第一篇：教師心理健康問卷調查報告

教師心理健康問卷調查報告

教師的心理是否健康，影響學生的教育的質量，在現代教育中具有極其重要的意義。下面是為你精心整理的教師心理健康問卷調查報告，希望對你有幫助!摘要:健康的一半是心理上的健康，不久前有人預言，心理疾病將是 21 世紀之患。中學生作為 21 世紀的建設者和接班人,他們的心理健康將直接影響著國家的昌盛、民族的振興,讓孩子們掌握文化知識的同時讓他們擁有一個健康的心理是教育工作者們的神圣職責。

關鍵詞:中學生 一、調查概況 我于 2012 年 9 月份，對一所重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法 (一)具體目標 1、中學生的學習心理現狀 2、當前中學生的學習心理特點 3、當前中學生的學習心理成因及對策

(二)調查方法 學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在第四中學進行，共發問卷 80 份，回收有效問卷 70 份，接近理想的高效樣本數。

三、調查結果 對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)中學生的學習心理現狀分析 1、教育價值觀 調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考大學，16%的中學生沒有考慮。

調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中 65%的學生認為大學生掙錢多，25%的學生認為高中畢業生掙錢多，8%的學生認為初中畢業生掙錢多。

2、學習態度 調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有 45%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學習習需求 當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有 52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。

4、學習目的 調查結果表明，對于高中畢業后的打算，99%的學生有讀大學愿望。

(二)當前中學生的學習心理特點 調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。

1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化 他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學

生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心;二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標 在調查中我們發現，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識;準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平;追求大學教育的學生，則要求最大容是與教師的教學方法緊密相關;1.學習目的明確，但具有主觀性和不協調性 對學生的問卷調查表明，89%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現

在：他們已經認識到了未來進入城市就業的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40%的學生希望自己以后在事業上能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

四、中學教師應該在自己的教育教學中對中學生進行如下心理健康教育工作 (一)教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識 “教師是人類靈魂的工程師。”教師的思想、言行、舉止都會給學生帶來舉足輕重的影響,因此,要求教師不但要擁有較高業務知識,還應擁有良好的心理素質。同時,教師還要掌握一定的心理健康知識,在教育教學中時刻以“學生心理健康輔導員”的身份深入學生的心靈進行教育。當學生需要關心、幫助時,教師只有無私地對學生傾灑愛的甘露,才能更好地塑造、凈化學生的心靈。學生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下,才能擁有一個健康的心理,才會更積極地投入到學習生活之中。

(二)關注學生心理,營造一個良好課堂心理環境 作為教師,不但要重視學生的學業發展,還必須關注學生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學知識,但還不能很好地了解學生心理,大多數教師認為中學生心理問題會隨著年齡的增長迎刃而解。其實,中學生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。工

作中一些老師遇到“問題學生”時,首先想到的是家庭原因,把問題移交給家長,而不是蹲下身子與學生進行直接交流,這樣往往會挫傷孩子的自尊心,使他們失去自信,變得沉默、孤僻,從而直接導致學生心理出現問題。良好的課堂心理環境不但是高質量教學的有力保證,還是培養學生健康心理的保障。心理學研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動。教學中,教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色,創造最佳的心理氛圍,使學生情感得到體驗,思想得到認同,心靈得到溝通,情緒得到調節,行為得到規范,讓學生充分地展示自我,從而使學生能在愉悅的氛圍中學得懂、學得好。這樣不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣,而且培養了學生相互協作、共同探究和積極向上的精神。只有學生主動走近老師,和老師成為朋友,才能擁有健康的心理。

(三)滿足學生合理需要,樹立正確人生觀念 合理滿足學生正當需要,是中學生形成和保持健康心理的基本條件。中學生的合理需要主要包括生存和發展所必需的物質需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等,中學生合理的需要如果得不到適當的滿足,就會影響其正常的成長,就不可能有健康的心理。因此,在中學生心理健康教育的過程中,教師應當充分發揮教育的功能,盡可能地為中學生創造條件,提供機遇,滿足其需要,在中學生滿足需要的同時有針對性地采用不同的方法積極引導,使之基本能對事物的善惡、美丑、是非進行判斷、甄別。中學生由于缺乏判斷力和自制力,很容易在滿足需要的沖動驅使下,受到不健康或不正當誘因的影響,采

取不恰當的方法和途徑求得滿足,從而導致錯誤行為,這就要求我們從事中學生心理健康教育的輔導員和班主任都能根據有關方面的知識,善于識別,及時發現,及時有效地給予調節、治療和引導,讓學生們擁有一個健康的心理,健康成長。

(四)中學生心理健康教育關鍵是教師 開展心理健康教育，不只是一兩位專業教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他們的一言一行對學生都有較大影響。我認為為了學生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

1、教師要尊重學生。

“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎?”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私„„1、教師不可有私心。

這“私心”指的是班主任對待學生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。

2、教師要講誠信。

“誠信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況夸大或縮小;應承了學生某些事情，過后又不認帳;有時在學生面前和同事無所顧忌地亂扯„„這些微小的事兒都會讓學生覺得，教師都可撒

謊，我們怎么不可以呢? 對學生進行心理健康教育,使他們擁有健康的心理尤為重要。這意味著,老師不僅要完成“傳道、授業、解惑”的任務,還應成為一個合格的心理輔導員,承擔起開展心理健康教育的新任務。

教師心理健康問卷調查報告篇 2 職業倦怠是 20 世紀 70 年代美國學者研究職業壓力時提出來的一個概念，指在職業環境中，對長期的情緒緊張源和人際關系緊張源的應激反應而表現的一系列心理、生理綜合征。Maslach 認為職業倦怠是由三個維度構成的一種心理狀態，即情緒衰竭、去個性化和成就感的降低。其中情緒衰竭是職業倦怠的核心成分，指感到情緒情感處于極度疲勞狀態。如果這種疲勞的情緒狀態長期持續下去，個體就會感受到一些負面的情緒，并對工作對象表現出消極、冷漠的行為，就是去個性化。成就感降低是指在工作中效能感的降低以及對自己消極評價傾向的增長。

一、調查緣由 職業倦怠存在于很多行業中，中學教師尤其是職業倦怠的高發人群,教師的職業倦怠不但危害身心健康和事業發展，而且嚴重影響教育事業及整個社會的健康發展。重視和解決教師的職業倦怠問題已刻不容緩，學校就此問題進行抽樣調查和深入思考。

二、調查結果與分析 我校抽樣調查問卷共計 63 份 分值標準：A、根本沒有這種情況;B、很少有這種情況;C、有時會有這種情況;

D、很大程度上有這種情況;E、完全符合。同競爭團隊分別設立獎項，讓每個競爭團隊的教職工都能各盡其才，盡我所能干好工作。只有這樣，才能充分調動全體教職工的積極性、主動性，齊心協力，干好工作。

2、學校領導班子更加注重校園文化建設，努力打造高效課堂，使一些年輕教師主動走上了專業化發展的新路子，一些骨干教師自覺發揮著模范帶頭作用，一些老教師也主動寫論文、傳經驗，還有一些中青年教師自告奮勇參加課題實驗。所有這些驚喜的變化，都證實了過程性考核量化的合理性和團隊競爭激勵機制的可行性。

3.2、中學教師心理健康問題現狀分析從中學教師心理健康問題現狀調查統計(表 1)我們發現，①心理健康問題檢出率排在前五位的是：心理不平衡 33.16%;情緒不平衡 31.05%;強迫癥 28.95%;軀體化26.67%;焦慮 23.16%。這說明中學教師普遍存在課業負擔過重、情緒失調的現象。同時我們也可以看出，現在的學校仍然是一切圍繞著分數轉;;平常班獎金、榮譽與年級平均分名次掛鉤;畢業班獎金、榮譽與“升學率”、“重點錄取率”掛鉤;帶重點班與普通班還離不開學生的考試成績等等。教師在“分數”的高壓之下，出現強迫癥、軀體化癥狀以及焦慮，也就不足為奇了。再加之在市場經濟的大潮之下，超額的付出并得不到高額的回報(特別是那些帶普通班的老師)或榮譽(精神的或物質的)的激勵，心理、情緒不平衡亦在情理之中。②實踐經驗告訴我們，人的心理健康主要取決于身體健康、內心平衡與環境和諧三個方面。身體健康(包括規律的作息、科學的營養以及適時的運動等)是心理健康的基本前提，大多數教師的身體健康行為得不到保障;內心平衡是由認知、情緒和行為三個環節的和諧統一所決定的，它是心理健康的關鍵，由于某些教師受自我定位、自我經歷、人文環境等不良認知的影響，而導致了情緒和行為的不健康;環境和諧是指社會支持的融洽，它是心理健康的保障，由于一些老師嘔心瀝血或轉化差生、或班級管理，但學生考分平平，得不到管理者與同行的認同和肯定，而心理失衡進入心理健康問題狀態。③從表 2、表 3 我們可以看出，中學男教師的心理與情緒不平衡明顯高于女教師，這可能與他們的價值期望、工資、獎金、榮譽、面子強烈有關;中學女教師的軀體化癥狀、焦慮、強迫癥發生率明顯高于男教師，這可能與女教師過分關注身體、母愛期望等方面有關。④從調查中發現的教師心理健康問題，也反映出了教育部門“家長”作風嚴重，教師的人際溝通、心理疏導、自我調節等方面缺乏相應的環境與機制;教師身心負荷沉重，日常生活單調，情感生活蒼白;家長和社會對教師期望值過高、要求苛刻，使一些心理素質偏低的教師難以承受等等。

3.3、教師心理健康問題對學生健康成長的影響 “教師是學生的啟蒙者，幫助學生撕開了無知的黑幕，激發他們探索未知世界的愿望，引導他們走向光明的真理之途;教師是學生的健康、幸福和未來的守護者，教師對學生的愛猶如太陽給地球的愛、春雨給莊稼的愛、自然予人類的愛，既溫暖又慷慨，既充裕又靜謐，既深厚又綿長;教師是無私和高尚的„„教師的最大幸福就是學生的健康成長。”這段話道出了心理健康的教師對學生培養的作用和自身的價值。

那么，有心理健康問題的教師對學生又會產生什么樣的影響呢? 3.3.1、教師不健康的心態可能直接導致學生的心理障礙美國《各級學校的健康問題報告》中專門指出：“由于情緒不穩定的教師對于兒童的決定性影響，就不應該讓他們留在學校里。一個有不能自制的脾氣、嚴重的憂郁、極度的偏見、兇惡不能容人，諷刺刻毒或習慣性謾罵的教師，對于兒童心理健康的威脅，猶如肺結核或其它危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴重”。教育實踐經驗告訴我們，中小學生明顯地帶有易感性、易變性和可塑性。一個在學校受到教師心理健康問題影響的學生，在整個一生中都會在心靈里保留著灰暗的心境;;如在焦慮的教師調教下，學生也容易變得焦慮、緊張和恐懼;在敵對、偏執的教師手下，學生容易產生相應的敵對、偏執以及缺乏自信和尊嚴等;;一旦在人生發展中遇到相應的情景，青少年時代的失敗和蒙受羞辱的記憶就會使他失去挑戰的勇氣、自信和毅力。一個情感能力發展在中小學就受到壓制的孩子，命運就會對他們產生不公正的待遇。在歧視中成長的孩子，不僅學習成績提不高，而且情感發展也容易扭曲。這不僅會嚴重影響個人未來的健康與幸福，而且還可能影響他人和社會，誘發不穩定因素，給社會經濟的發展和社會秩序的穩 定造成嚴重的干擾和破壞。

3.3.2、教師不健康的心態會影響正常的師生關系一項調查表明，有近半數學生對部分教師感到害怕。有些老教師給年輕教師傳授經驗：“對學生不能太客氣了，一開始就得把他們鎮住，不然他們就會登鼻子上臉，就會騎到教師頭上拉屎拉尿。”有的教師以能讓學生害

怕為榮，以能把學生管老實為能，為了達到這一目的，有時甚至不擇手段，什么訓斥、責罵、諷刺、挖苦、罰站、罰值日、打耳光、擰耳朵、掐嘴巴、直至拳打腳踢，各種方法五花八門，無所不用其極。教師和學生之間應該是平等的合作的關系，可是在這些心態不正常、心理不健康的教師的班里，學生感受到的師生關系卻是“貓和老鼠”“警察與小偷”“法官與罪犯”“棍子和懶驢”的關系。

3.3.3、教師不健康的心態會影響學生的學習態度和生活態度在學校里，教師是影響學生身心健康發展的最重要的環境因素。學生在校的表現，在學習上和生活上的追求，都極大地受到教師言行的影響。著名的“皮格馬利翁效應”從正面揭示了教師對學生的積極影響。這是我們每位教師都應當努力做到的，在現實生活中也不乏這樣的優秀教師。但同時也應看到，有些教師由于他們不良的言行和心態，帶給學生更多的卻是消極影響。致使學生對學習、對生活的態度消極，厭學、厭校、厭師甚至厭煩父母、親人的現象屢見不鮮。有些教師雖然在心理健康方面沒有明顯的問題，但由于觀念上的偏差，導致對學習成績不同的學生的態度有很大差別。對所謂差生(主要是學習成績不好的學生)冷言、冷臉，毫無耐心和愛心。這種態度造成的直接后果是，這部分學生的學習越來越差，學習積極性也越來越低。有資料顯示，在占學生總數 20%左右的學習困難學生中，有相當一部分人的成績不良同教師的消極態度有關。例如作家三毛上初中時代數成績不好。有一次她經過自己的努力得到了一個不錯的分數，老師懷疑她作弊，讓她站到講臺上示眾，并用毛筆在她眼睛周圍畫了兩個大黑圈，美其名曰：“吃鴨蛋”。從此三毛不僅在心靈中就留下了不堪回首的陰影，而且對學習數學也失去了信心。還有一些經常逃課的學生經過我們的訪談，他們并不是因為這門課學不懂，而是“看不上”所教這門課的老師。平心而論，在學習困難的學生中，有相當一部分人并非不愛學習，他們的成績不理想大多是與教師的消極態度有關，主要原因來自于教師的錯誤觀念和不健康心理。綜上所述，教師的心理是否健康對學生的心理健康有明顯的影響。因此，采取各種有效的措施，維護和提高教師的心理健康水平，具有十分重要的現實意義。

4、結論與思考 4.1、結論 4.1.1、中小學教師心理健康問題整體檢出率為 22.30%。心理不平衡、情緒不平衡、強迫癥、軀體化、焦慮是極其嚴重的心理健康問題。

4.1.2、中學教師存在心理健康問題或情緒障礙，歸根結底就是心理能力低下。主要表現在：體育教師職業角色適應不良;情緒不穩定，自制力差;A 型性格導致人際關系不良;認知偏差等方面。

4.1.3、中學教師人際關系緊張與敏感、抑郁、適應不良、偏執、敵對等心理健康問題也不容忽視。

4.1.4、中學男教師的心理健康問題發生率略高于女教師，心理不平衡、情緒不平衡以及強 迫癥極其嚴重;中學女教師的軀體化癥狀、焦慮、強迫癥發生率又明顯高于男教師。

4.1.5、中學教育在高考“指揮棒”下，不僅造就了教師不健康的心理，而且也強化了某些教師粗暴的作風。

4.1.6 中學教師普遍存在課業負擔過重、日常生活單調刻板、體育鍛煉與文化娛樂活動缺乏等現象。

4.2、思考 4.2.1、教師主導著學生的學習與成長，教師的心理健康程度與正確引導直接影響和支配著學生的身心健康。如何對教師進行必要的心理健康教育及其心理健康的環境保障，就顯得尤為重要。

4.2.2、教師首先是人，其次才是教師。教師也是喜怒哀樂七情俱全的活生生的人，在日常生活中產生心理健康問題不可避免，但如何使他們掌控自我心理向良好的方向發展，進而走進生活、融入生活，提高生活和生命質量，健康而自信地教書育人。值得研究。

4.2.3、教育的根本目的是育人，人的活動與心理調節密切相關，怎樣遵循青少年心理、情感發展的易感性、易變性和可塑性軌跡而進行教育，特別是教師在其中扮演什么樣的角色，使學生健康而全面發展?需要教育部門和教育人士認真思考。

4.2.4、現行教育評價體系與教師的心理健康問題產生有著密切的關系，教育的發展與進步呼喚更合理、更科學的評價體系的出臺與完善。

4.2.5、要轉變教育觀念，提高教師的心理能力和心理素質是重中之重。如何操作與實施需要周密地研究和切實可行的措施。

主要參考資料：

1、王極盛 心靈時代〔M〕 中國城市出版社 1998 年 9 月 2、唐映紅等 活出瀟灑人生〔M〕 中國民航出版社 1998 年 3月 3、陳會昌 競爭社會心理文化透視〔M〕 北京師范大學出版社 2000 年 4 月 4、何建明 中國高考報告〔M〕 華夏出版社 2000 年 4 5、周建平從“科學認識論”到“生活認識論”〔J〕教育研究與實驗 2002.1 6、楊永龍 楊建平關于高中學生心理健康問題的調查分析與思考〔J〕教育革新 1998.1 7、陳玉琨 教育質量也會過剩嗎?〔N〕 文匯報 2002.4.22 8、陸小婭 心理健康教育其實無所不在〔N〕中國青年報.教育科技 2002.5.24 教師心理健康問卷調查報告篇 3 通過對我校 26 名教師進行的心理健康狀況調查。其中 22 人完成了問卷，22 份為有效問卷。調查具有較高的可信度。調查結果表明有 12%的教師存在心理問題，73%的教師感到職業壓力很大，其中班主任壓力大于非班主任教師。考試期間壓力大于平時。名有效問卷調查問卷中，出現職業倦怠的 16 人，占 73%。

近一半受訪教師認為工作很勞累，出現明顯疲勞、記憶力下降、頭疼、身體痛、失眠多夢等癥狀。其中，大部分教師認為影響個人健

康狀況的最主要因素是工作壓力，排在第一位的是來自日常教育教學工作的壓力，其次，來自學校管理的壓力等。而這種種心理壓力進一步加重了教師的身體亞健康的狀態。

調查顯示，上班時間越早，壓力越大，亞健康水平越高。下班時間越晚，壓力越大，亞健康水平越高。而且，班主任的心理壓力明顯大于科任教師;美術、音樂、體育這類老師課余時間相對輕松，其他科任老師都比較忙，這說明應試教育在一定程度上仍然存在。

教師心理壓力大，心理健康情況不佳，具體體現為以下幾個方面：

1.30%的被調查教師反映壓力非常大，有 42%的被調查教師反映壓力比較大，兩者加起來說明絕大部分教師都感覺壓力比較大，教師的壓力已經成為我校教育改革必須關注的問題之一。

2.73%的被調查教師存在嚴重的工作倦怠，也就是每 10 個被調查教師基本上有 7 個出現了比較嚴重的工作倦怠。雖然我們對教師的工作倦怠還沒有高度重視，但實際上某些教師的工作倦怠情況已經非常明顯，學校很有必要馬上采取措施來幫助教師治療與預防工作倦怠，以進一步提高教學的質量與水平。

3.素質教育的一個重要方面就是學生的心理健康，而從調查結果來看，有 36%的被調查教師自身的心理健康狀況不佳。心理健康狀況不佳的教師如何去培養心理健康的學生?我們又如何能保證這批教師的教學質量與效果?因此，在我們推行教育與教學改革的同時，必須高度關注教師的心理狀況。

4.雖然有 62%的被調查教師的生理狀況比較好，是一件值得欣慰的事情。但是，我們也要看到，還有 38%的被調查教師的生理狀況不是很理想，高血壓、高血脂、高血糖等情況在我校還很嚴重。學校有必要進一步加大力度，采取措施來確保教師的生理健康，平時注重組織教師參加體育活動等。

是什么影響著教師的心理健康呢?通過問卷反映了產生的原因：

一、難釋的教育教學重負 1.教師的日平均工作時間長。在升學壓力越來越大的今天，對于大多數教師來說，日平均工作時間越來越長，隱形勞動付出越來越多。小學教師不僅要向學生傳授科學文化知識，發展學生的智力，還要承擔起培養學生優良品德和良好個性、促進學生心理健康成長等重任。而要完成這一重任，卻不是一朝一夕的事情。特別是現在的小學生，很大一部分是獨生子女，他們身上存在著許多個性方面上的缺陷，如自我為中心、依賴、孤僻、集體意識和勞動觀念淡薄、意志薄弱等。另一方面，當前應試教育依然存在，“以分數論學生，以升學率論教師”的現象還相當普遍。家長在希望自己的孩子能夠上重點中學、考上大學乃至名牌大學的動機驅動下，更是把學生的未來完全寄托在教師身上，希望教師對自己的孩子加大投入，給自己的孩子“開小灶”，無形之中增加了教師的心理壓力。尤其值得注意的是，在追求升學率的大背景下，學校也以學生成績的好壞來評估教師，并與職稱評定、年終考核等直接掛鉤，因而，加重了教師之間的竟爭性，迫使教師不得不投入更多的時間和精力，精心備課，精心設計教學。

2.教師的工作項目繁多。各任課教師除正常的教學工作外，還有

一部分教師承擔其它工作項目。如指導課外活動、興趣小組活動及各類競賽活動、上公開課或參加聽課、說課等教研活動。很多教師還擔任了班主任工作，僅此一項便又增加了許多連帶性工作，如班級紀律、衛生工作;組織出黑板報、班隊活動、社會實踐等工作;學生的思想工作，如個別教育、培養班干部、與家長交流聯系(家訪、家長會等);其它，如寫品德評估、指導學生寫成長記錄冊等。教師的工作可謂名目繁多!這無疑給教師帶來了心理上的緊張感和壓力感。

二、難卸的多重角色 如上所述，教師在學校里扮演著多重角色，肩負著多方面的重任。教師不僅僅為學生而存在，作為社會個體，她們分散和生活在其他社會群體中，無疑扮演著其他各種社會角色。一般說來，教師是重要的家庭成員，這便決定了他們對家庭負有不可推卸的責任和義務，諸如瑣碎繁重的家務勞動、家庭的管理和家庭的發展目標、家庭成員關系的協調、子女的就業安排及與社會關系的聯系等等，無一不在他們的考慮之中，成為他們精神負擔的一部分。尤其是在作為尚不富裕的“工薪”族，面對購買住房、積累子女教育基金等等大宗開支，他們不得不承受著日益沉重的經濟壓力。另外，由于多重角色與角色間的沖突，更導致她們心理沖突的加劇和心理壓力的加重。出于知識分子的良知和責任感，教師們常常是全力顧及工作而放棄家庭，顧及學生的前途而犧牲子女的未來。社會對于教師的高期望值和高標準要求，也給教師帶來一定的心理壓力。教師同什么人交往，怎樣交往及交往過程中的行為，時時刻刻處在周圍人的有形和無形的監視之中。因此，教師

總是努力成為模范公民，自覺遵守社會公德和法律法規，文明禮貌，為人表率。盡管這也是社會對普遍公民的行為要求，而且作為教師職業道德規范之一，這些文明行為也應該成為教師的自覺行為，但與普通公民一樣，教師并非圣賢，也有犯錯誤的時候，教師一時的行為閃失會遭到社會輿論的強烈譴責，社會道德要求對于教師的雙重標準致使教師必須處處留心，盡是做得盡善盡美，從而加重了教師的心理壓力。

三、難圓的職稱夢 教師具有強烈的精神需要，他們熱愛知識，有強烈的求知欲，追求事業的成功，渴望得到同事同行的尊重和學生的尊敬，在工作上作出較大成績，學術上保持自己的優勢地位。晉升高一級職稱能夠滿足教師豐富強烈的精神需要和價值認定。再說，因為職稱與教師工資聯系在一起，因此，晉升高一級職稱就成了教師一定時期內的第一需要，成為教師職業過程中的第一追求。因為指標有限，接踵而來的是職稱評定過程中人為造成的教師心理不平衡，并因此所引起的心理壓力。

醫學專家認為，過重的心理壓力會加重亞健康身體狀況，亞健康主要表現在儀器無法檢測，但是又出現失眠、心悸、腰酸背痛、反復感冒等癥狀。有人把亞健康稱為“慢性疲勞綜合癥”。亞健康人群如果不注意調整，就會進入 10%的生病人群，但是，如果阻斷其發展，就會回復為 15%的健康人群。所以要關注教師的心理健康、從多渠道來阻斷病因，關注教師的身心健康。

教師是一種神圣而又特殊的職業，是一種用生命感動生命、用心

靈澆灌心靈的職業。要關注學生的心靈成長，我們不能忘卻呵護教師的心理健康。全社會要共同營造有利于教師心理健康的氛圍，要從社會、學校管理等各方面盡可能地為教師創造寬松、愉快的工作環境，不斷提高教師待遇和社會地位，切實減輕教師負擔，努力為教師創造一個相對寬松的環境。關心教師生活，促進教師的心理健康。心理健康問題是環境和個體共同作用的結果，面對環境的變化和外在的壓力，教師應及時轉變觀念、調整心態、悅納自我，做一個快樂的自己。

第二篇：小學生心理健康問卷調查報告

農村小學生心理健康問卷調查分析報告

一、調查目的

小學生的性格、氣質等方面的可塑性強，如果在學生時代能形成良好的心理素質，必將對他的一生產生深遠的影響。為了準確地把握農村小學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供客觀依據，我們課題組對我校1——4年級學生進行了小學生心理健康現狀問卷調查。調查結果顯示，我校學生的愛心、關心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數學生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問題。

二、對象和方法

(一)對象：我校1——4年級學生進行調查，基本情況見表： 調查對象問卷發收情況一覽表：

問卷人數

回收問卷

回收率有效卷 一年級

100% 二年級

100% 三年級

100% 四年級

100% 總數

100%(二)材料與方法

調查問卷是由我校學生心理健康課題組根據愛心等方面設計的問卷，共22個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學生按問卷各題的要求，根據自己的情況逐一實情回答。

(三)統計：

以年級為單位，按實際答題人數統計各題各項目人數，以實際答卷總數作基數計算百分比。

三、調查分析

雖然題目簡單易行，是非明確，但是在統計過程中，我們還是發現學生在學習目的、愛心、關心、同情心、自信心五方面存在著這樣或者那樣的問題。同時也發現少數學生生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問題。

(一)大多數學生學習目的明確，少數學生態度有待糾正。題目：你上學讀書是為了什么？

A：學習更多文化知識；

B：是老師讓我學習； C：是父母讓我學習。

D：讀書后，賺大錢。

調查統計表明：多數學生在家長和老師的教育下明白讀書是為了學習更多文化知識的道理，選A的學生占54%，選B的占7%，選C的占25%，選D的占14%。可見，少數學生受傳統思想的影響而選擇了D，這也是社會上一些沒有文化照樣掙大錢的人影響的結果。

(二)大部分學生對考試很重視，說明對學習也很重視。題目：期末考試時選擇心情：

A：心情緊張；

B：有點緊張；

C：無所謂；

D：有信心，不緊張；

調查統計表明低年齡段的學生對考試非常重視，認為考好了不僅老師會表揚，家長更會表揚，一、二年級的學生選A的分別是：82%和79%。而高年齡段的學生可能經歷的考試較多，對學習和考試的態度差距較大，這也表明了他們對學習的興趣和態度。選擇A的占54%，選擇D的占17%，還有個別學生選擇C,這也呈現了他們的年齡特點。

(三)同情心缺乏，冷漠無情

題目：看電視遇到傷心或者感人的地方時，你會

A：跟著流淚；

B：沒有眼淚； C：那是假的，感覺好笑；

D：非常激動；

調查統計表明當發生事情時，學生對別人的不幸表現較為冷漠，認為不關自己的事情而無動于衷，表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。隨著年齡的增長，同情心逐年流失。表現為選擇“B”“C”的同學逐年增多。

(四)大多數學生對父母很關心，但年齡越大，對父母的依賴性越小。題目：爸爸媽媽回家晚了，你會

A：很不安；

B：很高興，繼續玩； C：不會不安；

D：打電話詢問。

調查統計表明學生逐漸懂事了，年齡大的學生會比較理性，即選擇“D：打電話詢問”三年級學生占57.89%，四年級占62.73%，只有極少數學生會選擇C：不會不安。說明這部分家長平時應多與學生交流，多關心他們的學習和生活，培養和孩子之間的感情。

四、成因分析 學校原因：

雖然在最近幾年里，學校對學生心理健康在一定程度上引起了重視，但是重視程度還不夠，加上心理教師和必要設施的缺乏，導致了我校心理健康教育的落后，對心理健康教育關注較少。導致了學生有心理問題后束手無策。長久的積累，使學生心理問題日益嚴重。

家庭原因：

在我校學生家庭中，有大概70%的家庭父母常年在外打工，孩子的學習基本上完全由學校負責，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則對孩子實施棍棒教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理上產生了很大的壓力。兩種不良現象對孩子的捆擾，使孩子在心理上產生心理障礙和心理問題。

社會原因：

隨著改革開放的深入，信息的更新速度越來越快，一些改革中產生的負面現象無聲無息地影響著小學生。享樂主義，拜金主義，自我中心論，讀書無用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報刊、電子游戲及網吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會上的一些腐敗現象,有的學生就產生了巴結權勢,投機鉆營的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無情，思想復雜,缺乏正確的為人處世的準則。

學生自身原因：

我校學生都是農村的，學生認知評價水平低，應對技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，特別是小學生年幼，心理尚未成熟，容易產生沖動，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現的心理問題。

五、對策

世界衛生組織提出：“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康。”我國著名德育專家詹萬生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質教育的基礎。”由此可見，學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質教育中的熱點問題，同時也是一個難點問題。

學校： 學校應建全心理健康教育的管理的機構設置，構建心理健康教育網絡體系。關注學生心理健康狀況，根據小學生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透于各學科教學之中，開設專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢室的配置，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點擺在學生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時咨詢指導，矯正訓練。培養學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學生帶著健康的身心投入到學習生活中。

家庭：

很多家長的忙碌使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至從來都不過問孩子在學習和生活情況。因此父母要經常看一些有關家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談談天，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助。是對學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。

社會：

大力加強小學生心理健康教育的宣傳和培訓。

學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強我校教師心理健康教育知識與技能的培訓，著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服心理障礙。同時在廣大家長中，以召開家長會、講座、分發宣傳資料等多種形式，對家長進行基本的心理健康教育知識的傳授，提高其認知評價水平和應對技巧，以便在遇到問題的時候能夠有基本的應對方法和措施。

學生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學生有傾訴的機會和場所，改變學生所有煩惱自己扛的局面，營造一個柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養學生健全的人格。不僅如此，還要加強與兄弟學校之間的聯系，經常交流經驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現優勢互補，共同進步，縮小學校之間的差距。也可以組織學生互相聯誼，讓學生在活動中學會傾訴，學會交流，取得共同的進步。

當然，培養學生良好心理素質并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進行心理健康教育，給他們創造一個良好的心理環境，才能有利于學生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。

第三篇：小學生心理健康問卷調查報告

小學生心理健康問卷調查報告

一、調查目的隨著社會的飛速變革，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰，在機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，具有良好的心理素質成為了將來在社會上立足的重要條件。而學校作為培養人的機構，在心理健康方面對學生的教育和輔導是義不容辭的。再者小學生的性格、氣質等方面的可塑性強，如果在學生時代能形成良好的心理素質，必將對他的一生產生深遠的影響。為了更好地了解學生現在的心理健康狀況，也為學校以后能更好地開展心理健康教育提供幫助，我們課題組對我校三——五年級學生進行了小學生心理健康現狀問卷調查，調查結果對我們了解我校學生心理健康現狀，把握其心理動態，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策提供了有益幫助。

通過對本校學生(三——六年級學生)的心理健康現狀問卷調查。結果顯示，我校學生的愛心、關心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數學生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問題。

二、對象和方法

(一)對象：我校三——六年級學生進行調查，基本情況見表：

調查對象問卷發收情況一覽表：

問卷人數回收問卷回收率有效卷

三年級1010100%

四年級1010100%

五年級1010100%

六年級1010100%

總數4040100%

(二)材料與方法

調查問卷是由我校學生心理健康課題組根據愛心等方面設計的問卷，共21個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學生按問卷各題的要求，根據自己的情況逐一實情回答。

(三)統計：

以年級為單位，按實際答題人數統計各題各項目人數，以實際答卷總數作基數計算百分比。

三、調查分析

雖然題目簡單易行，是非明確，但是在統計過程中，我們還是發現學生在學習目的、愛心、關心、同情心、自信心五方面存在著這樣或者那樣的問題。同時也發現少數學生生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問題。

(一)大多數學生學習目的明確，少數學生態度有待糾正。

題目：你上學讀書時為了什么？

A：沒有知識不能生存；B：能考上好的大學；

C：長大后找工作。D：讀書后賺大錢。

調查統計表明：多數學生在家長和老師的教育下明白沒有知識不能生存的道理，選A的學生占34%，選B的占27%，選C的占25%，選D的占14%。可見，少數學生受傳統思想的影響而選擇了D，這也是社會上一些沒有文化照樣掙大錢的人影響的結果。

(二)大部分學生對考試很重視，說明對學習也很重視。

題目：期末考試時選擇心情：

A：心情緊張；B：有點緊張；

C：無所謂；D：有信心；

調查統計表明低年齡段的學生對考試非常重視，認為考好了不僅老師會表揚，家長更會表揚，三、四年級的學生選A的分別是：82%和79%。而高年齡段的學生可能經歷的考試較多，對學習和考試的態度差距較大，這也表明了他們對學習的興趣和態度。選擇A的占54%，選擇D的占17%，還有個別學生選擇C,這也呈現了他們的年齡特點。

(三)同情心缺乏，冷漠無情

題目：你看到你的同學在班中出丑，其他同學都笑了，你會

A：一起開心地笑；B：勸阻其他同學不要笑了；

C：當作沒有發生；D：覺得他活該；

調查統計表明當發生事情時，學生對別人的不幸表現較為冷漠，認為不關自己的事情而無動于衷，表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。隨著年齡的增長，同情心逐年流失。表現為選擇“B：勸阻其他同學不要笑了”的同學逐年下降，選擇比例為三年級學生占42.11%，四年級占37.21%，五年級占30.23%，六年級占29.13%，而選擇“D：覺得他活該”的學生則從中段的1.66%猛增到高段的2.3%。

(四)自信心兩極分化，膽怯心理

題目：在全校的大會上，老師要求你來朗誦一段文章，你會

A：害怕緊張，但還是會上去朗誦；B：大膽上去朗誦；

C：如果讀錯了會很難為情，不上去；

調查統計表明學生的自信心呈現不穩定狀態，有兩極分化的表現。自信心比較充足的顯現在調查范圍的兩頭，在四、五年級階段學生的自信心較為低落，表現為選擇“B：大膽上去朗誦”選擇比例為三年級學生占33.68%，四年級占25.58%，五年級占23.26%，六年級占24.41%，而膽怯心理總體上也有上升的趨勢，即選擇“C：不敢朗誦，當作沒有聽見”中段年級4.97%到高段年級上升為5.47%。特別是到了六年級，膽怯心理表現更為突出，學生選擇比例高達7.87%。

(五)大多數學生對父母很關心，但年齡越大，對父母的依賴性越小。

題目：爸爸媽媽回家晚了，你會

A：很不安；B：很高興，繼續玩；

C：不會不安；D：打電話詢問。

調查統計表明學生逐漸懂事了，年齡大的學生會比較理性，即選擇“D：打電話詢問”三年級學生占57.89%，四年級占62.73%，五年級占68.72%，六年級占75.34%，只有極少數學

生會選擇C：不會不安。說明這部分家長平時應多與學生交流，多關心他們的學習和生活，培養和孩子之間的感情。同時，高年級學生開始進入青春期，他們會比較獨立，他們詢問父母的情況，但他們會繼續做自己的事情。如今父母都比較忙，應多抽出時間和孩子交流，了解孩子的內心世界。

四、成因分析

學校原因：

雖然在最近幾年里，學校對學生心理健康在一定程度上引起了重視，但是重視程度還不是很好，加上心理教師和必要設施的缺乏，導致了我校心理健康教育的落后。再者學校重智育而輕德育，對心理健康教育更是關注甚少。導致了學生有心理問題后束手無策。長久的積累，使學生心理問題日益嚴重。

家庭原因：

在我校學生家庭中，有大概70%的家庭父母忙于做生意，孩子的學習基本上完全由學校負責，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“打罵教育，黃荊棍下出好人”，對孩子實施棍棒教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理上產生了很大的壓力。兩種不良現象對孩子的捆擾，使孩子在心理上產生心理障礙和心理問題。

社會原因：

隨著改革開放的深入，信息的更新速度越來越快，一些改革中產生的負面現象無聲無息地影響著小學生。享樂主義，拜金主義，自我中心論，讀書無用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報刊、電子游戲及網吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會上的一些腐敗現象,有的學生就產生了巴結權勢,投機鉆營的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無情，思想復雜,缺乏正確的為人處世的準則。

學生自身原因：

我校學生絕大部分是外省農村轉入的，學生認知評價水平低，應對技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，特別是小學生年幼，心理尚未成熟，容易產生沖動，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現的心理問題。

五、對策

世界衛生組織提出：“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康。”我國著名德育專家詹萬生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質教育的基礎。”由此可見，學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質教育中的熱點問題，同時也是一個難點問題。

學校：

學校應建全心理健康教育的管理的機構設置，構建心理健康教育網絡體系。關注學生心理健康狀況，根據小學生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透于各學科教學之中，開設專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢室的配置，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點擺在學生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時咨詢指導，矯正訓練。培養學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學生帶著健康的身心投入到學習生活中。

家庭：

很多家長的忙碌使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至從來都不過問孩子在學習和生活情況。因此父母要經常看一些有關家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談談天，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助。是對學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。

社會：

大力加強小學生心理健康教育的宣傳和培訓。

學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強我校教師心理健康教育知識與技能的培訓，著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服心理障礙。同時在廣大家長中，以召開家長會、講座、分發宣傳資料等多種形式，對家長進行基本的心理健康教育知識的傳授，提高其認知評價水平和應對技巧，以便在遇到問題的時候能夠有基本的應對方法和措施。

學生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學生有傾訴的機會和場所，改變學生所有煩惱自己扛的局面，營造一個柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養學生健全的人格。不僅如此，還要加強與兄弟學校之間的聯系，經常交流經驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現優勢互補，共同進步，縮小學校之間的差距。也可以組織學生互相聯誼，讓學生在活動中學會傾訴，學會交流，取得共同的進步。

當然，培養學生良好心理素質并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進行心理健康教育，給他們創造一個良好的心理環境，才能有利于學生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。

第四篇：心理健康調查問卷(教師)

山丹培黎學校心理健康現狀調查問卷（教師）

尊敬的各位老師：

您好！為了進一步促進老師們的心理健康，請您根據自己的實際情況認真完成全部題目（在確定的1個或多個選項前的□內打“√”）。

感謝您參與本次問卷調查！祝您愉快！1.您的基本情況： 性別：□男 □女

年齡：□25周歲以下 □25～30周歲 □31～35周歲 □36～40周歲 □41～45周歲 □46～50周歲 □50周歲以上 文化程度：□大專 □本科 □研究生 □其他 職 務：□行政領導 □教師 □工勤人員

擔任科目：□語文 □數學 □英語 □德育 □化學 □計算機

□機電 □汽修 □農學 □畜牧 □會計 □音樂 □美術 □體育 □其他

擔任班主任：□是 □否

您的職稱：□教員 □助理講師 □講師 □高級講師 身體狀況：□優 □良好 □一般 □差 2.您覺得您的辦公室環境如何？（可多選）□A各方面都挺好的 □B人際關系不夠融洽

□C室內空氣、光線不太好 □D辦公設備不太好 □E其他 3.您覺得學校目前的校風如何？

□A非常好，讓我滿意 □B過得去，還可以更好 □C一般，要加強校風建設 □D很差，讓人不滿

— 1 — 4.下列描述中，目前學校給你的感覺是：（選最符合項）□A非常溫暖，像一個大家庭 □B只是工作場所而已 □C不一定，時常會改變 □D沒有特別感覺

5.以下描述中，哪些選項比較符合你的想法？（可多選）□A我喜歡成績好的學生，他們比較好教 □B我相信大多數學生是可以教好的

□C人存在共性和個性，我尊重學生的個性，不會用統一的標準來看學生 □D即使學生成績不好，也沒有特長，我都希望能幫他樹立信心 □E其他

6.您覺得學校更關注以下哪方面？

□A學生的成績，高考率、技能競賽成績等 □B學生作為一個人的各方面素質的發展 □C成績和綜合素質的發展都挺重視 □D其他

7.您是如何看待教師職業的？（可多選）□A目前對我來說，只一種謀生手段，可能會轉行 □B教師工作比較穩定，比較適合我

□C教師職業是具有一定社會地位的工作，比其他職業更受人尊重 □D教師肩負著培養下一代的重任，這讓我有使命感 □E其他

8.您每周授課節數是：

□12節以下 □12～16節 □16節以上 9.你在學校召開大小會議時是否有以下情況和行為：

□A認真聽講，進行記錄 □B很不耐煩，希望會議早點結束

— 2 — □翻看手機 □D修剪指甲 □E思想拋瞄 10.您覺得以下哪幾方面給你帶來工作壓力。（可多選）□A課堂教學工作 □B成績排名、高考率 □C學生難教 □Ｄ職稱評定 □Ｅ家長與社會的需求 □F人際關系 □G每天工作時間過長 □F周末補課 □G其他 11.您覺得學校帶給您的工作壓力大嗎？

□A很大，快讓人受不了 □B挺大的，但我還能應付 □C一般，在正常范圍內 □D沒有什么壓力

12.你對學校領導及科室干部安排的工作，認為不能按時完成的是哪幾方面？（可多選）□A領導和科長的想法、做法不一定就是全對，按部就班，工作沒有效率 □B學校各個科室不能很好地協調，老師重復再做工作 □C教學任務重，工作量大，力不從心

□D一些設施條件不具備，給工作帶來一定的難度 □E 個別科室工作無計劃，無步驟

13.為了減輕工作負擔，您覺得學校應該加強哪些方面的工作？（可多選）□A減少教師工作量 □B優化學生質量 □C提高周末補課老師的待遇 □E 提高班主任的待遇 □F其他

14.以下描述中，哪些選項比較符合你對教師心理健康的認識？（可多選）□A個體社會生活適應良好，身體健康，人格完善 □B對教師角色認同，熱愛教育工作，勤于教學工作

□C自己的才能在教育工作中表現出來并由此獲得成就感和滿足感 □D正確了解自我、體驗自我和控制自我，平衡自我與現實、理想的關系 □E其他

— 3 — 15.您覺得學校應增加教師心理健康方面的培訓嗎？ □A應該，因為教師心理健康問題比較嚴重 □B應該，教師的心理健康很重要 □C隨便，沒有什么影響 □D其他

16.當您覺得心理需要調適的時候，通常采用什么方法？（可多選）

□A自我調整 □B找家人、朋友傾訴 □C尋求學校心理輔導老師的幫助□D不用理會，很快就沒事了 □E其他

15.以下描述中，哪項最符合你對心理咨詢的認識？（可多選）□A當有心理疾病的時候才需要心理咨詢

□B如果心理問題不影響正常生活和學習，就不需要咨詢 □C接受心理咨詢可能更有助于問題的解決

□D心理咨詢就是替人解決問題，給來訪者提供建議和忠告

17.您認為目前中職教師的社會地位處于：（包括經濟地位、職業聲望地位和權利地位三方面）

□上層 □中上層 □中層 □中下層 □下層 18.您選擇教師職業的主要原因：（可多選）

□熱愛教師職業 □工作較穩定 □有寒、暑假 □能從中獲得成就感 □人際關系相對簡單 □沒有別的專長 □其他（請注明原因）

（）19.如果讓您再次擇業，您的選擇是： □一定會再當教師 □可能會當教師 □堅決不再當教師 □說不清楚

— 4 — 20.您目前專業發展的需求和愿望：

□非常強烈 □比較強烈 □一般 □較低 □極低 20.您追求專業發展的主要的動機是：

□職稱評定 □崗位競爭 □行政命令 □提高業務水平□自我完善

21.你的具體從教年限：（）年（非常重要，請務必填寫）22.教師職業倦怠自測調查。

（以下這些情況是否經常在你的工作中出現？請根據你的實際情況填寫問卷，選項不限）

□即便夜里睡得很好，你第二天上班的時候還是會感到疲倦 □你總是一邊工作，一邊看時間，心里想著早點下班 □對同事之間發生的事情并不關心 □你認為自己當前做得工作沒有意義

□你會忘記分配給你的任務，有時甚至會忘記自己的私人貴重物品

□你認為自己在工作中屬于被忽略的角色，你的努力并沒有受到領導和同事們的認可和重視

□你經常會感到頭疼、身體各個部位的痛，或者是感冒 □你的工作比以前更努力，可取得的成就卻比以前少

□你通過看電視或者閱讀與工作無關的讀物等方式來逃避工作的壓力 □工作一整天后感到情感枯竭

□在工作中無法冷靜處理情緒上的一些問題 □對某些學生產生“孺子不可教”的感慨

□整天與學生在一起感到壓力很大，對學生、對班級感到力不從心 □想好好休息一陣子或另調其他工作

— 5 — □面對工作時，覺得精力充沛 □常常感嘆生活的艱難

□對困難采取等待觀望任其發展的態度 □努力去改變現狀，使情況向好的一面轉化

第五篇：教師心理健康調查報告

教師心理健康調查報告

陜西一年僅25歲的女教師撇下還不到一歲的兒子服毒自殺。她在遺書中寫道：“這學期，我不知怎么了，干事沒有頭緒，遇事急躁，沒有教好學生，心里很難受，感到自己是在誤學生，想起這些不如死了算了，因為我始終記得一句話：誤人子弟，殺人父兄。”

2001年5月7日，江蘇某市區一名30歲的男教師因解答不出學生的提問，竟然自殺。

今年3月19日，河北曲周縣某村辦小學代課教師劉麗娜，強迫她的41名學生伸出手來，然后在每個學生的掌心用削鉛筆刀劃傷出血。……

一邊是教師自己心理不堪重負，英年早逝；一邊是因學生的小過失招來殘酷的體罰與辱罵……太多不可思議的事情發生在我們的校園里。每個案例背后的原因可能是錯綜復雜的，但有一點是可以肯定的：這些教師都存在不同程度的心理障礙。

教師的心理健康不僅是其完成正常教育、教學的重要前提，也是學生心理健康的重要保障。

這些天，對我省中小學教師展開了心理健康的調查。本次調查采用國際公認的《SCL-90心理健康量表》和自編的心理問題調查表作為工具，涉及工作狀態、工作壓力、角色、人際關系、情緒等部分。此次調查共獲得265份有效問卷，其中男性教師128人，女性教師137人；中學教師151人，小學教師114人。

【調查結果一】四成教師常常焦慮

SCL－90調查發現，近半數教師的心理健康受到不同程度的影響。其中，29.4%的教師有輕度心理障礙，9.7%的教師有中度心理障礙，3.5%的教師已構成心理疾病。58.1%的教師感到壓力大，經常出現焦慮情緒、強迫癥狀。

在被調查的教師中，高達42.5％的老師常常感到疲勞，38.1％的老師處于煩躁、焦慮之中，33.8％的老師出現了失眠或睡眠狀態不好，30.6％的老師覺得不安。還有的老師出現了過敏、多疑、抑郁、精神不振等癥狀（見圖1）

因為情緒上的波動，38.4％的老師“有時會在工作中不自覺地流露出”，21.9%的老師“感覺到上課也很煩”。無疑，他們把這種情緒帶入了課堂。

當老師感到自己情緒不良時，運動和睡覺成為老師舒緩的方式，各占比例53.7%、41.5%。但有23.8％的老師找不到宣泄的方式、方法，同時，3.6％的老師對藥物產生了依賴關系。

心理不健康核心反映是不良情緒

解讀者：福州人文學院應用心理學系系主任教授何少穎 從心理學角度上來說，心理產生問題或癥狀的最核心表現就是情緒上的反映。而不良情緒主要的表現癥狀是焦慮、抑郁、不安等。從調查結果來看，中小學教師產生焦慮、感到疲勞、不安等不良情緒比例都很高。同時，調查還顯示，不少老師會把自己的不良情緒帶入課堂，影響教學質量。這就說明中小學教師的心理健康問題不容小視。

一個人的情緒是無法控制的，只能調解。對于強度稍弱的不良情緒，老師選擇運動、睡覺等方式進行緩解，這是正確的，這是一種轉移注意力的辦法。如果強度很大且持續時間長，這時候老師需要通過專業的心理治療或藥物控制進行調解。

【案例】

好強女老師患上癔癥

閩侯一位小學女教師，有一段時間，情緒發生了令常人所不能理解的現象。如當她坐在辦公室里，這時如果有同事來到這間辦公室，沒有和她打招呼，她就會感到非常難過，認為同事是不是看她不順眼。甚至，如果有時感覺同事或領導冷落了她，她就會故意搞破壞，引起別人的注意。

專家稱，她患的是典型的癔癥，這是神經病的癥狀之一。因為這位女教師個性非常好強，對學生要求很高，都要爭第一。同時，她平時也非常在意同事、上級領導對她的看法。久而久之，她對自己估計過高，以自我為中心。經過一段時間的治療，她的癥狀得到了明顯改善。【調查結果二】八成老師壓力巨大

備課，上課，改作業，這是教師工作的基本環節。那么，教師一天的工作時間有多長？調查顯示，只有32.5%的老師“每天工作在8小時以下”，除此之外，41.3%的老師每天工作8～10小時，17.8%的老師每天工作10～12小時，還有8.4%的老師每天工作甚至達到了12小時以上。

與此同時，26.5%的老師認為，自己的工作量已經是“超負荷”。對于工作的付出，有44.9%的老師認為自己“付出超過回報”。在對工作壓力的調查中，只有21.5%左右的老師認為“沒有什么壓力”，另外八成左右的老師認為壓力巨大。其中，47.1%認為“壓力很大，但可以承受”，31.4%的人已“無法承受”。從研究教師工作壓力的源頭來看，升學率當之無愧地成為“罪魁禍首”。收入低、工作量太大、人際關系緊張與同事競爭緊隨其后，成為造成教師工作壓力的四大原因（如圖2顯示）。令人欣慰的是，在如此大的壓力之下，仍有58.2％的老師表示“能認真做好自己的本職工作”。但也有37.6%的人“發牢騷，不情愿地工作”，4.2%的人想“辭職或提前退休”。

工作壓力是外因個性是內因

解讀者：福州人文學院應用心理學系系主任教授何少穎 相比之下，大學教師的工作壓力相對中小學教師而言，就少得多，其中原因就是兩者所處的工作環境不同。中小學教師面對著升學率、職稱評聘、同事競爭、教學成績不理想等因素，往往產生巨大的工作壓力。這種巨大的工作壓力是造成他產生心理健康問題的最主要外在因素。

個性是心理出現問題的內在因素。從事教師行業的群體在性格上往往傾向完美主義者、敏感等，這樣的個性造成他對事事都在意、追求完美、不容自己有小小的過失等。【案例】新手老師半年就打“退堂鼓”

剛從師專畢業的青年教師王某，分配到福州一所中學教書。由于缺乏經驗以及天性靦腆，幾堂課下來，學生上課吵鬧使他無法安心講課，學生對他的冷漠與生疏，使他感到了深深的恐懼。開始，他還只是不斷反省自己的教學：到底該怎么去教學生？經過多次嘗試之后，仍無起色。漸漸地，因為工作不順利產生的壓力使他失去了信心，他開始問自己，自己是不是適合當老師？他變得越來越急躁。走上工作崗位后的半年里，他就開始打退堂鼓，想離開教師這個崗位，經常夜不能寐，精神不濟。

【調查結果】教師地位受到撼動

“尊師重教”是傳統美德。那么，在老師眼里，是如何看待自己的社會地位？統計顯示，認為教師地位“一般”、“不太受尊敬”和“很不受尊敬”的比例竟然高達59.7％。

超高荷的工作量、強大的壓力、社會地位的變化影響了老師對本職業的喜愛程度。只有8.9%和30.6%的老師“比較喜歡”和“非常喜歡”教師職業，37.1%選擇“一般”，16.5%選擇“不喜歡”，還有6.9%的老師“非常不喜歡”這種粉筆生涯。但是，如果再給老師一次選擇職業的機會，選擇“會”的比例仍超出“不會”的比例。

角色落差產生職業倦怠

解讀者：福建省心理學會秘書長心理學教授連榕

教師之所以出現本次調查結果中的低職業認同感、低喜愛度，主要原因在于：教師職業要求教師無私奉獻，社會輿論也常把教師比喻成“紅燭”、“人梯”等等，但是在目前社會急劇變遷的形勢下，教師待遇之菲薄，工作之繁重，責任之重大，是其他行業所難以比擬的。

一位長期處于嚴重工作壓力下的教師，勢必抱持著消極的情緒，對自身的社會地位產生焦慮，易感到心力交瘁，甚至有放棄角色的意愿，進而可能直接降低教學熱忱，間接影響學生身心平衡與發展。

【案例】優秀教師毀于“一句粗話”

三年前，福州某重點小學一名深受愛戴和尊敬的教師，因為面對一個“問題孩子”，忍不住在課堂上對孩子說了粗話。此事媒體報道之后，一時間，這位老師成為社會和市民的指責對象，人們紛紛譴責這位老師心態不正。這位老師陷入了無盡的困擾當中，她請了半年病假在家休養。半年后，她的心理還是沒有脫離沉重的陰影，失去了先前的干勁，人也漸變憔悴。

【調查結果】

家校關系不盡如人意教師工作的對象是一群未成熟的孩子，教師的言行會對學生的身心健康和成長產生重大影響。然而，30.6％的老師承認自己曾經罵過學生，29.5％的老師會因情緒低落而上課沒精神，還有的老師會偏心、因心中煩惱而遷怒學生。這些不當行為都不同程度地對學生產生不良影響。（如圖4顯示）

老師與學生之間關系也隨著社會的發展發生了變化，甚至出現了師生之間關系淡漠的現象。15.9%的老師認為，“對學生好，但是學生不理解我”；21.7%的老師認為“學生在背后議論我，甚至說我的壞話”；24.8%的老師認為“師生關系淡漠”。同時，在老師與家長之間的關系上，問卷結果顯示，家校關系并不盡如人意。老師們認為，有些學生一出現問題，家長不分青紅皂白就向老師興師問罪，26.3％的老師就遇到過這種情況。還有21.2％的老師認為，家長對孩子的教育問題不聞不問，家校之間的聯系幾乎蕩然無存。夾在學校和家長間教師兩頭受氣

解讀者：福建金融職業技術學院心理咨詢中心副教授傅曉華 根據調查結果，可以發現教師在工作中的人際關系問題主要有四方面：同事之間、師生之間、上下級之間、家校之間。由于工作時間長，任務重，壓力大，尤其是實行學科成績考核后，學科之間爭時間，同教材之間資料保密，唯恐你考好了，我落后，影響到考核。有時學生違紀違規，你批評教育他（她），不但不聽，還頂撞你，向家長反映，有時家長還偏袒子女，教師兩頭受氣。這些問題很容易造成教師人際關系的緊張和焦慮。

【案例】“綽號老師”怕見學生

給老師取綽號是一些調皮學生愛干的事，老師往往一笑置之。可帶人身攻擊的綽號可真讓中年教師林某大受其傷，平時在路上碰見學生也感覺到絲絲恐懼。

林老師是某普通中學的政治科老師，因牙齒不齊并略有外凸，被學生取名“地包天”。這個綽號很快在學生當中流傳。林老師平時對學生比較嚴厲，一些調皮學生就對他頗有微詞。個別被他曾“教訓”過的學生遠遠地見了他，甚至會高喊“包是什么包，地包天的包……”自從有了這個綽號之后，林老師越來越怕上課，有時講課時如有學生在交頭接耳，他就感覺是不是在嘲笑他的牙齒。甚至在課余時間在路上碰見班上學生，他就會早早地躲開。