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篇一：幼兒園大班個案分析

大班個案分析

其實說老實話，短短2個星期的見習時間，要很深入地去觀察研究一個小朋友是比較難的，何況我這人提倡博愛，覺得每一個小朋友都那么可愛而特別，這個案分析一時還真有點難寫。

說到古玲精怪，我們班確實有那么兩個，其中較為搶眼的要數金洪霖，一看就知道營養不良，偏瘦，在班級里是最矮小的一個。金洪霖小朋友總體發展屬于中等水平吧，愛跑、愛動、任性、倔強、閑不住。另外，我發現他認識發展也較差，對學習活動不感興趣，只會按事物一種明顯特征分類，不太喜歡畫畫、做手工等，每次繪畫活動，他都不能積極完成作業，不是往手、臉上涂色，便是玩弄繪畫筆，跟別人說話，自制力較差。他還有個毛病，上課時，他會做些跟大家不同的事情。例如上畫畫課，他畫的內容有時并非老師要求的主題，而且表達得也不好，顏色搭配不協調。他好勝心很強，與其他小朋友交往時驕橫霸道，愛動手動腳，經常傷人、毀物，當受到控制時會表示改正,但過一會就又開始搗亂了。集體活動時，總是在后面瞎跑，碰到他感興趣的活動，他就拼命的舉手搶答，老師沒有點到他回答，他也會積極地站起來說，甚至是沖到老師面前。據我觀察下來，金洪霖無論上什么課都不集中精神，尤其是讀書、寫字、算術，回答老師問題時總是答非所問。但他對英語學習還是比較喜歡的，也許是英語老師的課比較活躍、生動從而較為符合他的個性和喜好吧。其實我感覺金洪霖還是個比較聰明的孩子，只要他想學的東西一般都能學會，而他不想學的時候，往往是因為被其它事情吸引。現在大家都是獨生子女，家里的條件也都比較好，父母更是把他們視為自己的掌上明珠，給予無限的體貼和關愛，也許，金洪霖媽媽懂得些教育知識，所以只是在語言上對他有點控制，可能講道理不少，行動卻遷就他，但這很空洞，而且讓孩子反感，我認為這比不講道理還糟.雖然不能打罵，但是該懲罰的時候一定要懲罰，不該讓步的時候一定不能讓步。

每個班上其實都有像金洪霖這樣讓老師又愛又“恨”的小朋友，他們的調皮搗蛋是讓老師最受不了的，而且這樣的孩子一般都是屢教不改型的，所以要使他們改掉自己的壞毛病，我認為還是要遵循循序漸進的原則。首先，應該仔細觀察他的閃光點，表揚或獎勵他的點滴進步，強化其良好行為，讓他在集體中找到自信，讓他慢慢融入集體之中，感受到老師、集體的愛。其次，對他的的調皮搗亂的批評也要講究方法，不能打擊孩子自尊心，要采用委婉的方式，讓他明白事理，要使他明白錯在哪里、今后應該怎樣做，不能否定他的全部，不要讓他感受到你是在嚴厲的批評他。作為老師不能急于求成，要看到孩子的進步，及時的給予肯定，增強孩子的自信心。

金洪霖平時還是很喜歡幫老師和小朋友做事情。每次輪到他做服務明星，他都能一絲不茍地完成自己負責的那部分任務。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他卻總是百般辯解，不肯認錯。這一點我認為是老師和家長應該要引起重視的，孩子年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受，而一旦養成了這種習慣，對于他將來的發展是百害而無一利的。其實要讓金洪霖克服不愿認錯的不良行為，我們可以利用他喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當他監督小朋友洗手時，老師可以特意請一位小朋友假裝沒洗好手然后向老師告發金洪霖沒有做好他的本職工作，而這時候老師不予理會，這樣反復2、3次，在金洪霖身上必定會產生強烈的反映。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻得不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，金洪霖心里肯定會覺得很難過。老師就要抓住他此時的心理感受與他耐心地交流，告訴他：“以前你不也是這樣嗎？你做錯了事，從來都不愿承認，還推到別人身上。你想想看，別人會難受嗎？”通過這種方式，讓金洪霖換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感受。這樣，他不愿認錯的不良行為也應該會漸漸得以改正。

金洪霖最讓我頭痛的還是午睡，見習期間我們班整體午睡情況都比較好，可就是有那么幾個人不肯睡，其他不肯睡的小朋友怎么說都還給點面子，睡著過幾天，但金洪霖小朋友如果我記得沒錯的話一天都沒睡著過。每次午睡時間到了，他總是不能從興奮中擺脫出來，因此每次午睡總是睡不著。但是他會遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺時間他會乖乖地上床，但就算看到他眼睛是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷的翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒，就躺在床上玩一中午，這種玩不會影響任何一個孩子午睡，只是他自己不睡而已。也許金洪霖從小就沒有午睡習慣或者他本身就不喜歡睡覺，而在睡覺方面父母又沒有給他更多的要求，久而久之也就養成了他午睡習慣差的.行為。

我認為孩子不想睡覺可能是因為沒對他進行嚴格的要求。但是我也發現，就算守著他睡，他也只是很敷衍地把眼睛閉上，一旦你稍有疏忽他便睜開眼睛亂看。最讓我感到委屈的是有次我看到他一直不肯睡，我就索性搬了個小椅子坐在他的床邊看著他，他起初還像模像樣的，可沒多久就忍不住了，睜開眼朝我看看，還對著我笑笑，我就叫他快點睡。沒想到放學后他竟然對他媽媽說今天有個男老師午睡的時候一直看著我，還在和我說話。他這么說固然沒有什么惡意，但他媽媽會認為是我讓他睡不著的，哎！啞巴吃黃連，有苦說不出。金洪霖不喜歡睡也許是因為他睡不著，而并不是真的不想睡，其實他很無奈吧，導致我也很無奈。俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。我認為還是要采用“循序漸進”的方式來促進其形成良好睡眠習慣。對此，在教育金洪霖時不能一下子要求他改掉不午睡的壞習慣，他開始時如果睡不著，還是要堅持坐在他旁邊，但可以拍拍他，甚至給他講一首小故事，幫助他睡眠。慢慢地萬一他能睡一會兒了，但不一會兒就會醒的話，就讓他起來，做一些安靜地游戲，如看看書，做做手工等。最主要、最關鍵的是不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。當然，家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，要讓家長和老師配合，使其在家中也養成午睡習慣。這樣不間斷地進行培養、教育，才能達到預期目的。我們那么重視孩子的午睡是因為睡眠對孩子身體的影響是很大的，包括生長發育，甚至注意力的集中和情緒。所以我們必須要不斷探索一些措施和技巧來提高午睡的質量，同時和家長交流一同配合讓孩子健康快樂的成長。

對于金洪霖小朋友的觀察其實還很不夠，他的很多方面我都還沒來得及深入地研究。但我們之間的感情還是很好的，在下學期的見習中我還會去那里，到時候真希望他的某些壞習慣能夠得以改正，尤其是午睡，不再是困繞他，乃至我的問題。

篇二：幼兒園個案分析

班級：小二班

幼兒姓名：xxx

性別：女

年齡：4歲

教師：初梓然

一、案例背景

經過觀察該幼兒飲食習慣不好，吃飯時有一些不好的習慣存在。總是推遲吃飯時間，每次吃飯都比別的小朋友晚。吃飯前總會有各種事情。不是要去上廁所就是還有東西要玩，不能做到按時吃飯。

二、案例分析

該幼兒在家時家長異常疼愛，幼兒每次吃飯都要家長哄著才會吃。入學前幼兒每次吃飯家長都要給其一些玩具玩或哄好久才會吃，這就養成了幼兒吃飯前的一些不良習慣。

三、應對措施

第一階段：（第一周至第二周）

經過談心和說教啟發引導幼兒，使幼兒能夠和其他小朋友一樣按時吃飯。教導幼兒按時吃飯是一種良好的習慣，并且經過一些漫畫故事來教育幼兒，好孩子是要聽教師的話按時吃飯的。并且和家長達成共識來一齊引導幼兒，在此過程中逐漸減少幼兒飯前的玩玩具等的不良習慣。初期改變幼兒不良習慣不能急于求成，更不能打罵幼兒。要以緩和的口吻來引導幼兒，讓幼兒自我意識到飯前要有好的習慣，不按時吃飯對身體是不好的。幼兒才會去改變，否則效果會適得其反。

第二階段：（第三周至第四周）

經過和家長達成共識督導教育幼兒養成按時吃飯的好習慣。經過第一階段的引導慢慢減少幼兒飯前玩玩具時間直至幼兒養成飯前不玩玩具和按時吃飯的習慣。在此過程中不能太急于求成，要循序漸進，逐漸減少幼兒飯前不良習慣。當幼兒飯前習慣有所好轉時要及時給予表揚和獎勵，經過賞識教育讓幼兒有成就感，幼兒發自內心的去改變飯前不良習慣。幼兒改掉飯前不良習慣后，家長要配合教師使幼兒這一按時吃飯的好習慣堅持下去。

四、矯正結果

經過這一段時間對芷煊的觀察與指導，天樂基本上改變了飯前玩玩具的不良習慣。此刻，孩子飯前習慣良好，能按時吃飯，即使偶爾飯前想玩玩具，教師和家長經過引導幼兒也會放下玩具，按時吃飯。家長反映，此刻我的孩子按時吃飯了，身體也比以前好多了，為此他們多次感激教師的關心、教育使孩子健康成長。

篇三：幼兒園個案分析

一、案例實錄

（一）早上，銘銘很早就來到了幼兒園，班里僅有一個小朋友。兩人在放好書包之后坐在一齊開始聊天……突然，銘銘沖我大聲的說：＂教師，樂樂帶玩具了，幼兒園不許帶玩具。＂還沒等我說話銘銘很快從她的手里將玩具搶了過來拿給我。用渴望的眼神看著我要得到表揚。一旁的樂樂卻哭了起來……

二、案例分析

長期以來幼兒的愿望得不到滿足，致使她產生了“這樣的東西不屬于我”“為什么你有我沒有？”這樣的想法，從而漸漸構成了妒忌心理。不管是搶別人的東西，還是不斷的告狀都體現了幼兒的這種心理。當別人的東西比她的好或者別人表現的比自我強都會激發她的妒忌心理。孩子的妒忌具有明顯的外露性，具有攻擊性，破壞性。幼兒妒忌與大人妒忌的不一樣之處，主要是不能有效地控制自我的情感。大人在十分妒忌時還會盡量忍受，心中雖然不高興，但也不會形之于色；幼兒卻直接而坦率地表露情感，根本不研究后果。就如銘銘看到樂樂的玩具產生妒忌心理一樣。那個玩具吸引她，她想要玩又怕樂樂不給所以就也＂搶奪＂的方式把樂樂的玩具搶來讓教師沒收，從而到達心理的平衡。之所以告狀是因為她好勝心強，想以此來引起教師的注意得到教師的表揚。

三、策略

1、要正確評價孩子。銘銘好勝心強，喜歡受到表揚和鼓勵。表揚得當，能夠鞏固其優點，增加她的自信，促進她不斷提高；如果表揚不當或表揚過度，就會使孩子驕傲，進而看不起別人，認為僅有自我好，別人都不如自我，甚至當有人說別人好，沒說她好，她就難以理解。

可是要和她講清楚沒有經過別人允許就搶別人的東西是沒有禮貌的也是不禮貌的。喜歡別人的東西能夠征求他人的同意后一齊玩。或者找家長買給自我。當孩子理解了教師的意見后再給予其表揚。例如：＂銘銘真是個懂事的好孩子＂等。同時要讓她給對方小朋友真誠的賠禮道歉，以便緩解尷尬的氣氛。好讓其明白知錯能改還是個好孩子的道理。

2、對孩子進行謙遜美德的教育。孩子因為自我有本事，但沒有受到注意和表揚，因而對那些受到注意和表揚的小朋友產生妒忌。所以在糾正妒忌心理同時還必須對孩子進行謙遜美德的教育，讓孩子懂得“謙虛使人提高，驕傲使人落后”的道理。讓孩子明白即使別人沒有稱贊自我，自我的優點仍然存在，如果繼續堅持自我的長處，又虛心學習別人的長處，自我的才干就會更強，就會真正地長久地得到大多數人的喜愛。家長還要了解自我的孩子，適當地指出她的長處和短處，使孩子明白人人都有長處和短處，小朋友之間要互相學習，幫忙孩子正確評價自我。

3、引導孩子樹立正確的競爭意識，有妒忌心理的孩子一般都有爭強好勝的性格。家長要引導和教育孩子用自我的努力和實際本事去同別人相比，競爭是為了找出差距，更快地提高和取長補短，不能用不正當、不光彩的手段去獲取競爭的勝利，把孩子的好勝心引向進取的方向。

四、反思

在對嫉妒心理幼兒的教育實踐中，我覺得家園共育是整個教育過程的關鍵，家長認識到嫉妒的危害，幼兒認識到自我嫉妒的行為使自我不受歡迎，更不能解決問題。由于６歲的孩子自控力還不強，經過一段時間后，因嫉妒某些表現會反復出現。輔導矯正嫉妒過程是漫長的，需要家園配合耐心細致地開展工作，更需要針對性、特殊性、反復性和長期性，使她們在正面的引導中逐漸正確認識自我，完善自我，培養她們對自我心態進行自我調節的本事，學會用心理換位法去理解他人的心境，我運用了現實療法，交往分析法和情境等來減除心理壓力。并給予她很大的寬容，給予充分的接納和支持，為她的提高創造良好的教育情境。輔助家長學習，讓他們了解對嫉妒幼兒心理健康教育的方法。幫忙家長樹立正確的評價觀和家庭教育觀，改善教育方法，妥善解決幼兒成長過程中的具體問題，構成家園教育共識。

孩子需要一個公平的寬容的心理環境，光靠教師重視是遠遠不夠的，如何讓所有家長和孩子都能意識到心理健康對孩子的重要性，提高家長教育的技能和水平？如何開展和促進家園共育工作值得大家共同探討。

篇四：幼兒園個案分析

一、案例現象：

伊爾潘是我班的一位小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，教師和小朋友們都說他長得像個小運動選手，尤其是他的嘴異常甜，我們都異常喜歡他。但接下來他的表現讓我感到很為難：

觀察一：早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，熱情的和教師打招呼問好，早餐時間到了，他會先看看是什么飯，如果是他不喜歡吃的他會很生氣的撅起小嘴搬上自我的小板凳坐在最終面說：“我不想吃飯，我不吃飯······”這樣的話，誰要是勸他吃飯他就異常的不情愿，這時候，教師就會苦口婆心的勸他哄他他才會吃一點，看到他最終吃了我們就安心一點了。

觀察二：中午的午飯時間開始了，伊爾潘趁教師不注意，偷偷的看看今日的午飯時什么之后看他的表情就明白愛吃還是不愛吃午飯，比如是菜比較多的炒面、拉面、米飯菜之類的飯他就又搬起小板凳走了坐在最終面，但如果是好吃的沒有放菜的肉抓飯他就會異常高興的搬上小板凳第一個坐在桌子前面等著教師開飯，每次遇到他不愛吃不想吃的飯時我們就會說：“伊爾潘，如果你不好好吃飯、吃菜，以后的肉抓飯你都別想吃了！”剛開始，這招對他還挺有用的，但時間長了他就還是不愿意吃了！

二、案例分析：

1、好奇心、好勝很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，所以他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

2、父母對孩子管束較松，并且缺少溝通。由于伊爾潘的父母都是工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了，平時都是老人在照顧他，并且十分寵他。家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境和教育，孩子自然會有些嬌寵。而這種情緒是給孩子造成不良影響的重要因素。

這樣的孩子，太需要有人去關愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。

三、措施與效果：

針對伊爾潘平時的表現，我讓本事較強、愛吃菜的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他。吃飯的時候，先讓他和其他幼兒交流，之后教師進行鼓勵、表揚、獎勵等多種方式。并與家長取得聯系，在家多為孩子不愛吃菜的問題上多給予幫忙和支持，讓幼兒從小就懂得吃菜的重要性和益處。讓他在家里時也學會多吃菜，培養他吃菜的興趣和好處。在日常活動中，多加強幼兒的鍛煉以增強幼兒的體質，并多發展幼兒的興趣愛好。根據他的特點，在區角活動時我為他準備了許多有關“我愛吃菜”這樣的活動，讓他也學著感受，他十分感興趣。每次我都將他的心得體會展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。

針對孩子不愛吃菜這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓伊爾潘在團體面前講述愛吃菜后有哪些好處。另外，請家長平時多與孩子交談，讓孩子在家多聽有關不要挑食故事，多接觸外面的環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他一步一步接近做到不挑食的好習慣，漸漸地孩子不愛吃菜的壞習慣有了較大的改善。

篇五：幼兒園個案分析

場景實錄：

這天中午起床，我又像往常一樣門口檢查孩子的穿鞋情景，果不其然又有幾個孩子穿反了鞋，如果是以前我會直接對孩子說：“寶寶你的鞋穿反了，快換過來吧！”可是這天我突然靈機一動，故作驚訝的指著蒲玉的鞋說：“哎呀，寶寶，你的鞋寶寶怎樣在吵架呀？你看它們兩個正歪著頭生氣呢！”蒲玉聽后立刻低下了頭左看看右看看，笑著對我說：“呵呵，鞋子寶寶真的生氣了！”于是我之后她的話說：“哎呀，鞋子寶寶這么好的好朋友，它們怎樣會生氣的呢，你趕快幫幫她們，讓她們別生氣了呀！”只見蒲玉蹲下身子，坐在床邊脫下了鞋子，把它們換了過來，其他的小朋友看見了，都低下頭去檢查自我的鞋子有沒有吵架，穿反鞋的小朋友就經過這樣個比喻把穿反的鞋子都給換了過來，沒想到一句簡簡單單的.話，卻比我每一天糾正他們的錯誤來得有用，從那天以后，我每一天起床后發現他們把鞋子穿反了就會提醒他們：“快看看你的鞋寶寶又在吵架了呢！”孩子們會立刻自我檢查并把穿反的鞋倒過來，有的孩子穿好了還會開心地說：“我的鞋寶寶不吵架了。”

分析：

1、班級幼兒現狀分析：

我班幼兒由于父母的工作忙，大部分孩子都是由家里老人帶大的，可想而知爺爺奶奶對孩子的嬌慣程度，在家里什么事情都是由爺爺奶奶一手包辦，就算是孩子能做的事情他們也擔心孩子會做不來，久而久之使得孩子的自理本事越來越差。

2、幼兒年齡特點分析：

綱要中指出幼兒園活動資料的組織應充分研究幼兒的學習特點和認知規律，以游戲為主要的學習方式。在幼兒園的一日生活中，時時處處都蘊涵著教育契機，就拿穿反鞋這一件小事為例，針對小班幼兒的年齡特點和認知規律，只用說教來讓孩子認識左右是違背了幼兒的年齡特點的，但如過只靠教師的關注和幫忙，又錯失了孩子很好的學習的機會。

3、采用教育措施的分析：

小班的幼兒對很多現象都喜歡擬人化，他們覺得生活中的一切都是有生機的，他們會對小花、小草說話；會對積木、玩具對話；會把自我的日常生活用具當成好朋友。兩只穿在腳上的鞋子再教師的口中變成了寶寶還賦予他們吵架的情節，幫忙孩子在情節中關注到鞋子是分左右的，僅有穿對了鞋子寶寶才會開心。所以對小班孩子的教育要依據他們的年齡特征，順著他們的喜好，才會收到事半功倍的效果。

篇六：幼兒園個案分析

【案例背景】

小可，四歲半，是家里的第二個孩子。她還有一個大她七歲的姐姐和一個僅有半歲的弟弟。父母忙著輔導姐姐的學習，照顧弟弟。小可則由已經七十多歲的爺爺接送照管。小可兩歲半就上幼兒園，比同班的小朋友小一歲。

【案例描述】

每一天早上入園時教師和小可打招呼，她面無表情，從不回應，只顧低頭走進活動室。教師點名時，她從不答到，也不抬頭看教師，沒有任何響應。活動中，她從不主動回答問題，教師叫她時，她不抬頭，也不說話。她在幼兒園僅有的交流只限于她和旁邊的小伙伴小聲地說話，但當她發現有人看到她時，她便立即停止說話，趴在桌子上。

今日早上，小可媽媽打電話給班主任教師說昨日有小朋友把小可的衣服脫了，話語間顯得很生氣。但事實是昨日午時天氣太熱了，班上有小朋友已經穿短袖馬褲了，小可還穿的是厚T恤加毛馬甲。新來的教師不了解情景，中午讓孩子減衣服時，小可不會脫，旁邊的一位小朋友幫小可把毛馬甲脫掉了。

【案例分析】

1、客觀因素：過早上幼兒園，和班級中大她一歲的小朋友相比，小可語言、與人交往本事發展就慢一點，孩子交流的不主動構成了孩子的自卑心理。孩子語言表達本事較弱，導致孩子在給媽媽講述脫衣服事件時不清楚，只反復強調了別的小朋友脫了她的衣服，而沒有說為什么要脫掉衣服，這才造成了媽媽對教師的誤解。

2、家庭因素：家中缺少進取交流的環境。父母把主要的精力放在了姐姐的學業和小弟弟的照顧上，對小可的關愛太少。在家庭中，孩子不能引起家長的注意和重視，構成了孩子的失落與自卑的心理。雖然小可有爺爺照顧，但爺爺年齡大，以自我的冷暖為孩子穿衣，孩子穿的比其他孩子厚。老人比較愛安靜，和孩子交流的機會不多。和孩子最親近的家人對孩子的關愛和言語上交流較少，構成孩子人際交往中的不自信和自卑心理。

3、幼兒園因素：孩子交流中的不響應，使之成為了語言交流中的被忽視者。教師對孩子缺少長期的關注與引導。

【措施與方法】

1、作為教師，進取接納孩子的表現，幫忙孩子構成心理上的安全感，增強孩子與人交流的自信。班級教師應從心理上真正關愛孩子，細心詢問孩子的需要，能夠請小可坐到自我的旁邊，循序漸進地引導孩子做一些力所能及的服務他人的事情，讓孩子真正感受到自我是被重視的且受人喜歡的。

2、活動中教師及時鼓勵和肯定孩子的表現。哪怕是一個抬頭看的小舉動。教師能夠抓住機會大肆表揚：“教師剛才在點名時，小可都抬頭看我了，教師心里真高興，下次真期待小可能大膽地說一聲‘到’”。另外，多引導小可和性格外向的孩子合作交流，發揮小伙伴的引導作用，并為孩子開辟必須的說話空間，多鼓勵，讓孩子明白教師喜歡她大膽地表達。

3、和孩子一齊閱讀諸如《麗塔和鱷魚迷路了》的繪本，讓幼兒認識到其實安靜也沒有錯，但大聲說話，進取地與人交流是一件十分重要和開心的事情。

4、進取與父母溝通交流，讓孩子體驗到交流的歡樂，克服心理的自卑和失落，增強孩子的自信心。經過家訪等多種形式，讓孩子的父母明白，雖然小可不像小弟弟那樣需要手把手照顧，也不需要像姐姐那樣有繁多的作業需要檢查，但她也渴望得到父母的關愛。有時間盡量多接接孩子，陪孩子做做游戲，詢問孩子的需要，請孩子來做父母的小幫手，讓孩子感受到自我是被重視的，也是真正有用的家庭成員，從而逐步增強孩子的自信。

【案例反思】

一個孩子的成長過程中都會遇到這樣那樣的問題。對待像小可那樣的孩子，作為孩子最親近的教師和家人，我們不能簡單粗暴地只一味強調讓孩子多說話。我們應當多一份接納和包容，讓孩子明白愛安靜其實并沒有錯，但大膽主動地與人交流也是一件十分重要和開心的事情；讓孩子真正感受到她是受重視的真正有用的一員；不期望朝令夕改，只求越來越好。用情感化，用愛引導，讓孩子的人生因我們的努力而更加精彩！

篇七：幼兒園個案分析

觀察時間：

20xx年2月6號上午

觀察實錄：

午餐前，我特地提醒朱紫嫣要去小便，她一個勁地說：“沒有尿尿。”我怕引起她緊張，沒有強迫她去。到了吃飯的時候，朱紫嫣拿著小勺，目不轉睛，神情有點呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看著我，很不安的樣子。于是我安慰她說：“沒關系，下次想尿尿的時候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會幫助你的。”她緊張的神色緩和些。我幫她換上干凈的褲子，讓她繼續吃飯。

觀察分析：

朱紫嫣憋尿、尿褲的現象不是一兩天就能改變得了，老師不能著急，當發生尿褲的時候，也不能責怪她，要寬容她，理解她，允許她有反復的過程。當然，尋找有效的教育方法也是老師應該面臨的問題。

從對朱紫嫣的個別教育中，我們認識要取得良好的教育效果，必須做到：①認真觀察幼兒，獲取其行為表現的特點；②深入了解幼兒行為背后的真正原因；③教育應有耐心，企圖通過一次教育就能取得理想的效果是不現實的；④必須立足于幼兒的心理特點，采取有效的教育方法。俗話說“教無定法，貴在得法“，只要我們教師擁有一顆熱愛孩子的愛心，不管是什么樣的孩子，不管孩子已形成什么樣的不良習慣，相信每一個孩子都是可以教育好的。

篇八：幼兒園個案分析

年齡：5歲

性別：男

情景摘述一：

陳ΧΧ是一個極有個性的孩子，記得有一次早上入園，他和奶奶發生了爭執就吵著不上幼兒園，這樣，爺孫倆就在幼兒園大門口扯來扯去，當園長出面要牽他入園時，他更是暴跳如雷不肯同意，當通知我下樓時，我看到的他死死地拽著奶奶的衣角，任憑大人怎樣勸說都不予理睬，我使用了各種方法都不見效，看樣貌這孩子的倔脾氣上來了，怎樣說都沒用，無奈只好硬把他拽進了幼兒園。到了班級當我問他為什么不愿來園時，他也說不上來，只是一味地點頭。

成因分析：

據對陳ΧΧ奶奶的了解得知陳ΧΧ從小在家性格就較任性，由于父母工作較忙，家中大部分時間都是由奶奶帶，所以許多事情老人家都采取一味嬌寵的態度，造成陳ΧΧ唯我獨霸的習慣，在家中就是旁若無人的樣貌，自我想要做的事情必須要做到，早上不高興來幼兒園就是因為奶奶讓他喝完牛奶才上學，他就是不肯，甚至把整碗牛奶都打翻在地還慪氣不上幼兒園。

教育策略：

我將陳ΧΧ找來，耐心地從喝牛奶這件事說起，讓他明白喝牛奶的好處，又讓他說說自我家里的事情引申到家中的人，讓他明白對家里的人一樣也要尊重，他也表示以后都要高高興興上幼兒園了。之后我在班上開展了一次我愛我家的活動，讓幼兒經過多種途徑來表現自我對家、家里人的喜愛，明白做些力所能及的事等等，并讓每位幼兒制訂了一張表，用于登記每周讓家人高興的事情，經過幾周的觀察，陳ΧΧ沒有再出現不來幼兒園的現象。

情景摘述二：

今日放學的時候，偉峰小朋友說他的書包找不到了，問小朋友有沒有看到的，都說沒有最終，我只好問：“教師看看誰最能干，能幫偉峰找出他的書包？”陳ΧΧ立刻舉起了手自告奮勇要去找，不一會兒就找出了大家找了半天都沒找到的書包，我問他在哪里找到的，他說在偉峰的床底下，這下引起了我的懷疑，因為書包不可能會掉到床底下去，除非是有人故意放的，于是我又問他你怎樣明白書包在偉峰的床底下呢？他回答說：想一想就明白了嘛！在我的追問下，他才說出是自我藏的書包。我問他為什么要藏偉峰的書包，他說因為偉峰早上打了他，所以要把他的書包藏起來。

成因分析：

據觀察，偉峰和陳ΧΧ能夠說得上是一對小冤家，他們倆喜歡在一齊，可又不能友好相處，在一齊的時間不會超過三分鐘，就會發生爭執，單據觀察先發起的十有八次是陳ΧΧ，更有意思的是，他們會互相揭發，甚至會為了揭發而耐心關注另一人的一舉一動，能夠說是為了告一次狀而處心積慮吧！今日的藏書包事件就是因為早上偉峰在一次爭執中打了陳ΧΧ，雖然教師已經批評了偉峰，但陳ΧΧ仍心寸芥蒂于是發生了藏書包的一幕。針對這次事件，看出陳ΧΧ是屬于不善于和他人友好相處的小朋友，他愿意和偉峰玩卻又要告狀，能夠分析出他的心理狀態：他認為偉峰在班上屬于調皮的孩子，經常受到教師的批評，而自我也是屬于這一類型的人，他覺得偉峰應當屬于比他更差的一類，所以他是期望壓低偉峰來抬高自我，所以和偉峰在一齊的前提實際上是為了找機會揭發他，而偉峰又是屬于那種不甘示弱的孩子，一來二往，這兩個孩子就成了名副其實的“小冤家”。針對陳ΧΧ的這種情景，其實能夠分析出他是期望得到成人注意、期望經常得到他人贊揚的孩子，由于他的表現總不能到達教師的要求，所以他就把這種心理滿足寄期望于告狀上，要滿足他的心理需求才是解決問題的關鍵。

教育策略：

我開始細心挖掘陳ΧΧ的各項長處，在一日活動中稍有一點閃光點都會加以贊許，如：集中的動作快；念兒歌聲音響亮；吃飯不說話等等，只要發現他的一丁點閃光點都會及時鼓勵，另外讓他明白告狀的孩子是的得不到表揚的。安排一些需要兩人合作的事情并采用競賽的手段促使其協調本事的增加，久而久之陳ΧΧ告狀的聲音少了，開始進取的參加幼兒園的各類活動了。

情景摘述三：

離園時，正是家長來接幼兒的時間，有些小朋友趁著我不注意，在活動室內打打鬧鬧，亂成一團，我正組織他們整理教室的時候，看見陳ΧΧ把一張張已經擺好的塑料椅故意翻倒在地上，我看見后連忙對他說：“陳ΧΧ，把椅子擺好！”他卻只是很漠然地看了我一眼，繼續把擺好的椅子推倒在地上，我以為他沒聽清，大聲重復了一遍，誰知他卻用一種充滿挑釁的目光注視了我一下之后繼續他的破壞行動，這下可把我給氣壞了，走到他的面前，怒氣沖沖地說：“陳ΧΧ，你在干什么？把椅子都擺好！”出乎意料的是他仍對我不予理睬，雖然停止了他的破壞活動，卻仍是一幅無所謂的樣貌，大搖大擺地朝奶奶走去，這下可把我氣傻了，但我還是忍住氣對他說：“陳ΧΧ，你過來一下，教師有話想和你說。”萬萬沒想到的是，他連頭都沒回繼續向前走，這一來把我楞在那兒半天說不出話來，奶奶看見了急忙抓住他到我的面前來，讓他注意聽教師的話，他卻拖著奶奶往反方向走，臉上的表情讓我想起了上次入園時的樣貌，我明白這孩子的倔脾氣又上來了。采集者退散

成因分析：

之后回想起今日發生的事情可能是由于午時陳ΧΧ在講評活動時注意力不集中我批評了他，所以他將怨氣一向帶到了放學，根據對其家長的了解得知，陳ΧΧ平時都很喜歡我，每一天回家都不停地念：我XIXI（我的英文名字）如何如何，可今日回家卻惡狠狠地說：“我要殺了XIXI。”父母問其為什么他也不說，只是一個晚上都不再提起我，最終才說是因為今日我批評了他所以十分生氣表示不理我了。由此可見，這孩子的自尊心十分強，前一陣子多采用了表揚鼓勵的方式，讓他對自我有了新的認識，如今稍有小挫折又無法理解了，跟其母親交談了解到在家中多采用的較民主的的方法，大部分事情都是征求他的同意的基礎上才能做的，而在幼兒園都是以全體小朋友的團體利益為準則，所以他往往由于個人主義會受到小朋友及教師的批評，回到家自然也就怨氣難消了，在我班開展的評比欄活動，針對幼兒的各個方面進行評比，得到20個小印章的小朋友將獲得一個小禮物，媽媽說剛開始時陳ΧΧ每一天回家都會很興奮地提到這件事，可到了之后卻不再說了，問他為什么，他說反正又拿不到，一副破罐子破摔的模樣，這不由引起了我的思考，陳ΧΧ經過一段時間的鼓勵已經有了必須的起色，但這畢竟是遠遠不夠的，所以在這段時間里還是應以表揚為主促其個性良性發展。

教育策略：

本學期我班在上學期設置評比欄的基礎上，又添置了苗苗長大了這一欄目每周評比一次，即有一點兒的小提高都能夠，讓每個幼兒都有上榜的機會，這周陳ΧΧ上了榜，小朋友的評價是陳ΧΧ吃飯有提高。看得出這個結果出乎他的意料，他十分的興奮，不斷地表示出對我、小朋友們的友好。可見鼓勵對于他的成效是顯而意見的。

啟示：來源：考試大

從“不上學事件”、“藏書包”、“推椅子”這幾件事情能夠看出此刻的獨生子女的種種弊端：期望得到表揚，不愿受到任何的批評、期望成人多關注他，不期望受到冷落等等。教師要善于抓住幼兒的點點滴滴進行培養，不能因為他一而再、再而三地做錯事就不予理睬，而是要抓住教育契機及時引導。但另一方面是和家長多溝通，孩子的餓性格特征絕大多數是由家庭造成的。我也和陳ΧΧ的母親進行了一番交流，采用民主的方式對孩子的成長有著較好的促進作用，但也存在著必須的弊端，孩子不能受到必須的約束，對于事情的態度都是我行我素，這對于一個將來要走向社會的人是行不通的，提議其在家中也要某些方應對陳ΧΧ有適當的約束。這樣家園共同配合，對一個有著較為健全人格的培養是有益的。

篇九：幼兒園個案分析

本來什么都會做的小家伙偏偏長了一根懶筋，一切的一切都賴到了撫養人頭上，仿佛比同齡寶貝小了很多。寶貝過分依靠撫養人會帶來一些什么問題又該如何改變過分依靠的寶貝呢？

典型表現1：生活功能退化性依靠家人

果果其實很能干，什么都會，可是，果果在家可懶得出奇，給他喝的奶伸手夠不著，他就懶得去夠，情愿不喝，非要保姆喂到嘴邊才肯喝。平時家人只敢囑咐保姆給他吃流質或者半流質食物，因為他咀嚼功能比較差，難嚼一點的食物，嚼幾下就吐出來，根本不往下咽。

到了3歲，果果快上幼兒園了，一家人緊逼慢逼地，他總算在吃的方面稍微好一點了，可是還是吃得極慢。如果是冬天，一碗飯吃得結上冰碴都吃不完。到了幼兒園，他這依靠的毛病也是一點沒改，做個手工吧，他會央求別的小朋友幫忙；早上起床吧，刷牙洗臉穿鞋著衣，全是保姆的事，他連配合一下的動作都沒有。

典型表現2：生活上過于依靠某個特定的人

豆豆在爸爸媽媽面前表現還不錯，但在奶奶面前就不一樣了，不清楚的還以為是完全來自兩個不一樣家庭的小人兒呢。只要奶奶在身邊，豆豆就變得異常地不能干，甚至搭個積木都要抓著奶奶的手去搭，更別說別的了。每一天上下幼兒園，那都得奶奶抱著，奶奶不抱著他決不自我走半步；到了晚上，豆豆總是精神得不行，夜里12點了，還得奶奶抱著在小區里轉圈，都成了小區一道獨特的風景了。

典型表現3：情緒上過分依靠特定的人

陽陽父母文化程度不高，做生意很是賺了些錢。因為忙，他們沒有時間照顧陽陽，就把他寄養在省城一個親戚家，并請了專職的保姆負責照顧他。盡管陽陽父母為他付出了很多，可是因為不能親自照顧他，他們的心里總是覺得異常內疚，所以對陽陽也就百依百順。

直到陽陽3歲了，該上幼兒園了，父母才把他接回家。可是陽陽的脾氣性情可就變化大了，他異常怕媽咪離開，幾乎一刻也不敢離開媽咪。到了幼兒園，陽陽死活不肯進去，非要媽咪陪著進去。幾乎每一天，陽陽都是被教師硬拉進去，然后哭聲震天地鬧上至少半個小時才會平息下來。陽陽其他方面自理本事很強，就是不能離開父母。

寶貝依靠行為4成因

1、為寶貝供給了過于優越的環境

一些經濟條件不錯的家庭，父母總是為能給寶貝供給優越的生活環境而引以自傲。于是寶貝生活被照料得極其精細，凡事都有保姆管著。他們認為，這些生活小事，寶貝將來會不會也沒關系，只要讓他具備成就大事或者賺大錢的本事就足夠了，就這樣，寶貝養成了飯來張口衣來伸手的依靠習慣。

2、父母給予寶貝情感上的照顧比較少

父母過于忙碌，沒有時間照顧寶貝，或者寶貝很小就被寄養在別人家，導致寶貝總是擔心父母要離開自我，情緒比一般的孩子更為不穩定，較少有安全感。缺乏安全感的寶貝會更加強烈地在情感上依靠父母，試圖經過這種方式來獲得父母更多的關注。

3、家長本身對孩子的情感依靠過于嚴重

有的家長習慣于伺候寶貝，如果不給他伺候寶貝的機會，他內心反而會十分難受。寶貝被這樣的家長寵慣了，就會很聰明地見人下菜碟，專門揀軟柿子捏，只要一到最疼愛他的家長面前，就會變得異常依靠，而在別的家長面前，卻表現得比較獨立。

4、不正確的引導導致寶貝過分依靠某人

有的父母，尤其是有的媽咪覺得自我帶孩子很辛苦，可是當看到寶貝對并沒有那么辛苦地帶他的其他人表現出更多熱情的時候，內心難免有些酸溜溜的感覺，于是，會嫉妒其他寶貝愛著的人。為了讓寶貝屬于自我，她們可能會更多地爭奪照顧寶貝的權利，結果人為地導致寶貝過分依靠自我。

寶貝依靠行為3危害

1、影響寶貝的智能發育

寶貝的依靠行為如果不能得到糾正，將來就不僅僅是依靠父母這么簡單的事情。因為所有的事情都有人代勞，寶貝就不需要做，不需要說，不需要思考，時間長了，語言本事、行動本事、思維本事都會嚴重退化，進而影響寶貝的智能發育。

2、導致寶貝出現心理問題

過分依靠的寶貝上了幼兒園會一向哭鬧；上了學，會逃學，甚至窩在家里，死活不肯進入學校這個不能讓自我享福的場所；到了20多歲，還賴在父母身邊，被動地等待父母給他找工作，或者找了工作又怕苦怕累，最終又縮回父母的保護圈，繼續過著“吃”父母的舒心日子。慢慢的，他就會與社會格格不入，嚴重的還會出現心理問題。

3、影響親子關系

很多親子糾紛都源于孩子過于依靠父母，導致父母不堪重負，繼而心力憔悴，并將一腔怒火轉嫁到寶貝身上。比如，有的寶貝不能離開父母，只要父母離開他的視線就哭鬧不休，或者任何事情都要他依靠的人去做，別的任何人都無法替代，結果被依靠的人就沒有了自由，完完全全被寶貝的哭聲控制著，時間長了，就會煩躁不堪，最終忍無可忍，對寶貝大發脾氣，發完脾氣又后悔不已，轉而去哄寶貝。如此反復，進入新一輪的惡性循環，讓寶貝更加無所適從。

篇十：幼兒大班個案分析

幼兒園大班幼兒個案分析：一個不喜歡睡覺的孩子

一、幼兒情景

這孩子臉上沒什么血色，人也比較瘦。雖然這樣，但他的精力很旺盛，午睡時候所有小朋友都睡了，他還是不睡！就躺在床上玩一中午。這種玩不會影響任何一個孩子午睡，只是他自我不睡而已。情景稍好的時候能夠觀察到他睡了20分鐘左右。

他會遵守幼兒園的規則，但就是每到睡覺時間他會乖乖的上床，就算看到他眼睛是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷的翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒。

二、原因分析：找家長了解孩子在家睡覺情景：阿卜杜拉阿卜杜拉從小就不喜歡睡覺。在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，異常是時間上比較忽視。因他不喜歡睡覺，晚上也睡得比較晚，所以個子長不高，人比較瘦，臉色也不大好看。

三、案例：記錄（一）開學前幾天午睡的時候阿卜杜拉阿卜杜拉根本沒法靜靜的躺在床上，東轉西翻，在床上手舞足蹈的，我覺得有點影響其他小朋友，所以制止了他，她的表情看起來很難受！于是我陪著他，悄悄的和他說話，給他講故事，他慢慢的安靜下來，我告訴他如果動的話會影響其他小朋友，他朝我點點頭。

分析：孩子僅有在情緒很主動的情景下才能理解意見，懂道理。所以我采取了先講故事后陪他的策略。

記錄（二）阿卜杜拉阿卜杜拉能夠安安靜靜躺在床上睡覺了，這時，我開始試圖嘗試讓他睡著，于是我守著他，拍著他的背，幾分鐘以后……睡著了！

分析：由此推測孩子不想睡覺可能是因為沒對他進行嚴格的要求。可是我也發現，就算守著他睡，時間也不會太長，最多半個小時就醒了，可是至少也能夠睡上半個小時。

記錄（三）20xx-xx-xx至20xx-xx-xx起床的時候我開始和他談話，談話了解到他自我不喜歡睡覺，他告訴我他在家確實也睡得比較晚，我問他既然不喜歡睡覺為什么幼兒園午睡的時候還是要在床上躺著呢。他的回答另我很意外，他說，我想睡，可是睡不著，所以我就不喜歡睡。

分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上教師和家長對他也沒有很嚴格的要求，造成的此刻這種情景，孩子不喜歡睡是因為他睡不著，而并不是真的不想睡，其實他也很無奈。

篇十一：幼兒大班個案分析

幼兒基本情景：

凡凡是我班的調皮大王之一，可是比較害怕教師，一看到教師看著他立刻縮著脖子假裝很乖的樣貌。只要教師一轉身立刻又恢復原狀，和其他同伴追逐、打鬧，有時整個教室只聽見他那尖尖的嗓門，如果哪個小朋友被欺負了或者哭鼻子了必須是凡凡第一個跑來告狀。

觀察與記錄：

吃完飯快要走近教室門口時，在走廊里我就聽見了凡凡在盥洗室里用他那特有的尖嗓門跟誰在爭執著什么，走近一聽，原先是為了一塊肥皂跟濤濤在搶奪呢。看到我走進盥洗室，凡凡頓時沒了聲響，而膽小的濤濤委屈的眼淚在眼眶里直打轉，一邊口吃地解釋一邊用手比劃著：“眭、眭、眭老…教師，凡凡他、他不給我、我洗手的肥皂。”凡凡也不甘落后，立刻大聲辯解：“他一向在手上搓，肥皂都快沒了。我是想讓他別把肥皂都用光的。”

理性分析：

幼兒都喜歡玩水，洗手時乘機玩水是幼兒園小朋友特有的一種現象。所以，一有機會孩子們就會在盥洗室洗手玩水。飯后一般僅有一個教師在教室里，所以既要關注沒吃完的孩子又要關注已經吃完的孩子，就顯得有點顧此失彼。根據大班孩子比較懂道理的年齡特點，我經常會安排他們一批一批的進入盥洗室。但進盥洗室進行飯后漱口和擦嘴一系列入廁活動就關注不到，如果統一安排孩子們進行盥洗室活動就會造成擁擠，缺乏合理性，這就成為餐后管理的一個盲區。

凡凡和濤濤在教師的管理盲區活動，發生爭搶肥皂也就不足為奇，因為凡凡一向喜歡多管閑事，愛打小報告，看到濤濤洗手時用肥皂搓個沒完沒了心里就很不舒服，而濤濤是個嬌生慣養的孩子，在家中的影響下比較講衛生，洗手必須要洗干凈才罷休，所以就發生了爭搶肥皂的事件。我先安撫了濤濤，然后讓凡凡告訴濤濤為什么不能一向拿著肥皂搓（在洗手活動中教師已經教育過孩子），濤濤聽完后一邊擦眼淚一邊說：“我明白了。”看著凡凡一副小大人似地樣貌，我問道：“那你剛才有沒有這樣告訴濤濤呢？”“沒有。”凡凡的聲音立刻低下了八度，看到他一副明白錯了的樣貌，我告誡他遇到事情要先用友好的語言來跟同伴交流，實在不行就應當找教師，不能跟別人發生沖突。凡凡是個聰明的孩子，在教師的提醒下立刻跟濤濤道了歉。

篇十二：幼兒大班個案分析

大班幼兒個案分析：坐不住的孩子

我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學期到我們班的。明明在團體教學活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對于教師布置的任務，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅逐不了他的情景下還會去告狀。教師對于這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。

立刻就要進行團體教學活動了，孩子們陸續回到自我的座位上坐好，教師開始講述今日教學活動的主要資料。明明坐在自我的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自我的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自我這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發出了一些聲音。教師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來：“教師，你看明明。”教師最終大聲地對明明說道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持著的明明被教師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著教師，臉上流露出內疚的表情。可兒之后又說道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今日開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”教師厲聲說完這些話后嚴肅地看著全班的孩子。對于教師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了。”明明使勁地絞著自我的手指，有些難過的樣貌，但隨著教師話題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。

分析：

一、教師教育方式產生的消極后果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想經過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，可是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產生了消極的影響，明明在自我善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產生了破壞性的行為

其次，教師在意識到自我教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經不是一件容易的事情了.原因在于：

其一，年齡越小的孩子向師性越強，教師說什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是確定事物的標準。教師經常當眾批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解并堅決地執行。

其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自我調皮經常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，應對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒有得到正確引導的情景下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情景造成的結果是一種惡性循環，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態度。

最終，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用團體力量中進取的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質的發展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日后的發展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會讓人心境舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環境的好奇心。

二、解決方式

1.教師首先要清楚明明的特點

從明明的日常表現能夠看出，他是一個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控本事比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉過來的，并且據筆者的了解，明明的父母為孩子轉園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環境不太好，孩子過于自由散漫，學到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之后很快升入大班，由于大班與小學的緊密銜接，教師會在平時的要求中研究到孩子對小學環境的適應問題，為孩子順利地入小學做一些必要的準備，比較明顯的一點就是團體教學的時間加長，會提出一些與小學教學要求相接近的要求，所有的這些對明明來說，都要去適應。

2.幫忙明明建立與新環境相適宜的秩序感

（1）教師一方面要多關注明明的舉動，同時對于明明不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應當怎樣做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環境，此刻班級的要求要嚴，這樣對他來說適應就更需要有一個過程；另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求具體化。

（2）對于明明時常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴他，上課的時候要認真聽，不能夠做其他的事情；另一方面答應明明，等教師上完課之后，能夠和其他的小朋友一齊玩這個玩具，可是前提是他必須要認真聽講。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。

（3）教師要有耐心，明明的特點使得他適應新環境需要一個過程，教師對明明違規要不厭其煩，反復提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。

（4）對于孤立的教育方式已經產生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機會，當著全班孩子的面承認自我的錯誤，能夠向孩子解釋是自我太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不應當不理睬明明，應當想辦法幫忙他才對。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學會去關心別人。

（5）教師要善于將團體力量用到進取的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得提高，讓大家一齊監督明明，在明明取得提高時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會到團體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新團體所同化。

篇十三：幼兒園剪紙個案分析

活動設計背景

剪紙是我們中國的傳統藝術手工作品，在很多地方是過節過年不可缺少的裝飾材料，但是在新疆卻是不非常常見的手工作品，所以我設計了這個活動，讓幼兒了解并能初步掌握簡單的剪紙技巧，感受剪紙的樂趣，激發幼兒對我們傳統手工作品的喜愛。

活動目標

1.初步認識我國的傳統藝術手工作品“剪紙”。

2.學會制作簡單的剪紙。

3.感受剪紙作品的美感和剪紙過程中的樂趣，激發幼兒對傳統手工藝術的熱愛。

教學重點、難點

1.重點：感受作品的美感和制作過程的樂趣，激發幼兒對剪紙藝術的熱愛。

2.難點：學會制作簡單的剪紙。

活動準備

過年場景圖片課件；剪紙作品的圖片課件；教師的剪紙作品若干；小剪刀；彩紙；透明膠帶

活動過程

1.教師播放過年場景圖片的課件，請幼兒們仔細觀察圖片中有些什么，然后說一說。

2.幼兒說完后教師一一介紹圖片中的物品，如燈籠、對聯、福字、鞭炮等等，重點引出剪紙。

3.問問哪些幼兒見過漂亮的剪紙，如果有請他們說說他們見到的剪紙是什么樣的，然后播放傳統的剪紙作品圖片課件.并請幼兒說說圖片中的剪紙的顏色、形狀、圖案等等。

4.教師出示自己的剪紙作品，也請幼兒來說說老師的作品是什么樣子的。

5.教師給幼兒們發小剪刀和彩紙，教師邊制作剪紙邊講解制作方法，并請幼兒跟著教師一起來學習剪紙輪廓形狀的剪法，主要有方形、圓形、花形。（注意提醒幼兒們要正確小心的使用剪刀）

6.讓幼兒們自己進行制作，在學會剪紙輪廓的基礎上自由發揮創造，剪出不同的形狀，教師進行觀察，對個別制作上出現疑問或問題的幼兒給予及時的指導和幫助。

7.幼兒們制作完畢之后教師把作品貼在前面，讓幼兒們一起欣賞自己和小伙伴們的作品，說說自己的制作過程和作品是什么樣子的，教師進行點評。

教學反思

大班的孩子們理解能力和學習能力相對小班、中班的幼兒們強了許多，但在學習制作過程中還是有一部分孩子接受較慢，教師在教授和講解的過程中一定要耐心準確，并在活動過程中要多多使用鼓勵性的語言，讓每個孩子都能在活動中得到動力。

基本信息

活動名稱 《剪紙》 活動班級 大班

作者及工作單位黎昕 阿克蘇市新城雙語幼兒園

畢業學校 新疆師范大學 學歷大專 教齡半年職稱 無

活動設計背景

剪紙是我們中國的傳統藝術手工作品，在很多地方是過節過年不可缺少的裝飾材料，但是在新疆卻是不非常常見的手工作品，所以我設計了這個活動，讓幼兒了解并能初步掌握簡單的剪紙技巧，感受剪紙的樂趣，激發幼兒對我們傳統手工作品的喜愛。

活動目標

1.初步認識我國的傳統藝術手工作品“剪紙”。

2.學會制作簡單的剪紙。

3.感受剪紙作品的美感和剪紙過程中的樂趣，激發幼兒對傳統手工藝術的熱愛。

教學重點、難點

1.重點：感受作品的美感和制作過程的樂趣，激發幼兒對剪紙藝術的熱愛。

2.難點：學會制作簡單的剪紙。

活動準備

過年場景圖片課件；剪紙作品的'圖片課件；教師的剪紙作品若干；小剪刀；彩紙；透明膠帶

活動過程

1.教師播放過年場景圖片的課件，請幼兒們仔細觀察圖片中有些什么，然后說一說。

2.幼兒說完后教師一一介紹圖片中的物品，如燈籠、對聯、福字、鞭炮等等，重點引出剪紙。

3.問問哪些幼兒見過漂亮的剪紙，如果有請他們說說他們見到的剪紙是什么樣的，然后播放傳統的剪紙作品圖片課件.并請幼兒說說圖片中的剪紙的顏色、形狀、圖案等等。

4.教師出示自己的剪紙作品，也請幼兒來說說老師的作品是什么樣子的。

5.教師給幼兒們發小剪刀和彩紙，教師邊制作剪紙邊講解制作方法，并請幼兒跟著教師一起來學習剪紙輪廓形狀的剪法，主要有方形、圓形、花形。（注意提醒幼兒們要正確小心的使用剪刀）

6.讓幼兒們自己進行制作，在學會剪紙輪廓的基礎上自由發揮創造，剪出不同的形狀，教師進行觀察，對個別制作上出現疑問或問題的幼兒給予及時的指導和幫助。

7.幼兒們制作完畢之后教師把作品貼在前面，讓幼兒們一起欣賞自己和小伙伴們的作品，說說自己的制作過程和作品是什么樣子的，教師進行點評。

教學反思

大班的孩子們理解能力和學習能力相對小班、中班的幼兒們強了許多，但在學習制作過程中還是有一部分孩子接受較慢，教師在教授和講解的過程中一定要耐心準確，并在活動過程中要多多使用鼓勵性的語言，讓每個孩子都能在活動中得到動力。

篇十四：大班個別幼兒個案分析

日常表現：調皮、搗蛋，大概就是最適合他的形容詞，每一天教師都得念叨他好幾個名字。吃飯、睡覺、上課無不提醒，就是一個自制力欠佳的孩子，可是呢，小家伙和教師還是挺能聊的，感情還不錯，有時候吧，真拿他沒辦法。。

培養目標：

1、上課有良好的傾聽習慣。

2、自律。

觀察記錄：

時間：2013年11月19日地點：操場資料：散步

開學到此刻已經三個月了，小家伙們對教師也熟悉啦！可是，這個小家伙對教師似乎就是自來熟。教師對每個孩子都是那么地熱情，這家伙也和教師慢慢親近了，語言表達本事還行，和教師之間沒有距離感，可是有些時候，教師與學生之間還是要有必須的規矩，可是。。

飯后散步是一向都有的活動，為了能讓孩子們盡快入睡，這也是一個十分健康的方式。可小家伙們可不這么認為(幼兒教育m.smtxjs.)，他們把散步當成了一種娛樂，還時常和教師說：“教師，我們可不能夠去鉆山洞？”從散步的情景來看，就是一般那些調皮的孩子站在前面也會變得乖巧，可子汶就不是這么說，站后面和孩子們在追追跑跑，站前面似乎就是不跑了，但嘴巴就說個不停。。可是，這天劉教師一經過我們班，這小家伙頓時站直了，瞬間乖巧的感覺。。

個案分析：

由上可見，小家伙是能夠做好的，是不是教師對他的要求放低了？在他面前還是不夠嚴肅呢？然后他就放縱了？對于劉教師，他又能管好自我？

指導措施：

1、尋求劉教師的教育方針。

2、找孩子談話。

這個班，小、中班的時候都是由劉教師帶的，常規一向都很好，可是，由我接手以后，尤其是此刻學期末了，我越發覺得這群孩子“松散”了很多，我感到很無力。

篇十五：大班個別幼兒個案分析

幼兒園大班案例分析：不情愿的道歉

情景表現：

三個大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個要從上頭滑下來，其中一個非要從下頭往上爬，另一個在滑梯下頭拽往上爬的小朋友……遠遠看著這一情景的我來不及制止，就見上頭的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細嫩的小臉上沁出血絲來……

大班的教師恰巧過來了，看到這一情景，便大聲責罵“肇事者”：“濤濤，我就明白你最調皮，看你做的好事。”孩子嚇得不敢說話。教師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，教師把三人叫到一邊繼續未完成的“教育”，“你們說說，剛才是怎樣回事？”三個人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說了個大概，教師嘆了口氣，對濤濤說：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊！你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊？”濤濤低著頭說：“是。”教師說：“這就對了。快對曉雨說‘對不起’。”濤濤絞著手，不說話。教師又要求說：“快向曉雨道歉，說‘對不起’！”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對曉雨說：“對不起。”曉雨回答說：“沒關系。”教師看到自我的要求被執行了，就溫和地對濤濤說：“以后不許再發生這樣的事情了，聽見了嗎？”濤濤點點頭。“好了，去玩吧！”

問題分析：

這位教師對問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他經過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。

我認為教師調解應當一步一步地引導雙方幼兒說出自我的感受，在這一過程中，當事的幼兒有沒有真正明白自我的行為對錯呢？濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因為他覺得自我是無意的，并且認為是曉雨錯在先。事實上從滑梯下頭往上爬本身就是危險的，教師也應當禁止過，錯誤的造成是可預見的，既然出現這樣的狀況，教師應當就事論事，了解問題的實質，一分為二來處理，換言之，難道誰受傷誰就沒錯嗎？同時，教師還能夠就此事件對全班幼兒進行隨機教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。

篇十六：大班個別幼兒個案分析

案例描述：

午時起床時間，當小朋友陸續起床，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子。大多數的小朋友還是自我會穿鞋。可是有個別幾個小朋友還不會穿自我的鞋子，本案例先以貝貝為主進行描述，當時，貝貝只是手里拿著鞋子，小眼睛東張西望，即不要求教師幫忙，也不自我試著穿鞋，就傻傻可愛的站在那里。當小朋友們都穿好鞋或請教師幫忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，準備吃點心。

他還是站在那里，一聲不吭。這時我過去問他：貝貝，小鞋子怎樣不穿啦他不回答我，只是看看我，“你不會穿嗎”他還是不回答我，“不會就點點頭”于是他點了下頭。“不會穿我們自我能夠試著練一下，你坐下來，我來教你怎樣穿小鞋，先把鞋子和小腳找對家，然后小腳套進去，用力往前鉆，小手拿住小鞋的后跟處，往小腳的后跟緊靠，使勁就能把鞋子套進去。結果說了半天，他還是站在原點不動，很無奈我只好幫他穿了這次鞋。(類似的情景已經發生過好幾次，有時不幫他穿，只教他方法，一圈轉回來，他還是站在原點，不穿鞋)

案例分析：

貝貝是個性格內向的小男孩，在平時的接觸中，很少說話，與小朋友之間也較少的溝通。家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，沒有太多時間還照顧他，所以請了個專業的阿姨來陪同他，平時也是和他的阿姨一齊生活的，交際的范圍受到局限。所以溺愛更是發生在那里，由于照顧，基本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦，沒有讓他自我實踐的機會。并且爸爸媽媽偶爾見面，照顧下也僅有疼愛的份，更別說注意他的各方面的發展。教育方式若不當，小朋友的發展也會受到限制。

小班的幼兒在動作發展發面已起到了必須的階段，也是從大到小的發展規律進行的。其實貝貝的年齡在本班中并不算小，如果教育得當，他的生活自理本事方面較有較好的發展，最重要的是一種訓練，絕大多數也是發展在家中及他的主要撫養者給不給他實踐的機會。

指導策略：

一、家長方面：

1、改變現有的教育觀念，教師要與其主要撫養人多溝通，交流讓他在家中能夠得到鍛煉的機會，家長只是交給他一種方法，讓他多多嘗試錯誤，最終總會穿鞋。

2、多帶他外出，與同齡人多接觸。這主要針對于他內向的性格，不要圈住他的交際范圍。不要以為只要在家中就是安全的，就是好的。多于同齡人接觸，才會更好地發展他的社會性。

3、要學會持之以恒，有些習慣結果，并不是一兩天的事，是一種持續、動態的發展過程，既然學會了穿鞋，從此以后讓他自我穿，再也不用幫忙他穿鞋，這才是真正習慣的養成，就可提升他的生活自理本事。

二、教師方面：

1、不斷與幼兒溝通，明白他的弱項，想出辦法幫忙他提升。

2、多給幼兒自主鍛煉的機會，允許小朋友犯錯，成功時進行及時表揚。

3、與家長個別交流，家園同步，步調一致。

篇十七：大班個別幼兒個案分析

一、案例現象

楊x小朋友胖嘟嘟的，十分可愛，可是他有一些習慣很不好。

觀察一：晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧;玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上;小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈。

觀察二：繪畫活動開始了，他趁教師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫“我畫不來”，當教師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：他的口語表達本事較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。

觀察四：自理本事特差，能夠說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點辦法都沒有。

二、案例分析：

㈠好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，并且，我們那里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，所以他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

㈡家庭環境的影響，在家里，他是小皇帝，上頭還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會，因為有人包辦了。

三、措施與效果：

不良的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每一天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對楊x畫畫時的表現，我讓本事較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣。

針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓他在團體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的提高。還有，午睡起床，讓他自我穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來說，已經很拿手了。

篇十八：大班個別幼兒個案分析

背景：

情緒是影響孩子心理健康發展的關鍵因素之一，而不良的情緒表現會讓孩子的性情隨之改變，對良好習慣的養成，社會適應力的培養無疑是大大的阻礙。然而當今社會的發展越來越重視孩子自信品質的培養，一個懂得自我欣賞和欣賞他人的孩子，在學習和生活中才能與同伴溝通更加的順暢，摩擦自然也會減少，學會管理自我的情緒，減少沖突的發生，使自我擁有一個健康歡樂的童年是十分關鍵的。然而大部分大班幼兒的情緒都較為平穩，并且社交本事有了必須的提高，然而還存在個別的典型性問題，針對幼兒的典型情緒問題進行了跟蹤觀察，在觀察的基礎上，進行個案研究，幫忙幼兒排解情緒。

研究對象描述：

浩浩是個聰明但調皮的孩子，他喜歡研究軍事武器，所以常常容易出現暴力行為，平時他的表現就很“突出”，注意力不集中，十分好動，需要教師不斷的提醒，常常游離在教室的各個角落。經常有孩子來告他的狀，所以有部分幼兒不太喜歡和他在一齊游戲。為提高他與同伴的社會交往本事，我將浩浩作為個案，進行觀察、引導和疏通，對其進行心理干預，幫忙其控制和調適自我的情緒。

事件實錄：

事件一：早操時間，由于外面下雨，只能在室內活動，大家都在跟著教師一齊跳操，僅有浩浩一個人滿教室到處跑，一會滾地、一會玩音樂室里的樂器，最終所幸坐在地上玩起了插塑玩具，并且拼好手槍后對這做操的孩子“噠噠噠”的掃射，逗得大家哈哈大笑。

事件二：在編排畢業合唱《再見，幼兒園》的時候，教師請他站在隊伍里面，他傾倒著身子，把一排小男生的隊伍擠得歪歪扭扭，旁邊的小朋友紛紛抱怨，告狀。

事件三：餐前分享環節，為吸引浩浩不在其他地方“搞破壞”我主動邀請他來給大家分享一下他平日里愛研究的軍事武器，于是他不好意思的站了上來，小朋友安靜后他便開始介紹裝甲車、飛機等，分享完畢后小朋友都送上了熱烈的掌聲，他也喜悅的回到了自我的座位上。

個案分析：

1．成長背景對他發展有必須影響。家里老人帶的比較多，所以構成了任性，自我的性格。

2．缺少溝通。浩浩的父母下班比較晚，日常接送都是由爺爺完成，當教師和爺爺溝通孩子的情景時，他只是點頭說“好的好的”，但從未從根本上想要解決。父母缺少對孩子的深入了解，這使得孩子內心比較孤獨。家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。

3．好奇心很強。浩浩是個十分聰明的小朋友，他的好奇心很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是軍事方面的武器等等，所以有一些攻擊性行為。

4.注意力不集中，過于好動，很難堅持完成一件事情，傾聽本事較弱。

對浩浩我們曾多次教育他、批評他，但效果不佳。之后，我們嘗試著采用鼓勵、激勵的方法，建立他的自信和給予他真誠的愛，孩子的行為明顯有所好轉。

指導策略

1．體驗成功。浩浩活動不是很進取，注意力也不會集中在活動中。但有一次，“小小兵”主題活動中講到我國的軍事發展時他居然主動舉手回答了很多問題，我及時表揚了他，并給他貼上了貼片，他開心極了。這以后，有機會我都會讓他進取發言，并及時獎勵，并且在日常活動中也讓我他昨日一些服務大家的值日生等工作，慢慢的培養他的自信。

2．賞識激勵。每個孩子都有他的閃光點，浩浩也有他好的地方。在教會自我賞識的同時，我還會讓他去發現別人身上的優點，當別人幫忙了他，和他一齊游戲，那么他也要去幫忙別人，并且友好的相處。為自我積累更多的好朋友。

反思：

每個孩子都有他身上的閃光點，如果我們多一些鼓勵，能正確引導，會對他們的成長起到重要的作用。每個孩子的生活環境、家庭背景都不一樣，教師應當盡可能地給予他們幫忙和支持。作為一名幼兒園教師要有充足的愛心和耐心幫忙每位孩子更全面地成長。

篇十九：大班個別幼兒個案分析

變冷的熱水

觀察實錄

儀來到游戲區，看見杯子里有水，就在杯子外面摸了一下，“教師，這杯水是燙的。”“另一杯呢？”“這杯是冷的。”“你用什么方法比較出來的？”“我用手摸的。”“你能用什么方法讓熱水變冷？”儀說：“用嘴把吹一吹，媽媽在家經常這樣做的。”一旁的旋說：“還能夠放到電風扇下頭吹一吹。”“放到冰箱里。”……“你能用桌子上教師準備的材料試一試嗎？比一比誰先讓熱水變冷？”儀拿了一把扇子，對著杯子扇，還說：“力氣大了，水就冷得快了。”過了一會兒，她摸摸杯子，“怎樣還不冷呀？”我請她再想想辦法，一旁的勻說了一句“你能夠用勺子在杯子里攪拌。”儀聽了勻的提議，拿起勺子攪拌起來，又過了一會兒，她又一次摸摸水，“教師此刻水變冷了。”儀看到自我的水最終變冷了，異常開心。她又用其他材料探索了。

案例分析

儀在游戲的時候十分的認真，會結合自我的生活經驗說出讓熱水變冷的方法，說明會關注生活中的細節。在探索活動中一邊動腦筋一邊探索，在遇到困難的時候還能學習同伴的經驗，用兩種方法的疊加讓探索活動更快成功。下次游戲能夠讓她探索更多的方法。

篇二十：大班個別幼兒個案分析

一、幼兒情景

連續幾日我班整體午睡情景都較好，可有一個朋友卻有點“個性”，這種情景引起了我對他的奇！班級中的行為表現：葉景添是一名大班的幼兒，基本上中午睡不著，可是他會遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺時間他會乖乖的上床，就算看到他眼睛是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷的翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒。這孩子臉上沒什么血色，人也比較瘦。雖然這樣，但他的精力很旺盛，午睡時候所有小朋友都睡了，他還是不睡！就躺在床上玩一中午。這種玩不會影響任何一個孩子午睡，只是他自我不睡而已。情景稍好的時候能夠觀察到他睡了20分鐘左右。

二、原因分析：找家長了解孩子在家睡覺情景：葉景添從小就不喜歡睡覺。在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，異常是時間上比較忽視。因他不喜歡睡覺，晚上也睡得比較碗，所以個子長不高，人比較瘦，臉色也不大好看。

三、案例：

記錄（一）

開學前幾天午睡的時候葉景添根本沒法靜靜的躺在床上，東轉西翻，在床上手舞足蹈的，我覺得有點影響其他小朋友，所以制止了他，她的表情看起來很難受！于是我陪著他，悄悄的和他說話，給他講故事，他慢慢的安靜下來，我告訴他如果動的話會影響其他小朋友，他朝我點點頭。

分析：孩子僅有在情緒很主動的情景下才能理解意見，懂道理。所以我采取了先講故事后陪他的策略。

記錄（二）

葉景添能夠安安靜靜躺在床上睡覺了，這時，我開始試圖嘗試讓他睡著，于是我守著他，拍著他的背，幾分鐘以后……睡著了！

分析：由此推測孩子不想睡覺可能是因為沒對他進行嚴格的要求。可是我也發現，就算守著他睡，時間也不會太長，最多半個小時就醒了，可是至少也能夠睡上半個小時。

記錄（三）

起床的時候我開始和他談話，談話了解到他自我不喜歡睡覺，他告訴我他在家確實也睡得比較晚，我問他既然不喜歡睡覺為什么幼兒園午睡的時候還是要在床上躺著呢。他的回答另我很意外，他說，我想睡，可是睡不著，所以我就不喜歡睡。

分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上教師和家長對他也沒有很嚴格的要求，造成的此刻這種情景，孩子不喜歡睡是因為他睡不著，而并不是真的不想睡，其實他也很無奈。

措施：和家長溝通，培養孩子良好的睡眠習慣！配合調整他睡眠的時鐘。

篇二十一：幼兒園個案跟蹤記錄大班

幼兒情況簡介： 姓名：祝升磊 年齡：6 性別：男 班級：大一班

幼兒表現：

寶寶剛來幼兒園雖然沒有哭鬧現象，但是比較自由，沒有什么自我約束。比如上課時沒有注意聽講的習慣，會自己在一旁玩玩具；如玩區角游戲時會自由走動；如吃飯時間到了，同伴們去吃了，他要特別去請；如用餐比較邋遢，沒有三凈的意識；再如睡覺時他特別喜歡講話，有什么說什么，沒有一點自控能力。

成因分析：1、寶寶沒有讀過幼兒園，對幼兒園的一日活動安排及在園的常規等不熟悉。

2、寶寶是外地幼兒，在日常生活中的習慣不是很好。

3、寶寶是中班年齡，在培養目標上和大班幼兒有些差距。

4、寶寶的個性比較直爽，想什么就做什么。

跟蹤培養目標：通過家園聯手，采用多種教育方法加以引導和教育，讓寶寶逐步適應幼兒園大班的生活，成為集體中的一員，有一定的自控能力和集體意識。讓寶寶逐步熟悉幼兒園的生活并逐漸適應，知道什么時候該開始什么活動了，知道自己在集體活動及個別活動中應該如何遵守規則，知道和同伴友好相處并初步建立良好的友誼。

具體措施：

1、教師和家長及時溝通并保持聯系，達成一致的教養共識和同一的評價標準。

2、抓住時機及時表揚，不漠視微小的進步；不放過每一次教育契機，及時指引其正確的做法。

3、鼓勵寶寶和同伴交往、合作、分享。

案例一：

發生情境：自由活動

情況描述：剛過完春節，為了開展春節這一小主題站點，我們請家長配合幼兒帶一些喜慶用品到幼兒園供幼兒學習用并與大家一起分享。一天，我們班的心怡寶寶帶了很多糖果想分給小朋友吃，于是每一為小朋友都得到了這份禮物。第二天，祝升磊開心地跑到我的跟前，從緊緊抱著的小書包內取出一顆糖果，對我說：“老師，你瞧，我帶了糖。”于是，我下意識地問他：“你帶來是分給小朋友吃的還是自己吃的？”“我媽媽說不能給其他小朋友吃的。”一邊說邊連忙將糖果放進了小書包。

分析與反思：

大多數獨生子女小孩都比較自我，好吃的好用的都會占為己有，再加上家庭的教育如果也以自我為中心的話，小孩很容易只考慮自己而忽視他人，在情感上相對比較冷淡些。我們不僅在對小孩方面要加強感化教育外，也應該和家長溝通，達成一致的教養目標。

案例二：

發生情境：來園離園

情況描述：這一天，我們紛發了部分學習用品給每一位幼兒自己保管，為了用時及時，關照幼兒將這些學習用品放在自己的柜子里，等學期結束后再拿回家。放學的時候，祝升磊很快地將這些學習用品放進了自己的書包內，預備帶回家，我的搭班老師看到后進行了說教。第二天。。。第三天，祝升磊一走進教室就很開心地走向我，并從小書包中取出一張蠟筆畫，有花有太陽。我一時納悶了，為什么他那么開心？為什么他要給我看他的畫？后來才知道，原來他第二天終于將學習用品帶了回家，并進行了“創作”。

分析與反思：

當天放學我立即將祝升磊把應該放學校里用的一套學習用品這件事情告訴了來園接他的爸爸，并通過告知爸爸將拿了回家的學習用品拿來幼兒園用。

后來覺得除了跟家長說明情況外，作為教師應該多花些時間在祝升磊寶寶上，走進他，了解他，和他也進行進一步溝通，讓他有意識地自己將學習用品帶來。

篇二十二：幼兒個案分析

幼兒姓名：麟麟性別：男年齡：7歲

一、表現：在整理書包的過程中，該幼兒把書包里所有的東西都倒在了桌子上，惹得同伴都叫了起來，我忙做過去一看，麟麟的書包真是亂七八糟，里面什么東西都有――廢紙、瓜子、還有一本沒有封面的書和一只破掉的鉛筆盒，看得我很生氣，我對麟麟說：“你快點把東西都收拾好，把不要的都去仍掉，知道嗎？”麟麟點了點，便開始整理了起來，不一會兒他就走過來對我說：“老師我都整理好了，你來看呀！”我點了點頭就跟著麟麟來到了他的位子前，我拿起書包一看，里面的廢紙和瓜子都沒有了，但是書和鉛筆盒還是沒有整理好，我就問麟麟：“為什么你不把書本弄弄平、鉛筆盒修修好呢？”麟麟說：“老師我弄不來…….”二、分析：麟麟的父母工作都比較的忙，所以大多時候都是由其外公外婆來照顧，老人對孩子比較的溺愛，什么是都幫助其做好了，所以孩子就養成了比較懶惰的習慣，明天到家就把書包一仍，來到幼兒園上課也不好好整理自己的書包，上棵的時候總是不拉書包的拉鏈，我問他“為什么？”他說“方便”，回到自己家的時候父母對其的要求又和長輩們有所不同，能要求孩子自己的事情自己做，但孩子做不好的時候家長沒有去慢慢的引導，大多時候都以打罵等方式來處罰孩子，以致于孩子沒有養成良好的學習生活習慣，對于即將踏入小學的麟麟重要培養其良好的學習習慣我們和其父母都很著急。三、措施：麟麟的學習習慣比較的差，因此我先要求麟麟家長從現在開始統一認識對照要求多多鼓勵督促孩子，比如學會如何整理自己的東西，可在家中先讓孩子學習整理自己的玩具開始練習。

當孩子做出一些成人難以理解的事情時，父母不是當即質問或訓斥，而是平心靜氣地從孩子的角度出發思考一下：孩子為什么要這么做？經過這樣的思考，父母就容易了解孩子，就能慢慢地幫助孩子養成良好的習慣。

其次，在班級中我制定了一個小要求，請小朋友每天上學前先檢查自己的書包有沒有帶和上課無關的東西來幼兒園，老師一周抽查一次，讓幼兒有一個緊張的意識時刻都準備著，在檢查書包的過程中表揚書包整理的小朋友，并讓其上來示范請別的小朋友都來學習他的好方法，久而久之使大家都能樣成一個好的學習習慣。四、效果。通過一段時間的培養、引導、麟麟有了很大的進步：他能每天在家整理好自己的書包了，而且書包了再也不會放一些亂七八糟的東西了，在我每次檢查的時候麟麟都自告奮勇的舉手要第一個來檢查，并且還會主動的去幫助一些還不會的同伴，在家的時候也不依賴外公外婆了，能自己的事情自己做了，我們大家都很高興！五、思考：培養學生良好學習習慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰，幼兒園要與家庭結合起來，互相促進，共同發展。在幼兒進入小學之前，幫助他們養成良好的學習習慣，學習獨立性、積極性等各方面能力都得到提高，有助于幼兒順利度過幼小銜接和“入學適應”關，為今后的小學學習打下良好的基礎。

多聽寶寶想法鍛煉幼兒的表現欲

基本情況分析：小煜性格活潑、開朗，語言表達能力較強，母親較注重幼兒教育。生活經驗相比同齡幼兒比較豐富。在集體活動中，突顯“小領導”的風范，喜歡看故事書，講故事。

觀察時間：20xx年11月22日 角色游戲

游戲開始前的討論是我們每天必須的，我們討論的問題是：“今天有小客人去娃娃家做客，爸爸媽媽要做什么準備？”

小煜開口就說：“要燒飯。”“我們小煜說的對的，要準備好吃的。還可以準備什么呢？”我接過小煜的話。小煜參與的積極性很高，大聲地回答：“可以去超市買牛奶，還可以買草莓呢。還可以買巧克力，很多很多的。”

問題分析：

小煜在活動中的表現突出，回答聲音響亮，主要是在回答第一個問題后，老師采用了表揚激勵的方法，小煜在活動中還沒有形成舉手回答的意識。以至于其余的幼兒聽了小煜的回答，就不表達自己的想法，從而出現了“跟風”現象。

老師的表揚成為了他積極回答的因素之一，其次就是在家庭教育中，采用了多聽寶寶想法的方式，鍛煉了寶寶在集體面前表達的表現欲。

教育措施：

在游戲結束后，老師拉著小煜走到自己的身邊，“小煜，你很聰明，張老師很喜歡。可是張老師有一個小小的要求。”小煜捏著我的手說：“什么要求啊？”“你回答老師的問題的時候，可不可以先舉手再回答？”小煜看著我，笑瞇瞇的說：“為什么要舉手啊？”

從小煜的問題可以看出還沒有形成一定的規則意識。“你不舉手，很大聲地說了自己的辦法，那其他小朋友也有自己的辦法，你們都一起說，張老師就聽不清楚啦。”小煜點了點頭，“老師下次像看到你舉起小手神氣的樣子，好不好？”“好。”小煜很響亮的回答。

我們期待小煜在接下來的活動中有更加精彩的表現吧！

篇二十三：幼兒個案分析

我班有個叫龔雨婷的小姑娘，是一個特別爽氣的孩子，聽媽媽說在老家和小朋友一起玩也是個“孩子頭”。第一次見到她時，就覺得她特別的勇敢，因為別的小朋友都在哭鬧，要爸爸媽媽抱，而她媽媽一會兒就走了，顯的不開心的她，就坐在椅子上繃著臉，一聲也不想。一開始，她的個性并不是很明顯，只是下課是愛在我周圍轉，別的孩子向我撒嬌，或摟著我說話時，她偶而也會插一句，當我去拉她得手要和她說話時，她就靦腆的笑笑，說話的樣子也像個大姐姐的樣子。通過慢慢的觀察，發現她與同伴的在一起的時候，不時的也體現出“大姐大”的風范。

鏡頭一：吃飯的時間到了，孩子們排著隊，孩子在前，我在后，孩子們們向前走著，這時龔雨婷的手一把搭在施羽彤的肩上，拉過來，對著他瀟灑的說：“施羽彤，叫姐姐”，施羽彤很聽話的叫了一聲：“姐姐”，龔雨婷也很自然的答應著：“唉”，看著帥氣的動作，爽快的語氣，心里想著這就是雨婷的個性。

鏡頭二：早上來園，孩子們陸陸續續的進教室，都各自的尋找自己喜歡的區角玩去了，那天雨婷來的比較晚，雨婷喜歡玩的娃娃家人已經滿了，這時雨婷在門外對著娃娃家里的應碧夏說：“小夏寶貝，出來，姐姐帶你去來，娃娃家有什么好玩的，說完，把小夏拉到了拼圖區。”看起來雖有點霸道的感覺，但看的出來，同伴的心里也把她當成姐姐了。

發現了她的這一個性，我想如果不好好的引導，也許會慢慢的變成霸道了。由此在一日活動中，我時刻注意雨婷的表現。一天，我把雨婷叫到跟前，坐在我的大腿上跟她進行溝通，“雨婷，小朋友都叫你什么呀”“他們有的叫我姐姐，”“哦，是的，你看你很聰明，很勇敢，像個大姐姐的樣子”她不好意思的笑了一下說“真的呀”我摸著她的頭說：“因為老師很喜歡你，所以知道你很多事，以后你要經常幫助小朋友，有好玩兒的和大家一起玩，有好吃的很大家一起吃，這樣小朋友們才會把你當成真正的大姐姐哦！”我想，引導她要慢慢的，所以我經常與她交流。現在的雨婷，不但是小朋友的大姐姐也是老師的好幫手哦！

[幼兒個案分析]

篇二十四：學年班主任個案分析

四年一班

一天，我放假在家，接到一家長電話，說他的孩子辰宇把爺爺給他的100元錢偷偷帶來學校，回家時都沒剩多少錢了，還說聽說我們班的孩子很多在班級里做生意。并帶有責問的語氣問我知不知道？我沒多加考慮就說：“沒有這回事啊！”當時家長似乎很不滿意我這說法，還說辰宇用20元錢向本班同學澤煒買了一個錢包。要求我立即把澤煒家長的電話報給她。我當時對辰宇媽媽說：“這樣吧！我到學校后馬上調查這件事情，調查完給您答復好嗎？”但她還是堅持要我把蔡某的家長電話報給她，無奈之下只好給了。心里擔心她該不會與蔡某的家長起沖突吧！過十分鐘后，辰宇的媽媽又打來電話，說澤煒的爸爸說有這么回事，而且還聽孩子說班上有幾個同學（林某、郭某、王某）經常買賣東西，還常把家里的錢帶來學校請客做人情。并略帶質問的語氣說我作為老師怎么不知道這回事？怎么可以說“沒有這回事”？我當時心里特不是滋味，和辰宇家長溝通中也讓她感覺我的態度不夠誠懇。盡管我說會調查清楚這件事，但她執意要求自己也親自來學校調查，找那些孩子問問清楚，這樣她才放心。我想：她這樣做，其他孩子會怎樣想？如果她對那些孩子的態度稍微有點偏頗，那些孩子的家長又怎樣想？真是兩頭不是人。但又有什么辦法呢？在忐忑不安中我度過了一個晚上??

第二天傍晚學生返校，幸好辰宇的`媽媽并沒來學校，這讓我松了口氣。我就抓緊時間調查這件事，首先從辰宇家長所第一文庫網提到的幾個同學入手，一個一個詢問，終于弄清楚了事情的原委。原來，那天方某把

錢帶來學校后趁中午放學時間對著班上同學說：“今天我請客，要吃零食的跟我去小賣部！”于是，幾個和他比較要好的同學就一起去了，后來澤煒把自己的一個錢包給了辰宇作人情，但辰宇覺得不好意思白拿，就給了澤煒20元。

在調查的當天晚上我還從兩個同學身上問出了他們從家里拿來的上百元錢（都是從家長柜子里拿來的，家長還不知道），一個說是要還錢給同學，一個說是要幫他一個朋友向本班同學買游戲號。在進一步的詢問中得知班上這段時間確實有存在拿家里的錢請客作人情的情況和買賣游戲號的現象。這讓我大吃一驚，也如夢初醒，是啊！這么嚴重的事情我怎么一點都不知道？盡管每天都去宿舍，卻沒有任何跡象！辰宇媽媽的責問是對的，作為班主任，我應該更有效地掌握學生動態，要善于從學生的任何一個異常的行為中去發現問題，不僅要自己看，更要在宿舍班級布置眼線，才能及時掌握學生動態。在知道了這一切后，原先的委屈和郁悶全都拋到腦后，有的只是感激！如果不是辰宇媽媽的及時反映，我又怎么查出這么多問題？我立刻把當時處理的經過告知辰宇媽媽，并連聲對她說感謝，同時對自己那天的態度表示道歉。但讓我感動的是她也向我道歉，說自己那天性子太急了，以后辰宇還得老師多加照顧。在這一刻，我的豁然開朗，風雨過后就是彩虹！

耐心、細致、溝通、理解――這將是我今后班主任工作中努力的方向！

篇二十五：幼兒園大班個案分析：一個調皮孩子的轉變

一、案例現象

泉泉是我班本學期新來的小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，老師和小朋友們都說他長得像個小運動選手，都特別喜歡他。但接下來他的表現卻令我感到有些失望：

觀察一：早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，見到門關著，他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“開門，開門！”；自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈??

觀察二：繪畫活動開始了，泉泉趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫。當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：泉泉的口語表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。

二、案例分析：

1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

2、父母對孩子管束較嚴，并且缺少溝通。由于泉泉的父母都是個體經營者，由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當孩子遇到事情時就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。

這樣的孩子，太需要有人去關愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。

三、措施與效果：

針對泉泉畫畫時的表現，我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣。在日常活動中，我發現泉泉對小汽車、手槍等等的玩具特別感興趣，根據他的特點，在區角活動時我為他準備了許多有關這樣的圖畫，讓他也學著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。

針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題,我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的`回答，并時常找機會讓泉泉在集體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。一次，他回老家一星期沒來，入園時他還將自己回老家的情景講給我們聽。

半年來，泉泉已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事??

篇二十六：幼兒園大班個案缺點矯正總結

幼兒園大班個案缺點矯正總結

總結：

王寧小朋友活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫助老師和小朋友做事情，在各方面表現都很突出。但是沒當她遇到困難時，總是用大叫或哭鬧來引起大人的注意來幫助她解決。針對這些，開學初我們制定了周詳的計劃，一學期下來，王寧小朋友遇事就大叫哭鬧的不良行為有了明顯的減少，獨立解決問題的能力也漸漸增強了。現在總結如下：

1、冷處理

在幼兒園日常生活學習中，難免會和其他幼兒發生小矛盾。每當她大叫或哭鬧時，我們都洋裝沒聽見，旁觀她會怎樣處理。剛開始時她會歇斯底里地鬧上好一會兒，但見沒人理她，慢慢也就停止了。我們見她冷靜地差不多了，才走過去，心平氣和地輕聲問她發生了什么事？這件事你自己能處理嗎？并鼓勵她一定能行。通過反復的糾正，王寧小朋友逐漸地每次遇矛盾哭鬧行為在時間上減少了，開始試探尋求別的正確的方法來解決。因為她知道老師是不會來幫助處理的，只有靠自己解決！

2、鼓勵表揚為主，時常提醒

幼兒期要以鼓勵表揚為主。為了強化王寧小朋友自己解決困難的能力。我們和她達成協議：每次只要她自己解決困難就可以來告訴我們，我們會獎勵她一顆五角星，到學期結束五顆五角星可以換一朵大紅花。她欣然同意了，并在平時，我們會在她遇到矛盾時提醒鼓勵她自己解決。到學期結束時她竟拿到了六朵大紅花。

3、家園合作，共同糾正

為了更好的糾正王寧小朋友的'問題。我們跟王寧父母進行了一次次溝通：了解到王寧在家時一般遇事都是父母或爺爺奶奶幫助解決了。因此，我們與父母商討出了一套方法：以后王寧在家遇到困難時大家不再一味幫助，而且讓她自己一冷靜思考，想出一種解決辦法后告訴大人再繼續做事。經過一次次父母的暗示提醒與講道理分析，王寧小朋友在家的表現也好多了。

總之，經過一學期老師、家長、孩子的共同努力，王寧小朋友遇事就哭鬧的不良行為有了明顯矯正，而且還會幫助別的小朋友解決困難呢！同時，她也更受其他小朋友喜歡了。

篇二十七：幼兒園個案研究報告

小班體育個案研究報告

――對一名小班幼兒在“一物多玩”活動中表現的觀察與解讀

一.背景簡介：

文文，男，四周歲，我們都叫他文文。性格活潑，動手能力較強，思維較活躍，但是由于他的爺爺奶奶、爸爸媽媽什么事情都一手包辦，因此養成了他懶惰的習慣，特別是在戶外活動中，其他幼兒總是興高采烈的玩著，而他卻懶洋洋的這兒一看、那兒一站，表現的很被動。

體育活動是孩子們較感興趣的，而“一物多玩”更容易對幼兒產生強烈吸引力、誘發幼兒參與活動的熱情，文文會以怎樣的狀態參與呢?為此，我開始關注起文文在“一物多玩”中的言行表現，認真做了記錄和研析。

二、觀察札記

(一)記錄一：

觀察內容：玩報紙

觀察地點：操場

觀察時間：2005年10月10日上午10：00―10：30

情景描述：

今天，我帶幼兒去玩報紙游戲。一到操場，孩子們就利用已有的經驗和技巧制作紙球，然后玩自己制作的紙球。我鼓勵孩子們玩出多

種花樣。他們有的踢紙球練射門，有的用紙球進行拋接練習，還有的用紙球當子彈互相追逐射擊。場地上到處是孩子們的笑聲和喊叫聲。

我看這個游戲玩得差不多了，就提議說：“現在咱們玩一個趕小豬的游戲，看誰最先到終點又遵守規則。”孩子們剛玩了兩次，文文就大聲說：“真沒意思。”我愣了一下，說：“那你說一說，不玩這個游戲還有什么游戲可以讓我們大家一塊兒玩吧?”他想了一會兒說：“咱們可以玩運球比賽。”我問大家行不行，孩子都同意。

觀察者評注：

通過這件事，我更深地認識到，孩子有很大的潛能，老師要相信孩子，創造條件，讓他們發揮想象力和創造性，使幼兒在體育活動中既鍛煉身體，又學會用一種材料創造出多種不同的玩法。

孩子們每天都要有充足的戶外活動時間，但不可能天天都有新的游戲材料，那么，讓同一種玩具或材料變化出新的玩法，使幼兒愿意玩，從而發展幼兒多方面的能力，是我們每一位教師都要面對和探索的問題。文文 在玩紙球的游戲中，根據已有的經驗，展開了自己的想象和創造。建議可以用報紙玩運球比賽，得到了大家的一致贊同。獲得了一定的成功感，但文文仍然不太積極，在前半個活動中，他一直是一個旁觀者。

(二)記錄二：

觀察內容：我的調查

觀察地點：小(8)班

觀察時間：2005年10月17日7：45―8：02

情景描述：

早晨，文文一看見我們就甜甜的跟我們打招呼，他媽媽問我們：“不知怎么回事，文文這幾天一回家就拿著玩具問我‘媽媽，這個還有別的玩法嗎?’”

晨間談話時，我請文文向大家介紹自己在家的活動情況，文文高興的站起來向小朋友介紹了繩子、皮球等玩具的多種玩法。當我們建議文文把他的玩法展示給我們看時，他愉快的同意了。

觀察者評注：

興趣是最好的老師，上次的活動中，文文顯然對“一物多玩”產生了濃厚的興趣。我們要將文文的調查作為“一物多玩”的一個生長點，鼓勵幼兒大膽探索，充分發揮創新思維。

(三)記錄三

觀察內容： 報紙載球

觀察地點：操場

觀察時間：2005年10月24日10：00―10：35

情景描述：

一開始，小朋友們拿著我給他們的報紙不知所措。我有意識地又說了一遍：“你們想怎么玩就怎么玩?”這時有幾位幼兒開始動起來，但他們大多數只是拿著報紙跑來跑去。文文聽完我的話，點點

頭，樂呵呵地拿著報紙轉身走開去。他的背影仿佛在告訴大家--今天我要給你們露一手。我并沒有急于追問，只是在一旁靜觀，想以一個教師對孩子愿望的重視，對活動動機的滿足來刺激他去嘗試新的領域，去體驗創新的喜悅。在玩的過程中，我驚奇地發現平時活動不認真的文文，此時正玩得入神，兩眼放出好奇的光芒。只見他一會兒將報紙貼在胸口跑來跑去;一會兒卷成一長條做障礙物，來回跳;一會兒又揉成一團，當“手榴彈”扔……在我的引導和鼓勵下，他積極思維，捕捉靈感。在活動中，他把自己想的許多玩法講給小朋友聽，由于想象力特別豐富，思維獨特，受到小朋友的喜愛。

觀察者評注：

在“一物多玩”中，我看到了文文的“閃光點”，看到了他的聰明才智，獨特思維。正如陶行知說的，人類社會處處是創新之地，天天是創新之時，人人是創新之人。我們的教育對象--幼兒，正處于人生的起步，也是創造力旺盛、充滿好奇心的年代，幼兒園里處處洋溢著幼兒創新思維的火花，需要教師及時捕捉，及時開發和引導。幼兒的個性是有個別差異的，這從“一物多玩”的活動中不難發現。有的孩子能從活動中獲得足夠的動機和樂趣而無須教師干預;有的孩子則依賴性較強，常常要教師的肯定，鼓勵和幫助;還有的孩子相對比較外向，社會性交往的需要較強，愿意幫助別人等。就以上案例而言，文文也許就屬于第一種類型的孩子吧。我們不僅要允許班內幼兒的發展速度，活動內容、方式的多樣化，還應該有不同的指導策略和針對性，去滿足不同幼兒的需要和發展。因此對文文來說--給他提供充足的空間，創造自由的氛圍，讓他充分發揮創新思維--這種策略可能比較有效。

三、解讀與思考：

通過對文文小朋友三周的個案追蹤，我們可以看到文文在不斷的成長與進步，作為幼兒園教師，在對幼兒實施創新教育，培養孩子們的創造素質，提高其創造能力，使其成為創新人才的同時，如何使自己成為創新型教師，是擺在我們眼前最為重要的問題。每個活動中，每個幼兒都會表現出不同的特點，在他們身上蘊藏著極大的創造潛力。他們的每一個想法，每一句話語都在展示一個色彩斑斕、富有活力的美好世界。正如馬拉古茲在名為“其實有一百”的詩中所表達的觀點：“孩子是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考方式、游戲方式及談話方式，還有一百種……孩子有一百種語言(一百一百再一百),但被偷去九十九種……以往的教學大都以約束為主，時時處處都是規矩，這樣久而久之不僅會束縛孩子的手腳，也會約束孩子的頭腦，在這樣的環境里，幼兒循規蹈矩，其心態必然是瞻前顧后。時間一長，幼兒就會習慣聽從他人，人云亦云，創造性思維的心態根本無從談起。在我為幼兒創設的寬松環境里(必要的禁令和約束也是必不可少的)，幼兒的自由度大，顧忌少，幼兒通過充分的聯想，交流和表現，創造出多種玩法，有利于創造性思維心態的形成。所以，創設

一個寬松的環境，創設鼓勵支持創新的環境也是十分重要的。《幼兒園教育指導綱要》中提到：”幼兒園的教育內容是全面的，啟蒙性的“，”環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園的空間，設施，活動材料和常規要求等應有利于引發，支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發，支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。“

”一物多玩“只是個開始，我想在接下去的日子里，怎樣從”一物多玩“中引導幼兒在考慮問題，看待解決事情時也能從多種角度去想，去做，真正成為一個具有創新精神的新時代人才!

總之，培養幼兒創新意識是受許多因素影響的，教師的創新意識，良好的物質環境和創新教育的心理環境相結合，才能更好地激發幼兒創新意識，創新能力，在充滿情趣的樂園中，創造出生活的新意境。

[幼兒園個案研究報告]

篇二十八：幼兒個案分析及教育

幼兒個案分析及教育

概況幼兒姓名高朕明性別男出生年月1999.8

家庭基本情況：

家庭地址：

父親姓名

母親姓名

幼兒情況分析

高朕明是我班一個比較特殊的孩子，由于雙方四位老人的爭相愛護，使高朕明養成了“一個寶寶兩個樣”的習性。在外婆家，孩子什么事都不做，連穿衣吃飯都不自己動手；而在奶奶家里表現卻不錯。據奶奶反映：他在家里還是個特別懂事、特別孝順的孩子，很能和奶奶聊，也很會照顧奶奶。

在幼兒園里，高朕明各方面的表現和同伴間都有一定的距離，說話的能力尤其差，他說的話得讓人連猜帶蒙，有時實在聽不懂就由老師代勞，問他說的話是不是這個意思？我不知道他到底是聽力有問題還是表達有困難，比如教“pencil”，我教他將字音分開念時，他能念對，但一連起來念時，他卻莫名其妙的多了個“gl”的音，怎么糾正也不行。而“t”他總是發成“k”，“d”發成“g”……類似的情況在他身上發生的頻率特別高，糾正起來難度也特別高。

本學期開始，我發現原來比較“乖”的高朕明變得好動了，游戲時他常常會滿教室（或滿操場）跑，而他本身連走路都不是很穩，所以看見他那樣跑，我真的很害怕。另外他現在和同伴打鬧的現象也增加了，好多次幼兒都來告訴我“高朕明打我”……

對于高朕明身上存在的問題，奶奶已經發現了，但父母并沒有引起重視，他們認為孩子在幼兒園吃好、玩好、開心就行了，教育是以后入小學的事，而外婆就更不管教育的事了……為此，奶奶常和我們發牢騷，甚至讓我們出面做外婆的工作……

鑒于以上種種原因，本學期我將高朕明列為個別兒童對他進行詳細、全面地觀察與了解，同時采取一些比較其實有效的方法對其進行個別教育。

實施目標二月份

1．進一步培養孩子良好的飲食習慣（吃飯時不講話、不含飯）。

2．讓家長重視孩子的教育問題。

實施

過程2月13日

上午我到幼兒園上班，在門口碰到高朕明的奶奶（她是特意在門口等我的），由于昨晚上她沒來參加家長會，所以想打聽一下家長會上所說的內容和要求。

我向高朕明奶奶詳細地談了本學期我們的教學計劃及新增設的思維訓練要求，奶奶對此很感興趣，但不安的神情也隨之流露出來。她覺得孩子的父母至今對孩子的教育問題沒有重視起來，認為孩子在幼兒園里玩得開心就行，而周六、周日孩子又是在外婆家里度過的，那里的兩位老人對孩子也是沒有要求的，孩子的教育問題落到她一人身上，她感到心有余而力不足。

2月19日

每次吃飯時，第二組高朕明的桌子總是最忙的，說話的人特別多。高朕明一會兒和右邊的馬思伊說幾句，一會兒和左邊的吳文婕說幾句，而這兩人吃飯的速度也是很慢的。今天高朕明又故伎重演，開始和這兩人說話，我走到高朕明的身邊一看，他飯碗里的飯幾乎沒有動過。

2月27日

午睡時間到了，我走進午睡室就看見高朕明和莊侃兩人在地上來回打。我出現在他們面前時，興奮的兩人一下子還很難控制自己的行動，扭在一起還在嬉笑。我問他們：“打完了嗎？”兩人這才趕快從地上爬起來。

效果

總結

到目前為止，持高朕明父母態度的家長為數還不少，有些家長認為孩子在幼兒園就是吃吃、睡睡、玩玩。如果在幼兒園孩子都不能高興地玩上一玩，徹底放松的話，那以后進小學不是就更沒有玩的時間了嗎？另外一部分家長則認為：我們把孩子送到幼兒園就是讓老師來教育的，要我們配合，哪有時間？種種情況分析歸結于一點：家長的重視程度還不夠，老人與父母之間在教育孩子問題上還需進一步溝通。

至今為止，高朕明在家吃飯還是由大人喂的，他幾乎沒有自己一口一口往嘴里放飯的習慣，所以在幼兒園吃飯，他就是吃吃、說說、玩玩。不過和以前相比，高朕明含飯的情況有明顯好轉，現在喂他吃飯，他一口一口吃得比較干脆，含飯的現象幾乎不再有了。當然以后應該以提醒為主，盡量讓高朕明自己吃完自己的一份飯菜。

實施目標三月份

對各類學習活動、游戲活動感興趣，愿意去學一些簡單的東西。

實施

過程3月9日

上午計算活動教幼兒學習9以內的基數，活動的開始部分我讓幼兒在黑板上集體操作，練習“找找、說說”，每逢這種情況，能力差的孩子練習機會相對來說都會比較多一些，因為我要了解他們掌握的情況，是不是都學會了？高朕明今天舉手的次數比較多，所以我請他的機會也比較多，好多次他都答對了，也放對了，為此他自己也感到非常高興。

活動的第二個環節是幼兒自己操作、擺放小動物，這一環節的任務要靠幼兒自己獨立完成，仔細觀察高朕明的操作情況，不是很妙，錯的概率非常高。

可見對于高朕明來說，要他單獨完成一件事還是有一定困難的。雖然他舉手回答問題時能答對，但那時因受周圍朋友影響他會仔細去考慮問題。可當自己一個人去操作時，他會感到要做的事情很多，自己無法完成那么多事，所以有種無所適從的感覺。

3月17日

下午我讓幼兒做一張思維訓練測試題，內容有：數圈連線、找關聯數、補上不足的……等等。在講解完題目意思之后，我請孩子們自己做題了。家長來接時，我要求孩子們做完題目后交給我，等我看完后再離園，然后我請家長進教室看孩子們做題……

所有的孩子都很好，做完題后將練習卷交到我手上，然后在邊上等我批閱，李以奉、余佳說有事要先走，我說沒有關系，卷子明天發還給你們。只有高朕明媽媽來接后（我當時不知道是誰接走的，因為沒有和我打招呼）馬上就走了，練習卷也沒有交給我。

一直覺得高朕明的父母對孩子的教育問題不是很重視，他的父母從來不問我們孩子在幼兒園的表現，就像奶奶說的：“父母認為孩子的教育問題到小學去解決也來得及，幼兒園里就是讓孩子玩的地方。”因為有了這種想法，所以高朕明媽媽來接孩子時也不管孩子是否做完題目，也不問老師是否可以讓孩子先離去，帶著孩子就走了。

效果

總結

在學習方面，高朕明比以前認真了，上課舉手的次數也比以前多了，而且回答問題的正確率比以前高了，但他單獨完成作業的能力還是比較差。對于這樣的孩子教師應予以更多的扶持、更多的指點，比如走到他身邊問一下：“數數看你現在一共拿了幾只小動物？”“第*只小動物是誰？”等等，這樣一對一的提問、幫助更適合高朕明的情況。另外將高朕明安排在能力比較強的孩子身邊，這樣邊上的孩子也能給高朕明不少的幫助

實施目標四月份

1．繼續培養孩子良好的學習習慣，并能獨立地完成自己的作業。

2．自由活動時能盡量多做一些安靜的游戲，奔跑時注意安全。

實施

過程4月7日

今天做的思維訓練題，內容是分類。題目有大小蘿卜及有不同形狀葉子的分類；粗細蠟燭及上面是否有火苗；不同顏色與大小的圖形；不同顏色、花紋、大小的蘿卜等。卷子發下后，不少幼兒很快完成并將卷子交給我批閱了。高朕明也完成了，但我發現5道題只完成了2題，還有3題沒有做。

高朕明經常會有類似情況出現，交上來的卷子有一半題目沒有做好或是寫得亂七八糟，答案全部錯誤。每次和奶奶談起，她總會有很多的抱怨：“父母不管孩子呀，外婆太寵呀，……”其實孩子的能力差、口齒不夠清楚等，奶奶完全了解，但她卻矢口否認，總說孩子在家如何聰明、如何健談、如何善解人意。奇怪，難道她真的不敢面對孩子的這些不足嗎？兩對老人都很想做好人，讓第三代更喜歡自己，所以爭相寵孩子，殊不知這樣會害了孩子。

4月15日

區角活動時，高朕明玩的是思維訓練“排排、放放”，其中有一組內容是擺放數字，第一行是：1、（）、3、4、（）、2、3、4；第二行是（）、4、1、2、（）（）、1、（）。高朕明第一排都放對了，第二行他在開始的地方還是放“1”，我問他：“你為什么在空格里放‘1’？”高朕明看看我一語不發，我又問他一遍，他還是不語，最后我問他：“4的前面應該放幾？”一連問了幾次，高朕明總算將“3”放到了空格里。

對于高朕明來說，做思維訓練題有一定的難度，好在他對這一活動很感興趣，也很愿意去嘗試做這一游戲。因此，他的進步還是比較明顯的。當發現他做錯題老師提醒他后，他也能去思考、去理解，最后自己去改錯。

4月22日

區角活動時，高朕明來到幾何圖形拼搭處，今天他拼的是一艘船。游戲結束時，他興沖沖地將自己的作品介紹給了小朋友，當其他孩子夸他真棒時，高朕明特別高興，臉上洋溢著一種滿足感和自豪感。雖然高朕明的拼圖技能是有了很大的提高，但他花在這上面的時間實在是太多了。

高朕明游戲時和其他孩子不一樣，其他孩子喜歡今天玩這個，明天玩那個，每天換新花樣。而高朕明不是，他喜歡今天玩這個，明天玩這個，后天還是玩這個。每天重復地玩一樣玩具，別人肯定會膩，但他不會，而且每天玩得樂此不彼。雖然他玩一種玩具的能力提高了，但玩其他玩具的能力卻下降了。

效果

總結

從高朕明各方面的發展情況來看，他和其他孩子間存在的差異還是很大的，尤其突出的是他的學習能力和學習習慣方面。現在班上好多孩子聽、寫、說、算的能力都有了不同程度的提高，但高朕明不行，應該說他的智力并不象他所表現的那么差，但他確實需要老師一對一地教、一對一地盯，如果老師對他進行個別輔導，他的學習效果還是會有些起色的。

實施目標五月份

1．鼓勵高朕明自己的事情自己做。

2．希望高朕明能和同伴友好相處。

實施

過程5月11日

今天高朕明吃午飯的速度特別慢，而且桌上掉了好多飯粒，我提醒他好多次，可一直不見效，最后我走過去喂他吃飯，他總算將一碗飯都吃光了。

在喂高朕明吃飯的時候我問他：“在家是不是都是大人喂飯吃的？”他說：“是。”我問：“誰喂的？”他說：“阿婆。”難怪，大人在家喂了一星期的飯（長假），孩子自己還怎么吃飯呢？確實，每周第一、第二天，高朕明吃飯的情況都不是很好，這是因為高朕明周六、周日兩天都住在外婆家，而住在外婆家時，高朕明所有的事都是由外婆來包辦的。

5月19日

中午進教室時，搭班告訴我高朕明咬了莊侃一口。我將莊侃叫到身邊，讓我看一下高朕明咬的地方，淚水還未擦干的莊侃伸出左手大拇指，拇指上的牙印夠厲害的，又紫又腫的。我將高朕明叫到身邊，把莊侃的拇指放在高朕明眼前，問他是怎么回事？高朕明未答先哭：“侃侃先打我的，他拿樹枝打我，然后我再咬他的。”我問莊侃：“是嗎？”莊侃沖我點點頭。

最近一段時間幼兒相互間打來打去的現象時有發生，究其原因，大部分孩子都會回答一句：“他先打我的。”但即便如此，高朕明打人情況發生得還是比較少的`。他雖然也變得越來越調皮、越來越淘氣了，但他膽子還是比較小的，象他今天這樣發狠咬人還是頭一遭，估計也是被莊侃逼急了才會這樣的。在和莊侃的交談中，他也承認了自己拿枝條打高朕明的事實。

5月25日

今天高朕明吃飯的速度特別慢，幾乎是我喂一口他吃一口，到最后他干脆將兩手放到了桌子下面，自己不動手就等我喂了。我問他：“在家里是不是奶奶喂的？”高朕明回答：“是的。”我問：“每次吃飯都是奶奶喂的嗎？”他看著我不回答。看來我的猜測沒有錯，因為他的眼神已經告訴了我一切。

以前奶奶總說外婆怎么怎么寵高朕明，樣樣事情都依著他，沒想到現在她自己也這樣慣孩子，孩子自己動手的機會完全被剝奪了，看來他的能力發展又遇到新的障礙了。

效果

總結

放完五一長假之后，發現高朕明的自理能力有所退步，前一段時間他吃飯的情況已有明顯好轉，但現在又不行了。吃飯如果老師不喂他的話，他幾乎很難單獨完成這件事。另外最近還發現他越來越調皮、越來越不聽話了，隨便離開座位、和同伴打架的現象時有發生，叫他名字好象也沒有聽到似的，這些情況都很讓人擔心。

實施目標六月份

1．能遵守集體規則，不隨意離開集體、離開自己的座位。

2．告訴他馬上要升大班了，應該好好學習，象個大班的哥哥。

實施

過程6月1日

上午高朕明沒有來幼兒園，為了不耽誤正常的活動，我特意打電話到他家去詢問：“高朕明今天為什么不上幼兒園？”打了好多次電話一直沒有人接。8點半左右，高朕明的奶奶來到幼兒園為孩子請假，開口就說：“這次是我不好，帶高朕明去醫院打預防針，回來后孩子就發燒了。這幾天孩子住在外婆家，估計今天是不會來了。我打電話去，說孩子幼兒園今天搞活動，希望他們能讓孩子來幼兒園……”

孩子打完預防針后有反應、發低燒，這純屬正常，根本就沒有必要去責怪大人。但從高朕明奶奶的語氣中可以明顯感覺到：因為孩子發燒了，所以外婆有怨言了，在責怪奶奶了。而奶奶內疚了，覺得自己做錯事了，對不起孩子、對不起外婆等人了。

6月15日

早上高朕明的外婆送孩子來幼兒園，看見莊侃就說：“你是不是經常和我們高朕明打架啊？”莊侃點點頭，高朕明的外婆說：“以后你們要好好玩，不能打架，知道嗎？”莊侃又點點頭。

接著高朕明的外婆走到我面前說：“我們高朕明現在是不是也很調皮、很喜歡和人打架了？”她和我說這話的時候，滿臉的驕傲樣。我很奇怪，她對自己孩子的表現到底是滿意還是不滿意？如果是不滿意，臉上為什么會是那樣的表情呢？

效果

總結

通過一段時間的培養，高朕明吃飯的情況有明顯的好轉，雖然他現在有時吃飯還要老師喂，但含飯的情況不見了，吃飯的速度也比以前快多了；睡覺時還需要老師提醒，但次數減少了，睡覺情況明顯比以前好轉；另外高朕明自己穿脫衣服的能力也有了很大的提高；孩子現在比以前愛說話了，和老師、和小朋友的語言交流也比以前多多了。

高朕明各方面的能力都比以前有所提高，但他進步的步子明顯比其他孩子慢好多。如：上課時，他的反應要比別人遲緩；吃飯時，他的進餐速度還是比別人慢；動作的協調性也要比別人差好多。但值得欣慰的是高朕明比以前活潑了，說話的機會也多了，這樣老師就可以從和他的交談中了解他的想法，這對教育、幫助他應該是有很大幫助的。另外，下學期我和高朕明家長的聯系還要多一些，相信家園教育相一致，高朕明的進步肯定會更大的。

篇二十九：小二班個案分析

---文雅思

個案分析（一）：他不哭了(小班)

觀察對象：小班 向美俊

觀察記錄：

2013年9月18日 早晨，我正忙著接待來園的孩子，向美俊來了。他哭著 對爺爺說：“爺爺，吃中飯來啊！”爺爺說：“好的，爺爺來。”我拉著他的手，摸摸他的頭，對他說：“向美俊，你這幾天沒來幼兒園，老師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢！”他看了看，情緒慢慢穩定了，在我的引導下參加到活動區了。

分析情況：

向美俊從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶非常他，孩子有什么要求都會滿足他，而在幼兒園里，他在與同伴、老師的共同生活中，有時會與同伴發生矛盾，有時午睡睡不著被老師提醒不要動來動去??幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風喚雨，情感和需要得不到充分地滿足。因此，他來園的情緒就比較不穩定。

采取措施：

1、家長配合，不能一味地滿足孩子的無理要求，做到嚴愛結合。

2、堅持每天讓孩子來園，把孩子送到老師手里后，馬上離開。

3、創設安全、愉快的氛圍，引導同伴們和他做好朋友。

個案分析（二）：一個不愛午睡的孩子

觀察地點： 小二班午睡室

觀察時間： 每次午睡時間

觀察記錄：

第一次與多多接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個唯一睡不著的孩子。針對多多這種情況，我對她做了如下觀察：

觀察1：

幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢？循著聲音尋過去，原來多多還沒睡著。

觀察2：

幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的.哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“多多掐我！”原來又是多多在睡不著的時候惹事了。觀察分析：

多多從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

教育策略：

1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。

俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育多多時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。

2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。

篇三十：大班下學期個案記錄

活動中對他人的表現不感興趣，動作較其他同齡人緩慢。

性格與交往內向、很少主動與他人交談、活動中不舉手回答老師的問題。家庭情況家庭結構父親、母親父母職業爸爸在農林局上班，媽媽是鄉鎮衛生院醫生經濟條件月收入在5000以上且穩定家庭教育父母極少與孩子談心，每天在家幾乎都是一個人游戲其他說明她的外婆和奶奶都在鄉下，不是經常去

研究對象的“問題”的表現與特征

不敢參加體育活動，不敢與人交往，怯于表現。集體活動中不喜歡舉手發言，回答問題。害怕黑暗，不肯獨自睡覺。觀察與測驗的方法1、追蹤觀察法2、訪問法，問卷調查法，行動記錄法前測結果不敢在大人和父母面前大膽進行表演，游戲形式簡單，多為幼兒園所教歌曲。不主動與他人打招呼，不理睬別人對他的交流，動作緩慢，做事仔細。后測結果

在父母的鼓勵下，她能與熟人打招呼，開始與鄰居的小弟弟一起玩。

參與活動的積極性提高，會為他人表演節目，在活動中能認真傾聽，大膽發言。說明：個案研究是教育科研的常用方法。每一研究個案包括：研究對象的基本背景、作為研究點的“問題”的表現與特征、觀察與檢測的方法、前測結果、由教育措施――觀察檢測――訪問詢談組成的若干組教育干預、后測結果、討論、對“問題”與對策的討論等。有的課題的研究個案不止一例，請按表式復制使用。本表提供了

一例個案研究記錄的表示，每例個案研究報告還需在該表的基礎上，重在對教育干預的分析和問題對策的討論。

篇三十一：大班個案觀察記錄

日常表現：

詩煜是一個在班上來說綜合素質中上的孩子，動手能力還不錯，第一次上繪畫課受到老師表揚的個別小朋友中，她就是其中一個。平時比較內斂，偶爾和老師表現得有點親昵。算比較獨立吧。但能力不錯的她在班上并不是出眾的原因大概就是她的“冷淡”吧，有時候思想成熟的像一個大人。。

培養目標：

1、孩子能自信地表現自己。

2、真正地喜歡幼兒園，喜歡老師，喜歡小朋友。

觀察記錄：

時間：20xx年11月11日 地點：教室 內容：泥工《蝸牛兄弟》

詩煜的媽媽找了老師聊了一次比較長的談話，在她的談話中，我感受著一個母親對孩子的期望以及那種從最高點慢慢跌落的那種心疼。她希望老師“拯救”她的孩子，一個孩子心靈的傷。作為一個剛接班的老師，我告訴她：詩煜是一個在班集體中綜合素質算中上的孩子。真的，我發自內心的那么認為，第一次的繪畫課，每天早上的晨鍛活動。。是啊，她的媽媽也說，詩煜各方面都不錯，但是不愿表現自己了，以前不是這樣的。。

從那以后，我更加地關注這個可愛的孩子，并且從搭班老師的口中也找尋著這個孩子各方面的訊息，詩煜真的是一個很不錯的孩子。今天我們開展了一節泥工課《蝸牛兄弟》。這個活動對大班的孩子來說并不難，我給孩子增加了難度，并告訴孩子們：“那我們就增加一點難度，挑戰一下自己！”通過這樣的話語激發幼兒的興趣。在活動過程中，我發現詩煜是第一個在捏好蝸牛后通過捏花朵和草地來豐富畫面的孩子，當我把看到的告訴全班小朋友聽時，詩煜抬頭靦腆地笑了笑。她繼續專心地捏著她的作品。。通過我的提示，很多孩子都捏起了小花，梁銘育更是有意思，她用火柴棒作為小花的莖，有自己獨特的地方，而詩煜一直專心地把小花捏得細致漂亮一些。。

個案分析：

詩煜的動手能力很不錯，也很有自己的想法，從她的作品和梁銘育的作品里我做了一個比較，詩煜就是一個想到什么做什么的孩子，梁銘育是一個比較有創新的孩子，可以看出，詩煜是一個比較實際的孩子。

指導措施：

每個媽媽都關心自己的孩子，希望自己的孩子能越來越棒！詩煜的媽媽是看著詩煜和本班孩子一起成長的一名媽媽，看到原本愛表現的寶寶有一天忽然沒有了那種“爭第一”的勁頭，她想老師給孩子一個鼓勵，一個愛的表揚。看到原本不錯的孩子，我愿意幫助這位媽媽，我愿意更加特別地去關注這個孩子，希望有一天，詩煜可以再一次勇敢地在大伙兒面前表現自己！她一定可以的！

篇三十二：大班個案觀察記錄

日常表現：

調皮、搗蛋，大概就是最適合他的形容詞，每天老師都得念叨他好幾個名字。吃飯、睡覺、上課無不提醒，就是一個自制力欠佳的孩子，不過呢，小家伙和老師還是挺能聊的，感情還不錯，有時候吧，真拿他沒辦法。。

培養目標：

1、上課有良好的傾聽習慣。

2、自律。

觀察記錄：

時間：20xx年11月19日 地點：操場 內容：散步

開學到現在已經三個月了，小家伙們對老師也熟悉啦！不過，這個小家伙對老師似乎就是自來熟。老師對每個孩子都是那么地熱情，這家伙也和老師慢慢親近了，語言表達能力還行，和老師之間沒有距離感，不過有些時候，老師與學生之間還是要有一定的規矩，可是。。

飯后散步是一直都有的活動，為了能讓孩子們盡快入睡，這也是一個非常健康的方式。可小家伙們可不這么認為，他們把散步當成了一種娛樂，還時常和老師說：“老師，我們可不可以去鉆山洞？”從散步的情況來看，就是一般那些調皮的孩子站在前面也會變得乖巧，可子汶就不是這么說，站后面和孩子們在追追跑跑，站前面似乎就是不跑了，但嘴巴就說個不停。。可是，這天劉老師一經過我們班，這小家伙頓時站直了，瞬間乖巧的感覺。。

個案分析：

由上可見，小家伙是可以做好的，是不是老師對他的要求放低了？在他面前還是不夠嚴肅呢？然后他就放縱了？對于劉老師，他又能管好自己？

指導措施：

1、尋求劉老師的教育方針。

2、找孩子談話。

這個班，小、中班的時候都是由劉老師帶的，常規一直都很好，但是，由我接手以后，尤其是現在學期末了，我越發覺得這群孩子“松散”了很多，我感到很無力。

[大班個案觀察記錄兩篇]

篇三十三：幼兒園大班案例分析

案例描述：

上周四我們過生日，因為6、7月份的孩子一起過，人數比較多。我們在前面放了兩個桌子。唱完生日歌，分完蛋糕我們就為女孩子們梳辮子。吃到一半，小偉喊道“老師，我有鼻涕”，“那你出來拿餐巾紙吧”我對小偉說。可小偉沒有出來，左顧右盼的看看邊上的小朋友，又喊“我怎么出來啊？”小偉坐在最中間，左右邊都有小朋友，覺得出不來。其實只要把小椅子往后面一拉，就有空間出來了。我又對小偉說“自己想想辦法，可以出來的”。結果小偉的辦法是鉆到桌子底下，爬出來。當時我并沒有糾正他鉆桌子的毛病，只是對他點點頭，因為他想辦法了，只是這個辦法并不是最合理的。

又過了一會兒，小偉又喊了“老師，我吃完了”。“好的，那你出來吧，叉子放在小臉盆里，盤子扔掉”。小偉看看手里的盤子和叉子，又喊了“我怎么出來啊？”哦，原來，手里的東西成了累贅，鉆不了桌子了。其實那個時候，小偉右邊沒有小朋友了，只是小椅子沒有搬走。我又對小偉說“自己想想辦法，可以出來的”，又使了個看右邊的眼色。小偉看懂了“看右邊”的意思，把手里的叉子小心翼翼的放在盤子上，用右手笨手笨腳的推開他的障礙物。放完東西，回過頭看看我，我笑瞇瞇的再次向他點點頭，并說：“小偉你真棒。”

案例分析：

小偉就像很多家庭的孩子一樣，有爸爸媽媽包辦自己的家務事。早上的衣服、鞋子、襪子等都由媽媽幫著穿。這讓他養成了對爸媽的依賴性，所以遇到什么事總是先喊老師或阿姨，自己不動腦筋想辦法。動手能力也就相對比別的小朋友差，使得小偉到了中班，紐扣還不怎么會結。總是以為阿姨或老師會幫忙，自己坐在小床上或地板上等著。小偉其實會做事，但是因為鍛煉的不多，做的比別人慢，做的比別人差，媽媽看到就會指責，使得他有些害怕自己做錯，做錯后又會被批評。這又增加了一項對自己不自信的頭銜。所以發生了兩次可以出來卻還要問怎么出來的事件。小偉媽媽也對我說過，“在家里，明明會做的題目，問我們好幾遍還不肯下筆，這個孩子沒用的來。”

案例反思：

策略一：遇到小偉這樣的孩子，首先要和家長進行溝通，和家長形成一致。不要認為孩子干不好或怕麻煩、圖省事而不讓孩子做，在家堅持不當他的左右手，放手讓他做，做的錯、差沒關系，只要自己動手，就會得到鍛煉，從鍛煉中進步。讓孩子能獲得更多獨自動手的權利。綱要中寫到：“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過渡保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。”

策略二：在幼兒園也一樣，教師要多鼓勵他，用一些肯定的鼓勵性的話語。比如“你真棒”、“恩，進步了，繼續努力哦”等，鼓勵孩子自己的事情自己做。教師引導也很重要，上面我就用了一些眼神和手勢，通過引導找出切入點。

幼兒自理能力已經是家長以及老師們坐下來常提起的話題，大家都希望能解決它，但也不是一朝一夕能改正的，是一個漫長又艱難的過程。相信通過家長、老師和自己的努力，小偉能克服他的依賴性和自主性。一起為小偉加油！

篇三十四： 幼兒園大班案例分析

案例實錄：

在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書本，這時，聽到了幾個小女孩吵架的聲音，老師便走了過去，是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭執，老師問：“發生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友，但是老師說過的，大家都是好朋友的，而且我也沒做錯什么啊。”老師說：“你們此刻已經長大了，有自己交朋友的想法，老師也想和你們做好朋友，你們自己看看怎樣解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見狀也哭了。

時間到了下午，小朋友在吃午點，珂珂又和另外一個小朋友發生了矛盾，老師看見了，但是沒有過去干預，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時候老師將珂珂這天在園的表現悄悄告訴了媽媽，讓她回家留意珂珂的情緒。

晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話了，說珂珂回到家就抱著爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒有朋友了。

案例分析：

經過了和珂珂媽媽的電話溝通，將在幼兒園這幾天發生的事情都一一和媽媽說了，媽媽就回憶周末的時候的一件事情，珂珂和一個從小一齊長大的姐姐發生了矛盾，姐姐已經上小學了，用小學的方式去處理和珂珂的感情，就教唆另外一個好朋友不和珂珂做朋友，一向到分開回家都沒有和好，當天下午回到家珂珂就哭得稀里嘩啦，一個晚上都沒有睡著，一向在很悲哀的和爸爸媽媽述說自己沒有朋友了，一來幼兒園就會接連的出現剛才案例中出現的各種糾紛，珂珂是一個懂事的小朋友，對朋友都比較重感情，情商較高，此刻是已經滿了六歲，對于這種感情上的處理都會比較的重視，有自己的交友方式，在對于姐姐的事情對她的傷害個性大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。

措施方法：

和珂珂媽媽聯系了以后，了解了事情的來龍去脈后就和珂珂的媽媽一齊商量讓珂珂打開心結方法，珂珂的心結還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯系，在聚會一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調整兩天，在周一學校組織的春游活動在來參加，那時珂珂和媽媽一齊選購了很多零食，和小朋友一齊分享，這樣很快大家又歡聲笑語起來，珂珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一齊，都說大家要永遠的做好朋友。

篇三十五： 幼兒園大班案例分析

發現孩子的”閃光點“實錄：

班里有個叫胡駿的孩子，一向讓我很頭疼。每一天都有好多小朋友來告他的狀，而且，”罪狀“也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發等。我感覺，每一天在耳朵里，都總是聽著胡駿的名字。我嘗試很多辦法來教育他，談心說服，嚴厲批評，讓他轉換主角，體會其他小朋友的情緒都沒有什么明顯效果。我嘗試和他的家長多交流，找出原因。經過幾次談話，感覺到家長對于孩子的行為表示無能為力，而且基本已經放下，認為孩子是無可救要的。我意識到，原因就在于此。家庭、幼兒園，老師和小朋友對他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對自己放下了。一個對自己不報期望，心里沒有愛的孩子，又能期望他有什么表現呢？我拋棄了自己先前對他的所有認識和評價，開始關注他，重新了解他。

發現一：區域活動結束后，胡駿收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來。我立刻在”小星星時刻“，向全班小朋友介紹了他維護班級衛生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時，告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。

發現二：早晨，胡駿通常來園很早，幫忙老師整理圖書，從大到小整理的井井有條，還照老師的樣貌，把破損的圖書全部粘好，晾干，然后很有耐心的擺放整齊。我決定抓住他的這個”閃光點“，以此為突破口，改變他。我選他做班級里的小小圖書員，負責班里所有的圖書的整理、發放和保護，他干的可認真了。而且透過圖書的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。

發現三：區域活動中，在智力魔珠游戲中，胡駿拼的又快又好，而且還幫忙新來的小朋友夏寒，教她怎樣玩，小老師做的十分好。當天的評價活動，夏寒就講了胡駿幫忙自己的事，還有幾個小朋友說胡駿改正了錯誤，此刻很棒。我看到了胡駿臉上洋溢著燦爛的笑，我也相信胡駿以后會越來越好。

分析與思考：

透過胡駿這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個孩子有多重要。孩子是家庭的期望、祖國的未來，而幼兒教育又是現代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進行幼兒教育是十分必要的。尤其此刻的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們在幼兒教育中要善于發現孩子的”閃光點"。每個孩子都有自己的長處。作為老師，在工作和生活當中要注意并善于發現孩子的優點，并根據孩子的特點，因人施教。當他們有了進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發展。21世紀是一個充滿活力，充滿機遇，充滿競爭的世紀，要將孩子培養為社會的棟梁，祖國的未來，幼兒教育任重道遠。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發現孩子的閃光點，充分調動孩子學習的用心性和主動性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成為社會主義事業的接班人。

篇三十六： 幼兒園大班案例分析

我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學期到我們班的。明明在群眾教學活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對于教師布置的任務，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅逐不了他的狀況下還會去告狀。教師對于這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調皮、只明白惹老師生氣的壞孩子。

立刻就要進行群眾教學活動了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，老師開始講述這天教學活動的主要資料。明明坐在自己的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來：“老師，你看明明。”老師最后大聲地對明明說道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持著的明明被老師的`呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內疚的表情。可兒之后又說道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從這天開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲說完這些話后嚴肅地看著全班的孩子。對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了。”明明使勁地絞著自己的手指，有些難過的樣貌，但隨著老師話題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。

分析：

一、教師教育方式產生的消極后果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想透過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產生了破壞性的行為

其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經不是一件容易的事情了.原因在于：

其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是決定事物的標準。教師經常當眾批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解并堅決地執行。

其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調皮經常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，應對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒有得到正確引導的狀況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種狀況造成的結果是一種惡性循環，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態度。

最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用群眾力量中用心的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質的發展有著十分重要的好處，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日后的發展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會讓人情緒舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環境的好奇心。

二、解決方式

1.教師首先要清楚明明的特點

從明明的日常表現能夠看出，他是一個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控潛力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉過來的，并且據筆者的了解，明明的父母為孩子轉園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環境不太好，孩子過于自由散漫，學到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之后很快升入大班，由于大班與小學的緊密銜接，教師會在平時的要求中思考到孩子對小學環境的適應問題，為孩子順利地入小學做一些必要的準備，比較明顯的一點就是群眾教學的時間加長，會提出一些與小學教學要求相接近的要求，所有的這些對明明來說，都要去適應。

2.幫忙明明建立與新環境相適宜的秩序感

（1）教師一方面要多關注明明的舉動，同時對于明明不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，就應怎樣做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環境，此刻班級的要求要嚴，這樣對他來說適應就更需要有一個過程；另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求具體化。

（2）對于明明時常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴他，上課的時候要認真聽，不能夠做其他的事情；另一方面答應明明，等老師上完課之后，能夠和其他的小朋友一齊玩這個玩具，但是前提是他務必要認真聽講。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的好處了。

（3）教師要有耐心，明明的特點使得他適應新環境需要一個過程，教師對明明違規要不厭其煩，反復提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。

（4）對于孤立的教育方式已經產生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機會，當著全班孩子的面承認自己的錯誤，能夠向孩子解釋是自己太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不就應不理睬明明，就應想辦法幫忙他才對。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學會去關心別人。

（5）教師要善于將群眾力量用到用心的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得進步，讓大家一齊監督明明，在明明取得進步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會到群眾的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新群眾所同化。

篇三十七： 幼兒園大班案例分析

案例一：鑫鑫是剛剛入園的小朋友，比較淘氣。一天，幾個孩子都說自己的彩筆不見了，也有的說鉛筆不見了，在對附近幾個小朋友的詢問中得知：原先是鑫鑫小朋友拿的，最終這些東西真的在他的書包里找到了。

案例二：寧寧小朋友帶來了可比克餅干，餅干盒里是一個包裝精美的金屬圓筒，寧寧吃完餅干后把圓筒放入了書包，但是在進行過戶外游戲后，圓筒卻不翼而飛了。當我問起圓筒跑到誰的書包里去了，千萬抓好啊，要不然，圓筒還會往外跑的，見劉文琪小朋友神色有異，原先圓筒被她拿去了。

案例三：園內安排有一頓間餐，每次孩子們都會帶來不少好吃的。帶孩子們如廁時，活動室內有幾個孩子沒去，間餐時孩子們都紛紛說：老師，我的蛋黃派不見了；我的巧克力不見了；我的火腿不見了。想必是讓那幾個孩子拿去了，可這又如何去找呢、以上三個案例均是在幼兒園里小朋友拿別人東西的行為，如果這樣的行為發生在成人身上就是名副其實的偷竊，可當這些事情發生在四五歲的孩子身上時，我們能說他是偷嗎當然不能，非但不能說，還要慎之又慎地處理。

深究孩子出現上述行為的原因，我認為有以下三點：

一、孩子年齡小，“別人的東西不能拿”的概念尚未構成。

這個年齡段的孩子好玩，好奇心強，見到新奇的、喜歡的東西總是愛不釋手。加上孩子們的思維總被想象所左右，不能夠清楚地區分“自己的”和“別人的”這兩種概念，一不留意就會把別人的東西藏起來據為己有。從幼兒心理學的角度去分析，這種行為也就不足為奇了。案例二就是這種狀況。包裝精美的金屬圓筒十分好玩，琪琪小朋友個性喜歡，因此便把它放入自己的書包里，并沒有任何別的復雜動機。在見到劉文琪的神色有些慌張后，我就和她講道理：“琪琪，寧寧丟了東西多著急呀!圓筒是寧寧的，你要是喜歡，就讓媽媽去買，好嗎要是你喜歡的東西也丟了是不是也著急呀你幫他把圓筒送回家吧。”透過一番講道理，孩子也逐漸明白了別人的東西不能拿的道理，并把圓筒送還了回去。

二、孩子的合理需求沒有得到滿足，只好拿別人的。

這種狀況應引起我們的重視，同時和家長之間的溝通也十分重要。

案例一中，鑫鑫小朋友剛剛上幼兒園，媽媽還未曾給他買彩筆、鉛筆和本子，自己沒有而別的小朋友有，而別人的正是自己想得到的。別人能夠寫字、畫畫、涂色，自己卻不能，孩子必須會想“那要是我的該多好”，所以把想要的東西統統放人自己的書包，愿望最后得到滿足了。在與鑫鑫的媽媽交談后，他也有了自己的彩筆、鉛筆，這種現象就再也沒有發生過。

三、家長遷就、嬌慣孩子，使孩子任性自私不合作，對別人的東西想要就要、想拿就拿

這類狀況十分嚴重，案例三就屬于這一種。

此刻每個孩子都生長在蜜罐里，是家中的小太陽，處于中心位置。家長對于孩子的要求，不論合理不合理都會盲目滿足，致使孩子習慣了想要什么便來什么的生活，養成了自私任性、心中沒有他人的不良習性。別人的東西我此刻沒有，但我想要就拿了；別人帶了好吃的我想吃，于是就給吃了；他的玩具好玩我喜歡，就放進自己的書包里帶回家了。這就屬于一種十分霸道的行為了，這與孩子在家中處于中心地位是有著很大關系的。因此我們務必與家長做好溝通工作，請家長不要一味地遷就、迎合孩子。俗話說“慣子如殺子”，這樣下去對孩子是沒有好處的。

針對“小朋友拿別人東西”的行為，認真地總結出原因，然后對癥處理，想必一切就會迎刃而解了。但在處理的過程中，還應注意以下幾點。

一、教師的處理方法

（一）因事而異

所謂“一把鑰匙開一把鎖”，事情發生了先要看嚴重程度如何，能自己處理的盡量自己處理，要大事化小，小事化了，不要事事都與家長溝通，因為孩子在園有了問題尤其是像這種事情，家長總是有些避諱。

（二）因材施教

每個孩子都有自己的性格特點，每個家長的文化層次、素質水平也不盡相同，一旦出現問題時必須要因人而異，針對不同的孩子不同的家長采取不同的方法。對素質高、明事理的家長，能夠開門見山地說，并一齊討論處理辦法；對文化層次低、態度強直的家長，能夠委婉地講明事情，并以商量的口氣征求他們的意見。

二、家長的處理態度

（一）透過教育使孩子認識到自己的行為給別人帶來的麻煩，千萬不要對孩子說“偷”這個字眼，幫忙孩子建立‘‘自己的”和“別人的”這兩種不同的概念。

（二）不能大發雷霆，夸大嚴重性，給孩子心中留下陰影，帶來心理壓力。

（三）不能不管不問，聽之任之，助長其不良行為。孩子小時候的不良行為得不到及時糾正，長大后很容易鑄成大錯。

（四）不能礙于面子，漠然處之，使孩子認識不到自己已經做錯事了，子不教父之過，長大后再出現問題則追悔莫及。

“老師，××拿我的東西了。”這樣一句看似很平常的話，其實里面隱藏著很大的學問，不可忽視。作為老師，要以敏銳的眼光洞察孩子的行為，用專業的理論研究孩子的心理，春風化雨般地化解孩子成長道路上的種種問題.潤物無聲地幫忙孩子逐漸樹立正確的觀念，力求讓孩子健康快樂、用心向上地成長。

篇三十八： 幼兒園大班案例分析

一、案例描述：

區域活動開始了，孩子們根據自己的喜好自由的選擇了不同的區域開始玩游戲，我發現創想區一個人也沒有。于是，我說：“創想區誰愿意去玩啊？”可是沒有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰愿意去玩紙箱啊？”這時，孔妍舉手說：“我去吧。”后來有幾個幼兒也陸續的響應了，要去創想區玩。

創想區“紙箱加工廠”的游戲開始了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就結束了。見此情況我就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人分配了不同的角色，在我的輔導下創想區里的“紙箱加工廠”總算順利的開展起來了。在區域活動進行到一半的時候，我發現創想區里亂成一團，跑過去一看，正在玩開“小汽車”的游戲呢。看到我來又趕緊玩起了紙箱，嘴里卻不停的說一點都不好玩。

二、分析

區域活動本身具有自由、自選、獨立而協作的優勢，可今天創想區在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據孩子的反應我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的問題

1、在投放材料的過程中，發現幼兒的興趣已經不高了，沒有及時的調整材料，材料也比較單一。

當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態，興趣是幼兒學習的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發展的影響因素。當幼兒覺得游戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料時沒有考慮到個體差異。

每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到成功。活動區投放的材料不能是一成不變的，應該是按從簡到繁，從易到難的方式進行有計劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。

（二）教師的指導

在區域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。我們建立區域活動常規，引導幼兒自主地進行區域活動，培養幼兒自主自律能力。我的指導對于幼兒來說沒有具體的評價，幼兒在游戲中沒有興趣，出于我的威嚴才繼續游戲的，沒有足夠的空間給他們，應該給予鼓勵，為幼兒創設一個輕松和諧的環境。

篇三十九： 幼兒園大班案例分析

一、案例現象楊帆小朋友胖嘟嘟的，十分可愛，但是他有一些習慣很不好。

觀察一：晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……觀察二：繪畫活動開始了，他趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫“我畫不來”，當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：他的口語表達潛力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。

觀察四：自理潛力特差，能夠說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點辦法都沒有。

二、案例分析：

㈠好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，而且，我們那里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

㈡家庭環境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會，因為有人包辦了。

三、措施與效果：

不良的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每一天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對楊帆畫畫時的表現，我讓潛力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣。針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓他在群眾面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來說，已經很拿手了。

此刻楊帆已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據老師的范畫進行勾線，還能透過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

篇四十：幼兒園個案觀察記錄

嫉妒是一種原始情感,嬰兒期孩子看到母親抱別的孩子,會哭鬧。大些,看到與自己親近的大人疼愛別的孩子時,會情緒失落,甚至會跑過去拉扯撕咬那個孩子,這就是早期的嫉妒。上了幼兒園后,幼兒與同伴的接觸多了,進行比較的機會增多,要遭受更多嫉妒情感的折磨,嫉妒的形式也隨之發生變化.下面我們摘取一些事例進行分析:

事例一

幼兒園里，老師正進行每周一次的小紅花評比。靜靜看到別的小朋友陸續得到了獎勵，自己卻沒有，開始不高興了。等到老師給成成小紅花時，他站起來，大聲說：老師，成成不愛護玩具，還不好好洗手，不要給他小紅花。”

分析：

對獲得老師表揚的幼兒有敵對情緒。當同伴受到老師的表揚、獎勵時，表現得不服氣、不高興，甚至當眾揭發受表揚幼兒的缺點。

事例二

繪畫活動結束后，老師把幾個畫得好的幼兒作品帖在小黑板上，讓大家欣賞。下午放學時卻發現有兩幅畫被撕破了，經過一番調查，原來是小娟做的。在老師耐心的詢問下，小娟才說：“我不喜歡他們的畫被貼起來。我也畫得好，你怎么不貼我的?”

分析：

當自己不能擁有象同伴一樣的待遇時，會因此產生嫉妒，他們會直接地將自己的不快歸咎于自己所嫉妒的人和事，進而對之產生破壞、攻擊，以發泄自己的怨氣。

策略

1、盡量避免使孩子產生嫉妒心理的環境刺激，正確評價每個幼兒。

幼兒的評價水平低，不能正確評價自己和別人，他們對自己和別人的評價是以成人的評價為標準的，成人之間的關系如果不和諧、相互猜疑，或當著孩子的面議論別人、貶低別人，則會對孩子的心理產生不良影響。在幼兒園里為了鼓勵幼兒，老師設置了小星星評比欄，使每個幼兒都能得到表揚：有的是愛學習的紅星，有的是愛護玩具的藍星，有的是進餐好的綠星，有的是愛勞動的黃星……恰如其分的評價使幼兒對自己有了正確的認識,同時也明白了自己的不足.。

2、轉化幼兒消極的嫉妒心理。

采取積極的方式使嫉妒的消極作用向積極方向轉化。如文文看到評比欄里自己的星星比別的小朋友少，老師可以鼓勵幼兒說：“瞧，你已經有兩顆星了，再有一顆愛護玩具的綠星就可以得到獎品了，加油哦!老師的話使文文看到了希望，并滿心歡喜地為下一顆星而努力。

3、引導幼兒樹立正確的競爭意識。

通過各種途徑對幼兒進行教育，如：講故事、做游戲，使幼兒理解人與人之間存在的差異性，每個人都有優點和缺點，不可能各方面都勝過別人，要充分發揮自己的長處去彌補自己的不足。不能用不正當的、不光采的方式去獲取競爭的勝利。

4、傾聽孩子的心理感受。

充當孩子的“知心姐姐”讓孩子把自己的煩躁不安說出來，并理解他、諒解他，很多時候，成人微笑的眼神、清松的語調能化解幼兒的不良情緒，有效控制嫉妒心理。

愛孩子是一種責任，原我們的這種健康的愛成為孩子快樂成長的永恒動力和發展源泉。

[幼兒園個案觀察記錄]

篇四十一：幼兒個案觀察記錄分析

個案觀察１

“丁鵬，別插隊”我站在活動室門口正在組織男孩子們飲水，幼兒個案觀察記錄。段陽陽手里拿著水杯也插口道“丁鵬，你這樣不聽話，會把老師累壞的”然后又向我“王老師，你不累嗎？你也喝點水吧！”“謝謝！段陽陽”他的胖臉上馬上樂開了花。

個案觀察２

“高子清，你怎么了？”組織孩子們上完廁所回來。我正在彈琴，穩定孩子們的紀律，孩子們聽到琴聲也安靜地開始聽琴做韻律活動了，忽見段陽陽站起身走到前排俯身關切的向趴在桌子上的高子清“你不舒服嗎？是不是有人欺負你了？告訴我，我去告訴王老師！”我也忙走過去問高子清怎么了。后來高子清身體有點不舒服。我忙帶她去醫務室作了處理。想多虧了這心細的段陽陽呀1

觀察３

“阿奶，你過馬路小心點，再見”段陽陽一邊走向活動室一邊向送他的姨奶叮囑“這孩子真會關心人…”旁邊的幾位家長稱贊到

觀察４

早上我正在院子里帶孩子們做操，忽然發現段陽陽抹著眼淚。不作操了。“怎么了？段陽陽”我過去問。他不做聲。旁邊看操的姨奶奶過來拉起他的手走出了隊伍。做完操回到教室發現姨奶奶正在撫摸著他的頭說著什么。我剛要問個究竟，姨奶奶沖我遞了個眼色，拉我到一邊說“作操時，他看見張辰喧媽媽親了一下張辰喧走了，他可能又想起了自己的媽媽。心里難過了”姨奶奶眼圈紅了，我的心里也酸酸的。我走過去對段陽陽說“來，讓老師媽媽親親”親了一下他的胖臉蛋說“來，當老師媽媽的小助手做值日生給小朋友發勺子去吧！”“好吧！王老師”他紅紅的眼睛樂成了一條縫。忙開了。

觀察５

孩子們正在安靜的操作數字游戲。忽聽“嬉…”說笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽！“段陽陽！”他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會兒他又動這個小朋友。逗哪個小朋友笑了…

個案分析：

段陽陽是個胖乎乎、個頭較高的小男孩。入園以來姨奶奶就告訴我們老師。孩子生下沒幾個月媽媽就丟下他走了。因為爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶帶者缺少母愛的段陽陽感情非常細膩，幼教之友《幼兒個案觀察記錄》。也很脆弱。他很善良。也很有禮貌。懂事的他會在生活中主動關心周圍的人。但在集體生活中他的自制力較差。集體活動中做小動作。不能很好的遵守游戲規則。動作操作能力較差。因此對與這個純真、可愛的小男孩既需要我們做老師的有一顆細膩的母愛之心去鼓勵安撫他嬌嫩敏感的心。一面又要有老師的理智去發現引導他改正不足。

教育措施：

1）與經常照顧他的姨奶奶溝通建議在家里作為成人盡量少讓他感覺到自己的生活缺憾。不要讓孩子嬌嫩的心中留下自己從小就沒有媽媽。自己很可憐的感覺。因為母親對他來言是不存在記憶的、更多的信息還是來自于自己周圍成人的暗示。更何況家中愛他、關心他的人也很多。有時候可以通過故事等引導他知道雖然媽媽離開了自己。但現在有奶奶、爸爸、姨爺爺姨奶奶、姑姑等許多人也在愛他、關心他所以其實他也很幸福。應該聽他們的話。努力做個好孩子。

2）在園老師可以用自己的特殊身份在生活中像一位媽媽一樣引導他、關心他。也要保持老師的理智。發現引導他改進不足。促進他各方面健康的發展。如生活中多一點安撫、也不妨對他的進步以親親額頭、臉蛋予以鼓勵。對他的錯誤也應該認真、嚴肅指出。

3）特別在某些特殊的場合如親子活動中。老師可適當顧及他的情緒與他多結伴。或充當媽媽角色帶他參與游戲。以避免孩子心中的敏感傷心。

教育效果

經過一段時間段陽陽不再發生因為看到別的小朋友與媽媽親熱而傷心流淚的現象了。有時對個別新入園幼兒流淚找媽媽的樣子還會關切的說“好了，咱們都長大了。想媽媽在心里想一會就行了。”集體活動中當管不住自己時為了贏得老師媽媽的喜歡他也會在老師眼神的暗示下控制自己的言行。本學期“禮貌兒歌朗誦會”上雖然有許多媽媽的身影以及與寶寶親熱的場景出現但段陽陽能微笑地認真參加活動。讓來的奶奶姨奶倍感欣慰。是的，我也相信。我們的小小男子漢戶隨著年齡的增長變的更加堅強、勇敢、作為老師。我們也應該更加懂得育人育心。

篇四十二：幼兒個案觀察記錄分析

觀察地點：班級教室

今天天氣十分不好，下著大雨，不能像平時一樣到戶外活動了。課后孩子們去喝水，上廁所。就是李明聰一個人沒有去，他一個人在走廊不知道做什么，一直往欄桿外面望去。我走過去，他好像被我驚嚇到了一樣，一直對我說：“老師我再也不敢了！”我奇怪了，問他是不是做了什么壞事啦，他又不肯說。我往樓下望了望，這一看不得了了，下面有幾個書包躺在地上，雨水嘩啦啦的往上面流。我趕緊跑到樓下把書包撿起來，由于跑的太匆忙，雨傘沒記得拿淋了一身濕。看到今天發生的事情我想到了上個禮拜發生的一個未解之謎。想想現在應該可以解釋上個禮拜發生的事情了。

上個禮拜三下午，我讓孩子們去拿書包準備回家時，李宣達的書包不見了。奇怪了，早上書包還在呢，下午就不見了呢？我們幾個老師到處都沒找到，后來還是李宣達的媽媽在樓下找到了他的書包。正好那天也下著大雨，書包拿回來以后里面的書本衣服都濕透了，多方打聽都沒得到答案。今天又來一個仍書包事件，我們問李明聰，為什么要把別的小朋友的書包扔下樓？剛開始時他一句話都不肯說，后來在我們老師的耐心引導下，他終于開口了，因為小朋友都不肯跟他玩，他不開心。他覺得扔書包是一件很好玩的事情。上個禮拜李宣達的書包也是他扔，原因也很簡單，那就是他們倆鬧矛盾了。

面對他這種情況我們老師采取了以下措施來幫助他

措施：

1、提高幼兒的認識。我在幼兒園經常與他單獨談話，讓他明白什么是對的是么是錯的，一個好孩子什么該做什么不該做，并抓住有利時機，積極鼓勵他做一些事情，并適時地表揚他。

2、與家長取得共識，對幼兒的教育要靠家庭、社會的支持幼兒才能健康地成長，我經常與他的媽媽交換意見，讓他們了解幼兒在學校的情況，并請他們積極配合老師，在家中也要多多引導幼兒，讓他知道什么事情是對的，什么事情是不對的，什么應該做，什么不應該做，加強他這些方面的培養，有什么不明白或不開心的事情可以跟老師說，不要通過這種偏激的行為來得到快樂或是發泄不滿。

3、通過與幼兒交談、鼓勵、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，李明聰知道自己錯了，還主動提出要跟老師說對不起，他明白自己錯了，當天晚上還在媽媽的幫助下打電話跟老師說他知道錯了，下次一定改正，要做個好孩子，好學生。看到這樣子的他，我們老師都很開心，期待他更好的表現！

篇四十三：大班幼兒個案分析：一個不喜歡睡覺的孩子

大班幼兒個案分析：一個不喜歡睡覺的孩子

一、幼兒情況：

連續幾日我班整體午睡情況都較好，可有一個朋友卻有點“個性”，這種情況引起了我對他的奇！班級中的行為表現：李依欣是一名大班的幼兒，基本上中午睡不著，但是他會遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺時間他會乖乖的上床，就算看到他眼睛是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷的翻身，比較好的是他不會影響其他的`幼兒。這孩子臉上沒什么血色，人也比較瘦。雖然這樣，但他的精力很旺盛，午睡時候所有小朋友都睡了，他還是不睡！就躺在床上玩一中午。這種玩不會影響任何一個孩子午睡，只是他自己不睡而已。情況稍好的時候可以觀察到他睡了20分鐘左右。

二、原因分析：

找家長了解孩子在家睡覺情況：李依欣從小就不喜歡睡覺。在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，特別是時間上比較忽視。因他不喜歡睡覺，晚上也睡得比較碗，所以個子長不高，人比較瘦，臉色也不大好看。

三、案例：

記錄（一）

開學前幾天午睡的時候李依欣根本沒法靜靜的躺在床上，東轉西翻，在床上手舞足蹈的，我覺得有點影響其他小朋友，所以制止了他，她的表情看起來很難受！于是我陪著他，悄悄的和他說話，給他講故事，他慢慢的安靜下來，我告訴他如果動的話會影響其他小朋友，他朝我點點頭。

分析：孩子只有在情緒很主動的情況下才能接受意見，懂道理。所以我采取了先講故事后陪他的策略。

記錄（二）

李依欣能夠安安靜靜躺在床上睡覺了，這時，我開始試圖嘗試讓他睡著，于是我守著他，拍著他的背，幾分鐘以后……睡著了！

分析：由此推測孩子不想睡覺可能是因為沒對他進行嚴格的要求。但是我也發現，就算守著他睡，時間也不會太長，最多半個小時就醒了，但是至少也可以睡上半個小時。

記錄（三）

起床的時候我開始和他談話，談話了解到他自己不喜歡睡覺，他告訴我他在家確實也睡得比較晚，我問他既然不喜歡睡覺為什么幼兒園午睡的時候還是要在床上躺著呢。他的回答另我很意外，他說，我想睡，可是睡不著，所以我就不喜歡睡。

分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上老師和家長對他也沒有很嚴格的要求，造成的現在這種情況，孩子不喜歡睡是因為他睡不著，而并不是真的不想睡，其實他也很無奈。

措施：和家長溝通，培養孩子良好的睡眠習慣！配合調整他睡眠的時鐘。

篇四十四：大班幼兒個案觀察記錄

觀察對象：李明聰

觀察時間：20xx.10.12

觀察地點：班級教室

今天天氣十分不好，下著大雨，不能像平時一樣到戶外活動了。課后孩子們去喝水，上廁所。就是李明聰一個人沒有去，他一個人在走廊不知道做什么，一直往欄桿外面望去。我走過去，他好像被我驚嚇到了一樣，一直對我說：“老師我再也不敢了！”我奇怪了，問他是不是做了什么壞事啦，他又不肯說。我往樓下望了望，這一看不得了了，下面有幾個書包躺在地上，雨水嘩啦啦的往上面流。我趕緊跑到樓下把書包撿起來，由于跑的太匆忙，雨傘沒記得拿淋了一身濕。看到今天發生的事情我想到了上個禮拜發生的一個未解之謎。想想現在應該可以解釋上個禮拜發生的事情了。

上個禮拜三下午，我讓孩子們去拿書包準備回家時，李宣達的書包不見了。奇怪了，早上書包還在呢，下午就不見了呢？我們幾個老師到處都沒找到，后來還是李宣達的媽媽在樓下找到了他的書包。正好那天也下著大雨，書包拿回來以后里面的書本衣服都濕透了，多方打聽都沒得到答案。今天又來一個仍書包事件，我們問李明聰，為什么要把別的小朋友的書包扔下樓？剛開始時他一句話都不肯說，后來在我們老師的耐心引導下，他終于開口了，因為小朋友都不肯跟他玩，他不開心。他覺得扔書包是一件很好玩的事情。上個禮拜李宣達的書包也是他扔，原因也很簡單，那就是他們倆鬧矛盾了。

整改措施：

1、提高幼兒的認識。我在幼兒園經常與他單獨談話，讓他明白什么是對的是么是錯的，一個好孩子什么該做什么不該做，并抓住有利時機，積極鼓勵他做一些事情，并適時地表揚他。

2、與家長取得共識，對幼兒的教育要靠家庭、社會的支持幼兒才能健康地成長，我經常與他的媽媽交換意見，讓他們了解幼兒在學校的情況，并請他們積極配合老師，在家中也要多多引導幼兒，讓他知道什么事情是對的，什么事情是不對的，什么應該做，什么不應該做，加強他這些方面的培養，有什么不明白或不開心的事情可以跟老師說，不要通過這種偏激的行為來得到快樂或是發泄不滿。

3、通過與幼兒交談、鼓勵、講道理等方法，在家園雙方的共

[大班幼兒個案觀察記錄]