第一篇：無語雪的論文

這是我們剛剛學(xué)習(xí)了魯迅的雪和文章后的雪四人談我是油然而生想發(fā)表一下自己的心情。

我喜歡雪，我喜歡它的白，它的亮，它的美。我認(rèn)為雪是魯迅先生童年的一種回憶，是他童年的美，但隨文的雪四人談，讓我忽然覺得這文字好空虛，好虛偽，好假。不同的時(shí)代的文學(xué)家應(yīng)該有不同的見解，可如今的榮譽(yù)，尤為重要，一位文學(xué)家也不例外，用阿諛奉承的口氣，寫下全文，似乎，作者真的融入了魯迅的雪，名人名家評(píng)論名文，我想是一種文學(xué)交流，但當(dāng)不一般時(shí)，那將是一種悲哀，令人無語。

雪，是一個(gè)美好的詞，可當(dāng)讓那虛偽圍著時(shí)，雪不在是雪，雪將成為“血”。

我認(rèn)為，雪的美在于它的純，在于蘿卜青菜各有所愛，而不再于“志趣情投”。

是啊，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂，是魯迅的見解，是他個(gè)人所處環(huán)境以及所影響的，才有感而生此文，但雪四人談中的那所謂的聯(lián)想，那柔軟與堅(jiān)硬，那精純，那獨(dú)特，真是如此么？

周而復(fù)始，老生常談，不也是文學(xué)的孤獨(dú)悲哀以及文學(xué)的無語么？

第二篇：雪落無聲愛無語散文

當(dāng)層林盡染的暮秋漸漸遠(yuǎn)走，在鄉(xiāng)間的小路尋覓最后一片楓葉，當(dāng)?shù)静鐝浵愕奶镆白兊每諘邕|遠(yuǎn)，聽?zhēng)茁暷巷w的大雁惜別的哨聲，當(dāng)暮色中的一輪圓日漸漸西沉，忽短忽長(zhǎng)的日子漸次變得不能再短，色彩斑斕五光十色日漸褪去，立冬后的光陰變得令人恍惚，邃遠(yuǎn)的天空會(huì)飛來密密匝匝的美麗的精靈，這無聲的白色精靈在飄逸的翩躚，冬來了！

那個(gè)冬天風(fēng)在吹，那個(gè)冬天雪在飄，那個(gè)冬天，因?yàn)榍啻赫茫兆幼兊梅滞獾膵趁摹Ｎ蚁矚g初冬那一層薄霜，喜歡枯黃的蘆葦在風(fēng)中不停的搖曳，喜歡窗戶上那美麗的冰凌花，喜歡在村口的太陽地里看迷瞪著雙眼插著袖管曬太陽的爺爺，喜歡在靜靜的冬夜烤著火爐誦讀那跳躍的詩行，喜歡在一望無垠的雪地里用腳印寫就一串串銀鈴般的樂符。

總是一個(gè)人默默地躑躅前行，一襲素裝，私私細(xì)語，冰雨會(huì)在灰蒙蒙的天際密密斜織，村旁那個(gè)耄耄古柳依然在恪守著千古絕戀，那萬古長(zhǎng)青的松柏鐫刻著悠悠歲月風(fēng)云變化的滄桑，我無數(shù)次的走進(jìn)冰天雪地的阡陌山嶺，無數(shù)次的走過那低矮的籬笆墻院落，我仿佛看到記憶中熟悉的身影在隴上走過，雪落無聲愛無語，青春里，愛是一曲幽婉的爛漫情歌。

舊日的時(shí)光，寒冷的冬。

純真時(shí)代，那淺淺的羞赧，淺淺的媚態(tài)。

斑駁的記憶，溫馨。甜蜜的往事，依然在心底輕輕蕩漾。

很久以前的冬天，總是特別的寒冷，村里沒有自來水，只有一口距離村口很遠(yuǎn)的深井，每天人們總是穿著棉襖在排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍等著挑水，父親在外服軍役，家里弟弟還小，我總是穿著碎花棉襖早早的來到井邊，在人聲鼎沸的隊(duì)伍里，我總能看到一位捧著書專心閱讀的鄰家哥哥，在一群鄉(xiāng)野男人中尤顯清秀，白凈的臉龐上架著一副近視眼鏡，挺拔的俊美的鼻梁，總給人一份無以比擬的吸引，哥哥高考落榜，回到村莊，格格不入。總是見他憂郁的一臉愁容，總是見他不聲不響的走在寂靜的角落。我那時(shí)是十七歲的年紀(jì)，在鎮(zhèn)上連續(xù)的補(bǔ)習(xí)想考鎮(zhèn)上的定向師范生。在繁忙的補(bǔ)習(xí)生活里，忽然期盼起星期天來，因?yàn)樾瞧谔炜梢栽谔羲臅r(shí)候看到那個(gè)俊朗的哥哥，當(dāng)我搖著長(zhǎng)長(zhǎng)的井繩艱難的提起滿滿一桶水的時(shí)候，由于人群擁擠，不小心水桶掉到井里去了，我一下子急的六神無主，這可怎么辦呢？我的扁擔(dān)剛是不夠長(zhǎng)，水桶在井里忽忽悠悠的晃動(dòng)著，我擔(dān)心萬一水桶盛滿水會(huì)一下子沉到井底，那就實(shí)在不好辦了，正在這時(shí)，哥哥把看著的一本小說隨手插到了衣兜，他急中生智把自己的扁擔(dān)和我的鏈接在了一起，往井里一探，很輕松的給我鉤了上來，并順手給我打滿了水，遞到我身邊“小心點(diǎn)，路滑”，很穩(wěn)沉渾厚的男中音。我無限感激，也無比激動(dòng)。

冬天的村莊格外的安詳，凜冽的風(fēng)總是吹透門窗，家里的爐子已經(jīng)壞的不成樣子，屋子里颼颼的響著風(fēng)的怒吼，我和年少的弟弟在院子里和著泥巴，準(zhǔn)備挨著炭火爐砌一堵暖墻，我從揚(yáng)場(chǎng)里抱回麥秸，和泥，弟弟也干的津津樂道，可我們姐弟倆怎么也不能把泥巴糊上墻，更不用說平整了，這時(shí)，鄰家哥哥走了進(jìn)來，我眼睛一亮，他默默地接過我手中的瓦刀，給我一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)真的干了起來，暖墻用泥巴和紅磚砌好了，哥哥給抹了一層水泥，我滿以為這樣平滑光潔足夠漂亮了，哥哥卻說，這樣看著太單調(diào)也灰凸凸的沒有一點(diǎn)亮色，他稍一沉思，用自家院子里的白灰粉刷了一遍，看著舒暢了很多，“哥哥，蠻好！”我心奮的說道。“我覺得還是少點(diǎn)什么”哥哥自言自語。不一會(huì)兒，他拿來了很多顏料和畫筆，在潔白的暖墻上一筆一畫的繪制出一幅梅蘭竹菊的四君子圖案，惟妙惟肖真是逼真！水墨浸染好不雅觀！潔凈亮堂的瓦舍木屋，有了這一片藝術(shù)的天地，無疑使得屋子蓬蓽生輝，格外的靈動(dòng)美麗！

十七歲的年紀(jì)，很自然，我從心里深深的愛上了鄰家哥哥。我掩藏著這份懵懂的情愛，我無數(shù)次在雪夜里啞然失笑，那初戀般美好的情愫使得我內(nèi)心溢滿了無比的幸福，那無限曼妙的情思讓我總能在靜靜的冬夜感受無限的芬芳，哥哥給我太多的激勵(lì)，給了我他密密麻麻的學(xué)習(xí)筆記，我終于在來年的考試中考上了向往的師范學(xué)院，當(dāng)我拿著錄取通知書飛快的告知哥哥的時(shí)候，我看到了他的一縷興奮和隱隱的一絲憂傷。

上學(xué)時(shí)是不準(zhǔn)談戀愛的，三年的師范生活，我默默地想著哥哥，偶有時(shí)分，寫一些情長(zhǎng)意綿的書信，比我大五歲的哥哥不常回信，也從不來學(xué)校找我，可我每次回村莊，總想著去看望哥哥，他開始在村莊養(yǎng)蜂釀蜜，也侍弄著塑料大棚，我怎么也沒想到，在我十九歲的那一年，哥哥經(jīng)人介紹，娶了一位嫂嫂，嫂嫂長(zhǎng)得很白皙，個(gè)子也高挑，就是不怎么愛說話，家境不太好，很早就輟學(xué)了，勉強(qiáng)小學(xué)畢業(yè)。我滿含眼淚看著哥哥在數(shù)九寒天用一輛簡(jiǎn)單的吉普娶走了那位幸福的新娘。很多年了，那身耀眼的紅棉襖成了冬天我永遠(yuǎn)忘不掉的一抹血色殘陽。

我很快畢業(yè)分配，由于成績(jī)優(yōu)異被留在了小城，也順理成章的找了城里的女婿，幸福的婚姻生活充滿無限甜蜜，但我總是在漫漫無際的冬天想起鄰家的大哥，這些年，你過得好不好？二十年漫長(zhǎng)的分別，歲月并沒有磨平記憶，我依然在心里深深的牽念著這樣一位友人。雪花悄然飄落，輕輕又輕輕，山澗的小溪緩緩的流淌，薄冰覆蓋的河面偶有小魚跳躍，微微蕩起的漣漪讓心懷依然充滿悸動(dòng)，泛著羞紅，揚(yáng)起淺淺的酒窩，我聽見山林里燕子呢喃，我看到枝椏上杜鵑啼鳴，不如歸去不如歸去。是你嗎？我心中永遠(yuǎn)的大哥！怎么白凈清秀的臉龐變得黝黑而皺紋深深？怎么身材魁梧英姿颯爽變得異常的清瘦而略顯佝僂？那頭烏黑飄逸的頭發(fā)彰顯著無限青春的風(fēng)采，而今稀疏而白發(fā)恒生？我們面對(duì)面坐著，很多的話凝噎在喉頭，我聽見你不住的嘆息，生活的窘迫讓你光環(huán)不再，家庭的變故讓你缺失溫暖，柔順?gòu)扇醯钠拗荒芎湍氵^著艱澀無比的日子，一雙兒女勤奮好學(xué)卻為學(xué)費(fèi)無力籌集而心力交瘁，你依然無比辛苦的侍弄著你的蜜蜂，靠著天運(yùn)掙一點(diǎn)微薄的錢財(cái)難以支付巨額的房貸，你在自家的籬笆墻院子里修蓋了幾間新式的平房，為長(zhǎng)大的兒女籌備著不久的婚房，你和嫂嫂依然住在古老的舊式的窯洞里，依然生著爐火，那熟悉的繪制著花中四君子的暖墻已是斑斑駁駁，依稀訴說著曾經(jīng)的萬種風(fēng)情。你那些裝滿各種油彩的瓶瓶罐罐全都?jí)m封在寂寞的柴房，上面的塵埃默默訴說著被遺忘的深深痛楚。

外面又揚(yáng)起雪花，我想起那個(gè)冬天，雪花飛的真美，像柳絮一樣輕盈的雪花帶著純真少女的羞紅。那個(gè)冬天，雪花飛得真歡，蒲公英似地雪花那樣細(xì)茸柔軟，就像一股清泉流進(jìn)了少女醇美的心田，那個(gè)冬天，雪花飛得真柔，婀娜的雪花飄飄悠悠，落在我清秀的臉龐上，落在我長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛上，落在我蔚藍(lán)色的百褶裙上，我記得你對(duì)我說過，你說，無垠的雪地，你喜歡擁著穿著裙子的我，在飄飛的雪地里漫步，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花灑在我藍(lán)色連衣裙上，我想起梔子花的柔軟和清香，想起美麗的初戀時(shí)光，你輕輕拭去我裙子上輕盈的雪花，給雪中嬌媚的我披上你溫暖的大衣，你用結(jié)實(shí)有力的大手牽著我行進(jìn)在漫天的飛雪里，你緊緊攥著我嬌小的有些冰涼的手，把它伸進(jìn)了你溫暖的懷里，你說，我就像那美麗的雪絨花，我幸福的依偎在你溫暖的胸懷，羞赧的笑容洋溢在心田，藍(lán)色百褶裙上的雪花開的更歡更鬧了……時(shí)光匆匆，挽著我走在旖旎的風(fēng)雪里是我親密愛人，鄰家的大哥，你還記得你那一縷溫情的爛漫情懷嗎？

我和我親密的愛人竭盡所能的幫助你走出了陰霾，你大學(xué)畢業(yè)的女兒在我們的幫助下走向了一個(gè)令人艷羨的工作崗位，頗豐的薪金收入使得你很快擺脫了窘境，你四十多歲的身軀一下子煥發(fā)出了年輕的風(fēng)姿，佝僂的背仿佛一夜間挺直了許多，微笑不由得洋溢在你的臉龐，溫柔的嫂嫂終于有了一身像樣的衣著，滿心歡喜的稱呼我“妹妹真好！”

遠(yuǎn)處朦朧的蒼穹山巒在白雪的映襯下越發(fā)的秀雅，茫茫的山野里那蔥綠的冬小麥在白雪中若隱若現(xiàn)，炊煙裊裊飄拂的秀美山鄉(xiāng)漸漸遠(yuǎn)去，站在風(fēng)雪里的鄰家大哥挽著嫂子粗糙的雙手默默相送，我微笑著牽著愛人溫暖的手臂走向城市廣闊的天，雪花在無盡地歡舞著……

第三篇：無語 文檔

相識(shí)也許是偶然，相知一定是緣分。

緣分是個(gè)抽象的東西，它看不見，摸不著，猜不透。人與人之間的相識(shí)相知，無不是因?yàn)樗麄冎g的那一份緣。更或許，同舟共渡的船客能共舟也是一份緣。

首先，很多同學(xué)反映，對(duì)有些任課教師的教學(xué)方法不適應(yīng)，上課效率太低了，甚至有的同學(xué)完全聽不懂。這可是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，我只有為此奔走呼告。先從學(xué)生入手，做好學(xué)生的思想工作。重點(diǎn)從我們班的一些成績(jī)稍微好點(diǎn)的同學(xué)打開突破口。鼓勵(lì)他們多與老師交流，溝通。在交流與溝通中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說出自己的想法，拉近師生之間的距離。另外，從任課教師下手，開學(xué)初期，我組織開了一個(gè)任課教師協(xié)調(diào)會(huì)。在會(huì)中把我班的情況和各任課教師講清楚。讓教師掌握學(xué)生的資料，以便在教學(xué)中有的放矢，因材施教。同時(shí)也讓任課教師說說在上課時(shí)所遇到的問題，我從中協(xié)調(diào)解決。經(jīng)過這些努力，我班很快地度過了師生之間的磨合期。我由衷地感嘆：班主任是學(xué)生與老師之間溝通的橋梁。

初三是整個(gè)初中重要的時(shí)期，作為班主任我深知自己肩負(fù)的責(zé)任重大，不敢有絲毫的怠慢。又恰逢素質(zhì)教育新政的實(shí)施，對(duì)于畢業(yè)升學(xué)，開學(xué)初學(xué)生在精神上不如以往，大多數(shù)的學(xué)生在這個(gè)時(shí)期顯得有些懈怠，松散。怎樣讓學(xué)生盡快適應(yīng)新政策的變化，順利度過這一時(shí)期，這是擺在我眼前的首要任務(wù)。

第四篇：伊人無語現(xiàn)代詩歌

珍藏你的微笑

你的身影是我陌生的但我明晰地感知你的微笑

你的關(guān)懷

你的神態(tài)是我不熟悉的可我分明覺察你的目光

你的深情

每天聽你

已經(jīng)成為一種習(xí)慣

每天點(diǎn)擊你的名字

已經(jīng)成為生活最精彩的細(xì)節(jié)

排除了紛擾塵世的功利

心與心的溝通沒有設(shè)防

擯棄了煩囂都市的喧鬧

給疲累的心找一處靜地

斟一杯清茶

與你看窗外花飛花落

倒一盞濃酒

邀你觀天邊寂寥的星辰

指尖在鍵盤舞蹈

你就是我最默契的舞伴

思緒在空中飛揚(yáng)

你就是承載思念的小船

一行行文字

傳遞的是我思想的脈搏

一句句話語

表達(dá)的是我心靈的輕顫

許多的心事

我只對(duì)你說

許多的快樂

我只想讓你一起分享

把我的手放在你的掌中

你就是我的知己

山那邊有別樣的風(fēng)景

風(fēng)景里有你的真實(shí)

可我不會(huì)越過那山嶺

我情愿

看著山頂?shù)陌自?/p>

想象你的精彩

把你放在心中懷戀

懷戀百年千年

離別的酒充滿憂傷

苦澀而辛酸，可我愿意默默地承受

直到把苦酒釀造得醇厚芬芳

醉了我的明眸

醉了天際的夕陽

有你的時(shí)光

是開心的時(shí)光

你的微笑投射在我的眼底

晴天一樣明朗

你的關(guān)愛儲(chǔ)存在我的心靈

一輩子珍藏

不知不覺

你變成我的親人

至愛的親情

至純的友情

熏風(fēng)一般暖和

月光一樣輕柔

那些失落

那些惆悵

隨著時(shí)間飛散

那些歡笑

那些愜意

溫暖了一個(gè)個(gè)季節(jié)

我要對(duì)你說：認(rèn)識(shí)你，真好

我要告訴你

愿意聆聽你

在生命中的每一天

第五篇：李雪論文

以《再別康橋》為例淺談新課標(biāo)下的朗讀教學(xué) 【摘要】中學(xué)階段語文課文大多是文質(zhì)兼美的文章，是供學(xué)生朗讀的佳作。朗讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生與文學(xué)作品進(jìn)行心靈對(duì)話的能力，并提高審美能力。語文新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了朗讀教學(xué)的重要性，課堂上應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。然而，在當(dāng)今的初中語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)成了被很多教師遺忘的角落，嚴(yán)重制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。作為一名初中語文教師，我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)朗讀的功能和應(yīng)用進(jìn)行了有益的探索和嘗試。下面我主要以徐志摩的經(jīng)典詩歌《再別康橋》為例談?wù)劺首x教學(xué)的重要意義。

【關(guān)鍵詞】品讀 感悟 審美

自古以來，朗讀一直是學(xué)好語文的一種行之有效的必不可少的重要手段。語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)之一就是書聲瑯瑯。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在初中學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。目前，在中學(xué)語文課堂上，教師留給學(xué)生的朗讀時(shí)間不足，學(xué)生沒有沉靜的品讀和感悟，語文也被當(dāng)作了一門知識(shí)性和純理性的學(xué)科來教，削弱了學(xué)生對(duì)祖國語言的學(xué)習(xí)和感悟能力。因此，如何更加適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及新的教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，則成了每一個(gè)初中語文教師必須考慮的問題。

正如語文特級(jí)教師，全國中語會(huì)學(xué)術(shù)委員洪鎮(zhèn)濤老師所說：?學(xué)習(xí)語言，要把‘讀’作為開啟語言寶庫的鑰匙。?有道是?三分文章七分讀?，?讀書百遍，其義自現(xiàn)?。讀出聲氣,讀出節(jié)奏，讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出神采，讀出韻味。讀，是語文課的第一教學(xué)法。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個(gè)過程調(diào)動(dòng)了諸多因素，形式多樣的?讀?貫穿整個(gè)語文課堂教學(xué)，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以開啟學(xué)生想象的空間，并逐步形成潛在的興趣，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、欣賞能力、表達(dá)能力等。在此，筆者不揣淺陋，愿將自己的具體做法寫出來，以求拋磚引玉。

一、以質(zhì)疑導(dǎo)自讀，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力

初中語文教材所選文章多為典范作品，文質(zhì)兼美，很值得品讀一番。作為教師就不應(yīng)越俎代庖，喧賓奪主，而應(yīng)充分抓住學(xué)生的好奇心理，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀去主體感知文章。自讀的方式學(xué)生可根據(jù)自己的愛好選擇默讀或自己小聲讀。那么如何才能取得好的效果呢？那就?以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?，教師可以根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，質(zhì)疑導(dǎo)向，質(zhì)疑定標(biāo)。?疑，思之始，學(xué)之端。?宋代學(xué)者陸九淵曾說過：?為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。?故學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題就沒有興趣，沒有思維，沒有創(chuàng)新。有些學(xué)生在朗讀課文時(shí)不抓重點(diǎn)、疑點(diǎn)，幾遍下來，仍不知其所云。教學(xué)中，運(yùn)用質(zhì)疑的方法，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極思考，認(rèn)真讀書，達(dá)到導(dǎo)讀的目的。如可以借助投影出示根據(jù)課文的重、難點(diǎn)設(shè)臵的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的直接興趣，喚起學(xué)生的閱讀欲望，學(xué)生自己讀課文便有了目標(biāo)，提高了閱讀的速度與質(zhì)量。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用兩步法閱讀，具體步驟是：第一遍默讀，重在速讀。即不查字音，不分層次，快速瀏覽全文，把握文章主旨。第二遍自由讀，重在細(xì)讀。即根據(jù)老師出示的問題，就聯(lián)系上下文，自己探究，自己質(zhì)疑。教是為了不教，語文課的任務(wù)不僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要是培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生由?學(xué)會(huì)?變?yōu)?會(huì)學(xué)?。因此我們要重視培養(yǎng)學(xué)生選擇重點(diǎn)的、最喜歡的段落、句子，有質(zhì)疑地自己讀。《再別康橋》美不勝收，是語文老師津津樂教的篇目。可教學(xué)的內(nèi)容豐富，這就需要教師有所選擇，選擇具有生長(zhǎng)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。我理解的生長(zhǎng)點(diǎn)就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)能使自己的語文能力得到提升，語文素養(yǎng)有所積淀，同時(shí)學(xué)會(huì)審美方法。

二、以情境帶范讀，激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望

如果說自讀訓(xùn)練了學(xué)生的整體感知能力，那么教師的范讀，則起了激發(fā)學(xué)生誦讀欲望，尤其是教師在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上的聲情并茂、繪聲繪色的范讀, 能使學(xué)生很快進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和表現(xiàn)欲。教師應(yīng)以身作則，范讀，必不可少。17世紀(jì)捷克著名的教育家夸美紐斯早有論斷：?真正的教育不在于口訓(xùn)，而在于實(shí)行。?又說：?教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生?。更何況語文是一門具有濃厚人文氣息和情感色彩的學(xué)科，這種特點(diǎn)決定了它的教學(xué)，必需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種氛圍，設(shè)臵某種情境；必需要借助教師或鏗鏘有力，或婉轉(zhuǎn)纏綿，或回旋往復(fù)，或一瀉千里的語言，將學(xué)生帶入美的體驗(yàn)之中，讓他們愉悅地感受、美好的聯(lián)想，從而獲得性靈的陶冶、思想的升華。蘇霍姆林斯基說得好：?沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生審美能力的發(fā)展。?因此要想讓學(xué)生變成審美的主體，教師就要成為審美的導(dǎo)師。教師有聲有色的朗讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，作品中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度，范讀時(shí)的鮮明的愛憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生想去模仿，想自己表現(xiàn)，激發(fā)著學(xué)生強(qiáng)烈的誦讀欲望，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。

詩是感性的，詩是不可解讀的，而誦讀詩歌是學(xué)習(xí)詩歌的重要方法。我們不妨把教學(xué)聚焦在朗誦詩歌上，在朗誦的過程中體會(huì)詩歌的美。基于此，在講授《再別康橋》時(shí)我們可以完全從誦讀入手，但是這個(gè)誦讀不是基本的朗讀，我們要通過讀，教會(huì)學(xué)生誦讀現(xiàn)代詩歌的技巧。如基本的斷句，音節(jié)的把握，節(jié)奏的調(diào)控等。在把握朗誦基調(diào)時(shí)，對(duì)于詩歌情感的定位要依據(jù)對(duì)詩歌主題的理解，這就需要穿插對(duì)詩歌背景的介紹，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在鑒賞詩歌時(shí)有?我?的存在，也就是多元解讀。下面我想把我的以讀代講的想法和大家分享。

朗讀與朗誦是有區(qū)別的，我們通常為了教學(xué)方便讓學(xué)生都是讀作品，底線就是聲音洪亮吐字清晰，而朗誦則是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來完善地表達(dá)作品思想感情的一種語言藝術(shù)。詩歌是經(jīng)典的文學(xué)作品樣式，我們必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦，在朗誦中加深對(duì)作品的感悟。

三、以方法導(dǎo)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力

自讀是為了整體感知文章的內(nèi)容，但僅是粗讀而已；范讀是為了激發(fā)學(xué)生賞讀課文，但僅是輔助而已，唯有學(xué)生的誦讀才是最重要的。朱熹說：?大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。?故初中語文課堂要給足充分的時(shí)間給學(xué)生朗讀，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，抒發(fā)性情，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。我始終認(rèn)為，一節(jié)語文課，如果自始至終都聽不到學(xué)生的讀書聲，那不算是真正的語文課。

為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。同時(shí)教師要精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，教給學(xué)生朗讀的方法。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：?教給方法比教給知識(shí)更重要。?只有教予學(xué)生朗讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀出意，讀出味，讀出情，才能使學(xué)生在反復(fù)誦讀中加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏銳感受力，讓學(xué)生終身受益。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做?美讀?，?設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。?然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。當(dāng)然，朗讀的要領(lǐng)、技巧是很多的，教師要能準(zhǔn)確地朗讀并指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調(diào)，并且掌握好速度、富有節(jié)奏感，就需要善于在實(shí)際踐中不斷探索、總結(jié)。教師要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。學(xué)生反復(fù)練讀，用心體會(huì)，感悟到這樣讀，?大珠小珠落玉盤?，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。學(xué)生一旦掌握朗讀技巧，學(xué)會(huì)朗讀的方法后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。由此看來，朗讀不僅不會(huì)耽誤時(shí)間，反而會(huì)提高閱讀的效率，很大程度上提高了學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力，達(dá)到事半功倍的效果。由讀到誦經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

初讀至意讀（掃清障礙，感知內(nèi)容，把握節(jié)奏）——意讀至情讀（體悟文意，揣摩思想，確定情感基調(diào)）——情讀至美讀（技巧點(diǎn)撥——發(fā)聲方法，聲音的處理方式，表情的配合，音樂融合等）

朱光潛先生在《給一位寫新詩的青年朋友》一文中說道?一首詩到了手，我不求甚解，先把它朗誦一遍，看它讀起來是否有一種與眾不同的聲音節(jié)奏。如果音節(jié)很堅(jiān)實(shí)飽滿，我斷定它后面一定有點(diǎn)有價(jià)值的東西……?。所以初讀到熟讀的過程就是在體會(huì)詩歌的節(jié)奏。節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂，詩的節(jié)奏是語言的節(jié)奏也是音樂的節(jié)奏。語言的節(jié)奏與發(fā)音器官有關(guān)，更受對(duì)作品的理解和表達(dá)的情感的影響。

在指導(dǎo)學(xué)生熟讀《再別康橋》時(shí)，學(xué)生應(yīng)了解詩歌的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的韻腳，體會(huì)它的音節(jié)的和諧，斷句的規(guī)律等。《再別康橋》全詩共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，韻式上二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。優(yōu)美的節(jié)奏如康河的柔波蕩漾。如果只是朗讀就不會(huì)享受到詩歌自身的絕美境界。這就需要教師講解朗誦技巧，如音調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢，有對(duì)比、有起伏、有變化等，讓學(xué)生感受詩歌猶如一曲優(yōu)美的樂章。

四、以再讀悟真情，升華學(xué)生的審美情趣

在教師的指導(dǎo)下誦讀提高了學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力，而其后的反復(fù)涵詠、再次誦讀升華了學(xué)生的審美情趣。古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：?頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束要被點(diǎn)燃的火把。?每一篇課文總有它的精湛之處，在師生理解課文的基礎(chǔ)上，最后選擇最精彩的部分段落或語句，讓學(xué)生再次反復(fù)誦讀，自悟出真情，實(shí)現(xiàn)情有所感，理有所謂。這樣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，豐潤學(xué)生的精神生活，純潔學(xué)生的心靈，升華學(xué)生的審美情趣。再讀，把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言，使學(xué)生加深了對(duì)作品思想的理解，使學(xué)生的感情與作者發(fā)生共鳴。朱熹認(rèn)為?凡讀書……不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦讀數(shù)遍，自然上口，永久不忘。?（《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》）學(xué)生的再讀經(jīng)過老師的指導(dǎo)，具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律。這樣，學(xué)生能悟出作品的聲音美、神韻美、情感美，潛移默化中學(xué)生的語感得到了很好的培養(yǎng)。再讀，像一位出色的導(dǎo)游，把誦讀者引入神奇美妙的境界，界情隨聲出，其聲瑯瑯，其樂融融，達(dá)到這種爐火純青的境界，何樂而不為？

在美讀的過程中，結(jié)合自己對(duì)于詩歌主題的理解，選取契合的音樂，合適的音樂可以讓我們充分體會(huì)詩歌的節(jié)奏，使詩歌的文字在優(yōu)美的音樂中流淌讓,同時(shí)讓音樂幫助自己傳達(dá)對(duì)于詩歌主題的理解。我為《再別康橋》的朗誦選擇了小提琴曲《愛的致意》

綜上所述，自讀→范讀→誦讀→再讀，在導(dǎo)中讀，在讀中悟，以?讀?來貫穿整個(gè)語文教學(xué)，便是我教學(xué)的特點(diǎn)。?教學(xué)有方，教無定方?，這并不可能是唯一最佳的教法，但我以為無論哪種教法，都應(yīng)以學(xué)生為根本，以激發(fā)主體潛能為目的。我想，只有這樣的教法，才能讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)中得到能力的培養(yǎng)。在推進(jìn)新課程的大好時(shí)光中，讓我們一起努力，讓我們的語文學(xué)習(xí)多一些朗讀，還語文課以美麗、動(dòng)人的容顏，讓漢語豐厚優(yōu)美的語言之花在學(xué)生的心田上絢爛開放！