《錯誤》說課稿

在臺灣詩壇有一位頗有影響的詩人，楊牧稱他為“中國的中國詩人”，這位詩人就是鄭愁予。他骨子里有一種“浪子”情懷，表現在詩歌內容上，他的詩作“無一刻不在關切人類的狀況——性靈的，文化的，歡樂以及苦難的”，所以表現鄉愁情結的鄉愁詩、表現閨怨情結的愛情詩占據了他詩歌創作的大部分。讀鄭愁予的《錯誤》，猶如讀到了唐宋的婉約詞，墜入了一個潮濕的由柔和語詞組合并營造起來的詩意空間里。他是用自己全部的血肉、靈魂和生命來寫詩。所以在我們進入《錯誤》之前，請每一個人都試著呼喚出自己心靈中最真摯的部分，哪怕只是片刻，也好讓我們能夠跟詩人的心貼得更近一些。

首先，【說教材】

我選用的是人教版20xx版高中語文教材，第一冊即為詩歌單元，收錄了中國現當代的一些優秀詩篇。《錯誤》排在本單元的第一課，屬于必讀課。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。

【學情分析】

高中一年級的學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《錯誤》被譽為“現代抒情詩的絕唱”，有極高美學價值，它所抒發的離愁別緒是人類共同的情感經歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，培養學生高尚的審美情趣和良好的審美創造力。

【說教法學法】

那么如何來欣賞一首詩呢？語言是詩的載體。只有通過對語言內涵的把握，對語言中所呈現出的意象的分析，對哪怕是只言片語的透視，才可以從字的縫隙中讀出詩的味道來。

在學習這首詩的過程中，第一注重朗讀，課堂上要讓學生大膽嘗試朗讀。讀詩與解詩是相輔相成的。第二注重學生個體對于詩的理解，激發學生自主思考的熱情，以調動學生的想象思維，讓學生進入與詩對話的意境。第三教師要做好引入詩境、材料補充、把握導向、提高升華的作用。第四運用多媒體教學，創造品詩的氛圍。

教學目標、重難點分析

這節課的主要教學目的在于，所以這一課主要從意象分析入手，和學生一起品鑒意象，充分想象、體驗詩情，教學難點在于讓學生學會讀詩、賞詩。

教學過程

整個教學過程我圍繞師生平等對話，燃起學生思考的火焰，注重文學渲染，知識遷移運用的教學方式來設計。

首先讓學生聽老師吟誦，將學生引入詩歌的意境。

聽了老師的吟誦，同學們在詩歌中感受到了什么呢？讓同學充分發揮想象回答，激發學生自主思考的熱情，以調動學生的想象思維，讓學生進入與詩對話的意境。簡短發言之后，讓學生根據自己的理解，以自己感知的最能表現詩歌情感的方式深情吟誦詩歌。

在學生對詩歌的內容和情感有整體把握的基礎上，讓學生提出自己的疑問，將學生的疑問融入教學，引導學生解疑。

古代詩詞中描寫人面美麗的詩意象，數不勝數，江南繁華遍野，詩人為什么情有獨鐘蓮花這個意象呢？引導學生思考蓮花意象的文化內涵。

第一句和第三句告訴我們故事的地點在江南，時間是三月。三月的江南應該是什么樣的呢？春天到了，江南大地“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，陽光明媚，百花盛開，草長鶯飛。但是詩人是怎么描寫的呢，東風不來，柳絮不飛，跫音不響，春幃不揭。春天明明來了，還勃勃生機，為何說“不來”、“不飛”、“不揭”呢？

第二、三、五句用了“如、恰若、是”三個比喻寫思婦的心。想一想，這一條“小城的向晚的青石的街道”，是什么樣子的？可以具體描繪一下嗎？通過讓學生充分想象聯想，結合學生的發言，把這些意象進一步分析，構筑出一個如夢如幻的意境。

這是怎樣的一位佳人呀，最該是在美麗的江南，她既沒有首如飛蓬，也沒有指天誓地，她只是默默的躲在鏤花的窗欞后面，等待著一個人，這個人也許曾經是耳鬢廝摩的人，也許只是片刻邂逅中心動的人，但這個人絕對是已經融入自己生命和血液的一個人，她的全部動作竟然只有傾聽。此刻于清曠寧靜之中有馬蹄聲踏著青石板達達而來，愈行愈近，是那么真切——是他嗎？同學們，接下來發生了什么呢？讓學生展開想象的翅膀，飛入詩的意境，飛進女子的心靈。

【說教學效果】

所以這一課主要從意象分析入手，和學生一起品鑒意象，充分想象、與詩對話，體驗詩情，讓學生不知不覺展開思想的碰撞，讓學生愛詩學會讀詩、賞詩。

《錯誤》教學實錄

有人說，詩是上帝的雨露；有人說，詩是天使的眼淚；有人說，詩是月亮的花朵。從古至今，詩都是一個民族語言的精華和心靈的寄托。上個世紀的五十年代，有這樣一首詩，不僅點燃了沉寂的青春，沖刷著那樣一個歲月風采的記憶之河，而且同樣在今天的飛舞流光中，在你我生命的琴弦上娓娓彈奏出一曲心靈之歌，這就是臺灣詩人鄭愁予先生的《錯誤》。首先請聽老師吟誦。（師吟誦）

有一個少女說，第一次讀到這首詩，我就知道永遠都忘不了它；有一個五十歲的男子說，讀完這首詩，仿佛就又讓我回到了人生的青春。聽了老師的朗誦，你的感受是什么呢？哪位同學來說一說。

生：太感傷了。

這首詩猶如戀戀風塵中一部古老電影的悠悠對白，仿佛漫漫旅途中一幅原始壁畫的寥寥余音，一個過客眼中的女子，一個女子心中的過客，共同為我們編織了江南水邊一個悠遠綿長的夢！那么，同學們，不妨，讓我們以一個高中生的眼睛和心靈一同深情吟誦！

剛才同學們一同用心靈與詩歌進行了零距離接觸，如果我們要用一個字來形容這首詩，哪個字最恰當。

生：美。

師：英雄所見略同。美的在哪兒呢，美在意境，美在內容，美在情節，還是美的音樂，或是其他呢？讓我們帶著這個疑問，走進這美麗的錯誤。

師：請一位同學根據自己的理解，帶著自己覺得恰當的感情來讀頭兩句。（生朗讀）

師：老師在這有個疑問，比喻人面美麗如花，古詩詞中并不少見，“人面桃花相映紅”，江南繁花遍野，詩人卻情有獨鐘蓮花，蓮花有什么獨特的文化內涵呢？

（生思考）

師：蓮花即荷花，說到蓮花我們聯想到以前學過的哪些作品呢？

生：周敦頤的《愛蓮說》，朱自清的《荷塘月色》。

師：《愛蓮說》里有一句廣為流傳描寫蓮花的詩句，同學們想到哪一句？

生：出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

師：這句詩給我們傳達了蓮花的什么品質呢？

生：純潔、高潔、幽靜。

師：蓮，在中國文化里，有豐厚的文化積淀，蓮花，純潔、淡雅、幽靜，一方面形容了女子的容顏，一方面也說明了女子的芳潔。

“蓮”諧音“憐愛、憐惜”的“憐’”，蓮，又與藕密切相關，暗含藕斷絲連的“絲”，“絲”諧音思念的“思”。所以“蓮”，還象征著純潔美好的愛情和思念，而蓮子心苦澀，不正象征著思婦內心的苦澀嗎？

賞析蓮花這個意象，我們仿佛看到，在小橋流水的江南，馬蹄敲過，蓮花搖曳，思婦美麗而哀傷的容顏如蓮花的盛開又掉落了，惹人愛憐。大家感受到美了嗎？

生：感受到了。

師：什么美？

生：意象。

師：是，美在意象。（板書：美在意象）美在意象讓我看到了什么？

生：女子美麗的容顏。

師：很好。還美在容顏。（板書：美在容顏）

師：第一句還告訴我們一個信息，故事發生的地點在哪兒？

生：江南。

師：好的，那么發生的時間呢？請看下一句。

生：三月。

師：煙花三月是一年中最美的時間，江南是世上最美的地方。同學們能夠想到哪些描寫江南的詩句嗎？

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：最美的時間，最美的地方，連雨都是“沾衣欲濕杏花雨”，風是“吹面不寒楊柳風”，充滿了勃勃生機，可是詩歌是怎樣描寫的呢？

生：東風不來，柳絮不飛，跫音不響，春幃不揭。

師：三月的春天真的沒來嗎？詩句中的意象可以幫助我們解讀。先看東風，哪位同學能來解讀“東風”？

可能同學們暫時還沒有想到，我們一起來解讀。同學們能夠回憶出哪些與東風有關的詩句？小樓昨夜……

生：又東風。

師：相見時難……

生：別亦難，東風無力百花殘。

師：東風代表著春天、美好，尤其是這里的“東風不來”四個字，化用了李商隱的“相見時難別亦難，東風無力百花殘”，東風并非“無力”，而是傳遞春天訊息的東風根本不曾前來，春天的美好不曾前來。

師：哪位同學來給我們解讀“柳絮”這個意象呢？

生：“柳”代指春天、離情。在古詩詞中送別詩中經常出現。

師：“柳”諧音“挽留”的“留”，古人折柳送別，表依依惜別之情。漫天飛舞的，多不勝數的柳絮不正象征那惱人的離愁？“柳絮不飛”，同樣是說春天不曾前來，濃濃的思念、離愁郁結在心靈。

師：春天明明來了，使人確說東風不來柳絮不飛春幃不揭，跫音不響可以幫助我們解讀。

跫從字形上來看，大家猜猜是什么意思？

生：腳步聲。

師：誰的跫音？

生：被等待的人的腳步聲。

師：“跫音不響”，意味著？

生：被等待的人沒有來。

師：原來，東風、跫音暗指被等待的人，柳絮、春幃暗指等待中的思婦。雖然自然界的春天來了，但在思婦落寞的心里，卻一絲風也沒有，連柳絮都靜止不動，天地間籠罩在深深的思念和孤獨里，萬籟無聲，外界越是熱鬧繁華，越發反襯出她內心的落寞。

師：我想起了朱自清《荷塘月色》里的一句話，同學們猜一猜？

生齊答：“熱鬧的是他們，我什么也沒有”。

師：在《錯誤》中詩人用比喻來形容女子的心，將心比作什么？

生：“小小的寂寞的城”和“小小的緊掩的窗扉”。

師：同學們，我們想象一下，假如我們現在所在的教室窗戶，只有現在的十分之一那么大。你們的感覺是什么樣的？

生：壓抑，沉悶。

師：很好，“小小的”三字，正形容女子封閉的心靈天地；“寂寞的城”和“緊掩的窗扉”的意象，都是在形容女子對感情的執著、專一。

師：石給人的觸覺是什么樣的？

生：冰涼堅硬的。

師：青給人的視覺沖擊是什么樣的？

生：色澤清冷幽淡。

師：這樣一條狹窄的彎彎曲曲的堅硬、清冷、幽暗、兩側有著班駁苔痕的街道，又是向晚時分。大家試想象這幅情景，天色漸暗，暮色下垂，思婦的心如空落無人的街道，慢慢地、慢慢地沉入黑暗，悲傷、哀怨在夜色里彌漫。大家感受到美了嗎？美在哪兒？

生：一系列中國古典意象，構成了一個如畫如夢的美麗意境。

師：提煉的很準確。（板書：美在意境）

師：不知道同學們發現沒有。城，街道，窗扉，給我們空間上什么感覺？

師：城相對街道是不是更開闊呢？街道又和窗扉比？

生：它們的放置順序是由大到小。

師：這樣放置有什么作用呢？

生：形容思婦的心一步比一步封閉。

師：思婦可能先前也在城門等過，但失望，又在窗前守望街道，仍是失望，重重失望打擊之后，她極度失望，但又不甘心放棄，于是坐在緊掩的窗后。詩歌到這個地方都像一幅無聲的畫卷在我們面前展開，這時出現了這首詩唯一的聲響。什么在響？

生：馬蹄聲。

師：達達的馬蹄破空而來，敲在了青石街道上，敲在了思婦的心上，敲開了思婦緊鎖的心扉，她急忙奔到窗前，推開窗，看向那馬上的人，然后發生了什么呢？誰來想象一下，用你散文化的語言來描述一下。

生：女子看向馬上的人，可是不是自己的歸人，是個過客。

師：到這兒，美麗的錯誤也就形成了。多么癡情而執著的等待，真是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”！女子的癡情專一美嗎？

生：美。

師：思婦的癡情專一美麗讓我們得到了美的視覺享受、聽覺享受，展開了美的想象和聯想，女子情感也是一美。（板書：美在情感）

師：我在讀完這首詩歌時，想到了一句張愛玲的話：在對的時間，遇見對的人，是一種幸福。在對的時間，遇見錯的人，是一種悲傷。在錯的時間，遇見對的人，是一聲嘆息。

在錯的時間，遇見錯的人，是一種無奈。這首詩，還美在哲理，人生的錯位美，在正確的時間遇到錯誤的人，在錯誤的時間遇到對的人，很多人都有類似的經歷，很容易激起共鳴，這樣，“美麗的錯誤”就不僅僅限于游子和思婦之間了，它成了一種許多人共有的“美麗的錯誤”。

看完這一場美麗的錯誤，讀者你是否感到哀傷？你又為了什么而哀傷？留給我們同學們課后思考。

師：今天我們走進《錯誤》的內核，做了種種大膽的，可能也是錯誤的解讀，但是我和同學們讀出了心靈的悸動，讀出了生命的豐美，哪怕就是真的錯誤，我想，那也應該是一個——美麗的錯誤！感謝同學們賦予的精彩，同學們，再見！

錯誤是課堂教學的再生資源

“失敗是成功之母”就是說錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯。在學習過程中，學生犯錯誤的過程有時也是一種嘗試和創新的過程。我們把學生學習中所犯的錯誤，可稱為“美麗錯誤”。它是學生最樸實的思想經驗最真實的暴露。所以應該允許、包容、接納學生的錯誤，并耐心地幫助他們糾正錯誤。然而就錯誤產生過程而言，不過是學生在數學學習過程中所做的某種嘗試，基于某種片面認識所做出的認定，其中包含著有價值的思維方法，因此錯誤是一種教學資源。簡便計算教學中，教師要充分利用錯誤資源，啟迪學生的智慧，拓展學生的思維，從中突破教學難點。

學生的每一個錯誤并不是無中生有的，每一個錯誤都意味著學生在對知識或概念的認識上有了偏差或是受了限制。學生在計算中出現的錯誤在小學數學學習過程中是普遍存在的，因其產生的錯誤并不是“仔細”就能解決的，其中學生個人的內在因素和老師教學的外在因素都能催生這種錯誤的存在。因此我們要正確面對學生的錯誤，走進學生內心看待問題的根源，分析和研究錯誤的心理成因，尋找合理而有效的方法去克服。