《要下雨了》教學反思1

《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”這些自然現象說明下雨前動物的特點以及產生這些現象的原因。這篇文章生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身邊的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想教育。

通過本節課的教學，有以下幾點感想：

一、情境的創設有效地激發了學生的學習興趣

剛上課我就放下雨前課件，吸引、調動學生多種感官，以情境激趣，為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。根據低年級兒童的特點，結合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物，我采用課件出示圖片的形式使可愛的動物形象展示在學生面前，激發學生的學習興趣，從整體入手，既了解了文章的`主要內容，又理清了文中的角色及條理。教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現象與下雨的聯系。如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。從而達到幫助學生理解課文內容的目的。以一顆童心將自己的教學機智與創設教學情境有機地結合，讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。

二、教學鞏固字詞，活躍課堂

在鞏固識字時，我從易到難運用課件逐步加深，激發學生學習興趣，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上，加深學生印象。

三、加強朗讀感悟，培養說話能力。

朗讀時，我把小白兔和小魚說的話作為重點，引導學生理解句與句之間的因果聯系，培養學生語言表達的條理性。

本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，小魚游出水面，螞蟻搬東西。我在教學中通過“角色體驗，同桌合作，男女生對說”這三個層次的讀文，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

存在不足：

1、教學方法還很傳統，教學設計創新不夠。

2、課堂上給學生創造讀的機會還不夠多。

《要下雨了》教學反思2

走下教師比武的講臺，我輕輕地吁了口氣，放下一個擔子，可心中又爬上了另一個陰影。

我執教的課文是《要下雨了》。這是一篇生動有趣的科學童話故事。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現象，使學生知道，通過觀察大自然也能預測天氣變化。

1、根據課文中小燕子、小魚、螞蟻講的話次序相似這一特點，我在教學中設計了“導、扶、放、演”的教學模式。首先采用“看、讀、領、讀”的教學方法“導”學課文的第1—3自然段。

再以“看、讀、議、讀”的教學方法指導學生自學課文的第4—6自然段，此為“扶”；最后，再讓學生按此方法自學第7—9自然段，由此，學生經歷了一個“看圖，讀文，自學，美讀”的學習過程，也在此過程中，掌握了一定的學習方法。

如此設計，充分發揮了學生的主體作用。在培養學生自學能力的同時，鼓勵學生大膽質疑，并創造條件，讓學生在小組活動中合作學習，解決疑難，培養學生初步的質疑意識和質疑能力。

2、在教學中，我以動畫片、夸張的語言等情境引導學生繪聲繪色地朗讀。學生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子。如“現在你們就是可愛的小白兔，一只小燕子（手拿小燕子的圖片）從你們頭上飛過，你們大聲喊——”這樣一來，既調動了學生的積極性，又讓學生情不自禁的走進教師創設的情境里面，為后面的學習奠定了良好的基礎。

3、根據低年級小學生特點，我運用了多種朗讀方法來調動學生的積極性。通過自己范讀、讓學生朗讀，同桌練讀、師生對讀、分角色讀等方法，使學生在朗讀過程中加深對課文的理解。

4、在課文快要結束的時候，我及時提問：“我們認識了小燕子、小魚還有小螞蟻三個天氣預報員，小朋友還知道其他預報員嗎？”以及時拓展學生的思維，讓學生展示自己所知道的豐富課外知識，并加以鼓勵，這樣不僅激發學生觀察大自然的興趣，培養他們的觀察能力，還訓練了他們認真聽的好習慣。

當然，在課堂中留下的遺憾一直令我耿耿于懷！

1、在讓學生自主學習小白兔和小魚，小白兔和螞蟻的對話時，由于我的引導不到位，以至于不少孩子找不到小動物的對話，沒有達到預期的教學目標。如果我能在教授1-3自然段時及時小結方法，到4-7自然段時提前讓學生找出小動物們對話的自然段或者句子，再由學生根據總結出來的方法自主學習，相信孩子們可以很好地跟上。

2、反饋語言不夠機智。課堂中，很多孩子的回答非常精彩，我都能感受到場下老師們贊許的目光，比如一個孩子站起來大膽評價他人：“你讀的`很大聲，要表揚！但沒讀出疑問的語氣。”但是我沒有給予相應的反饋，而且如果我能適時地請他來給同學們讀讀這句疑問句，肯定能收到很好的效果。

3、教學中，范讀太少，學生朗讀的形式可以更多樣，如：男女對讀，分組讀、齊讀等形式就更能突破難點了。

一句“下課”后，我就將自己埋進了深深的自責中，感覺兩個星期以來的辛苦都要被自己的遺憾給毀了，回到教室自然也沒給孩子們好臉色。接下來又是語文課，可是漸漸地，我發現教學比武時我暴露出來的問題我竟然能注意并及時調整了，一種豁然開朗的感覺充斥心中，今天已經不重要了，明天該如何才是正題。突然釋然了……

反復的試教是乏味的，反復的磨課是痛苦的，可又有誰的成長沒有一段跌跌撞撞的痛苦，沒有“作繭自縛”的痛苦，哪來破繭成蝶的驚艷！“成長”——永遠是青年教師比武不變的旋律，又何必介懷于哪個遺憾，某個缺失，鳳凰涅槃，在浴火中重生才是我們的目標，今天不過是為了明天更好的成長！

《要下雨了》教學反思3

《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”這些自然現象說明下雨前動物的特點以及產生這些現象的原因。這篇文章生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身邊的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從通過本節課的教學，有以下幾點感想

一、情境的創設有效地激發了學生的.學習興趣

剛上課我就放下雨前課件，吸引、調動學生多種感官，以情境激趣，為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。根據低年級兒童的特點，結合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物，我采用課件出示圖片的形式使可愛的動物形象展示在學生面前，激發學生的學習興趣，從整體入手，既了解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現象與下雨的聯系。如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。從而達到幫助學生理解課文內容的目的。以一顆童心將自己的教學機智與創設教學情境有機地結合，讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。

二、加強朗讀感悟，培養說話能力。

朗讀時，我把小白兔和小魚說的話作為重點，引導學生理解句與句之間的因果聯系，培養學生語言表達的條理性。

本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，小魚游出水面，螞蟻搬東西。我在教學中通過“角色體驗，同桌合作，男女生對說”這三個層次的讀文，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到思想教育。

《要下雨了》教學反思4

《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些動物的活動特點以及產生這些現象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動形象地揭示了事物之間的內在因果聯系，教給學生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學設計上，我注意了以下幾個方面：

一、用多種方法幫助學生理解詞義。

識字教學按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形三個步驟進行。尤其是注意在講讀課文中幫助學生理解字義。例如：在理解“搬”時，首先我讓一名學生上臺表演搬的動作，其次讓學生觀察老師手中的粉筆能不能用搬，為什么，該用哪個詞。進而讓學生明白“搬”是在拿很重的東西時才會用到這個詞

二、注意聯系，訓練思維。

教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現象與下雨的聯系。如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的'蟲子來理解。還可問學生燕子是怎么知道要下雨的？引導學生進一步發現燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。

三、及時滲透品德教育。

根據課文內容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨。”要指導學生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現象，激發學生觀察大自然的興趣。

四、加強朗讀訓練，注意形式多樣。

對小學生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內容的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過反復朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現出來。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。

《要下雨了》教學反思5

《要下雨了》與前面學過的課文相比，是一篇比較長的文章。而這篇課文的重點是讓學生了解小白兔是怎么知道下雨了。為了完成這一重點教學任務，我沒采取以往的講解分析的教學方法，而是用讀一讀的方式去試著解決重點問題，效果較好。

在課前預習時，我提出預習要求憑借漢語拼音把課文讀通。課堂上，要求學生讀課文找出小白兔在山坡上割草時感受難受的句子，并找出小白兔都看見了哪些小動物，這些小動物都說了些什么話？因為學生有課前預習的基礎，很快就完成了老師提出的問題。這時候老師就設置懸念：同學們，你們想不想親耳聽聽，親眼看看，感受一下小白兔看到的這些情境呀？學生情緒高漲。于是，我說：請同學認真讀一讀，小燕子、小白兔、小魚、螞蟻說的話，待會兒讓同學扮演這些小動物讀一讀它們的對話。

學生們一下子來了興趣，開始讀課文了。邊讀邊模仿著小動物的語氣和動作。大約五六分鐘以后，同學們紛紛舉起小手，爭先恐后地要求扮演這些小動物。于是，我選了一組平時不愛說話的學生分角色朗讀。讀時“小演員”雖然沒有把各自主人公的語言表達得很真切，但對小動物的動作表演得很好。我就針對這方面給予充分的肯定，座位上的“小觀眾”以掌聲給“小演員”鼓勵。同時教師稍加點撥：記住表現每個小動物行為不同的語氣。學生的興趣很濃，都在認真地領會這些小動物的不同語氣，只見每個學生都充滿好奇心，擺著不同的姿勢讀起來了。我接著又選了一組“小演員”，他們“表演”得可真是淋漓盡致，小白兔的好奇，小燕子捉蟲子時的`忙碌，小魚游出水面時的急促，螞蟻搬東西時的匆忙都充分展現。這組學生演完之后，同學們都想表演。我為了滿足學生的“表演欲望”。又分四人小組進行了“表演讀”。課堂氣氛達到了高潮。于是我就勢而問：“誰能說說小白兔是怎么知道要下雨了？”小手紛紛舉了起來，經問得知：學生對課文內容全部理解了。

所以，我覺得在課堂中，適當地讓學生設身處地的用形象去感知，用語言去領會更能加深對課文的理解。這種形式既充分調動了學生學習的積極性，激發了學生主動參與學習的興趣，也活躍了課堂氣氛，更比教師口干舌燥地講解收益大得多。

《要下雨了》教學反思6

《要下雨了》教學反思本課教學通過抓住文中人物對話里的“語氣詞”來指導朗讀。體會語氣的訓練效果較好。課文中的感嘆句的朗讀指導，除了體會句子表達的意思、語氣之外，還運用了加標點、用“語氣詞”造句的方法，讓學生說寫感嘆句，訓練學生學會運用。這一系列學習活動都在同桌或前后四人討論交流匯報中完成，可以說，小組合作中完成了此項學習任務，效果較好。

在本課教學中還有一處小組合作學習的嘗試，但是不太成功。在學習1-3小節之后，引導學生表演，在小組內討論該如何去演時，學生由于課文讀得不夠，故表演不出來，動作不到位。可見，只有在讀的'充分的前提下，才能有合作討

論表演的可行性，今天的課堂就只顧想著課堂模式的改變，嘗試運用小組合作的方式，有些操之過急，以后的課堂要吸取教訓。

《要下雨了》教學反思7

《要下雨了》這是一篇科學童話故事。通過燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家，告訴學生這是要下雨的自然現象。引導學生注意觀察大自然。學生學習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學中，我充分發揮課件生動性、直觀性等特點，讓學生讀、說、看、做，從而明白事物之間的密切聯系。同時學習體會作者用具體生動的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法。我在教學中主要突出了以下幾個特點。

1.營造良好的課堂氛圍，讓學生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學習：

為了在最短的時間內調動學生學習的積極性，我導入新課后，就讓學生進行了一場“看拼音，寫詞語”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的'接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。

2.教學設計合理，符合學生認知規律：

這篇課文共有九個段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。并在文中三個難點，更是重點的地方進行動畫演示，使復雜的知識簡單化形象化。

3.教學思路清，語言精：

學生學得積極主動。教師只起到點、幫、輔的作用。真正體現學生是主體，教師是主導的原則。

4.師生合作表演課文內容。在學生大體理解課文內容的基礎上，我跟學生一起表演課文。我讀旁白，一組、二組學生扮演小白兔，三組、四組學生扮演小燕子，五組學生扮演小魚，六組學生扮演大螞蟻。第一遍，學生的動作不夠到位，但孩子們的熱情比較高漲。第二遍表演時，動作有些好轉，我看到孩子們那種積極參與課堂的神情，心里有一種成功感。

5.存在不足：

（1）教學方法不夠靈活，教學設計創新不夠。

（2）課堂上給學生創造讀的機會還不夠多。

《要下雨了》教學反思8

《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。這是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學中以下幾個方面：

1、識字方法多樣。首先通過預習上圈出生字，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。其次聯系生活識字，如教“潮濕”一詞時，我說：“前段時間，一直下雨，感覺怎樣？” 再次用近義詞識字，給“喊”換個意思相近的字，學生很容易就想到“叫”；還有字理識字，如記“悶”字時，利用兒歌：把心關在門里面，當然感覺很悶。

2.用多種方法理解詞義。通過觀察圖畫理解“低”的意思；通過活動教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義；通過兩次不同的呼吸體會“悶”的感覺，理解詞義；通過動作演示理解“挎”的意思等。將識字教學融于閱讀教學之中，使發展語言與識字有機地結合起來。

3.朗讀訓練形式多樣。

教學課文中的重點句段，引導學生在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上練習朗讀。通過聯想、想象，讓情感通過朗讀表現出來。通過多種形式的朗讀：個別讀、集體讀、分段讀、全篇讀、一問一答的對話式讀、引讀等等，這不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的.朗讀能力。

4、在拓展中，向學生展示了一些幻燈片，內容是通過觀察小動物的異常表現來預測天氣變化。之后讓學生說說自己了解到的情況，學生對這一方面的知識很缺乏。看來，無論是實際的經驗，還是間接的知識，都需要積累。

《要下雨了》教學反思9

新課程實施以來，我們擔任一年級語文教學的老師有許多困惑，其中一個最主要的就是：識字量太大。在實際教學中，容易出現顧此失彼的現象。我常常在想課堂是教學的主陣地，只有抓主課堂，切實提高課堂識字教學效率，學生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好的完成新課程在識字教學方面所設定的戰略性目標——大量識字。

于是，在教學中，只有當學生干自己喜歡干的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。在交流會上，他們一個個像小記者詢問著別人，也闡述著自己的發現。

《要下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的'文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現象。在讓學生理解“小魚游到水面上來，因為水里悶得很”一句中的“悶得很”時，我以學生原有的知識經驗為基礎展開教學。

“你有過‘悶’的感覺嗎？”學生在生活情境的回憶中，體會到被子捂住透不過氣，感冒鼻塞喘不過氣的悶與小魚的“悶”意思相同。然后讓學生進行一次情境體驗：假如自己是一條小魚，潛在水下，有什么感覺？游到水面上，又有什么感覺？學生紛紛說先是悶、難受，后來舒服多了。有趣的體驗使學生輕松愉悅地與小魚感同身受。隨即請學生用自己的朗讀來表現，學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”所以在充分尊重學生對重點詞語的獨特的感受，體驗和理解的基礎上的教學效果是不錯的。

《要下雨了》教學反思10

新課程實施以來，我們擔任一年級語文教學的老師有許多困惑，其中一個最主要的就是：識字量太大。在實際教學中，容易出現顧此失彼的現象。我常常在想、課堂是教學的主陣地，只有抓主課堂，切實提高課堂識字教學效率，學生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好的完成新課程在識字教學方面所設定的戰略性目標──大量識字。

于是，在教學《要下雨了》時，我不斷地嘗試與總結，初步設計了一個“五步識字教學法”。只有當學生干自己喜歡干的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以，在教學中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的'、合適的方式識字。現在，我的學生能用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、聯想等自創的方法識字。在課堂上，我就給他們時間，讓他們去發現、去交流，于是就有了一個小小的“識字方法交流會”。在交流會上，他們一個個像小記者詢問著別人，也闡述著自己的發現。

1、雙軌小火車，記憶字形，在交流過識字方法之后，學生基本記住了生字的音與形。這時候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。老師怎么來檢查，學生怎么來交流，于是我就設計了“雙軌小火車”這種形式。這種活動調動的學生人數多，兩列同學，一列讀字音、一列組詞，學生又一次復習了字的讀音，又在其他小伙伴的幫助下豐富了詞匯量。

2、你說我猜，根據學生好奇、好勝的特點，我設計了這樣一個游戲來鞏固生字。“你”指的是學生，“我”指的是教師。這一環節，師生的關系發生了變化。學生說來考老師。他們可以用不同的識字方法來解釋某個生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據嘴形來猜字，這樣一來，整個課堂活躍了起來，學生在活動中和游戲中完成了學習任務。整個一節課，教師創設了不同情境，讓生字復現──復現──再復現，使學生在不同的環境下反復和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學生是在無意地學習，學生在寬松、愉悅的氛圍中學習識字。

但這種教學方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內容不夠全面，我會繼續實驗與探討下去。

《要下雨了》教學反思11

今天學習的課文是《要下雨了》，我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”，再用紅筆加上一個“要”字，學生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。經過這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現出來了。

在讓學生理解“小魚游到水面上來，因為水里悶得很”一句中的“悶得很”時，我以學生原有的知識經驗為基礎展開教學。“你有過‘悶’的感覺嗎?”，學生在生活情境的回憶中，體會到被子捂住透不過氣，感冒鼻塞喘不過氣的悶與小魚的“悶”意思相同。然后讓學生進行一次情境體驗：假如自己是一條小魚，潛在水下，有什么感覺?游到水面上，又有什么感覺?學生紛紛說先是悶、難受，后來舒服多了。有趣的'體驗使學生輕松愉悅地與小魚感同身受。隨即請學生用自己的朗讀來表現，學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。

《要下雨了》教學反思12

教學反思是幫助老師積累教學經驗、提高教學質量、實施高效課堂教學的有效辦法，它能使我們在以后的教學中揚長避短，常教常新，不斷進步，不斷提高，以下是小編整理的《要下雨了》教學反思20xx，歡迎來參考！

《要下雨了》是一篇親切的科學童話。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現象。可愛的動物形象，童趣的對話語言將科學知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著探索的樂趣。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學設計上，我注意了以下幾個方面：

一、創設情境，提問激趣導入

在教學的開始，我就創設了一個情景，出示一副有烏云、閃電伴有雷聲的圖片，讓學生認真觀察仔細聆聽，然后預測接下來的天氣變化。接著像講童話故事一樣描述創設的情景，引起學生的興趣，告訴他們：天空中白云姐姐突然變了臉，閃電婆婆不停的伸腰，雷公公也發怒了，他們好像氣象員都在告訴小朋友們要下雨了，別貪玩了趕快回家吧！最后在學習課文前提出問題：同學們知道大自然中還有誰也可以做小小氣象員來告訴我們要下雨的消息呢？這樣帶著問題來學習課文，學生想要馬上揭曉答案，極大的激發了學生的學習熱情。選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知水平，既有利于激發興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向學生滲透認識自然現象之間的聯系，為后面的教學做好鋪墊。

二、多種方法，學習生字詞

1、游戲識字。

在授課之初，我設計了開火車識字和小猴讀詞語爬樓梯奪紅旗的`游戲來檢測預習生字詞的情況，老師進行重點難讀易錯的生字詞輔導。這樣在輕松的游戲中學生鞏固了生字詞的讀音。

2、做動作識字。

漢字是表義文字，形義聯系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內在含義。通過教師做動作表演小白兔山坡割草的情景讓學生理解“割草、伸腰”，這樣輕松幫助學生牢固地掌握這類漢字。

3、聯系生活識字、根據偏旁識字。

如教“潮濕”一詞時，我說：“前段時間，一直下雨，你見過什么很潮濕？”聯系學生已有的生活實際經驗，讓學生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。并且讓學生觀察兩個字的偏旁，都有三點水旁，表示跟水有關，讓學生把字義跟偏旁聯系起來，并且可以做到舉一反三。

4、形象記憶法識字。

小學生善于聯想，如記“悶”字時，我邊寫邊說：把心關在門里面，當然感覺很悶。

將識字教學融于閱讀教學之中，使發展語言與識字有機地結合起來。

三、加強朗讀訓練，注意形式多樣

對小學生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內容的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過反復朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現出來。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有生自由讀、有集體讀、有男女生讀，有一問一答的對話式讀，還有教師引讀、教師示范讀學生跟讀、同桌分角色表演讀。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。在分角色朗讀這一環節中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向學生滲透了合作學習的重要性。四、以文悟道，相機滲透根據課文內容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨。”要指導學生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現象，激發學生觀察大自然的興趣。

五、把課堂還給學生

教學活動中，要“把課堂還給學生”，在寫字教學中，我先讓學生開動腦筋，認真觀察字形，找出區別于口字旁和雙人旁的最有代表性的獨體字“蟲”字進行指導書寫，讓學生聯想自己已經學過的“中”字進行比較記憶書寫。并引導學生觀察每一筆在田字格中的位置，以學生自主發現學習為主，教師引導為輔，這樣既鍛煉了學生的思維能力，也把課堂還給了學生。

六、閱讀方法指導。

“授之于魚，不如授之以漁，”教師的給予不能代替學生的自我分析思考。一年級課文中都有些通熟易懂的小故事和跟課文段落對應的圖片，小朋友們都喜歡看圖片，不喜歡讀文字。如果老師有意識地把圖片和相應段落聯系起來，就會讓學生覺得文字變活了，就會對課文產生極大的興趣，我在授課之處就是這樣做的。同時，我還多次進行閱讀指導，在提出問題后，讓學生學會通過讀文章相應段落找答案。經常這樣訓練，學生的自我閱讀能力也會提高。

這節課上完了，感覺自己的教學目標基本完成了，但是感覺教學過程還不是很流暢，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”而我的整堂課的教學語言過于啰嗦，語言不簡練，有些問題沒有根據學生的心理特點進行針對性的提問，時間把控的也不是太好，導致最后寫字教學時間比較緊。我還是沒有放手讓學生自己去閱讀、分析、體會，而是多半自己變成了故事的解說員，學生成了聽眾和被動的參與者，在這一點上做的非常不足，通過本課的教學，我發現了自己教學中的很多不足，希望以后能有所進步。

《要下雨了》教學反思13

【情景說明】

《要下雨了》一課是人教版第二冊第四單元的一篇閱讀課文。這是一篇知識童話，講的是生活中的氣象常識。具體的學習目標有三點：

1、認識“坡、割”等12個生字，會寫“嗎、吧”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦自身喜歡的局部。

3、初步了解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關系。

本課分兩課時，我所展示的是第一課時的內容。指導學生認真朗讀，感受語言的韻律美。重點抓好識字教學。在開放性的隨文識字活動中始終以學生為主體，變單調的讀、重復的寫、機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐；變淺層次的識字認知活動為深層次的思維探究活動。教學難點：要讓學生通過觀察和朗讀，感知下雨前的變化，激發學生對大自然的喜愛之情。在教學中采用詞圖對照、誦讀詞串、展開聯想、進入情境、品味欣賞等方式，引導學生在生活中學習語文，主動參與語文活動。在交往與互動中學習生字，積累詞語，提高認識，發展能力。通過合作學習，互幫互助，互相促進，讓小孩在課堂上都有展示自身的機會，感受學習的樂趣。

【教學過程】

一、故事激趣

同學們，你們聽過小白兔的故事嗎？誰能說說。

今天，老師也要給你們講一個小白兔的故事，你們想聽嗎？

一天，天氣很好，小白兔挎著竹籃，拿著鐮上山去割草，它剛剛來到長滿青草的山坡上，突然，天氣發生了變化，發生了什么變化呢？你們看！

二、創設情景，引入新課

1、放課件1。

2、提問：

你們看到了什么？聽到了什么？

師：小草也在風中唱起了歡快的歌兒“啦啦啦，要下雨了，我真快樂！”天氣到底發生了什么變化呀？

3、板書課題：

要下雨了。

在下雨之前，小白兔啊，碰到了很多有趣的事情，你們想知道嗎？

（翻開書68頁）

三、初讀課文，隨文識字

1、自由讀課文，不能加字，不能掉字，讀準每個字的字音，老師建議你們還拿起鉛筆把難記的字，難認的字圈起來。

（讀的快的同學褒揚，請他們再讀一遍）

2、請讀完了一遍的同學停下來，同座位互相說說你是怎么記住剛才圈起來的那些字的'，還要一起把它們多讀幾遍。

3、老師把大家圈起來的字收集了一下，現在來考考大家，看你們記住了沒有（讀一個放一個到黑板上）。

4、仔細看黑板上的字，說說哪些字在讀的時候要特別讀準呢？你帶讀一遍好嗎？

5、你們真是聰明的小孩，老師把這些字放進課文里，你還能讀準嗎？請你們把課文再讀一遍，碰到這些字一定要讀準字音，再標出自然段。

四、反復以不同形式讀課文，熟悉課文內容

1、喜歡讀第一自然段的同學請舉手，點一個人讀，其他人認真聽。

2、評一評。

（會聽也是一種很好的學習方法。你掌握了這種方法，你真棒！）

3、喜歡讀第二自然段的同學點一名，你可以邀請你的好朋友一起讀。

4、喜歡讀第三自然段的同學站起來讀。

5、后面的段落用自身喜歡的方式讀。

五、理解課文，指導朗讀

1、讀完課文了，你知道下雨前小白兔碰到了哪些有趣的事情呢？

燕子 低飛

小魚 游出水面

螞蟻 搬家

2、看課件2：

小白兔看到誰了？它是怎么問的？又是怎么回答的呢？

3、兩人分別扮演小白兔和燕子扮演讀。

用“正”說話，看誰說得好。

4、燕子的話你聽明白了嗎？“潮濕”是什么意思？

師：小白兔還不怎么相信要下雨了，它又去問誰了呢？

5、看課件3、4。

6、請三個人分別當小白兔、小魚、螞蟻 分角色讀4、5、6、7段：

⑴ 師問：

你聽了小魚的話有什么要問的嗎？

⑵ 小白兔是怎樣把消息告訴螞蟻的？誰來幫小白兔說一說。

六、課外延伸

1、看到螞蟻也在搬東西，小白兔終于相信要下雨了，它邊跑邊大聲喊著媽媽，它還會碰到哪些動物在做著下雨前的準備呢？

（蜘蛛結網，蚯蚓出洞，螞蟻過馬路）

現在你知道小草為什么唱歌嗎？

（有雨水的滋潤，它長得更快了）

2、小白兔還是一個小小氣象員，它回家還要把要下雨了的消息告訴所有的動物，還要說出理由，你能幫幫小白兔嗎？

3、學生扮演：

動物們，你們好，我是氣象員，小白兔，馬上要下雨了，因為小燕子在低飛捉蟲，小魚兒游出水面，也在搬家，蚯蚓出洞了，請你們做好準備，趕快回家，不要讓雨淋濕了。

七、請你們把今天知道的這些有趣的事講給你最喜歡的人聽

八、賞析《下雨了》

賞析、課外識字，鞏固字詞。

【教師反思】

我面對的是剛入學不到一年的一年級學生，興趣對他們來說非常重要，所以在上課的一開始，我就以學生最感興趣的故事引入，緊接著再創設情景，巧妙地引出新課，讓學生在輕松愉快的氛圍中進入學習的狀況。

隨文識字和個性化朗讀是新的課程規范對我們低學段閱讀教學提出的新要求。

于是，在設計初讀課文，整體感知這一環節，我兩次對學生在讀書的過程中找出難認字，讀準難認字提出明確的要求，同時注重學生自主學習能力的培養，要他們自身觀察生字，發現問題，解決問題，并隨機培養他們相互合作的習慣，讓他們互相說說記字的方法。這樣一來，在自主合作學習的過程中，學生團結協作的意識也加強了。

語文是一門文人性極強的學科，我們培養的絕不是千篇一律的人，要鼓勵學生大膽考慮，引導學生從平常的學習中就體現自身的個性。而個性化朗讀就是培養的方式之一。在我教學過程第三局部，我鼓勵學生用各種各樣不同的方式來讀課文，單獨讀、找朋友一起讀，站起來讀等等，充沛體現學生的個性，放手讓學生感知課文內容，這種讀書方式是我一直以來都在嘗試的，很受學生歡迎。

初步學會評價，也是我這節課設計的一個環節，在培養學生聽話能力的基礎上，讓他們學會鑒別怎樣才算讀得好，怎樣叫還不太好，在進行多次的評價過程中，學生的鑒別能力也會慢慢加強。

在這節課的最后，我設計了這樣一個練習：讓學生來協助小白兔，告訴它怎樣把要下雨了的消息傳給動物們，還要說出理由。對于一年級的學生，這有一定的難度，可是，利用課本資源培養學生口頭表達能力，是我們新教材的一項新課題，在平常的教學中，我始終在進行嘗試，這次，還是作為一種嘗試。

《要下雨了》教學反思14

《要下雨了》是義務教育六年制小學語文教科書第二冊中的一篇生動有趣的童話故事。它告訴我們：下雨前一些小動物有著不同的表現，通過觀察小動物的異常表現也能預測天氣變化。反思自己的這節課，我認為：總體效果還不錯，但還存在一些問題。 第一、注重學生感知的個性化

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析倒替學生的閱讀實踐。”在教學中，通過利用多種方法，引導學習生字詞。

1、預習生字。

預習是一個很重要的預習生學習環節，它可以讓學生預先了解所學的知識。在學習新課之前，先讓他們在讀課文的基礎上圈出生字，在認真地拼讀兩次，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。到老師教時著重學學這些字。這樣，學生首先自己熟悉了一下生字，再在課堂上集中學習。就對生字掌握更牢固了。

2、做動作識字。

漢字是表義文字，形義聯系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內在含義如：“割草”讓學生做做動作，“割”需要什么工具——鐮刀，故是“立刀旁”；“伸伸腰”也讓學生做做動作，根據字義識記生字“伸”，這樣輕松牢固地掌握這類漢字。

3、聯系生活識字。

如教“潮濕”一詞時，我說：“前段時間，一直下雨，你見過什么很潮濕？” 聯系學生已有的生活實際經驗，讓學生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。

4、換字識記。

如：給“喊”換個意思相近的字。學生說“叫”。再通過朗讀理解，誰愿意大聲來喊一喊。理解到位了，朗讀起來就有味了。

5、形象記憶法識字。

小學生善于聯想，如記“悶”字時，我邊寫邊說：把心關在門里面，當然感覺很悶。

第二、注重學生思維的個性化

本課教學的難點是：讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關系。本著“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發點，我在教學中通過“角色體驗，情境演說；小組合作，個性練說；補充綜合，師生對說”這三個層次的語文實踐活動，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的'閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

第三、注重學生朗讀的個性化

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，朗讀中良好語感的培養更是語文素養形成的基礎，學生讀書要自己去讀懂，而不是教師講懂，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。教學中，這一課的朗讀設計既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果，而是引領學生以讀促理解，特別是對話，帶有疑問語氣、著急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過學生自由讀、比較讀、評價讀、學著讀的語言實踐和體驗，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓練真正落到實處。

通過這堂公開課，使我明確了作為新世紀反思型教師、學者型教師的努力方向：更深入地把握語文教育的特點，熟悉教材特點，達到課堂教學時占據注意中心的不是關心教材、教案的思考，而是放在關心學生的思維情況的境界，時時處處對學生回答的突發性、隨意性提高引導的技巧，既能讓體會到的學生展示自己的思維過程，又能讓沒體會到的學生也在傾聽中感悟，分享思維。

《要下雨了》教學反思15

《要下雨了》是人教版小學語文第二冊第十六課。這是一篇科學童話故事。通過燕子低飛、小魚游到水面、螞蟻搬家，告訴學生這是要下雨的自然現象，引導學生注意觀察大自然。學生學習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學中，我充分發揮課件生動性、直觀性等特點，讓學生讀、說、看、做，從而明白事物之間的密切聯系。同時學習體會作者用具體生動的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法。我在教學中主要突出了以下幾個特點。

1、營造良好的`課堂氛圍，讓學生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學習。為了在最短的時間內調動學生學習的積極性，我導入新課后，就讓學生進行了一場“看拼音，寫詞語”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。

2、教學設計合理，符合學生認知規律。這篇課文共有九個段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶——默讀思考，教給學法；第二部分（四至六自然段）半扶半放——自學思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放——討論思考，提高能力。并在文中三個難點，更是重點的地方進行動畫演示，使復雜的知識簡單化形象化。

3、面向全體學生，讓每名學生都有展示自我的機會，促進每個學生的發展。學生能說的老師不說，學生能做的老師不做。為每名學生創造每一個學習展示的機會，關注不善于發表見解的學生，讓學生感到他是學習的主人，把課堂真正還給學生。

4、教學思路清，語言精。學生學得積極主動。教師只起到點、幫、輔的作用。真正體現學生是主體，教師是主導的原則。

存在不足：

1、教學方法還很傳統，教學設計創新不夠。

2、課堂上給學生創造讀的機會還不夠多。

《要下雨了》教學反思

《要下雨了》教學反思1

《要下雨了》教學反思本課教學通過抓住文中人物對話里的“語氣詞”來指導朗讀。體會語氣的訓練效果較好。課文中的感嘆句的朗讀指導，除了體會句子表達的意思、語氣之外，還運用了加標點、用“語氣詞”造句的方法，讓學生說寫感嘆句，訓練學生學會運用。這一系列學習活動都在同桌或前后四人討論交流匯報中完成，可以說，小組合作中完成了此項學習任務，效果較好。

在本課教學中還有一處小組合作學習的嘗試，但是不太成功。在學習1-3小節之后，引導學生表演，在小組內討論該如何去演時，學生由于課文讀得不夠，故表演不出來，動作不到位。可見，只有在讀的充分的前提下，才能有合作討

論表演的可行性，今天的課堂就只顧想著課堂模式的改變，嘗試運用小組合作的方式，有些操之過急，以后的課堂要吸取教訓。

《要下雨了》教學反思2

《要下雨了》與前面學過的課文相比，是一篇比較長的文章。而這篇課文的重點是讓學生了解小白兔是怎么知道下雨了。為了完成這一重點教學任務，我沒采取以往的講解分析的教學方法，而是用讀一讀的方式去試著解決重點問題，效果較好。

在課前預習時，我提出預習要求憑借漢語拼音把課文讀通。課堂上，要求學生讀課文找出小白兔在山坡上割草時感受難受的句子，并找出小白兔都看見了哪些小動物，這些小動物都說了些什么話？因為學生有課前預習的基礎，很快就完成了老師提出的問題。這時候老師就設置懸念：同學們，你們想不想親耳聽聽，親眼看看，感受一下小白兔看到的這些情境呀？學生情緒高漲。于是，我說：請同學認真讀一讀，小燕子、小白兔、小魚、螞蟻說的話，待會兒讓同學扮演這些小動物讀一讀它們的對話。

學生們一下子來了興趣，開始讀課文了。邊讀邊模仿著小動物的語氣和動作。大約五六分鐘以后，同學們紛紛舉起小手，爭先恐后地要求扮演這些小動物。于是，我選了一組平時不愛說話的學生分角色朗讀。讀時“小演員”雖然沒有把各自主人公的語言表達得很真切，但對小動物的動作表演得很好。我就針對這方面給予充分的肯定，座位上的“小觀眾”以掌聲給“小演員”鼓勵。同時教師稍加點撥：記住表現每個小動物行為不同的語氣。學生的興趣很濃，都在認真地領會這些小動物的不同語氣，只見每個學生都充滿好奇心，擺著不同的姿勢讀起來了。我接著又選了一組“小演員”，他們“表演”得可真是淋漓盡致，小白兔的好奇，小燕子捉蟲子時的忙碌，小魚游出水面時的急促，螞蟻搬東西時的匆忙都充分展現。這組學生演完之后，同學們都想表演。我為了滿足學生的“表演欲望”。又分四人小組進行了“表演讀”。課堂氣氛達到了高潮。于是我就勢而問：“誰能說說小白兔是怎么知道要下雨了？”小手紛紛舉了起來，經問得知：學生對課文內容全部理解了。

所以，我覺得在課堂中，適當地讓學生設身處地的用形象去感知，用語言去領會更能加深對課文的理解。這種形式既充分調動了學生學習的積極性，激發了學生主動參與學習的興趣，也活躍了課堂氣氛，更比教師口干舌燥地講解收益大得多。

《要下雨了》教學反思3

《要下雨了》這是一篇科學童話故事。通過燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家，告訴學生這是要下雨的自然現象。引導學生注意觀察大自然。學生學習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學中，我充分發揮課件生動性、直觀性等特點，讓學生讀、說、看、做，從而明白事物之間的密切聯系。同時學習體會作者用具體生動的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法。我在教學中主要突出了以下幾個特點。

1.營造良好的課堂氛圍，讓學生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學習：

為了在最短的時間內調動學生學習的積極性，我導入新課后，就讓學生進行了一場“看拼音，寫詞語”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。

2.教學設計合理，符合學生認知規律：

這篇課文共有九個段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。并在文中三個難點，更是重點的地方進行動畫演示，使復雜的知識簡單化形象化。

3.教學思路清，語言精：

學生學得積極主動。教師只起到點、幫、輔的作用。真正體現學生是主體，教師是主導的原則。

4.師生合作表演課文內容。在學生大體理解課文內容的基礎上，我跟學生一起表演課文。我讀旁白，一組、二組學生扮演小白兔，三組、四組學生扮演小燕子，五組學生扮演小魚，六組學生扮演大螞蟻。第一遍，學生的動作不夠到位，但孩子們的熱情比較高漲。第二遍表演時，動作有些好轉，我看到孩子們那種積極參與課堂的神情，心里有一種成功感。

5.存在不足：

（1）教學方法不夠靈活，教學設計創新不夠。

（2）課堂上給學生創造讀的機會還不夠多。

《要下雨了》教學反思4

《要下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現象，通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話，讓人明白了自然界一些動物的異常行為，往往預示著某種變化，讀來饒有趣味。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚、燕子和螞蟻的活動特點和出現這些現象的原因，趣味性濃、知識性強。

我在教學時，，先引導學生觀看童話故事進入情境，在自主識字之后，采用圖文對照，以讀促悟的方法組織閱讀活動，把小白兔和小魚、燕子、螞蟻的對話作為閱讀重點，讓學生在讀中理解，讀中品味，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時，讓學生想象文中小動物的樣子、動作、語言，戴上自己喜歡的頭飾分角色表演。再現情境。通過這樣的閱讀教學必將培養學生說話表達的條理性，發展并提高學生觀察的深刻性和思維的邏輯性。

【片斷1】

師：同學們平時有沒有過“悶”的感覺？說給大家聽聽。

生1：晚上睡覺時，被子蓋得太好了，感到有點悶。

生2：天熱了，在屋子里不開窗戶，感到很悶。

生3：爸爸在屋子里吸煙，不開窗戶會感到很悶。

生4：我感冒了，鼻子不通氣，感到很悶。

生5、我一個人在家里時感到很悶。

師：我們有的時候因為透不過氣來會感到很悶，有的時候一個人在家心里會感到煩悶。要下雨了，小魚在水里透不過氣來也感到很悶，要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚，游到水面上來透透氣。請大家伸直雙臂，低下頭，現在我們都是小魚，要下雨了，我們在水下感到怎么樣？

生：（齊）悶得很。

師：請大家游到水面上來透透氣吧！感覺怎么樣？

生：（齊）哇，真舒服！

反思之一：感知個性化

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”于是乎，要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果，更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。在學生的生活情境回憶中，通過教師的適當點撥，區別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同；然后讓學生進行一次情境體驗：假想自己是一條小魚，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺？游到水面上（把頭抬起來），又有什么感覺？學生紛紛說出了先是悶、難受，后來舒服多了，有趣的體驗使學生輕松愉悅地與小魚感同身受；隨即請學生用自己的朗讀來表現，學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。

【片斷2】

師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙著捉到蟲子呢！）

生：（讀句子）

師：小燕子說了那么多啊，小白兔一下子明白不過來。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們在干什么？

生：（齊）我們在捉蟲子。

師：捉蟲子為什么飛得那么低？

生：（齊）因為小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲子。

師：小水珠哪來的呀 ？

生：（齊）因為空氣很潮濕。

師：空氣為什么會很潮濕呀？

生：（齊）因為要下雨了。

師：原來是這樣啊！請小朋友加上“因為……所以……”說說這段話，可以說一個“因為……所以……”，聰明的小朋友可以說好幾個。

生：（四人小組說）

師：誰能說了？（指名5生自由說）

師：咱們一起來說一說。（師說“因為……”，學生說“所以……”，共4對）

反思之二：思維個性化

本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關系。在以往的教學中，教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗，程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關系填填表，學生雖然會跟著說、跟著填，但不一定真正理解。本著“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發點，我在教學中通過“角色體驗，情境演說；小組合作，個性練說；補充綜合，師生對說”這三個層次的語文實踐活動，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

《要下雨了》教學反思5

要下雨了原文：

小白兔彎著腰在山坡上割草。天氣很悶，小白兔直起身子，伸了伸腰。

小燕子從他頭上飛過。小白兔大聲喊：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀?”

燕子邊飛邊說：“要下雨了。空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高，我正忙著捉蟲子呢!”

是要下雨了嗎?小白兔往前邊池子里一看，小魚都游到水面上來了。

小白兔跑過去，問：“小魚，小魚，今天怎么有空出來呀?”

小魚說：“要下雨了。水里悶得很，我們到水面上來透透氣。小白兔，你快回家吧，小心淋著雨。”

小白兔連忙挎起籃子往家跑。他看見路邊有一大群螞蟻，就把要下雨的消息告訴了螞蟻。一只大螞蟻說：“是要下雨了，我們正忙著搬東西呢!”

小白兔加快步子往家跑。他一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，要下雨了!”

轟隆隆，天空響起了一陣雷聲。嘩，嘩，嘩，大雨真的下起來了!

要下雨了教學反思：

《要下雨了》是一篇親切的科學童話。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現象。可愛的動物形象，童趣的對話語言將科學知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著探索的樂趣。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。

一、多種方法，學習生字詞

1、預習生字

預習是一個很重要的預習生學習環節，它可以讓學生預先了解所學的知識。在學習新課之前，先讓他們在讀課文的基礎上圈出生字，在認真地拼讀兩次，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。到老師教時著重學學這些字。這樣，學生首先自己熟悉了一下生字，再在課堂上集中學習。就對生字掌握更牢固了。

2、做動作識字。

漢字是表義文字，形義聯系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內在含義如：“割草”讓學生做做動作，“割”需要什么工具——鐮刀，故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學生做做動作，根據字義識記生字“伸”，這樣輕松牢固地掌握這類漢字。

3、聯系生活識字。

如教“潮濕”一詞時，我說：“前段時間，一直下雨，你見過什么很潮濕?” 聯系學生已有的生活實際經驗，讓學生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。

4、換字識記。

如：給“喊”換個意思相近的字。學生說“叫”。再通過朗讀理解，誰愿意大聲來喊一喊。理解到位了，朗讀起來就有味了。

5、形象記憶法識字。

小學生善于聯想，如記“悶”字時，我邊寫邊說：把心關在門里面，當然感覺很悶。

二、把課堂還給學生

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”教學活動中，要“把課堂還給學生”，在參與學習的過程中，時時關注學生、處處細致傾聽，抓住從學生口中蹦出的玉言，學生的生活經驗，提煉豐富的資源，促進學生的發展，優化我們的課堂。新世紀的學生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來，網絡，媒體，社會、家庭都給了他們許多的學習機會，也就是說他們現在在知識面很廣。他們在生活中，通過各種方式積累了一定的生活經驗，這些經驗或多或少地指導著他們的學習和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學生，要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經驗，以服務于教學活動，用學生的生活經驗，開拓學習的新領域。于是乎，要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果，更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。課文的第一段中有這樣一句話“天氣很悶，小白兔直起身子伸了伸腰。”在讓學生理解“悶”的時候，我提了這樣一個問題“小朋友，你在什么時候也感覺到悶過?”在學生的生活情境回憶中，有的學生說在捂住被子的時候，有的說在下雨之前。這些不全是我想要的答案。記得在一次試教的時候，有個學生是這樣回答的：“星期天我一個人在家沒人和我玩的時候，我覺得很悶。”當時，我沒有處理好這個細節。現在想，這也是“悶”的另外一種意思，我應該抓住這個機會適當點撥，區別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思相同，既讓學生理解了字的意思，也教給了學生要通過具體的語言環境選擇字的意思來理解。

本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關系。我也看了一些案例，有的案例中，教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗，程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關系填填表，但我覺得，雖然學生會跟著說、跟著填，卻不一定真正理解。本著“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發點，我在教學中通過“朗讀、體驗、教師的補充說明”，讓學生在教師的引導下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系。

《要下雨了》教學反思6

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”。因此,教師在整個教學過程中，應以合作者、促進者的角色出現，設計適于兒童心理的教學情境，不斷地調動、激發學生的閱讀興趣，讓學生在情境中感悟課文內容及情感。

【片斷一：《要下雨了》】

一、學生選擇自己喜歡的部分自讀

二、請學生朗讀自己喜歡的部分，教師相機創設情境指導學生邊朗讀邊感悟

1、一學生讀小白兔的動作。

2、教師出示小白兔圖片，說：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛的呀，你們怎么讀得一點也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”

3、學生再讀。

4、教師指著動物圖片說：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了。”

5、一學生讀小魚跟小白兔的對話。

6、教師適時點撥：“小魚和小白兔是好朋友，小魚非常關心朋友，擔心朋友淋著雨，你們能讀出小魚對朋友的關心嗎？”

7、學生再讀。

8、教師：“你讀得太棒了，小魚非常喜歡你。”

【教師反思】

這一環節的重點是讀好課文。在教學中，教師善于以情境引導學生繪聲繪色地朗讀，在評價學生朗讀時，教師也通過創設的故事情境來進行。這樣使學生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 既調動了學生的積極性，肯定了學生的進步，讓學生體驗到成功的愉悅，又讓學生情不自禁地走進教師創設的情境里面，為后面的學習奠定了良好的基礎。更重要的是，學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容，尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是新《課標》中所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”。而且感情朗讀就不僅是目的了，它更是理解和感悟的方法。

【片斷二：《美麗的小路》】

（出示多媒體課件1：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）

師：同學們，如果你走在這條美麗的小路上，看見花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你想說什么？

生：小鴨家門前的小路真漂亮呀！

生：這條小路真美呀！

生：這條小路多干凈、整潔！

（出示多媒體課件2：在這條美麗的小路上走來了一只小兔和小鹿。）

師：在這條美麗的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生，它們會說什么？請同學們自由讀二、三自然段。

生：啊，多美的小路啊！

師：當時的兔姑娘、鹿先生會怎么說呢？大家練一練，喜歡哪個角色就讀哪個角色。

（學生練讀）

一生：讀兔姑娘的話。

一生：讀鹿先生的話。

師：聽了他們的朗讀，你們覺得小路美嗎？

生：我覺得他們讀得挺好的，他們把多美讀得較重，我覺得小路很美。

師：范讀，誰再來贊美這條小路。

（生讀，男、女生分角色讀。）

師：同學們讀得真棒！這條小路真是太美了，朋友們都喜歡在小路上散散步，說說話，可是過不了多久，小路怎樣了？

（出示多媒體課件3：小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅飛舞。）

師：假如同學們走在這條小路上，最想說什么？

生：這條小路太臟了。

生：這條小路怎么有這么多垃圾？

生：這條美麗的小路不見了。

師：是呀，美麗的小路不見了。

生：讀句子。

師：在這條臟兮兮的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生、鴨先生，他們會怎么說？大家自由讀五至八自然段，可以邊讀邊演。讀完后，分四人小組分角色表演，我們要評選最佳演員。

（學生合作練習表演）

生：四人小組戴頭飾表演。

師：大家覺得誰演得好。

生：我覺得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。

生：我覺得兔姑娘演得好，兔姑娘的問話讀得好。

師：他的問話確實讀得好，小兔覺得奇怪，大家覺得怎么樣？誰再來問。

生：讀。

師：大家問得好，你們還覺得誰演得好？

生：我覺得鴨先生演得好，他叫了，還拍了腦袋。

師：他們都演得不錯，哪個小組敢向他們挑戰？

（生表演，評選最佳演員。）

【教師反思】

只有調動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，把多媒體引進課堂，是讓語言文字所表達的內容動態化。從教學效果看“花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態可掬，活潑可愛的小動物”這些生動畫面極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。教師在整個教學過程中，不斷地調動、激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄。

以上兩個片段充分體現了閱讀教學“要重視朗讀”的理念。在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的。在教學中，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。指導學生讀出感情，重在課文情感基調（喜愛、贊揚、激動、說明）的`把握，重在學生自讀自悟獲得情感體驗，再通過朗讀，把這種情感體驗傳達出來。

閱讀教學的主要任務是培養和提高學生的閱讀能力，而絕不單單是為了理解課文內容。閱讀時，要引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟卻是滋潤的。因為讀，它用語感聯結了學生的感覺、感受和情感，而使他感動。

《要下雨了》教學反思7

本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關系。我也看了一些案例，有的案例中，教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗，程式化地說一說“因為??所以??”或把這段話分成幾個因果關系填填表，但我覺得，雖然學生會跟著說、跟著填，卻不一定真正理解。

本著“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發點。我在教學中通過“朗讀、體驗、教師的補充說明”，讓學生在教師的引導下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系。

《要下雨了》教學反思8

《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些動物的活動特點以及產生這些現象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動形象地揭示了事物之間的內在因果聯系，教給學生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學設計上，我注意了以下幾個方面：

一、創設情境，激趣導入

在教學的一開始，我就采用兒歌的形式呈現，選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知水平，既有利于激發興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向學生滲透認識自然現象之間的聯系，為后面的教學做好鋪墊。在分角色朗讀這一環節中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向學生滲透了合作學習、協作精神教育的重要性。結尾處不失時機地總結和拓展了知識，也拓展了學生的思維。

二、用多種方法幫助學生理解詞義

識字教學按初讀課文，讀準了字音;講讀課文，理解字義;總結課文，認清字形三個步驟進行。尤其是注意在講讀課文中幫助學生理解字義。例如：通過觀察圖畫理解“低”的意思;通過活動教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義;通過兩次不同的呼吸體會“悶”的感覺，理解詞義;通過動作演示理解“挎”的意思等。將識字教學融于閱讀教學之中，使發展語言與識字有機地結合起來。

三、注意聯系，訓練思維

教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現象與下雨的聯系。如：燕子為什么會飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學生燕子是怎么知道要下雨的?引導學生進一步發現燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。

四、以文悟道，相機滲透

根據課文內容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨。”要指導學生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現象，激發學生觀察大自然的興趣。

五、加強朗讀訓練，注意形式多樣

對小學生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內容的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過反復朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現出來。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。

《要下雨了》教學反思9

教學反思是幫助老師積累教學經驗、提高教學質量、實施高效課堂教學的有效辦法，它能使我們在以后的教學中揚長避短，常教常新，不斷進步，不斷提高，以下是小編整理的《要下雨了》教學反思20xx，歡迎來參考！

《要下雨了》是一篇親切的科學童話。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現象。可愛的動物形象，童趣的對話語言將科學知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著探索的樂趣。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學設計上，我注意了以下幾個方面：

一、創設情境，提問激趣導入

在教學的開始，我就創設了一個情景，出示一副有烏云、閃電伴有雷聲的圖片，讓學生認真觀察仔細聆聽，然后預測接下來的天氣變化。接著像講童話故事一樣描述創設的情景，引起學生的興趣，告訴他們：天空中白云姐姐突然變了臉，閃電婆婆不停的伸腰，雷公公也發怒了，他們好像氣象員都在告訴小朋友們要下雨了，別貪玩了趕快回家吧！最后在學習課文前提出問題：同學們知道大自然中還有誰也可以做小小氣象員來告訴我們要下雨的消息呢？這樣帶著問題來學習課文，學生想要馬上揭曉答案，極大的激發了學生的學習熱情。選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知水平，既有利于激發興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向學生滲透認識自然現象之間的聯系，為后面的教學做好鋪墊。

二、多種方法，學習生字詞

1、游戲識字。

在授課之初，我設計了開火車識字和小猴讀詞語爬樓梯奪紅旗的游戲來檢測預習生字詞的情況，老師進行重點難讀易錯的生字詞輔導。這樣在輕松的游戲中學生鞏固了生字詞的讀音。

2、做動作識字。

漢字是表義文字，形義聯系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內在含義。通過教師做動作表演小白兔山坡割草的情景讓學生理解“割草、伸腰”，這樣輕松幫助學生牢固地掌握這類漢字。

3、聯系生活識字、根據偏旁識字。

如教“潮濕”一詞時，我說：“前段時間，一直下雨，你見過什么很潮濕？”聯系學生已有的生活實際經驗，讓學生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。并且讓學生觀察兩個字的偏旁，都有三點水旁，表示跟水有關，讓學生把字義跟偏旁聯系起來，并且可以做到舉一反三。

4、形象記憶法識字。

小學生善于聯想，如記“悶”字時，我邊寫邊說：把心關在門里面，當然感覺很悶。

將識字教學融于閱讀教學之中，使發展語言與識字有機地結合起來。

三、加強朗讀訓練，注意形式多樣

對小學生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內容的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過反復朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現出來。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有生自由讀、有集體讀、有男女生讀，有一問一答的對話式讀，還有教師引讀、教師示范讀學生跟讀、同桌分角色表演讀。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。在分角色朗讀這一環節中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向學生滲透了合作學習的重要性。四、以文悟道，相機滲透根據課文內容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨。”要指導學生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現象，激發學生觀察大自然的興趣。

五、把課堂還給學生

教學活動中，要“把課堂還給學生”，在寫字教學中，我先讓學生開動腦筋，認真觀察字形，找出區別于口字旁和雙人旁的最有代表性的獨體字“蟲”字進行指導書寫，讓學生聯想自己已經學過的“中”字進行比較記憶書寫。并引導學生觀察每一筆在田字格中的位置，以學生自主發現學習為主，教師引導為輔，這樣既鍛煉了學生的思維能力，也把課堂還給了學生。

六、閱讀方法指導。

“授之于魚，不如授之以漁，”教師的給予不能代替學生的自我分析思考。一年級課文中都有些通熟易懂的小故事和跟課文段落對應的圖片，小朋友們都喜歡看圖片，不喜歡讀文字。如果老師有意識地把圖片和相應段落聯系起來，就會讓學生覺得文字變活了，就會對課文產生極大的興趣，我在授課之處就是這樣做的。同時，我還多次進行閱讀指導，在提出問題后，讓學生學會通過讀文章相應段落找答案。經常這樣訓練，學生的自我閱讀能力也會提高。

這節課上完了，感覺自己的教學目標基本完成了，但是感覺教學過程還不是很流暢，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”而我的整堂課的教學語言過于啰嗦，語言不簡練，有些問題沒有根據學生的心理特點進行針對性的提問，時間把控的也不是太好，導致最后寫字教學時間比較緊。我還是沒有放手讓學生自己去閱讀、分析、體會，而是多半自己變成了故事的解說員，學生成了聽眾和被動的參與者，在這一點上做的非常不足，通過本課的教學，我發現了自己教學中的很多不足，希望以后能有所進步。

《要下雨了》教學反思10

教學要求

1.學會本課9個生字和7個詞語，認識7個字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.通過課文的學習，使學生認識到下雨前一些小動物的異常表現。

教學重點難點

1.正確、流利地朗讀課文，指導學生讀好對話，特別是指導讀好帶有疑問語氣、感嘆語氣的句子。

2.掌握生字的讀音和字形，結合詞語理解字義，結合句子理解生詞的意思。

課前準備

1.生字生詞卡片。

2.教學掛圖或投影片。

3.朗讀課文的錄音帶。

4.抄有全文的黑板或準備投影儀放映出全文。

5.請學生了解能預測天氣變化的自然現象。

教學時間：2課時

教學過程

第一課時

一、聯系生活，談話揭題

1.同學們，夏天的時候，下雷陣雨之前，天氣會怎樣?我們會有什么感覺?

2.下雨之前，小動物又會有什么變化呢?這堂課，我們就來學習18--要下雨了。

二、充分自讀，整體感知

1.聽課文錄音，注意良好聽讀習慣的培養。

2.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。看看文中先后出現了哪些小動物，做上記號。

3.同學們匯報交流：課文先后出現了哪幾種小動物(教師板書;小白兔、小燕子、小魚、螞蟻)學習生字兔，引導學生聯系小兔子的樣子記住兔的字形。

三、由扶到放，學習課文

1.指導學習一至三段。

(1)指名讀第一段。學習生字彎、直，通過做動作理解詞義。

(2)練習朗讀第一段，可邊讀邊做動作。

(3)教師引讀第二段：小燕子從他頭上飛過。小白兔大聲喊--(學生讀)。

(4)引導學生看第一幅掛圖：小燕子飛得很低，小白兔奇怪地向燕子為什么飛得這么低。學生練習朗讀小白兔喊叫的句子，提醒學生注意提示語大聲喊和句尾問號。

(5)先指名讀第三段，然后逐句以問引讀：

①教師指第一句問：燕子邊飛邊說--

②空氣怎么樣呢--(學生接讀第二句)蟲子的翅膀可比鳥的翅膀小多了，薄多了，就像透明的紗一樣，沾上了小水珠，就像人背上了鉛球一樣沉重，自然就飛不高了。再讀第二句。

③那小燕子飛不高是什么原因呢?學生讀最后一句，教師板書：捉蟲子，學習生字捉，練習朗讀句子。

(6)朗讀第三段。

2.半扶半放，學習四至六段。

(1)小白兔聽了燕子的話，半信半疑，書上這句問句該怎么讀呢?出示是要下雨了嗎?請學生讀。

(2)小白兔又看到什么?聽到什么?先自己讀讀四到六段，然后同座位分角色讀一讀。

(3)檢查、交流學習情況：

①換詞理解往。(可換朝、向)

②小魚游到水面上來的原因是什么?(板書：透透氣)

③指名練習分角色朗讀四到六段。

看見燕子低飛、小魚游出水面，聽了燕子和小魚的話，小白兔相信要下雨了嗎?大家讀讀下面幾段課文就知道了。

3.放手學習七到九段

1).小白兔看到燕子低飛、魚游出水面，又聽了他們說的話，邊忙挎起籃子往家跑，這里的連忙可以換成什么詞?(立刻、馬上、趕緊)

2).他又看見了什么?聽到了什么?他怎么做了?自然學習七至九段，通過朗讀來回答問題。

3).學生匯報朗讀，教師相機指導學習生字詞，指導朗讀。(板書：搬東西)

消息一詞可結合課文內容理解：小兔把什么消息告訴了螞蟻?

小兔這個消息是怎么得來的?聯系前面小兔看到的、聽到的內容來理解。

四、練習分角色朗讀全文

1.學生自由讀全文，按小組練習分角色朗讀全文。

2.指名分角色朗讀。

教學反思：我課文開始依舊是問題導入的形式，讓學生自己想一想在雷雨來臨之前自己的感受，在播放錄音前，我提出了明確的要求，要求學生仔細聽并劃出這篇課文中提到的動物，在書寫兔子的時候，我順便讓學生區分了兔和免的區別，適時而講對于學生來說，記憶會深刻些。之后我讓學生通讀課文，劃出生字詞并讀一讀，想一想怎樣記住它們，出示掛圖(兔子遇見燕子)，讓學生說一說在圖上看到了什么，當學生說出第一、二自然段的話時，我讓學生去模仿兔子和燕子的話語，之后的教學同理，并分角色朗讀。

第二課時

一、復習

1.開火車讀生字卡片(包括要求認識的字)

2.集體朗讀全文。

二、指導識字、寫字

1.啟發學生利用學過的偏旁、部件及熟字記字形。先同桌互相說說自己是怎樣記生字的，再指名說說是怎樣識記某個生字的。

指導書寫時，要重點提示下面幾個字。

兔、低：不要漏寫最后一筆點。

往：左邊是雙立人，不要寫成單立人。

彎：上半部不要寫成亦。

得：右邊筆畫多上下要寫緊湊。

2.完成課后練習2。先觀察生這筆畫在田字格里的位置，再描紅、臨寫。

3.用彎、直、低、捉、消、息進行擴詞練習，鼓勵學生積累詞匯。

三、詞句訓練

1.學生先自己口頭試著練習3里的詞語組成句子，然后大家交流，注意每題可以組成兩句。

2.讓學生書面完成練習3。

3.讀課后練習的句子。通過朗讀、比較，使學生體會到這三個句子表達的意思一句比一句具體。

四、擴展練習

請同學們課上交流能預測天氣變化的其他自然現象。可以分組交流，也可以全班在一起交流。

板書設計：

18要下雨了

小燕子低飛

小魚游出水面要下雨了

螞蟻搬東西

教學反思：在這篇課文當中，我主要以復習舊知為主，主要復習生字講解生字書寫，在練習過程中，我以獎勵為主，所以學生的積極性相對來說比較高，這是課后的鞏固練習，也是十分有必要的。

教學反思

《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些動物的活動特點以及產生這些現象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動形象地揭示了事物之間的內在因果聯系，教給學生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學設計上，我注意了以下幾個方面：

一、用多種方法幫助學生理解詞義.

識字教學按初讀課文，讀準了字音;講讀課文，理解字義;總結課文，認清字形三個步驟進行。尤其是注意在講讀課文中幫助學生理解字義。例如：在理解“搬”時，首先我讓一名學生上臺表演搬的動作，其次讓學生觀察老師手中的粉筆能不能用搬，為什么，該用哪個詞。進而讓學生明白“搬”是在拿很重的東西時才會用到這個詞

二、注意聯系，訓練思維.

教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現象與下雨的聯系。如：燕子為什么會飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學生燕子是怎么知道要下雨的?引導學生進一步發現燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。

三、及時滲透品德教育.

根據課文內容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說：

“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨。

”要指導學生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現象，激發學生觀察大自然的興趣。

四、加強朗讀訓練，注意形式多樣.

對小學生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內容的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過反復朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現出來。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。

《要下雨了》教學反思11

【教學案例】

通過課件直觀展示，多種方式朗讀引導學生在看和讀的過程中了解了下雨之前各種動物的表現后，在這節課的結尾處教師設計了練練我們的口才這樣一個課外延伸。

師：看到螞蟻也在搬東西，小白兔終于相信要下雨了，它邊跑邊大聲喊著媽媽，它還會碰到哪些動物在做著下雨前的準備呢?

(課件出示蜘蛛結網，蚯蚓出洞，螞蟻過馬路等等情景。)

生：小白兔碰見蜘蛛在忙著結網。可是老師，我不知道蜘蛛為什么在下雨前要忙著結網?

(很明顯這孩子不僅僅能把看到的說出來，還能動腦筋思考。)

生：(搶著邊舉手邊說)我知道，我知道，那是因為如果它不抓緊時間結網，雨會把它結了一半的網給淋壞的。

(大多數學生似乎都挺贊成他的觀點，紛紛點頭。)

師：小白兔還是一個小小氣象員，它回家還要把要下雨了的消息告訴所有的動物，還要說出理由，你能幫幫小白兔嗎?

師：哎呀，老師都等不及了，讓老師第一個來，好不好?

這一環節的設計雖然是教師示范，但是又讓學生感覺到老師與他們是平等的學習者，于無意識中學到了表述過程中的各方面的技巧。

師示范表演：動物們，你們好，我是氣象員小白兔，馬上要下雨了，因為小燕子在低飛捉蟲，小魚兒游出了水面，螞蟻也在搬家，蚯蚓出洞了，請你們做好準備，趕快回家，不要讓雨淋濕了。

師示范的目的是教會學生用第一人稱的方式來表述。

生：老師，你怎么變成了了小白兔啊?

生：不是的，不是的，老師這樣說才象在幫小白兔呢。

(聰明的學生就這樣理解了老師的用意。)

師：誰來說說老師說得怎樣?

生：好，老師說了很多動物在下雨前的動作(實際指的是行為)。

生：老師說的時候還很有禮貌，向大家問好了!

師：謝謝你們，你們真是聰明的孩子，你們學會了傾聽和動腦筋，這就是學習。而且你們一定能比老師說得還好，對不對?來，試一試!

生：大家好，我是小白兔，馬上要下雨了，你們快回家吧，小螞蟻都搬家了呢!

生：烏云來了，起風了，要下雨了，小動物快回家吧。

生：我是小白兔，告訴你們吧，要下雨了，我家的房子地面好濕好濕呢，都快出水了，媽媽說這是因為要下雨了。

生：小動物們，你們看，蚯蚓都鉆出了地面，要下雨了呢!

師：剛才幾個同學真棒，他們懂得真多，比老師還多呢。

生：(老師的話還沒完，就被他打斷了)老師，我們都會說!

(說完，似乎為了證明自己說的沒錯，還向四周望了望。而其他還沒發言的學生真的有幾個都點了點頭。)

師：好的，老師再給你們一個機會，可以幾個人為一個小組，在小組內輪流來當這個氣象員，好嗎?

(教室里頓時歡聲一片，無論剛才說過沒有，現在都在自己的小組內爭著說了起來。)

【反思】

《語文課程標準》指出：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。

在以上教學片段中，我沒有在學生說話的準確性上多費口舌，而是重在培養學生主動參與上做文章，利用剛剛學過的課文知識作為學生口語的內容，讓他們感到有話可說，而且都是熟悉的內容，降低了說話的難度，提高了學生主動參與的積極性。同時，在表述方式上，我只是有意識的引導而不強求統一;在形式上采取師生互說，互評，生生互相交流等多種形式，給學生創設了一個自由民主的交流空間。

《要下雨了》教學反思12

今天學習的課文是《要下雨了》，我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”，再用紅筆加上一個“要”字，學生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。經過這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現出來了。

在讓學生理解“小魚游到水面上來，因為水里悶得很”一句中的“悶得很”時，我以學生原有的知識經驗為基礎展開教學。“你有過‘悶’的感覺嗎?”，學生在生活情境的回憶中，體會到被子捂住透不過氣，感冒鼻塞喘不過氣的悶與小魚的“悶”意思相同。然后讓學生進行一次情境體驗：假如自己是一條小魚，潛在水下，有什么感覺?游到水面上，又有什么感覺?學生紛紛說先是悶、難受，后來舒服多了。有趣的體驗使學生輕松愉悅地與小魚感同身受。隨即請學生用自己的朗讀來表現，學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。

《要下雨了》教學反思13

一年級的語文書，確實而言并不像自己想像中那么簡單。一年級下冊的語文書，從它的課后生字表就可以看出，一年級的生字教學乃是重中之重。一年級語文下冊，孩子們需要識記的四會字有250個，二會字有550，加起來就是800個生字，這還沒算語文書32篇閱讀教學。可想而知，這學期的教學任務確實重呀！

孩子們每天在學校都要學習12到15個生字，那么應該如何有效地進行生字教學呢？這是最近一直困繞著我的疑問。這學期開始，一到兩天我就會全班聽寫生字詞，發現孩子們就算剛剛學習剛剛復習的生字詞，都會錯得不少。這也就告訴了我，我的識字教學課堂效率有待加強。正好，我剛上完16課《要下雨了》的第一課時，在校長的指導下，我對一年級的識字教學有了一定的反思。

在這一課堂中，我是這么設計的： 先讓孩子帶著要求自讀課文（標上自然段，圈出課后的生字詞，然后讀課文兩次）；接著生字詞檢測（二會字：帶拼音、去拼音、組詞、卡片）；四會字教學（只練習寫兩個“嗎、吧”）。反思自己的教學，生字教學算是教得很細致，但是大部分環節都比較枯燥，環節都比較死板，不利于孩子牢牢地記住新學的生字。其實，這節課，孩子們的表現挺好的，在生字檢測中，他們都非常積極，把小手舉得高高的，還會提出自己的疑問，這讓自己覺得很高興。但是我也發現少部分孩子是跟不上，新學的生字沒幾個能讀出來。綜合自己的反思和校長的提醒，我覺得我日后的生字教學，或許可以從一下幾方面下功夫：

一、做好預習功課。

一年級的孩子們，其實還不知道什么是預習。現在我在課堂中，一開始都要求孩子們在我的監督下：標好自然段、圈好生字詞、開口讀課文兩次。這些其實都是可以作為預習功課的。實實在在，課堂時間總是有限，如果孩子們能夠在家里提前把預習做好，那么他們已經對新課生字詞有了一定的認識，那么第二天在課堂上的學習效率估計可以有所提高。經過最近持續一段時間的訓練，孩子們都基本會了如何“預習”，在接下來的時間，是嘗試放手讓他們回家預習，把課堂有限的教學實踐更好地利用起來。

二、有效利用生字卡片。

我重來沒想過要讓孩子們做生字卡片，總覺得這樣做對他們強度是否太大了。在校長的建議下，我查看了其他老師的教學心得，原來孩子們會很喜歡做生字卡片，他們在做的過程就是很好的識字過程：讓學生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音。第二天先學生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；課堂上可以利用生字卡片做各種的生字游戲，孩子們對上課會有更多的興趣。每周還可以將字卡拿出，復習認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。

三、教會孩子多方面識記生字。

我發現，要讓一年級的小朋友一節課40分鐘都認認真真聽課，這是很難的。他們還小，集中力有限，那么怎樣才能更好地幫助他們識記生字，我認為一定要做到“眼、口、耳、腦、手”一起動起來：小眼睛認真看黑板，大聲張口讀出聲，耳朵認真聽老師講、時時刻刻動腦筋、手寫記住生字詞。特別在教四會字時，我一定讓孩子學會觀察：生字的部首、結構、田字格的位置等等。從聽到寫，牢記字的讀音、字義、字形！

······

當然，一年級的識字教學還有很多很多的好方法，我要學習的地方還有很多很多。一節課的簡單反思，其實也是給自己無限的啟示。我會繼續探討和反思，如何提高一年級的識字教學課堂的有效性！

《要下雨了》教學反思14

《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“燕子低飛，魚出水面，螞蟻搬家”這些自然現象說明下雨前動物的特點以及產生這些現象的原因。這篇文章生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身邊的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想教育。

通過本節課的教學，我的反思如下：

首先，我利用下雨前的課件導入，吸引、調動學生多種感官，學生能夠回憶自己的實際生活，以情境激發學生學習興趣。本課教材所描述的是可愛的小動物，我利用課件出示圖片的形式，使可愛的動物形象展示在學生面前，激發學生的學習興趣，從整體入手，既了解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。情境的創設有利于激發學生的學習興趣。

其次，在鞏固識字時，要求學生在熟讀課文的基礎上，通過“小測驗”考查學生對生字、對課文的掌握情況，并讓學生自己當小老師，先給自己講一講識字的方法，再給同學們講一講怎樣識記生字。激發學生學習興趣，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上，加深學生印象。

接著，我在教學時，通過講解第一部分“燕子下雨前低飛”，指導學生抓住關鍵詞語，研究這種自然現象與下雨的聯系，幫助學生理解課文內容。“小魚下雨前出水”部分，讓學生兩人一組合作學習，“螞蟻下雨前搬家”部分，學生通過自學，理解課文內容。讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，通過合作學習、自學等方式，讓每個小朋友參與到學習中來。

最后，我在教學中通過分角色朗讀課文，激發了學生的閱讀興趣，感受、體驗了課文深刻的現象聯系，有利于突破教材的重難點，引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

在本課的教學中，我的教學設計創新不夠，可以讓學生說一說“你還知道哪些小動物在天氣變化時的特殊行為？”聯系語文園地的日積月累進行學習，引導學生知道我們可以通過觀察自然界有趣的現象來預測天氣的變化。

《要下雨了》教學反思15

《要下雨了》是義務教育六年制小學語文教科書第二冊中的一篇生動有趣的童話故事。它告訴我們：下雨前一些小動物有著不同的表現，通過觀察小動物的異常表現也能預測天氣變化。反思自己的這節課，我認為：總體效果還不錯，但還存在一些問題。 第一、注重學生感知的個性化

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析倒替學生的閱讀實踐。”在教學中，通過利用多種方法，引導學習生字詞。

1、預習生字。

預習是一個很重要的預習生學習環節，它可以讓學生預先了解所學的知識。在學習新課之前，先讓他們在讀課文的基礎上圈出生字，在認真地拼讀兩次，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。到老師教時著重學學這些字。這樣，學生首先自己熟悉了一下生字，再在課堂上集中學習。就對生字掌握更牢固了。

2、做動作識字。

漢字是表義文字，形義聯系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內在含義如：“割草”讓學生做做動作，“割”需要什么工具——鐮刀，故是“立刀旁”；“伸伸腰”也讓學生做做動作，根據字義識記生字“伸”，這樣輕松牢固地掌握這類漢字。

3、聯系生活識字。

如教“潮濕”一詞時，我說：“前段時間，一直下雨，你見過什么很潮濕？” 聯系學生已有的生活實際經驗，讓學生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。

4、換字識記。

如：給“喊”換個意思相近的字。學生說“叫”。再通過朗讀理解，誰愿意大聲來喊一喊。理解到位了，朗讀起來就有味了。

5、形象記憶法識字。

小學生善于聯想，如記“悶”字時，我邊寫邊說：把心關在門里面，當然感覺很悶。

第二、注重學生思維的個性化

本課教學的難點是：讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關系。本著“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發點，我在教學中通過“角色體驗，情境演說；小組合作，個性練說；補充綜合，師生對說”這三個層次的語文實踐活動，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

第三、注重學生朗讀的個性化

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，朗讀中良好語感的培養更是語文素養形成的基礎，學生讀書要自己去讀懂，而不是教師講懂，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。教學中，這一課的朗讀設計既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果，而是引領學生以讀促理解，特別是對話，帶有疑問語氣、著急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過學生自由讀、比較讀、評價讀、學著讀的語言實踐和體驗，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓練真正落到實處。

通過這堂公開課，使我明確了作為新世紀反思型教師、學者型教師的努力方向：更深入地把握語文教育的特點，熟悉教材特點，達到課堂教學時占據注意中心的不是關心教材、教案的思考，而是放在關心學生的思維情況的境界，時時處處對學生回答的突發性、隨意性提高引導的技巧，既能讓體會到的學生展示自己的思維過程，又能讓沒體會到的學生也在傾聽中感悟，分享思維。