòu)和企業(yè)簽訂三方合作培養(yǎng)協(xié)議，加強對生產(chǎn)、建設(shè)、流通、管理等領(lǐng)域一線高素質(zhì)人才的挖掘，從中挑選一批，作為跟蹤和扶植對象，拓展來源渠道，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。

3.加強與高等院校、研發(fā)中心等機構(gòu)的交流。設(shè)立高等高職學(xué)院、研發(fā)中心“雙師型”教師流動工作站，創(chuàng)建一批產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合示范中心。院校間可互派人員，讓更多的新進教師，雙師持證人員，“雙師型”教師有機會接觸學(xué)術(shù)界前沿理論，了解學(xué)科發(fā)展趨勢，開闊視野，提高教師的教授能力；選派人員參與和承接研發(fā)中心工作流動站課題與項目研究，提高教師的實務(wù)操作能力，增強創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)集產(chǎn)學(xué)研教素質(zhì)為一體的綜合型雙師隊伍。

（三）發(fā)揮政府的調(diào)控作用

1.加強領(lǐng)導(dǎo)，營造“雙師型”師資培養(yǎng)的良好氛圍。成立全國高職院校改革和發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，辦公室設(shè)在教育部，內(nèi)設(shè)高職院校“雙師型”師資培育處，負責(zé)師資體系的認證與推廣、選拔與培養(yǎng)等具體政策法規(guī)的制定與實施。各級政府和教育行政部門，參照設(shè)立類似機構(gòu)，確保工作的上下銜接和統(tǒng)一。

2.統(tǒng)籌發(fā)展，加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)步伐。打破地域界限，強化政府統(tǒng)籌職能，大力推進區(qū)域內(nèi)教育資源整合，實施“3+X”工程（即集中力量建設(shè)1所跨省域、功能全、起示范輻射作用的區(qū)域培訓(xùn)中心，骨干培訓(xùn)基地省、市級各1所；大力發(fā)展獨具特色的培訓(xùn)機構(gòu)。），探索雙師型導(dǎo)師“幫、傳、帶”新模式，加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)。在具體培養(yǎng)上，要突出地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特征，圍繞服務(wù)新型工業(yè)化與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，新興產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，尤其是地方支柱產(chǎn)業(yè)，加強產(chǎn)教研教結(jié)合，使雙師人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機結(jié)合起來。

3.科學(xué)引導(dǎo)，推動“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展。“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展有利于促進高職院校對科學(xué)研究方法的重視和學(xué)科的發(fā)展,以合理流動的形式提高教師的整體質(zhì)量,也利于形成和發(fā)展教師的職業(yè)亞文化。推動“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展要圍繞雙師職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能三方面內(nèi)容展開，重視科學(xué)研究方法、專業(yè)前沿知識建設(shè)、教師專業(yè)意識培養(yǎng),適時成立專業(yè)協(xié)會等環(huán)節(jié)梯次推進。此外，還要研究制定相關(guān)的人事薪酬待遇政策，建立繼續(xù)教育保障制度，提高從業(yè)者的社會地位。

第三篇：高職院校雙師型教師建設(shè)與管理有效性探究論文

摘要:建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，并給予高效有序的管理，是高職院校的重要使命。目前高職“雙師型”教師管理中存在著“雙師型”教師資格認定標(biāo)準不一，高職教師無技能準入“門檻”，缺乏長效的針對“雙師型”教師的考評、激勵機制等問題。我們應(yīng)在堅持“可持續(xù)發(fā)展，以人為本、能力建設(shè)，點面結(jié)合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，專兼適度、校企共建”原則的基礎(chǔ)上，從“高職教師準入機制、高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)以及高職教師激勵機制”等方面尋找提高“雙師型”教師管理有效性的實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞:“雙師型”教師 管理現(xiàn)狀 管理原則 實現(xiàn)途徑

哈佛大學(xué)校長、美國教育家科南特認為：“大學(xué)的榮譽，不在它的校舍和人數(shù)，而在于一代一代人的質(zhì)量。一所學(xué)校要想站住腳，教師一定要有特色。”人才是高職院校各項事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，是推動高職院校健康持續(xù)發(fā)展的動力。“雙師型”教師是高職院校師資的主體，名師出高徒，“雙師型”師資隊伍建設(shè)的好壞是決定學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。因此，樹立人才是第一資源的觀念，按照相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合的模式，加快培養(yǎng)建設(shè)好一支結(jié)構(gòu)合理科學(xué)、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，并給予它以高效有序的管理，是高職院校的一項重要使命，它直接關(guān)系到高職教育的成敗。

一、高職院校“雙師型”教師管理現(xiàn)狀分析

1、“雙師型”教師內(nèi)涵界定模糊，“雙師型”教師資格認定標(biāo)準不一，缺乏規(guī)范性、科學(xué)性

“雙師型”教師是一個新型的具有獨特職業(yè)特色的教師群體，既涵蓋職業(yè)教育對教師的特殊要求，又從本質(zhì)上體現(xiàn)出高職院校師資隊伍建設(shè)專業(yè)化的特征。自1998年《面向21世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師概念以來，學(xué)界對“雙師型”教師的內(nèi)涵一直處于探討和爭議之中，至今尚無統(tǒng)一的科學(xué)定義。十多年來，關(guān)于“雙師型”教師概念內(nèi)涵的界定，出現(xiàn)了許多本質(zhì)接近但表述不一的提法，如“雙職稱”教師、“雙證書”教師、“雙資格”教師、“雙師素質(zhì)”教師、“雙能力”教師等等。由于“雙師型”教師內(nèi)涵界定的模糊，加之我國尚沒有對“雙師型”教師的資格認定標(biāo)準做出明確、統(tǒng)一、具體的規(guī)定，而高職院校人才培養(yǎng)水平評估又對“雙師型”教師比例有硬性要求，各高職院校不得不按照各自的理解，制定自己的“雙師型”教師資格認定標(biāo)準，于是便有了各種不同的資格認定操作，有的院校以雙職稱作為資格認定標(biāo)準，有的以雙證書為認定條件，有的則側(cè)重雙資格為依據(jù)等。“雙師型”教師內(nèi)涵界定的不規(guī)范，認定標(biāo)準的不統(tǒng)一，使得各院校的“雙師型”教師資格認定與教師實際能力的等值性遭到懷疑，其質(zhì)量、數(shù)量以及人員素質(zhì)都難具可比性，從而造成高職師資隊伍建設(shè)的混亂，阻礙其可持續(xù)健康發(fā)展。

2、高職教師無技能準入“門檻”，培養(yǎng)培訓(xùn)體系不健全，使得各高職院校對“雙師型”師資隊伍建設(shè)和管理的質(zhì)量缺乏保障

“雙師型”教師是應(yīng)職業(yè)教育的誕生、發(fā)展而成長起來的新教師群體，這一群體需要具備特殊的要求，一是必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，即具有良好的政治思想素質(zhì)和與時俱進的品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、良好的教育教學(xué)能力與教學(xué)研究能力以及良好的身心素質(zhì)；二是必須具有較強的職業(yè)能力和素養(yǎng)，即具有較強的實踐教學(xué)能力、實際操作能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、實習(xí)指導(dǎo)能力等。“雙師型”教師應(yīng)以“能力為本位”，要從能力和素質(zhì)的角度來培養(yǎng)培訓(xùn)和提高，決非一蹴而就，并不是像有些師資培訓(xùn)基地做的，培訓(xùn)一周然后發(fā)個證書就行的，需要長期努力。因此，職教發(fā)達國家對職教教師的準入都有明確要求，注重“雙師”資格，如德國對職業(yè)學(xué)院教師的要求是，具碩士學(xué)位，有二年以上企業(yè)工作經(jīng)驗，并接受過2—3年師范教育；澳大利亞對職教師資的要求，除學(xué)歷必須達標(biāo)外，還須有5年行業(yè)經(jīng)驗，并要求教師經(jīng)常接受行業(yè)的再培訓(xùn)，既是教師，又是行業(yè)專家等。

目前，我國高職院校師資總體說來源單一，大多數(shù)是應(yīng)屆畢業(yè)的本科生或研究生直接應(yīng)聘到職業(yè)院校任教，屬于典型書本知識型的“三門教師”，即“家門—校門—教門”，基本沒有行（企）業(yè)實踐經(jīng)驗。這種高職教師準入時無企業(yè)工作經(jīng)驗硬性要求的情形，不同程度地造成了他們在給學(xué)生講課時，不能較好地堅持理論聯(lián)系實踐的教學(xué)原則，不能向?qū)W生較好地傳授與理論知識相關(guān)的實踐技能。鑒于此種情況，盡管各級政府和各高職院校都為此進行了不懈努力，制定并實施職教師資素質(zhì)提高計劃，中央財政支持教育部在全國也設(shè)立了若干高職高專教育師資培訓(xùn)基地，各高職院校也對“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)及引進進行了許多有益的探索。這些措施的采取一定程度地促進了高職師資隊伍的建設(shè)和提高，但這種職教教師不設(shè)技能準入“門檻”的做法還是較大程度地影響了“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，使高職院校師資培訓(xùn)的任務(wù)異常艱巨，加之由于各方面的原因，許多高職院校基本沒有較健全的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，師資隊伍管理的質(zhì)量得不到保障。

3、“雙師型”教師考評、激勵機制的不健全導(dǎo)致各校對“雙師型”師資隊伍管理缺乏長效性

一是許多高職院校沒有在“雙師型”教師資格認定基礎(chǔ)上建立健全適應(yīng)“雙師”素質(zhì)教師的考評制度和考核體系，以致在對“雙師型”教師的考核中，其評價標(biāo)準往往套用基礎(chǔ)課教師的考核體系，過于側(cè)重完成教學(xué)工作的數(shù)量與科研業(yè)績，強調(diào)把發(fā)表論文的數(shù)量、級別、科研項目數(shù)、獲獎成果數(shù)等指標(biāo)作為評價的核心標(biāo)準，這種評價方式像根指揮棒無意間引導(dǎo)教師把自己的主要精力集中到追求將論文發(fā)表到理論性的“核心刊物”上，而忽略了實踐性能力教學(xué)和實際應(yīng)用的研究，脫離了“雙師型”教師最關(guān)鍵、最具特色的考核評價指標(biāo)；加之高職教師職務(wù)評定中單純強調(diào)科研論文的質(zhì)量和發(fā)表論文刊物的級別，導(dǎo)致教師重理論輕實踐、重科研輕教學(xué)、重數(shù)量輕質(zhì)量，很大程度上誤導(dǎo)了高職教師的專業(yè)發(fā)展方向，影響了雙師型教師隊伍的建設(shè)質(zhì)量和發(fā)展壯大。二是激勵機制不健全。雙師型教師是高職院校師資隊伍中理論知識和實踐能力都達到了較高水平或造詣的教師群體，通常承擔(dān)著較一般教師更為繁重的教學(xué)工作任務(wù)，而其待遇并沒有得到相應(yīng)的體現(xiàn)，能在雙師資格認定時給予一次性獎勵的已算不錯，平常在收入分配（包括課時酬金）、職稱晉升、學(xué)習(xí)進修等方面與普通教師沒有二樣，這一定程度地挫傷了教師們主動成長為雙師型教師的積極性。

二、“雙師型”教師的建設(shè)與管理原則

1、可持續(xù)發(fā)展的原則

高職院校師資隊伍建設(shè)要按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為核心，突出雙師型教師隊伍建設(shè)，注重質(zhì)量與特色建設(shè)，正確處理好教師隊伍建設(shè)中近期與長遠的關(guān)系，不斷提高師資隊伍建設(shè)質(zhì)量與水平，形成合理的人才結(jié)構(gòu)和布局，以實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2、以人為本、能力建設(shè)的原則

“雙師型”教師的管理應(yīng)根據(jù)每名教師的特長和潛在能力，以盡量滿足教師的合理需求欲望與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為出發(fā)點，結(jié)合院校專業(yè)建設(shè)布局情況，盡可能為其提供發(fā)展平臺，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。同時要充分利用校企資源，加強專業(yè)課教師的實踐技能和職業(yè)教育的培訓(xùn)與考核，使教師熟悉并掌握生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的實踐技能、行業(yè)規(guī)范和操作規(guī)程，切實提高“雙師型”教師的各方面能力和素質(zhì)。

3、全面建設(shè)與重點建設(shè)相結(jié)合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的原則

正確處理好重點與一般、數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，重點建設(shè)好雙師型教師隊伍，實現(xiàn)高職院校專業(yè)課教師中雙師型教師比例達到80%以上，建立和配置合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)，包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、數(shù)量結(jié)構(gòu)等。同時，要根據(jù)“雙師型”教師是一個動態(tài)概念的實際，對教師實行動態(tài)管理，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，及時滿足教師及時吸納新的理論知識、新的技術(shù)工藝、新的流程規(guī)范和新的科技方法的需要；注重教師知識的不斷更新與拓展，確保教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)常新。

4、專兼結(jié)合、校企共建的原則

“雙師型”教師管理還應(yīng)樹立“不求所有，但求所用”的思想，主動探求校企共建之路，構(gòu)建有利于教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的有效機制，把兼職教師作為整個師資隊伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分進行建設(shè)和管理，形成學(xué)院、企業(yè)（行業(yè)）、人才、職業(yè)技能鑒定機構(gòu)“四位一體”的師資隊伍建設(shè)體系，校企深度合作，推動學(xué)院雙師教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展。

三、提高“雙師型”教師建設(shè)與管理有效性的實現(xiàn)途徑

1、建立規(guī)范的職教教師準入機制、科學(xué)的“雙師型”資格認定標(biāo)準

要真正解決高職教師素質(zhì)問題，尤其是專業(yè)技能素質(zhì)，筆者認為我們有必要借鑒職教發(fā)達國家在此方面的成功經(jīng)驗，應(yīng)該從根本抓起，要建立健全職教教師準入制度，抓好高職教師的入口關(guān)，從源頭上注重“雙師”資格，既要求學(xué)歷達標(biāo)，具有教師資格，達到教師職業(yè)的基本要求，又必須有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗，具有較高的實踐技能。同時，要堅持“能力本位”原則，準確把握“雙師型”的內(nèi)涵，研制科學(xué)的“雙師型”教師資格認定標(biāo)準，資格認定要與教師的教育教學(xué)實踐能力相結(jié)合，在教師申請資格認定的書面材料基礎(chǔ)上，應(yīng)該側(cè)重對教師的實際教育教學(xué)水平、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、實習(xí)指導(dǎo)能力等進行現(xiàn)場考察，只有通過綜合評定，嚴格執(zhí)行準入機制，按照能力本位觀開展資格認定，才能真正地推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

2、健全“雙師型”教師培養(yǎng)機制，強化專業(yè)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)

一要充分挖掘和利用學(xué)校資源，加強教師的在職校本培訓(xùn)，積極探索形成符合“雙師型”隊伍建設(shè)和發(fā)展的獨特的培養(yǎng)方式。校本培訓(xùn)可以通過教師業(yè)務(wù)競賽、聽評課、專題講座、學(xué)術(shù)研討、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)及實習(xí)鍛煉等多種形式進行。二要建立教師定期進修學(xué)習(xí)和下企業(yè)實踐制度。職院要根據(jù)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)需要，制訂教師培訓(xùn)提高計劃，有針對性地選送教師到企業(yè)、科研院所和國家高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)；要求教師利用寒、暑假深入企業(yè)生產(chǎn)一線開展實踐鍛煉，了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息，提高實訓(xùn)教學(xué)需要的技能，積累實踐經(jīng)驗。三是促進校企科技服務(wù)與開發(fā)的深度合作。加強與企業(yè)生產(chǎn)科研部門的聯(lián)系與合作，鼓勵并支持“雙師型”教師承擔(dān)或參與企業(yè)新技術(shù)研發(fā)任務(wù)和新產(chǎn)品開發(fā)項目，支持教師積極參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)，不斷推動校企之間的文化交流，使教師能及時掌握最新科技，獲取行業(yè)企業(yè)最新信息，并融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到最新知識信息，有效地促進課程內(nèi)容改革。

3、建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍

兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的三分之二，加拿大社區(qū)學(xué)院兼職教師達到80%以上。我國高職院校兼職教師的比例也在逐步提高，建立一支相對穩(wěn)定的高水平的兼職教師隊伍，是改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊伍結(jié)構(gòu)，補充專業(yè)教師數(shù)量，實現(xiàn)高職院校師資隊伍整體功能優(yōu)化的有力措施。要樹立“不求所有，但求所用”的觀念，把聘請兼職教師作為校企合作的重要內(nèi)容，積極引進企業(yè)生產(chǎn)一線中有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員做兼職教師，既可帶來生產(chǎn)、科研一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，縮短教育與社會、學(xué)校與企業(yè)的距離，又可緩解院校“雙師型”教師數(shù)量不足的矛盾，同時通過他們和學(xué)校教師共同進行教學(xué)活動，可促進學(xué)校教師隊伍的雙師素質(zhì)。

4、完善科學(xué)評價與分配、激勵機制

一要建立健全科學(xué)的“雙師型”評價機制和考核體系。在對“雙師型”教師的評價中，要側(cè)重職業(yè)教育教師的特殊要求，注重專業(yè)教師實際能力考核，避免簡單套用普通高校教師考評辦法。實際操作中，要將“雙師型”教師的教學(xué)過程等的考核與實踐性考核有機結(jié)合起來，既要全面評價雙師教師的教學(xué)工作量、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量，也要考核其實踐教學(xué)能力與實踐教學(xué)質(zhì)量。還要注重對教師動態(tài)的未來發(fā)展做出評價，有利于建立“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，制訂教師培訓(xùn)、培養(yǎng)計劃，促進教師的未來發(fā)展。二是要研究建立一套科學(xué)的激勵機制，從制度上、政策導(dǎo)向上向“雙師型”教師傾斜。“雙師型”教師的勞動價值普遍要高于普通教師的勞動價值，因此，要在分配上建立和完善相對公平的配套制度，對認定為“雙師型”教師的，除一次性給予一定的獎勵外，還要在評選先進、晉升職稱、課時酬金、學(xué)習(xí)進修等方面都要給予相對優(yōu)厚的待遇，充分體現(xiàn)其應(yīng)有的價值，以保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定。同時，優(yōu)惠的政策可吸引更多優(yōu)秀人才投身到高職教育，有力地促進“雙師型”隊伍的建設(shè)。

參考文獻：

[1]葛力力.加快“雙師型”教師隊伍的建設(shè)[J].職教論壇，2010(08).[2]鐘敏.高職院校“雙師型”師資隊伍管理機制探討[J ].企業(yè)家天地，2008(06).[3]張敏.試析高等職業(yè)院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)[J ].巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（03）.[4]賀文瑾.“雙師型”職教師資的資格認定研究[J].職教論壇,2010(04).[5]楊光輝.高職院校加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)的實踐和思考[J].中國建設(shè)教育，2009(9).

第四篇：淺談醫(yī)藥類高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)

淺談醫(yī)藥類高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)

崔相

一、許建安

（浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校，浙江 寧波 315100）

摘 要: 我國醫(yī)藥類高等職業(yè)教育的發(fā)展需要一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建引導(dǎo)醫(yī)藥類高職院校的課程體系改革,也引導(dǎo)醫(yī)藥類高職院校的師資隊伍建設(shè)模式改革。高職院校教師團隊是圍繞育人中心工作，為了實現(xiàn)教學(xué)、科研、育人及社會服務(wù)為目標(biāo)，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，增強“雙師型”教師比例，不僅關(guān)系到職業(yè)教育的實施和體現(xiàn)，而且關(guān)系到職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高職院校；雙師型教育；隊伍建設(shè)

Vocational Institute of Medicine “Double” Teachers

Cui XiangYi, Xu Jianan

(Zhejiang Pharmaceutical College, Ningbo 315100)Abstract: China's pharmaceutical development of higher vocational education needs a good quality, reasonable structure, and part, characteristic, relatively stable “Double” teachers.Combined engineering talent to guide the training mode of vocational course in medical reform, also leading pharmaceutical construction of vocational teachers in the reform.Vocational school teachers team is working around the center, in order to achieve the teaching, research, education and social services to the people, strengthen the “Double” of teachers, enhance the “Double” teacher ratio, not only to the professional the implementation of education and reflect, but also to the development of vocational education scale, speed and quality of talent.Key words: vocational colleges;dual qualified education;staff

一、培養(yǎng)“雙師型”教師的必要性

高等職業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育，是和傳統(tǒng)普通高等教育有著不同本質(zhì)的另一種類型的高等教育，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技術(shù)型和技能型專門人才為目的高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。“雙師型”教師是培養(yǎng)實用型人才、技能型人才的需要，“雙師型”教師的重要性不僅僅表現(xiàn)在操作技能培訓(xùn)上，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力上。“雙師型”醫(yī)藥專業(yè)教師不僅僅應(yīng)掌握專業(yè)技術(shù)，還應(yīng)具備能將技術(shù)分解、再現(xiàn)給學(xué)生的能力。不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生進行藥學(xué)涉及的技術(shù)操作，還應(yīng)對學(xué)生相關(guān)實驗、實訓(xùn)操作情況進行恰當(dāng)?shù)脑u價和提出改進建議的能力。學(xué)生這種適應(yīng)能力的培養(yǎng)，非真正的“雙師型”教師實難勝任。醫(yī)藥類高職院校目前所講的課程大多都是一些實踐性很強的學(xué)科，只有具備豐富工作經(jīng)驗和嫻熟操作技能的“雙師型”教師，才能夠很好地完成這些課程基本技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)[1]。

二、加強“雙師型”教師培養(yǎng)的有效措施

1、增強“雙師型”教師隊伍的能力和素質(zhì)

為保持醫(yī)藥類高職高專“雙師型”教師隊伍穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展,應(yīng)該采取各種有效措施,把對青年臨床教師教學(xué)能力的培養(yǎng)放在了首位。實行試講制度，通過教研室內(nèi)試講、系內(nèi)試講,最后參加學(xué)校組織的新教師教學(xué)競賽,說課競賽，學(xué)校專家組給出相應(yīng)的反饋意見,對中青年教師講課臺風(fēng)、方法、內(nèi)容等進行實時修正。教師才能有過硬的教學(xué)基本功,為其盡快成長奠定了基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師制度。對每位新教師,指定一位教學(xué)經(jīng)驗豐富、治學(xué)態(tài)度嚴謹、教學(xué)作風(fēng)過硬、教學(xué)質(zhì)量高、科研成果多的教師作為其指導(dǎo)教師,制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃,上課后指導(dǎo)教師要對新教師的教學(xué)全過程進行指導(dǎo),使之盡快勝任教學(xué)工作。教學(xué)檢查和聽課制度，每學(xué)期,課程組都將在學(xué)期初、中、末對教師進行教學(xué)檢查與評估,通過檢查,發(fā)現(xiàn)問題,及時解決,使其快速提高和成長。每學(xué)年由院系組織的專家組和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組定期對青年臨床教師進行聽課檢查,其中課程授課情況中“備、講、輔、批、考”各個教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況,參與實驗、實訓(xùn)教學(xué)情況是重點,對規(guī)范青年教師的教學(xué)過程起到了非常重要的作用。鼓勵教師積極申報科研與教改課題。要求教師不僅要具有過硬的專業(yè)知識,更要求其加強教育理論與教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與思考,積極參與教學(xué)改革實踐;鼓勵青年教師申報省級自然科學(xué)基金、教育廳、校級課題,積極參與教學(xué)研討、教改研究等學(xué)術(shù)活動。“雙師型”教師除熟悉并遵守職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德，自覺按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。必須具備豐富的行業(yè)職業(yè)理論、基礎(chǔ)知識和實踐技能；具備把行業(yè)職業(yè)知識及實踐技能融于教育教學(xué)過程的能力；了解社會對人才的要求，注重學(xué)生行業(yè)職業(yè)知識的傳授和實踐技能的培養(yǎng)[2]。

2、以產(chǎn)、學(xué)、研為教學(xué)團隊建設(shè)的任務(wù)為導(dǎo)向，提高教師的專業(yè)水平、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合使高職教師有機會深入第一線進行長期的實踐，提高自身的技術(shù)能力和專業(yè)水平，成為“雙師型”教師；同時，還可以與企業(yè)合作進行橫向課題研究，提高教師的科技開發(fā)與社會服務(wù)能力，加快科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，使學(xué)校教師和企業(yè)員工專業(yè)技術(shù)能力得到較大的提升。安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐。通過專業(yè)實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補充生產(chǎn)過程中的新技術(shù)、新工藝；教師也可帶著教學(xué)過程中的問題，向有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，以便提高教學(xué)能力。設(shè)置合理的、有彈性的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃 和教學(xué)大綱的制訂要融合職業(yè)標(biāo)準和企業(yè)要求。將職業(yè)標(biāo)準對知識、技能和素質(zhì)的要求進行有機的融合，使學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)知識和職業(yè)技能，達到上崗要求。加強實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)操作技能。專業(yè)教師要積極承擔(dān)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，專業(yè)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)由專業(yè)教師一人雙肩挑。通過產(chǎn)學(xué)研過程的參與，學(xué)生將會深刻地理解理論知識的實際應(yīng)用，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終能夠解決問題的能力，為學(xué)生日后工作的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，這樣既有利于滿足企業(yè)對人才的實際需求，同時更有利于學(xué)校及企業(yè)的共同發(fā)展[3]。

3、加強兼職教師隊伍的擴充比例

有計劃地從企事業(yè)單位或科研單位大量聘請兼職教師,通過他們的“傳、幫、帶”作用達到優(yōu)化高職院校教師隊伍整體素質(zhì)的目的,這種方法已被證明是一種有效培養(yǎng)教師“雙師素質(zhì)”有效方法。在美國、德國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達國家,外聘教師與專任教師的比例已接近或超過1∶1,建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍恰恰是發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育的一條成功經(jīng)驗,值得我國高職院校學(xué)習(xí)和借鑒。由兼職教師擔(dān)任專業(yè)性較強的課程,可以使教學(xué)更貼近實際,并使得專業(yè)易于調(diào)整,同時還可以降低培養(yǎng)成本。學(xué)校應(yīng)有一整套嚴密的兼職教師管理制度,只有這樣才能保證充分發(fā)揮兼職教師的作用[4]。

4、增加財政支持力度

必要的經(jīng)費投入是高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的保障,由于受教育經(jīng)費的限制,目前高職院校對教師的繼續(xù)教育,主要限于鼓勵專任骨干教師在職攻讀相關(guān)碩士研究生學(xué)位,這就對導(dǎo)致“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)的經(jīng)費短缺,要克服這一困難,就要求國家增加對高職院校的投資力度,同時學(xué)校最好設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)專項經(jīng)費,并以書面的形式規(guī)定出其在學(xué)校總經(jīng)費中的百分比,做到專款專用,切實有效地把錢花在教師培訓(xùn)方面。政府應(yīng)將為高職院校的財政撥款年指標(biāo)額度增加10%,作為“雙師型”教師隊伍建設(shè)投入專項基金,用來擴大實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)模,增添實驗設(shè)備和實訓(xùn)耗材,改善校內(nèi)實踐教學(xué)條件,鞏固校外實習(xí)基地,加大教師培訓(xùn)力度等等[5]。

5、建立有效激勵機制，樹立“以人為本”“團隊合作”的培養(yǎng)理念。

要使教學(xué)團隊保持旺盛的生命力和強大的吸引力，充分調(diào)動團隊成員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，必須建立有效的激勵機制。物質(zhì)上的激勵，可以在專門的津補貼和獎金、職稱評聘、外出培訓(xùn)、人才選拔、科研立項、績效考核等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜。精神上的激勵，可以通過樹立典型，加大宣傳，全力營造團隊建設(shè)的濃厚氛圍，給團隊以精神的優(yōu)越感。在物質(zhì)激勵方面，要注意分配的公平性和公正性。針對中青年教師的重要性、可塑性、流動性，在培養(yǎng)觀念上認真考慮教師成長的內(nèi)部和外部需要，創(chuàng)造有利于中青年教師安心工作、迅速成長、施展才華和脫穎而出的工作和生活條件。充分調(diào)動教職工團隊互助合作的積極性，促進中青年教師健康成長，加快“雙師型“教師隊伍的培養(yǎng)和造就[6]。

三、結(jié)語

隨著產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式的展開，醫(yī)藥類高職院校加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)勢在必行,并且這是一項長期而艱巨的工作。目前在進行“雙師型”教師隊伍建設(shè)的同時也存在各種各樣的問題以及困難，我們還需要進一步的摸索和探討，更需要國家和各級政府高度重視并給予政策的扶持,醫(yī)藥類高職院校根據(jù)各自現(xiàn)有的實際情況,應(yīng)更加重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作,將“雙師型”教師隊伍建設(shè)與人才培養(yǎng)、教學(xué)改革以及人事制度改革等緊密聯(lián)系,及時發(fā)現(xiàn)并加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié),制定一系列方針、政策,為教師向“雙師型”方向發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

參考文獻

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第五篇：關(guān)于高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思考

關(guān)于高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思考

張君閆巧枝

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南平頂山 467001）

摘要：本文論述了高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊伍的必要性，并對此提出了幾點建議。

為適應(yīng)社會需要，國家對教育體制進行了深入改革，措施之一是加強高等職業(yè)教育。因此，一些成人高校、中等職業(yè)學(xué)校等升格為高職院校。本文擬對高職院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，談一些看法。建設(shè)“雙師型”教師隊伍刻不容緩

（一）社會需要“雙師型”教師

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院是職業(yè)教育的中堅力量，擔(dān)負著培養(yǎng)21世紀同社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)的實用型、技能型人才的任務(wù)。高職要培養(yǎng)出具有一定理論知識又有較強動手操作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就必須有一支過硬的教師隊伍。這支隊伍既不同于普通院校的學(xué)者型教師隊伍，又不同于中等技術(shù)學(xué)校具有一定實踐能力的教師隊伍。高職院校的教師一方面要有較高理論知識水平，另一方面還要具備從事技術(shù)工作和工程管理工作的工程師素質(zhì)。也就是說，高職院校的教師要具有“雙師”素質(zhì)。

（二）學(xué)生喜歡“雙師型”教師

所謂“雙師型”教師，是指教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，既要具有扎實的理論基礎(chǔ)知識和較高的教學(xué)水平，同時，又具有從事技術(shù)工作和工程管理的實踐能力，也就是說，既是教師，又是工程師或會計師、經(jīng)濟師等。建設(shè)“雙

師型”教師隊伍，是高等職業(yè)教育在市場經(jīng)濟體制下，面向社會需求，培養(yǎng)同社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的實用型、技能型人才的必然選擇。具備了“雙師型”業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師，才能更好在理論教學(xué)中聯(lián)系實踐、指導(dǎo)實習(xí)和實訓(xùn)，并能將最新科學(xué)技術(shù)和科學(xué)方法傳授給學(xué)生。

同時,“雙師型”教師的教學(xué)深得學(xué)生好評，學(xué)生喜歡這樣的教師，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果比較好。例如,我校有一位從工廠調(diào)入學(xué)校的工程師，具有豐富的實踐經(jīng)驗和很強的動手操作能力，來校后通過幾年的努力，他又評上了講師職稱，可謂各符其實的“雙師型”教師了，他在上課時，總是根據(jù)教材內(nèi)容，插入大量案例進行分析，提高學(xué)生感性認識，同時，將實習(xí)、實訓(xùn)和理論講授“一肩挑”，帶領(lǐng)學(xué)生上礦山、下工廠，讓學(xué)生“看一看”、“聽一聽”、“摸一摸”、“試一試”，使學(xué)生將抽象的理論知識和實踐有機地聯(lián)系起來。由于他具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的動手操作能力，對這種理論和實踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生樂意學(xué)，容易學(xué)，學(xué)習(xí)效果很好，他本人也得到同學(xué)們的一致好評。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)的幾點建議

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，納入制度

領(lǐng)導(dǎo)要重視教師隊伍的建設(shè)工作，把建設(shè)“雙師型”教師隊伍的工作納入規(guī)范化、制度化的軌道。對教師的實踐教學(xué)水平提出明確的要求，改變以往單純以理論講課情況評價教師的考核方法，建立健全實踐技能的考核指標(biāo)，引入競爭機制，促進教師增強自身綜合素質(zhì)的責(zé)任感和緊迫感。

（二）將青年教師培養(yǎng)作為重點

青年教師思想活躍，思維敏捷，接受能力強，求知欲望強烈，是高

職院校和師資隊伍的后備力量，但由于青年教師缺乏工程實踐能力的鍛煉和教學(xué)經(jīng)驗，所以，根據(jù)青年教師生產(chǎn)技能薄弱的特點，學(xué)校要按計劃對青年教師進行生產(chǎn)實踐輪訓(xùn)，讓他們到校辦工廠或校外企業(yè)進行頂崗培訓(xùn)，投入到產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、加工生產(chǎn)和經(jīng)營管理中，為獲取“雙師”資格做好充分準備。此外，允許教師根據(jù)自身的技術(shù)專長及市場需求，利用業(yè)余時間，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)兼職或自找課題，進行面向社會的科技服務(wù)，從而鍛煉實踐能力及創(chuàng)造能力。學(xué)校對教師的培養(yǎng)要進行科學(xué)的考核，在培養(yǎng)、培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)人才、使用人才，逐步建成一支知識豐富、技術(shù)過硬的“雙師型”教師隊伍。

（三）引進企業(yè)人才，發(fā)揮兼職教師作用

澳大利亞從有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員中招聘教師，從事職業(yè)教育的教師一般至少有三至五年相關(guān)行業(yè)專業(yè)工作經(jīng)驗。例如，會計專業(yè)的教師從注冊會計師中招聘，我們可借鑒國外的先進經(jīng)驗，引進企業(yè)人才作兼職教師，通過他們可以把當(dāng)今最新科學(xué)技術(shù)和信息傳遞給學(xué)生，密切學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，使學(xué)校更準確地把握社會對高職人才的需求。同時，可為學(xué)校用人制度注入活力，精簡專職教師隊伍，提高辦學(xué)效益，培養(yǎng)出滿足社會需要的高素質(zhì)的實用性、技能型人才。