第一篇：《蒸發》教學反思

從本學期接手科學教學工作以來，開始對科學教學有了初步認識，特別是在“智慧課堂”活動的引領下，在 徐峰老師的諄諄教導之下，我對科學的教學有了更深的認識。

教師的有效提問與參與促進師生互動學習。我在提問時，注意提問的有效性和階梯性，引領學生沿著正確的方向一步步順利完成任務。參與討論的過程中，除了幫助解決一些難題，提供給學生解決問題的必要知識補充外，還有一些思路、方法交給學生，在班級的課堂交流中通過學生幫助、教師指導，實現師生互動取得了很好的教學效果。這樣一來使學生對蒸發現象這個知識點，從感性認識就上升到理性認識。

學生通過小組探究和討論，能夠培養學生的思維和語言表達能力，相互取長補短，加深對知識的理解和延伸。在整個活動中作為教師的我主要任務就是提出實驗任務和要求以及注意事項，除此之外我巡視班級里實驗操作中不足的地方就是：有個別組提出的問題或困難不能得到及時解決，時間尺度不好把握，對實現課堂教學目標有一定的影響。如果在教學中邊講邊做即采用并進實驗效果會更好。

《蒸發》一節課中，在“研究蒸發快慢與表面積的關系”實驗中，表面積小的滴了一滴酒精，表面積大的滴了多滴酒精，導致得出“表面積越小，蒸發得越快”的錯誤結論，分析原因：學生沒有接觸過控制變量法，加上老師陳述實驗要求時有個別學生注意力不集中，根本不理解為什么要滴一滴，導致了這一現象的發生。

下次上課時，要讓學生先設計一下實驗步驟，不管他們是否設計得出來，目的只是為了體驗“控制變量法”的實驗思想，我準備在下節課中予以調整。

一、設計思路

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學的核心，實驗教學也是高中化學的重中之重，離開了實驗，高中化學顯得如空中樓閣，沒有了實驗基礎，也難以體現新課程對學生探究學習的要求。本節課通過生活中常見的混合物的分離和提純的事例，從發生在學生身邊的事導入新課，引起學生的學習興趣，并請同學們找出它們的異同點由學生自己發現混合物的分離與提純的概念上的區別。通過完成“思考與交流”，回顧和學習過濾與蒸發這兩個知識點，并以“粗鹽的提純”實驗設計對所學知識進行升華和應用，最后小結本課，也為下一節課的學習埋下伏筆。

二、地位和作用

本節課選自人教版高中化學1《必修》第一章第一節（化學實驗基本方法）的第一課時，教材首先以概括的語言簡單介紹了化學實驗安全，接著請學生回顧已學過的有關混合物分離和提純的方法，在此基礎之上，讓學生以“粗鹽的提純”為例來學習混合物分離和提純的方法（過濾和蒸發）的實驗操作。

在初中知識體系中，學生已經簡單了解了過濾和蒸發這兩種混合物分離和提純的方法，本節課是在學生原有的知識體系上進一步進行學習。實驗是化學的基礎，是學習化學的核心所在，學習混合物的分離與提純方法對高一化學乃至整個高中化學的學習都是至關重要的，在金屬的冶煉，物質的制備，尾氣的處理等方面都能夠多多少少找到本節課分離和提純方法的影子，因此教材將它安排在第一章第一節，充分體現了實驗在高中化學學習中的重要性。

三、學習者分析

1、分析學生已有的認知水平和能力基礎

首先，學習者雖然是高一新生，但已經初步具有用化學的眼光去認識客觀世界中豐富多彩的物質的能力，其次，學生在初中《化學》中已經接觸過一些關于混合物分離和提純的實驗，對“粗鹽的提純”實驗在已有的知識基礎上能通過回憶、溫習達到鞏固效果，并在這樣的知識架構上融合化學轉化的知識進行混合物分離和提純，從而達到知識的遷移和提升的效果。本課內容既是初中化學學習的鞏固和提升，也為之后高中化學學習打下基礎。從初中已有的的過濾、蒸發等混合物分離和提純的方法切入，這樣既引導學生復習回顧已學知識，又能在此基礎上順利切入將要學習的內容。

2、分析學生學習本課可能遇到的困難和問題

（1）基本操作不規范

（2）化學儀器不認識、不會用

（3）對已學知識的運用能力較弱，在設計實驗方案對混合物進行分離和提純中存在一定困難

（4）實驗操作的動手能力較差

四、板書設計

混合物的分離和提純

物質的分離

物質的提純

1．過濾和蒸發—粗鹽的提純

⑴所需儀器

⑵操作步驟

⑶注意事項

⑷使用玻璃棒的做用和目的2．SO42-的檢驗方法

教學反思

在教學的開始的時候，我首先提問：我們洗完衣服之后，拿出去晾曬，不久之后，衣服會出現什么現象。這個現象學生能夠很好的回答。我又問：濕衣服里面的水到哪里去了。這個時候學生個根據自己的生活經驗回答是蒸發了。然后我引出了本課的課題。我想這樣的導入新課還是比較的近學生的生活，效果還是比較的好的。

在接下來的過程，我又提出：你認為什么水的蒸發呢？學生根據自己的理解進行初步的解釋。我這個時候引導學生根據剛才的濕衣服的現象，總結歸納了蒸發的概念。

在后面的學習中我一問題為主線，通過一個一個的問題，激發學生的思考的興趣，并且能夠更好的去探究。現在想來在教學的過程中，好的問題，特別是關鍵時機的問題，必須能夠激發學生興趣，促進探究的進行。在后面的教學的過程，我又提出：夏天，冬天都去晾曬衣服，那有什么不同？又什么相同的地方？這個問題的.提示下，學生總結出了蒸發在溫度低的時候也可以進行，在沒有太陽照射的地方也能夠進行。從而得出，溫度在任何溫度下都能夠進行蒸發的結論。

在下面的教學過程中，我問了一個問題：你們在游泳館游完泳上岸之后，你們有什么的感覺呢？然后又問：為什么感覺冷呢？這個時候學生進行各種各樣的猜想。根據學生的猜想，其中一些給以學生以鼓勵然后讓他們課下進行探究。在下面的學習過程中，我和學生共同探究蒸發能夠吸熱的猜想。然后我出示所用的器材，學生進行思考應該怎樣設計實驗進行探究這個猜想。

學生完成實驗猜想之后，我知道學生進行實驗操作。雖然笨實驗較為簡單，但是學生的實驗的積極性非常的高。最終我們得出溫度計的示數在拿出水面之后，就很快的下降了，從而得出蒸發會吸收熱量的結論。

在后面的學習的過程中，我又提出：平時的生活中，我們需要加快蒸發,那么我們應該采取哪些方法進行加快蒸發呢？學生首先進行猜想，然后進行設計實驗。這是通常的做法。設計的實驗的之前，我首先為了便于學生進行設計，給學生準備相關的器材。這樣學生在設計的時候就會較為容易的想到方法。

在本課的最后是學生進行聯系生活實際，思考蒸發在生活中的應用。這個環節，學生能夠利用自己的學習到知識解釋生活中的現象，從而學以致用。

整個教學環節基本上都能夠順利的完成，但是有問題急需要解決，那就是少數學生的不聽課的問題。

在上課過程中，有少數同學不聽課，老師在上面講課，他在下面說話，不去聽老師講課。這是我急需要解決的問題。在第三節課時候，我和這些學生進行談話。幾個學生說他對于這部分內容不敢興趣。我想這是我比較關注的一個方面，我積極的思考學生為什么不敢興趣呢？我問他：你聽課了嗎？他說：沒聽。這下我明白了。學生是在找借口啊。他不聽課，以沒有沒有興趣為借口。我又問：沒聽，你怎樣知道不感興趣呢？沒有聽，你怎樣知道老師講的是什么呢？學生啞口無言。看來還是課堂管理多下功夫，對于學生要求必須嚴格。否則他們會有各種借口不去聽課學習。我又問：你說什么呢？他說：他買一張卡，和同學在看和討論呢。這時候學生交代他沒有聽課，說話的最終的原因，在玩卡呢。

通過這件事情，我想在上課過程首先嚴格要求學生，在要求學生獨立有責任感，能夠積極的進行創造性思考的同時，必須使學生對于老師的指令完全服從。這是我們上好課的一個基本前提。你怎樣管理，學生就有什么樣的表現。現在做的，就是努力塑造未來的歷史。在未來的學習活動中，為了能夠好好進行學習活動，就需要積極嚴格的要求學生，養成一個好的學習習慣。

成功之處：

盡管蒸發在我們身邊常常發生，但卻不易被學生注意，因為這些過程往往看不見摸不著的，而且進行得較為緩慢，液體蒸發后的氣體又看不見，怎樣讓學生能注意到蒸發的存在、讓學生了解影響蒸發的因素，這是在上課需要我動腦筋的。上課時，先給學生手上抹一些酒精，讓學生談談感受！這樣會引起學生的“好奇-思考-探究原因-思索應用”，這一節我圍繞這條主線，讓學生去探索有關蒸發的知識，學生積極性高，回答問題積極，相信掌握知識也會靈活牢固！

反思與改進之處：

談到本節上課的得失，我認為：既然知識要讓學生通過探究去學習和掌握知識，在時間的安排上要考慮周全，由于前面學生的參與性強，前面影響蒸發的因素的討論用時有點多，本節課就有點前松后緊之感。

改進辦法：

教師當好導演的角色，在“備學生”上多下功夫。

受學生的啟發：

從學生的回答問題和討論來看，有些問題完全可以放手讓學生去討論、閱讀或者通過自學來解決，不需要老師泛泛的講，課堂上學生需要快樂，讓學生在課堂上快樂的思考、探究……。把課堂還給學生，讓學生真正的成為課堂的主人。

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第二篇：《蒸發》的教學反思

整個教學環節基本上都能夠順利的完成，但是有問題急需要解決，那就是少數學生的不聽課的問題。

在上課過程中，有少數同學不聽課，老師在上面講課，他在下面說話，不去聽老師講課。這是我急需要解決的問題。在第三節課時候，我和這些學生進行談話。幾個學生說他對于這部分內容不敢興趣。我想這是我比較關注的一個方面，我積極的思考學生為什么不敢興趣呢？我問他：你聽課了嗎？他說：沒聽。這下我明白了。學生是在找借口啊。他不聽課，以沒有沒有興趣為借口。我又問：沒聽，你怎樣知道不感興趣呢？沒有聽，你怎樣知道老師講的是什么呢？學生啞口無言。看來還是課堂管理多下功夫，對于學生要求必須嚴格。否則他們會有各種借口不去聽課學習。我又問：你說什么呢？他說：他買一張卡，和同學在看和討論呢。這時候學生交代他沒有聽課，說話的最終的原因，在玩卡呢。

通過這件事情，我想在上課過程首先嚴格要求學生，在要求學生獨立有責任感，能夠積極的進行創造性思考的同時，必須使學生對于老師的指令完全服從。這是我們上好課的一個基本前提。你怎樣管理，學生就有什么樣的表現。現在做的，就是努力塑造未來的歷史。在未來的學習活動中，為了能夠好好進行學習活動，就需要積極嚴格的要求學生，養成一個好的學習習慣。

第三篇：蒸發-教學設計

“蒸發”教學設計方案

【課題】蒸發

【重難點】蒸發快慢與哪些因素有關是本節的重難點，要注意用控制變量的方法，這三個因素各自對蒸發產生什么影響． 【教學過程設計】

一．課程引入和一些概念

方法

1、教師可以用實際生活中的實例，引出本節的主題：蒸發、蒸發快慢的決定因素、蒸發吸熱．利用前面學到的知識，很容易總結出汽化、液化的概念，用實例列舉了生活中蒸發的現象，并根據這個現象總結出了蒸發的定義，還可以根據蒸發定義分析蒸發的特點．

方法

2、由于內容比較簡單，可以考慮用自學的方法學習三個概念，并組織學生討論哪些現象屬于蒸發，根據定義總結蒸發的特點． 二．影響蒸發快慢的因素

方法

1、列舉實例，分別說明影響蒸發快慢的因素，舉例過程中應當注意由學生分析實例總結出影響蒸發快慢的因素，可以由學生評判，總結出了三個因素后，應當由學生列舉實際生活的實例，及時鞏固物理知識，可以學生再舉例說明這些因素是如何影響蒸發快慢的，及其意義．參考實例有：冰箱是如何減慢蒸發的；晾衣服如何能干得快等．

關于水是寶貴的資源教學，聯系社會說明噴灌取代漫灌的優點，并分析是如何減少蒸發節省水資源的．

方法

2、用實驗探究的方法，探究課題可以有：蒸發快慢的因素；如何利用影響蒸發快慢的因素來加快和減慢蒸發；噴灌的應用．對于蒸發快慢的因素可以設計實驗，用數據證明，這需要利用控制變量法，保證一些量不變，只有一個量變化，用數據說明，學生在設計實驗的進行實驗時可以學到研究物理的方法，即控制變量的方法．對于如何利用這些因素加快和減慢蒸發，也可以學生自行設計實驗，說明所進行的實驗的完備性，并列舉實例分析．對噴灌的應用，可以學生收集信息，處理信息，自行總結出科學技術在社會中的應用． 三．蒸發吸熱

可以實際實驗，學生用感覺體會蒸發要吸熱，解釋教室夏天比較熱，用什么方法可以降溫等身邊的實例．使得學生在學習中注重應用知識．教材還列舉了狗降溫的方法，還可以發揮學生的能動作用，自己查閱資料看看還有哪些蒸發方面的資料． 【板書設計】

一．一些概念

1．汽化：物質從液態變為氣態叫做汽化．

2．液化：物質從氣態變為液態叫做液化．

3．蒸發：液體在任何溫度下都能發生的、并且只在液體表面發生的汽化現象叫做蒸發．

二．影響蒸發快慢的因素

1．液體的溫度、液體的表面積、液體表面的空氣流動能影響蒸發的快慢．

2．加快和減慢蒸發的方法．

3．蒸發的應用

三．蒸發吸熱

蒸發要吸收熱量．

第四篇：蒸發教學設計

《蒸發》教學設計

一、提出問題，猜想假設 活動一：認識蒸發：

1、小游戲：學生玩水，將手伸進水里，再拿出來，看看有什么變化？學生觀察匯報。這種現象在科學上叫做蒸發。（板書課題：蒸發）說一說你見過的蒸發現象。

2、認識到水是慢慢地、逐漸地變成了水蒸氣。

3、進一步認識蒸發。水蒸氣是無色無味透明的氣體。活動二：認識任何溫度下都可以蒸發

圖片展示，說一說，有沒有蒸發現象？哪里的水在蒸發？ 小結：蒸發在任何溫度下都可以進行。二，制定方案，實施探究

活動三：探究“蒸發需要吸收熱”：

1、小游戲：大家把水涂在手背上，我們的手有什么感覺？（學生交流）

2、手感覺涼，這說明什么？大家猜測一下：一只手上有水，水要變成水蒸氣飛散到空氣中，另一只手沒有水，一只手感覺涼，另一只手沒有這種感覺。這可能是因為什么？水在蒸發時會伴隨什么現象發生呢？（學生交流）

3、剛才我們是通過人的感覺進行的猜測，為了證實這個猜測對不對，下面我們來借助溫度的測量工具——溫度計，再來做一個實驗。

4、每個小組都有幾個溫度計，浸入水中，我們先來讀出溫度計上的度數，然后把溫度計取出，掛在支架上，認真觀察，溫度計液泡上的水在蒸發時，溫度有什么變化，把數據的變化記錄下來。（學生實驗）

5、你們在實驗中看到了什么現象？這一組數據說明什么？（學生交流：怎樣獲取數據，分析得出什么結論）

6、對，水蒸發需要吸收熱，（教師板書：吸收熱）所以當水從我們手上蒸發時帶走了我們手上的熱量。所以我們的手才會感覺有些涼。

7、聯系生活：當病人發高燒時，除了打針吃藥外，常常用濕毛巾擦皮膚或在額頭敷濕毛巾，這樣做的科學道理是什么？（學生交流）

8、現在請同學說一下在日常生活中，你看到或感受到哪些蒸發吸熱的事例？（洗完澡、從泳池出來、夏天地面灑水、天熱時用水洗洗、海邊冬暖夏涼）活動

四、引導“影響水蒸發快慢的因素”

1、下面，大家來玩個小游戲。滴在玻璃上一滴水，誰能不借助任何工具讓水盡快變干？學生交流，（教師及時板書）教師引導，怎樣才能證明你的方法能加快蒸發呢？最起碼要幾滴水？還要怎樣才能比出來？

2、大家的猜測對不對呢？我們還是用實驗來驗證吧！下節課我們繼續研究怎樣能加快水的蒸發？

水蒸發的現象在我們的生活中無處不在，調查一下水的蒸發給人類生活帶來的利弊。

第五篇：蒸發教學設計

《蒸發》教學設計

一、創設情景，導入新課

師：同學們，本單元我們要進入“水循環”（板書）跟隨著小水滴的蹤跡，讓它帶領我們開始探索的旅程，發現它身上的秘密。咦？老師剛才用水的板書哪里去了？

生：蒸發了。

師：你能詳細說說水是怎么蒸發消失的嗎？

（板書：水）生：水變成了水蒸氣飛散到空氣中。

（板書：水蒸氣）

師：水慢慢變成水蒸氣飛散到空氣中的現象叫做“蒸發”。

（板書：蒸發）師：前幾天陽光明媚，老師洗了一件衣服放在外面，下班回到家它就干了，這是為什么？

后來老師又洗了一件衣服，結果突然變天了，外面的溫度變低了，天空中也陰沉沉的，老師只好把洗過的衣服放在陽臺上，可過了幾天它仍然干了，這又是為什么呢？

師：水在任何溫度下都可以蒸發啊。

蒸發無處不在，今天我們就來一塊研究水的蒸發。

二、自主學習與合作探究

師：只要有水的地方，都會有蒸發現象，并且時時刻刻都在蒸發，誰來說說，在我們日常生活中，你還見過哪些蒸發現象？學生自由發言。（適時鼓勵發言的學生）

師：下面我們來觀察體驗蒸發現象：

活動

（一）課件出示活動要求：用手指蘸水，涂抹在手背上，仔細觀察、感受。（1）你發現手背上的水有什么變化？

（水消失，因為蒸發）（2）對著手背上的水輕輕吹一下，你有什么感覺？

（涼爽）

師：把水涂在胳膊上輕輕吹一下，會感覺到涼。為什么會感覺到涼呢？我們可以借助溫度計來探究這個問題。

活動

（二）1.取一支已經包好棉紗的溫度計，浸入水中，觀察溫度并記錄在0分鐘一欄。

2.讓溫度計離開水面，每隔兩分鐘記錄一次溫度。填寫在實驗記錄表中。

師：同學們的實驗已經完成，并記錄了實驗結果，請一個小組來匯報實驗結果。師：僅憑一組實驗數據就得出結論，是不準確的。因為科學不是偶然，還需要幾組數據，才能下結論。哪個小組再來匯報結果？ 兩組同學的實驗結果依然表示溫度是下降的。

師：這幾組實驗都證明了，液泡上的水分蒸發時，溫度是下降的。溫度為什么會下降呢？

我們的發現：因為水分蒸發吸收了溫度計液泡的熱量。

（板書：吸熱）師：剛才我們通過實驗證明了蒸發吸熱，現在請同學說一下在日常生活中，你看到或感受到哪些蒸發吸熱的事例？（學生積極回答，教師及時點評。）師：剛才同學們已經初步了解了蒸發及蒸發吸熱，老師這里有一個難題需要同學們幫著解決。

(課件出示：周一升旗時要穿校服，小明利用周末時間洗了校服。為讓校服盡快干，你能給他出出注意或提幾個建議嗎？)生：你們的建議可真好，結合你們提出的建議我們來思考一下，哪些因素能影響蒸發的快慢？

師：根據生活經驗，我們當堂實驗一下，用膠頭滴管在燃燒匙上滴一滴水，想辦法讓這滴水蒸發變快？在做實驗之前我先提示一下：快是和慢相比較而得出的，現在我們只有一滴水，怎么比較？

生：在另一塊燃燒匙上滴同樣一滴水來比較。

師：把一塊滴了水的燃燒匙放在旁邊，讓另一塊燃燒匙上的水滴蒸發變快時，要注意只采取一種措施，如果同時采取兩種措施，就不能說明蒸發到底跟那一種有關系。

學生合作實驗結束之后，教師讓學生匯報實驗結果。

一組：我們向一滴水吹氣，發現吹氣的水滴比不吹氣的水滴蒸發的快。二組：我們把一塊玻璃片上的水滴在酒精燈上加熱，發現加熱的水滴比不加熱的蒸發快。

三組：我們把一滴水在玻璃片上攤開，發現攤開的水滴比不攤開的蒸發快。

總結： 教師在學生匯報完后引導學生說出蒸發快慢跟溫度、空氣流動的速度和液體的表面積有關。生活實例：

師：剛才同學們探究了影響液體蒸發的因素，大家請看現實生活中這些加快蒸發的事例

拓展孩子視野。

三、精講點撥

教師對蒸發、蒸發吸熱以及影響蒸發快慢的因素作概括性小結，（出示圖片）教育孩子節約用水，保護地球。

四、鞏固檢測：梳理知識 再生疑問

師：這節課就要結束了，我們一起來回顧一下這節課學的內容？通過學習你可能又有一些新的疑問，這些疑問的解答就需要你通過仔細觀察，認真思考，動手實踐來解答了。利用你身邊的生活物品來繼續探究你的疑問，相信你會收獲很多。

五、課后拓展提升

師：今天我們學習了蒸發，蒸發現象和人們的生活息息相關，課下請同學們以“水的蒸發與我們生活的關系”為主題做一個調查，可以制成手抄報，也可以寫調查報告。