第一篇：景觀設計原理課程四位一體建設初探論文

摘要：景觀設計原理課程作為風景園林專業學生的基本理論課程，是支撐整個專業學生的設計理論并指導后期社會實踐的重要載體，重慶大學城市科技學院從教學大綱和專業培養計劃著手，落實本校的教學培養方案方針，以培養應用型人才為落腳點，優化傳統景觀設計原理課程在教學內容、授課方式、實踐教學、教學資源等方面存在的問題，進行改進、優化和提高，以達到提高課程整體教學水平和改善學生綜合素質的目的。

關鍵詞：景觀；應用型人才；改革；綜合素質

現代園林發展起源可追溯至19世紀末20世紀初，是在古典造園、風景造園的基礎上，經過科學革命方式建立起來的新學科。風景園林學是以強調建設和諧的人居戶外空間環境為基礎，把工程技術與藝術表現融為一體，并與城市規劃、建筑設計、植物學、藝術美學等學科相結合的綜合性學科。在其發展過程中，通過不斷地豐富科學藝術手段，為人類建立了一種適合生存并促進自身發展的室外生活環境。在21世紀，可持續發展已經成為全人類的共識，氣候變暖、能源緊缺、環境危機是人類面對的共同挑戰。科學發展、生態文明、和諧社會已經成為中國可持續發展的基本戰略，經濟穩定增長和快速城市化仍將持續很長時間。物質主義和過度消費開始引起有識之士的關切和思考，對大自然和美好精神生活的追求初露端倪，因此風景園林應運而生。由于風景園林學科以協調人與自然關系為根本使命，以保護和營造高品質的空間景觀環境為基本任務，因此它的發展前景不可限量。風景園林學科的時代背景、發展前景與國家命運息息相關。社會發展、人類科技文化的進步，使得風景園林專業需要不斷與時俱進、開拓創新。風景園林的任務是豐富多變的，這就需要大量的知識面寬、專業素質高、實踐能力強的人才。正是基于培養符合新時代要求的專業人才為目的，重慶大學城市科技學院開設了景觀設計原理這門課程，通過優秀景觀設計的案例分析使學生更直觀地了解了景觀設計的基礎理論知識。該課程主要介紹有關景觀規劃與設計的發展演變、景觀資源的類型及評價方法及城市與區域的景觀與綠地系統的規劃方法。景觀設計原理課程是重慶大學城市科技學院風景園林專業的必修課程。通過該課程的學習，使風景園林專業的學生對景觀設計有了一個基本的認識，了解了與景觀設計有關的理論知識、景觀設計的原則，熟悉景觀的構成要素、景觀設計的過程與方法。因此，從教學內容、授課方式、實踐教學、教學資源四個方面，進行分類分模塊的改革創新，創造了一體式學生理論實踐創新思維模式。

1景觀設計原理課程概述與目前存在問題

由于風景園林專業的特殊性，該課程主要內容包括景觀概述、發展歷程、影響因素、空間設計、景觀構成的環境要素、設計程序與方法、設計表達、各種類型景觀設計。此外，還有景觀設計原理對風景園林專業的指導意義。景觀概述：景觀設計的基本認識（景觀的概念、景觀設計的概念、景觀設計專業與風景園林專業、景觀設計師）。發展歷程：古典園林的傳承、現代景觀的產生。影響因素：自然因素（氣候、地形、地貌、水文地質）。功能因素：（功能屬性、功能構成、功能、布局）空間因素、人文因素、生態因素、技術因素。景觀環境與行為心理（人對環境的需求、環境感知與環境認知、個人空間與感覺尺度、私密性與領域性、環境行為規律）。空間設計：空間設計基礎（空間概念、講解點線面體以及空間）、空間處理手法（空間構成、空間類型、空間操作、空間界定、空間與功能）、空間要素與設計原則。景觀構成的環境要素：地形、道路與場地、植物、水體與山石、景觀設施與小品、照明設計、景觀建筑單體設計。設計程序與方法：講解一般景觀設計的程序與主要內容以及各階段的注意事項。設計表達：景觀制圖、景觀透視。各種類型景觀設計：城市公園、廣場、居住區、庭院、濱水、道路景觀設計。講解分析具有代表性的案例。存在問題：第一，課程內容空洞，理論缺乏實際指導和借鑒作用；第二，課程內容淺顯，未能滿足培養風景園林專業實踐性人才的培養需求；第三，整個課程為48個學時，基本以理論課為主，未安排相應的實踐課學時，未能很好達到鍛煉學生的實際設計能力的效果。

2課程改革內容和教學方法創新

2.1課程內容與實踐、實際項目相聯系

將課程與招標網的實際工程項目相結合，通過理論知識點賦予相應的設計項目無縫銜接，配合指導老師進行指導。積極組織學生參加風景園林學科相關設計競賽，以團隊進行考察的形式，從中培養設計創新能力、工程實踐能力和團隊協作意識。

2.2多維度、多地點進行設計考察

從理論課堂與室外課程進行呼應，通過案例圖片和現場實際參觀考察進行，把景觀設計涉及的方方面面的設計類別進行闡述，對一些設計熱點，如生態停車場設計、海面城市、雨水花園、美麗鄉村等相關案例進行重點剖析。

2.3網絡平臺資源的利用與整理

讓學生在課余時間瀏覽相關專業網站，搜集相應素材。國內比較有名的，如生生景觀、秋凌景觀設計、國際新景觀、筑龍園林景觀、園景人、田園志、微設計、景觀派等。借助這些互聯網平臺，為學生提供最新的實踐案例以及理論思想，并且提供相關設計素材豐富設計作業的層次感。

2.4師生互動

平時課程作業讓師生充分互動，進行思考，課堂上由一組學生講解他們所欣賞的景觀設計案例，內容包含案例的概括、案例優缺點、由此得到的經驗和教訓。

2.5專項作業訓練

快速設計與草圖表現能力是風景園林設計行業所必備的一項技能，在課程的授課過程中要積極引導學生進行相關設計訓練，選擇具有代表性的專題進行快題設計方案構思。例如，選擇永川興龍湖公園、觀音山公園、渝西廣場等地方進行景觀改造設計。

3結語

通過景觀設計原理課程“四位一體”建設，打破了傳統枯燥單一理論教學傳授模式的禁錮，使學生對景觀設計有了初步的認知印象，了解了景觀設計的目的和設計的基本原則，以及改善人類環境、保護自然生態的重要意義，讓學生快速了解了社會和市場對于景觀設計職業的就業要求和作為一個景觀設計師應該具備的基本素養，培養學生對專業圖紙的識讀以及按照規范要求制圖的能力。此外，學生對景觀設計不同造景要素及其特征和作用有較深的認識，通過實地參觀考察后，使學生對造景要素的各種常用材料的特性有了一定的認識并熟悉了其在環境景觀中的合理應用方法。環境景觀設計案例的分析，使學生對于景觀設計的方向有了一個較為系統的認識，學會了如何進行方案的比較與推敲，掌握了設計的基本流程。通過作業的練習和老師的指導，使學生學會了如何著手進行景觀項目的設計并學會了通過不同的表現手法，來完美地展現自己的設計創意。

第二篇：四位一體論文

淺析英語“四位一體”中考復習教學法的運用

摘要:英語“四位一體”教學方法采用“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉”的“十六字”教學原則,通過在英語教學中不斷探索,積累了一點經驗,取得了較好效果。

關鍵詞: 四位一體 循序漸進 階段側重 精講精練 五技并舉 十六字原則

在第一輪“四位一體”實驗中，我采用由美國圣智學習出版公司和中國課程教材研究所英語課程教材研究開發中心合編的《新目標英語》Go for it！教材。在 Go for it!教材。根據學校的實驗方案，我重點實驗英語“四位一體”課堂教學方法，即 Preparation, Presentation, Practice, Production 這一“4P”模式。英語“四位一體”教學法強調知識能力（k-ability）和學得(learning)而非習得（acquisition）。英語課堂教學應該是輸入型的（input-based instruction），通過觀察、比較、歸納、總結，提高語言意識（language awareness）。“四位一體”指四個階段，即四大要素：faculty(素質)，abilities(能力)，skills(技能),knowledge(能力)。英語“四位一體”教學法的顯著特點是：以知識為基礎（knowledge－based）, 以學習為中心（learning－centred）, 以質量為方向（quality－oriented）, 以素養為目標（faculty-aimed）。“四位一體”教學法的四大組成部分包括：

1．以中考和高考英語學科總復習為研究對象的英語“四位一體”中、高考復習教學方法（The English “Four-in-One” Revision Teaching Method for Senior Middle School and College Entrance Examinations）；

2．復習教學，包括單元復習、期中/期末復習、知識專項復習、能力專項復習為研究對象的英語“四位一體”復習教學方法（The English “Four-in-One” Revision Teaching Method）；

3.以平日課堂教學為研究對象的英語“四位一體”課堂教學方法（The English “Four-in-One” Classroom Teaching Method, 即Preparation, Presentation, Practice, Production這一4P模式）；

英語“四位一體”教學方法是高效的復習教學方法。要想學習這種方法,首先必須了解它的教學原則,即“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉”。“十六字”教學原則可以說是“四位一體”的精髓,是“四位一體”的主要的指導思想。在中考英語總復習中,這四個方面應緊密聯系,環環相扣,渾為一體。

一、循序漸進,夯實基礎。

英語“四位一體”復習教學方法首先遵循“循序漸進”的原則。它要求中考復習初始階段不專門搞綜合練習的策略,而是按教材內容的先后順序,由易到難、由簡到繁、采取集中優勢兵力,各個擊破的辦法,由易到難,由淺入深,既照顧中等生,又要培養尖子生。這樣,它就從根本上打破了課課練、單元練和模擬練習為主的中考總復習的訓練模式,使學生和老師都從“題海戰術”中解放出來。

“循序漸進”這個原則大家都比較認可,各種教法,各種教材都是不反對循序漸進的。但是真正要做到循序漸進是很不容易的,實際上大部分學校在中考英語總復習當中不是循序漸進,一開始就搞模擬訓練,就搞題海,就搞中考怎么考我們就怎么教,就怎么練,中考有什么題型我們就練什么題型,這樣做并不是循序漸進。另外,“循序漸進”符合素質教育的原則,就是面向大多數,就是抓中等生,促尖子,帶后勁。這樣才能實施素質教育,才能把全體學生都帶動起來了。所以說“循序漸進”不是搞題海,搞模擬,如果超越階段,不循序漸進的話,一定會甩掉一部分學生,甚至對一些中等生也不利。因此“循序漸進”是一個非常重要的一個原則。

二、階段側重,有的放矢。

英語“四位一體”復習教學方法所倡導的“階段側重”原則是建立在“循序漸進”原則基礎之上,并貫穿整個復習過程。因為英語“四位一體”教學法它主要是以知識為基礎(knowledge-based)的一個教學法,而“階段訓練”主要是打基礎的,所以說它占的時間也多,花的精力也大。“階段側重”就是要集中精力打殲滅戰,這樣才能便于學生們學習的有條理,構成了一種系統。

英語“四位一體”中考總復習教學法的四個階段中,每個階段側重點不同。首先,四個大的階段中應該側重第一個階段“階段過關”。從時間上考慮,時間安排應是總復習的一半或更多一些時間。這有助于“按教材內容順序抓綱靠本,分散難點,各個擊破,打好基礎,使學生從零散知識的學習自然過渡到知識的系統歸納上,使基礎知識更加條理化。” 待基礎知識夯實了后再進行“專項能力強化訓練”、“查漏補缺”、“模擬演練”。反復幾輪的循環,學生的知識定能得到融會貫通,學生運用英語的能力定能成倍提高。其次,各個階段又應有不同的側重點。具體的復習內容、方法也必須各有側重。“階段過關”,側重基礎知識的復習和運用能力的培養。“專項強化”,側重于“熟悉題型”和“解題技巧”。“綜合突破”,側重對前兩個階段復習后的知識與能力的查漏補缺。“模擬演練”,側重應試技巧的訓練與培養,也是必不可少的一個復習環節。

三、精講精練,融會貫通。

“精講精練”與“精講多練”雖只有一字之差,卻有本質的區別。“精講多練”實際上是提倡“題海戰術”的翻版。而“四位一體”的“精練”則是全面規劃,系統安排,階段側重,通過10幾套題進行基礎知識的全面復習,加上兩周多的專項能力提高(有代表性的綜合性試題練習),一周多的查漏補缺(6—10套題)和一周左右的模擬熱身訓練(10套題),循序漸進,步步深入,每一套題,每一個階段的習題雖然數量有限,但都是有針對性、有代表性的。“精練”不僅能節省大量的寶貴時間,重點突出,難點明確,考點清楚,而且有顯而易見的“高效率”。

“精講精練”要求以教師為主導,學生為主體。“精講”并非少講,而是教師在復習課上要在學生自學質疑的基礎上,采用討論、辯論、歸納、總結和競爭等生動活潑的教學方法,幫助學生自行掌握。“精練”,指重點練習好初中十個階段訓練復習單元。如果復習單元編排科學、系統實用,用較少的時間,就可以使基礎知識、語言綜合運用能力得到全面的復習和訓練。四、五技并舉,全面發展。

“五技”指的是“聽、說、讀、寫、譯”五項基本技能。“四位一體”復習教學方法的“五技并舉”是指在階段側重的前提下“聽、讀、說、寫、譯”一起抓。“五技”是一個不可分割的整體,它們相互作用、相互聯系、相互促進。

“聽”的能力不是一朝一夕可以獲得的,“聽力”訓練必須堅持“長流水,不斷線”。“讀”的題型側重于“閱讀理解”和“完形填空”。“說”的訓練大多是通過筆頭的方式,通過“情景對話”,“補全對話”等題型,把所有要求掌握的口語項目系統地安排在“階段練習”的每一套題中。“寫”是側重筆頭的練習,重視單句寫作的練習,重視常用句型運用。“五技”特別是翻譯不能扔掉。因為我們學習外國語,翻譯既是一種學習的技巧,又是一種學習的方法、測試的一種方法,其實也是我們的教學目的之一。

參考文獻:

[1] 包天仁.英語“四位一體”教學法簡介[J].《英語輔導報》特刊,2002

[2] 包天仁.英語“四位一體”中、高考復習教學方法再實驗研究[M].吉林教育出版社,2000.[3] 丁俊華.英語“四位一體”中、高考復習教學方法[J], 《英語輔導報》特刊,1998.

第三篇：“四位一體”建設安全文化

提要：安全文化是自治文化。文化自治是企業安全工作的新境界，只有用先進文化對企業安全工作進行自治自律，用文化力影響、促進和保障企業安全生產，企業才能實現本質安全。

“四位一體”建設安全文化

趙東梅

華電濰坊發電有限公司以“防微杜漸，警鐘長鳴”的安全理念為指導，堅持從理念、制度、行為、環境四個層面入手，構建“四位一體”安全文化建設格局，企業安全管理水平不斷提升。公司榮膺“全國安全文化建設示范企業”。

內化于心，育理念之魂

安全文化是企業在長期生產實踐中積累提煉，逐步被廣大員工認同遵守的安全理念、行為規范。建設安全文化的前提，就是要建塑特色安全文化理念體系，使員工用先進的安全文化理念對思想和行為自治自律。

華電濰坊公司高度重視安全文化理念體系建設，專門成立了以總經理為組長的安全文化建設領導小組，從2010年開始，利用一年多的時間，通過座談討論、問卷調查、專家指導等方式，對企業原有的安全文化進行整合提煉，完成了統一認知、理念征集、體系建立的過程。通過這個過程，統一了決策層、管理層、員工層三個層面對安全文化理念的認識。對于決策層來說，明確了安全是企業永恒的主題，安全是第一責任、第一效益、第一工作；對于管理層來說，明確了“以人為本，精細管理”的安全管理觀，建立起“三基、四控、五同時”的管理模式；對于員工層來說，確立了“不傷害自己、不傷害他人、不被他人傷害、保護他人不受傷害”的安全道德觀。2012年，在繼承企業優秀傳統文化、融合現代企業安全管理理念的基礎上，形成發布了以“防微杜漸，警鐘長鳴”為核心理念，以“平安濰電、幸福家園”為愿景，以“持續動力、安全發展”為使命，囊括安全管理觀、價值觀、制度觀、道德觀、激勵觀，以及管理模式的安全文化理念體系。

安全文化理念的確立，為企業安全管理和員工安全從業指明了航向。為將安全文化深植員工心中，切實發揮導向和激勵功能，公司建立了“安全文化”專題網站，編寫了《安全文化手冊》，開展“安康杯”安全知識競賽、安全演講、安全承諾簽名、安全漫畫評比等活動，并充分利用廠報、展板、廣播等媒介，深入持久地對安全文化理念進行宣傳、解讀和闡釋，形成強烈的視覺、聽覺沖擊，讓員工在耳濡目染的氛圍中增強認知、加深理解，形成文化自覺。

固化于制，強管理之基

文化理念是靈魂，制度管理是保證。安全文化理念最終要通過各項安全規章制度來承載和固化。華電濰坊公司堅持將安全文化理念作為制訂安全規章制度的重要依據，堅持從文化的角度審視修訂現有的各項安全規章制度，逐步建立起科學完善的制度機制，從而將安全文化有效融入企業安全管理中去。

遵循這一思路，華電濰坊公司每年底組織大規模安全文化調研，走進車間、班組，認真聽取廣大員工對安全管理制度的意見和建議，從文化的角度進行匯總整理，向公司及相關職能部室提出修改建議。2011年以來，先后有30余條建議被采納，逐步建立完善了《反違章管理標準》、《設備檢修標準化安全措施》等幾十項安全管理制度及200多項應急預案，形成了覆蓋企業安全管理方方面面的“制度網”，既確保了安全生產每一環節都有章可循，有據可依，又體現了廣大員工的共同價值導向。公司被評為“全國安全生產標準化一級企業”。

從文化的層面審視安全管理，創新實施機組30天“無非停”管理辦法、“掛號、消號”缺陷管理辦法及“日檢查通報、周整改分析、月總結評比”的安全監督機制，全面提升了安全管理水平。自主開發了工作閉環管理系統，對各項安全生產工作實時管理，即時提醒報警，超期自動考核，確保安全責任逐級落實，實現了安全工作信息化、實時在線化。創新安全生產獎懲管理，修訂《安全生產工作獎懲規定》，設立全公司安全目標獎等獎勵方案，增設了生產部門月度無事故、無障礙、無異常、無人身輕傷、無嚴重違章等“五無”獎勵和全年“無障礙”獎勵，明確了安全 1

事故降崗、降職處理“紅線”，通過以責論處，重獎重罰，促進了安全管理由“他律”到“自律”的轉變。歷時一年時間，整理匯總電力行業典型不安全事件，下發了《“回頭看”不安全事件》匯編，組織員工認真學習，把別人的事故當做自己的事故一樣深入分析，把他人“亡羊”的教訓，變成自己“補牢”的行動，扎牢企業自身安全“籬笆”。

外化于行，固素質之本

安全生產的決定性因素是人，員工的安全素質是保障安全生產的核心所在。從行業內發生的大量事故案例研究發現，很多事故都是由于人的主觀因素造成的，其中有章不循、員工安全素質低等是主要原因。

為引導員工將安全文化理念上升到品格、內化為行為習慣，華電濰坊公司狠抓員工安全教育，堅持企業層面每月召開安全分析會，車間每周組織安全生產大討論，班組每周一下午開展安全學習，每日利用開工會、收工會部署安全任務，實現了安全教育常態化、規范化。創新開發安全培訓視頻系統，在主要生產班組學習室安裝視頻設備，將各種安全學習資料制作成視頻進行滾動播放，強化了培訓效果。針對外來人員安全素質差、人員流動性大的特點，專門設立外來人員安全培訓教室，以圖板展示、事故案例視頻等形式，講解安全制度、典型違章等，保證了外包施工安全。創新實施運行、檢修人員交叉互動學習，讓運行人員掌握設備構造，讓檢修人員熟知設備運行性能，讓不同專業人員了解彼此工作流程，取長補短，整體提升，推動了員工安全技能素質提升，實現了員工從“我要安全”到“我會安全”的轉變。人、機、環的關系中人是最難控制的要素，人的生理、心理承受能力差異很大。對此，華電濰坊公司強化“人人為安全負責”意識，堅持“逐級負責、分工負責、崗位負責”原則，明確領導層、管理層、執行層在安全管理中的責任，形成目標明確、權責分明、運轉有序的安全責任體系，從而將安全責任落實到每個崗位和環節。其中，針對領導和管理層開展“守土有責”反思活動，通過“分片包干”制，自領導班子起，將安全區域進行層層分解，分片包干到個人，“零容忍”查禁違章，實現了安全監管不留死角；針對執行層實施不安全事件“說清楚”制度，按照“說不清楚”原因不放過、“說不清楚”改進措施不放過、措施落實不到位不放過的原則，嚴肅不安全事件的責任追究，實現了安全管理的可控、在控。

優化于環，筑情感之堤

人的行為受環境影響很大，環境安全是安全生產的重要保障。企業如果注重營造良好的安全作業環境和安全文化氛圍，大家互相影響，就會減少事故。

華電濰坊公司將改善員工工作、生活環境作為安全文化建設的重要內容，使作業環境處處體現企業溫暖和關愛，用情感筑起安全生產的堤壩。致力于打造一流作業環境，公司結合華電集團公司《作業環境本質安全管理規定》及《生產現場安全設施標準化配置標準》要求，對生產現場區域的樓梯、孔洞蓋板、吊裝孔、地面管道等區域繪制了清晰的防止踏空線、防止阻塞線、防止絆倒線、防止碰頭線等警示線，對現場儀表的上下限和正常運行區間用不同色帶進行了標識，實現了安全警示牌、管道介質流向、色環標志清晰明確、醒目規范。狠抓設備治理，采用FAM系統中缺陷管理流程，對設備缺陷實施閉環管理，對影響機組安全穩定運行的疑難問題和隱患建檔立案，組織技術人員開展課題攻關，設備健康水平不斷提升。4號機組獲全國火電大機組競賽一等獎第一名，并被評為全國火力發電可靠性評價金牌機組。

充分發揮環境的熏陶作用，高標準建設安全文化長廊，建立獨具特色的“燈桿文化”和“樓梯文化”，在道路兩側、生產現場懸掛了上百幅安全警示牌，在機房、樓梯上布置了上千條安全標語，運用漫畫形式圖解典型現場違章和典型安全工作要求，放置在生產現場主要通道上；選取行業內部發生的典型事故案例制作成事故警示牌，放置在事故易發區域；將安全禁令、安全規定要求、嚴禁的常見違章操作制作成圖板懸掛在走廊、樓道內，隨時教育警示；在班組工作室設計制作了安全文化園地，在《安全文化手冊》中留出親情寄語空白頁，將父母的安全忠告、妻子的安全企盼、孩子們的安全祝福寫入手冊中，使員工在潛移默化中感受到安全文化的熏陶、教育和啟迪。

（作者單位：華電濰坊發電有限公司）

第四篇：《景觀設計原理》課程教學大綱

《景觀設計原理》課程教學大綱

學

時：34學時

本課程的性質：理論教學課程 教學基本要求：

通過該課程的學習，使學生了解景觀的含義、景觀的構成要素、景觀與園林、景觀與城市的關聯和國內外城市景觀的發展趨勢。重點掌握景觀規劃設計的原則和技法，通過對古典園林造院手法的分析，使學生進一步掌握園林設計的方法和技巧。課程內容、學時分配及基本要求 課程主要內容及要求：

第一部分：概述（4學時）

一、景觀的含義

1、視覺美的含義景觀棲居地的含義

3、景觀作為系統的含義

4、景觀作為符號的含義

二、景觀建筑學的發展

三、景觀與園林

1、園林的概念

2、園林四要素

3、東、西方園林風格的比較

4、中國園林與國外園林相比較具有以下特點

四、城市景觀 本部分主要讓學生掌握景觀的不同含義，并了解景景與建筑、景觀與園林的關系（園林的概念及東西方園林的風格—掌握）。另外，了解景觀建筑學的發展趨勢以及城市景觀的形成與發展。

第二部分：景觀構成要素（2學時）

一、階段類型

二、人們的視覺方式

三、景觀構成要素

四、相互關系 重點掌握景觀的構成要素及相互之間的關系。

第三部分：城市景觀規劃設計（14學時）

一、景觀規劃設計的三元論—

主要講授景觀設計的理論與方法

二、城市綠地景觀設計---------主要講授城市綠地的類型及營建技術

1、概述

2、城市住宅小區綠地

3、城市道路綠地

4、城市廣場綠地

5、城市公園（自學）

三、城市的地形改造及利用------主要講授地形設計要素及各類地形處理

重點

1、地形的設計與應用

（1）地形在城市景觀營造中的作用（2）城市地形設計要素

2、城市地形處理要點

（1）廣場地形處理要點（2）公園地形處理要點

（3）道城市鋪地在路地形處理要點（4）建筑坡度地形處理要點

四、城市鋪地景觀-------重點講授地面鋪裝要素及鋪裝的材料技術

1、城市鋪地在城市景觀營造中的作用及要求

2、地面鋪裝要素

3、常用地面面層材料、特點及使用場合

4、廣場鋪裝

五、城市的建筑景觀-----主要講授建筑裝飾的特點，設計的規律與原則

1、城市建筑在景觀營造中的作用

2、城市建筑類型與裝飾特點

3、建筑外裝設計的規律和原則

六、城市水景------

主要講授水的表現形式及構成形態

1、水的類型

2、水的四種基本表現形式

3、園林水景物構成的十九種形態

4、水池的形態及其空間界面處理

七、城市石景------主要講授石的類型，假山、置石的營建技術。重點掌

握置石的技法

1、城市造景常用石類

2、假山

3、置石

（1）特置（2）群置

（3）散置

八、城市環境雕塑景觀---主要講授各類雕塑的材料及設計

1、城市環境雕塑的類型

2、景觀雕塑的材料

3、景觀雕塑的設計

九、城市照明景觀-------主要講授各類環境中照明的運用及技法

1、城市照明景觀的原則

2、庭院及廣場照明

3、水中照明

十、城市設施景觀---（自學為主）主要放幻燈片）

第四部分：園林造園手法分析（8學時）

一、園林意境

1、歷史溯源

2、園林意境特征

3、園林意境的創作手法

二、園林設計

1、園林工程

2、相地

3、園林地貌創作

4、園林布局

5、園林空間

以道路、植物、建筑為界來劃分空間

以山、池、建筑、雕塑、花草、樹木等綜合組成園林空間

6、園林塑景

三、園林建筑的設計方法和技巧

1、園林建筑的個體

2、園林建筑布局

3、園林建筑空間

4、園林建筑尺度、比例、色彩與質感

主要講授園林相關知識，重點掌握園林的設計及園林建筑的設計方法和技巧。

第五部分：建筑庭院設計（2學時）

一、庭院的空間特征

二、庭院的生態機制及元素設計技法

三、日本庭園藝術

1、日本庭園的特征

（1）枯山水（2）回游式（3）山石林木

2、日本庭園的特點

3、日本庭園表現手法（1）真、行、草的區別

（2）天、地、人的構成（3）遠景、中景、近景（4）要素的關連性與格調（5）簡潔性

重點掌握庭園的空間特征及設計技法，了解日本庭園的特點及表現方法

第六部分：案例分析（2學時）

一、法國城市歷史地段景觀創造與城市設計

二、美、日、德景觀設計比較

三、中國—上海的城市景觀設計有重點的結合幾個實例主要讓學生了解

理論如何與實際的相結合

一、參考書

1、現代城市景觀設計與營建技術（1—4冊）

中國城市出版社

2、德國景觀設計（上、下）

遼寧科學技術出版社

3、園林造景圖說

上海科技出版社

4、中國古典園林分析

中國建筑出版社

5、園林建筑設計

天大出版社

6、園冶

相關期刊與雜志

二、說明

三、考核方法

5000字論文一篇(要求圖文并茂)4

第五篇：四位一體教學

機械原理課程引入機器人比賽題材 的“四位一體”教學模式探索

李充寧 侯杰茹 孫爽

（天津工程師范學院，天津 300222）

摘要： 將大學生機器人電視大賽的題材引入機械原理課程教學，采用理論教學結合具體案例、方案設計具有工程意義、實物制作付諸比賽評價，形成以學生為主體的“四位一體”教學模式。機械原理課程教學以這種創新教育模式進行了實踐探索，從中得到工程應用的訓練和工程創新素質的培養。

關鍵詞： 機械原理；四位一體；機器人比賽；創新教育 中圖分類號：G642

前言

隨著社會的進步和科學技術的快速發展，工程技術的應用對社會的經濟發展和社會進步的推動作用越來越大，因而對工程技術人才的需求越來越緊迫。工程技術教育培養的技術人才直接決定工程技術的水平和發展的速度，決定國家的工業競爭力。因此，國家特別重視高等工程教育的改革，重視人才培養的質量。特別強調要重點開展“創新型工程科技人才培養的研究”，要解決面向工程實際培養人才的問題。

機械原理課程作為一門從基礎理論課過渡到工程專業應用的技術基礎課，在培養工程應用型、開發創新型人才的過程中，將起到導向、鋪墊和塑造構型的重要作用。如何使到機械原理課程在培養工程創新能力的應用型人才起到導向作用，如何鋪墊具有解決工程實際問題的基礎知識，如何塑造構型創新應用型能力的人才，是機械原理課程改革的核心和目標。我們將大學生機器人電視大賽的題材引入課堂，以機器人設計、制作和比賽為載體，開展機械原理課程教學的“四位一體”創新教育模式的實踐探索。

所謂“四位一體”的機械原理課程教學模式是指：以學生為主體的“理論——設計——制作——比賽”四個教學環節集于一體，即機械原理課程機構學的理論教學結合比賽機器人課題的機構學，進行比賽機器人的運動方案設計和實物樣機制作，并以實物樣機上場運行開展比賽評比。機械原理課程引入機器人設計、制作和比賽的作用

大家知道，機械原理這門課講的內容是機構學和機械動力學的基本知識、基本理論和基本方法, 培養學生具有擬定機械系統運動方案、進行運動學和動力學分析和設計機構的能力。通過機構設計、機械系統方案設計來實現和完成某些特定的功能要求。

近幾年亞廣聯舉辦的大學生機器人電視大賽的題目正是機械設計類課程教學聯系工程 1 實際的最好題材（這個比賽已經舉辦五屆了），引入這種題材的比賽活動豐富同學們的校園生活，活躍同學們的校園文化，激發同學們的學習興趣，啟迪大家的創新意識，培養了同學們的創新實踐能力。

首先來看大學生機器人電視大賽主題的題材特征。每年一屆機器人電視大賽的主題以不同的形式提出，如首屆的主題為“搶攀珠穆朗瑪峰”，第二屆為“太空征服者”。第三屆為“鵲橋相會”。均要求設計制作具有不同動作功能的移動機器人，執行的動作功能對工作載荷的要求不大，但動作和速度的實現確是比賽取勝的關鍵，對機器人本體有重量和尺寸的限制條件。這種題材主要是系統方案的構思設計和輕型結構的制作、安裝和調試、演練。其功能特點既接近于工程實際，但結構特征又不要求太高，具有典型的演練特征。特別適合于大學生的設計訓練和實踐操作鍛煉。

在內容上要設計和制作的機器人要完成特定的功能動作，如伸縮，舉起放下，夾持搬運等等，這需要設計制作相應的機構來完成，是將機械原理的理論知識和工程實際結合的好項目。自行設計和制作，是理論知識和方法具體應用的好課題，是實驗檢驗、實踐鍛煉的好機會。方案設計、實物制作、安裝調試不是一個人能完成的，需要一組人的相互配合，共同努力，最后的評價是集體的創作，所以是團隊合作精神的好體現。大學生機器人電視大賽題目不重復，功能有變化，不能照搬、照抄，有創意、有新招、有絕妙，提供了一個探索科技世界、激發創新思維、付諸社會實踐、展示智慧與才干的好舞臺。

從比賽形式上看，是一種公開的機器人競技比賽，場面生動活潑，具有挑戰性和觀賞性，比賽競爭，引人入勝，有吸引力、有刺激作用。容易引起大家的興趣和投入。

在評價法則方面，機器人功能展示，公開、透明，比拼競賽，勝負評判，輸贏定論，公正、公平。不用靠專家、權威評判高低，只需要專家制定好規則、比賽由裁判監督。易于評判操作，杜絕了作弊、偏袒等不正當行為。

全國大學生機器人電視大賽是一個公開、公平、公正的比賽，其為功能型評價，客觀真實，便于評價對比。大賽的題目出自于工程型的游戲，既帶有趣味又具有新穎性，其用于比賽的樣機不是可以提前預定制作，不是可以仿造制作，接近于工程，又不要求技術含量太高，制作操練性比較強。

將大學生機器人電視大賽的題材引入課堂，開展機械原理課程的“理論——設計——制作——比賽”的“四位一體”教學模式的實踐，是對實施創新教育、培養創新開拓型的工程技術應用人才是一個有益的探索。“四位一體”教學模式的具體實施

機械原理課程引入機器人比賽題材的“四位一體”教學模式的具體實施，一種是直接借用大學生機器人電視大賽的主題和規則，在院內開展熱身預賽。另一種是自擬形式相近題目的比賽。

根據機器人大賽的主題和規則，需要進行機器人的總體方案設計；我們首先安排了動員會，向同學們介紹機器人大賽的主題和有關內容以及比賽規則，要求學生分組進行方案設計。結合比賽主題要求的功能是使項目型組織安排，以具體的案例實施課堂理論教學。機器人方案設計需要機構選型、組合和設計的知識。結合總體方案設計組織和安排課堂教學的內容。并介紹機械系統方案設計的有關理論和方法。

當有知識需求時，學生的學習興趣非常高，并且表現出極大的積極性和主動性。學生以班級為單位自愿組合小組來做方案，設計方案要求用機械原理學過的機構運動簡圖表達運動關系，并畫出結構布置圖。對做出的方案進行答辯評審和講評。從中選定構造合理、功能實用的方案進入實物制作和參加比賽。

進行機器人的方案設計，可用到的機構類型很多，方案組成很關鍵的是要易于實現，實用可靠，快捷巧妙。學生需要綜合運用所學的基礎知識對移動載體、功能執行機構、運動控制等各部分系統進行設計。

通過對設計方案的答辯評審和講評，是一個具體形象的設計展示和生動活潑的知識表現，對同學們學習的理論知識點是一個深化和鞏固，更是一個付諸實際應用的好操練。這個環節能充分表現學生的理論知識的學習狀況，也暴露其對理論知識系統性的掌握情況。

比賽機器人的設計、制作相關的知識內容涉及機械、電子、傳感、控制、驅動、材料等方面的基礎知識。具體的工作過程涉及策劃、組織、設計、制作、調試與演練等方面的內容。我們通過安排第二課堂的課外活動來補充相關的知識和內容，并由學生自己組織團隊，吸收不同專業的學生組合來完成設計和后期的制作和調試控制。

實物樣機制作要求需要先提供總體結構布置圖、外觀形式的立體圖；并要求提供功能和運動原理的機構簡圖，盡可能繪制總體組裝圖及機器人重要部件零件圖。

機器人制作工作量大，花費時間多。我們利用學院實驗室開放提供場地和制作的設備等條件。安排理論課老師與實驗指導教師結合指導學生進行的實物制作。學生利用課余時間、周末時間動手制作。同學們對自己的設計方案要付諸實施，有非常高的興趣和熱情，經常加班熬夜。指導老師看著同學們這么辛苦，熱情卻非常高，不忍心催他們離開，經常陪著他們干到晚上11、12點才離開實驗室。

組織舉辦的院內機器人設計、制造和比賽，充分發揮我院培養大學生動手動腦的優勢和特色。配合第一課堂開設第二課堂的活動來補充相關的內容，根據項目設計需要的知識和理論施教，將課堂書本知識與工程實際結合，與工程應用結合，真正體現理論知識學習的工程應用價值，體現技術創新的實踐操作價值。

依托學院參加全國大學生機器人電視大賽活動提供的條件，在院內組織的機器人設計、制作和提前的預演比賽，既為動員大學生廣泛參加全國大學生機器人電視大賽活動提供了了解、認識的機會，也提供了讓大學生表現和進行選拔的條件。此項活動的開展為我院參加全國大學生機器人電視大賽提供了參考和經驗積累。

同學們對參加機械原理課程教學的這種創新實踐活動積極踴躍，在院內連續組織了幾 屆活動，有結合第五屆全國大學生機器人電視大賽主題“修建雙子高塔”，開展機器人的方案設計和制作比賽，還有自擬題目的“樹立校訓”機器人比賽。由于參與活動的同學主要是正在開設“機械原理”課程的2、3年級的大學生，他們對相關的專業知識的學習和訓練較少。象那次建塔機器人的設計制作時間比較短、任務重，同學們課程緊，又缺少這方面的經歷和鍛煉。大學生們靠著熱情，發揚拼搏精神和創新的精神，同學們付出了辛苦、汗水、智慧和能力，經歷了學習、探索和實踐的鍛煉，在老師的指導和學院機器人組同學的輔助下，幾個班級的同學使得自己的想法得到展示，使自己的設計方案付諸了實施，最終完成實物制作，并進入實戰比賽有了出色的表現。引入機器人設計、制作和比賽的教學效果

大學生機器人電視大賽的口號是“讓思維沸騰起來，讓智慧行動起來”。社會需求、工程需要產生驅動力；競爭、比賽將產生興趣和熱情，開拓創造力，激發想象力，鍛煉實際動手能力。同學們對參加機械原理課程教學的創新實踐活動積極踴躍，對開展機器人的方案設計和制作有很高的興趣和激情。由于開設機械原理課程的班級一般是2、3年級的大學生，參與活動的學生對相關專業知識的學習和訓練還較少，他們缺少這方面的經歷和鍛煉。通過這項活動大大激發了大學生們學習和探索的熱情，調動了同學們學習相關專業知識的興趣和積極性。在進行活動的過程中，同時開展對大學生創新教育系列講座。結合課堂理論教學主講“創新思想與創新設計”；聘請有豐富實踐經驗的技術革新能手、高級技師主講“創新實踐與技術革新”；聘請創造學研究專家主講“創新原理與方法”。

機械原理課程教學改革結合課程的工程應用特點，根據社會的人才需求，提出相應的教學內容改革和教學方法的改革，重點突出工程創新應用設計能力培養，強調實踐操作技能訓練。指導教師在教學過程和實踐過程中不斷激發學生的創新欲望，營造創新環境，培養創新意識、思維方法和技能。通過分析、綜合，加強學生對機器人機械系統設計、制作的綜合訓練，對機電結合的應用訓練。

由于這種接近工程型的機器人比賽題目技術含量不是太高，工程要求、實踐制作能力占的比重較大。我院參與這種比賽能夠展示我們動手動腦的特色，體現我院突出應用技術的優勢。在與名牌大學的競爭中，我院大學生機器人方案設計隊參加第三屆全國大學生機器人電視大賽獲季軍，打破了名牌大學壟斷機器人大賽三甲的局面。

此項活動使學生受益非淺，加深了對課本知識的理解與融會貫通，學到了許多書本上所學不到的東西，培養了創新設計能力，學生比較牢固而又全面地掌握基礎理論和專業知識外，更重要的是加強學生各種能力的培養，特別是創新思維的訓練、提出問題、分析問題和解決具體問題的能力、工程設計能力。參加活動的學生深有體會進行了總結，他們深有感觸地講道：“?紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?，在機器人的制作過程中，我們充分的體會到了這句話的真正含義。平時的理論專業課也學得可以，可到了真正具體操作時，4 就出現了很多問題：機構自鎖出現死點，齒輪咬死，輪子摩擦系數不足……正是這些我們平時看來不重視，不在意的問題，讓我們栽了跟頭。在機器人裝配安裝中，常出現了電器部分與機械部分不搭配，帶動不起來的現象。在場每個班的機器人幾乎都經歷了一兩次大修。也正是在這一拆、一裝的過程中，教訓記住了，經驗得到了，理論知識鞏固了，解決問題的能力也提高了”。

通過機械原理課程教學的創新思想教育，通過結合機器人方案創新設計的引導和實做訓練和實戰比賽，使學生樹立了工程設計的觀點，激發了創新精神，建立了創新意識，培養了創新能力。在畢業設計的實做中，好多學生都能深入工程實際，利用自己學到的知識，創新性的解決了生產實際中的具體問題，收到了較好的效果。

以上活動,除了讓學生比較牢固而又全面地掌握基礎理論和專業知識外，更重要的是加強學生各種能力的培養，特別是創新思維的訓練、提出問題、分析問題和解決具體問題的能力、工程設計能力。結

論

機械原理課程引入機器人比賽題材的“四位一體”教學模式，將理論教學與工程應用相結合，體現了理論知識的重要性。學生親自動手設計和制作，訓練了學生應用基本方法的能力，提高了其設計的能力和實踐技能。通過對設計、制作的實物的調試、演練和上場的比賽，檢驗了結果，獲勝的同學獲得成就感、自豪感、為取勝的同學看到自己的步驟和弱點，還有不服氣的勁頭，更激發了其學習和渴求知識、掌握技能的欲望。這種“四位一體”的教學模式極大的促進了學生主動學習、資助學習的積極性，調動了學生勤于思考，勇于實踐、敢于探索和創新的勁頭。為培養有真才實學的創新型人才提供了一個易于操作的好途徑。

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通訊作者:李充寧(1953-),男,教授,碩士,主要從事機械學、機械CAD等方面的教學與科研工作 聯系電話：022-88181086 電子信箱：lichongning@tute.edu.cn 5