第一篇：小學數學教學中如何培養學生的核心素養優秀范文

小學數學教學中如何培養學生的核心素養優秀范文四篇

小學數學教學中，我們要把學生當做主體，就要真正關注學生的持續發展，把培養學生數學核心素養作為教學核心目標，才能讓學生在數學學習中具備終身學習與發展的能力。東星資源網的小編給大家收集整理的關于小學數學教學中如何培養學生的核心素養范文，歡迎借鑒參考。想要獲取更多文章，敬請關注東星資源網，謝謝大家!

小學數學教學中如何培養學生的核心素養篇一

一、了解什么是數學核心素養

數學核心素養可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數學能力。核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數學素養是人們通過數學學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質，通常是在人們與周圍環境產生相互作用時所表現出來的思考方式和解決問題的策略。

二、教師要轉變教學觀念

過去，我們為了學生的考試成績，總是習慣讓他們熟記概念、公式，做大量的練習，搞題海戰術，以為“見多識廣”，題型練習得越多，考試的時候就越熟悉，越輕松，當然成績也就越好。可事實是，數學作為一門基礎學科，尤其是我們的小學數學，更是為學生以后的學習與工作打基礎，如果我們現在只讓他們學了應付考試，他們就會覺得很無趣，這對他們的學習是非常不利的。如果我們在數學教學中努力培養學生核心素養，這些能力就可以陪伴他們一生。比如說數學運算，無論是我們的工作還是生活都是永遠離不開的;還有數據分析，我們也常常用到。最簡單的例子，就是去超市里購物，我們想到買到價格便宜洗滌劑，也要將自己先前收集來的各組數據進行分析，最后得出一個結論：某種品牌的洗滌劑最便宜。所以，在教學中，我們想要讓學生的核心素養得以培養與提高，我們的老師必須要轉變觀念，由過去的那種看重考試成績的思想轉變重視對學生能力的發展，培養他們的核心素養為主的思想。

三、培養學生的數學思維

眾所周知，數學是一門最能培養學生思維能力的學科，因為大家認為學習數學，不僅獲得數學知識，在解決問題的過程中還培養和鍛煉了我們的思維能力。數學教學必須以思維培養為基礎，這樣學生的數學核心素養才能得到提高。比如，教學《簡便運算》這部分內容時，對于第一題目圖中的李叔叔“第一天看到66頁，第二天又看了34頁，這本書一共234頁，還有多少頁沒有看?”然后教材中展示了三位小朋友的算法，問學生哪種更簡便。課堂上我沒有這樣直接問學生，而是先讓學生讀清題目，因為教材是與我們的實際生活相結合的，所以一定要讓學生看懂題目意思。題中的“看到”與“看了”是不是同一個意思，需要學生認真讀，這其實就是培養學生認真審題的一個步驟。這個題目并不難，觀察一下題目，看看這些數字之間有什么關系，想想我們可以怎樣算得更快，還要讓他們想想這是根據什么定律來思考的。在這樣的引導下，學生自然也就會從直觀的思維到抽象的思維過渡，懂得歸納。

總之，小學生沒有成熟的人生觀、世界觀和價值觀，教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養創新潛質的基礎。

小學數學教學中如何培養學生的核心素養篇二

1.引導學生自主學習，提高學生的自主思考和探索能力

在傳統的小學數學教學過程中，呈現出來的一個主要問題在于學生的學習嚴重缺乏自主性，教師對于學生的教學集中在知識的全面覆蓋上，而在這種被動學習的過程中，學生出現的學習問題不斷地增加，這些問題也難以得到實時解決。在這種狀況下，學生開始思索自身學習模式的不合理性，但是對于教師的教學方法依舊難以加以合理地接受，導致相應的學習進度十分緩慢，難以跟上教師的教學步伐。教師在新時期的小學數學教學過程中，應當尊重學生的主體性，實時引導學生在課堂中進行自主學習，全面提高學生的自主思考和探索能力。

比如，在學習立方體的表面積時，由于學生在以往已經學習過相關的知識內容，因而對于這一內容的學習，教師完全可以交由學生自己來完成。雖然學生在相應的實踐過程中存在著多方面的不足之處，但是仍然可以通過自主的思考和研究，實現迅速合理地學習。通過對數學問題的思考和研究，學生能夠迅速地提高自身的多方面思維能力，尤其是數學知識的解題能力和探索能力。對于較為困難的數學問題，學生之間也可以進行合作解題，共同思考。而這樣的獨立思考對于學生成長的推動作用是十分巨大的，教師有必要加強對學生的引導，幫助他們形成良好的數學認知。

2.改善學生學習認知，培育學生核心素養

在學習初中數學過程中，很多學生存在的主要問題在于失去了以往的數學學習活力。教師可以在新時期的初中數學教學中，努力改善學生的實際學習認知，探索不一樣的教學方法，綜合培育學生的核心素養。

在學習不同的數學知識內容時，教師需要分別根據數學知識的實際狀況，進行相應的數學教育。同時，教師應當尊重學生的主體性，迎合他們的學習興趣，探索不同教學方式的適用性和實踐性。比如，在學習習近平面圖形的軸對稱時，教師可以通過多媒體，直接展示出不同圖形的軸對稱狀況以及軸對稱圖形的形成狀況，進而給予學生最直觀的認知，提高學生的實際學習質量。此外，對于不同的數學學習內容，教師也有必要開展特殊的教育方法，從學生的角度出發，思考培育學生核心素養的有效方法。如果在學生學習的過程中，出現了多種不合理的地方，還應當進行迅速調整，以改善最終的教學效率。

小學數學教學中如何培養學生的核心素養篇三

1.創設富有趣味的教學情境

有效對話的實現需創設富有趣味的教學情境，這不僅可以激發學生學習興趣，還能提高學習積極性與主動性，有效培養其探索與表達能力。在課堂教學中，興趣是驅使學生進行知識探索與學習的動力，因此，教師應在教學過程中改變傳統教學方式，從講臺上走下來，與學生建立起有效對話，引導學生在足夠的時間里發表自身意見，讓其在輕松、民主的課堂氛圍里，感受自主學習的樂趣，進而有效開展探究性學習。教師在教學中必須允許學生發表不同的意見，即使與所問問題相差很遠，也不能輕易否定學生的答案，要盡可能讓學生發揮主體作用，從中學會如何探究和解決問題。

所以，教師教導學生學習數學知識時，應根據學生對知識的掌握程度與情感取向，設置適當且有趣味的問題，并引導其積極探索。例如，教師講解“10以內加減法的應用”時，可以從創設情境開始，避免枯燥的理論教學。“小朋友們，現在小白兔有一個問題想要大家幫忙，兔媽媽在超市里買了7個蘋果，小白兔吃了2個后，還有多少個蘋果啊?”這個小問題具有一定的趣味性，可以激發學生解決問題的興趣，學生使用不同方式進行計算，最后得出剩下5個的結果。通過創設富有趣味的教學情境，可以激發學生學習興趣，有助于提高其知識理解與運用能力。

2.課堂教學中設置有效問題

在低年級數學教學活動中，教師根據學生知識掌握程度設置有效問題，可以在一定程度上實現有效對話。有效問題的設置可以結合實際生活，并從學生角度出發，在課堂討論問題時以其為中心，實現數學學習目的。在教學中適當運用生活實例，可以增加教師與學生間的對話內容，實現課堂多角度、多層面的有效對話。

例如，教師講解“乘法的初步認識”時，可以引導學生將加法算式改為乘法算式：(1)1+1+1(2)3+3+3+4(3)4+4+4，改寫之前可以用生活實例進行引導，如4+4+4“小梅筆盒里有4支鉛筆，小明和小紅各有四支，問：三個人加起來一共有幾支筆?”學生經過仔細觀察，可以順利地將(1)(3)改寫，對于(2)學生有不同意見，有些認為可以改寫為3×3+4有些認為是3×4+1。

小學數學教學中如何培養學生的核心素養篇四

依托問題牽引，點燃學生探究熱情

在小學數學教學中，需要依托數學問題來培養小學生的數學核心素養，利用數學問題的牽引作用，能夠激發學生對數學的好奇心，進而主動去思考，在這個過程中，小學生的探究意識會有很大的提升.受到年齡的限制，小學生的邏輯思維能力較弱，對問題的思考有很強的盲目性，很多時候抓不住數學問題的核心.為此，小學數學教師應該仔細研究教材，圍繞教學重難點，提出指向明確的問題，這樣學生對問題的思考才會更有針對性，效果才會更好.首先，明確知識點，圍繞知識點進行提問.如，在講授“平行線”這一內容時，教師可以鼓勵學生按照自己的想法畫出兩條直線，并提出問題：“怎樣才能證明兩條直線是平行的?在生活中，存在平行線的事物有哪些?”這樣的問題指向明確，學生有了思考的方向，在此基礎上進行探究，會加大思維的深度.其次，以數學知識為原型，創設問題.如，在講授“圓的面積”這一內容時，可以提出問題：“圓的面積要如何計算?利用圓形的紙片能夠解決這個問題嗎?”學生會覺得茫然，不知道應該怎樣做.此時，教師可將圓轉化成近似長方形，并提問：“圓的面積與近似長方形之間有怎樣的關系?近似長方形的長、寬分別與圓的哪部分相當?”在問題的牽引下，學生會自主學習探究，有效提升學生的探究能力.增強建模意識，促進數學思維生成在小學階段，數學教學的重點在于利用多種多樣的教學方法，鍛煉小學生的數學思維、提高小學生的數學能力，而非灌輸多少數學知識.簡單來說，數學模型就是一種數學結構，這種數學結構是以數學思維和特定的假設條件為基礎，運用數學語言表述出來的.數學模型對于鍛煉小學生的數學思維有很大的幫助.為此，教師應該有針對性地增強小學生的建模意識，逐漸生成數學思維，提高解決數學問題的效率，提升小學生的數學核心素養.如，教師提出“單位水價為每噸1.75元，本月小明家使用了8.5噸水，求小明家本月應付水費?”這個問題時，首先，要讓學生明確題目中的兩個數字的具體含義，即單價和數量;之后，提問：“問題求的是?”學生會給出答案：“水費總價.”這時教師要鼓勵和引導學生，以上述因素為依據建構數學模型，即單價×數量=總價，這樣，學生很快會得出問題的答案.為了讓學生能夠更好地鞏固已學的知識，增強建模意識，教師可以提出類似的問題讓學生進一步練習，久而久之，學生的數學思維能力會有明顯的提升.

第二篇：小學數學教學中核心素養的培養

小學數學教學的核心素養培養

楊小

核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。下面就我在小學數學教學中的實踐，談談以下做法和想法。

1.先備學生再備課

教育以人為本，教師的職責是教學生先做人，后求知。所以教師要用心備學生。想培養出具有核心素養的學生，必須先了解你的學生離具備核心素養還差多少。目前很多教師的體驗，都是用心備課，做好教學設計是教學的重心，輪帶幾屆學生，基本都是同樣的授課模式。教師備好課不容易，教好課更不容易。我們也許應該改變思路，在以人為本的課堂，備好學生才是事半功倍的方法。如果接手一個新班級，了解學生的性格、家庭及學習情況至關重要。在數學學習方面，可以從學習習慣、思維能力、動手實踐能力、創新意識等幾個方面對學生做初步評價，對某方面表現突出或者欠缺的學生做到心中有數，有利于在教學中因材施教，取長補短，培養學生的數學綜合素養。在了解學生的途徑中，可以以談話的方式開展調查，學生對學科的興趣或者偏見需要正確的引導，盡可能讓更多的學生不排斥這門學科，慢慢地產生興趣。在數學學習中，學生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素養中的實踐創新和科學精神的載體。每個老師應以人文關懷為起點，讓學生健康生活為基礎，引導學生學會學習。

2.培養良好的數學學習習慣

小學生數學學習習慣的培養，應包括自主學習能力，邏輯思維能力，探究和質疑的能力等。培養小學生良好的數學學習習慣，可以從以下幾個方面入手：預習的習慣，課前準備的習慣，主動發言的習慣，集中精力聽課的習慣，認真閱讀課本的習慣，認真審題和驗算的習慣，課后復習的習慣，獨立完成作業的習慣，質疑問難的習慣，合理安排時間的習慣，勤于動手、團結協作的習慣，歸納總結反思的習慣等。在學生學習習慣的培養上，學生本人是主體，家庭環境和學校氛圍是影響因素，所以做好家校合作是關鍵，學生、家長、學校三方共同協作，保持交流探討，才能助力學生良好習慣的培養。

3.加強數學課堂的實踐活動

數學學科的實踐性很強，計算也具有很強的周密性，解決數學問題也需要嚴格的程序性。所以在數學學習中，動手能力和思維能力是非常重要的，教師在教學過程中和布置課外練習時，應多提供讓學生自己動手的實踐活動，在這個活動過程中，可以發現學生的思維過程中的漏洞，進而給予準確的指導。在教學實踐活動中，多安排小組討論和實踐活動，引導學生團結協作、相互配合、合作完成學習任務。要善于幫助別人，也要善于向別人學習，通過協作實踐活動，使學生在思考問題、驗證事實、解決矛盾等方面不斷完善，實現數學知識體系的科學建構。下面列舉幾個教學實例：

數學一年級下冊《20以內的退位減法》練習題，22頁第4題。題目如下：我們班一共有20人，有14人在玩捉迷藏。外面有6人，藏起來幾人？

此類型題是有多余條件的減法問題，讓一年級學生去甄別有一定的難度，需要學生認真分析條件與問題之間的關系，排除多余條件，提高解決問題的能力。在這個習題講解時，教師可以先做一個情景安排，如安排20個學生為一組，本組學生再安排14人到教室外活動玩捉迷藏游戲，在室外活動的學生有6人在外面，其他學生藏起來。通過游戲體驗，每個學生有固定的角色，游戲結束再回到課堂來解答這個問題，就相對容易很多了。學生在游戲過程中，可以很清晰地找出多余條件，是“我們班一共有20人”。這是數學邏輯思維的初步培養，更重要的是，在實踐體驗的過程中，培養了學生的團結協作意識，全面思考能力。對低段學生來說，通過游戲方式引導學生對學科的興趣也是效果顯著的。

4.幫助學生制作“錯題集”

歸納總結的能力在數學學科中非常重要，也是培養學生核心素養中的學會學習能力的必備素質。教師首先應該組織學生學會整理錯題，同時高度重視學生錯題集的使用，每學期安排幾次全體學生的錯題集展覽。在數學學習中，通過錯題集來提醒自己注意一些小毛病，或者積累一些解題方法，可以得到事半功倍的效果。錯題集的具體選題范圍如下：尚未理解、掌握的習題；特別易錯的習題；難記題；教師指定的典型例題，由于小學生的認知水平有限，應在其過程中給予適當的補充對于培養學生分析、歸納、解決問題能力以及培養思維能力、創新意識、正確的心理素質很有作用的習題。總之，選題量不一定要多，選題要盡量具有代表性。在整理的過程中，讓學生先抄題目，留下足夠的空間解題和注釋。注釋上讓學生自己歸納總結解題關鍵、原則、方法等。學生在整理錯題集這一過程中，可能出現很多紕漏和困難，教師應有足夠的耐心，同時給學生以必要的指導和鼓勵。學生經歷這個過程后，逐漸形成獨立思考、思維縝密、不畏困難、積極尋求有效的解決問題的方法的科學精神，在文化基礎的積累下，更重要的是培養了學會學習的自主發展能力。在此過程中一定要注意引導學生自主培養分析問題、解決問題的能力，克服一些不良習慣，樹立一種正確的心理狀態，使學生意識到：做好、用好錯題集是自主學習的迫切需要。

數學學科的教學需要人文底蘊和科學精神的結合，在嚴謹、縝密的文化基礎上，要發展學生責任擔當的意識和實踐創新的能力，最終使學生健康生活，學會學習。核心素質教育以人為本，培養全面發展的學生，任重而道遠，在教學研究的路上和學生共同學習，不斷完善，是我們教育工作者的終身事業。

第三篇：小學數學教學的核心素養培養

小學數學教學的核心素養培養

長征小學-------張澤育

近年來，“核心素養”成為了新一輪課程改革中的方向標，引領著中小學課程教學改革實踐。作為一線教育工作者，我們首先要明確核心素養的核心是什么，深刻認識核心素養的內涵才能在教學實踐中明確方向，勇于改革，大膽創新，培養出具有核心素養的學生。

核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。下面就我在小學數學教學中的實踐，談談以下做法和想法。

1.先備學生再備課

教育以人為本，教師的職責是教學生先做人，后求知。所以教師要用心備學生。想培養出具有核心素養的學生，必須先了解你的學生離具備核心素養還差多少。目前很多教師的體驗，都是用心備課，做好教學設計是教學的重心，輪帶幾屆學生，基本都是同樣的授課模式。教師備好課不容易，教好課更不容易。我們也許應該改變思路，在以人為本的課堂，備好學生才是事半功倍的方法。如果接手一個新班級，了解學生的性格、家庭及學習情況至關重要。在數學學習方面，可以從學習習慣、思維能力、動手實踐能力、創新意識等幾個方面對學生做初步評價，對某方面表現突出或者欠缺的學生做到心中有數，有利于在教學中因材施教，取長補短，培養學生的數學綜合素養。在了解學生的途徑中，可以以談話的方式開展調查，學生對學科的興趣或者偏見需要正確的引導，盡可能讓更多的學生不排斥這門學科，慢慢地產生興趣。在數學學習中，學生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素養中的實踐創新和科學精神的載體。每個老師應以人文關懷為起點，讓學生健康生活為基礎，引導學生學會學習。

2.培養良好的數學學習習慣

小學生數學學習習慣的培養，應包括自主學習能力，邏輯思維能力，探究和質疑的能力等。培養小學生良好的數學學習習慣，可以從以下幾個方面入手：預習的習慣，課前準備的習慣，主動發言的習慣，集中精力聽課的習慣，認真閱讀課本的習慣，認真審題和驗算的習慣，課后復習的習慣，獨立完成作業的習慣，質疑問難的習慣，合理安排時間的習慣，勤于動手、團結協作的習慣，歸納總結反思的習慣等。在學生學習習慣的培養上，學生本人是主體，家庭環境和學校氛圍是影響因素，所以做好家校合作是關鍵，學生、家長、學校三方共同協作，保持交流探討，才能助力學生良好習慣的培養。

3.加強數學課堂的實踐活動

數學學科的實踐性很強，計算也具有很強的周密性，解決數學問題也需要嚴格的程序性。所以在數學學習中，動手能力和思維能力是非常重要的，教師在教學過程中和布置課外練習時，應多提供讓學生自己動手的實踐活動，在這個活動過程中，可以發現學生的思維過程中的漏洞，進而給予準確的指導。在教學實踐活動中，多安排小組討論和實踐活動，引導學生團結協作、相互配合、合作完成學習任務。要善于幫助別人，也要善于向別人學習，通過協作實踐活動，使學生在思考問題、驗證事實、解決矛盾等方面不斷完善，實現數學知識體系的科學建構。

4.幫助學生制作“錯題集”

歸納總結的能力在數學學科中非常重要，也是培養學生核心素養中的學會學習能力的必備素質。教師首先應該組織學生學會整理錯題，同時高度重視學生錯題集的使用，每學期安排幾次全體學生的錯題集展覽。在數學學習中，通過錯題集來提醒自己注意一些小毛病，或者積累一些解題方法，可以得到事半功倍的效果。錯題集的具體選題范圍如下：尚未理解、掌握的習題；特別易錯的習題；難記題；教師指定的典型例題，由于小學生的認知水平有限，應在其過程中給予適當的補充對于培養學生分析、歸納、解決問題能力以及培養思維能力、創新意識、正確的心理素質很有作用的習題。總之，選題量不一定要多，選題要盡量具有代表性。在整理的過程中，讓學生先抄題目，留下足夠的空間解題和注釋。注釋上讓學生自己歸納總結解題關鍵、原則、方法等。學生在整理錯題集這一過程中，可能出現很多紕漏和困難，教師應有足夠的耐心，同時給學生以必要的指導和鼓勵。學生經歷這個過程后，逐漸形成獨立思考、思維縝密、不畏困難、積極尋求有效的解決問題的方法的科學精神，在文化基礎的積累下，更重要的是培養了學會學習的自主發展能力。在此過程中一定要注意引導學生自主培養分析問題、解決問題的能力，克服一些不良習慣，樹立一種正確的心理狀態，使學生意識到：做好、用好錯題集是自主學習的迫切需要。

數學學科的教學需要人文底蘊和科學精神的結合，在嚴謹、縝密的文化基礎上，要發展學生責任擔當的意識和實踐創新的能力，最終使學生健康生活，學會學習。核心素質教育以人為本，培養全面發展的學生，任重而道遠，在教學研究的路上和學生共同學習，不斷完善，是我們教育工作者的終身事業。

第四篇：淺談小學數學教學活動中核心素養的培養

淺談小學數學教學活動中核心素養的培養

摘 要：隨著素質教育改革和新課程標準改革的普及和推進，在教學中人們已經逐漸開始重視對學生綜合素質的培養和提升。在數學教學過程中，核心素養作為一種基礎理念，是對學生提出的一種全新的、前瞻性的、整合性的、基礎性的要求，也是對素質教育本質要求的一種重要體現。在小學數學教學活動中培養學生的核心素養，首先就需要用聯系和融通的觀念來構建教學體系，同時在實際教學過程中也需要嚴格地落實，只有這樣，才能夠在日積月累和潛移默化中加強對學生核心素養的提高。

關鍵詞：小學數學教學活動；核心素養；培養；教學實踐

一、數學核心素養概述

在當代基礎教育中，核心素養可以看做是其靈魂，對核心素養體系的建立，也可以反映出當今社會中對教育、人才的需求，在各個學科中都有所體現。對于小學數學學科來說，具有一定的邏輯性和思維性，對學生核心素養的培養和提升是十分重要的。在素質教育改革中指出，在義務教育階段，數學學科需要針對全體學生加強培養，并注重學生個性化的發展。數學教學不僅僅只是讓學生學會應用和理解數學定律、公式、法則、概念等基礎知識，掌握尺規作圖、測量、計算等基本技能，其中更重要的是對數學基本思想的感悟和理解，并且通過參與數學教學活動來積累經驗。這兩個方面實質上都是學生在學習和成長的過程中必不可少的部分。同時對數學核心素養來說，也僅僅只是體現在高效的數學教學過程當中的。

學生在學習和掌握數學知識和方法的時候，自然也就會逐漸形成數學核心素養，將數學思想方法和本質很好地凸顯出來。因此，在小學數學教學中，不僅僅只是需要學習基礎知識內容，還需要加強對數學技能中蘊含的核心素養的感悟，這不僅僅能夠提升小學數學教學質量，同時還能夠加強對數學知識價值的體現。

二、在小學數學教學活動中對學生核心素養培養的加強

為了在小學數學教學活動中真正培養學生的核心素養，就需要在實際教學過程中嚴格落實。首先需要加強思考和理解小學數學的體系構建與素養內涵，同時還需要對探究路徑、策略以及方法的落實。

（一）注重對教材內容的深入解讀

數學核心素養的基礎是統計、測量、計算、認數等基本的知識內容以及與之相關的方法和思想，同時還需要再次認識數學的價值和作用。對于不同的教學內容，教師首先需要對其全面、詳細、認真了解和掌握，仔細地思考和分析每一道習題、每一段話、每一幅畫的深刻含義，加強研究與分析生產知識以及其發展的過程，這樣就能夠準確地把握知識技能目標和內在聯系，與此同時還需要加強對教學內容實質的深入挖掘，這樣自然就能夠發展其核心素養，進而培養學生的數學核心素養，將每一環節都落到實處。

（二）加強學生對技能和知識形成的理解

從本質上來看，數學核心素養主要是來自于數學知識技能中，但同時有超越數學知識技能。在形成、發展以及應用數學知識的過程中，都包含這個數學核心素養。因此，在小學數學教學過程中，基礎的理論知識主要包括相關定理、定律、性質、法則、公式等，相關技能主要包括畫圖、測量、運算等方面，教師在教學活動中應該注重對學生的積極引導，促使其了解相關知識與技能形成的過程，這是培養學生數學核心素養的前提和基礎。而且通過這種形式，學生自身也能夠構建成自身的知識結構體系，樹立思想方法，對后期的學習和成長都具有重要意義。

（三）加強對問題解決過程的講解

在小學數學教學的整個過程中，教師都應該注重培養學生的核心素養，這也是培養學生能力的重要方面。對于小學數學教學來說，一方面主要是為學生后期的學習打下堅實的基礎，另一方面是為了提高學生解決問題的能力，這樣在后期學習的過程中就能夠自主學習。教師在教學問題解決的過程中，學生對知識的理解能夠得到一定程度的加深，并通過在數學活動實踐中對相關知識的積累和應用，都有助于其應用意識的發展，在這一過程中能夠有效地培養和提升學生的數學核心素養。

（四）注重日積月累、潛移默化的作用

在小學數學教學過程中培養學生的核心素養，并不是簡單的過程，而是需要在日積月累、潛移默化過程中實現的。因此，在實際教學過程中，教師應該在每一個教學環節中都嚴格地落實和培養學生的核心素養，將“無形”化?欏壩行巍保?只有這樣學生的數學核心素養才能夠真正地得到顯著提升，最終在實際學習的過程中發揮重要的作用。

參考文獻：

[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].科教文匯（上旬刊），2016（9）：103-104.[2]陳富珍.齊頭并進 潤物無聲：論新時期農村小學數學教學中核心價值觀的培養教育[J].教育教學論壇，2015（44）：252-253.[3]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（5）：57-60.編輯 謝尾合

第五篇：小學數學核心素養的培養

小學數學核心素養的培養

小學數學核心素養的培養

近年來，“核心素養”成為了新一輪課程改革中的方向標，引領著中小學課程教學改革實踐。作為一線教育工作者，我們首先要明確核心素養的核心是什么，深刻認識核心素養的內涵才能在教學實踐中明確方向，勇于改革，大膽創新，培養出具有核心素養的學生。

核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。下面就我在小學數學教學中的實踐，談談以下做法和想法。

1.先備學生再備課

教育以人為本，教師的職責是教學生先做人，后求知。所以教師要用心備學生。想培養出具有核心素養的學生，必須先了解你的學生離具備核心素養還差多少。目前很多教師的體驗，都是用心備課，做好教學設計是教學的重心，輪帶幾屆學生，基本都是同樣的授課模式。教師備好課不容易，教好課更不容易。我們也許應該改變思路，在以人為本的課堂，備好學生才是事半功倍的方法。如果接手一個新班級，了解學生的性格、家庭及學習情況至關重要。在數學學習方面，可以從學習習慣、思維能力、動手實踐能力、創新意識等幾個方面對學生做初步評價，對某方面表現突出或者欠缺的學生做到心中有數，有利于在教學中因材施教，取長補短，培養學生的數學綜合素養。在了解學生的途徑中，可以以談話的方式開展調查，學生對學科的興趣或者偏見需要正確的引導，盡可能讓更多的學生不排斥這門學科，慢慢地產生興趣。在數學學習中，學生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素養中的實踐創新和科學精神的載體。每個老師應以人文關懷為起點，讓學生健康生活為基礎，引導學生學會學習。

2.培養良好的數學學習習慣

小學生數學學習習慣的培養，應包括自主學習能力，邏輯思維能力，探究和質疑的能力等。培養小學生良好的數學學習習慣，可以從以下幾個方面入手：預習的習慣，課前準備的習慣，主動發言的習慣，集中精力聽課的習慣，認真閱讀課本的習慣，認真審題和驗算的習慣，課后復習的習慣，獨立完成作業的習慣，質疑問難的習慣，合理安排時間的習慣，勤于動手、團結協作的習慣，歸納總結反思的習慣等。在學生學習習慣的培養上，學生本人是主體，家庭環境和學校氛圍是影響因素，所以做好家校合作是關鍵，學生、家長、學校三方共同協作，保持交流探討，才能助力學生良好習慣的培養。

3.加強數學課堂的實踐活動

數學學科的實踐性很強，計算也具有很強的周密性，解決數學問題也需要嚴格的程序性。所以在數學學習中，動手能力和思維能力是非常重要的，教師在教學過程中和布置課外練習時，應多提供讓學生自己動手的實踐活動，在這個活動過程中，可以發現學生的思維過程中的漏洞，進而給予準確的指導。在教學實踐活動中，多安排小組討論和實踐活動，引導學生團結協作、相互配合、合作完成學習任務。要善于幫助別人，也要善于向別人學習，通過協作實踐活動，使學生在思考問題、驗證事實、解決矛盾等方面不斷完善，實現數學知識體系的科學建構。下面列舉幾個教學實例：

人教版數學一年級下冊《20以內的退位減法》練習題，22頁第4題。題目如下：我們班一共有20人，有14人在玩捉迷藏。外面有6人，藏起來幾人？

此類型題是有多余條件的減法問

題，讓一年級學生去甄別有一定的難度，需要學生認真分析條件與問題之間的關系，排除多余條件，提高解決問題的能力。在這個習題講解時，教師可以先做一個情景安排，如安排20個學生為一組，本組學生再安排14人到教室外活動玩捉迷藏游戲，在室外活動的學生有6人在外面，其他學生藏起來。通過游戲體驗，每個學生有固定的角色，游戲結束再回到課堂來解答這個問題，就相對容易很多了。學生在游戲過程中，可以很清晰地找出多余條件，是“我們班一共有20人”。這是數學邏輯思維的初步培養，更重要的是，在實踐體驗的過程中，培養了學生的團結協作意識，全面思考能力。對低段學生來說，通過游戲方式引導學生對學科的興趣也是效果顯著的。

4.幫助學生制作“錯題集”

歸納總結的能力在數學學科中非常重要，也是培養學生核心素養中的學會學習能力的必備素質。教師首先應該組織學生學會整理錯題，同時高度重視

學生錯題集的使用，每學期安排幾次全體學生的錯題集展覽。在數學學習中，通過錯題集來提醒自己注意一些小毛病，或者積累一些解題方法，可以得到事半功倍的效果。錯題集的具體選題范圍如下：尚未理解、掌握的習題；特別易錯的習題；難記題；教師指定的典型例題，由于小學生的認知水平有限，應在其過程中給予適當的補充對于培養學生分析、歸納、解決問題能力以及培養思維能力、創新意識、正確的心理素質很有作用的習題。總之，選題量不一定要多，選題要盡量具有代表性。在整理的過程中，讓學生先抄題目，留下足夠的空間解題和注釋。注釋上讓學生自己歸納總結解題關鍵、原則、方法等。學生在整理錯題集這一過程中，可能出現很多紕漏和困難，教師應有足夠的耐心，同時給學生以必要的指導和鼓勵。學生經歷這個過程后，逐漸形成獨立思考、思維縝密、不畏困難、積極尋求有效的解決問題的方法的科學精神，在文化基

礎的積累下，更重要的是培養了學會學習的自主發展能力。在此過程中一定要注意引導學生自主培養分析問題、解決問題的能力，克服一些不良習慣，樹立一種正確的心理狀態，使學生意識到：做好、用好錯題集是自主學習的迫切需要。

數學學科的教學需要人文底蘊和科學精神的結合，在嚴謹、縝密的文化基礎上，要發展學生責任擔當的意識和實踐創新的能力，最終使學生健康生活，學會學習。核心素質教育以人為本，培養全面發展的學生，任重而道遠，在教學研究的路上和學生共同學習，不斷完善，是我們教育工作者的終身事業。