《重力勢能》說課稿

《重力勢能》說課稿1

【教材分析】

《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中的二級主題“機械能與能源”的內容標準中涉及本節(jié)內容的條目是：“理解重力勢能，知道重力勢能的變化與重力做功的關系”，該條目要求學生理解什么是重力勢能，并能從功是能量轉化的量度出發(fā)，理解重力勢能的變化與重力做功之間的關系，同時在高中物理學習中，學生可能遇到的勢能有：重力勢能、電勢能、分子勢能，重力勢能的學習對以后相關概念的學習至關重要。

“勢能的改變”是下節(jié)“能量守恒定律”的知識基礎，是本章的一個重要知識點。本節(jié)進述重力勢能及其相對性，重力勢能的變化以及與重力做功的關系，為下節(jié)講機械能守恒定律做好準備。

【學生分析】

1．高一學生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片畫面來支持。

2．學生在初中時已接觸過重力勢能的概念，在高中階段要定量的學習重力勢能。

3．學生已學習了功的概念和計算方法。通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化，通過彈性力做功來判斷彈性勢能的變化。

【教學目標】

㈠知識與技能

1．理解重力勢能的概念，能用重力勢能的表達式計算重力勢能，知道重力勢能具有相對性、重力勢能的變化具有絕對性。

2．理解重力做功與重力勢能的關系，并能用這一結論解決一些簡單的實際問題，知道重力做功與運動路徑無關。

3．理解重力做功是物體重力勢能變化的量度。

4．知道彈性勢能的初步概念。

㈡過程與方法

1．經歷發(fā)散思維和理論探究歸納能力，培養(yǎng)邏輯思維的能力。

2．體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證研究問題的方法

㈢情感態(tài)度與價值觀

1．滲透從對生活中有關物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣。

2．體驗科學不僅僅是認識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動的改造自然。

【重點難點】

重點：重力勢能的概念及重力做功跟重力勢能改變的關系。

難點：重力勢能的相對性、重力勢能變化的絕對性、及WG=Ep1-Ep2 關系的得出及應用

【設計思想】

本節(jié)課的教學方法采用：理論探究法、實驗法、講授法、歸納法。

通過的雪崩及水庫等圖片引入新課，激發(fā)學生求知的欲望。重力勢能與高度和重力的關系，讓學生通過演示實驗，來學習體驗應用“控制變量法”與“比較法”定性研究；通過設計物理過程體會“理論探究法”定量研究。通過實例計算來認識重力勢能的相對性以及重力勢能變化的絕對性，從而突破教學難點。根據(jù)功和能的關系，推導重力做功跟重力勢能改變的關系，加深理解功是能量轉化的量度。

【教學流程】

1、開始，播放圖片，創(chuàng)設物理問題情境。

導出概念：重力勢能Ep。時間5分鐘。

2、教師引導，提出問題：Ep大小與什么因素有關。

師生交流互動，猜測，建立假設。

實驗定性檢驗，得出結論Ep與g 及h 有關。時間5分鐘。

3、教師引導創(chuàng)設物理情景，學生思考,并從理論上定量推導Ep與g 及h的關系。時間5分鐘。

4、教師創(chuàng)設實例，學生思考分析，教師輔導總結重力勢能的相對性及重力勢能變化的絕對性，及重力做功與重力勢能變化關系。時間10分鐘。

5、教師創(chuàng)設實例，師生共同分析得出重力做功與路徑無關的特點。時間5分鐘。

6、最后讓學生自主討論多米諾骨牌現(xiàn)象及斜拋物體運動中重力勢能的變化及重力做功及潮汐能三個問題，使學生能結合生活現(xiàn)象深化知識應用，提升分析處理問題能力。時間10分鐘。

7、布置作業(yè).

【板書設計】

一、重力勢能 符號：Ep

【教學媒體及手段】

圖片

實驗

視頻

《重力勢能》說課稿2

一、說教材（板書）

（一）教材的地位和作用

本節(jié)知識點是人教版高一物理第七章第四節(jié)的內容，重力勢能是學生日常生活中很常見的一種能量，它與重力做功緊密聯(lián)系，加深了學生對做功的理解，并且重力做功與重力勢能的變化之間的關系是本章“機械能守恒定律”的必備知識，本節(jié)的講解思路也為學生學習電勢能、分子勢能打下堅實的，基礎因此這一部分的內容具有重要的承上啟下的作用。 2．學情分析：

1、從認知上看，高一學生由感性認知向理性認知過渡；

2、從思維上看，學生由形象思維向理性思維過渡。由于初中學過關于重力勢能的介紹。因此本節(jié)的主要任務是完成由感性認識到理性認識，由定性認識到定量計算的轉化。

基于我對教材的理解和分析，按照新課程標準，又結合高一年級學生的認知特點，我制定了以下三維教學目標：3．教學目標:

1、知識與技能

（1）理解重力勢能的概念，學生能用計算式計算物體的重力勢能。

（2）理解重力做功與重力勢能的變化之間的關系，知道重力做功與路徑無關。（3）知道重力勢能具有相對性。

2、過程與方法

（1）根據(jù)共和能的關系，推出重力勢能表達式

（2）通過實驗，學生能夠掌握科學研究方法----控制變量法（3）通過對結果分析，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過對實驗的操作、觀察、討論，激發(fā)學生探索科學的興趣。為了有效的達成以上教學目標，我確定了以下教學重點和難點：4．教學重點難點

重點：重力勢能的概念及重力做功與重力勢能變化之間的關系。難點：

1、重力做功與重力勢能的變化間的關系

2、重力勢能的系統(tǒng)性和相對性。

為了突出重點，突破難點，同時結合新課程以教師為主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學理念，我確立了本課的教法和學法。

二、說教法

本節(jié)課的教學方法采用：設疑法、理論探究法、講授法、例舉法。

三、說學法（板書）

在學法指導上主要采取自主學習、交流合作式學習、分析歸納式學習等方法。

在教學過程中這些教法和學法將會得到體現(xiàn)。最后我重點來談談這一堂課的教學過程：

四、說教學過程（板書）

（一）【導入新課】

投影多媒體圖片：利用生活常見事例，比如屋檐上一塊搖搖欲墜的瓦片，常使行人驚心。（意圖：創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生興趣。）

引出重力勢能的定義：物體由于被舉高而具有重力勢能。物體的高度發(fā)生變化時，重力要做功，因而認識重力勢能要對重力做功進行研究。

（二）【推進新課】本版塊我分為四個環(huán)節(jié)層層推進。 【第一環(huán)節(jié)】探究重力的功為了弄清這個問題，我創(chuàng)設情境，引導學生計算下列三種情況下重力做的功1.小球自由下落（圖）2.小球沿傾斜直線下落（圖）3.小球沿曲線下落（圖）

學生比較計算結果，討論重力做到功，最終得出結論：

重力對物體所做的功與物體路徑無關，只跟起點和終點的位置有關。

（設計意圖：從具體情景入手，教師引導，學生自己推導，總結尋求重力做功的特點，培養(yǎng)學生的探究能力）接下來我們探究重力勢能的表達式？【第二環(huán)節(jié)】探究重力勢能

【步驟一】：定性探究：重力勢能與那些因素有關學生建立假設，設計實驗，檢驗假設

實驗1：用同體積的鐵球和橡膠球從相同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。實驗2：用同一小鐵球從不同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。

歸納總結：重力勢能跟物體的質量和高度都有關系；物體的質量越大，高度越大，重力勢能就越大。

（設計意圖，通過實驗，認識影響重力勢能的因素，為重力勢能的定量表示奠定基礎，同時學生掌握了控制變量法的科學研究方法）

【步驟二】定量探究：怎么樣定量地表示重力勢能？

引導學生聯(lián)想重力做功表達式：WG=mgh=mgh1-mgh2由上面式子可以看出，式子右邊正好是某個物理量的變化值，在物理學中，我們用“mgh”表示重力勢能。

歸納總結：重力勢能的定義式：EP=mgh（采用講授法，指出mgh的特殊含義，重力勢能的定義的提出也就水到渠成了）指出重力勢能是標量，其單位與功的單位相同，在國際單位中都是焦耳(J)。

【步驟三】設問：物體位置變化，重力做功，同時重力勢能發(fā)生變化，那么重力做功與重力勢能有什么關系呢？小組討論總結：WG= EP1-EP2即：重力做功等于重力勢能的變化教師引導學生分兩種情況討論：

1.物體從高處運動到低處：重力做正功，勢能減小量等于重力所做的功

2.物體從低處運動到高處：重力做負功，勢能的增加量為物體客服重力所做的功

（設計意圖：分兩種情況討論，學生能夠更深刻的認識功與能的關系：做功過程就是能量變化的過程。從而也到達了本節(jié)重點的突破）

【第三環(huán)節(jié)】重力勢能的相對性

設問：計算某物體在一定高度時的重力勢能

（設計意圖：學生出現(xiàn)不同計算結果，展開討論，引出重力勢能的相對性）

歸納總結：1.重力勢能的相對性，與參考平面的選擇有關，重力勢能的差值與參考平面無關

2.重力勢能有正負

【第四環(huán)節(jié)】勢能是系統(tǒng)所共有的設問：重力勢能是誰的？學生會想當然回答是物體m的

設問：如果沒有地球，還有重力勢能嗎？

學生豁然開朗：原來重力勢能是地球和物體組成的系統(tǒng)所共有的

（設計意圖：設置問題，引發(fā)思維沖突，學生不斷思考，討論，加深對問題的認識，突破本節(jié)難點。激發(fā)學生對科學探究的的興趣。）

（三）【課堂小結】學生小結本課學習知識，一是檢查上課內容的落實情況，另一方面便于建構本課知識體系，培養(yǎng)學生的歸納概括能力。同時教師加以完善補充，形成板書如下板書設計

4.重力勢能

一、重力勢能：1.定義：

2.表達式：EP=mgh標量J 3.重力做功與重力勢能的關系：WG= EP1-EP2

與路徑無關

4.重力勢能具有相對性，系統(tǒng)性

（四）【作業(yè)布置】

重力勢能說課稿

重力勢能教法（全文）

重力勢能(陳先)

寧夏教師招聘面試備考：《重力勢能》說課稿

高中物理《重力勢能》教案3

7.4重力勢能教學設計3

敘述式教學設計方案重力勢能

5.4重力勢能教學設計(新課標)

四川教師招聘面試：高中物理《重力勢能》說課稿

動能和勢能說課稿

《重力勢能》說課稿3

一、說教材

《重力勢能》選自人教版高中物理必修二第七章第四節(jié)。本節(jié)重點講述重力勢能及其相對性，重力勢能的變化及與重力做功的關系。這個關系學生往往難以理解，教學過程中，可以結合實例，從能量角度分析，解開學生疑惑。這樣做也可以為后面講解機械能守恒定律做好準備。

二、說學情

學生在初中階段已經接觸過重力勢能的概念，高中階段要定量地學習重力勢能并體驗其建立過程。讓學生理解重力勢能的變化只與重力做功有關，理解在實際生活中重力勢能的改變，這對高一學生來說有一定的難度。由于高一學生認知能力不是很強，他們的思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經驗直接相聯(lián)系，所以在理解上理性概念的建立過程仍然要通過具體形象圖片、視頻畫面來支持，所以教學過程中要注意多引用事實來說明問題。

三、說教學目標【知識與技能】(1)能說出什么是重力勢能，能用公式表示重力勢能，知道影響重力勢能的因素。

(2)能用重力勢能的公式進行計算。【過程與方法】通過類比功的概念推導重力做功與路徑的關系。【情感態(tài)度與價值觀】通過聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習物理的興趣;通過類比推導，形成嚴謹?shù)奈锢硭季S。

四、教學重難點【重點】重力勢能的概念及其表達式。【難點】重力勢能的概念及其標矢性。

五、說教學方法

在教學活動中，良好的教學方法能夠起到事半功倍的效果，興趣是最好的老師，為了充分調動學生的積極性，本節(jié)課我采用了小組討論法、實驗法以及多媒體演示法等。

六、說教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

我采用的是情景導入，通過多媒體向學生出示三個情景：

1.打樁機的重錘從高處落下，把水泥樁打進地里;

2.水力發(fā)電站的圖片。

3.20xx年9月21日上午，俄羅斯高加索北奧塞梯地區(qū)的一個村莊發(fā)生雪崩，造成至少100人失蹤。

讓學生從這情境中感受到重力勢能在日常生活中的體現(xiàn)，同時讓學生感受到自然界蘊含的巨大能量，是學生產生對自然的敬畏心理，同時引出本節(jié)新課——重力勢能。【設計意圖】通過這樣的導入，能夠幫助學生體會物理來源于生活，激發(fā)學生的學習興趣，同時能夠幫助學生初步體會功與能的關系。

《重力勢能》說課稿4

動能、重力勢能概念的建立是形成機械能概念的基礎，也是今后形成更完整能量概念的保證。本節(jié)內容“重力勢能”的學習也將為今后“電勢能”的學習打下基礎。教材提供了較多情景及5個問題來展開分析，著重解決了兩個問題，即如何定量描述重力勢能和重力做功與勢能變化的關系。從整體看本節(jié)內容以2課時教學最為適宜。第1課時以建立完整的重力勢能概念為重點，并初步建立彈性勢能概念，第2課時以探討重力做功與重力勢能關系為重點，并進行必要的問題訓練。本課時重點就在于理解重力勢能的概念,而難點是對重力勢能的相對性的理解。

學生對重力勢能在初中已初步形成定性概念，知道重力勢能是物體舉高而具有的能，故本課引入要喚醒學生這些科學前概念，為定量認識重力勢能打好鋪墊。學生在前一節(jié)課“動能”學習中已體驗定量研究的一些方法，這也為本課的研究學習打下了基礎。但估計學生對“Ep=mgh”會進行公式化處理，出現(xiàn)只認公式不認理的現(xiàn)象，故引導學生對“Ep=mgh”中的“h”正確認識顯得尤為重要。高一學生的研究探索、質疑提問能力很薄弱，通過本課在培養(yǎng)策略要取得一點突破。

綜上所述，本課認知目標很明確：⑴從重力勢能的定量描述、單位、量性及它的相對性中理解重力勢能的概念，；⑵知道彈性勢能的定性描述。能力目標：⑴在小實驗設計研究中，初步會用控制變量法設計實驗。⑵在討論分析中激發(fā)質疑探究意識，提高質疑能力。情感目標：⑴小組合作學習中形成團結協(xié)作精神。⑵生活實驗中激發(fā)物理研究興趣。

為了完成上述的教學目標，本課教學設計以如下幾個環(huán)節(jié)展開：

1、創(chuàng)設情景,引入概念

展出三峽水庫大壩的模擬照片，教師以導游身份進入情景，讓學生發(fā)問，并啟發(fā)到水壩的作用是提高水位，使水具有重力勢能并引入課題，并由問題“建成后的三峽水庫可蘊含多少水的重力勢能？” 激發(fā)學生對重力勢能學習的迫切欲望。

通過圖片情景，培養(yǎng)學生提問能力，并從三峽大壩的氣勢中激發(fā)學生的民族自豪感；與學生交流中回憶初中所學重力勢能概念。

2、實驗研究,形成概念

將學生分成8個合作小組，猜想并用身邊的小物件設計實驗驗證重力勢能與哪些量有關（典型有：書落手上、筆穿紙巾），而后進行小組交流，體會物體質量越大、舉得越高，物體重力勢能越大；交流中可鼓勵學生互相質疑提問，并讓學生猜想Ep與m、h的定量關系，提出定量研究的實驗方案作為課外延伸課題。借助教材第2問內容形成重力勢能定量描述：Ep=mgh。

學生的實驗設計能力、質疑能力、合作精神等培養(yǎng)目標在此環(huán)節(jié)中充分得以初步落實。

3、質疑討論,完善概念

提供情景，物體越高，重力勢能越大嗎？展開對Ep=mgh中“h”的大討論，總結重力勢能是對于某個參考面來說的。再討論△Ep=mgh中“h”含義。從中在學生互促學習中對重力勢能的相對性有真正地理解。

4、鞏固訓練,深化概念

⑴讓學生完成教材上“自主活動”，并增加求AB間重力勢能變化。

⑵如何測算未來三峽水庫重力勢能，提出要測算的物理量和測算模型。

5、由此及彼，自學概念

小結重力勢能概念形成過程，讓學生自學教材上“彈性勢能”，并提出自學中的問題，而后大家談在日常生活中彈性勢能的利用和其危害的防治。

6、作業(yè)布置，由內到外

必做題：P/45：1、3、5 （鞏固重力勢能概念）

選做題：⑴主題研究：設計實驗定量研究重力勢能與物體質量和高度關系。⑵主題研究：查資料測算未來三峽水庫重力勢能。 （將課堂上未能充分研究的問題有效的向課外拓展，使課外學習很好地成為課內學習的延續(xù)）。

本課較多采用的是情景討論法，教師不是簡單的呈現(xiàn)問題讓學生解決，而是創(chuàng)設問題情景，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在強烈內驅作用下進入學生小組合作探究、討論過程，使研究性學習方式滲透到學科課堂教學中，一節(jié)課上盡可能有實驗可操作、有問題可討論、有平臺可交流。在該教法中，教師對學生討論過程的把握顯得尤為重要，對學生的問題、討論點的評價要及時，并能產生激勵效應。

《重力勢能》說課稿5

一、說教材

本節(jié)知識點是人教版高一物理第七章第四節(jié)的內容，重力勢能是學生日常生活中很常見的一種能量，它與重力做功緊密聯(lián)系，加深了學生對做功的理解，并且重力做功與重力勢能的`變化之間的關系是本章“機械能守恒定律”的必備知識，本節(jié)的講解思路也為學生學習電勢能、分子勢能打下堅實的，基礎因此這一部分的內容具有重要的承上啟下的作用。

二、學情分析

從認知上看，高一學生由感性認知向理性認知過渡；從思維上看，學生由形象思維向理性思維過渡。由于初中學過關于重力勢能的介紹。因此本節(jié)的主要任務是完成由感性認識到理性認識，由定性認識到定量計算的轉化。

（過渡）基于我對教材的理解和分析，按照新課程標準，又結合高一年級學生的認知特點，我制定了以下三維教學目標：

三、教學目標

1、知識與技能

（1）理解重力勢能的概念，學生能用計算式計算物體的重力勢能。

（2）理解重力做功與重力勢能的變化之間的關系，知道重力做功與路徑無關。

（3）知道重力勢能具有相對性。

2、過程與方法

（1）根據(jù)共和能的關系，推出重力勢能表達式

（2）通過實驗，學生能夠掌握科學研究方法————控制變量法

（3）通過對結果分析，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過對實驗的操作、觀察、討論，激發(fā)學生探索科學的興趣。

為了有效的達成以上教學目標，我確定了以下教學重點和難點：

四、教學重、難點

重點：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系。

難點：重力做功與路徑無關及重力勢能的相對性。

（過渡）為了突出重點，突破難點，同時結合新課程以教師為主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學理念，我確立了本課的教法和學法。

五、說教法和學法

本節(jié)課的教學方法采用：設疑法、理論探究法、講授法、例舉法。學法指導上主要采取自主學習、交流合作式學習、分析歸納式學習等方法。

（過渡）在教學過程中這些教法和學法將會得到體現(xiàn)。最后我重點來談談這一堂課的教學過程

六、說教學過程

（一）導入新課

投影多媒體圖片：利用生活常見事例，比如屋檐上一塊搖搖欲墜的瓦片，常使行人驚心。（意圖：創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生興趣。）

引出重力勢能的定義：物體由于被舉高而具有重力勢能。物體的高度發(fā)生變化時，重力要做功，因而認識重力勢能要對重力做功進行研究。

（二）推進新課：本版塊我分為四個環(huán)節(jié)層層推進。

第一環(huán)節(jié)：探究重力的功

為了弄清這個問題，我創(chuàng)設情境，引導學生計算下列三種情況下重力做的功

小球自由下落（圖）

小球沿傾斜直線下落（圖）

小球沿曲線下落（圖）

學生比較計算結果，討論重力做到功，最終得出結論：重力對物體所做的功與物體路徑無關，只跟起點和終點的位置有關。

（設計意圖：從具體情景入手，教師引導，學生自己推導，總結尋求重力做功的特點，培養(yǎng)學生的探究能力）

接下來我們探究重力勢能的表達式？

第二環(huán)節(jié)：探究重力勢能

步驟一：定性探究：重力勢能與那些因素有關

學生建立假設，設計實驗，檢驗假設

實驗1：用同體積的鐵球和橡膠球從相同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。

實驗2：用同一小鐵球從不同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。

歸納總結：重力勢能跟物體的質量和高度都有關系；物體的質量越大，高度越大，重力勢能就越大。

（設計意圖，通過實驗，認識影響重力勢能的因素，為重力勢能的定量表示奠定基礎，同時學生掌握了控制變量法的科學研究方法）

步驟二：定量探究：怎么樣定量地表示重力勢能？

引導學生聯(lián)想重力做功表達式：WG=mgh=mgh1—mgh2由上面式子可以看出，式子右邊正好是某個物理量的變化值，在物理學中，我們用“mgh”表示重力勢能。

歸納總結：重力勢能的定義式：EP=mgh（采用講授法，指出mgh的特殊含義，重力勢能的定義的提出也就水到渠成了）

指出重力勢能是標量，其單位與功的單位相同，在國際單位中都是焦耳（J）。

步驟三：設問：物體位置變化，重力做功，同時重力勢能發(fā)生變化，那么重力做功與重力勢能有什么關系呢？

小組討論總結：WG= EP1—EP2

即：重力做功等于重力勢能的變化

教師引導學生分兩種情況討論：

物體從高處運動到低處：重力做正功，勢能減小量等于重力所做的功

物體從低處運動到高處：重力做負功，勢能的增加量為物體客服重力所做的功

（設計意圖：分兩種情況討論，學生能夠更深刻的認識功與能的關系：做功過程就是能量變化的過程。從而也到達了本節(jié)重點的突破）

第三環(huán)節(jié)：重力勢能的相對性

設問：計算某物體在一定高度時的重力勢能

（設計意圖：學生出現(xiàn)不同計算結果，展開討論，引出重力勢能的相對性）

歸納總結：

1、重力勢能的相對性，與參考平面的選擇有關，重力勢能的差值與參考平面無關

2、重力勢能有正負

第四環(huán)節(jié)：勢能是系統(tǒng)所共有的

設問：重力勢能是誰的？

學生會想當然回答是物體m的

設問：如果沒有地球，還有重力勢能嗎？

學生豁然開朗：原來重力勢能是地球和物體組成的系統(tǒng)所共有的

（設計意圖：設置問題，引發(fā)思維沖突，學生不斷思考，討論，加深對問題的認識，突破本節(jié)難點。激發(fā)學生對科學探究的的興趣。）

（三）課堂小結

學生小結本課學習知識，一是檢查上課內容的落實情況，另一方面便于建構本課知識體系，培養(yǎng)學生的歸納概括能力。同時教師加以完善補充，形成板書如下：

七、板書設計

以上就是《重力勢能》說課內容，謝謝各位考官！

重力勢能 各位評委大家好

今天我要說課的題目是《重力勢能》，以下我將從教材分析、教法、學法和教學過程四大方面來說一說我對本節(jié)內容的理解和預設。下面先來說教材

一、說教材（板書）

（一）教材的地位和作用

本節(jié)知識點是人教版高一物理第七章第四節(jié)的內容，重力勢能是學生日常生活中很常見的一種能量，它與重力做功緊密聯(lián)系，加深了學生對做功的理解，并且重力做功與重力勢能的變化之間的關系是本章“機械能守恒定律”的必備知識，本節(jié)的講解思路也為學生學習電勢能、分子勢能打下堅實的，基礎因此這一部分的內容具有重要的承上啟下的作用。2．學情分析：

1、從認知上看，高一學生由感性認知向理性認知過渡；

2、從思維上看，學生由形象思維向理性思維過渡。由于初中學過關于重力勢能的介紹。因此本節(jié)的主要任務是完成由感性認識到理性認識，由定性認識到定量計算的轉化。

基于我對教材的理解和分析，按照新課程標準，又結合高一年級學生的認知特點，我制定了以下三維教學目標： 3．教學目標:

1、知識與技能

（1）理解重力勢能的概念，學生能用計算式計算物體的重力勢能。

（2）理解重力做功與重力勢能的變化之間的關系，知道重力做功與路徑無關。（3）知道重力勢能具有相對性。

2、過程與方法

（1）根據(jù)共和能的關系，推出重力勢能表達式

（2）通過實驗，學生能夠掌握科學研究方法----控制變量法（3）通過對結果分析，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過對實驗的操作、觀察、討論，激發(fā)學生探索科學的興趣。為了有效的達成以上教學目標，我確定了以下教學重點和難點： 4．教學重點難點

重點：重力勢能的概念及重力做功與重力勢能變化之間的關系。難點：

1、重力做功與重力勢能的變化間的關系

2、重力勢能的系統(tǒng)性和相對性。

為了突出重點，突破難點，同時結合新課程以教師為主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學理念，我確立了本課的教法和學法。

二、說教法

本節(jié)課的教學方法采用：設疑法、理論探究法、講授法、例舉法。

三、說學法（板書）

在學法指導上主要采取自主學習、交流合作式學習、分析歸納式學習等方法。

在教學過程中這些教法和學法將會得到體現(xiàn)。最后我重點來談談這一堂課的教學過程：

四、說教學過程（板書）

（一）【導入新課】

投影多媒體圖片：利用生活常見事例，比如屋檐上一塊搖搖欲墜的瓦片，常使行人驚心。（意圖：創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生興趣。）

引出重力勢能的定義：物體由于被舉高而具有重力勢能。物體的高度發(fā)生變化時，重力要做功，因而認識重力勢能要對重力做功進行研究。

（二）【推進新課】本版塊我分為四個環(huán)節(jié)層層推進。【第一環(huán)節(jié)】探究重力的功 為了弄清這個問題，我創(chuàng)設情境，引導學生計算下列三種情況下重力做的功 1.小球自由下落（圖）2.小球沿傾斜直線下落（圖）3.小球沿曲線下落（圖）

學生比較計算結果，討論重力做到功，最終得出結論：

重力對物體所做的功與物體路徑無關，只跟起點和終點的位置有關。

（設計意圖：從具體情景入手，教師引導，學生自己推導，總結尋求重力做功的特點，培養(yǎng)學生的探究能力）接下來我們探究重力勢能的表達式？ 【第二環(huán)節(jié)】探究重力勢能

【步驟一】：定性探究：重力勢能與那些因素有關 學生建立假設，設計實驗，檢驗假設

實驗1：用同體積的鐵球和橡膠球從相同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。實驗2：用同一小鐵球從不同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。

歸納總結：重力勢能跟物體的質量和高度都有關系；物體的質量越大，高度越大，重力勢能就越大。

（設計意圖，通過實驗，認識影響重力勢能的因素，為重力勢能的定量表示奠定基礎，同時學生掌握了控制變量法的科學研究方法）

【步驟二】定量探究：怎么樣定量地表示重力勢能？

引導學生聯(lián)想重力做功表達式：WG=mgh=mgh1-mgh2 由上面式子可以看出，式子右邊正好是某個物理量的變化值，在物理學中，我們用“mgh”表示重力勢能。

歸納總結：重力勢能的定義式：EP=mgh（采用講授法，指出mgh的特殊含義，重力勢能的定義的提出也就水到渠成了）指出重力勢能是標量，其單位與功的單位相同，在國際單位中都是焦耳(J)。

【步驟三】設問：物體位置變化，重力做功，同時重力勢能發(fā)生變化，那么重力做功與重力勢能有什么關系呢？ 小組討論總結：WG= EP1-EP2 即：重力做功等于重力勢能的變化 教師引導學生分兩種情況討論：

1.物體從高處運動到低處：重力做正功，勢能減小量等于重力所做的功

2.物體從低處運動到高處：重力做負功，勢能的增加量為物體客服重力所做的功

（設計意圖：分兩種情況討論，學生能夠更深刻的認識功與能的關系：做功過程就是能量變化的過程。從而也到達了本節(jié)重點的突破）

【第三環(huán)節(jié)】重力勢能的相對性

設問：計算某物體在一定高度時的重力勢能

（設計意圖：學生出現(xiàn)不同計算結果，展開討論，引出重力勢能的相對性）

歸納總結：1.重力勢能的相對性，與參考平面的選擇有關，重力勢能的差值與參考平面無關

2.重力勢能有正負

【第四環(huán)節(jié)】勢能是系統(tǒng)所共有的 設問：重力勢能是誰的？ 學生會想當然回答是物體m的

設問：如果沒有地球，還有重力勢能嗎？

學生豁然開朗：原來重力勢能是地球和物體組成的系統(tǒng)所共有的

（設計意圖：設置問題，引發(fā)思維沖突，學生不斷思考，討論，加深對問題的認識，突破本節(jié)難點。激發(fā)學生對科學探究的的興趣。）

（三）【課堂小結】學生小結本課學習知識，一是檢查上課內容的落實情況，另一方面便于建構本課知識體系，培養(yǎng)學生的歸納概括能力。同時教師加以完善補充，形成板書如下 板書設計

4.重力勢能

一、重力勢能： 1.定義：

2.表達式：EP=mgh 標量 J 3.重力做功與重力勢能的關系：WG= EP1-EP2

與路徑無關

4.重力勢能具有相對性，系統(tǒng)性

（四）【作業(yè)布置】