第一篇：考 試

考 試

考 試1

緊張的考試已經過去了，我身上的包袱一下子輕了，可是好景不長，又該發試卷了，要是考不好，肯定少不了一頓罵。

清晨，我拉著還沒睡醒的眼睛，吃了飯，去上學，一路上，小鳥嘰嘰喳喳叫個不停，好像在說：王思成，考差了吧，小心你爸打你。遠處的車笛聲非常刺耳，好像在說：王思成落后了！王思成落后了！。似乎要讓大街小巷的人都知道考差了似的。

上課鈴響了，老師滿面春風的走進教室，手里還抱著一大堆試卷。報分數了：劉小巒88，王思成91。這好比晴空霹靂，頓時，我覺得天昏地暗，雖然算考得不錯，可是我答應了爸爸考95分以上的，完了，今天又要挨一頓痛打。

路上，我把試卷揉的皺巴巴的，塞進了書包。

回到家里，爸爸和往常一樣問道：怎么樣了？我吞吞吐吐的說：991分。爸爸馬上云轉大雨，罵道：怎么？不是答應了我考95分以上的嗎？好什么好！都別說了，看我怎么收拾你。結果，我身上被打的青一塊紫一塊的。

哎，我們什么時候不再是分數的奴隸呢？

上元小學六年級：王一寧

考 試2

這幾天，我們投入了緊張的復習中，準備迎接期中考試。

今天，期中考試來臨了，讓我最緊張的是那場語文考試。

“叮鈴鈴”鈴聲響了，兩位老師抱著兩疊試卷走上講臺，按順序把試卷發下，我心里默默祈禱：簡單些，簡單些。一發到試卷，我頓時傻眼了，輕輕一瞟就能看見好幾道難題，哇，這次考試真是沒希望了，我只好先把會做的做起來。

整個教室鴉雀無聲，靜得能聽見同學們緊張的心跳，靜得能聽見緩緩的呼吸聲，靜得連地上掉了一根針都能聽到。

時間過得真快，只有十五分鐘了，我的心簡直跳到了嗓子眼，雖然作文已經寫好了，但還有一些難題沒有做呢!我加快了速度，腦袋在快速運轉，卻還是想不出一點兒頭緒，但只能繼續埋頭思考，整個教室只聽見筆在快速地“唰唰”作響。

“終于做完了!”我松了一口氣，還沒來得及檢查，廣播里就傳來了通知，通知我們要收卷了。我把試卷交給老師，感到一身輕松，一顆懸著的心落了下來，雖然沒來得及檢查，但是我卻還是搶先在收卷的前一秒做完了整張試卷。

考完試后，同學們一個個都把考試時的緊張心情統統拋到了腦后，盡情地玩耍。但一提到“分數”兩個字，每個人的心不由的又緊張起來。哎!聽天由命吧!

今天的考試，真讓我捏了一把冷汗!

考 試3

門是語文，成績我已經知道了，但是，還有是哪一門課呀？是英語嗎？不可能，我記得孫老師說過，方老師還沒有把試卷改好。是數學還是科學？就這樣，一個中午就在一片憂慮中度過了。

下午第一節課就是科學課了，我很緊張，真害怕聽到自己的成績。老師進來了，老師每報一個人的名字，那個人就得站起來。輪到我的時候，我的心緊張到了極點，當老師說：“考得還可以，九十五分不到。”我聽了，頓時松了一口氣，可馬上又為自己的數學成績開始擔心了。從裘老師那里拿過試卷，我考了九十四分，我發現自己錯了好多不應該錯的地方，本來可以考九十分以上的試卷，我卻被白白地扣掉了六分，真不應該。接下來就是數學課了，郭老師說：“我們班的梅昊考了九十九分，澤奇考了九十八分，還有四位同學是九十分以上的，其它大部分同學都是在七十分到八十分中間。”郭老師這樣一說，我心里就有底了，我已經知道我的大致分數。“佳彬，八十八分。”這個分數比我猜測的要好一點，不過，還是沒有達到我的最低要求，因為，里面有好多題目是我沒看清題目還有計算錯誤而造成的。三門課的成績我已經知道了，我非常不滿意，我希望我的英語成績能好一點。這次考試我考得非常不好，我在期末考試的時候，一定要好好復習，爭取考出好成績。加油！

考 試4

期中考試結束了，盡管小有進步，但需要反思的依舊很多。

語文：基礎知識掌握不夠牢固，需多積累，多總結，否則以后還考不了高分。

數學：平時太懶，錯題和不會的題沒有及時整理，沒有做到“今日事，今日畢”，對基本概念的理解太淺薄，沒有及時補救，導致根基不牢，所以注重基礎是目前我要注意的。

英語：平時的閱讀理解做的不認真，總是不會就蒙，沒有真正學會，平時的錯題沒有重視，簡單看看就放過去，沒有再復習，所以要注重對錯題的分析與復習，同時要多背課文，有助于語感與語法方面的提高。

物理、化學：通過這次考試，我突然有種豁然開朗的意味，仿佛到了“沸點”，當我把試卷改正分析過后，才發現學好物理化學并不難，掌握好知識點、多做題，建立起抽象思維就足矣。

政治、歷史、地理：在背誦方面功夫下得太少，要增加背誦，還有一點，通過這次考試，我悟出了文科不僅要背誦還要理解，在理解的基礎上去背誦，會發現其實文科并不難。

通過這次考試，我懂了許多，成績只是對平時的一個衡量，如果只看重結果，平時懈怠，面對成績，會很痛苦，注重平時嚴格對待每一天，成績一定會回報自己的，所以，我要安心學好每一天，做到“今日事，今日畢”。

考 試5

夕陽雖燦爛，可它無法阻止自己掉進黑夜的深淵。放學了，天空是那么陰沉，仿佛壓在了我的頭上，我邁著沉重的步伐，緩緩前進，真想找一個角落失聲痛哭，在寒冷的傍晚，我得不到溫暖。我不敢回顧今天。上午，一往熱鬧的教室里，卻鴉雀無聲。老師的面無表情和犀利的眼神，令大家不敢直視，同學們失魂落魄地看著鮮紅的分數。老師敲了敲黑板:“你們的成績讓我很失望……”我們沉默無語，有的同學已流下了悔恨的淚水。“叮鈴鈴——”放學鈴打響了，同學們沒有了往日的歡呼雀躍，陸陸續續地走出教室。

我還是回到了家，迎接我的沒有棍棒，但那雙雙失落的眼神，還不如拳腳相加來得痛快！面對無邊的黑夜，我開始自責，我開始反省，這么簡單的題，我為什么馬虎？我做這么充足的準備，可我為什么得不了高分？我不怪父母對我責罵，也不試圖找借口獲得原諒，這一切，都是我應有的懲罰。從此時此刻開始，我要努力學習，認真做題，改變自己的壞習慣。天亮了，太陽升起來，越來越高，越來越高……

考 試6

我們每一個人都要經歷許許多多的考試，現在我已經“身經百戰”了，不，是“身經幾十戰”，今天我們又迎來了一個重要的考試——六年級第一學期的其中考試。

看，我的“戰友們”正在認認真真地復習呢！有的目不轉睛地盯著《補充習題》，有的放聲朗讀復習資料，有的聚精會神地背書……一幅和諧的圖畫映入眼簾。

過了一會兒，監考吳老師走了進來，把考卷發了下來，過了五分鐘，“丁零零……”鈴聲響了，考試也開始了，我用了一分鐘“干掉”了“看拼音，寫詞語”，來到了“第二關”，突然，一道題難住了我：挑剔（ti ti)是ti吧，我心想。“不對應該讀ti，老師講過的。”我想了想，趕緊寫上了答案，接下來我一帆風順，不一會兒就答好了一面，“嗷——”這是什么叫聲？原來是一只“攔路虎”：寫出一本老舍的作品。《駱駝樣子》我不假思索地想，“不對，是《駱駝祥子》吧！”我的大腦在飛速運轉。轉眼我就回到了《草原》第一課時的課堂上，只見惲翻同學在說：“老舍先生的作品有《駱駝樣子》《茶館》等。”這時，黃老師突然說：“是《駱駝祥子》，他是老舍先生著名的著作，千萬不能說錯。”哦，原來是《駱駝祥子》，我恍然大悟，正要動筆，突然停了下來，原來這只“攔路虎”“神通廣大”，又給了我一個難題，祥有沒有多一點，這個問題讓我抓耳撓腮，恨不得把“攔路虎”給吃了。我冷靜下來，用拆字法思考起來，祥是慈祥的祥，只有看見了才會覺得對方慈祥，我拿定主意，寫下了答案……

“丁零零……”下課了，我的試卷被收了上去，不知怎的，我的心有了莫名其妙的解脫感。

考 試7

今天，我們進行了中段考試。

在這個陰雨綿綿的一天，我們進行了一次十分鄭重的中段考試，這一次考試是為了測驗我們升入初中后是否適應了初中生活。這一次考試將會決定培優班的人選，作為一名成績平平的學生，我自然十分緊張。

天空中飄落的滴滴雨水，拍打在我的臉上，我感受到了前所未有的壓力。考試前，我坐在位置上仔細地復習。畢竟"臨陣磨槍——不快也光”。

進入考場后，我的腦子里像一本書，慢慢地翻頁，慢慢地思考，慢慢地記憶。當拿到試卷時，看到試題時，心里的石頭落了地，這些題目并不是我想像中的那么難。但是想起了班主任的話：“簡單的題當難題來做，即使簡單也不能有一絲絲松懈。”我便開始仔細地審題做題。在做題時，我只能聽到沙沙的筆聲，沒有了小學考試時的輕松。

交卷后，聽到別人在討論試題，我并沒有參與。因為我們不再像小學時只有兩門場考試，初中考試的場數很多，我不能因為這一場沒考好影響了心情。

加油吧，準備再次迎接明天考試的洗禮吧！

考 試8

今天是期中考試，我緊張萬分，一次突如其來的上課鈴把我嚇得心驚膽戰，程老師邁著輕盈的步伐笑容滿面地走進教室，可我恨不得變成透明人，溜出教室。

時間飛快地過去了，考試也考完了，真希望能考好，我心中充滿了期盼。

回去后，老爸老媽還是老樣子，他們異口同對我說：考完沒，考的怎么樣？我無精打彩的說：考完了，考試成績沒有出來。時間漸漸過去，下午了，我去了學校，快放學的時候，老師公布試卷分數，當報道我名字的那一瞬間，我心頭怦然一震，程老師念到：袁道，89分。當時，我非常自責，這些題，明明復習了，怎么還錯了呢？

我回家后，正發現有兩只老虎在那守株待兔呢，可是它們待的不是兔子，而是兔子的成績，沒錯，那兩只老虎就是我的老爸老媽。我把成績如實地告訴了他們。

我以為老爸老媽會暴打我一頓，可他們卻沒有，只是對我嚴厲地提出了新要求，當這時我就知道了老爸老媽再給了我一次機會。我重新開始振作起來，俗話說得好，失敗是成功之母，如果沒有今天的失敗，哪會有明天的成功呢？

考 試9

今天是黃岡中學的入學自主招生考試，我很緊張，昨晚因為怕太早而無xu法趕到的爸爸媽媽在黃岡中學對面的賓館開了間房，以防萬一，而爸爸有事情回家了，由媽媽擔任我的“考試護送官”

第二天早上，我和媽媽早早就起床了，吃了早餐，提前20分鐘來到黃岡中學，媽媽不能進，我只好自己找考試場地了，是11試室，我在這發現了也來考試的同班同學，別提i有多開心了！

開始考語文了，老師發下試卷，我一審題，呀，好簡單啊！第一題竟然是抄寫句子，嘿嘿，我一定能拿高分，但是我想想，我會，別人也會啊，我把驕傲的情緒收了起來，考試那天作文。“嘩，嘩，嘩”地開始動筆，不一會兒就把試卷“搞掂了”。

考試結束了，我連忙與同學對答案，他也說簡單，哎呀，那我就不能和別人拉開距離了，幾千人考試，只招400，麻煩！

這次考數學，嘻嘻……，這可是我的絕頂強項，我是奧數班的，這點題目難得倒我？繼續“嘩，嘩，嘩”，雖然遇到奧數題，但是簡單中的簡單！我想，那個一定不能做對吧！

果然，他栽了個跟頭，哈哈，我和許多人的距離可以拉開咯！中午，我睡了半個鐘，養足精神，備戰英語！

考 試10

我的媽媽，是一位平凡的婦女。她天天在外打工，時而會回家看看。但是，我卻不太喜歡媽媽，媽媽走了我也不在乎。然而，發生在幾天前的事，讓我改變了對她的看法。

那天晚上，我正在看書。忽然，電話鈴聲把我的思緒打亂了。我接起電話，里面傳來了媽媽溫柔的聲音：“喂，寶貝嗎？”“嗯，媽媽您好。”“爺爺奶奶身體如何？你怎么樣？”我做了滿意的答案。媽媽又說：“快放暑假了，我想帶你過來矯牙、治眼睛，好不好？”轎牙？治眼睛？我哽咽了，默默的流下兩行晶瑩的淚水。“怎么了，寶貝？你不同意？”“哦，不是的。”我抹干眼淚后，說：“我只是太開心、太激動了，我同意。謝謝媽媽！”“好吧，就這樣。我還有事，先掛了。”

我哭了，那已是幸福的淚滴。媽媽以前總是打牌打麻將，我對她沒太多好感。雖然媽媽常常寄回一些物美價廉的好東西，但我們缺少心靈交流。所以，我很不在乎媽媽。可今天，她卻、、、、、、我無以言對，只留下了想念媽媽的淚。

媽媽，女兒想你了。“可憐天下父母心”，我知道媽媽還是愛我的。我發現，自己從來沒有這么想過媽媽。媽媽，我愛您！

考 試11

下午后兩節課，我們班進行了第四單元語文。當監考抱著一沓試卷走進教室時，我腦中里不斷的在想著：試卷難不難？卷子里有沒有我沒有見過的題目？

老師發下來了試卷，我的心砰砰的跳著，我打開試卷仔仔細細的從第一題看到第七題，還好都不難。我開始做題，我從第一題做到第三題，都是基礎題，很快我做到了第四題。我的也漸漸地平復了。

突然第一節下課鈴聲響了，把我嚇了一跳，我的心又開始猛跳了，我做了幾個深呼吸，又開始答題。第四題寫三個帶如字的成語，我只想到了度日如年，突如其來，第三個我怎么也想不到。這時第二節上課鈴聲響了，我心想還是寫后面的`吧，后面有作文，我先把作文寫完。作文寫完了，我想看看馬文杰第四題是怎么寫的。

我的剛準備瞄他的卷子，這時有個告訴我，我不能看他的卷子，我這么做是不對的，這樣的行為和小偷有哪些區別。這時第二節課下了，我開心的把卷子交給老師。

雖然沒把卷子寫完，但是我為自己沒有馬文杰的卷子而。這真是一次的語文考試。

考 試12

窗外，蒙蒙細雨，格外安靜。雨霧遮住了山和房屋，若隱若現，一滴滴晶瑩透亮的水珠打在窗戶上，濺起朵朵水“花”。教室里也是如此的安靜，雖然是下課，但大家依然在座位上都在認真地復習，因為這是最重要的期末考試。

“叮鈴鈴”噩夢期末考試還是來了。教室里，老師發考卷的“刷刷”聲讓我的心更加砰砰直跳。

一拿到試卷，我深吸了一口氣，就開始奮筆疾書了。

期末就是期末，果然難度就大很多。做到第六題時，我就被難住了。看著大家，同學們都在認真做題。我真不知怎么辦才好，手不由自主地顫抖起來，心跳也加快了，正當我焦急得如同熱鍋上的螞蟻一般時，老師的手機鈴聲響了，她匆匆地跑出去接電話。

這時，我看見我的同桌從抽屜里慢慢抽出語文書，一字一字地搜尋著，一下子又把書快速地塞進去。

我腦里閃過一個念頭：那么我也“看一下書？”老師還在教室外面接電話，我剛想拿出書，又猶豫了：如果我看了，填對，就會得到一個好分數，也就一定會受到老師的表揚和爸媽的贊賞。如果不看書呢，就會被扣分，我仿佛看到了爸媽的怒容，聽到了老師的批評。

我糾結萬分，是看，還是不看呢？我是想要得到一個假分數而受到表揚呢？還是做個誠實的學生？我不禁雙腳抖了一下，經過一般心理爭斗，我還是沒看書，堅決地把這題空在了那里，然后把試卷交了上去。

這次考試，使我學會了誠實。誠實能獲得別人的贊賞。

考 試13

轉眼間，一個學期就要過去了，我們學校舉行了一次期中考試。聽到消息后，我的心砰砰直跳。

吃完早飯，我們回到教室，看到早來的同學已經認真地開始復習功課了。平時不認真的同學也規規矩矩地坐著，認真的復習起來。我也急忙拿起書來復習。不一會兒，老師來了，說了一下注意事項然后讓我們放下書開始分發考卷。老師接著說：“只要你們仔細讀題，認真思考，才會考出好成績……”開始做的時候，我發現這些題目很簡單。我想：這張試卷應該不會考得很差吧！想不到后面的題目卻難倒我了，沒辦法將就應付著答題。

考完試，我們吃了中飯，回到教室，老師就把試卷改好發下來了，我看到這樣的分數，情不自禁地笑起來，這次考得不錯，應該有獎狀吧！可是到了老師發獎狀的時候，卻一直沒有我的名字，我失望了。我想肯定是我平時作得還不夠好。

放學了，一般來說是只有爸爸來接我回家，沒想到，這次媽媽和妹妹也一起來了。

我低著頭感到慚愧，這次又沒得獎狀，爸爸媽媽肯定會失望吧！但是爸爸媽媽卻笑著安慰我，鼓勵我。于是我暗暗下定決心，下學期一定要好好學習，考出好成績，拿到獎狀！

考 試14

這是一次特殊的考試。請看好經過。

前天晚上8點左右，張先生一家人正在屋內看電視，突然聽到，偌大的藏獒圈舍內發出一陣接一陣的打斗聲，先是小藏獒“嗚嗚”直叫，接著是震耳欲聾“大傻”的撕叫，“不好，外面有事！可能是藏獒之間發生打架撕咬。”張先生忙推開門來到藏獒圈門處，向里面看去，眼前一幕讓張先生驚呆了，只見大傻正在追咬一頭野豬，“大傻”奔跑幾步便追上野豬，“撲通”一聲，大傻將野豬掀翻在地，咬住野豬不放。野豬也不甘示弱擺脫大傻后，并沒有馬上逃跑，而是對著大傻沖過去，一下子撞擊到大傻腰部。可大傻根本不吃這一套，又把野豬打翻在地，就這樣，雙方“大戰”百余回合，直至大傻死死咬住了野豬不放，咬得野豬身上全是洞眼，血流不止。過了不久也許野豬身上血流盡了，渾身黑棕色皮毛，看身形怎么也得有個一百多斤的倒霉野豬，終于斃命了。

通過這件事情，我明白了父愛雖然不像母愛那么熱烈，但它是深沉而又偉大的。我們應該孝敬父母，最敬長輩。

考 試15

在期中考試前期，我為了能考好連夜復習。

在考試那天早上，我胸有成竹地走在去學校的路上。溫暖的陽光照在我的身上，就像媽媽的手輕輕地撫摸著我。小鳥站在樹上嘰嘰地叫著，那是一首歡快的勝利歌。風兒帶來的涼爽，讓我在炎熱的夏天涼爽了許多。大樹筆直地站在那，昂首挺胸地接受風的洗禮。連花兒都點點頭在向我問好呢。

我一來到學校心情非常好，可當我看到試卷后，發現我復習的題目都沒有出，當時我失落極了！我想這次考完之后，我肯定會吃一頓竹筍炒肉了。

考完試后，我垂頭喪氣地走出學校，原本燦爛的陽光，霎時也沒了。一片烏云飄了過來，太陽仿佛一點兒也不愿意看到我。太陽沒了，大樹也耷拉下了腦袋，樹葉沒精打采的，陷入了昏昏欲睡中。花瓣早已被風吹落在地上，雨水肆無忌憚地打了下來。我撐著小傘走在小路上，突然一個小孩摔倒在地上，我本想去扶他，可我要過去時，他已經站了起來。他說：“媽媽說過，從哪里跌倒就從哪里爬起來。”他剛說完太陽也出來了，整個世界也變得陽光起來。

是的，沒錯！從里跌倒就從哪里爬起來！只是一次小小的考試而已，下次我要更努力！

第二篇：考試

《會計法》 課堂練習判斷題：

1、除因提供虛假財務會計報告，做假帳，隱匿或者故意銷毀會計憑證、會計帳簿、財務會計報告，貪污，挪用公款，職務侵占等與會計職務有關的違法行為被依法追究刑事責任的人員以外，因違法違紀行為被吊銷會計從業資格證書的人員，自被吊銷會計從業資格證書之日起三年內，不得重新取得會計從業資格證書。A、對 B、錯

2、會計自公歷１月１日起至１２月３１日止。單位可以經過批準，自行設置其他會計。A、對

B、錯

3、國家機關、社會團體、企業、事業單位、其他組織和公民個人，都應當設置會計機構和會計賬簿，進行會計核算。A、對

B、錯

4、會計核算以人民幣為計賬本位幣。A、對

B、錯

5、國有的和國有資產占控股地位或者主導地位的大、中型企業必須設置總會計師。A、對 B、錯 單選題：

1、各單位必須依法設置會計帳簿，并保證其（）。A、可驗證

B、真實、完整

C、不同的審計師可以進行復核、比對 D、采用不同的會計制度編制

2、《會計法》規定，各單位應根據（）設置會計機構，或者在有關機構中設置會計人員并指定會計主管人員。A、單位營業收入 B、會計人員數量 C、會計業務的需要

D、單位的規模

3、我國主管全國會計工作的機構是（）。A、國務院

B、全國人大常委會 C、財政部

D、審計署

4、內部會計監督的對象是（）。A、單位的貨幣資金 B、單位的財產物資 C、單位的經濟活動 D、單位的財務工作

5、下列各項中，可以依照《會計法》和國家統一的會計制度制定本系統內實施國家統一的會計制度的具體辦法，并報國務院財政部門備案的是（）。A、中國人民銀行 B、信息產業部

C、農業部

D、中國人民解放軍總后勤部

多選題：

1、會計帳簿包括（ABCD）。查看答案 A、總帳 B、明細帳 C、日記帳

D、其他輔助性帳簿

2、代理記賬機構及其從業人員對委托人示意其作出（ABCD）的要求，應當拒絕。A、不當的會計處理

B、提供不實的會計報表

C、不符法律、行政法規

D、不符合國家統一的會計制度

3、存在下列（ABCD）與會計職務有關的違法行為被依法追究刑事責任的人員，不得取得或者重新取得會計從業資格證書。查看答案

A、因有提供虛假財務會計報告，做假帳，保管期未滿

B、隱匿或者故意銷毀會計憑證、會計帳簿、財務會計報告 C、貪污，挪用公款 D、職務侵占等

4、下列經濟業務事項中，應當辦理會計手續，進行會計核算的有（ABC）。查看答案 A、款項和有價證券的收付 B、財物的收發、增減和使用

C、債權債務的發生和結算 D、合同的簽訂和解除

5、財務會計報告由以下（ABC）部分組成。查看答案 A、會計報表

B、會計報表附注 C、財務情況說明書 D、審計報告

《企業會計準則的最新變化2007-2010》 課堂練習《會計法》 課堂練習判斷題：

2、出納人員可以兼任稽核、會計檔案保管和收入、支出、費用、債權債務帳目的登記工作 A、對 B、錯

4、從事會計工作的人員，除出納以外，都必須取得會計從業資格證書。

A、對 B、錯

5、會計憑證包括原始憑證、記帳憑證、會計賬簿。

A、對 B、錯

單選題：

1、擔任單位會計機構負責人（會計主管人員）的，除取得會計從業資格證書外，還應當具備會計師以上專業技術職務資格或從事會計工作（）以上的經歷。

A、3年 B、5年 C、8年 D、10年

2、任何單位不得有下列行為（）。

A、充分發揮會計的核算和監督職能

B、以真實的資料進行會計核算

C、按照國家統一會計制度的規定進行會計核算 D、以虛假的經濟業務事項或者資料進行會計核算

4、下列各項中，屬于會計行政法規的是（）。

A、《會計法》 B、《企業財務會計報告條例》 C、《財政部門實施會計監督辦法》

D、《企業會計制度》 判斷題：

1、財政部門有權對會計師事務所出具審計報告的程序和內容進行監督。

A、對 B、錯 單選題：

2、根據《會計法》的規定，單位內部的會計工作管理，應當由（）負責。

A、總會計師

B、單位會計機構負責人 C、單位分管會計工作領導 D、單位負責人 多選題：

判斷題：

1、對于我國少數名族自治地區，會計記錄的文字可以只使用少數名族文字。A、對

B、錯

2、國家統一的會計制度由國務院財政部門根據本法制定并公布。

A、對

B、錯

5、一般會計人員辦理交接手續由單位的會計機構負責人、會計主管人員負責監交，會計機構負責人、會計主管人員辦理交接手續由一般會計人員負責監交。

A、對 B、錯

單選題：

5、在會計核算的一般原則中，要求會計指標口徑一致，以便于不同企業之間進行橫向比較的會計原則是（）。

A、一致性原則 B、可比性原則 C、配比原則 D、權責發生制原則

多選題：

1、下列各項中，屬于登記賬簿的基本要求的是（ABCD）。查看答案 A、必須依據經過審核的會計憑證登記會計賬簿

B、各種賬簿要按頁次順序連續登記，不得跳行、隔頁

C、需結出余額的賬戶，應當定期結出余額

D、登記會計賬簿時，應當將會計憑證編號、日期、業務內容摘要、金額和其他有關資料逐項記入賬內

2、會計帳簿記錄發生錯誤或者隔頁、缺號、跳行的，必須按照如下方法更正（AC）。查看答案

A、應當按照國家統一的會計制度規定的方法更正

B、由單位負責人在更正處蓋章

C、由會計人員和會計機構負責人（會計主管人員）在更正處蓋章 D、由會計機構負責人在更正處簽署。

4、公司、企業進行會計核算不得有下列行為（ABCD）。查看答案

A、隨意改變資產、負債、所有者權益的確認標準或者計量方法，虛列、多列、不列或者少列資產、負債、所有者權益

B、虛列或者隱瞞收入，推遲或者提前確認收入

C、隨意改變費用、成本的確認標準或者計量方法，虛列、多列、不列或者少列費用、成本 D、隨意調整利潤的計算、分配方法，編造虛假利潤或者隱瞞利潤

5、下列屬于單位負責人的有（ABC）。查看答案 A、公司法定代表人

B、合伙企業執行合伙事務的合伙人 C、大學校長

D、企業財務經理 多選題：

4、下列各項中，屬于依《會計法》可對單位處以5萬元以上10萬元以下罰款的行為有（BCD）。查看答案

A、未按照規定保管會計資料，致使會計資料損失滅失的 B、偽造會計憑證、會計賬簿的 C、編制虛假財務會計報告

D、隱匿或故意銷毀依法應當保存的會計憑證、會計賬簿、財務報告等 多選題：

2、會計工作政府監督包括（ABCD）。查看答案 A、財政部門對各單位會計工作的監督

B、人民銀行對有關金融單位相關會計賬簿的監督 C、證券監督部門對證券公司有關資料實施檢查 D、稅務機關對納稅人記賬憑證的檢查

4、存在下列（ABCD）與會計職務有關的違法行為被依法追究刑事責任的人員，不得取得或者重新取得會計從業資格證書。查看答案

A、因有提供虛假財務會計報告，做假帳，保管期未滿 B、隱匿或者故意銷毀會計憑證、會計帳簿、財務會計報告 C、貪污，挪用公款

D、職務侵占等 單選題：

2、向不同的會計資料使用者提供的財務會計報告，其編制依據（）。

A、應當一致。B、不應當一致。

C、針對不同的使用人，采取不同的編制基礎。D、部分一致，部分可以有針對性。

3、下列人員中，（）應當保證財務會計報告真實、完整。

A、單位負責人 B、會計師事務所 C、注冊會計師

D、內部審計部門負責人 多選題：

3、根據《會計法》規定，會計報告應當由（ABC）組成。查看答案 A、會計報表 B、會計報表附注 C、財務情況說明書

D、其他會計資料 判斷題：

1、甲公司持有乙公司股份的比例為28%，則甲公司不應將乙公司納入合并報表的范圍。A、對

B、錯 單選題：

1、下列會計處理，不正確的是（）。

A、為特定客戶設計產品發生的可直接確定的設計費用計入相關產品成本 B、非正常原因造成的存貨凈損失計入營業外支出

C、以存貨抵償債務結轉的相關存貨跌價準備沖減資產減值損失

D、商品流通企業采購商品過程中發生的采購費用應計入采購存貨成本

4、同一控制下的企業合并中購買方發生的審計、法律服務、評估咨詢等中介費用（）。A、計入合并成本 B、計入當期損益 C、計入所有者權益 D、以上都不對 多選題：

2、下列各項中，屬于債務重組日債務人應計入重組后負債賬面價值的有（BD）。A、債權人同意減免的債務

B、債務人在未來期間應付的債務本金 C、債務人在未來期間應付的債務利息

D、債務人符合預計負債確認條件的或有應付金額

4、通過多次交易分步實現的非同一控制下的企業合并，對被購買方在購買日至交易日之間可辨認凈資產公允價值的變動，相對于原持股比例的部分，在合并報表中應（ABC）。A、所有者權益項目 B、調整留存收益 C、調整資本公積

D、不調整留存收益或資本公積

判斷題：

1、通過EXCEL對工作表的保護，可以實現一部分單元格可錄入或修改，另一部分則不能。A、對 B、錯

2、在工作簿的最左邊的1、2、3...等數字表示工作表的列號。A、對 B、錯

3、在工作簿的最上邊的A、B、C...等字母表示工作表的列標。A、對

B、錯

4、如果使用“窗口”-“凍結窗格”，那么就不能修改EXCEL的單元格內容。A、對

B、錯

5、在EXCEL中，系統默認一個工作簿包含3張工作表。A、對 B、錯

單選題：

1、EXCEL的函數可以進行嵌套，嵌套的層數（）。A、≤5 B、≤7 C、≤10 D、沒有限制

2、下面選項中兩個值是相等的？ A、=50%和=5/l00 B、=50%和=50/l00 C、=“50%”和=“50/l00” D、=“50%”和=50/l00

3、一個EXCEL工作簿最多可有（）個工作表。A、4 B、16 C、64 D、256

4、設在B5單元格存有一公式為SUM(B2：B4)，將其復制到D5后，公式變為： A、SUM(D2：D4)B、SUM(B2：D4)C、SUM(D2：B4)D、SUM(B2：B4)

5、DB函數的語法為：DB(cost,salvage,life,period,month)，其第一個參數是： A、資產原值 B、資產殘值

C、折舊年限 D、以上都不對 多選題：

1、在EXCEL中，有關圖表的敘述，哪些是正確的？CD A、圖表的圖例可以移動到圖表之外

B、選中圖表后再鍵入文字，則文字會取代圖表

C、圖表繪圖區可以顯示數據值

D、一般只有選中了圖表才會出現“圖表”菜單

2、如果在C1單元格是計算A1和B1單元格的和，將單元格C1復制到D1，仍希望D1計算A1和B1單元格和，那么C1單元格應輸入： BD A、A1+B1 B、$A1+$B1 C、A$1+B$1 D、$A$1+$B$1

3、下面哪個選項不在菜單欄的“數據”的功能中？ BD A、排序 B、查找 C、篩選

D、替換

4、在EXCEL中，可以用“常用”工具欄中的“撤消”按鈕來恢復的操作有：AB A、插入單元格 B、刪除單元格 C、插入工作表 D、刪除工作表

5、在EXCEL中，要更改當前工作表名稱時，可以使用：CD A、菜單欄“文件”-“重命名” B、右擊工作表名，點擊“屬性”

C、菜單欄“格式”-“工作表”-“重命名” D、右擊工作表名，點擊“重命名”

《會計法》 課堂練習判斷題：

1、國家機關、社會團體、企業、事業單位、其他組織和公民個人，都應當設置會計機構和會計賬簿，進行會計核算。

A、對 B、錯

2、對于我國少數名族自治地區，會計記錄的文字可以只使用少數名族文字。

A、對 B、錯

3、一般會計人員辦理交接手續由單位的會計機構負責人、會計主管人員負責監交，會計機構負責人、會計主管人員辦理交接手續由一般會計人員負責監交。

A、對 B、錯

4、會計憑證包括原始憑證、記帳憑證、會計賬簿。

A、對 B、錯

5、出納人員可以兼任稽核、會計檔案保管和收入、支出、費用、債權債務帳目的登記工作。

A、對 B、錯

單選題：

1、在會計核算的一般原則中，要求會計指標口徑一致，以便于不同企業之間進行橫向比較的會計原則是（）。

A、一致性原則 B、可比性原則 C、配比原則 D、權責發生制原則

2、擔任單位會計機構負責人（會計主管人員）的，除取得會計從業資格證書外，還應當具備會計師以上專業技術職務資格或從事會計工作（）以上的經歷。

A、3年 B、5年 C、8年 D、10年

3、下列各項中，可以依照《會計法》和國家統一的會計制度制定本系統內實施國家統一的會計制度的具體辦法，并報國務院財政部門備案的是（）。

A、中國人民銀行 B、信息產業部 C、農業部

D、中國人民解放軍總后勤部

4、向不同的會計資料使用者提供的財務會計報告，其編制依據（）。

A、應當一致。

B、不應當一致。

C、針對不同的使用人，采取不同的編制基礎。D、部分一致，部分可以有針對性。

5、我國主管全國會計工作的機構是（）。

A、國務院

B、全國人大常委會 C、財政部 D、審計署

多選題：

1、財務會計報告由以下（）部分組成。查看答案 A、會計報表

B、會計報表附注 C、財務情況說明書 D、審計報告

《企業會計準則的最新變化2007-2010》 課堂練習單選題：

判斷題：

4、企業在報告期內出售、購買子公司的，應將被出售子公司自報告期期初至出售日止的現金流量納入合并現金流量表，將被購買子公司自購買日起至報告期期末止的現金流量納入合并現金流量表。

A、對

B、錯

商品房轉換為采用公允價值模式后續計量的投資性房地產時，商品房公允價值高于賬面價值的差額應當計入的項目是（）。

A、資本公積 B、投資收益 C、營業外收入

D、公允價值變動損益

4、下列各項經濟業務中，應通過“資本公積”科目核算的是（）。

A、采用權益法核算的長期股權投資，被投資企業交易性金融資產公允價值變動

B、自用房地產或存貨轉換為以公允價值計量的投資性房地產，公允價值小于賬面價值 C、交易性金融資產公允價值的變動

D、持有至到期投資重分類為可供出售的金融資產，公允價值大于原賬面價值的差額

5、公司持有的可供出售金融資產的公允價值下降，企業的本期利潤會因此（）。

A、減少

B、無影響

C、減少或無影響 D、增加

多選題：

3、企業在編制合并財務報表時，對于能夠實施控制的子公司，應當納入合并財務報表范圍。對于能夠與其他投資者一并實施共同控制的合營企業，在合并財務報表中（AC）。查看答案

A、可以采用權益法進行核算 B、可以進行比例合并 C、不可以進行比例合并 D、可以采用成本法進行核算

4、企業在報告期出售子公司，報告期末編制合并財務報表時，下列表述中，正確的有（ABC）。查看答案

A、不調整合并資產負債表的年初數

B、應將被出售子公司年初至出售日的現金流量納入合并現金流量表 C、應將被出售子公司年初至出售日的相關收入和費用納入合并利潤表 D、應將被出售子公司年初至出售日的凈利潤記入合并利潤表投資收益

5、根據現行企業會計準則的規定，下列各項中不應確認為投資損益的有（ACD）。查看答案

A、收到權益法核算的長期股權投資分配的股票股利

B、權益法核算的長期股權投資，被投資單位確認實現凈利潤 C、交易性金融資產公允價值變動

D、成本法核算的長期股權投資，被投資單位確認實現凈利潤

《企業會計準則的最新變化2007-2010》 課堂練習多選題：

1、下列有關長期股權投資核算的表述中，正確的有（AC）。查看答案 A、母公司對子公司投資采用成本法核算

B、權益法核算的長期股權投資計提的減值準備，應當計入投資收益

C、非同一控制下企業合并形成的長期股權投資，應當以合并成本作為初始投資成本 D、同一控制下企業合并形成的長期股權投資，應以享有被合并方凈資產公允價值的份額作為初始投資成本

多選題：

4、下列有關長期股權投資核算的表述中，正確的有（AC）。查看答案 A、母公司對子公司投資采用成本法核算

B、權益法核算的長期股權投資計提的減值準備，應當計入投資收益

C、非同一控制下企業合并形成的長期股權投資，應當以合并成本作為初始投資成本 D、同一控制下企業合并形成的長期股權投資，應以享有被合并方凈資產公允價值的份額作為初始投資成本

《企業會計準則的最新變化2007-2010》 課堂練習判斷題：

4、企業持有的證券投資基金通常劃分為交易性金融資產，不應劃分為貸款和應收款項。

A、對 B、錯 單選題：

多選題：

1、下列有關長期股權投資核算的表述中，正確的有（AC）。查看答案 A、母公司對子公司投資采用成本法核算

B、權益法核算的長期股權投資計提的減值準備，應當計入投資收益

C、非同一控制下企業合并形成的長期股權投資，應當以合并成本作為初始投資成本

D、同一控制下企業合并形成的長期股權投資，應以享有被合并方凈資產公允價值的份額作為初始投資成本

判斷題：

3、上市公司大股東將其持有的其他公司的股份按照合同約定價格（低于市價）轉讓給上市公司的高級管理人員，上市公司無須進行會計處理。

A、對 B、錯

4、對以權益結算的股份支付和現金結算的股份支付，無論是否可以立即行權，在授權日企業均不需要進行會計處理。

A、對 B、錯

單選題：

2、下列有關金融資產期末計價的表述中，不符合企業會計準則規定的是（）。

A、作為可供出售金融資產核算的債券已計提的減值準備轉回時，應當計入當期損益 B、交易性金融資產公允價值低于其賬面價值的差額，應當確認為減值損失

C、持有至到期投資賬面價值高于預計未來現金流量現值的差額，應當確認為減值損失 D、當期購入的可供出售權益工具賬面價值低于其公允價值的差額，應當確認為資本公積 多選題：

3、采用同一控制下的企業合并，編制合并報表時（BD）。查看答案 A、合并企業不應將被合并企業在合并前產生的本期利潤納入合并利潤表 B、將被合并方自比較期初就納入合并范圍

C、合并企業不應將被合并企業在合并前產生的本期現金流量納入合并現金流量表 D、資產負債表的資產負債期初數字為比較期初的兩公司的資產負債項目相加 《企業會計準則的最新變化2007-2010》 課堂練習判斷題：

1、企業發生的各項利得或損失，均應計入當期損益。

A、對 B、錯

3、可供出售金融資產公允價值變動形成的利得或損失，應當直接計入所有者權益（其他資本公積）。計入其他資本公積的公允價值變動部分，公司可以根據需要用于轉增股份。

A、對 B、錯 單選題：

2、經股東大會決議用盈余公積派送新股，在實施派送新股方案時企業應做的會計處理是（）。

A、借：利潤分配——未分配利潤貸：股本、資本公積 B、借：盈余公積貸：股本、資本公積

C、借：利潤分配——轉作股本的普通股股利貸：股本、資本公積 D、借：利潤分配——轉作股本的普通股股利貸：股本 判斷題：

1、企業接受的捐贈和債務豁免，應當確認為當期收益。

A、對 B、錯

2、成本法核算的長期股權投資，當年被投資單位宣告發放的股利，一般作為投資成本的沖回。

A、對 B、錯

4、企業應當在資產負債表日對預計負債的賬面價值進行復核，如果有確鑿證據表明該賬面價值不能真實反映當前最佳估計數，應當按照當前最佳估計數對該賬面價值進行調整。

A、對 B、錯 單選題：

3、下列各項中，不應計入相關金融資產或金融負債初始入賬價值的是（）。

A、發行長期債券發生的交易費用 B、取得交易性金融資產發生的交易費用 C、取得持有至到期投資發生的交易費用 D、取得可供出售金融資產發生的交易費用

4、公司的利潤分配應以（）的未分配利潤為基礎。

A、個別報表

B、合并報表

C、個別報表或合并報表

D、個別報表或合并報表孰低

5、下列關于企業以現金結算的股份支付的會計處理中，不正確的是（）。

A、初始確認時確認所有者權益

B、初始確認時以企業所承擔負債的公允價值計量

C、等待期內按照所確認負債的金額計入成本或費用

D、可行權日后相關負債的公允價值變動計入公允價值變動損益

多選題：

1、下列各項中，母公司在編制合并財務報表時，應納入合并范圍的有（ACD）。查看答案

A、經營規模較小的子公司

B、已宣告破產的原子公司

C、資金調度受到限制的境外子公司 D、經營業務性質有顯著差別的子公司

3、長期股權投資采用權益法核算的，下列各項中，屬于投資企業確認投資收益應考慮的因素有（AD）。查看答案 A、被投資單位實現凈利潤 B、被投資單位資本公積增加

C、被投資單位宣告分派現金股利

D、投資企業與被投資單位之間的未實現內部交易損益答案：

5、我國新會計準則的制訂理念是（ABC）。查看答案 A、強化資產負債表觀，淡化損益表觀

B、注重合并報表，淡化個體報表

C、不再以抑制利潤操縱為主要制訂目標，轉向如實反映企業資產價值 D、抑制利潤操縱仍然為主要制訂目標

第三篇：考試

2、生活中的考試與教室里的考試

我的兒子在上大學。去年有一天，他興沖沖對我說，他們幾個同學準備參加一個游戲軟件的編寫競賽，爭取獲獎，一等獎獎金1萬元。然后，他就講他們一共幾個人，誰搞美工，誰設計工作界面等等。我聽不大明白，總的感覺是他們實力雄厚，前途光明。接下來說的話我可馬上就聽明白了，原來是要把家中的電腦搬到學校去幾個月。為了孩子的進步，我只好倒退回到用筆寫文章的時代。當時我問他準備搞什么題目，他說還不知道；又問從哪兒得到有關資料，他說也不知道。后來他告訴我，他們一起商量出了一個香港回歸的題目，他跟同學借了一身西服，和另一個同學一起，跑了好多旅行社，還去了國家旅游局，一個不認識，一分錢沒花，居然很快就搞來了資料。幾個月后，消息傳來，他們獲得三等獎，獎金1000元。我也得到了好處，電腦搬回家來了。最近他又對我說，電腦工作界面上的開關是長方塊，開關上的漢字又是方塊字，看起來“不爽”，他正在想辦法改造。他提出了幾個方案跟我討論，我印象最深的是一種卷軸式的開關，打開時卷軸展開，關閉時卷軸卷起來，頗具中國特色。說著說，他就拿起電話，跟一個同學討論起這個卷軸的美工問題來。我看著他那副“日理萬機”的神態，心中涌起了做父親的自豪感和幸福感。我也想到了一個問題：生活中的考試和教室里的考試不一樣。

教室里的考試總是別人出題，生活中的考試卻常常需要自己出題目。電腦界面開關問題，就是自我主動的。這兩種考試是很不一樣的。長期的教室里的考試在增加學生的知識的同時，卻也可能強化了他的被動性，使他只善于完成別人交給的任務，而不善于自己提出任務，提出課題。據我見到的材料，中國的學生的做題本領，常常令外國人驚嘆不已；但是自己提出問題時，就往往比不過外國學生了。他們太習慣完成別人布置的任務了，他們的聰明都用在這兒了。

教室里的考題已知條件是充分的，條件不充分是出題的失誤；生活中的考題已知條件是不充分的，需要自己去創造。教室里的考試好像別人已經給你備好了料，你只要動手炒菜就是了；生活中的考試卻需要你自己買菜，甚至自己籌款。我們見到有些學生遇事束手無策，那是在等別人把已知條件都給他。應試教育，毒害如此。

教室里的考試是有標準答案的，生活中的考試是沒有標準答案的。習慣于標準答案的人必定思想封閉、缺乏創造性、不能容忍多樣性。這種人適合在計劃經濟體制下生活，因為計劃經濟是整齊劃一的經濟，生活的各個方面都有標準答案。吃有饅頭、窩頭、米飯。穿有中山服、老三色。用有手表、自行車、縫紉機“三大件”，連找對象都有“標準件”，而且需要組織批準，也就是由組織來判分。思想感情也是有標準答案的。比如你問，人為什么活著，大家都會說：“為革命！”那時候，人們真的生活在標準答案中，少費好多腦筋，卻也很難有什么創造。市場經濟就不同了，市場經濟拒絕標準答案，要的是與眾不同，要的是標新立異，要的是多樣化，否則你的產品就賣不出去。當然，也有限制，不能違法，法律不是標準答案。因此，學校里若過分強調標準答案，學生習慣于標準化思維，習慣于制造思想標準件，他們走上社會必定顯得呆頭呆腦，沒有競爭力，缺乏創造性，高分低能。中小學教師在社會上往往顯得比別人保守和死板，也與這種思維方式的熏陶有關。標準答案不但束縛了學生，而且塑造了老師。學生是老師的鏡子，老師是學生的模子。

教室里的考試主要是賽智力，賽智商；而生活中的考試卻主要是賽非智力因素，賽情商。我兒子在搞課外項目時所表現出來的興奮和熱情是在他的正規學習中很少見的。一個下崗工人求職時的復雜感情是考場里的學生很難理解的。人面對生活中的考試是全身心的投入，而不只是智力投入。這時候，情商往往更為關鍵。可是在學校里，在應試教育的模式下，老師更注意的是孩子的智商，訓練得更多的也是孩子的智商，因此占便宜的是智商高的孩子而不是情商高的孩子。這就與生活脫節了，這也是高分低能的一個原因。沒有高情商做背景，智商是發揮不出來的。

教室里的考試是要由老師判分的，學生考后只是等待判決；而生活中的考試卻常常需要自己來打分。比如，我的生活是否幸福？我過得快樂嗎？我的工作適合我？這是每個人都必然遇到的大問題。誰來判決？主要由自己或只能由自己。習慣于等別人判分的人，遇到這類問題就沒主心骨了。這是造成許多人心理問題的重要原因。他們憂心忡忡，焦慮不安，怨天尤人，優柔寡斷；因為他們缺乏自主評價的習慣和能力，而這也是應試教育的后果，應試教育是不以學生為主體的。教室里的考試是單干，而生活中的考試需要合作。我兒子已經懂得了這一點，他告訴我：不搞團隊行動干不成事業。然而，應試教育是不鼓勵合作的。老師希望學生各自悶頭苦干，而不希望他們湊到一塊去；男男女女湊一塊去；青春期得孩子，危險！所以學校里真正意義上的橫向合作是很少的，多的是學生與老師的縱向聯系，而這正是計劃經濟的特點。市場經濟需要的是更多的橫向聯系，而學校里強化的是計劃經濟的縱向聯系。這就等于閉門造車，希望它出門合轍。我們學校里的考試和生活中的考試，和社會主義市場經濟大唱反調，這不能不引起我們的憂慮。當然，二者不可能完全一致，學校畢竟是學校，課堂畢竟是課堂，人生的準備階段應該有自己的特點。但二者致少應該比較協調，有所銜接，以便孩子們畢業后，能順利地融入社會，找到自己地位置，發揮應有地作用，不致手足無措。為做到這一點，我們應轉變學校的考試思想，走素質教育之路，使學校的考試適當地向社會的、人生的考試靠攏，讓學生學會生存，學會合作，而不是相反。這就是我兒子搞項目給我的啟示。

3、考試——教師的“家長”

中小學教師對考試的態度，是一個極有趣味的研究題目。

打個比方，這二者的關系，考試像一位嚴厲的“家長”，而教師則像他的孩子。孩子對這種“家長”的態度，一是害怕，二是不滿，三是依賴。

教師比學生更怕考試，考試時，教師比學生還緊張，因為考試關系著學生的升學，而學生升學關系著教師的錢包，考卷就是教師的衣食父母，教師不敢違抗衣食父母的意志。可是，任何嚴厲的家長都會給孩子造成過分的壓力，因此必然遭到孩子的反對，同樣道理，考試也必然遭到教師的反對，我們到處都能聽到對考試的怨言，而且說得不無道理，正像許多孩子埋怨家長時說的話一樣，聽起來很像是被壓迫的弱者的呼聲。

但是孩子與家長還有一層關系，是本文要重點討論的。那就是，既然你是我的監護人，則我出什么問題都可以怪你，你得替我負所有的責任。我不注意聽講，是因為你們兩個老吵架，我心不安；我不完成作業，是因為你不關心我，人家家長都給孩子講題，你不給講；我遲到是因為你早晨不叫我；我懶惰是因為你從來不讓我干活；就是我將來不能成才，也是你的責任，你要是個博士，我上大學沒問題。總之，我跟你撒嬌，我賴上你了。有趣的是，教師對待考試，也常有類似的態度。

我為什么加重學生負擔？為了考試。我為什么跟學生發脾氣？因為考試。我為什么教學方法死板？因為考試死板。我為什么不敢搞素質教育？怕影響考試成績。考試成了話把兒，成了我的擋箭牌，成了我的首選辯護律師。考試給我帶來了壓力，也減輕了壓力；考試使我失去安全感，又給我帶來某種安全感；考試是魔鬼，又是天使。

人是一種善于制造借口的動物。只要有借口，說話做事都方便。家長可以借口“恨鐵不成鋼”大搞教育主觀主義，教師則可以借口應付考試故步自封，拒絕轉變觀念。

不錯，現在教學方面的許多問題都與考試指揮棒有關，然而，大幅度改革了考試，或者取消了考試，教學就會出現新局面嗎？不一定，關鍵還在教師本人的素質。小學現在取消了升學考試，扔掉了一個指揮棒，按說應該把課講出新模樣吧？可惜，許多教師的講法依然如故。這回怪誰呢？怪教研部，怪教參，怪校長。等到教研部轉變了職能，少管多幫的時候，等到教參變成名副其實的參考資料，上面絕無標準答案的時候，等到校長不搞一刀切，而提倡每人有自己的教學風格的時候，您還怪誰？您能適應嗎？有人能，而更多的人恐怕還是原來的講法，或者惶惶然伸手向別人要新的教學模式。這就證明，是他自己思想有毛病，缺乏研究能力和創造性。所以癥結不是考試的指揮棒，而是我們自己陳舊落后的教育理念，正是這些教育理念，造成了我們現行的考試制度和教學模式。從這個角度說，現行考試制度和教學模式是孿生兄弟。

埋怨的背后其實是自滿。為什么我老埋怨別人？因為我沒有錯，我已經很好了，我是無辜的。相反，不埋怨的背后是謙遜。我為什么不埋怨別人？因為我自己有不足，我必須反思自己。

埋怨的背后其實是自卑。為什么我老埋怨別人？因為我微不足道，我無能為力。相反，不埋怨的背后是自信。為什么我不埋怨別人？因為我相信自己能使事情有所改變。

教師想必都有這樣的經驗：越是沒出息的學生，越愛埋怨家長和老師；而越埋怨，他們就越沒出息。現在，幾乎所有的教師都對當前的考試制度不滿，但這些不滿至少可以分兩類：一類是依賴型的不滿，其實就是撒嬌，這是心理不成熟的表現；另一類是分析型的不滿，他要改革，表現出一種成熟的理性。希望后一種人多起來。

4、對待應試的兩種現實主義態度

考試恐怕是躲不開的。用考試的辦法選拔人才有很多弊端，然而用別的辦法弊端會更多。我們至今尚未找到更公正、更有效、更合理的選拔人才方法。在可預見的將來，考試是難以回避的；不管我們怎么反對應試教育，應試總還是要有的。素質是軟性的，分數是硬指標。我們不能單純以考分高低判斷教育成果，但是如果你自稱搞的是素質教育而學生成績不能提高，家長是通不過的。所以，任何一個教育者，只要他不是空談家，只要他有責任心，他就必須對應試采取現實主義的態度。

然而現實主義不只一種，現實主義是有高低文野之分的。正是在這里，我們看出了素質教育與應試教育的區別。

這樣說太抽象了，我們打個比方。教師不是被人們譽為園丁嗎？我們就用種果樹來比方。

甲乙兩位園丁分別承包了兩片果園。園丁甲承包10年，園丁乙承包100年。園丁甲大干快上，不改良品種，不改良土壤，狂用化肥，猛施生長素，數年之內，產量劇增。不但大把掙錢，而且被譽為果樹大王。然而，果樹專家卻指出，該程包區土壤正走向板結，水果的品種也在退化，口味一年不如一年。園丁甲并不著急，因為他知道，等問題嚴重的時候，他的承包合同也到期了。園丁乙就大不相同。他也施化肥，也用生長素，適可而止。他注重施有機肥，注重品種改良，注重技術改造，自己還學習大學的果樹課程。結果是在數年之內，他的果園產量可觀，經濟效益也很好，只是沒有園丁甲那么“火”。園丁乙也不著急，因為他知道自己不會再活100年，現在要為子孫打好基礎。兩位都是現實主義者，卻有高低文野之分。

應試教育者就像園丁甲，素質教育者就像園丁乙。十年樹木，百年樹人。應試教育者在樹“木”，素質教育者才是在樹“人”。

這樣說似乎太遠了，教書畢竟不是種樹，教師也不同于農民兄弟。我們還得再現實主義一點，說到學校里面來。

小學一年級數學考試中有一道看圖題，上面畫著一些火柴，共分4份。前3份每份都有若干根火柴，第4份只畫著1根火柴。問題是：“圖上共有幾堆火柴？”標準答案：“4堆。”同學也都是這么答的。有一小男孩卻答道：“3堆＋1根。”他認為1根不算“堆。”

教師甲給這道題判錯，理由是“從小就要訓練孩子按標準答案答題，少出邪的，不然將來考不上好學校。”這當然是一種現實主義的態度。教師乙判對，理由是：“題目有缺點。孩子思維嚴密，難能可貴。”這也是一種現實主義態度，只不過側重點是在思維能力上。長遠來看，對提高考試分數的好處更大。

兩種現實主義，自有高低文野之分。

再舉一個例子。有一個二年級小學生，數學課無論作業還是考試，都不愛用草稿紙，即使是大數的運算，他也用心算。心算的準確率當然不如寫出來，所以他考試很少得100分，總是差那么幾分。

對這個問題也有兩種態度。教師甲氣憤地指責：“你能得100分為什么不得？太懶！以后必須用草稿紙寫，聽見了沒有？”

教師乙說：“你的心算能力真強。希望你注意力再集中一點，盡量少出錯。也可以這樣，你平時作業用心算，考試的時候，沒有把握的題，寫出來。能得100分，為什么不得呢？”

兩位老師都是現實主義者，都希望孩子得100分。但教師甲是以犧牲孩子的優點為代價提高分數，而教師乙卻是主要靠發楊孩子優點的辦法提高孩子的分數。多用心算效率高，年級越高越明顯。從“可持續發展”的角度看，顯然教師乙的方法優于教師甲。

兩種現實主義，一種是單純應試型的，一種是素質教育型的。

再舉個中學的例子。面臨中考，兩位語文老師都在幫學生準備作文，讓學生寫一些文章，篩選后，反復修改后背下來。到時候學生根據題目靈活運用，這叫做“帶著作文進考場。”經驗證明，是應考的一種竅門。兩位教師都這樣做。然而，教師甲平時并不重視作文，一個學期做不了二三次，只是拼命讓學生做練習題；教師乙平時按量讓學生寫作文，考試前雖然也讓學生背作文，卻對學生說清：“這不是學習寫作的正經路子，只是一種提高考試成績的權宜之計。真正提高寫作水平，還是要靠多讀書多寫文章。”

這兩位老師在教學上只不過是短暫的同路人。他們只是在面臨考試的一個短時間采取了相似的做法，其實指導思想并不相同。本來他們就不是走在一條路上，再往前走一點，他們又會分道楊鑣。搞素質教育的老師，有時為了迅速提高成績，也會做一些他們自己并不贊成的事，這是一種操作層面上的讓步，但他們一定會向學生講清是非，避免謬種流傳。搞單純應試教育的老師則站不了這么高，在他們眼里，考前背作文，“本來就是這么一回事，”不是臨時措施。他們都很現實，都在抓分，但顯然也有高低文野之分。

可見“素質教育應試教育無區別”論是不對的。有人就這樣說：“什么素質教育，應試教育，不都得考試嗎？我看不出哪是素質教育，哪是應試教育，我就認得分。”這種人顯然是走在應試教育的路途上。如果他站得再高一點，眼前就不會是應試教育的一統天下了。要區別素質教育和應試教育，空講道理是不行的，一定要舉老師們司空見摜而又熟視無睹的例子，說出個－二三來，才能服人。在評價具體的教育行為時，要特別重視教育的過程，不要光看結果。因為素質教育和應試教育的區別，在過程中比在結果中表現得更清楚。

在強大的考試壓力面前，所有的老師都得做現實主義者。但現實主義是有層次的，您在哪一個層次上？

考試分數與教師素質

在“言必稱素質”的語境中，應試教育成了過街老鼠：人人喊打，誰也下不去手。沒奈何，領導只好下令，在有些學校試行改革，取消百分制，實行等級制，學生的考試分數只有“優，良，合格，不合格”四種。這樣一來，學生倒是滿歡迎的，特別是平時成績不怎么好的學生。成績單發下來，幾乎全班都是“優”。你有我有全都有；咱們老百姓，今兒個可真高興。

不少老師產生了失落感。手中的法寶落地了，前進的目標模糊了，學生情況不清楚了，心理沒底了。他們感覺自己像唐僧，突然接到大唐皇帝的通知：停止上西天取經的行動，只管帶領眾徒兒好好念經。怎么辦呢？有人的對策是這樣的：考卷還按百分出，判卷還按百分判，只不過最后給學生看的分數是等級制，百分成績“內部掌握”。評分從一次變為兩次，越改越麻煩。

模范教師心理不平衡。我努力半天，也看不出平均分比別人高多少，得獎金是小事，姑且不論，我的自我價值如何體現？這不成“分數大鍋飯”了嗎？ 家長的心態是越發地躁動不安。他們最關心的不是孩子的感覺，也不是孩子的分數，而是孩子的名次。因為孩子只有超過許多人，變成尖子生，才可能上重點，進大學，成龍成鳳。家長會上公布的分數是大家一邊高，家長就紛紛刨根問底，非要較量出個高低來。老師于是羞羞答答地說：“我這兒還有個百分制的分數，干脆我念了吧。”內部檔案公開，等級制垮臺，百分制復辟。

中學老師則提出這樣的問題：你在小學淡化分數觀念，可是不能取消中考和高考。考試就要爭分，1分都要爭，0?5分都要爭，孩子沒有爭分的意識，中學老師怎么教？中學和小學如何銜接？

分數等級制的改革一開頭就遇到了這么多困難。如何是好？ 建議用如下一些辦法：

1、小學－二年級只給評語，不判分；三四年級用五分制；五六年級平時小測驗用五分制，期末考試用百分制；初三則全用百分制。

2、宣布考試分數為私人的事情，學生有權知道自己的考試分數及名次。除老師家長外，旁人不得打聽。老師和家長也無權對別人公布孩子的分數。這樣，既可以避免分數變緊箍咒，又可以避免分數變成大鍋飯。而且，可以使孩子對分數逐漸適應，避免突如其來的分數壓力破壞孩子的學習興趣和自尊心，也避免孩子缺乏分數觀念，對中小學銜接和升學考試不利。

然而，比這更重要的，是要轉變校長和教師的觀念。推進素質教育，沒有素質教育啟蒙是不行的。政府行為固然需要，行政手段固不可缺，然而這些都不是根本，校長教師觀念依舊，什么新舉措執行起來都會走味變形。分數大鍋飯和分數緊箍咒是同一種教育思想的兩面，其共同之處是目中無人，只會盯著分數，或者把人只看成分數的載體。對于一個懂素質教育的老師來說，評分用五分制還是百分制雖然也是個問題，但不是最要緊的。實行百分制的時候，他不會間單地用分數差異來判斷學生的良莠；在實行五分制的時候，他也不會因為大家都是“優”，就認為學生“彼此彼此”。他心目中的學生是一個個不可重復的、立體的、有個性的活人，在有些方面可以比較高低，而從根本上來說是不可分高低的，每個人都擁有自己的價值。像前面我們談到的有的老師一改成等級分數制就失去了前進目標，失去了法寶，學生面目也模糊了，書也不會教了，甚致連自我的價值都找不到了。這說明他們真的已經成了分數的奴隸，是教師素質不高的表現。有的老師會說：“我并不愿意做分數的奴隸，可是中考高考要看分數，領導給我布置分數指標啊！”這里有領導的責任，有些領導也是分數的奴隸。你別看他天天喊素質教育，這只是一種例行公事，一種必要的官腔。他們可以剛講完素質教育的意義，接著就進行分數排隊，布置考分指標，中間連過渡段都沒有，而他自己感覺銜接十分自然。“兩樣貨色齊備，各有各的用處。”不過也不能光怪上級，既然兩樣貨色齊備，各有各的用處，說明執行者還是有他的選擇的。素質低的教師抵制素質教育，對素質教育陽奉陰違；素質高的教師正相反，抵制應試教育。他也認真抓應試，也對上級的某些不正確做法做適當讓步，但他注意力的重心是學生的素質提高。他是搞應試而不搞應試教育。在素質低的教師眼里，所謂素質是空洞的東西，他看不見素質在哪里，只有分數是實實在在的；而一個素質高的教師在學生的一舉一動一言一行中都能看見素質，分數只是素質的一部分。這好比對于錢的態度。在商品社會中，誰都離不開錢，所以誰都無法絕對地清高，但這不等于誰都會成為錢的奴隸。事實上為錢而活著的還是那些素質低的人，他們眼里只有錢，比錢更有價值的東西他們頂多口頭上承認，實際上常常感覺不到，更不會為之奮斗。素質高的人只是把錢作為一種工具而已，他們能切實地感到許多比錢更有價值地東西，而且能得到它們。可見，單純為應試進行教學的人，即使被評為模范，也是素質不高的教師。分數像貨幣一樣，不過是一種躲不開得工具，他們絕不會受制于分數。如此看來，反對應試教育如同反對拜金主義，是一項長期艱巨的任務。打算簡單地通過某些行政手段就解決問題，是根本不可能的。

12種陳舊落后的教學理念

最近，為了到某中學去講教學改革問題，我把目前在教師中普遍存在的陳舊落后的教學理念綜合了一下，大概至少有以下12種。本文是一個提綱，對這些觀念細致的解析，有的我在其他文章中做過了，有的則有待以后來做。

素質教育和非素質教育在教學方面的分歧，表面上只是方法的不同，但往深處挖下去，就會發現是理念不同，也就是說，方法不同是因為教師一開始想法就不同。用走路做比方，他們出發點就不同，選擇的方向不同，目的地其實也不同，當然要分道揚鑣。但是許多人看不出其中的區別，這需要理論思維。教育科研工作者最重要的任務之一就是提高自己的理論思維能力，洞見司空見慣熟視無睹的教學行為中的不同教學理念，加以分析，供老師們參考。本文即反映了我自己在這方面的努力。

我們陳舊落后的教學理念有哪些呢？

1．把能力知識化，以為記住了某些知識就等于有了這方面的能力。

這是一種對基礎知識的迷信。比如在語文教學中，這種傾向就很明顯。學生會按字典解釋某個詞不等于他真正會用這個詞，記住什么明喻、暗喻、借喻不等于他能說出一個新穎的比喻。把學生的精力用在這些語文知識的學習上，實際反而妨礙了真實的語文能力的提高。目前學生語文考試，閱讀部分成績遠不如基礎知識部分，正是能力與知識本末倒置的后果。

2．以為能力是基礎知識墊起來的，而不懂得基礎知識是被能力的需要帶動起來的。

這種理念的通俗說法是“萬丈高樓從地起”。這也是一種對基礎知識的迷信。萬丈高樓其實不是“從地起”，而是“從愿望起”的，人們總是先有一種蓋樓的需求和愿望，才會去備料施工。我們現在的教學，不著力刺激學生的需求和愿望，卻拼命讓他備料，其結果是孩子毫無動力，腦子里裝了一大堆磚瓦沙石，不知何用，到考試的時候，把這些東西展示給老師看，老師就以為孩子是有學問了。其實最后的結果，孩子的頭腦往往成為一個廢棄的建筑工地，根本沒有施工。3．想把能力技能化，以為技能就是能力，以為技術工人就是工程師。

技能的概念比能力要窄，技能只是能力的一部分。技能的突出特點是可復制性、可操作性，所謂“熟能生巧”指的多是技能。比如數學，計算能力就是一種技能，而把生活中的數學問題變成數學模型的能力（建模能力），就不屬于技能了，這是更高級的能力。計算是可以由電腦進行的，而建模一般就不能由電腦進行。所以，技能屬于思維含量比較低的能力，是執行能力而不是策劃能力，是拷貝能力而不是創造能力，是技術工人的能力而不是工程師的能力。我們現在的教學，從教材到教法，都有“技能崇拜”的傾向，這是農業時代的手工業者和工業時代工人的思維方式，早就已經落后了。

4．把知識和技能看成目的，而不是手段。不知道自動化訓練的目的是為了騰出精力做更高級的事情。

并不是說技能完全不重要，問題是要找到技能的準確定位。比如把字寫好，橫平豎直，有一定的速度，這是一種技能，沒有這種技能，這種技能不熟練，你寫文章很困難，你一邊腦子里構思，一邊遣詞造句，一邊還得注意寫字的筆劃是否橫平豎直，這太累了，會顧此失彼。所以技能必須熟練到自動化的程度，也就是說，當我寫文章的時候，腦子里只管考慮構思和表達，寫字根本不必費心，這樣才行。可見，技能不是目的，只是手段。如果教育者弄錯了技能的定位，把手段當成目的，過分在技能上下工夫，就會使學生成為寫字的技工，阻礙了學生整體能力的提高。

5．以為人可以不動感情地學習知識，忽視了愿望，忽視了動力。

這就是所謂“目中無人”的教學方法，目前極為流行，是學生厭學的重要原因之一。學生不可能像錄音機那樣記住老師說的話，學習的每一個步驟中，都伴隨著這樣那樣的情緒，而且每個學生的情緒都有所不同。作為教師，首先應該是個心理學家，一個活人，首先應該與學生進行情感交流，在此基礎上才談得到知識的交流。沒有情感交流作背景的知識傳授學生是很難忍受的。

6．以為知識可以按學科裝入頭腦，不承認每個人有自己的知識結構。

知識可以按學科來講授，卻不會按學科形成能力，能力是綜合的東西。至于怎樣綜合，那可就復雜了。每個人頭腦中都有他自己的知識結構，人人而殊，分科學到的東西在那里早已面目全非。考試以后，扔的扔，忘的忘，剩下的才是真能力。既然如此，我們為什么非要總要死按學科講授知識呢？這樣的講法，會把最聽話的孩子變成臨時書架的。考試也是如此。例如語文，考試題目把基礎知識和閱讀寫作分成三大塊，這種思路恐怕也有問題，因為任何一個活人的頭腦中，都沒有辦法分出這三大塊來。知識本是為人的發展服務的，千萬不要搞“學科專政”，把人搞成學科的奴隸。

7．以為知識僅是靠傳授被學生掌握的，以為什么都是可以教的，甚至以為創造性也是可以教的。

這種思路的最精練表述是：教導致學。那么，如果不教，學生就不學了？恐怕不是如此。孩子是天生的學習者，人的本性中有認知的沖動，說“學導致教”可能比“教導致學”理由更充分一些。是需求導致生產，而不是生產導致需求，至少大致如此。“教導致學”是教師中心論的理論基礎。“教”也是一種可以相信而不可迷信的東西，許多東西都是沒有辦法“教”的，例如性格，例如情感，例如創造，但是這些東西都可以“學”。“學”比“教”寬闊得多，偉大得多。8．慣于從教的角度看待學，而不是從學的角度看待教。教法吞沒學法。這種思路的經典表達是：“我怎么教，他怎么學。”一切教師作主。現在許多老師幾乎完全失去了從學習者角度看教學的能力，他們不相信每個學生可以有自己的學習方法，他們把一切都統死了。教法吞沒學法，學生的主體性就失去了立足之地。

9．以為知識必須一小塊一小塊分割開來學，將來再拼裝；不知道學習知識也可以用整體帶動部分的方法。

先學部分，后綜合成整體，這種學法是可以的，但不是惟一的，對此法不可迷信。還有相反的辦法，從整體出發，帶動局部。比如讓小學生寫論文，他查資料，可能有許多字還都不認識，但是他仍然能搞出一篇有模有樣的東西。至于其中他不會的東西，以后再說。我們讀小說，誰沒遇到過不認識的字？只要大體能看懂，就可以讀下去，讀多了，那些不懂得地方似乎也就明白了。這種學習方法，也是科學的，而且效果更好，不應否定。

10．以為學習只能從簡單到復雜，不知道學習也可以從復雜的任務切入，以帶動簡單。

這種思路的經典表達方式是“循序漸進”，其通俗說法是：“不會走，哪能跑？” 于是小學生只能算數認字，到大學才能寫論文。這也是一種迷信。有時候，從復雜的任務入手，從困難的地方入手，效果反而更好，只要這種做法適應學生的需求。不可低估學生的學習能力。

11．只注重前人研究的成果，不注重其過程；或者注重別人研究的過程，而不注重學生自己的認知過程。

使用洗衣機幾乎不需要什么智慧，了解洗衣機的原理就需要一些智慧了，然而最需要智慧的是發明洗衣機。如果我們把“使用”稱為“初級智能”，“了解”稱為“中級智能”，“發明”稱為“高級智能”，則我們很容易發現，我們的教學，現在基本上是在培養學生的““中級智能”甚至“初級智能”方面大做文章。孩子們只是在接受別人的現成研究成果，而自己沒有體驗過研究的感覺。一個小朋友通過自己的觀察和思考，發現事物是有顏色的，而它們的影子卻沒有顏色，這對人類科學的進步并沒有什么推進作用，但是對于這個孩子自己的智力發展，卻有極大的推進作用。這是他的科研成果。如果老師覺得這樣太麻煩，不如讓他直接記住現成的結論，那么這位老師是好心做了錯事，他硬把“高級智能”降低成了“初級智能”。這種現象極其普遍，因為這樣對眼前的考試有利。

12．以為什么都可以量化、科學化、模式化，不承認非量化、非科學化（如情感、藝術）、非模式化的價值，導致人文精神的流失。這就是所謂“科學主義”。我們國家現在科學精神還比較稀缺，然而“科學主義”卻貨源充足。否定科學的道德主義和窒息科學的“科學主義”在我們這里相映成趣。“科學主義”表現在教學方面，就是迷信死板的模式，迷信標準答案，迷信標準化試題，把學習機械化，把課堂車間化。在“科學主義者”的眼里，科學就是死板，“丁是丁，卯是卯”。

總之，上述12種教學理念雖然都包含著“真理的顆粒”，但是毛病很大，其基本問題是違反人的認知規律。孩子本不是這樣學習的，我們是在把人為設計的教學方式強加給孩子。這是學習的片面化，表面化，零碎化，機械化，形式化，是學習的短視行為，是學習的異化。

一路文戈（k12教育教學論壇）

納悶：學生問我要一角錢 今天下午剛到辦公室，幾個女生就闖進來。圍著我說：“老師，我要一角錢？”仔細一看，居然不是我班的學生，是正上體育課的初二四班的。要一角錢干嘛？簡直是丈二和尚摸不著頭腦，看我還在納悶，他們重復說：“老師，給我一角錢嘛？”這幫學生搞什么名堂？一瞬間腦子里雖然閃過無數個念頭，但還是不明白。我笑著說：“為什么呀？”幾個女生唧唧喳喳的，爭著告訴我，是為了湊齊24角錢，然后拿去買蘋果，這讓我更迷惑了，買蘋果？一角錢能買什么蘋果呀？真是搞不懂？看著他們滿懷希望的表情，不忍心讓其落空，我笑著說：“可是我沒有一角錢呀？”“老師，那你可以多給點，我們幾個拿去分呀？”呵呵，這幾個學生，真是鬼靈精，于是我摸出口袋中的鈔票，拿出一張五角的，一個女生眼尖，從我手中一下接過，說：“謝謝老師，我們拿去分啦！謝謝!”

看著離開的學生，仍然一頭霧水，突然想到了上網查一下。于是在百度中輸入了“24角錢”，馬上就搜索到很多條信息。

“圣誕節前向24個人要到24張一角錢 用這些錢買一個蘋果，它可以實現一個愿望”。

“在12月24日平安夜,問你周圍24個不同姓氏的人每人要一角錢,用這2塊4買一個又大又紅的,漂亮的蘋果在5分鐘內吃掉,在下一年會有好運”。

“是代表24個人對你們的祝福~~~蘋果就是傳說中的智慧果，在圣誕節送蘋果是很好的。在圣誕節的時候如果收到蘋果：蘋果的寓意就是平平安安。”。原來是這么回事。剛才的五角錢居然是給了五個學生的祝福，可以幫五個學生實現自己的愿望。但愿他們都能實現自己的愿望吧！這也是我的愿望！王曉春讀后感: 我挺喜歡這篇文章，不但喜歡學生的調皮，而且佩服教師的寬容態度和探究精神。這個故事告訴我們，如果學生的言行出乎教師的意料，或者我們覺得不合理，請不要急于責備學生，他們可能有他們的道理，只是我們不了解而已。我們應該不斷探究這個世界，而不能要求世界總是把現成的答案擺在我們面前，探究是教師必備的專業品質。（2009，12，25）

魚兒快樂（k12教育教學論壇）

王老師您好：非常幸運的讀了一本“今天怎樣做教師”，看后給了我很大的啟發。在自己的教學中也有這樣一次經歷，麻煩王老師寄予指導。是繼續還是退出

最近幾日一個孩子一直在我的腦海中出現，我的做法是對是錯，我開始茫然了。這學期為了提高尖子學生的數學成績，班級中開展了“ 我能行”的數學競賽活動，活動的內容是按照規定時間完成模擬試卷，題型靈活新穎，有一定難度，除平時的家庭作業外還有這項額外作業，這也增加了學生的學習負擔，教師批改后將學生的成績進行展評。因為是題型較難，我沒有讓全班的同學都參加這項比賽，首先做了競賽前的動員，充分的讓學生權衡自己的能力及精力。一共參加報名的同學共有22人，看到孩子們的學習熱情很高，我也是很高興的，數學競賽就這樣一天天的進行著。開始的幾天孩子的作業質量非常好，經常看到家長輔導的痕跡，其實我開始欣喜了，覺得這是一個特別好的方法，為自己的做法拍案叫絕。再接下來的幾天，我們班級中的一個小女孩，就顯得是那么力不從心，每天檢查作業的時候總是發現這樣或者那樣的問題，那一天又是如此，我耐著性子說：我給你一分鐘的時間，你考慮清楚，你想選擇繼續還是退出。一分鐘后我得到了我想要的答案：繼續。第二天還好，還說得過去，第三天又是老樣子。我又是照搬上一次的做法。如期而至，我又得到了第一次的答案，繼續。我在沾沾自喜的同時，又多了一份惆悵。課下我找到了她，了解情況，孩子告訴我回家后父母還要給留下一定的作業，但是的確有時候不能按時寫完，當時我的態度就是讓孩子克服困難，希望她繼續堅持。時間又過了幾天，類似的現象又發生了，我照搬上一次的問題，這次讓我意外的是：我選擇退出。我愣住了，全班的同學也驚呆了，這是我們萬萬沒有想到的答案啊！我克制我自己不要發火，我把問題轉給了全班的同學們。此時，你最想對這個同學說些什么？一個學生說：“失敗是成功之母，你都失敗幾次了，說不定現在就是成功的開始了”。一個學生說：“你都堅持幾天了，再努努力，就堅持過來了，你這樣做，讓老師多傷心啊。”一個學生說：“你太沒有自信了，為什么不選擇繼續呢。”一個學生說：“有了錯誤不要緊，在哪跌倒在哪爬起來，可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤的對待錯誤。”孩子默默的坐在那里。那天中午我給參加競賽的幾個孩子補課，孩子沒辦法在教室里，她一個人就站在走廊里，我知道她現在太想回到這個集體中。下課后，孩子主動跟我說，老師我想繼續。我欣然接受了。接下來的日子并不是我想要的那樣，這個孩子堅持的很吃力，沒有我預期的效果。

請王老師幫忙，我該如何挽回，我做錯了嗎？

答魚兒快樂老師

王曉春

恕我直言，您搞的這個活動，是“假自愿，真強迫”。您是調動輿論力量，采用煽情的辦法，實際上要求學生只許進不許退。您可能是怕她退出影響他人情緒，可是您想沒想到這樣會給她造成多大心理壓力？

更主要的是，您的工作缺乏科學精神。這個女孩既然有退出的想法，您就應該研究一下她的實際情況。她到底是精力不夠，還是能力不夠。如果精力和能力都沒有問題，您當然應該鼓勵她堅持下去（但是沒必要讓她當眾表態，要求學生當眾表態其實就是施壓，這樣很不好）；如果她精力不夠，那就看看能不能在別處減輕一點負擔；如果她確實是能力問題，退出去就是對的，應該允許。總之，您的工作給我的感覺是不分青紅皂白一個勁的“揚鞭催馬”，對誰都喊“加油”。這種工作方法太不動腦筋了，太不實事求是了。您的學生是小學生吧？幾年級？ 以上意見，您參考。

第四篇：考試

庫車縣第四中學陳全國書記重點部署精神應知應會測試題

姓名：

工作單位：

得分：

一、填空題（共10題，每題3分）

1.自治區穩定工作電視電話會議

召開的。

2.、嚴明紀律、，是自治區穩定工作電視電話會議主題。

3.新疆總目標：

和。

4.緊緊依靠群眾、、密切團結群眾、，構筑起

和

的鋼鐵長城、銅墻鐵壁。

5.高舉

，全面貫徹黨的民族政策，將

作為各族人民的生命線。

6.和 是新疆工作的著眼點和著力點，發展是實現長治久安的基礎。

7.要正確處理

和的關系，保持社會大局和諧穩定，為全區經濟社會更好更快發展創造良好環境。

8.不斷開創

和 的良好局面，努力建設團結和諧、、文明進步、的社會主義新疆。

9.堅持

、，把各族群眾的安危冷暖放在心中的最高位置，把本級財政支出和援疆資金的 以上用于，持續開展民生建設年活動。

10.堅持保護合法、、遏制極端、、的基本原則，全面貫徹黨的宗教政策，保護正常合法宗教活動。

二、名詞解釋（共5題，每題6分）

1.一個總目標：

2.一條生命線：

3.一個機制：

4.一個長城：

5.兩個關鍵點：

三、簡答題（共2題，每題10分）

1.陳全國書記在會上提出的要落實“十項措施”是什么？

2.在社會穩定和長治久安總目標的統領下，重點抓好哪六個方面的工作？

3.加強黨的建設，為落實社會穩定和長治久安總目標提供哪7項堅強保證？

4.落實好九個方面的維穩措施？

四、論述題（共1題，每題20分）

1.作為南疆基層干部，你認為在自治區穩定工作電視電話會議中有哪些心得體會？在自己所在的崗位上應該怎么做好南疆工作呢？

第五篇：考試

這個是人事廳文件： 望采納！助理工程師、工程師職稱申報程序

一、申報評審范圍

凡以下人員可直接向省建設廳職改辦申報評審相應的專業技術職務任職資格，不屬下列范圍的人員按省職改辦有關規定申報評審。

1、凡在省人事廳人才交流中心，外商投資企業中方雇員事務所等省屬人才中介機構辦理了人事代理，在建設行業從事專業技術（管理）工作的專業技術人員；

2、凡在省建設人才交流服務中心辦理了人事代理，在建設行業從事專業技術（管理）工作的專業技術人員。

二、申報對象

在建設行業從事規劃、勘察設計、建筑施工、工程監理、造價咨詢、招投標代理、房地產開發、市政工程（給排水、燃氣、城市路橋）、白蟻防治、園林工程、設備安裝、建筑機械、暖通、裝飾裝修、建筑智能化（弱電、綜合布線、安防設備）、建筑材料等工作的專業技術人員。

已經離、退休的專業技術人員，現仍從事專業技術工作，且與用人單位訂立聘用合同，也可以按規定程序申報。離、退休專業人員所取得的專業技術資格，僅作為其本人專業技術水平和能力的體現，不作為改變其離、退休工資福利等各項待遇的依據。

按“多師制”原則，允許專業技術人員自主申報兩個系列（專業）以上的專業技術資格。

從省外或中央直屬單位引進來我省工作的建設專業技術人員，其在原地區或原單位按國家規定取得的建設專業技術資格及專業工作年限應予認可，符合我省高一級建設專業技術資格申報條件的，可按規定程序直接申報。若本人自愿，也可向建設專業評審委員會申報確認，經確認通過者，換發我省專業技術資格證書。

留學回國人員需要申報建設專業技術資格的，可不受職稱、資歷及職稱計算機條件的限制，根據本人實際水平、能力和業績成果直接申報相應級別的建設專業技術資格。

三、申報條件

1、技術員：

大學專科、中等專業學校畢業，在建筑工程技術崗位上見習一年期滿，經考察合格。

2、助理工程師：

（1）取得碩士學位或第二學士學位，經考察合格；取得學士學位或大學本科畢業，在建設工程技術崗位上見習一年期滿，經考察合格；大學專科畢業，從事技術員工作二年以上或大學專科畢業三年以上，中等專業學校畢業從事技術員工作四年以上或中等專科學校畢業五年以上，經考察合格。

（2）取得職稱計算機初級考試或建筑工程職稱公共科目初級考試合格。

3、工程師：

（1）取得博士學位，經考察合格；取得碩士學位或第二學士學位，從事助理工程師工作三年以上；獲得學士學位或大學本科畢業，從事助理工程師四年以上或大學本科畢業五年以上；大學專科畢業，從事助理工程師四年以上或大學專科畢業七年以上，經考察合格。

（2）取得省人事廳組織的計算機考試中級合格證書或建筑工程職稱公共科目中級考試合格。

4、非本專業畢業的專業技術人員，申報建筑工程專業技術中、初級職務任職資格時，應在前1.2.3條基礎上增加兩年工作時間。

5、不具備以上規定學歷和條件，但長期在建設行業從事建筑工程技術工作的專業技術人員，符合川人發[2004]42號文有關條件，參加了申報職稱的專業理論知識培訓，并經省人事廳組織的統一考試合格者，可申報評審相應的專業技術職務任職資格。

四、申報程序

凡申報評審相應專業技術職務任職資格的專業技術人員，經本人申請、單位推薦、主管部門審查，非公有制企業的人員經辦理人事代理的省屬人才中介機構，簽章推薦，并出具委托函，統一報送省建設廳職改辦。

五、申報材料的內容及要求

1、全日制中、大專畢業生初聘技術員，本科生初聘助工，可直接填寫《初聘表》；

2、專業職務晉升者按以下要求填報：（1）、《專業技術職務任職資格評審表》一式一份；（2）、單位綜合推薦材料一份（單位蓋章）；

（3）、任職期滿考核表一份（申報技術員不要求）；（4）、學歷證書及復印件；（5）、現任專業技術職務任職資格證書或任職資格通知批文（單位蓋章）及復印件；（6）、代表本人業務技術工作能力的總結或報告一份；

（7）、獲獎、專利證書、發表文章等復印件一份（有則報，并加蓋印章）；

（8）、不具備規定學歷者參加培訓、考試合格證或相應等級計算機考試合格證書。（9）、申報職稱填報所需表格，請在本省建設廳網站上下載。

六、申報評審專業技術職務任職資格，必須實事求是，嚴肅認真，申報單位及各行業協會（包括各人才中介機構）必須對申報個人提供的全部材料進行認真驗審和核實，凡提供偽證、謊報成果、弄虛作假者，一經查出，個人三年內不得申報專業技術職務任職資格，單位將受到通報批評，情節嚴重者，將依法查處。追問

我（建筑中專畢業）是您說的三 申報條件里的第2個，現在從事建筑行業，具體應該具備什么條件才可以評助理工程師呢？應該填寫哪些表格（最好是給我一個范本），準備哪些材料呢？

回答

呵呵 表格在人事網下載！具備的條件 見

三、申報條件撒！怎么你還沒看明白啊？