矛與盾教學設計

矛與盾教學設計1

這節常態研討課下來，我深深覺得我們與名師的距離之大。名師的課是錘煉出來的，對學生的成長充滿智慧的導向，我等平凡之輩，更應積極錘煉自己，即使不能成為名師，也要保證不成為庸師。

這篇文言文較現代文晦澀難懂，趣味的教學策略能降低學生學古文的畏難情緒。本課我以“成語”導入新課，激發學生的學習興趣，意會“自相矛盾”的來源，讓學生在趣味的活動中潛移默化地接受新知。包括給學生道具表演賣矛與盾的情景，學生興致高漲，課堂氛圍活躍，學習課文的積極性增強。縱觀整節課堂，小組合作還是比較成功，無論是開始的二人小對子互相讀文，還是三人小組理解單個字義，再到六人大組討論“買矛與盾的人可笑之處及現實生活中自相矛盾的現象”，同學們都能積極參與交流合作，各抒己見，提高了學習效率也讓學生的潛能得到充分發揮。

不足的是課堂的語言略顯單調、蒼白，當個別學生不能積極參與發言時，對學生缺少激勵的語言；對學生朗讀的指導、評價不到位等情況，需要今后加強文化底蘊的積蓄，才能更好地提升語言表達能力。

總之，感謝這節常態研討課，讓我更清醒地認識自己的得失。“向著標桿直跑！”我會繼續努力的！

矛與盾教學設計2

一、預習課文 發現問題

在《論語》中記載著孔子這樣一段話“不憤不啟，不悱不發。” 意思是說：當一個人對問題進行探索到欲通未通之際，心求通而未得，口欲言而來講，這種狀態叫“憤”“悱”。這時只要發揮教師的主導作用，稍加啟示引導，就可使學生豁然醒悟。而學生的“憤”“悱”又必須以自主的閱讀、思考、探索為基礎。因此，應幫助學生養成課前自讀課文，畫出不懂的問題，查找相關的資料的好習慣，使學生逐步做到課前“有備而來”。

二、整體感知 初讀質疑

教師作為學生學習的引導者，應當尊重他們的個性、積極性和創造性，把他們的學習潛能很巧妙地牽引出來。

在上課一開始，教師就在學生課前預習質疑的基礎上進行篩選，對于一些非重點問題，相機解決，并提煉出兩個重點問題：1。發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？2。“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 這句話給了你怎樣的啟示？這一提煉，既點燃了學生思維的火花，又帶著他們直奔文章的關鍵處。此環節的設計使以后的教學呈輻射狀，可謂萬變不離其宗。

三、以疑促讀 交流感悟

葉圣陶先生說：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。” 在學生渴求了解問題的答案時，教師并不急于解決，而是把問題還給學生，讓他們帶著問題自己去讀書，改變“被動接受” 的局面，讓學生進人積極的讀書狀態，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。

在自讀解疑的基礎上，再將學生按同質分成四人小組，進行小組內的漫談（指不拘形式地就問題談自己的體會和感受），使學生讀中有思，以想促說。團坐的四人小組既體現團體合作的精神，又發揮個人才智，要求每一個學生都發言，并且推薦一名學生代表小組發言，請這個同學整理其他同學的意見，并做好記錄。教師巡回指導，在關鍵處、學生疑惑處加以點撥。接著請學生代表交流，在交流過程中，其他小組的代表可以在別人發言的基礎上補充拓展，有不清楚的可自由提問，有不同意見也可進行當堂反駁。教師相機請學生朗讀有關內容。

以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關注了學生的個體差異和不同的感受，維護了學生的好奇心、求知欲，充分激發了學生的主動意識、進取精神，使課堂真正成為一個學生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場。

質疑是學生求學的重要途徑。在質疑的基礎上引導學生積極思維可以使學生的主體地位和教師的主導作用有機地結合起來，收到事半功倍的效果。隨著學生對課文內容理解的逐步深人，會產生不同的問題。因此上課時，教師應放手讓學生提問，互相交流。例如，什么叫大顯神威？坦克為什么能在戰場上大顯神威？學生在交流中不難發現，課文中“19，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！” 這生動具體的描述無疑是對“大顯神威” 的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛和矛的進攻合二為一：既有保護自己的鐵屋子，又有進攻的槍口或炮口；更深層的原因在于發明家勤于思考、善于實踐的優秀品質。這樣的質疑，無疑從另一個角度深化了對課文內容的理解。

四、讀中悟理 深悟寓意

學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面進一步發展思維能力。對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學就會更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養。

為了對這句話有全面、深入的理解，教師要求學生從自己的事例或課前搜集到的事例出發，談談對這句話的理解，使學生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例體會“善學者，假人之長以補其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學生對課文的理解落到實處。

五、積累語言 課外拓展

語文的學習很難一蹴而就，它是一個長期積累的過程，只有厚積才能薄發。沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。本文簡潔流暢、用詞生動，是指導學生準確用詞的范例，可要求學生將生動傳神的詞語摘抄下來加以積累。

學生的智力背景越廣闊，對知識的理解就越深入。要比較深刻地理解文章揭示的科學道理，了解發明家的靈感緣于他們勤于思考、善于實踐的品質，應在課堂交流的基礎上引導學生進一步走出課堂，走出課本，課后搜集一些發明家的故事，開一次故事交流會。

矛與盾教學設計3

教材分析：

《矛與盾》這篇課文主要講了一個賣矛和盾的人，夸贊自己的矛和盾，他的話互相抵觸，不能自圓其說，告誡人們要實事求

是，不能夸夸其談。

教學目標：

學會5個生字。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

教學重點：

引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、討論。

教學難點：

弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

教學構想：

本課是整個小學階段的最后一組課文中的一篇課文，同時也是學生第二次接觸文言文，本課教學主要是引導學生運用已經具

有的學習能力，獨立閱讀思考，并與同學一道研究探討，提高學生的語文基本功，為進入中學的學習打下扎實的基礎。采用“自

主、合作、探究”的學習方式，讀、議、說、演相結合的方法學習文章。

教學準備：

多媒體課件

教學時間：

1課時

學生學習過程：

一、成語導入，揭題設問

1、分兩組比賽說成語，要求必須來自寓言故事。

2、說說寓言有什么特點。（假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理）

3、揭題，今天我們就來學習《古代寓言兩則》中的其中一個寓言故事《矛與盾》。（板書課題，指導學生寫好“矛與盾”三個字）

4、說說讀了課題，讓你產生了哪些疑問？（矛與盾各是什么樣的，分別用來干什么？這則寓言故事講了件什么事？告訴我們什么道理。）

二、自主學文，釋疑懂理

（一）解題（解決第一個問題）

課件出示插圖及注釋，引導學生了解矛與盾各自的作用。

（二）讀通

1、教師范讀，提出要求：讀準字音，讀通句子，吐字清楚，注意斷句停頓。

2、學生自己練習把語句讀通順，讀流暢

3、指名2-3名學生讀課文，由學生糾正朗讀中出現的問題。

4、齊讀全文。

（三）讀懂（解決第二個問題）

1、自讀課文，結合課后注釋，揣摩句子意思。如果有不好理解或說不通順的語句，就在書上標出來。

2、將自學所得及疑問在四人小組中交流討論。

3、全班交流，教師根據學生質疑相機出示重點句子。

句子一：譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”

A：學生嘗試說句意，教師引導學生用現代語言說明白，說通順。板書“堅”

B：想一想，“譽之曰”的“之”指的是什么？

C：這個人是怎樣夸贊的呢？你能讀好這個句子嗎？

句子二：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”

A：提示：于，對于。引導學生用同樣的方法嘗試說句意。板書“利”

B：你能讀好這個句子嗎？

句子三：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

A：學生嘗試說句意。引導將“穿透”換一種說法。板書“何如”

B：想一想，問話的人是出于什么目的問這句話的？應該怎樣說好這句話？（引導學生以年輕人和老年人這兩種不同的身份來說好這句話。）

3、練習把整個寓言的意思連起來說一說。指名講。

（四）明理（解決第三個問題）

1、以四人小組為單位，練習把這個故事演出來。（提示：根據你們小組的實際情況，可以采用課文的原話，也可以結合自己

的理解，豐富故事中的情節，表演時要注意人物的語言、神態、動作。）

2、選擇兩個小組上臺表演，學生評議。

3、看了這樣一個故事，你有問題嗎？（引導學生質疑為什么“其人弗能應也”？）學生通過討論可得出：這個人不論怎樣回

答，都會和自己剛剛說過的話相抵觸。進而教師乘機揭示成語“自相矛盾”）

4、進一步討論：你覺得這個人可笑嗎？可笑在哪里？

5、情景延伸：這個人被這么一問，自知失言，灰溜溜回到家里，他長吁短嘆，非常懊喪，這時，他的一位好友來到他家中，

了解了情況后，就熱心地開導他。就請你扮演他的朋友來開導他，好嗎？（教師扮演賣矛與盾的人，請學生在稍作準備后上臺表

演，然后教師引導學生在此基礎上明確寓意。）

6、現在，我們也用“自相矛盾”比喻語言和行動不一致，在我們的現實生活中，碰到過類似的事情嗎？與同學交流一下。

作業設計

1、有感情地背誦課文

2、排練課本劇《矛與盾》

板書設計

矛與盾

要實事求是，不能夸夸其談

矛與盾教學設計4

一、教學設計思路：

“常見的酸”與生產、生活聯系較大，是進一步學習、鞏固酸、堿、鹽相互反應關系知識的基石，在中考中也占較重要的地位。但復習課又不能像新課那樣有趣味。因此，本科組設計這節復習課時，先以猜謎語的形式激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。然后，通過回顧幾種常見的酸的化學式來鞏固酸的組成；通過復習兩種常見的酸的特性和用途，引導學生梳理相關的知識點；通過總結歸納酸的化學性質，鞏固對有關酸的知識點之間的聯系的理解。最后，通過一系列的練習，引導學生應用相應的知識解決具體問題，從而提高學生的思維能力及解題能力。

二、復習目標：

1、知識與技能：鞏固酸的組成；比較歸納，構建酸的通性，掌握規律，形成酸的化學性質的知識體系。

2、過程與方法：①通過對常見化學方程式的書寫，引導學生歸納總結規律。

②通過總結酸的化學性質，培養學生歸納總結的能力和學習方法，學會從個別到一般，從一般到個別的歸納推理能力。

3、情感態度和價值觀：讓學生在學習的過程中體會學習的樂趣。

1、認識酸的化學組成，并能分辨酸、堿和鹽，能熟練寫出鹽酸、硫酸、碳酸的化學式；

2、了解濃鹽酸、濃硫酸的物理特性和用途

3、認識酸的腐蝕性，初步學會稀釋常見的酸溶液。

4、理解鹽酸、硫酸的化學性質；能熟練寫出相應的化學方程式并準確描述化學反應現象，能進行簡單的實際應用。

三、教學過程設計：

教師活動學生活動設計意圖

（引入）

猜謎語活動。思考、

回答通過一系列的猜謎語活動，以趣導學，激發學習動力，加深對常見的酸的特性的認識。

（投影）復習目標聆聽、

閱讀讓學生知道復習的目的

（投影）

“印象中的酸”思考、回答回憶“幾種常見的酸的化學式”，總結歸納酸的組成；

（投影）

復習：鹽酸、硫酸的物理性質及使用注意事項。

思考、回答通過齊答的學習形式，讓學生能快速回憶、梳理，記住相關知識，增智活動：“看誰數得快”。請學生伸出左手，以一個手指頭表示一種性質，按順時針的形式，數出酸共同的化學性質。

思考、

參與、

回答、通過有趣的小游戲，讓學生快速回憶、記住酸的通性，并總結酸具有通性的原因，

（投影）活動二：

填寫“酸的化學性質”表格思考、回答鞏固典型的有關酸的化學方程式的書寫，并回憶相應的實驗現象，加深理解、記憶。

（投影）活動三：

以提問、分析、評講的形式，完成“達標檢測”。

思考、回答應用相應的知識解決具體問題，提高思維能力及解題能力。

（投影）小結：

再次讓學生舉起左手，小結酸的通性思考、

回答。鞏固復習，歸納酸的性質，加深認識。

（投影）布置作業：記錄作業鞏固本節課的復習內容。酸和堿的性質

一般給學生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，大家都在十分嚴謹的想教案課件。只有規劃好教案課件計劃，新的工作才會更順利！你們清楚有哪些教案課件范文呢？小編收集并整理了“酸和堿的性質”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

教學內容第二課時常見的酸硫酸課時安排第二課時

授課人授課班級

知識、技能、情感、態度、價值觀目標知識目標：知道硫酸的物理性質和化學性質以及濃硫酸的稀釋

情感目標：培養學生的觀察和分析能力

重難點分析重點：硫酸的物理性質和化學性質以及濃硫酸的稀釋

難點：硫酸的和化學性質

教學方法講解、討論課前準備

教學活動過程

教師活動學生活動

二、硫酸(H2SO4)

展示濃H2SO4樣品（請學生回答色、嗅、態）

【板書】1．濃H2SO4

(1)物理性質：無色、粘稠、油狀液體，難揮發。常見濃H2SO4密度1.84g／cm3、H2SO4的質量分數是98%。

指導學生閱讀課本，教師演示

【實驗】“濃硫酸特性的有關實驗”請學生回答濃H2SO4具有哪些特性？

[講解]吸水性、脫水性、強氧化性

濃H2SO4能吸收空氣中的水分，所以具有吸水性，可做某些氣體的干燥劑。

脫水性：即按水的組成從有機物中奪取氫氧元素。紙和木炭均含C、H、O元素（屬碳水化合物）可以被脫水成碳。

濃H2SO4和金屬反應不放H2，而生成H2O和其他產物，表現出強氧化性。

【板書】(2)濃硫酸的特性

①強氧化性——與金屬反應不放出H2

②吸水性——可作氣體干燥劑

③脫水性——如使蔗糖變黑

【思考】1．如果不慎將濃H2SO4濺到皮膚或衣服上如何處理？

2．長期敞口放置濃H2SO4質量如何改變？

【提問】實驗室中常用稀H2SO4，如何將濃硫酸稀釋呢？

【演示】實驗“稀釋濃硫酸”（可請同學用手接觸燒杯外壁）。

[講解]濃H2SO4溶于水放出大量熱。

【提問】為什么切不可將水倒入濃H2SO4中？（請同學參考課有關內容回答）

【板書】(3)濃H2SO4的稀釋：酸入水、沿內壁、慢慢攪動。

【小結】濃H2SO4的物理性質及特性。

【提問】鹽酸有哪些化學性質？

[回憶]鹽酸的化學性質及有關化學方程式。

[講解]稀H2SO4和鹽酸一樣也能電離出H+和酸根離子，其化學性質是否相似呢？有無差別？請同學做實驗，描述現象并書寫化學方程式。

【板書】2．稀H2SO4的化學性質

(1)稀H2SO4與指示劑的作用

【學生做實驗】現象：紫色石蕊試液遇稀H2SO4變紅、無色酚酞試液遇稀H2SO4不變色。

【投影】(2)稀H2SO4+某些金屬→鹽+H2

【學生做實驗】鋅、鐵與稀硫酸反應。

【板書】Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑（置換反應）

Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑（置換反應）

（硫酸亞鐵）

[提示]在置換反應中鐵的化合價為+2價。

【板書】(3)稀H2SO4+金屬氧化物→鹽+水

[學生作實驗]生銹鐵釘與稀硫酸反應及CuO與稀H2SO4反應

【板書】Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O

現象：鐵銹溶解、溶液呈黃色。

CuO+H2SO4=CuSO4+H2O

現象：黑色CuO溶解，溶液呈藍色。

【問題】Fe與稀H2SO4及Fe2O3與稀H2SO4反應后溶液顏色是否一樣？在鐵銹逐漸消失時為什么會有少量氣體生成？為何氣體？

【板書】(4)稀H2SO4+堿→鹽+水

【板書】Cu(OH)2+H2SO4=CuSO4+2H2O

現象：Cu(OH)2溶解，溶液呈藍色。

【小結】以上均為稀H2SO4中H+的性質。

【板書】H2SO4+鹽→新酸+新鹽

【做實驗】稀硫酸與氯化鋇溶液反應。

【板書】BaC12+H2SO4=BaSO4↓+2HCl

白色沉淀，不溶于水和稀HNO3

【小結】此反應用于檢驗硫酸和可溶性的硫酸鹽。

請學生閱讀課本相關內容，并結合性質總結硫酸的用途。

【板書】3．硫酸用途：化工原料（制化肥、農藥、火藥、染料），除銹，精煉石油等。

【作業】配套練習

矛與盾教學設計5

一．學習目標

1．學會五個生字。

2．正確，流利地朗讀課文。背誦課文。

3．能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

二．教學過程

（一）談話導入，明確學習方法

同學們，你們知道什么是寓言嗎？（有的學生答：用有趣的小故事來說明一個道理。有的學生答……）我們以前學過哪些寓言？（生答：《掩耳盜鈴》，《守株待兔》……）我們都是怎么學習寓言的？（生答：學習寓言要了解寓言故事，懂得其中講的道理……）今天我們一起來學習25.《古代寓言兩則》看看它們又告述我們什么道理。（生讀文題）提問：讀了文題，你想到了什么？（生答：“古代”說明我們今天要學習的寓言和以前學習的寓言不同，本課是文言文。“寓言兩則”說明課文里有2個小故事。）我們在六年級初已經接觸過文言文，誰能說說怎么學習文言文的？（生答：學習文言文要把語句讀通順，借助注釋理解句子意思，最后達到熟讀成誦。）那么今天我們就將學習文言文的方法和學習寓言的方法結合在一起來學習本課的第1個小故事《矛與盾》。

（二）讀通語句，整體感知課文大意

1．出示課件范讀，領讀。使學生讀準字音，知道如何斷句停頓，讀出句子語氣。

2．學生自學課文，練習朗讀，整體感知課文大意。（學生選擇自己喜歡的方法自主學習）

3．檢查學生自學情況：（1）出示課件讀生字，寫生字;（2）學生讀課文；（3）試著說一說寓言的大意。（生答：略）

（三）讀懂課文，對照注釋自悟句意文意

1．根據注釋說說每個句子的意思。強調：用現代語言表達古文句子的意思，句子的形式可以靈活些，說法不必強求一致，意思不錯即可。

2．把句子的意思連起來，聯系講寓言故事。先自己講，再指名講。評議：講得是否正確，語句是否通順連貫。

（四）明確寓意，聯系實際受到啟發

1．提問：你認為課文中的楚人怎么樣？（生答：愚蠢，可笑。）他愚蠢，可笑在那里？你能不能幫他總結一下教訓？（學生討論）

2．學生匯報討論結果。（生答：這則寓言諷刺了那些不實事求是，使自己陷于自相矛盾尷尬境地的人，告誡人們說話，辦事要實事求是，講究分寸……）

3．在現實生活中有沒有這樣的事情？舉例說一說。（生答：在有一次買鞋的過程中，賣鞋的人一邊夸他的鞋結實，一邊還說買鞋贈一瓶膠，這不就是自相矛盾嘛；還有的學生答：老師在講完數學題時，通常問大家，你們都明白了嗎？有的學生說，明白了。可是當老師讓他說解法時，他卻什么也說不出來了。還有的學生說……）

（五）熟讀背誦，進行語言積累

1．練習讀出感情，再分角色演讀（分敘述人，賣矛與盾的人，觀看的人），體會寓言的情境。

2．練習背誦課文。

3．讀寫生字。

矛與盾教學設計6

學習目標

1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。

2、正確朗讀課文。

3、繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

教學重點

引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

教學難點

理解、體會由坦克的發明引發的道理。

教學時間：2課時

第一課時

一、啟發談話，揭示課題

1、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？

2、矛和盾是兩種相對峙的兵器，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的.集合。

3、質疑：讀了課題之后，你還想問什么問題呢？

引導學生提出問題。如：矛和盾為什么要結合呢？又是怎么結合的呢？結果怎樣？

二、初讀課文，整體感知

1、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子，畫出本課的生字和新詞。

2、出示生字，學生開火車讀。

3、出示生詞，學生認讀集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者

4、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

5、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？（這篇課文寫的是發明家集合矛和盾的長處發明了坦克，以及坦克的實際運用。）

6、理清脈絡

按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述理清層次

第一段（1—4）講發明家發明坦克的過程。

第二段（5）講坦克在實際運用中大顯神威。

第三段（6）由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。

三、質疑提問，初步釋疑

1、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

2、同座交流交流。

3、全班初步交流所提的問題。對于一些非重點問題，相機解決。

4、提煉重點問題，明確學習目標。

以下兩個問題可作參考：

⑴發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

⑵“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？

這兩個問題作為下節課學生討論的話題。

四、指導寫字

1、出示要求會寫的14個字。

2、重點指導

⑴引導學生觀察。

⑵難字示范

3、學生寫字，教師巡視，及時評議。

五、實踐活動

1、搜集發明家的故事。

2、搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。

第二課時

一、復習問題，揭示目標

師：上節課我們提出了哪兩個問題？教師出示問題：

⑴發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

⑵“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？

這節課我們就來討論這兩個問題。

二、學生討論，交流感悟

1、學生自己先帶著以上兩個問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。

2、小組內交流。

要求每一個同學都發言，并且推薦一名同學代表小組發言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。

3、全班交流。

每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。

⑴可以把第一個問題分解為以下三個問題：

①矛和盾為什么要結合呢？

發明家和對手比賽，難以招架，于是突發奇想，想到了矛和盾結合起來。

②又是怎么結合的呢？

把盾做成鐵屋子，在鐵屋子上開一個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”（槍、炮），再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，讓它會動。

③結果怎樣？

發明家發明了坦克；坦克在戰場上大顯神威。

⑵最后一段的含義：要善于發現事物的優點，根據需要，把優點很好地集中在一起，為我所用。（“善于”，就是很會觀察、很會思考的意思。）

4、感情朗讀全文，讀后讓學生繼續質疑、釋疑。

三、聯系實際，加深理解

1、師出示課文的結尾。

2、齊讀這段話。

3、你還能用別的例子來說明這句話嗎？

組織學生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話的理解。

（比如實際應用方面：雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆；學習和做人方面：采納別人的優點等等。以引導學生的深入思考，可以鼓勵學生展開想象，一方面從生活實際中選取類似的事例；還可以想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改進和解決問題的辦法。）

四、交流故事，拓展延伸

1、學生交流課前搜集到的發明家的故事。

2、學生在聽的過程中，可以相機談談感受。

五、暢談收獲，總結全文

1、中心：這篇課文寫的是發明家集合矛和盾的長處發明了坦克，以及坦克的實際運用，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

2、歸納本文表達上的主要特點

敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

（一方面要讓學生明白用具體事例來說明道理是寫文章常使用的方法，不能空講道理，這樣才能有說服力。另一方面也要讓學生明白，作者是借發明這件事來說明一個道理。至于坦克發明是不是真的像課文中描寫的，可以不去追究。）

附：參考資料

1、坦克：英文TANK的譯音，舊譯為“戰車”具有強大直射火力、高度越野機動力和堅強裝甲防護力的履帶式裝甲戰斗車輛。由武器系統、推進系統、防護系統、通信設備以及其他特種設備和裝置組成。乘坐3—4人，分別擔負指揮、射擊、駕駛等任務。19在第一次世界大戰中，英國最早使用坦克參加松姆河戰役。20世紀60年代以前，坦克通常分為輕型、中型和重型。60年代以來，多數國家將坦克按用途分為主戰坦克和特種坦克。坦克主要用于地面作戰，用以對坦克及其他裝甲車輛作戰，也可用于摧毀野戰工事，消滅有生力量。但地形、天氣對它的行動有一定限制。

2、矛：古代一種兵器。長形，尖頭，安上木質的長柄，作戰時用于直刺。矛在商周時用青銅制成，漢代多用鐵制成的矛。

3、盾：盾牌，古代作戰時擋御刀箭等的武器。

4、詞語

集合—使集合；匯聚。

左抵右擋—“抵擋”，就是抵抗的意思。

難以招架—文中意思是，對方來勢猛，很難抵擋。

危急—危險而緊急。

固然安全—“固然”，有本來、原本的意思。

自衛—保衛自己。

履帶—圍繞在拖拉機、坦克等車輪上的鋼質鏈帶。裝上履帶可以減少對地面的壓強，并能增加牽引能力。也叫鏈軌。

神威—神奇的威力。

5、多音字

得：de跑得快、長得高；dé得到、取得；děi得你去、得兩年完成。

鉆：zuān鉆洞、鉆研、鉆探機；zuàn鉆石、鉆戒、金剛鉆。

矛與盾教學設計7

學習目標

1．學會生字：寓、矛 、盾、譽、吾。

2．正確流利朗讀課文交背誦。

3．借助注釋理解課文內容，感悟成語包含的道理。

4．以此積累詞語，進行拓展練習，培養學生觀察、聆聽、想象等能力及語言創新能力，啟迪智慧。

教學重難點

了解古詞義，弄懂寓意，用自己的話創造性地表達。

教學手段及方法

1．多媒體輔助教學。

2．講授、講解、討論、模仿、運用、回顧

教學課時一課時

教材分析

《矛與盾》是小學六年級（第十二冊）第二十五課內容，短小有趣，借買矛與盾的故事諷刺生活中自相矛盾的現象，耐人尋味。文本資源與現實聯系點較多，應該充分利用這些資源幫助學生理解寓言的寓意，并開展思維和語言訓練。

教學過程

一、溝通

今天第一次給大家上課，希望同學們積極思考，努力聽講，踴躍發言，展示才能，共同上好本節課。

二、回顧、朗讀、揭題

1．上學期我們學過哪些古文？

2．幻燈片出示古文《學弈》。朗讀提問：古文中包含了哪個成語？學生回答后小結：希望同學們上課也要這樣專心致志。

3．體會“弗”：弗若：不如；弗許：不允許。你還能說兩個帶弗的詞嗎？（弗能：不能；弗敢：不敢……）

4．揭題：今天我們共同學習一篇新的古文，也是一則有趣的而且告訴了我們一個深刻道理的古文。（板書課題：25．矛與盾）

三、學習《矛與盾》

1．出示幻燈片：題目、圖和學習目標。

2．明確學習目標（朗讀學習目標）。

3．看圖：說說圖上內容，小結。

4．讓我們來看動畫片（點擊“請看動畫”）

5．朗讀課文：a、范讀；b、試讀、指導、幻燈劃出節奏、自由讀；c、齊讀，小結朗讀情況。

6．學習生字并體會課文內容：a、本課要學的生字有：寓、矛、盾、譽、吾；b、幻燈放大生字逐字識記，并結合課文和生活實際理解：如，學習“矛”，可以提問 “課文中的那個人怎么吹他的矛的？你能不能模仿他的口氣吹一番呢？”等問題。根據學生的回答給予肯定和表揚。c、書寫這些生字。

7．體會句子意思：a、思考每句意思，同桌小聲討論；b、幻燈逐句出示古文，討論、理解或表演，再幻燈出示句意；c、齊讀譯文。

8．拓展語文思維空間：a、提問：誰能用自己的話說說這個寓言故事嗎？b、根據學生說的情況小結，然后再提示“請認真看和聽動畫片”注意人物的動作和語言及表情還有當時的環境，特別要注意兩部動畫片的不同之處。c、誰還能用自己的話說說呢？相信你說的比動畫片上的還好，可以說整個故事，也可以說其中的一個小片斷。d、自由發言，小結，幻燈出示譯文朗讀。

9．運用和體會寓意：

a、提示：讀和這則寓言看了動畫片后，大家會覺得好笑，在我們的生活和學習中也常會遇到這類似的好笑事。

b、幻燈出示句子，提示：下面的句子哪些有自相矛盾的現象發生呢？

生活中自相矛盾的事：

（1） 教室內人聲鼎沸。正在演講的班長高呼：“都不要講話！”。

（2）墻上寫著四個字：“不準任何人在此寫字。”

（3）一直不努力，未來成為科學家。

（4）一邊跟人家說減肥要少吃點，自己胖得走不動了還天天大吃大喝！

（5）告訴孩子要守信，可自己常說話不算數。

（6）天天說開闊學生視野，但一年一次都沒春游。

（7）自己想成績好但又怕上課、背書、做練習。

（8）美國一邊說要維護和平，一邊又發動戰爭。

（9）不想同學罵自己，可是天天罵同學。

（10）一陣雷雨下了一天一夜。

（11）我們班基本上一半同學達到體育鍛煉標準。

（12）我猜想他肯定是一個六年級學生。

（13）我估計他這道題一定錯了。

（14）他一坐下來就不知不覺地進入了夢鄉。但想到農民伯伯正在雨中奪糧，他哪里還睡得著呢？

（15）我們全班同學都參加祭掃烈士墓的活動，只有王小芳、胡新剛兩個同學因為有病沒有去。

（16）我目不轉睛地盯著黑板，把題目從左到右反復看了好幾遍。

（17）全班所有同學基本上都制定了學習計劃。

c、討論上面的句子談談體會。

d、幻燈出示作文一篇：《自相矛盾的王叔》，指名朗讀。

自相矛盾的王叔（徐敏琳）

清晨，空氣格外清新，我背著書包悠悠地走在上學的路上。突然，伴隨著馬達聲，身后傳來一聲呼喚：“琳琳，上來坐車吧！” 一輛摩托車駛到我的身旁，原來是王東的爸爸送他上學。我謝絕了王叔，他們便開著車子走了。突然，前面十字路口的那盞紅指示燈亮了起來，可王叔卻硬是沖了過去……

看了這，我愣住了。有一次，我到王東家，王叔帶回一本交通安全畫冊，里面許多血淋淋的交通事故照片，給我留下了很深的印象。當時王叔還給我們講交通常識和應該遵守交通規則。他說：“過馬路時必須 ‘一慢二看三通過’。”

王叔理應是遵守交通規則的模范，可是他說一套，做的又是一套，真是“知法犯法”。這樣，不但不會給周圍的人做出好榜樣，而且會給人們帶來更壞的影響。

難道這不是做事自相矛盾嗎？

e、小結：看了這么多的實例，你能總結出《矛與盾》這則寓言的寓意嗎？

f、幻燈出示練習題，填空再幻燈出示答案：

寓言是通過虛構一個故事告訴人們一個道理，這就是（ ）。 《矛與盾》是一篇古代（ ）故 事 ，故 事 中 包 含 的 成 語 是 ：（ ）。這則寓言的寓意：（ ）。

10、拓展練習：

a、這個人能不能賣出去他的矛和盾呢？

b、你能不能想個辦法幫他賣出去嗎？

c、討論各持己見，小結，幻燈出示《新自相矛盾》朗讀。

新自相矛盾

那個人什么也沒賣出去。他想：今天一無所獲，回到家我該怎么說啊！ 哦，對了！有主意了。他扛著矛和盾回到家。妻子問：“叫你別吹你非吹不可，看，什么也沒賣出去吧？”“我雖然沒賣出去，但我有了個好主意，你要幫助我，明天你去西城賣矛，我去東城賣盾，怎么樣？” “那飯誰做呀？”“我們可以出去吃啊！”“但是……” “就這么定了。”第二天，他倆分頭走了。妻子在西城喊：“我的矛很銳利，無論什么盾都戳得穿！快來買啊！”丈夫在東城喊：“快來買啊！我的盾堅固的很，無論什么矛都戳不穿它。”天沒黑，他倆就把矛和盾賣光了。妻子和丈夫非常高興，一起去餐館大吃了一頓。他倆異口同聲地說：“今天過的可真愉快啊！”

11．朗讀原文，背誦，積累詞語。

12．再看動畫片《自相矛盾》。

四、作業

1．把生活中自相矛盾的事記錄下來。

2、用自己的話把《矛與盾》這個故事寫出來。注意寫活賣矛和盾的人吹牛的情形。

3、給賣矛和盾的人出個好主意，讓他鋒利的矛和堅固的盾快點兒賣出去。并寫下來這個好主意與同學們分享。這可是智慧哦。

4、課后與好朋友一起表演賣矛和盾。并把表演經歷寫下來。

（可以任選一題 也可都做。看你嘍！）

5．讀讀寫寫：中華民族有燦爛悠久的文化，成語又是其中一朵奇葩，我們要多多學習成語，積累成語。

自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自我陶醉自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾

6．改一下下面句中自相矛盾的地方，使前后沒有抵觸：

a、教室內人聲鼎沸，笑聲轟鳴。正在演講的班長高呼：“都不要講話！”。

b、黑板上醒目地寫著四個大宇：“不準任何人在此寫字。”

c、不努力學習未來成為一名知名的科學家。

d、一邊跟人家說減肥需要少吃點，自己胖得走不動了還一邊往嘴邊塞東西！

e、告訴孩子做人不能說話不算數，可自己常說話不算數。

f、天天開會說要開闊學生的視野，可是一年一次都沒春游。

g、自己想成績好但又怕上課、背書、做練習。

h、美國一邊說要維護和平，一邊又在發動著戰爭讓世界不得安寧。

i、一陣雷雨下了一天一夜。

j、我們班基本上有一半同學達到了國家體育鍛煉標準。

k、我猜想他肯定是一個六年級學生。

l、我估計他這道題一定錯了。

m、不想同學罵自己，可是天天罵同學。

n、一邊說自己的矛鋒利無比，一邊說自己的盾堅不可摧。

o、勞動了一整天，他實在太累了，一坐下來，他就不知不覺地進入了夢鄉。但是，他想到農民伯伯正在雨中奪糧，哪里還睡得著呢？

p、清明節那天，我們全班同學都參加了祭掃烈士墓的活動，只有王小芳、胡新剛兩個同學因為有病沒有去。

q、我目不轉睛地盯著黑板，把題目從左到右反復看了好幾遍。

r、新學期開始了，全班所有同學基本上都制定了學習計劃。

矛與盾教學設計8

教學目標

1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。

2、正確朗讀課文。

3、繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

教學重點

引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

教學難點

理解、體會由坦克的發明引發的道理。

課前準備

老師：多媒體課件。

學生：閱讀有關發明家的發明故事。

課時安排2課時

教學過程

第一課時

一、啟發談話，揭示課題

1、課件播放故事：《自相矛盾》。

2、播放文中的插圖，請同學們認真觀察這幅圖，圖上發明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個是矛？哪個是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。

教師根據學生回答板書：（范寫“矛”與“盾”）

矛 進攻

盾 自衛

3、學生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進攻了，“盾”的外側是兩筆，第二筆是豎撇。

4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？

5、板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。

師：讀了課題，你有哪些問題呢？根據學生反饋板書問題要點。

如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結果怎么樣？

設計意圖：課堂沒有直接完整的呈現課題，而是借課文插圖展開教學，逐步呈現課題，讓學生在“說、寫、猜”的活動中輕松有趣的走進文本。“矛”和“盾”這兩個字是本課要求會寫的生字，這兩個字的字形又有一定難度，意思也與現實生活有一定的距離，因此通過看圖，調動學生已有的知識經驗，在語境中掌握“矛”和 “盾”，符合三年級學生的年齡特點。同時，教師的板書示范，化解了字形的難點。

二、初讀課文，掃清障礙

1、師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結果會怎樣？請同學們仔細讀讀故事吧。注意讀準字音，讀通句子。

2、學生自由讀課文。

3、小組交流

（1）互相提醒容易讀錯認錯的字詞。

(2) 想辦法記一記要求會寫的生字。

（3）組長安排組員分段朗讀，讀通課文，教師巡視指導。

（4）播放媒體資源課件中的范讀動畫，糾正發音。

（5）師：請大家默讀課文，看看能自行解決黑板上的哪些問題，先在小組里討論，還不懂的留著全班討論。

學生默讀課文，小組討論問題。

設計意圖：“教是為了不教”，在課堂上教師為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動每個學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續發展。

三、檢查預習，質疑問難

1、師：同學們，通過預習課文，你能自行解決哪些問題？

學生回答，解決一個，擦去黑板上的有關問題。

2、課件出示詞語：先由學生領讀到搶讀到憶讀競賽，重點糾正要強調讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：

集合 緊張 固然 烏龜 自衛 進攻 炮口 坦克

戰場 長處 首次 勝利者 合二為一 大顯神威

亂作一團 龐然大物 左抵右擋 難以招架

3、運用練習

（1）選用上面合適的四字詞語填空。

a .中國乒乓球的國手們在奧運會上（ ）。對方隊員面對強有力的進攻，雖然（ ），但最終（ ），敗下陣來。

b .當獵狗這個（ ）出現在受傷的小鳥面前是，小鳥嚇壞了。

（2）選擇其中的一個詞語說句子。

設計意圖：學習是一個漫長的積累過程，厚積才能薄發。隨著詞匯量的增加，學生的語言會變得生動、具體。對于新詞，不僅需要理解，更需要學會靈活的運用。此外，根據學生學習注意力時間分配的特點，適時組織學生搶記詞語能消除大腦疲勞，以便營造更好的學習氛圍。

四、指導書寫，完成作業

課件出示要求會寫的生字。

1、認讀生字，用自己喜歡的方式讀，可以按結構歸為一類讀，可以選后鼻音或前鼻音的字讀，也可以組詞讀。

2、本課生字以左右結構的字占主要比例，因此要重點寫好左右結構的字：持、般、攻、炮、坦、戰、神；難點落在“集”上，右上四橫，上部要寫得緊湊。

3、練習寫字，教師巡視。及時評議，注意寫字姿勢。

五、課外延伸，閱讀資料

坦克：又名戰車。具有強大的直射火力，高度越野機動力和堅強的裝甲防護力的履帶式裝甲戰斗車輛。乘坐3～4人，分別擔負指揮、射擊、駕駛等任務。19，在第一次世界大戰中，英國最早使用坦克參加戰役。其實，坦克是一名戰地隨軍記者發明的。

設計意圖：生活的外延有多大，語文天地就有多大。語文教師要樹立大語文觀，把課外資料引進課內，使精讀與略讀在課內得到有機結合，使教學的深度與廣度得到提升，適時讓學生感到課本之外還有精彩處，開卷有益。

六、作業

1、我會寫

máo bān dùn

（1）敵人的（ ）如雨點（ ）向他的（ ）刺來。

chí shén

（2）她手（ ）（ ）奇的七色花向我走來。

tǎn zhàn gōng tuì

（3）我方的（ ）克沖上（ ）場向敵軍發動進（ ），很快打（ ）了敵人的進攻。

2、搜集發明家發明的故事。

第二課時

一、聽寫句子，引入文本

1、師：小朋友，上節課我們學習了《矛和盾的集合》這篇課文，學習了課文中的生字詞，下面老師要考考大家掌握的怎么樣？

聽寫句子：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

2、反饋：打開書本，校對、訂正。

設計意圖：幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體上把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解它的內涵和中心，把握全文。這個句子是本課的重點句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個句子在課文中占有重要的一席之地。

二、討論交流，感悟課文

1、出示聽寫的句子：

坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

師：請同學們把自己讀讀這句話，畫出這句話中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的一個詞。

學生讀句子，回答。提示：自衛—— 進攻；盾——矛 ； 合二為一。

2、師：把“矛”和“盾”這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？

請同學們自由讀課文的2～4自然段，讀完后在小組內討論交流。

學生讀課文，思考問題，教師巡視指導。

3、學生反饋

（1）怎么集合？

指名回答。

提示：發明家把“矛”和“盾”的優點集合起來，發明了坦克。

具體做法是：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

師出示坦克的圖片，簡單介紹。

（2）這樣的集合有什么好處呢？

學生回答。

提示：“矛”和“盾”的集合實際上是自衛和進攻的集合，既能很好的自衛，又能更好的進攻，這可是“大顯神威”。

3、指導學生理解“大顯神威”的含義，讀第5自然段，請用課文中的句子來說明。

學生讀課文、回答。

提示：1916年英軍的坦克首次沖上戰場，德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

師：你能把大顯神威的感覺讀出來嗎？說說你為什么這樣讀。

引導學生在讀中領會“首次、嚇得哇哇直叫、亂作一團、一下子退了十公里！”

師：小朋友，在生活中，你有沒有見過大顯神威的事物呢？

學生回答，如：“神舟”五號太空飛船、海洋館的大神龜、我國奧運健兒……

4、師：發明家從“矛”和“盾”中得到啟示，把“矛”和“盾”的長處合二為一，發明了“坦克”。從這個故事中，你是不是也悟出點什么呢？

引導學生初步領悟道理：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

設計意圖：明理是一個過程。小悟得小道理，大悟得大道理，多悟多得，說不定哪天恍然大悟、大徹大悟，還真有什么大啟發。因此，明理不可急功近利，教學是要體現層次，讓每個學生都有所悟。

三、暢談感受，揭示道理

1、討論交流，讓學生明白：誰善于把別人的長處集與一身，誰就會是勝利者。

2、師：請同學們反復朗讀這句話，想一想從中可以受到什么啟發呢？你想到哪些人，哪些事物？

教師可適當提示：充氣雨衣、地下多功能車庫、雙層公交車、節能型馬桶、鉆井工人的帽子、帶橡皮頭的鉛筆、一個優秀的人……

3、師：請大家想一想，我們生活中的事物還有哪些你覺得使用起來不太方便，可以怎樣改進，使之更有利于人們的生活呢？

學生發揮想象，暢所欲言。教師鼓勵有創意的想法。

4、小結

師：同學們，社會在迅速的發展，人類時時刻刻在創造，在創造中發明，也許正在勤奮學習的你就是將來的創造者呢！

設計意圖：教學不僅要舉一反三，更要融十為一。緊扣教材，找準知識的生長點和訓練的切入點，將閱讀的理解、語言的感悟、明理的過程巧妙的糅合在一起。

四、布置作業，拓展延伸

1、抄寫句子：誰善于把別人的長處集與一身，誰就會是勝利者。

2、記下自己或身邊的人留心周圍事物、勇于實踐、敢于創新的事例。

設計意圖：作業內容的開放，實際是促進學生思維的開放，給學生一個寬松的學習氛圍，學生不僅能從課本中尋找答案，還會在生活中有新的發現。

板書設計

矛和盾的集合

矛——進攻——槍口或炮口

集合——坦克

盾——防守——鐵 屋 子

誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

設計意圖：板書的功能在于理清文脈，突出重點，化解難點，要簡介、明了。這個板書能引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把“盾”的自衛和“矛”的進攻的優點合而為一的過程展示出來了。

矛與盾教學設計9

【學習目標】

知識：認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。

能力：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、繼續學習默讀課文，讀懂本課內容。

3、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

情感：結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

【教學重點】

1、會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。

2、了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

【教學難點】

1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。

2、理解、體會由坦克的發明引發的“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

【課前準備】

1、搜集有關坦克的圖片、文字資料。（師生）

2、收集與發明創造有關的資料。（師生）

3、準備好相關的掛圖和詞語卡片。（師）

4、查找與課文有關的資料，預習課文。（生）

【教學過程】

第一課時

一、閱讀單元導語，了解單元主題

二、瀏覽本組內容，了解課文梗概

三、故事引入，揭示課題

1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）

2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學習25課，《矛和盾的集合》。

3、板書課題，齊讀課題。

四、檢查預習，自學生字

1、（出示生字、詞語卡片）提問：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）

2、你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。（引導學生在預習時，自主識字。）

3、談話：現在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。

4、指名分段讀課文，其他同學除了留心聽他讀得怎樣，同時思考：這篇課文講了一件什么事？

5、交流：課文講了一件什么事？

小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。

6、自由交流：通過昨天的預習，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導學生自由談讀文后的感受，鼓勵學生表達個性化的感悟。）

五、指導生字書寫

1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。

2、鞏固識記：分組交流記字的竅門。

提出組內不能解決的問題。

3、重點指導：“矛、兵”的筆順。

4、擴詞練習，檢查積累。

5、指導生字書寫。

6、小結寫字情況。

六、課后作業

1、聽寫本課詞語。（見詞語表）

2、進一步讀熟課文，爭取解答課后問題。

3、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。

第二課時

一、復習舊知，導入新課

1、出示生字卡片，認讀生字、詞語（字卡背后）

2、聽寫本課要求掌握的詞語。

小黑板出示詞語，學生訂正，改錯。

3、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學生互問互答）

4、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）

圍繞這個詞，你能提出哪些問題？（引導，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）

二、圍繞“大顯神威”，感悟課文內容

1、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。

2、小結，過渡：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。那么，坦克是怎么來的呢？

學生自由回答。

你從哪里找到了答案？引導學習1～4自然段。

3、默讀1～4自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發明的。

獨立讀書思考。分組交流改進。指名發言說明。

小結：發明家把矛和盾的優點集合在一起發明了坦克。

4、指導朗讀1～4自然段。

引導：小聲讀這部分課文，把你認為用得好的詞和句勾下來，待會兒與同學交流。

交流好詞佳句。聯系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。

朗讀課文。

5、了解了發明家發明坦克的過程，以及坦克在戰場上的“神威”，你明白了什么道理？

引讀6自然段。

出示句子“誰善于……勝利者。”請你談談對這句話的理解。

你是怎么明白這個道理的？

小結：通過具體事例明白了這個道理。

說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。

三、拓展思維，深化明理

1、讀文后“泡泡”里學習伙伴的話“我還能用別的例子來說明這句話”。提問：你能舉例說明這句話嗎？

先分組討論，再在全班交流。

2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發明家一樣發明出坦克呢？（生自由回答）

小結歸納：我們應做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發現中受到啟發，解決更多生活中的問題。

四、布置綜合性學習“做生活的有心人”

1、觀察生活，發現不便之處，作記錄。

2、思考改進和解決問題的辦法，記錄。

3、嘗試把其中一項做成看得見的作品，在展示臺上展示。

（可根據學生建議增減活動。）

矛與盾教學設計10

教學目標

1.默讀課文,說說藏戲有什么特色,作者是從哪幾個方面寫的,體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。

2.學習文章準確的說明和生動形象的描述,積累語言,領悟表達方法。

教學過程

一、導入新課,激發興趣。

1. 播放戲曲音樂,欣賞不同的戲曲劇種。

2.播放藏戲視頻,介紹藏戲:其實,還有一個劇種,它一直流傳于我國的最高處,被稱為藏文化的“活化石”,它就是藏戲。(板書課題)

3.默讀課前導語,看看本課對我們提出了什么要求。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.默讀課文,注意默讀的速度。畫出文中不懂的詞語,利用工具書或聯系上下文想想意思。

2.出示“曠野、開山鼻祖”等詞語,認讀、理解詞語。

三、再讀課文,整體感知。

1.默讀課文,說說藏戲有什么特色,作者是從哪幾個方面寫的。

2.交流收獲。(戴著面具演出;沒有舞臺;一部戲演三五天還沒有結束。本文主要寫了藏戲的形成、特點和作用。重點寫了藏戲的特點和作用。)

四、精讀課文,合作探究。

1.課文濃墨重彩地向我們詳細介紹了藏戲的藝術特色,讓我們一起走進文本,感受藏戲獨特的藝術魅力,邊默讀邊思考藏戲有什么特點,做好批注后,在小組內合作探討,然后在全班交流。

2.交流匯報。

(1)藏戲的面具。

①藏戲的面具有什么特點?它為什么能歷經幾百年仍保留到現在?

②藏戲的面具到底是如何運用象征、夸張的手法來突出人物性格的呢?從文章中找出相關的句子讀一讀并說說體會。

③展示藏戲面具圖片,出示京劇臉譜。你覺得藏戲的面具與京劇的臉譜有什么異同?

了解了藏戲的面具,我們真切地感受到了藏民的智慧和藝術天分。這也是藏戲千百年后仍具魅力的地方。

(2)藏戲的舞臺。

與現在的流行音樂、其他地方戲的舞臺相比,藏戲的舞臺簡單到什么程度?(藏戲的藝人們不求高檔的舞臺,不求華麗的服裝,他們將雪山江河、草原大地當作背景,席地而唱,不要幕布,不要燈光,不要道具,只要一鼓一鈸為其伴奏,只要有觀眾即可。)

(3)藏戲的演出。

①指名朗讀后,問:“藏戲在演出的程序、時間、唱腔、動作上有什么特點呢?”

②學生匯報。

3.多媒體展示一段藏戲《文成公主》的片段讓學生欣賞。加深學生對藏戲面具、舞臺、演出特點的認識。

4.有感情地朗讀課文,感受藏戲的獨特魅力。

五、自主品讀,了解形成。

1.自讀課文第4~7自然段,小組討論:唐東杰布的傳奇故事有哪些傳奇色彩?

2.集體交流。

(1)以弱抗強的傳奇:年輕的僧人→兇險的自然。結合“數不清的牛皮船,被掀翻在野馬脫韁般的激流中,許多涉水過江的百姓,被咆哮的江水吞噬”體會雅魯藏布江的兇險,一個年輕的僧人想為百姓造福,要與天抗爭。這是勇敢的傳奇。

(2)創造奇跡的傳奇:一無所有→58座鐵索橋。通過七兄妹組成藏戲班子,以藝術和善良感召人們,大家由賞戲到獻出人力、物力、財力,在江上建了58座鐵索橋的事跡,來體會這種齊心合力、人定勝天的傳奇色彩。

(3)藝術的傳奇:僧人→藏戲的開山鼻祖。這個僅由7個人組成的藏戲班子,開創了一個新的藝術流派,誕生了一個為人們接受并贊嘆的劇種。

六、總結全文,拓展延伸。

1.師生合作朗讀課文,交流:你有什么新發現嗎?這樣寫妙在哪里?(感受藏戲的特點和詳略得當的表達方式。)

2.回顧全文,本課在表達上有什么特點?(學生自由說)

3.不同的地方不僅有不同的節日風俗,還有獨具特色的藝術形式。你還了解哪些有特色的藝術形式,試著用本文學習的表達方法去描述一種你熟悉的藝術形式。

教學反思

1.由于戲曲離學生的生活相對較遠,教學時采用了“聽戲曲、看視頻、設懸念”等方法激發學生的興趣。

2.以“藏戲的特色、藏戲的形成及表達上的特點”作為本課的重點,采用自主學習、小組研讀、合作交流的方式,加深了學生對文本的理解,有效地突破了本課的教學重點和難點。

矛與盾教學設計11

教學目標：

1、了解酸和堿是生活中常見的化合物

2、會使用酸堿指示劑區分酸溶液和堿溶液

3、認識溶液具有酸堿性的原因

教學重點：

1、常見酸和堿的用途

2、會用酸堿指示劑檢驗酸堿溶液

教學難點：認識溶液具有酸堿性的原因

課時：一課時

一、引入：生活中常見的酸有哪些？

生：醋酸、蘋果酸、檸檬酸

實驗室常用的酸有哪些？

生：鹽酸、硫酸、硝酸。

常見的堿呢？

生：氫氧化鈉、石灰水。

生活中常見的酸比較多，對堿了解比較少。今天我們就來學習生活中常見的酸和堿，共同來了解這兩類物質。

二、正課：

1、常見的酸：

實物展示：濃鹽酸和濃硫酸。

觀察1：濃鹽酸的物理性質（顏色、狀態）；打開瓶蓋后的現象，并聞氣味。

閱讀課本52頁：鹽酸的用途。

歸納：鹽酸是一種重要的化工產品，用于金屬表面除銹和制造藥物等，有揮發性。

思考：打開瓶蓋后的濃鹽酸質量和濃度會發生什么變化？

觀察2：濃硫酸的物理性質（顏色、狀態）；打開瓶蓋后的現象，聞氣味。

閱讀課本52頁：硫酸的用途。

歸納：硫酸是一種重要化工原料，用于工業生產比較多，可以用于金屬除銹，有吸水性，在實驗室中用做干燥劑。具有強烈的腐蝕性，使用時要注意小心。

思考：打開瓶蓋后的濃硫酸質量和濃度會發生什么變化？

2、常見的堿：

實物展示：氫氧化鈉（俗名：火堿、燒堿、苛性鈉）和氫氧化鈣（熟石灰、消石灰）。

觀察1：

實驗現象分析

觀察氫氧化鈉的顏色和狀態

將氫氧化鈉放在表面皿上，放置一會兒

將氫氧化鈉放入盛有少量水的試管里，并用手輕輕觸碰試管外壁。

歸納：氫氧化鈉可用作干燥劑，是一種重要的化工原料，應用于肥皂、石油、造紙、紡織和印染等工業，生活中還可以用來除油污。

注意：氫氧化鈉具有強烈的腐蝕性，若不慎沾到皮膚上，要用大量的水沖洗，再涂上硼酸溶液

觀察2：

現象

顏色

在水中得溶解情況

向澄清溶液中通入二氧化碳

歸納：氫氧化鈉微溶于水，其水溶液俗稱石灰水；當存在較多未溶解的熟石灰時，就稱為石灰乳或石灰漿。

用途：粉刷墻壁、防止樹木蟲害、配制波爾多液、改良酸性土壤。

3、酸堿指示劑：

提問：如何區分酸性和堿性溶液？

生：使用酸堿指示劑（紫色石蕊溶液、無色酚酞溶液）。

展示：紫色石蕊溶液和無色酚酞溶液。

設疑：酸堿指示劑遇到酸性和堿性溶液時會發生什么變化呢？

實驗：

滴入石蕊溶液后顏色變化滴入酚酞溶液后顏色變化

稀鹽酸

稀硫酸

氫氧化鈉溶液

澄清石灰水

歸納：酸能使石蕊溶液變紅，不能使酚酞溶液變色；堿能使石蕊溶液變藍，使酚酞溶液變紅。

區分：脫掉標簽的一種酸性溶液和一種堿性溶液

探究實驗：分別取兩種溶液于試管中，滴入紫色石蕊溶液，觀察變色情況。

結論：使石蕊變紅的溶液時酸性溶液，使石蕊變藍的溶液時堿性溶液。

提問：從離子角度回答：為什么鹽酸和硫酸都能使石蕊溶液變紅色？氫氧化鈉溶液和石灰水能使酚酞溶液變紅？

生：酸溶液中存在氫離子，堿溶液中存在氫氧根離子。

歸納：酸、堿的定義。

4、課堂練習。

三、課堂總結：

1、常見酸和堿的物理性質和用途

2、酸堿指示劑及其變色情況。

3、使用酸堿指示劑區分酸性和堿性溶液。

課題2酸和堿之間會發生什么反應（第二課時）

阜沙中學何漢華

教學目標：

1．知識與技能

會用PH試紙檢驗溶液的酸堿性．了解溶液的酸堿度在實際中的意義。

2．過程與方法

會用分析、歸納的方法，會用觀察的方法辨析事物。

3．情感態度與價值觀

學習化學應理論聯系實際。

教學重點：

用pH試紙檢驗溶液的酸堿性。

教學難點：

pH試紙的使用方法。

教師用具：

投影儀、pH試紙。

儀器藥品：

燒杯、滴管、玻璃棒、玻璃片、pH試紙、標準比色卡、氫氧化鈉溶液、稀鹽酸、稀硫酸、橘汁、糖水、牛奶、番茄汁、肥皂水，汽水、自來水、洗潔精、醋、醬油、五種不同pH的溶液。

課時設計：一課時

教學過程：

[引入]在生活、生產中，有時僅知道溶液是酸性還是堿性是不夠的，常還需要知道溶液的酸堿性強弱程度，即溶液的酸堿度。例如：某個魚塘中的水，要確切知道水的酸堿度，可以判斷是否適合魚的生長。

[思考]用酸堿指示劑能不能測出溶液的酸堿度？

[投影]

[閱讀、歸納]溶液的酸堿度表示法——pH，pH范圍通常在o～14之間。

pH7溶液呈酸性

pH7溶液呈堿性

pH=7溶液呈中性

[設問]如何測定溶液的pH呢?

[展示]pH試紙

[演示]使用pH試紙的方法。

[小結]測定方法：在白瓷板或玻璃片上放一小片pH試紙，將被測液滴到試紙上，把試紙顯示的顏色與標準比色卡比較，即可得出被測液的pH。

[分組實驗]用pH試紙測定一些液體的PH

(1)測定幾種酸或堿的稀溶液的pH

pHpHPH

稀硫酸稀鹽酸氫氧化鈉溶液

(2)測定生活中一些物質的pH，說明它們的酸堿性。

pH酸堿性pH酸堿性

橘汁汽水

糖水自來水

牛奶醋

肥皂水洗潔精

（學生活動、教師巡視指導）

[互相交流]

[練習]同步練習1-6題

[投影]

[學生討論]了解了生活中常見的一些溶液酸堿度，它對我們的生活、生產有什么重要意義？

[小結]

1．化工生產中許多反應必須在一定pH溶液里才能進行。

2．在農業生產中，農作物一般適宜在pH為7或接近7的土壤中生長。

[設問]為了了解人體的健康狀況，我們還需知道正常人體內或排出的液體的pH，你了解這些資料嗎?

[投影]

人體內的一些液體和排泄物的正常pH范圍

血漿7．35～7．45

唾液6.6—7.1

胃液0.9—1.5

乳汁6.6—7.6

膽汁7.0—7.3

胰液7.5—8.0

尿液4.7—8.4

糞便4.6—8.4

[教師]醫生了解了上述資料，即可以對病人進行對癥治療。

[反思]通過本節課的學習，你有什么收獲?

[小結]本節課我們學習了酸堿度的表示方法—pH，了解了酸堿度與pH的關系以及酸堿度在實際中的重要意義。

[練習]同步練習7-12題

[作業]同步練習13-17

板書設計：

課題2酸和堿之間會發生什么反應

二、溶液的酸堿度表示法——pH，pH范圍通常在o～14之間。

1、

pH7溶液呈酸性

pH7溶液呈堿性

pH=7溶液呈中性

2、測定pH最簡便的方法是：使用pH試紙。

3、了解溶液的酸堿度在實際中有重要的意義。

矛與盾教學設計12

一、課前游戲，激發興趣

1、同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天，聶老師就給大家帶來了一個好玩的游戲，游戲的名字就叫“考考你的記憶力”。

2、大屏幕上會出現許多物品的圖片，請同學們認真看、用心記，咱們比比誰記得最多，準備好了嗎，開始。（播放圖片）

3、說說吧，你記住了哪些？（生答）

讓我們用最熱烈的掌聲送給我們的勝利者。

4、看，這就是剛才我們看到的所有物品的圖片，知道嗎？在這些圖片里還藏著一個秘密，告訴我們一個道理呢？想知道嗎？認真讀書，用心思考的同學一定會有所發現！

游戲我們先玩到這兒，下面我們準備上課。

二、教學過程：

（一）導入新課，初識字詞

1、（出示圖片）看，圖上畫的是什么？

2、對，就是矛和盾。矛和盾是兩個生字，伸出手來，我們大家一起來寫一寫，先寫“矛”：橫撇、點，中間的橫鉤要托起上面的部分，第四筆是彎鉤，最后一筆撇要寫舒展；再寫“盾”，盾先寫外面的部分，里面是橫、撇，下面是“目”。

3、矛和盾是用來做什么的？（生答）是呀，矛是用來進攻的，盾是用來自衛的，這兩種武器是相互對立的。

4、我們今天要學習的課文，題目就是“矛和盾的集合”，這里的集合和我們平時站隊集合的“集合”一樣嗎？（生答）這里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎樣集合在一起的呢？就讓我們學習第25課，齊讀課題。

（二）認讀詞語，整體感知

1、請同學們輕輕地打開書，翻到第25課，我請這一組同學來接讀課文，起立，其他同學邊聽邊想，課文講了一件什么事？（生接讀課文）

2、（出示詞語）誰愿意讀給大家聽。

3、同學們，（點藍“坦克”）“坦克”是英國人發明的，把它的讀音借用到漢語中來叫“坦克”，像這樣的音譯詞還有很多呢，我們一起來看。（出示吉普、漢堡、咖啡、沙發圖片，生相機讀詞）。

4、（點藍“左抵右擋“）看看這個詞，你發現了什么？（引導生發現“左”“右”是一對反義詞）像這樣的詞，你還知道哪些？

這些詞多有趣呀！

5、（出示“發明家、自衛、進攻、合二為一、坦克、大顯神威”）用上這些詞語，你就能說出課文講了一件什么事（指名說）

小結：你們看，這些詞語能幫助我們了解課文講了一件什么事，這是它的第一個作用。

（點藍前五個詞）看看這些藍色的詞語，這是講的——（指名說）這是發明坦克的過程（板書：過程）再看紅色的詞語，它又講了——（指名說），也就是坦克在戰場上發揮的作用。（板書：作用）

那課文的最后一個自然段又講了什么呢？（生答，相機行事板書：道理）。

你們看，這些詞語還能幫助我們了解課文的每一部分都講了什么，這是它的第二個作用。

6、小結：這篇課文講得就是矛和盾集合的過程、作用以及由此引發的道理。

（三）精讀感悟，重點深究

1、學習第一、二自然段

（1）創設情境

那一天，天氣晴朗，風和日麗，發明家和朋友手持矛和盾，正在進行著一場激烈的比賽。看，朋友的矛如雨點般向你刺來了，刺向你的左邊，你會（生答：擋住左邊）刺向你的右邊了……（生答）

小結：就這樣，發明家用盾左抵右擋，但最終的結果卻還是難以招架。

（2）聚集兩“！”

在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法，請同學們默讀課文的第二自然段，畫出寫發明家想法的句子。（生讀畫句子）

①誰來讀讀你的畫的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）這段話的標點很有特點，你發現了嗎？

是啊，這段話中用了兩個感嘆號。那這兩處的感嘆號表達的情感一樣嗎？

②（點紅第一句：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）請你來讀一讀。看你聽出了什么？

方案一：學生讀不到位。

師范讀，你聽出了什么？

方案二：學生讀到位，學生聽不出來。

師：面對朋友猛烈的攻擊，發明家想：盾太小了！你聽出來什么？

③指導朗讀：誰來著急地讀一讀。（指名讀，齊讀）

小結：你們看，從第一處的感嘆號，我們就讀出了發明家的心急如焚！

④（點紅第二句話:“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）自己讀一讀，看又表達了什么情感？誰來說說。（指名說）

把盾變成鐵屋子，就能保護自己了，發明家想到了自衛（板書：自衛）。

⑤小結：想到了這么巧妙的想法，此時發明家的心情多高興呀！就讓我們把發明家的情感變化讀出來吧，誰來讀？

⑥指導朗讀。

（3）合作朗讀一、二自然段。

（出示課件：

發明家手持矛和盾，與朋友比賽。

對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）

發明家在手忙腳亂、難以招架的情況下，突發靈感，產生了一個想法，多有意思呀，我們把這個情景來讀一讀吧。我們這樣來讀：老師讀藍色的部分；黑色的部分男生讀；紅色的部分女生讀，準備好。（合作讀）

2、學習第三自然段

（1）（出示：這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。）請同學們讀讀這段話，看看和書上有什么不一樣？（生答）

（2）有“可是”和沒“可是”有什么不一樣呢？

①學生答到內容。

剛才發明家想到的是自衛，現在他發現了自衛的不足，一個“可是”，我們就讀出了發明家想法的變化！那再看“可是”，你還讀出了什么？

②學生答到情感。

一個“可是”就讓我們讀出了發明家情感的變化。

③從“可是”中還能讀出什么呢？我們來讀一讀，體會體會。

師生對比讀。聽一聽，我和剛才那位同學讀的有什么不一樣？

方案一：學生答到急、快。

師：是呀，這是發明家瞬間產生的想法，所以老師要讀得快一點！

方案二：學生答不到位。

師：可—是，老師是這樣讀，有什么不一樣？

小結：你們看，從一個“可是“，我們還讀出了發明家思維的敏捷。

（3）就這樣，發明家繼續思考著，他又想到了——（出示：自衛，是為了更好地進攻呀！）生讀。（相機板書）

（4）小結：發明家由自衛想到了進攻，考慮問題更加全面了。

3、學習第四自然段

（1）那發明家是怎樣解決自衛是為了更好地進攻的呢？請同學們自己讀一讀課文的第四自然段，想一想。

（2）（出示坦克圖），看，這就是發明家發明的坦克，誰能看著圖說一說發明家是怎樣解決自衛是為了更好地進攻的呢？（指名說，上臺說）

（3）就像同學們所說的，盾能自衛，改成鐵屋子，自衛的本領就更大了，矛能進攻，改成槍口或炮口，進攻的能力就更強了，再裝上輪子，安上履帶，能動了，坦克作戰就更靈活了。你們看，坦克就是把矛的進攻和盾的自衛合二為一。（板書：合二為一）

4、學習第五自然段

（1）想不想親眼看看坦克第一次上戰場時的情景？我們一起來看。（播放錄像）

（2）坦克在戰場上大顯神威，真是威力無比呀，讓我們把坦克的威力讀出來吧！（生齊讀）

5、回顧發明家的思考過程

（1）（出示：

盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，是為了更好的進攻呀！

對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然。這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。）

這就是發明家的整個思考過程，請同學們自己讀一讀，看看發明家是怎樣一步一步思考的。

（2）我們一起來看：首先發明家想到了——（指名說）

接著，他又想到了——（指名說）

最后，他想到了——（生答）

（3）小結：坦克的發明就源于這深入而又全面的思考過程。

（4）朗讀：就讓我們把這個思考過程讀出來吧，這次，我們這樣讀，每個小組推薦一名同學，你們組推薦——，你來讀第一部分；你們組——你來讀第二部分；你們——你來讀第三部分，你們可是大家推薦出來的呀，相信你們一定能讀得非常出色。（三名同學讀）

（5）讀了發明家的思考過程，你想說點什么？（生答）

6、學習第六自然段

就像同學們所說，這個故事就告訴我們這樣一個道理（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）

（1）生齊讀

（2）你們想做勝利者嗎？你們想做今天的勝利者嗎？機會來了，還記得我們做的那個游戲嗎？看！（出示課件）鉛筆＋橡皮就是帶橡皮頭的鉛筆，像這樣，你還能說嗎？（生說）

（3）所有這些都告訴我們這樣一個道理，（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）生齊讀。

這個道理用一個四字詞來說，就是“集優者勝”（板書：集優者勝）

（4）（出示：傘衣圖片），一位四川的小學生把雨傘和雨衣合二為一，發明了傘衣，這個小學生的發明極大的方便了人們的生活。

（三）總結全課：在生活中，像發明家一樣用科學的思維方式看問題、想問題，你也會成為勝利者！

這節課就上到這，下課！

板書設計：

25 矛 和 盾 的 集 合

過 程 自衛→進攻→合二為一

作 用 大顯神威

道 理 集優者勝

矛與盾教學設計13

教學目標

(一)知識教學點

1、理解課文，體會海底是景色奇異、物產豐富的世界。

2、通過第三、四自然段的教學，進行句與句聯系的訓練。

3、學會本課生字、新詞，能讀準多音字“參”和“量。。

(二)能力訓練點

1、培養學生有感情朗讀課文的能力。

2、會用”普通“、”物產豐富“造句。

3、培養學生寫一段話的能力。

(三)德育滲透點

通過了解海底是景色奇異、物產豐富的地方，激發學生熱愛自然、探索自然奧秘的興趣。

教學重點

了解海底景色奇異、物產豐富的特點是教學重點。

教學難點

指導學生理解三、四自然段中句與句之間的聯系是教學難點。

教具準備：

海底圖片的幻燈片

教學過程：

一、激情導入。

1、讓學生看圖片

2、說說你看到的大海深處是什么樣兒的?

二、抓重點句，了解特點。

1、指名按自然段讀課文。

2、讓學生思考，文中哪句話概括介紹了海底世界的特點?

3、指讀有關句子:

“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”。

4、這句話著重介紹了海底哪些方面的特點?

(兩方面特點:景色奇異和物產豐富。)

三、初讀課文，理清思路。

1、學生自讀課文，并根據海底”景色奇異、物產豐富“的特點，在文中找出相應的段落。

2、指名回答，課堂討論。

通過討論讓學生弄清文中2、3自然段側重講海底世界景色奇異。4、5、6自然段側重講海底物產豐富。

3、引導學生回顧理解課文內容的方法。

(1)思——問題。

(2)畫——重點句。

(3)找——重點詞語。

(4)說——自己對內容的理解、感受。

四、精讀課文，理解內容。

1、學習2、3自然段，理解海底景色奇異。

(1)指讀第2自然段。思考:海底有風浪嗎？有光嗎？

(2)指名回答后，出示重點句。

“海面上波濤澎湃的時候，海底依然很寧靜。”

(3)課堂討論:“依然”是什么意思?讓學生將句中“依然”換成一個與它意思相近的詞，使句子意思不變。

（“依然”指依照原來的樣子。經過討論，句中“依然”一詞，可換成與它相近的“仍然”，句義不變。用這樣近義詞替換的方式，讓學生從中理解大海很深很深、當海面波濤澎湃的時候，海底卻同原來一樣寧靜。）

(4)海底有光嗎?回答這一問題時教師讀有關句子，讓學生從中找出重點詞“卻”，然后展開討論:“卻”在這句話中起什么作用?

（經過討論讓學生明白“卻”在句中有轉折連接的作用，說明黑中有亮。）

2、學習第3自然段。讓學生運用學習一段話的方法，學習這一段。

(1)想一想這段話有幾句?每句話是什么意思?句與句之間是怎樣聯系起來的?

(2)指讀句子，并分別說句意。

(3)出示句子:

“海底是否沒有一點聲音呢?”

讓學生討論:“是否”是什么意思?將“是否”換成另外一個詞語，使句意不變。“是否”是“是不是”的意思，讓學生采用換詞語的方式理解句義。

3、學生自讀3——5句。想想這幾句話是圍繞哪句話中的哪個詞語講的?是按什么順序寫的?經過討論，讓學生弄明白這三句話是圍繞著第2句”海底的動物常常在竊竊私語"這句話的意思講的。

(1)指讀重點句;理解詞語。

(2)什么是“竊竊私語”

(“竊竊”形容聲音細小。“竊竊私語”指背著人輕輕地交談。本課是比喻海底動物發出輕微的聲音。)

(3)讓學生用動作演示 “竊竊私語”。

(4)作者這樣描寫有什么好處?

(作者用這個詞語賦予動物以人的行為，使它們更加可愛、動人。)

(5)作者是怎樣具體描寫的?

(文中作者用“有的……有的……有的……有的……”這一排比句式具體描寫動物發出的聲音，同時用“蜜蜂、小鳥、小狗”的叫聲來比喻海底動物的叫聲，這些都是孩子們熟悉的事物，特別能引起兒童的情趣。講課時，可采用有感情地朗讀的方式，讓學生加深理解。)

(6)海底的動物只有這幾種聲音嗎?省略號在這里表示什么?

(省略號在這里表示還有許多種動物的聲音。)

(7)教師讀句子：

“它們吃東西的時候發出一種聲音，行進的時候發出另一種聲音，遇到危險還會發出警報。”

提問：這句話告訴我們什么?

(這句話告訴我們各種動物還會根據情況的變化而變換自己的聲音。)

(8)指讀這段話，并小結這段話表述的內容：靜中有聲。(奇特)

(9)小結學法：學習這段話我們主要抓住了什么?

讓學生明白，要弄懂句與句之間的聯系就必須注意抓重點句中的重點詞語。

(10)讓學生自己說說海底景色奇異表現在哪些地方?

(黑中有亮、靜中有聲)

4、用上面的學法自學課文4至6自然段，理解海底世界物產豐富。

(1)指名分自然段讀課文，其他同學邊聽邊思考:海底有哪幾類物產?文中分別寫了些什么?

(2)指名回答，教師依照學生的回答板書。

5、學習第4自然段。

(1)指讀課文，想想這段話有幾句?每句話是什么意思?

(本段共有五句話。第1句講“海底的動物，已經知道的大約有三萬多種，它們各有各的活動方法。”后四句分別介紹了海參、梭子魚、烏賊、章魚和貝類的活動方式。)

(2)“已經知道”這四個字說明了什么?

(說明海底動物不只是三萬多種，還有很多很多，只不過現在還沒有發現。)

(3)第1句與2至6句之間是什么關系?

(先總述后分述。)

(4)你是怎么知道的?

(從“各有各的活動方法”這一概括詞語中看出來的。)

(5)“有些貝類自己不動，能巴在輪船底下做免費的長途旅行。”這句話作者給貝類賦予了人格化的描寫，使它們更加可愛、動人。)

指名讀5、6自然段。

(1)課文怎樣介紹海底植物色彩的?

(2)指讀有關句子，找出其中的連接詞語。

(“有……有……還有……”作者用這樣的排比句式描寫海底植物的色彩多種多樣。)

(3)讓學生找最有特點的植物。

(最大的、最小的)

(4)海底有豐富的礦產，你是從什么地方看出來的?

(“陸地上蘊藏量很少的稀有金屬。”稀有金屬是很寶貴的礦產資源。在陸地上蘊藏都很少，但海底也有這種稀有金屬，說明海底有豐富的物產。)

(5)課文中描寫植物和礦產的時候，為什么只寫這幾種?

(讓學生體會作者抓最突出的特點描寫的方法，同時說明海底豐富的物產中也包含著“奇異”。海底奇異的景色和豐富的物產是分不開的。)

五、根據板書總結全文。

六、配樂，有感情地朗讀課文。

七、看圖，再激趣、展開想象。

1、出示掛圖。

2、談話激趣。

學習了這篇課文，我們了解到海底世界是如此美麗多彩，景色如此奇異，物產如此豐富。想象一下，假如你來到海底，你要做些什么?以此深化和延伸課文內容，激發學生去探索大自然奧秘的興趣。

矛與盾教學設計14

【教學目標】

1、通過“集中識字”與“隨文釋義”的方法，學習“矛、盾、持、般、蝸、坦”6個認讀字；會寫“矛、盾、集、持、般、架、龜、攻、炮、坦”10個字；能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛、進攻、炮口、坦克、合二為一”等詞語；在語言轉換中有效理解“難以招架”、“固然”、“集合”等詞語。

2、通過朗讀、默讀、合作交流等形式，把課文讀通順、讀正確；了解課文講了一件什么事；重點了解發明家是怎樣發明坦克的。

3、在整體把握、整體感知課文的基礎上，學習重點句段，在理解、揣摩、內化和吸收中學習語言，提高分析概括能力和品悟積累能力。

【教學過程】

（一）導入揭題

1、成語故事《自相矛盾》導入。觀看FLASH動畫

2、揭題。從中你了解到哪些關于矛和盾的信息？預設：矛和盾是古代的兩種兵器。矛長長的，頭上尖尖的，用來進攻。盾就是盾牌，是用來抵擋的，保護自己的。教師隨機板書：矛－進攻。盾－自衛。

3、學寫生字“矛、盾、集”。板書課題。矛：不要少一撇；盾：外側有兩筆；集：共有五橫，長短有變化字形才好看。（2）在插圖合適的位置寫一寫“矛”和“盾”。

（二）整體感知，把握文章大意

1、自讀課文。這場比賽，讓發明家想到了什么，發明了什么。請同學們仔細讀課文，把課文讀通順，讀流利。

2、學習詞語。課文中有許多詞語，你會讀嗎？教學方法：同桌互讀－指名讀－釋義－齊讀。課件出示詞語：集合 招架 緊張 烏龜 自衛 進攻 炮口 坦克 戰場 合二為一 大顯神威 龐（páng）然大物 釋義詞語預設：

集合：先讓學生根據生活經驗談一談所知道的意思，再回歸到課文內容上來說，最后提示學生可以用課本中的一個詞來定義，即合二為一。

招架：找到課文中的句子，請學生自己讀一讀，能否換個詞來說？即抵擋的意思。

大顯神威：找到課文中的段落讀一讀，理解什么是大顯神威。

炮口、坦克：學習了課文之后你一定就能想像出樣子來。先不出示圖片。希望學生透過字里行間，從文字的描述中感知。

3、默讀課文，了解課文講了一件什么事。（1）默讀思考后同桌互相說－指名說，教師隨機歸納概括板書：矛－進攻－槍或炮口；盾－自衛－鐵屋子；（2）概括成一句話，提供詞語：自衛 進攻 坦克 戰場 合二為一 大顯神威

（三）潛心會文，品讀詞句，體會思維過程

1、指名讀1-4段。課文哪幾段寫了發明家把矛和盾的優勢集合，發明了坦克？（1-4段）指名讀，其他同學在心里跟著讀，邊讀邊思考，思考發明家是怎么想的。同桌交流，給出提綱：

發明家忽然產生了一個想法：______________________

發明家仔細考慮了一下，可是：______________________

發明家靈機一動，對了：_________________當然，這鐵屋子還要會跑，得_____________________于是，發明家發明了坦克。

指名讀段落的時候，隨機學習第一段中的詞語――“手持”，就是手拿的意思。

2、學習第二段。（1）對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。問：這句話的哪些詞語讓你感受到矛進攻的威力很大，為什么？預設：

雨點般：你能想像那是怎樣的雨點嗎，如春雨般溫柔嗎？是疾風驟雨啊，雨點又大又密集。請學生好好讀一讀

左抵右擋：通過師生接讀來理解。師：對方的矛如雨點般向他左方刺來，生：發明家的盾向左邊抵擋，還是難以招架。師：右方；左上方；左下放；右上方；右下方；一會兒向左一會兒向右；邊說邊加快語速，以此感覺激烈的爭斗場面。用朗讀展現出矛強大的攻擊力。

（2）比較句子，學習比喻的修辭方法。如果我把句子改一改，你覺得哪個句子好，為何？課文中用上了比喻，更能感覺到矛進攻非常激烈。再次讀句。

（3）在這緊張危機關頭，發明家突然產生了一個想法，學生接讀：盾太小了！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！發明家左抵右擋，還是難以招架，于是他靈機一動產生了一個想法，學生接讀。問：這里用幾句話寫出了發明家的想法，用了什么標點？感嘆號表達著強烈的感情，你能把它的情感讀出來嗎？

3、學習第三段。（1）過渡：盾大得像個鐵屋子，的確刀槍不入，可是……讓學生用自己的話說，（2）讀了句子，你知道固然安全是什么意思。固然能否換個詞兒來說？

4、學習第四段。（1）自讀段落，是否有不懂的詞兒或標點？預設：“矛”打上了引號，因為不是真正的矛。長長的一橫叫破折號，破折號占兩個格子的位置，在文中的作用是解釋說明。“安上”就是裝上的意思。“履帶”：查詞語手冊去。（2）出示坦克圖片，對照圖片找一找矛和盾的影子，形象感知什么是履帶。

5、小結。（1）坦克就這樣發明出來了。這個過程，就是發明坦克的過程，就是發明家發明坦克的思考過程。集合是一種想問題的方法，是發明的一種方法，帶著這樣的理解，一起讀課題：矛和盾的集合。

（四）對比沖突，引發思考。

1、對比。矛和盾是古代的兩種兵器，很早就在戰場上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大戰的時候才發明。它們前后相距一千多年。在這一千多年中，有千百萬人使用過矛和盾，卻直到近代，課文中的發明家才發明了坦克，這是為什么？

2、出示單元導語。學習了課文之后，再來讀一讀P100單元導語，相信你們一定會有很多的啟發。

矛與盾教學設計15

學習目標

1．學會五個生字。

2．正確，流利地朗讀課文。背誦課文。

3．能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

教學過程：

一、談話導入，明確學習方法

同學們，你們知道什么是寓言嗎？（有的學生答：用有趣的小故事來說明一個道理。有的學生答……）我們以前學過哪些寓言？（生答：《掩耳盜鈴》，《守株待兔》……）我們都是怎么學習寓言的？（生答：學習寓言要了解寓言故事，懂得其中講的道理……）今天我們一起來學習25.《古代寓言兩則》看看它們又告述我們什么道理。（生讀文題）提問：讀了文題，你想到了什么？（生答：“古代”說明我們今天要學習的寓言和以前學習的寓言不同，本課是文言文。“寓言兩則”說明課文里有2個小故事。）我們在六年級初已經接觸過文言文，誰能說說怎么學習文言文的？（生答：學習文言文要把語句讀通順，借助注釋理解句子意思，最后達到熟讀成誦。）那么今天我們就將學習文言文的方法和學習寓言的方法結合在一起來學習本課的第1個小故事《矛與盾》。

相信許多同學課前已經讀過這篇寓言故事了，誰能說一說“矛”和“盾”各指什么？（矛和盾都是古代打仗時用的兵器，矛是用來攻的，盾是用來擋的。）解釋的真好！

二、熟讀課文，讀通讀順。

1、下面就請大家自由讀文，注意讀準字音讀通句子，

2、師：誰愿意展示一下自己的朗讀？學生讀。

師：字音真準，誰還想讀？學生讀文。

3、師：同學們讀的真認真！

4、誰再來試一試？指名讀，

三、自讀自悟，明白寓意

1、文言文不僅要讀準字音，掌握好節奏，更重要的是要讀懂。 “九層之臺，起于累土。”下面就請大家就按照自己喜歡的方式可以自己學也可小組合作學，想想文中每句話的意思，并說說本文給我們講述了一個怎樣的故事。

2、學生自由學文。（教師巡視指導）

3、交流匯報：

師：全文幾句話？請看第一句，有誰讀懂了？

請生單獨解釋：鬻：賣；者：人；譽：夸耀；吾：我的；堅：堅固；莫：不；陷：穿透。

生：這句話的意思是楚國有個賣矛和盾的人，他夸耀自己的盾說：“我的盾非常堅固，什么東西都穿不透。”

師：你怎么知道這個人在賣他的矛和盾，并且在夸耀他的盾堅固呢？

生：鬻” “譽。 “堅”。

師板書：盾——堅——莫能陷也

師：學的真仔細，假如現在你就是那個楚國人，你覺得應該怎樣讀這句話？

生：用吹噓的語氣。

師：你來試一試。

師：吹的還不夠。想想生意人平時都怎么吆喝，（學生體會）再來試試。

生：手舞足蹈的讀。（強調“莫能陷” ）

師：你的盾真堅固呀！居然“物莫能陷”，（引導學生說出：什么東西都不能穿透。）這么好的盾，你們想不想買？學生練讀。指名讀。

師：瞧把你們高興的，這面盾這么好，那它的矛怎么樣？

請看第2句話，有誰讀懂了

生：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也”。我的矛鋒利得很，什么東西都穿得透。

板書：矛——利——無不陷也

師：你的矛真鋒利，“于物無不陷”（教師強調“無不”引導學生說出：沒有什么東西不能穿透的）也就是（什么東西都能穿透）

師：楚人用 “無不”這個雙重否定詞來夸耀他的矛鋒利的很，是想吸引別人來買他的矛，他可真精明。想不想當個精明的生意人？學生練讀。自由讀。

師：楚人這樣夸耀自己的矛和盾，招來了不少圍觀者，結果，有沒有人買呢？（沒有人買）你是從文中那個地方讀出來的？（第三句）

請看，這一句誰讀懂了？

生：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”有的人說：用你自己的矛穿你自己的盾，會怎樣呢？教師板書：陷 何如？

師：問得好。讓我們一起來到兩千多年前的集市去問問他？請大家看插圖，圖上畫了幾個人？（除了賣矛和盾的那個楚國人，還有7個圍觀的人，他們當中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，）你可以模仿其中任何一個人來讀這一句話

請生讀，要求說模仿的是誰。（分別模仿不同的人讀，老師參與模仿）

楚國人被這么一問，啞口無言了，請看第四句，誰知道意思，解釋弗：不；應：回答（再請一生解釋句意）。

師：現在我們已經了解了每一句話的意思。誰能用自己的話講一講這個故事。

齊讀課文

師：你認為課文中的楚國人怎么樣？

生：他非常愚蠢，非常可笑。

師：他愚蠢，可笑在哪里

生：說話過于夸張，最后使自己陷入尷尬境地。

生：言過其詞，太吹噓了。

生：前后矛盾，不能自圓其說。教師板書：自相矛盾

師：在我們現實生活中有沒有這樣的人？誰能舉例說說。

生：在菜市場，有個賣肉的人邊賣邊吆喝：“缺斤少兩，斷秤走人”。后來有一買主找到這個人，說他的肉差三兩怎么辦？結果賣肉人兩眼發呆不說話了。

生：數學老師問：“這些題大家都會做了嗎？”有些同學不會也說會。老師讓他做題，他又說“只有一道題不會做”。

師：看來生活中確實有這樣的人，誰來幫他們總結一下教訓？（學生討論）

生：說話要誠實，不要夸大其詞。

生：說話要注意分寸。

生：實事求是，不要言過其實。教師板書：說話 辦事 實事求是

師：看來大家不僅把這則寓言讀通了，讀懂了，而且還明白了其中蘊含的道理。你們可真棒！讓我們再次走進寓言，回味他給我們帶來的啟示吧！（學生按照自己喜歡的方式自由讀文。）分角色讀，表演讀，誦讀 。

四、總結全文，拓展延伸

小結：今天我們通過自己的努力讀懂了《矛與盾》這則寓言。感受到了寓言故事的生動有趣，領悟到了其中所蘊含的深刻道理：說話，辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。課下，請同學們把這個小故事講給周圍的人聽。

板書設計：

盾——堅——莫能陷也

話

刺 何如？

矛——利——無不陷也

《矛與盾》教學設計

安吉小學 周顯紅

一、學習目標：

1、學會生字：寓、矛、盾、譽、吾。

2、正確流利朗讀課文交背誦。

3、借助注釋理解課文內容，感悟成語包含的道理。

4、以此積累詞語，進行拓展練習，培養學生觀察、聆聽、想象等能力及語言創新能力，啟迪智慧。

二、教學重難點：

了解古詞義，弄懂寓意，用自己的話創造性地表達。

三、教學手段及方法：

1、多媒體輔助教學。

2、講授、講解、討論、模仿、運用、回顧

四、教學課時：

一課時

五、教材分析：

《矛與盾》是小學六年級（第十二冊）第二十五課內容，短小有趣，借買矛與盾的故事諷刺生活中自相矛盾的現象，耐人尋味。文本資源與現實聯系點較多，應該充分利用這些資源幫助學生理解寓言的寓意，并開展思維和語言訓練。

六、教學過程

＜一＞、創設情境，導入新課。

1、師：同學們一定趕過集，見識過集市上的生意人做買賣時的吆喝吧？誰能來給我們模仿幾句？（真是一群精明的生意人！）今天咱們跟隨古代思想家韓非子一起到兩千多年前的集市去瞧一瞧吧。看，街上好熱鬧啊！趕集的人來來往往可真多！街邊的一塊空地上擁著一群人，他們在干什么呢？讓我們一起走進古代寓言《矛與盾》去看個究竟吧

3、（觀看動畫：矛與盾）

4、師：知道動畫里那個生意人賣的是什么東西嗎？他們有什么用處？

生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用來進攻，盾用來防守。

師：我們今天要學的古代寓言就和這兩樣兵器有關。

＜二＞、初讀課文，讀通讀順。

1.師：古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在于讀。下面我們一起來聽聽課文的范讀。2．模仿范讀，自由把課文讀一讀。

3.師：大家字音讀得真準，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。聽我讀，好嗎？

4.師：誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。（學生讀得有點味道了。）＜三＞、反復朗讀，明白寓意。

1.師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱們先靜下心來，默讀課文，運用你們以前學習文言文的方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。2.學生借助注釋，自學課文。

3.小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

4.全班交流：咱們再到集市上去看看，剛才那堆人圍在一起，他們究竟在干什么呢？你們讀懂了嗎？誰先來說說你讀懂了哪一句？——“吾盾之堅，物莫能陷也。”

⑴生：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”楚國有個賣盾和矛的人，他夸耀他的盾說：“我的盾很堅固，什么東西都穿不透，”

師：你讀懂了這句話的意思。知道他在夸耀自己的盾非常堅固。你從文中哪個字讀懂他在夸耀的呢？“譽”是夸耀的意思。誰來當當這個楚人讀讀這句話，夸夸這面堅固無比的盾。

⑵師：這面盾堅固嗎？看來你是初次經商，還沒有體會到商人的心情。夸得還不夠！假如你是他，你為了賣出自己的盾，會怎樣譽盾呢？想像一下當時的情景，可以加上表情和動作，先自己吆喝吆喝，練習一下。

(學生自主練習朗讀)師：瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的? 生：這面盾沒有東西可穿透，十分堅固。

師：口氣還真不小！不僅夸盾堅固，還夸它堅固到什么東西都不能穿透，這面盾“物莫能陷也。” ⑶誰再來當當楚人，吆喝吆喝？（生搖頭晃腦讀此句，強調“莫能陷”

師：聽你這么一夸，我都想掏錢買了，你可真會譽盾呀！

（小結過渡）師：我們借助注釋讀懂了第一句，那個楚人在那兒一個勁兒的吆喝，夸耀他的盾無比堅固什么東西都穿不透。他話雖不多,但很有用意,這個楚人很會做生意!不信?咱們接著往下讀。你還讀懂了哪一句？

——“吾矛之利，于物無不陷也。”

⑴生：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷地。”又夸耀他的矛說：“我的矛很鋒利，沒有什么東西不能穿透的。”

師：嗯,你讀懂了，他接著夸耀自己的矛無比鋒利。盾是堅固無比，天下無敵了。矛也要好好夸夸，要不可沒人買！

⑵誰再來讀這句,夸夸這支矛？大家聽聽這樣吆喝賣得出去嗎？（學生評讀）生：這支長矛十分鋒利，沒有不能穿透的東西。師：他讀得好，你評得也好。“無不陷”沒有不能穿透的，也就是說任何物體都能穿透。這支矛可真鋒利!你現在就是楚人，想象一下你在集市上叫賣的樣子，試著讀讀這句話。⑶師：瞧我們這位老祖宗，他可真能吹呀，什么東西到了他那兒都成了天下最好的了！楚人又譽其矛曰：教師引讀此句。師:這支矛真是銳不可擋,爾等真會譽矛也.。

（小結過渡）師：我們借助注釋讀懂了第一句，那個楚人在那兒一個勁兒的吆喝，夸耀他的盾無比堅固什么東西都穿不透。他話雖不多,但很有用意,這個楚人很會做生意!不信?咱們接著往下讀。你還讀懂了哪一句？

——“吾矛之利，于物無不陷也。”

⑴生：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷地。”又夸耀他的矛說：“我的矛很鋒利，沒有什么東西不能穿透的。”

師：嗯,你讀懂了，他接著夸耀自己的矛無比鋒利。盾是堅固無比，天下無敵了。矛也要好好夸夸，要不可沒人買！

⑵誰再來讀這句,夸夸這支矛？大家聽聽這樣吆喝賣得出去嗎？（學生評讀）生：這支長矛十分鋒利，沒有不能穿透的東西。師：他讀得好，你評得也好。“無不陷”沒有不能穿透的，也就是說任何物體都能穿透。這支矛可真鋒利!你現在就是楚人，想象一下你在集市上叫賣的樣子，試著讀讀這句話。⑶師：瞧我們這位老祖宗，他可真能吹呀，什么東西到了他那兒都成了天下最好的了！楚人又譽其矛曰：教師引讀此句。師:這支矛真是銳不可擋,爾等真會譽矛也.。

⑷師：（小結）你瞧！那個楚人多想把自己的矛和盾賣出去呀！看他神氣十足的樣子，充滿了自信。他先譽盾接著又譽矛，大家再讀一讀這兩句話,仔細體會一下，楚人夸矛和夸盾時說的話有什么不同？ 生：夸盾時他用了兩個否定詞，想把他的盾賣出去。

師：楚人用“無不”這個雙重否定來強調矛的鋒利，吸引別人來買他的矛，所以加重了夸的語氣。真可謂用心良苦呀！分組讀1、2句。

——“以子之矛，陷子之盾，何如？”

⑴師：集市上可真熱鬧！楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者。你們看！有白發蒼蒼的老者，有年輕氣盛的小伙子，有活潑俊俏的姑娘，還有一臉稚氣的孩子。那聽了楚人的一番吆喝，到底有沒有人買呢？你從書上哪個地方知道的？

生：沒人買。旁邊有人懷疑他說的話是不是真的,問他用自己的矛刺自己的盾會怎樣呢？

⑵師：嗯,用你自己的矛去刺你自己的盾，會怎樣呢？問這話的人可不簡單一下就聽出了他話里的破綻，此人好精明！你能用書上的句子問問嗎？

生：以子之矛，陷子之盾，何如？

師：聽了旁人的質問，那個楚人有什么反應呢？ 生：那個人啞口無言。師：你是從書上哪個地方知道的？你能說說這句話的意思嗎？ 生：其人弗能應也。那個人不能回答。

師：（引導學生說）“弗”就是“不”的意思，你能讀讀這句話嗎？（生讀此句沒能讀出楚人的窘態）

⑵師：大家再看看圖，瞧他瞠目結舌、無言以對的可笑樣子。周圍的人都在笑話他呢。誰再來讀讀，讀出他的啞口無言。

⑶師：面對旁人的質問，他為什么答不上話來呢？ 小組討論一下，幫那個人總結一下教訓！生小組討論發言：楚人言過其實，前后矛盾，不能自圓其說。

5.師：你在生活中遇到類似自相矛盾的情況嗎？舉個例子說說。生：有個廣告詞：今年過節不收禮，收禮只收腦白金。師：這不是自相矛盾。這則廣告用了一種特殊的修辭手法，達到引人注意的廣告效應。(教師補充事例)

6.師：咱們不僅把這則寓言不僅讀通了，讀懂了，而且還明白了其中蘊含的道理。你們真棒！學古文就是需要反復的品味，讓我們共同來感受一下吧。大家一起讀吧。分角色讀。“熟讀成誦”，學生在反復誦讀中達到“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。

＜四＞、課堂延伸，學以致用。

1、生活中你遇到過哪些類似的事情？

2、討論：“今年過節不收禮，收禮只收腦白金。”是不是犯了自相矛盾的錯誤？ 3‘幫那個楚國人想個辦法，把矛和盾都賣出去！＜五＞、總結全文，拓展延伸。

師：今天，我們借助注釋、插圖讀懂了《矛與盾》，領略了古代文言文獨特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用53個字,讓我們逛了逛古代的集市，認識了一個可笑的楚人，明白了一個深刻的道理。咱們今后說話做事可不能像這位老祖宗一樣自相矛盾喲！2.師：課后大家可以選擇性地做做這幾項作業：（1）把這個故事講給你的家人和朋友聽。（2）設計一段廣告詞（產品自己選）。（3）自讀《鄭人買履》。