矛與盾的教學(xué)反思

矛與盾的教學(xué)反思1

這篇文章是一篇說明道理的小短文。寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在朋友的比賽中，由矛和盾的長處想到并發(fā)明了坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。讓學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。

為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克。我讓學(xué)生查詞典，查到了矛是古代的一種兵器，在長桿的一端安有青銅或鐵制的槍頭。盾是古代打仗用來遮擋對方刀、矛、箭的防護(hù)武器。一個(gè)是進(jìn)攻的兵器，銳利無比；一個(gè)是防護(hù)的武器，堅(jiān)固無比。它們怎么會(huì)集合在一起？集合在一起會(huì)變成什么？我讓學(xué)生帶著這樣的疑問認(rèn)真讀課文。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，小組合作探究，終于弄明白發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的：盾就是鐵屋子（坦克的身子），矛就是炮。鐵屋子用來防護(hù)，炮用來進(jìn)攻，合二為一，威力無比。學(xué)生經(jīng)過讀書、探究重點(diǎn)迎刃而解。由此可見，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的讀書，認(rèn)認(rèn)真真的探究問題就會(huì)攻克重點(diǎn)。

體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生通過認(rèn)真讀文章，找到了說明的道理：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。”這句話含義深刻，對于三年級小學(xué)生來說理解起來是比較難的。為了讓小學(xué)生好理解，我列舉了生活中的`一個(gè)小例子。我們天天使用的中性筆就是集圓珠筆與鋼筆的優(yōu)點(diǎn)發(fā)明的，發(fā)明者就是個(gè)勝利者。因此，我們?nèi)绻麖男∩朴诎l(fā)現(xiàn)，科學(xué)思考，博采眾長，就會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造，你也就是個(gè)勝利者。學(xué)生通過身邊的例子明白了這句話的深刻含義。教學(xué)難點(diǎn)不攻自破，水到渠成。

由此可見，在語文教學(xué)中，一定要放手讓學(xué)生多讀書，書讀百遍其義自見。教師切忌滔滔不盡地去講，你講的天花亂墜，學(xué)生不一定聽懂，只有讓學(xué)生讀書后感悟出來的東西才能記憶猶新。

矛與盾的教學(xué)反思2

這節(jié)課涉及的概念多，名詞多，又比較抽象，學(xué)生不容易理解。因此我在教學(xué)上充分認(rèn)識到教材的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，力求上課時(shí)語言生動(dòng)、風(fēng)趣、活潑，盡量把抽象的知識形象化和具體化，先從感性的材料入手，然后再上升到理性的高度。

在教學(xué)過程中解決這些難點(diǎn)，主要采取了以下措施：首先，通過創(chuàng)設(shè)情景、閱讀、討論、情景對話等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力；其次，整個(gè)教學(xué)過程以形象的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，配合形象直觀的類比、舉例，用活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，使“特異性免疫”“抗原”“抗體”等抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與日常生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己用知識解釋生活上出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維的能力；最后，利用角色扮演的方法再次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位，在學(xué)習(xí)集體中展露自己的才華，同時(shí)教師也在角色扮演中對學(xué)生的認(rèn)知過程規(guī)律，認(rèn)知的廣度和深度，以及學(xué)生的個(gè)性特長進(jìn)一步了解。

本節(jié)課最成功的地方是巧妙地運(yùn)用了類比的方法化難為易。而最讓我自豪的是學(xué)生在學(xué)習(xí)完三道防線的知識解決生活上的問題這一環(huán)節(jié)，學(xué)生回答問題的`深度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，這也說明類比的方法確實(shí)讓知識落到了實(shí)處。

本節(jié)課的不足之處在于教師提出的有些問題留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠多，并不能很好地引導(dǎo)學(xué)生。如在第三道防線中“特種武器”的引入就顯得有點(diǎn)生硬。這樣急于引入，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的思維步驟。

矛與盾的教學(xué)反思3

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)，教學(xué)的藝術(shù)性不在于傳授的本領(lǐng)，而在于如何去激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課我設(shè)計(jì)利用了呼拉圈來貫徹始終，首先讓學(xué)生兩人一組合作創(chuàng)想出多種呼拉圈的玩法，在活動(dòng)中，我看見有轉(zhuǎn)的，有跳的`，還有的……此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生，除了同學(xué)們剛才的玩法外，呼拉圈還可以幫助我們提高運(yùn)動(dòng)成績，同學(xué)們你看看我，我看看你，很是驚訝，于是我就引出了今天的主教材：拋圈立定跳遠(yuǎn)，教師示范和講解技術(shù)性的細(xì)節(jié)外，充分挖掘其健身性、趣味性、文化性，有效地開發(fā)了課程資源，因此學(xué)生們能比較自然地進(jìn)行跳躍，而且又能互相鼓勵(lì)，共同提高。設(shè)計(jì)中以跳躍運(yùn)動(dòng)的技術(shù)、技能的練習(xí)和成績的提高貫穿課的始終，層次分明；堅(jiān)持以育人為本，運(yùn)用示范法、練習(xí)法、競賽法、游戲法等多種教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到健康、快樂、主動(dòng)的發(fā)展。

在游戲中很好的培養(yǎng)了學(xué)生的多種良好習(xí)慣：

游戲比賽在小學(xué)體育教材中占有相當(dāng)?shù)姆萘浚ㄟ^游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭意識、團(tuán)結(jié)合作、熱愛集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。然而，眾所周知，游戲的要求很重要，在沒有嚴(yán)明紀(jì)律和講清游戲規(guī)則的情況下，就進(jìn)行游戲比賽，其結(jié)果只能是事與愿違，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識和良好的遵守規(guī)則習(xí)慣。這一點(diǎn)好像在本課的游戲中尤為重要，所以我強(qiáng)調(diào)拋圈的遠(yuǎn)度要適合自己的能力水平，如果沒有跳入圈內(nèi)就一定要返回原來的地方這一規(guī)則后，在試練和比賽中我發(fā)現(xiàn)幾乎沒有學(xué)生違反這一規(guī)則的，因此也正是這一點(diǎn)本課的游戲也非常成功，同學(xué)為小組爭光的集體感也非常強(qiáng)烈，合作也非常愉快，還很好的提高了各自的成績。

以上是我選取了兩個(gè)方面進(jìn)行的總結(jié)。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處，

如：由于特殊情況沒有用音樂來渲染氛圍，如果在適時(shí)的地方用音樂的話，效果會(huì)更好。

矛與盾的教學(xué)反思4

？圓柱的體積》一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“圓的面積計(jì)算”和“長方體、正方體的體積”及圓柱的相關(guān)知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的。

教學(xué)時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“類比猜想驗(yàn)證說明”的探索過程。由于圓柱和長方體都是直柱體，長方體的體積是底面積×高，因而我引導(dǎo)學(xué)生猜想圓柱的體積是否也可以用底面積×高來計(jì)算。接著引導(dǎo)學(xué)生想辦法證明自己的猜想，也就是驗(yàn)證說明。重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，是新課改教學(xué)的'重要理念，因而我引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)的“把未知的問題轉(zhuǎn)化為已知的問題”的方法，即“怎樣把圓柱轉(zhuǎn)化成已知的形體”的問題。大部分學(xué)生都能想到把“圓柱轉(zhuǎn)化成長方體”，接著就“怎樣將圓柱轉(zhuǎn)化成長方體”這個(gè)問題，讓他們觀察、研究、討論。學(xué)生受到以前“圓的面積”推導(dǎo)過程的啟發(fā)，都知道應(yīng)把圓柱平均分成若干份切開，拼成近似的長方體。由于學(xué)生沒有學(xué)具，因此我用教具演示整個(gè)過程，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：長方體底面的長相當(dāng)于圓柱底面的什么？（周長的一半即π r）長方體底面的寬相當(dāng)于圓柱底面的什么？（圓的半徑r）再根據(jù)長方體的面積公式推導(dǎo)出圓柱體積公式v=π r2 × h或v=S×h。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，為學(xué)生的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)提供了空間。

我覺得本課比較成功的一點(diǎn)是學(xué)生除了掌握本課的知識點(diǎn)外，還懂得了“類比猜想驗(yàn)證說明”的數(shù)學(xué)思想方法，可以說是既授之于“魚”，又授之于“漁”。

矛與盾的教學(xué)反思5

這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時(shí)進(jìn)行了讀寫。在初讀后把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關(guān)系”為題進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五段，通過聯(lián)系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發(fā)明家怎么把矛和盾集合在一起的？”學(xué)習(xí)1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會(huì)發(fā)明家的思考過程，了解坦克的發(fā)明過程。

反思一：閱讀為本，文本中感悟語言,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。

記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第5段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象，“哇哇直叫”“亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象？這樣學(xué)生自然而然會(huì)把有關(guān)詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。

反思二：落實(shí)單元目標(biāo)，層層深入的思考中探究發(fā)明的過程。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。”在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺，多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。用他們的體驗(yàn)和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學(xué)生才能在這舞臺上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過程。并且在這個(gè)過程中結(jié)合語言學(xué)習(xí)，提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運(yùn)用換詞、動(dòng)作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語，促進(jìn)對文本的理解。

反思三：聯(lián)系生活實(shí)際，在比較中感悟文本。

在引入課題時(shí)，學(xué)生對于“集合”理解僅僅是簡單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對文本的'朗讀感悟，了解了發(fā)明過程之后。學(xué)生對于“集合”有了全新的認(rèn)識，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊(yùn)含的人生哲理。

本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動(dòng)，基本實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，通過讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。但不足之處：第一，朗讀的評價(jià)顯得有些單一，應(yīng)該更加多樣化，在以后的教學(xué)過程中多多注意。第二，在“大顯神威”這個(gè)詞語被學(xué)生說出來時(shí)，沒有及時(shí)的相機(jī)板書，如果板書了會(huì)更加直觀。

矛與盾的教學(xué)反思6

這則寓言很短，意思一眼就能望穿。備課之時(shí)，我就想，就這么幾句話，一節(jié)課下來，我和孩子們得收獲點(diǎn)什么呢？

是啊，得收獲點(diǎn)什么呢？帶著這個(gè)思考，我認(rèn)真鉆研了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參，然后確定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。有了目標(biāo)，一切就都好做了，教法、學(xué)法，生成、預(yù)設(shè)，朗讀、對話，一切都萬變不離其宗了。

那這目標(biāo)是什么，實(shí)現(xiàn)的方式如何選擇，達(dá)成情況又怎么樣呢？課上好了，我想來談一談：

一、知識與能力

學(xué)習(xí)文言文，字會(huì)讀會(huì)認(rèn)會(huì)寫，課文能正確流利地朗讀是第一步。所以，讓學(xué)生跟著我寫“矛、盾”二字；讓學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音；讓學(xué)生對著參考停頓讀課文，讀出停頓和語氣，我是認(rèn)認(rèn)真真來對待的。

這些知識與能力，必須扎實(shí)。所以，“矛、盾”二字得跟著我一筆一筆地寫，第一次寫得不對，第二次還要寫，直到寫對為止。所以，書沒讀正確，就一定要再讀，這次讀錯(cuò)了，下次就一定要讀對。

當(dāng)然，語文課，我們還要發(fā)展學(xué)生說的能力，寫的能力，具體到這堂課，還可以發(fā)展課標(biāo)上說的“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”的能力。所以，在師生交流后，在學(xué)生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了課文所講的道理后，我出題“假如楚人來到我們中間，你想對他說些什么？”，我要求學(xué)生拿出筆把話寫出來。所以，我找了美國國防部和腦白金的廣告讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)表達(dá)。

二、過程與方法

教是為了不教，而小學(xué)的文言文學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的培養(yǎng)顯得更為重要。因?yàn)榈人麄兩狭酥袑W(xué)，接觸更長更難的文言文時(shí)，他們最好能在老師教課前就能把課文讀通，讀懂句子的基本意思。所以，我們都會(huì)告訴學(xué)生，要學(xué)會(huì)看注釋。

是的，學(xué)習(xí)文言文一定要學(xué)會(huì)看注釋。不過，學(xué)習(xí)這則寓言，插圖也要好好看，插圖對學(xué)習(xí)很有幫助。其實(shí)，何止是這篇課文呢，許多課文，插圖都是一個(gè)很好的但容易被我們忽視的資源（這是一個(gè)值得討論的話題，我將專門作文來談?wù)劊Ｋ裕谝笏麄兡x時(shí)，我告訴他們要學(xué)會(huì)看注釋，還要看插圖。默讀很重要，因?yàn)槟x最有利于思考，課堂不僅僅要書聲瑯瑯，也要靜思默想。但是，默讀是有方法的，方法一定要教。

當(dāng)然，在小學(xué)，朗讀顯得更重要。不過，怎樣讀是有效的，值得研究。這堂課，我指導(dǎo)朗讀是有層次的，一讀什么，二讀如何，三讀怎樣，體現(xiàn)出一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，潛移默化地告訴學(xué)生：書，應(yīng)該這樣讀。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

對于這一點(diǎn)，我想我應(yīng)盡量幫助學(xué)生燃起對文言文的興趣，盡量教得生動(dòng)而有趣，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化抱有熱愛。當(dāng)然，一則寓言教學(xué)就讓學(xué)生愛上傳統(tǒng)文化幾乎是神話，不過略有親近倒是有的，我本人就曾因?yàn)樽x了王子遒夜訪戴安道的事，而更喜歡《世說新語》，更喜歡文言文的。所以，我要盡量上得有趣，說著也許算得上幽默的話，拿著矛和盾的道具，做出楚人無言的尷尬表情……還有課件的制作，題目的設(shè)置，我都精心考慮：楚人是緩緩走出來的，“弗能應(yīng)也”的是美國國防部和CCTV廣告部。

而且，我很注意文明教育，我的話語里沒有教參上的詞語“蠢人蠢事”，我也沒有反問學(xué)生“楚人可笑嗎？”我只是在分析楚人的錯(cuò)誤后，帶領(lǐng)學(xué)生感謝楚人“帶給我們笑聲”，我只是在學(xué)生把“子”翻譯成“你”時(shí)，告訴他，應(yīng)該說成“您”！也因此，在學(xué)生回答“想對楚人說些什么”時(shí)，幾位學(xué)生的稱呼都不約而同地使用了“楚人叔叔，你……”

（注：三維目標(biāo)應(yīng)該是個(gè)統(tǒng)一體，是相互融合而不好分割的，為了行文方便，我故做此段落性分解。）

四、做得不夠的地方

坦白地說，這堂課，我有許多重要方面做得不夠。第一說讀，做得就不夠，許多時(shí)候是狡猾而過。比如開始的讀準(zhǔn)字音階段，指名讀時(shí)，學(xué)生沒讀對，為了“趕時(shí)間”，我就來了個(gè)過渡，讓大家齊讀過去了。第二說寫，“你想對楚人說些什么”，給學(xué)生寫的時(shí)間就不充分，對寫的指導(dǎo)也很欠缺（書寫、內(nèi)容等），包括指名匯報(bào)時(shí)對語言的指導(dǎo)也很不夠（通順等）。

第三，我覺得，我的課堂還存在著部分“教師中心”的細(xì)節(jié)。比如問學(xué)生“楚人是怎樣的語氣” 時(shí)，學(xué)生正欲動(dòng)情朗讀，我立即打斷了他，要求道：“你先說該用什么樣的語氣”，然后才讓他帶著所謂的語氣讀。我這樣做，無非是因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)超出了我“逐步誘導(dǎo)”的打算。應(yīng)該說，我是比較關(guān)注生成美的，對自己的課堂機(jī)智也比較自信，但這堂課，我的很多生成是預(yù)設(shè)到的。因?yàn)槲乙呀?jīng)充分設(shè)計(jì)出了面對可能生成的對話的“備選處理方案”。這雖可說我備課花功夫，但也讓我不可避免地出現(xiàn)想牽著學(xué)生鼻子走的問題。

第四，我認(rèn)為個(gè)人教學(xué)基本功還需要錘煉，比如我個(gè)人的朗讀，我的粉筆字，都需要繼續(xù)加強(qiáng)。說實(shí)在的，這些在學(xué)生時(shí)代沒學(xué)好的功課，做語文教師了就一定要補(bǔ)課。當(dāng)然，還有文化底蘊(yùn)等，也需要繼續(xù)豐富。而王玲湘、張娟，他們給我的啟示更多就在這些方面。

五、對幾個(gè)細(xì)節(jié)的反思

課堂上的許多細(xì)節(jié)，我們會(huì)反復(fù)權(quán)衡，希望作出最好的選擇。下面的幾個(gè)細(xì)節(jié)，有關(guān)選擇，寫出來，留給今后自己備課時(shí)參考。

1、說與不說？

原先在設(shè)計(jì)聯(lián)系生活的拓展題時(shí)，我是想讓學(xué)生認(rèn)真判斷和自由表達(dá)的'，題目為：

◆ 下面的幾則事例中有沒有自相矛盾的地方？請說出你的看法。

（1）、美國國防部：我們的F—117隱身戰(zhàn)機(jī)可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn)；我們的“宙斯盾”雷達(dá)系統(tǒng)可以捕捉到一切來犯目標(biāo)。

（2）、CCTV廣告：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。

可后來，我改成了：

◆ 根據(jù)提示語填空。

（1）美國國防部：我們的F—117隱身戰(zhàn)機(jī)可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn)；我們的“宙斯盾”雷達(dá)系統(tǒng)可以捕捉到一切來犯目標(biāo)。

或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？”; 弗能應(yīng)也。

或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能應(yīng)也。

（2）CCTV廣告：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。

或曰:“ 非禮乎？”CCTV廣告部 。

雖然我更喜歡第一道題的開放與綜合，但我還是改成了更具可控性的填空題。這樣一改，對判斷力的鍛煉少了，組織語言進(jìn)行表達(dá)的鍛煉也弱了，我不喜歡。當(dāng)然，它的優(yōu)點(diǎn)就是聯(lián)系課文形式，能檢驗(yàn)學(xué)生對自相矛盾道理的運(yùn)用。

2、糾正與不糾正？

對于課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們常常要糾正。比如讀書有誤，有些教師不忍心打斷學(xué)生，往往在學(xué)生讀完后再做糾正；而賈志敏老師則習(xí)慣隨時(shí)打斷，幫助學(xué)生糾正。我現(xiàn)在上課，也習(xí)慣一有問題馬上就糾正，因?yàn)槲覀儾幌Ｍ麑W(xué)生的錯(cuò)誤不斷延續(xù)。

在教學(xué)本課時(shí)，我曾讓學(xué)生跟我學(xué)寫“矛、盾”兩個(gè)生字，學(xué)生筆畫說明多有不對，我及時(shí)糾正，告之正確筆畫與生字書寫。十分鐘后，再次板書“矛、盾”二字，我便再次讓學(xué)生跟我一起書寫。這樣，錯(cuò)誤被糾正，正確被牢記，我很滿意。

而在做聯(lián)系生活的拓展題時(shí)，有一女學(xué)生起來發(fā)言，把“CCTV”讀成了“西西TV”，當(dāng)時(shí)，我第一反應(yīng)是她讀錯(cuò)了。可要不要糾正呢？幾秒鐘時(shí)間，我必須作出判斷。好吧，不糾正了。為什么？因?yàn)楦鶕?jù)生活經(jīng)驗(yàn)，我猜想這個(gè)讀音的出錯(cuò)肯定不是臨時(shí)性的，而是長期形成的，我在課堂上很難幫她糾正過來。因?yàn)樯囝^習(xí)慣不是教讀幾次就能解決的，好比《鄉(xiāng)村愛情》里的那個(gè)王木生，豈是對著鏡子練幾次就能解決問題的？如果我硬要幫助指正，那只能讓學(xué)生難堪，感覺丟面子。所以，面對她不準(zhǔn)確的讀音和而隨之出現(xiàn)的輕微笑聲，我選擇了聽而不聞。我覺得，關(guān)注和保護(hù)學(xué)生有時(shí)比糾正錯(cuò)誤更重要。

3、給盾不給盾，表演不表演？

試講時(shí)，有老師對我建議，在學(xué)生讀書時(shí)，能否把盾和矛也遞給學(xué)生，讓他們拿到讀？因?yàn)檎谜n，“矛、盾”的道具都在教師手中，學(xué)生摸都沒摸一下。我覺得很有道理，但我沒這么做。

試講時(shí)，有老師對我建議，能否在教師扮作楚人賣矛和盾后，也讓學(xué)生上來賣一賣，演一演？如果不是考慮到學(xué)生可能演不好，而我又不可能在語文課上抽很多時(shí)間給學(xué)生排練，我肯定會(huì)這么做。

試講時(shí)，有老師對我建議，能否把課文的寓意用比較簡練的話語概括給學(xué)生，讓他們既懂得寓意，又學(xué)會(huì)用精練的話語來表達(dá)？如果不是怕和課標(biāo)倡導(dǎo)的“用自己的話自由表達(dá)”的要求矛盾，我一定會(huì)這樣設(shè)計(jì)。

……

是啊，給盾不給盾？表演不表演？齊讀不齊讀？需要我們認(rèn)真思考，正確選擇。

矛與盾的教學(xué)反思7

作為一名新老師，我懷著忐忑又十分期待的心情開展我的第一次公開課。我所講授的內(nèi)容是七年級上冊語文第二單元第八課《棗核》。

？棗核》是當(dāng)代著名作家蕭乾表現(xiàn)海外華人思鄉(xiāng)之情的美文。文章緊緊扣住思鄉(xiāng)這一主題，以'棗核'為線索，一一記述了友人的思鄉(xiāng)之情、之戀、之舉。在教學(xué)中以朗讀為基礎(chǔ)，輔以圈畫、品味詞句等方式，同時(shí)捕捉一些關(guān)鍵詞句共同品味體會(huì)文中人物強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情和民族感情。我把教學(xué)的難點(diǎn)落實(shí)在作者如何用友人平常生活的細(xì)節(jié)之處表現(xiàn)文章的主題。這是一篇看似很普通的隨筆，但是隨筆并不隨便，作者用'棗核'為線索巧設(shè)懸疑，對'舊時(shí)同窗'家后花園的鋪陳描寫都是為了曲折地表達(dá)出海外游子們對故土的'依戀，這種以小見大的寫作方式是值得我們學(xué)習(xí)的。

通過這一節(jié)公開課，我認(rèn)識到自己在教學(xué)上需要改進(jìn)之處有以下幾點(diǎn)：

其一，本節(jié)課我以歌詞（《我的中國心》）導(dǎo)入引起學(xué)生思鄉(xiāng)的共鳴，然后讓學(xué)生解讀文本，期望學(xué)生很快進(jìn)入角色，為學(xué)生敞開心靈進(jìn)行師生對話創(chuàng)設(shè)有利的情境，進(jìn)而師生共同游歷海外游子那一段思鄉(xiāng)懷人的情感歷程。但效果并不太突出，我應(yīng)該給學(xué)生播放所選歌曲片段，從而能讓學(xué)生能感觸更深，更快的融入情境。

其二，應(yīng)該加強(qiáng)師生互動(dòng)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上理解文章思想情感。

其三，課堂教學(xué)不應(yīng)該貪多、圖全，講授要做到詳略結(jié)合，巧妙過渡。其四，要注意板書藝術(shù)，能抓住文章大意，整體美觀大方。

其五，還應(yīng)該搜集了關(guān)于思鄉(xiāng)愛國的名句、名篇（比如余光中先生的《鄉(xiāng)愁》）等，加深學(xué)生對愛國主義這一主題的體會(huì)理解，完成了從文本解讀到學(xué)生人格精神的飛躍，以求在合理控制講授進(jìn)度的基礎(chǔ)上達(dá)到課堂效果更好。

這些不足之處有待改進(jìn)，我以后會(huì)多加學(xué)習(xí)改正！感謝同仁們的指導(dǎo)提點(diǎn)！

矛與盾的教學(xué)反思8

數(shù)學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生、發(fā)展的。從教學(xué)目標(biāo)來看，每節(jié)課都有一個(gè)最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容適合于開展研究性學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的角度來看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的一個(gè)重要問題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標(biāo)的背景知識，通過選擇、利用這些背景知識組成指向本節(jié)課知識核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，提煉出本節(jié)課的研究主題，那么就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平。以下是我對教學(xué)的一些反思。

一、強(qiáng)調(diào)教法、學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒介的有機(jī)整合。

教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于教師把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生探究的認(rèn)知形態(tài)的知識。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容具有普遍性要求。如何在一節(jié)課中把二者較好地結(jié)合起來，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

二、質(zhì)疑反思的培養(yǎng)

通過現(xiàn)狀調(diào)查，看出在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏有目的、有意識，具有針對性的培養(yǎng)學(xué)生對問題的質(zhì)疑與解決問題、認(rèn)識問題后的反思。學(xué)生的質(zhì)疑反思能力是可以培養(yǎng)的，要有目的設(shè)計(jì)、訓(xùn)練。因此要培養(yǎng)質(zhì)疑反思能力必須做到：

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。要使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)——?jiǎng)?chuàng)新”。

（2）在教學(xué)過程中要形成學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、自覺建構(gòu)的教學(xué)過程。

（3）改善教學(xué)環(huán)境。

（4）優(yōu)化教學(xué)方法。

三、反思教育教學(xué)是否讓不同的'學(xué)生得到了不同的發(fā)展

應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì)說要因材施教。可實(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在家做，對于書上個(gè)別特別難的題目可以不做練習(xí)。

矛與盾的教學(xué)反思9

為了讓學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。

當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的`第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實(shí)就是對課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時(shí)就想到了“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語。在詞語教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語都用上了，請大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。

矛與盾的教學(xué)反思10

《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時(shí)由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。

由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點(diǎn)看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進(jìn)攻合二為一的過程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。我認(rèn)為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語文教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我先從課題入手，讓學(xué)生由課題提出三個(gè)問題，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞，教師又通過讓學(xué)生閉眼想像，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗(yàn)比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。

我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的'方法策略。在課堂上我重視研讀感悟，重視對語文文字的表達(dá)方式的探究，做到語文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會(huì)文，找出寫發(fā)明家想法的幾個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。通過預(yù)習(xí)填寫表格，課堂上對表格進(jìn)行補(bǔ)充的形式，對發(fā)明坦克的過程進(jìn)一步地了解。另外，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表格中的矛沒加雙引號，經(jīng)過引導(dǎo)，我讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)與書中的區(qū)別，從而讓學(xué)生在不知不覺中了解了引號的用法。我覺得以下這幾點(diǎn)可以做得更好些：

1、板書寫得再工整些、有條理些。

2、教師在決學(xué)生問題過程中，過于著急，應(yīng)充分引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時(shí)間，不要怕浪費(fèi)時(shí)間。

矛與盾的教學(xué)反思11

講了《蛋的世界》窗口4的內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程雖很完整，但我感覺課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生主動(dòng)去探索知識的積極性差，師生互動(dòng)不夠熱烈，課堂數(shù)學(xué)語言表達(dá)不夠完整﹑準(zhǔn)確有條理。

在教學(xué)過程中要用到以前學(xué)過的單位名稱之間的進(jìn)率，甚至柏洋這樣的學(xué)生說1平方米=10平方分米。我當(dāng)時(shí)內(nèi)心里就有點(diǎn)惱火，語速和表情上就表現(xiàn)出來了。學(xué)生更不敢說了。想想確實(shí)不應(yīng)該這樣，要耐心引導(dǎo)，也高估了他們的水平，平時(shí)和其他老師談過也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對舊知識好遺忘。我課前沒做好準(zhǔn)備工作。

在做練習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)做也正確。比如把10﹑5千克改寫成用克作單位的數(shù)。但一問到你是怎樣想的，學(xué)生就啞口無言了，不會(huì)運(yùn)用剛學(xué)到的知識來解決表達(dá)。這時(shí)我真正感到學(xué)生課堂語言匱乏。四年級是從中年級向高年級過渡的`一個(gè)時(shí)期，這時(shí)候?qū)W生的思維已從形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，我覺得有些欠缺。（這個(gè)班剛接的）

所以在以后的教學(xué)中，注重學(xué)生從說理中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，在成功中體驗(yàn)表達(dá)的樂趣。當(dāng)然這不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。

矛與盾的教學(xué)反思12

昨晚為了作業(yè)設(shè)計(jì)的論壇，折騰到凌晨1點(diǎn)了，《矛和盾》教學(xué)反思（第15天）。雖然知道自己今天也不去參加學(xué)校的初選，但總覺得應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)把事情做好。完全就是自律的學(xué)習(xí)，一坐電腦前就是四五個(gè)小時(shí)，躺下后做了個(gè)夢鬧鐘又響了。到了這樣的階段，完全就是自己要學(xué)習(xí)了。昨晚寫了一篇古詩的作業(yè)設(shè)計(jì)，自我感覺還是有點(diǎn)東西，口也切得較小。寫完以后又配了PPT，為自己的認(rèn)真感動(dòng)，只為求一個(gè)心安。沒有人管我，我只能自己管自己。但近期明顯感覺眼睛有些不行，視力下降好點(diǎn)。天天對著電腦，要不就是看書，也花了好些時(shí)間。

今天早上，在三《4》班上了《矛和盾》的集合。王校和另外三位老師聽課，設(shè)計(jì)思路還是如上，整整花了一天時(shí)間來備的課，做的課件。理念是想舍去旁枝細(xì)節(jié)，從大方向出發(fā)。一個(gè)概括文章的方法：課題擴(kuò)展法，教學(xué)反思《矛和盾》教學(xué)反思（第15天）》。一個(gè)寫作的`手法：層層設(shè)置懸念。為的是突出一個(gè)道理：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。

大方向是想從這方面去把握，但學(xué)生處有些拉不動(dòng)。或許也是因?yàn)檫@堂課還不夠生動(dòng)有趣吧，還是要不斷提高自己的教學(xué)水平，同時(shí)也帶給我個(gè)人一些思考。一是如何帶一個(gè)讓每個(gè)老師來上課都覺得愉悅的班級。二是如果走到任何一個(gè)無論好壞的班級都能上好課，這是帶給我的思考。

今天上這堂課，自己感覺還是很從容的，也不緊張。本來頭也暈暈沉沉，但現(xiàn)在上課可以更穩(wěn)重些了。很淡定的上了一堂課，雖然結(jié)果不管好壞，拉下來就當(dāng)是順利了。王校說下午第一節(jié)評課，下課要改他們班的語文課堂作業(yè)本，下午還得備好明天的課文。又是一個(gè)緊張的下午！

想好好對待下自己的眼睛了！

矛與盾的教學(xué)反思13

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，使語文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)。《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。”學(xué)生對于這個(gè)道理的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣攻破這個(gè)難點(diǎn)呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應(yīng)該研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時(shí)代精神，先進(jìn)科學(xué)理念，關(guān)注社會(huì)、自然、生命等的有價(jià)值的問題挖掘出來。為了讓學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的`自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實(shí)就是對課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時(shí)就想到了“課文中哪一句話直接寫出了課題的意思呢?”“同學(xué)們找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。我讓學(xué)生說一說學(xué)了這篇課文后明白了什么道理后讓學(xué)生說一說生活中取長補(bǔ)短的例子。這種設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際，使課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以拓展的同時(shí)，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設(shè)想，使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中自我實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。”而學(xué)生的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼。

矛與盾的教學(xué)反思14

通過本課文言文教學(xué)，給我感觸最深的第一點(diǎn)是必須加強(qiáng)備課，文言文離學(xué)生的語言環(huán)境有一定的距離。不僅要備學(xué)生、備教材，更有甚者應(yīng)備文史，名家名篇多了解有關(guān)文史資料、作者的為人品格，加大文章的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度。

所謂文以載道，議古論今，文言文是中華文化中的一根弦，精湛的指法撥動(dòng)起來就會(huì)激起一片濃濃的情愫。而如今，文言文教學(xué)被禁錮在實(shí)詞、虛詞、文言現(xiàn)象上，當(dāng)下的'語文教師，尤其是年輕教師，必須要在實(shí)踐的過程中深入思考，如何在體現(xiàn)文言文本工具性的同時(shí)落實(shí)其人文性的體悟。另一方面，要樹立大的語文觀，充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提升語文素養(yǎng)，更重要的是激起他們對中華文化的興趣與熱愛。從這個(gè)角度上來講，作為年輕教師，我們前路漫漫，任重道遠(yuǎn)。其次應(yīng)把《愛蓮說》融入到整個(gè)專題之中，讓學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)自主探究合作，通過搜集、查閱資料，深入了解蓮、理解蓮，會(huì)比在課堂上的聽與記更有收獲。

另外，從《愛蓮說》本身來講，除去傳統(tǒng)的文言字詞知識點(diǎn)以外，更可以從哲學(xué)角度進(jìn)行解讀，文章作者周敦頤，為理學(xué)的開山鼻祖，理學(xué)融儒道釋為一體，尤其佛家思想占據(jù)其主流，而蓮花在佛家中為一重要意象，這也是周敦頤喜愛蓮花的一個(gè)重要原因。通過深入剖析作者的生平與思想流派，可以幫助學(xué)生更好的體悟其高潔的品質(zhì)，有利于更深入的理解文章主旨，這也就是專家所說的“不為彼岸只為海”。

本課中我也有很多不足之處，如；時(shí)間的安排上有些不妥，致使在練習(xí)環(huán)節(jié)做的不夠充分。在課堂上應(yīng)更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等。每一堂課都有開始，都有結(jié)束，每一堂課都有值得欣慰之處，也有遺憾，我會(huì)深刻的反思，不斷的提高，讓自己在衷愛的教育教學(xué)這一百花園中能吐露一片芬芳！

矛與盾的教學(xué)反思15

高一的就這樣結(jié)束了。迎來了盼望已久的暑假。

時(shí)光飛逝，斗轉(zhuǎn)星移。轉(zhuǎn)眼成為高一（12）班一員已一年了了。回首這半年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，朝朝暮暮，心中頓生了許多感觸。這半年中經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因?yàn)檫@些印記見證我這樣一個(gè)新生的成長。

在過去一年的內(nèi)，通過不斷地學(xué)習(xí)，我收獲了很多。時(shí)間就是這么無情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。是的，誰都不想被時(shí)間丟下。而我們也隨著時(shí)間的流逝一點(diǎn)點(diǎn)的成長。而完美的純真隨著風(fēng)雨的磨滅化成了成熟。或許這正是成長的代價(jià)。回想自己還是考生的那段日子，顯得是那么的遙遠(yuǎn)。

我在憧憬中懂得了來之不易的珍惜；在思索中了解了醞釀已久的真理；在收獲后才明白努力的甜美。突然覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細(xì)琢磨后又不盡然……原先過去所見所識都是那么的偏見而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無知和可笑，我想誰又不是這樣的呢？或許在以后也會(huì)嘲笑此刻的渺小……我們不得不笑著回首我們所走過的路。

在同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)中，體會(huì)到了知識就是人的力量源泉，沒有專業(yè)知識、專業(yè)技巧，什么成功都不會(huì)與你相約，只有真正的掌握了解所學(xué)的東西才能便于日后應(yīng)對社會(huì)的種。種問題。對于現(xiàn)金社會(huì)，我要不斷的充實(shí)自己，完善自己，使自己能夠成為適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的專業(yè)人才，將來如果社會(huì)給我機(jī)會(huì)的時(shí)候，我就能以我的所學(xué)完完全全的融會(huì)到往后的工作當(dāng)中去，所以此刻屬于我們的知識儲備期。以前有位老師跟我們說過：人的機(jī)遇難求，當(dāng)機(jī)遇來的時(shí)候就要好好的抓住它，當(dāng)時(shí)如果你沒有駕馭它的潛力，你還是只能眼睜睜的看著它從你的身邊溜走，而無可奈何，與其到時(shí)后悔，不如此刻好好儲備自己的知識量，時(shí)刻準(zhǔn)備著，等待著機(jī)會(huì)的到來。

在這一學(xué)期中我收獲了很多很多，有校長的諄諄教誨，老師的言傳身教，和與同學(xué)們的互助互愛，我想這是我在學(xué)習(xí)生涯中不可小覷的一筆財(cái)富。在開學(xué)到此刻為期一年的學(xué)習(xí)生涯中，從最出對高中生活的一無所知到漸漸地習(xí)慣再到無比的厭煩卻又喜歡。在這一學(xué)期中我漸漸地懂得了什么是珍貴的友誼，什么是師生情這都是一種微乎其微卻又真是存在的.事物，讓我捉么讀懂也猜不透的一種東西，它對我很重要。

在這一學(xué)期中我要個(gè)性感謝我那敬愛的》班主任他對我們?nèi)缤?老媽子'一樣就是對我們有一種想不到的細(xì)心，還要感謝我們班的所有科任教師，他們也很好就是無微不至往他們請教問題也是毫無保留的回答，如果我們不會(huì)他還會(huì)一遍又一遍的跟我們講解直到會(huì)為止。

為了改善學(xué)習(xí)方法，我給自己訂了一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃：

（1）做好課前預(yù)習(xí)。也就是要擠出時(shí)間，把老師還沒有講過的資料先看一遍。尤其是語文課，要先把生字認(rèn)會(huì)，把課文讀熟；對課文要能分清層次，說出段意，正確理解課文資料。

（2）上課要用心發(fā)言。對于沒有聽懂的問題，要敢于舉手提問。

（3）每一天的家庭作業(yè)，做完后先讓家長檢查一遍。把以前做錯(cuò)了的題目，經(jīng)常拿出來看一看，復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)。

（4）要多讀一些課外書。每一天午后吃完飯，看半個(gè)小時(shí)課外書；每一天晚上做完作業(yè)，只要有時(shí)間，再看幾篇作文。

（5）抓緊一切時(shí)間來鞏固當(dāng)天老師講的知識資料，以到達(dá)最佳學(xué)習(xí)效率。

光陰似箭，日月如梭，似乎只是一眨眼，高一的學(xué)習(xí)生活便已宣告結(jié)束。在這學(xué)期，我逐漸感受到高中學(xué)習(xí)的緊張氣氛，我覺得自己在一天天的成長，一點(diǎn)點(diǎn)的懂得堅(jiān)定執(zhí)著與刻苦努力。

從學(xué)習(xí)方面講，這學(xué)期分了文理，使學(xué)習(xí)的目的性更明確了。我選取了文科，文科背誦的資料很多，并且需要靈活運(yùn)用，這就要求我們要勤于背誦，并且多讀書，在這方面我還有所不足，有待提高。本學(xué)期的教課進(jìn)度比之前要快，并且需要自己自主理解的資料更多了，學(xué)習(xí)不再是一味的聽老師教受，而是學(xué)要自己鉆研，理解。對于文科的學(xué)習(xí)，起初我多少有些不適應(yīng)，但伴隨著一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我也漸漸能夠跟上老師的步調(diào)，并掌握必須學(xué)習(xí)方法。

對于考試，我主要存在兩大不足，一是速度慢，這與我平時(shí)寫作業(yè)就拖拖拉拉是分不開的，要想就這點(diǎn)有所改善，我首先就要提高自己的作業(yè)速度以及寫字速度。另外在考試時(shí)，我總熱衷于死扣某道難題，所以一旦陷入某個(gè)難題中，就必須打不完卷，這也是急需改正的壞毛病。而第二大不足就是馬虎。這是我從小傳承下來的壞習(xí)慣，改正有必須難度，所以要想改正，只能循序漸進(jìn)，考試時(shí)盡量持續(xù)鎮(zhèn)定，仔仔細(xì)細(xì)答每一道題，盡量保證會(huì)的題不出錯(cuò)誤。除此之外，個(gè)別知識點(diǎn)的薄弱也急需改善。考試的目的不是分?jǐn)?shù)，而是檢測我們一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，所以找到知識點(diǎn)的漏洞，加緊學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，才是我們真正的目的。

當(dāng)然，提高成績的基礎(chǔ)還是將知識掌握牢固，否則再多的方法也是空談、廢話。保證成績的首要條件就是課堂聽講，消化了課堂知識，才能在此之上有所提高。其次就是作業(yè)，盡量保證多思考才能鍛煉思維，切忌糊弄，否則還不如不寫。在這學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中，我驚異的發(fā)現(xiàn)了時(shí)間資源的短缺，太多知識要學(xué)習(xí)了，而自習(xí)時(shí)間又很少，所以我期望在以后我能夠更好的利用小塊時(shí)間，如食堂站隊(duì)，課間午休等等，不讓寶貴時(shí)間白白浪費(fèi)掉。

從其他方面講，在寢室休息方面還算不錯(cuò)，畢竟好的休息是學(xué)習(xí)的保證，正如寢室里某個(gè)標(biāo)語所說：'不會(huì)休息，就不會(huì)學(xué)習(xí)。'在紀(jì)律方面，偶爾也有走神或講話現(xiàn)象，望新學(xué)期有所改善。

'學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退'。高中是人生中很關(guān)鍵的一個(gè)階段，而我仿佛只在一眨眼間就已經(jīng)走完了它的三分之一，這讓我倍感緊張，還有兩年就是人生一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)了，我不期望自己到時(shí)候會(huì)有所遺憾，我覺得自己在這學(xué)期的學(xué)習(xí)生活之中還有許多不足之處，我會(huì)在下學(xué)期努力改善。爭取有所進(jìn)步。

未來的路就在自己腳下，'既然選取了遠(yuǎn)方，就只管風(fēng)雨兼程'，我明白學(xué)習(xí)之路并不簡單，但我會(huì)盡心盡力，為自己交上一份滿意的答卷！

《矛與盾》教學(xué)反思

《矛與盾》教學(xué)反思1

這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事想象豐富，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻(xiàn)身的精神。在教學(xué)中，來自深圳的王高勇老師抓住重點(diǎn)段落，以句式引導(dǎo)，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白，組織語言，訓(xùn)練能力。

一、結(jié)合想象，指導(dǎo)朗讀

先出示概括全文的一句話“盤古以他的神力開天辟地，以他的身軀化身萬物”作為本課教學(xué)的綱領(lǐng)，圍繞著這句話，盤古如何開天辟地，如何化身萬物的精彩章節(jié)一頁頁地鋪展開來，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想一邊感悟。

在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，在學(xué)生自讀課文后，抓住課文的第二段讓學(xué)生對近義詞、反義詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在近義詞、反義詞的學(xué)習(xí)中，是讓學(xué)生找本段中的，這樣就降低了難度，但同時(shí)又可以讓學(xué)生在掌握這些詞的過程中，很好的體會(huì)作者用上這些詞的好處，同時(shí)又可以指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

“讀中體會(huì)、讀中感悟”，從學(xué)生的朗讀就可以來了解學(xué)生的課文理解情況，從學(xué)生的同桌讀、指名讀、等多種方式來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀.之后，王老師示范朗讀，讀完以后告訴學(xué)生，老師能讀出盤古力大無窮的氣勢，是因?yàn)橐贿呑x一邊在想象當(dāng)時(shí)的場面，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫面，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出來。我認(rèn)為教師的這一舉措，正是在幫助學(xué)生對文本進(jìn)行內(nèi)化，也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧。

二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景

課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學(xué)時(shí)，抓住“掄”“猛”等詞語體會(huì)盤古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應(yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來，體會(huì)作者用這些詞語所妙之處。 創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀

一百年過去了，生接讀

一萬年過去了，生讀結(jié)果“盤古也累的倒了下去。”

三、結(jié)合文本，展開想象

在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后，王老師這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：同學(xué)們，多么神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！看投影，全體女同學(xué)讀盤古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！

學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，感悟盤古社體的巨大變化。

《矛與盾》教學(xué)反思2

20xx年9月27日，我有幸參加了《全國七省七校教育發(fā)展聯(lián)盟》組織的教學(xué)活動(dòng)，并聆聽了來自福建福州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的優(yōu)秀教師葉榮豐老師講授的《矛與盾》一課。通過此次聽課，使我獲益良多，大致總結(jié)如下：

一、語言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。因此，整節(jié)課上葉老師由始至終貫穿了“讀”。

1、整體讀，力求正確流利。

“書讀百遍、其義自見。”在這節(jié)課上，葉老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學(xué)生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。

2、感悟課文，深入理解重點(diǎn)句。

“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”葉老師在巡視學(xué)生對照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個(gè)局部精細(xì)勾勒的過程。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨摹＿@些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語氣。體會(huì)到楚人說話言過其實(shí)，自相矛盾。

3、個(gè)性化讀

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，葉老師不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時(shí)的語氣、節(jié)奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來。具個(gè)性化的朗讀活躍了文言文的課堂。

4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語言。

在新的課程理念的指導(dǎo)下，葉老師在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵(lì)學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續(xù)接觸文言文，努力實(shí)現(xiàn)“語文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學(xué)生的語文功底、頓悟理解力也會(huì)漸漸厚重起來，對文言文的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。

在這節(jié)課上，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學(xué)的課堂，學(xué)生覺得文言文并不難。

《矛與盾》教學(xué)反思3

一節(jié)課下來，總是感覺不足之處很多，比如說對《矛與盾》寓意的理解過于單一、死板而導(dǎo)致偏頗，強(qiáng)調(diào)了“實(shí)事求是”的同時(shí)似乎忽略了它的“自相矛盾”，到現(xiàn)在想來覺得還是在此環(huán)節(jié)中多給學(xué)生一些時(shí)間，引導(dǎo)同學(xué)們充分發(fā)表自己的見解、體現(xiàn)“自讀自悟”才好。

對學(xué)生的評價(jià)不足，是我在執(zhí)教這一節(jié)課中暴露出來的另一問題。可能是重視的程度不夠，所以造成了課上評價(jià)的嚴(yán)重匱乏，比如在讓學(xué)生自由選擇“買與不買”“想買什么不想買什么”時(shí)有三名同學(xué)選擇了買矛，一名同學(xué)選擇了買盾，而大部分同學(xué)則是讀懂了課文，選擇了不買，在處理這一情況時(shí)我匆忙了許多，沒能對這四名同學(xué)作出“你敢于堅(jiān)持自己的意見，這是一種可貴的品質(zhì)”“現(xiàn)在你怎樣想？”“知錯(cuò)就改，更加難得”等評價(jià)，造就了缺憾。在課下吉校長也曾和我交換過意見： “課的設(shè)計(jì)固然重要，但教師的預(yù)設(shè)和生成在課堂上更為重要，是細(xì)節(jié)成就了完美。”老師們認(rèn)為呢？

備得充分、設(shè)得巧妙的同時(shí)讓我們對學(xué)生的評價(jià)更貼確與美麗些吧！

《矛與盾》教學(xué)反思4

《矛與盾》是一篇文言文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動(dòng)。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會(huì)感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我不僅力求堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。課后，我對自己的這節(jié)課反思了一下：

其一：文言文教學(xué)要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。本節(jié)課我大量地安排了讀的環(huán)節(jié)，比如：理解之前的聽范讀錄音、領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生斷句停頓，讀出語氣，學(xué)生練讀，讀流暢。表面看來學(xué)生會(huì)讀了，在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點(diǎn)“古味”，但仔細(xì)想學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么，那就是語氣。學(xué)生朗讀的語氣不是老師教出來的，應(yīng)該讓學(xué)生自己通過自己對文章的理解去感悟，比如“吾盾之堅(jiān)，物/ 莫能陷也。”這句話，我在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候就指導(dǎo)學(xué)生正確停頓，突出重音和節(jié)奏。但學(xué)生語氣把握得不好，總讀不出賣矛和盾的人的那種自賣自夸的語氣，在正式講課后我讓學(xué)生理解了這句話的意思之后再指導(dǎo)讀，那么讀的語氣就鮮活多了。所以要把讀貫穿在整個(gè)教學(xué)之中，尤其注意不要把老師對讀的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自悟自讀的能力，這樣學(xué)生讀的能力才會(huì)提高。

其二：基于教材再生教材。在本節(jié)課的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“演練結(jié)合，明白事理”的教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽地將賣矛與盾的場景搬進(jìn)了課堂：“誰來賣矛和盾？”“誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。上來表演時(shí)，孩子們早已準(zhǔn)備好了道具——書和筆。“賣矛和盾了——賣矛、盾——”“賣矛和盾了——賣矛、盾——”“看一看，瞧一瞧，走過路過不要錯(cuò)過！”蘭一迪同學(xué)高聲地吆喝著。各自在忙碌的人們陸續(xù)地趕來，“什么樣的矛和盾啊？”“我來瞧瞧！”……“大伙兒瞧瞧我這盾，非常得堅(jiān)固，什么東西都穿不透！瞧瞧，堅(jiān)固得很哪！”蘭一迪舉著自己的盾向大伙兒不住地夸贊，恨不得馬上有人開錢！“來，大伙兒再看看我這矛。我家的東西那不是吹，你來瞧瞧，這刃，這桿兒，那可不是吹來的。我這矛啊，鋒利得很，什么東西都能穿得透！”“那用你的矛穿你的盾會(huì)怎樣呢？”大伙兒異口同聲地問他。剛才的眉飛色舞早已消逝得無影無蹤，蘭一迪皺著眉頭難為情地說：“這個(gè)……這個(gè)……”“哈哈哈哈……”在一片笑聲中學(xué)生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。

這節(jié)課充實(shí)緊湊又不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)行云流水般流暢自然，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會(huì)到教學(xué)方法對教學(xué)效果的巨大影響，備課時(shí)多一分對學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會(huì)多幾分輕松順利，努力讓每堂語文課充滿快樂也就意味著學(xué)生每堂課都能充滿收獲！

《矛與盾》教學(xué)反思5

《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動(dòng)。但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會(huì)感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我力求堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。課后，我對自己的這節(jié)課反思了一下：

其一：文言文教學(xué)要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。文言文是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美。因此應(yīng)該加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課我也安排了讀的環(huán)節(jié)，表面看來學(xué)生會(huì)讀了，在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點(diǎn)“古味”，但仔細(xì)再學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么，()那就是語氣。學(xué)生朗讀的語氣不是老師教出來的，應(yīng)該讓學(xué)生自己通過自己對文章的理解去感悟。

其二：教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)。教學(xué)中可以以教材為憑借，讓學(xué)生利用不同的形式來講述這個(gè)故事，這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以鞏固學(xué)習(xí)成果，做到學(xué)以致用。所以在本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)“演練結(jié)合，明白事理”的教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽地將賣矛與盾的場景搬進(jìn)了課堂：“誰來賣矛和盾？” “誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。在一片笑聲中學(xué)生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。

《矛與盾》教學(xué)反思6

要提高課堂教學(xué)效果，就必須講究課堂提問藝術(shù)。精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。目前我們的語文課堂，常常存在提問目的不明，提問邏輯不強(qiáng)，提問方法不當(dāng)，提問時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，提問質(zhì)量不高的問題。

“思維自驚奇和疑問開始”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，似乎沒有問題時(shí)，教師就要采用揭疑式提問，促進(jìn)學(xué)生思考，有疑問才會(huì)探究，尋根究底，真正理解和掌握知識。如：教學(xué)《矛與盾的集合》一文時(shí)，可以提出：發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點(diǎn)的？這種提問促使學(xué)生去思考，去發(fā)掘課文中較深的內(nèi)容，同時(shí)，也教給學(xué)生讀書的方法，不要對那些看似明白的字、詞、句一晃而過，而應(yīng)該動(dòng)腦去思考，這樣才能找到問題的真正答案。

課時(shí)有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問，目的是達(dá)到拓展語文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。

課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

《矛與盾》教學(xué)反思7

俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學(xué)生接觸過文言文，都有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，難以理解出文中的意思。

1、多樣讀，力求正確流利。

在這節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。然后以表演形式，最終把背誦課文變成了自覺行為。學(xué)生沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。

2、感悟課文，深入理解重點(diǎn)句。

“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”我在巡視學(xué)生對照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨摹＿@些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語氣。體會(huì)到楚人說話言過其實(shí)，自相矛盾。

授之以漁——《矛與盾》教學(xué)反思

古人說：授之于魚不如授之以漁。對于高年級的語文教學(xué)來說，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就顯得尤為重要了。特別是六年級的學(xué)生，只有懂得了自主學(xué)習(xí)的方法才能更好的過渡到中學(xué)的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)寓言《矛與盾》一課時(shí)，我就注重在方法上總結(jié)，在小組學(xué)習(xí)中突破，讓學(xué)生在不同目標(biāo)的朗讀中感知內(nèi)容，明白寓意。

《矛與盾》是一則文言文寓言，內(nèi)容淺顯，寓意深刻，學(xué)生比較喜歡，但由于文言文表達(dá)與現(xiàn)代文不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是有一定的障礙。在以往的文言文教學(xué)中，我一般采取逐句逐字講解，但效果不好，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以我想通過這次上課模式的改變，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)文言文寓言的方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

學(xué)生在五年級就開始接觸文言文，也有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以我在上課時(shí)就采用復(fù)習(xí)舊知引入。一上課，我就讓學(xué)生比賽說出曾經(jīng)學(xué)過的寓言故事來引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著通過直觀認(rèn)識“矛”與“盾”這兩種古代的兵器及其作用為下文的“矛盾”學(xué)習(xí)做鋪墊，緊接著就是了解作者韓非的生平了。一切準(zhǔn)備就緒，欠的就是方法的引導(dǎo)，于是我順?biāo)浦郏寣W(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)《孟子語錄》一課時(shí)的方法，并板書在黑板上。方法歸納為：讀通順——看譯文——知內(nèi)容——明道理——會(huì)背誦。

接下來，我用了10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對照著方法以及要求進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。在巡堂過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，有點(diǎn)在分角色朗讀，有的在討論句子詞語的意思，有點(diǎn)在記錄組員的觀點(diǎn)……學(xué)習(xí)氣氛濃厚。在匯報(bào)的環(huán)節(jié)上，我注重了檢查讀書的效果，因?yàn)槲难晕闹挥凶x流利了才能算是初步讀懂文章的意思。于是我在檢查讀書效果時(shí)采用了多種形式的讀，有小組讀、開火車讀、錄音范讀、老師范讀。這樣多層次的朗讀才能照顧全體，從而達(dá)到檢查的目的。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受古人寓言的韻味，我還特意讓學(xué)生跟著大屏幕標(biāo)了節(jié)奏的課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀練習(xí)。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，我不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時(shí)的語氣、節(jié)奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來，起到了較好的課堂效果。

《矛與盾》教學(xué)反思8

這節(jié)常態(tài)研討課下來，我深深覺得我們與名師的距離之大。名師的課是錘煉出來的，對學(xué)生的成長充滿智慧的導(dǎo)向，我等平凡之輩，更應(yīng)積極錘煉自己，即使不能成為名師，也要保證不成為庸師。

這篇文言文較現(xiàn)代文晦澀難懂，趣味的教學(xué)策略能降低學(xué)生學(xué)古文的畏難情緒。本課我以“成語”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，意會(huì)“自相矛盾”的來源，讓學(xué)生在趣味的活動(dòng)中潛移默化地接受新知。包括給學(xué)生道具表演賣矛與盾的情景，學(xué)生興致高漲，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)課文的積極性增強(qiáng)。縱觀整節(jié)課堂，小組合作還是比較成功，無論是開始的二人小對子互相讀文，還是三人小組理解單個(gè)字義，再到六人大組討論“買矛與盾的人可笑之處及現(xiàn)實(shí)生活中自相矛盾的現(xiàn)象”，同學(xué)們都能積極參與交流合作，各抒己見，提高了學(xué)習(xí)效率也讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

不足的是課堂的語言略顯單調(diào)、蒼白，當(dāng)個(gè)別學(xué)生不能積極參與發(fā)言時(shí)，對學(xué)生缺少激勵(lì)的語言；對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)、評價(jià)不到位等情況，需要今后加強(qiáng)文化底蘊(yùn)的積蓄，才能更好地提升語言表達(dá)能力。

總之，感謝這節(jié)常態(tài)研討課，讓我更清醒地認(rèn)識自己的得失。“向著標(biāo)桿直跑！”我會(huì)繼續(xù)努力的！

《矛與盾》教學(xué)反思9

小學(xué)第十二冊最后一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學(xué)生在第十一冊接觸過文言文，都有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。語言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。

“ 書讀百遍、其義自見。” 在這節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學(xué)生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。其次，讓學(xué)生感悟課文，分小組進(jìn)行議一議，深入理解重點(diǎn)句。 “ 讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠。” 我在巡視學(xué)生對照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個(gè)局部精細(xì)勾勒的過程。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨摹＿@些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“ 吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”“ 吾矛之利，于物無不陷也。” 兩句時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語氣。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓孩子們親身體驗(yàn)一下賣矛與盾的人是怎樣叫賣的，旁人又是怎樣質(zhì)問的，他的矛與盾賣得出去嗎？通過表演，學(xué)生們體會(huì)到楚人說話言過其實(shí)，自相矛盾。這節(jié)課不需要教師的解釋，更不需要教師去概括寓言中蘊(yùn)含的道理，學(xué)生通過讀、議、演就能完全明白了。

《矛與盾》教學(xué)反思10

小學(xué)第十二冊最后一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學(xué)生在第十一冊接觸過文言文，都有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。

《矛與盾》這則寓言，文字簡潔精煉，形象生動(dòng)。用人物對話作為畫龍點(diǎn)睛之筆而蘊(yùn)含寓意。根據(jù)本則寓言的語言特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為實(shí)踐“課標(biāo)”的新理念，教學(xué)時(shí)，主要突出以學(xué)生自讀自學(xué)為主，在充分自讀的過程中，結(jié)合課文后注釋，力求了解人物對話的意思，在理解人物對話中自己感悟寓意。

文中“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也”“吾矛之利，于物無不陷也”，這兩句話是“自相矛盾”的`直接的重要物證。其中“莫”、“于”、“也”三個(gè)詞，課文又沒有注釋，學(xué)生較難理解。通過反復(fù)朗讀，整體感悟內(nèi)容，再把句子意思連起來，用自己的話講寓言故事。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓意，向創(chuàng)造性閱讀過渡。通過講寓言故事和聯(lián)系生活實(shí)際展開想像，提高閱讀能力。

《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動(dòng)。但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會(huì)感到有些困難枯燥，沒多大的興趣。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我便采用以讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。

閱讀教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此。文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節(jié)課中，我努力做到了“三讀”。

1、整體讀，力求正確流利。

“書讀百遍、其義自見。”在這節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了部分學(xué)生閱讀文言文的熱情。通過讀，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。

2、感悟課文，深入理解重點(diǎn)句。

我在巡視學(xué)生對照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，結(jié)合注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨摹＿@些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語氣。體會(huì)到楚人說話言過其實(shí)，自相矛盾。

3、個(gè)性化讀

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，我充分借助文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時(shí)的語氣、節(jié)奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來。個(gè)性化的朗讀活躍了文言文的課堂。

《矛與盾》教學(xué)反思11

這則寓言很短，意思一眼就能望穿。備課之時(shí)，我就想，就這么幾句話，一節(jié)課下來，我和孩子們得收獲點(diǎn)什么呢？

是啊，得收獲點(diǎn)什么呢？帶著這個(gè)思考，我認(rèn)真鉆研了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參，然后確定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。有了目標(biāo)，一切就都好做了，教法、學(xué)法，生成、預(yù)設(shè)，朗讀、對話，一切都萬變不離其宗了。

那這目標(biāo)是什么，實(shí)現(xiàn)的方式如何選擇，達(dá)成情況又怎么樣呢？課上好了，我想來談一談：

一、知識與能力

學(xué)習(xí)文言文，字會(huì)讀會(huì)認(rèn)會(huì)寫，課文能正確流利地朗讀是第一步。所以，讓學(xué)生跟著我寫“矛、盾”二字；讓學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音；讓學(xué)生對著參考停頓讀課文，讀出停頓和語氣，我是認(rèn)認(rèn)真真來對待的。

這些知識與能力，必須扎實(shí)。所以，“矛、盾”二字得跟著我一筆一筆地寫，第一次寫得不對，第二次還要寫，直到寫對為止。所以，書沒讀正確，就一定要再讀，這次讀錯(cuò)了，下次就一定要讀對。

當(dāng)然，語文課，我們還要發(fā)展學(xué)生說的能力，寫的能力，具體到這堂課，還可以發(fā)展課標(biāo)上說的“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”的能力。所以，在師生交流后，在學(xué)生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了課文所講的道理后，我出題“假如楚人來到我們中間，你想對他說些什么？”，我要求學(xué)生拿出筆把話寫出來。所以，我找了美國國防部和腦白金的廣告讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)表達(dá)。

二、過程與方法

教是為了不教，而小學(xué)的文言文學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的培養(yǎng)顯得更為重要。因?yàn)榈人麄兩狭酥袑W(xué)，接觸更長更難的文言文時(shí)，他們最好能在老師教課前就能把課文讀通，讀懂句子的基本意思。所以，我們都會(huì)告訴學(xué)生，要學(xué)會(huì)看注釋。

是的，學(xué)習(xí)文言文一定要學(xué)會(huì)看注釋。不過，學(xué)習(xí)這則寓言，插圖也要好好看，插圖對學(xué)習(xí)很有幫助。其實(shí)，何止是這篇課文呢，許多課文，插圖都是一個(gè)很好的但容易被我們忽視的資源（這是一個(gè)值得討論的話題，我將專門作文來談?wù)劊Ｋ裕谝笏麄兡x時(shí)，我告訴他們要學(xué)會(huì)看注釋，還要看插圖。默讀很重要，因?yàn)槟x最有利于思考，課堂不僅僅要書聲瑯瑯，也要靜思默想。但是，默讀是有方法的，方法一定要教。

當(dāng)然，在小學(xué)，朗讀顯得更重要。不過，怎樣讀是有效的，值得研究。這堂課，我指導(dǎo)朗讀是有層次的，一讀什么，二讀如何，三讀怎樣，體現(xiàn)出一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，潛移默化地告訴學(xué)生：書，應(yīng)該這樣讀。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

對于這一點(diǎn)，我想我應(yīng)盡量幫助學(xué)生燃起對文言文的興趣，盡量教得生動(dòng)而有趣，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化抱有熱愛。當(dāng)然，一則寓言教學(xué)就讓學(xué)生愛上傳統(tǒng)文化幾乎是神話，不過略有親近倒是有的，我本人就曾因?yàn)樽x了王子遒夜訪戴安道的事，而更喜歡《世說新語》，更喜歡文言文的。所以，我要盡量上得有趣，說著也許算得上幽默的話，拿著矛和盾的道具，做出楚人無言的尷尬表情……還有課件的制作，題目的設(shè)置，我都精心考慮：楚人是緩緩走出來的，“弗能應(yīng)也”的是美國國防部和CCTV廣告部。

而且，我很注意文明教育，我的話語里沒有教參上的詞語“蠢人蠢事”，我也沒有反問學(xué)生“楚人可笑嗎？”我只是在分析楚人的錯(cuò)誤后，帶領(lǐng)學(xué)生感謝楚人“帶給我們笑聲”，我只是在學(xué)生把“子”翻譯成“你”時(shí)，告訴他，應(yīng)該說成“您”！也因此，在學(xué)生回答“想對楚人說些什么”時(shí)，幾位學(xué)生的稱呼都不約而同地使用了“楚人叔叔，你……”

（注：三維目標(biāo)應(yīng)該是個(gè)統(tǒng)一體，是相互融合而不好分割的，為了行文方便，我故做此段落性分解。）

四、做得不夠的地方

坦白地說，這堂課，我有許多重要方面做得不夠。第一說讀，做得就不夠，許多時(shí)候是狡猾而過。比如開始的讀準(zhǔn)字音階段，指名讀時(shí)，學(xué)生沒讀對，為了“趕時(shí)間”，我就來了個(gè)過渡，讓大家齊讀過去了。第二說寫，“你想對楚人說些什么”，給學(xué)生寫的時(shí)間就不充分，對寫的指導(dǎo)也很欠缺（書寫、內(nèi)容等），包括指名匯報(bào)時(shí)對語言的指導(dǎo)也很不夠（通順等）。

第三，我覺得，我的課堂還存在著部分“教師中心”的細(xì)節(jié)。比如問學(xué)生“楚人是怎樣的語氣” 時(shí)，學(xué)生正欲動(dòng)情朗讀，我立即打斷了他，要求道：“你先說該用什么樣的語氣”，然后才讓他帶著所謂的語氣讀。我這樣做，無非是因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)超出了我“逐步誘導(dǎo)”的打算。應(yīng)該說，我是比較關(guān)注生成美的，對自己的課堂機(jī)智也比較自信，但這堂課，我的很多生成是預(yù)設(shè)到的。因?yàn)槲乙呀?jīng)充分設(shè)計(jì)出了面對可能生成的對話的“備選處理方案”。這雖可說我備課花功夫，但也讓我不可避免地出現(xiàn)想牽著學(xué)生鼻子走的問題。

第四，我認(rèn)為個(gè)人教學(xué)基本功還需要錘煉，比如我個(gè)人的朗讀，我的粉筆字，都需要繼續(xù)加強(qiáng)。說實(shí)在的，這些在學(xué)生時(shí)代沒學(xué)好的功課，做語文教師了就一定要補(bǔ)課。當(dāng)然，還有文化底蘊(yùn)等，也需要繼續(xù)豐富。而王玲湘、張娟，他們給我的啟示更多就在這些方面。

五、對幾個(gè)細(xì)節(jié)的反思

課堂上的許多細(xì)節(jié)，我們會(huì)反復(fù)權(quán)衡，希望作出最好的選擇。下面的幾個(gè)細(xì)節(jié)，有關(guān)選擇，寫出來，留給今后自己備課時(shí)參考。

1、說與不說？

原先在設(shè)計(jì)聯(lián)系生活的拓展題時(shí)，我是想讓學(xué)生認(rèn)真判斷和自由表達(dá)的，題目為：

◆ 下面的幾則事例中有沒有自相矛盾的地方？請說出你的看法。

（1）、美國國防部：我們的F—117隱身戰(zhàn)機(jī)可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn)；我們的“宙斯盾”雷達(dá)系統(tǒng)可以捕捉到一切來犯目標(biāo)。

（2）、CCTV廣告：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。

可后來，我改成了：

◆ 根據(jù)提示語填空。

（1）美國國防部：我們的F—117隱身戰(zhàn)機(jī)可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn)；我們的“宙斯盾”雷達(dá)系統(tǒng)可以捕捉到一切來犯目標(biāo)。

或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？”; 弗能應(yīng)也。

或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能應(yīng)也。

（2）CCTV廣告：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。

或曰:“ 非禮乎？”CCTV廣告部 。

雖然我更喜歡第一道題的開放與綜合，但我還是改成了更具可控性的填空題。這樣一改，對判斷力的鍛煉少了，組織語言進(jìn)行表達(dá)的鍛煉也弱了，我不喜歡。當(dāng)然，它的優(yōu)點(diǎn)就是聯(lián)系課文形式，能檢驗(yàn)學(xué)生對自相矛盾道理的運(yùn)用。

2、糾正與不糾正？

對于課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們常常要糾正。比如讀書有誤，有些教師不忍心打斷學(xué)生，往往在學(xué)生讀完后再做糾正；而賈志敏老師則習(xí)慣隨時(shí)打斷，幫助學(xué)生糾正。我現(xiàn)在上課，也習(xí)慣一有問題馬上就糾正，因?yàn)槲覀儾幌Ｍ麑W(xué)生的錯(cuò)誤不斷延續(xù)。

在教學(xué)本課時(shí)，我曾讓學(xué)生跟我學(xué)寫“矛、盾”兩個(gè)生字，學(xué)生筆畫說明多有不對，我及時(shí)糾正，告之正確筆畫與生字書寫。十分鐘后，再次板書“矛、盾”二字，我便再次讓學(xué)生跟我一起書寫。這樣，錯(cuò)誤被糾正，正確被牢記，我很滿意。

而在做聯(lián)系生活的拓展題時(shí)，有一女學(xué)生起來發(fā)言，把“CCTV”讀成了“西西TV”，當(dāng)時(shí)，我第一反應(yīng)是她讀錯(cuò)了。可要不要糾正呢？幾秒鐘時(shí)間，我必須作出判斷。好吧，不糾正了。為什么？因?yàn)楦鶕?jù)生活經(jīng)驗(yàn)，我猜想這個(gè)讀音的出錯(cuò)肯定不是臨時(shí)性的，而是長期形成的，我在課堂上很難幫她糾正過來。因?yàn)樯囝^習(xí)慣不是教讀幾次就能解決的，好比《鄉(xiāng)村愛情》里的那個(gè)王木生，豈是對著鏡子練幾次就能解決問題的？如果我硬要幫助指正，那只能讓學(xué)生難堪，感覺丟面子。所以，面對她不準(zhǔn)確的讀音和而隨之出現(xiàn)的輕微笑聲，我選擇了聽而不聞。我覺得，關(guān)注和保護(hù)學(xué)生有時(shí)比糾正錯(cuò)誤更重要。

3、給盾不給盾，表演不表演？

試講時(shí)，有老師對我建議，在學(xué)生讀書時(shí)，能否把盾和矛也遞給學(xué)生，讓他們拿到讀？因?yàn)檎谜n，“矛、盾”的道具都在教師手中，學(xué)生摸都沒摸一下。我覺得很有道理，但我沒這么做。

試講時(shí)，有老師對我建議，能否在教師扮作楚人賣矛和盾后，也讓學(xué)生上來賣一賣，演一演？如果不是考慮到學(xué)生可能演不好，而我又不可能在語文課上抽很多時(shí)間給學(xué)生排練，我肯定會(huì)這么做。

試講時(shí)，有老師對我建議，能否把課文的寓意用比較簡練的話語概括給學(xué)生，讓他們既懂得寓意，又學(xué)會(huì)用精練的話語來表達(dá)？如果不是怕和課標(biāo)倡導(dǎo)的“用自己的話自由表達(dá)”的要求矛盾，我一定會(huì)這樣設(shè)計(jì)。

……

是啊，給盾不給盾？表演不表演？齊讀不齊讀？需要我們認(rèn)真思考，正確選擇。